автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шибанова, Юлия Валентиновна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

1.1. Теория и практика интеграции в педагогической науке.

1.2. Отражение основных закономерностей природы в содержании естественнонаучного образования как основа интегрирования учебных предметов.

Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

2.1. Анализ практики интегрирования содержания предметов естественнонаучного цикла в современной школе.

2.2. Интегрированный курс «Естествознание» для учащихся 1011-х классов и его организационно-методическое обеспечение.

2.3. Условия реализации курса, интегрирующего естественнонаучные знания.

2.4. Организация и результаты экспериментального исследования эффективности интегрированного курса «Естествознание».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования. Приоритетное направление современного образования на развитие личности требует новых подходов к построению содержания образования. В настоящее время идет интенсивный поиск его новой парадигмы, основные черты которой - фундаментальность, целостность, направленность на удовлетворение интересов личности. В этих условиях необходима определённая корректировка содержания естественнонаучного образования, и способов его развертывания в обучении.

Главной особенностью современных знаний является то, что процесс интеграции органично сопровождается дифференциацией наук. Эти два процесса неразрывно связаны.

Естественное развитие научного познания ведет к усилению

I дифференциации наук. В то же время развитие техники, технологии

I производства во многом зависит не только от успехов отдельных отв I раслей науки, но и от междисциплинарного синтеза, интеграции их достижений. Вот почему интеграция наук, научных знаний должна находить свое отражение в образовании и обучении.

Ориентация образования на фундаментализацию его содержания предполагает создание интегрированных курсов, требует внесения изменений в существующую систему учебных предметов. • Сложившаяся в школе предметная система обучения отражает традиционное разделение предметных областей знания на естественно

I Л математические, технические, гуманитарные. Дифференцированное изучение природы в общеобразовательной школе средствами отдельных предметов не позволяет сформировать целостного представления о природе, естественнонаучную картину мира, определить место и i I роль в ней человека, не способствует пониманию глобальных экологических проблем, необходимости комплексного подхода к их решению.

Необходимость дальнейших исследований в области интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе вызвана имеющимися в настоящее время противоречиями:

1. Между возросшими требованиями общества к общеобразовательной подготовке учащихся и фактическим ее уровнем.

2. Между большим объемом научных знаний и недопустимостью перегрузки учащихся.

3. Между необходимостью полноценного образования и возможностями образовательных учреждений (организационными, педагогическими, материальными и т.д.).

4. Между мощным потоком новой информации (биологической, экономической, химической, физической и др.) и ее слабым отражением в учебно-программной документации и практике обучения.

Эти противоречия определяют главную проблему в естественнонаучном образовании учащихся: рациональный и оптимальный отбор содержания, принципов, форм и методов построения интегративного курса по всем дисциплинам естественного цикла.

Таким образом, актуальность данной проблемы социально и экономически обусловлена изменениями в науке, технике, технологии производства, которые вызывают необходимость модернизации обучения подрастающего поколения.

В педагогической науке сделана попытка разработать дидактический и методический аспекты проблемы интеграции в образовании и обучении. В исследованиях Атутова П.Р., Гершунского B.C., Мальковой З.А., Никандрова Н.Д., Полякова В.А. и др. отмечается, что развитие педагогической теории предполагает содержательную интеграцию научных знаний о мире и человеке, указывается на необходимость интеграции в условиях формирования «нового педагогического мышления». На перестройку педагогического мышления на основе идей интеграции и дифференциации, указано в работах Лернера И.Я., Моло-нова Г.Ц., Разумовского В.Г., Тарасова Л.В. Вопросами интеграции естественнонаучных и профессионально - технических дисциплин на основе объектов техники и технологии, а также ведущих структурных естественнонаучных и технических знаний занимались Берулава М.Н., Тюнников Ю.С. В ряде исследований (Ананьев В.Г., Ганелин Ш.И., Давыдов В.В., Костюк Г.С., Скаткин М.Н. и др.) показана интегрирующая роль ведущих идей мировоззренческого характера, которые «обрастают» теориями, понятиями, фактами междисциплинарного характера, создавая целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Интеграция систематизированных знаний, умений и навыков, которые включаются в учебные предметы естественнонаучного цикла и новых программ, стала возможной благодаря исследованиям конкретных взаимосвязей между предметами.

Анализ содержания предметов естественнонаучного цикла проведен исследователями в направлении: физика-химия (Минченков Е.Е., Загрекова Л.В., Янцен В.Н., Соколова Ф.П.); физика-биология (Шуман В.П., Кац Ц.Б., Ткачев И.Т., Федорова В.Н., Завьялов В.В.); биология-химия (Верзилин Н.Н., Зверев И.Д., Ерыгин Д.П., Комиссаров Б.Д.).

В научно-методической литературе последнего десятилетия отчетливо прослеживается стремление к определению содержания и структуры естественнонаучного образования с учетом интегрированных курсов. Об этом свидетельствуют разработки ученых-педагогов, методистов, преподавателей, посвященные дидактическим и практическим вопросам интеграции в курсе преподавания естественных дисциплин (Генике Е.А., Дышлевой П.С., Захлебный А.Н., Зверев И.Д,, Зуев Д.Д., Ильченко В.Р., Колесина К.Ю., Мягкова А.Н., Пак М., Рыжаков

М.В., Тарасов JI.В., Фоменко В.Т., Хрипкова А.Г., Хуторской А.В., Чапко Е.Е.).

Попытка ввести в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах интегрированные курсы по изучению биологии, физики и химии связана с быстро растущим интересом к созданию более совершенных учебных программ. Этот интерес начал проявляться в конце 70-х годов в связи с успехами в биотехнологии. В работах отечественных и зарубежных авторов выделяются причины, обусловившие эту важную тенденцию: экономические требования, порождающие спрос на ученых, а также потребность в гибкости принятия решений и в более глубоком понимании общих принципов, что важнее механического запоминания фактов; рост прагматических тенденций в изучении данных проблем.

Итак, мы пришли к выводу, что, несмотря на имеющиеся исследования, в педагогической науке недостаточно раскрыта проблема интеграции содержания образования в старших классах на основе изучения предметов естественнонаучного цикла (физики, биологии, химии).

Использование интегративных процессов в теории и практике обучения естественнонаучных дисциплин в общеобразовательной школе сдерживается из-за нерешенности ряда вопросов дидактики и методики преподавания естественнонаучных дисциплин, к которым необходимо отнести следующие:

- не определились общедидактические и методические подходы к возможности интеграции содержания естественнонаучных базисных дисциплин (биологии, химии, физики);

- недостаточно исследованы возможности интегративных процессов между учебными предметами;

- не проанализированы роль и место интеграции в содержании естественнонаучных дисциплин и пути ее реализации через физику, химию, биологию.

Необходимость дальнейшего исследования проблем интеграции нашла непосредственное отражение в теме нашего исследования: «Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе».

Цель исследования - определение дидактических основ интеграции содержания предметов естественного цикла в старших классах общеобразовательной школы.

Объектом исследования является содержание естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - интеграция предметов естественнонаучного цикла в старших классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: интеграция предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе будет способствовать формированию целостных естественнонаучных знаний у старшеклассников, укрупнению информационной ёмкости, если она осуществляется на основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить и проанализировать состояние развития теории и практики осуществления интеграции в преподавании предметов естественного цикла в школе.

2) Определить дидактические основы интеграции учебных предметов естественного цикла в общеобразовательной школе.

3) Исследовать особенности разработки интегрированного курса по предметам естественнонаучного цикла.

4) Разработать программу интегрированного курса для старших классов общеобразовательной школы и проверить его эффективность.

Методологической основой исследования явились: ведущие идеи и положения теории познания, позволяющие рассмотреть и выделить особенности и закономерности усвоения содержания образования учащимися: принцип системного подхода к изучению явлений.

При выработке исходных теоретических позиций мы опирались на философские работы по интеграции науки, техники и производства (Афанасьев Б.Г., Кедров Б.Н., Рузавин Г.И., Ставская Н.Р., Фролов И.Т., Чепиков М.Г. и др.), на дидактические исследования по проблемам обучения, разработки теоретических основ содержания общего среднего образования и организации образовательного процесса (Атутов П.Р., Краевский В.В., Леднев B.C., Лернер И.Я., Намсараев С.Д., Очиров М.Н., Скаткин М.Н.), по проблеме теоретических основ межпредметных связей (Зверев И.Д., Кирюшкин Д.Н., Максимова В.Н., Усова А.В., Федорова В.Н.), а также по проблеме системности знаний учащихся (Ба-банский Ю.К., Зорина Л.Я., Усова А.В. и др.); на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Карнышев А.Д., Махмутов М.И., Щукина Г.И.).

На различных этапах исследования использовались разнообразные методы: теоретический анализ философской, педагогической литературы по данной проблеме; нормативных документов о школе; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспериментальная работа, изучение и анализ деятельности учащихся и ее результатов.

Экспериментальной базой исследования служили школы №№ 33, 12, 35 города Улан-Удэ, исследованием было охвачено свыше 190 учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость и возможность интеграции физики, биологии, химии в старших классах общеобразовательной школы на основе фундаментальных закономерностей природы;

- определены дидактические основы интеграции предметов естественнонаучного цикла в школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы интегрированного курса «Естествознание» для 10-11 классов общеобразовательной школы, методических рекомендаций по организации и проведению интегрированного курса в старших классах. Выводы и предложения по результатам работы могут быть использованы для дальнейшего совершенствования естественнонаучного образования школьников, включены в содержание подготовки будущих учителей в вузах, при повышении квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление интеграции предметов естественного цикла на основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза способствует формированию у старшеклассников целостной естественнонаучной картины мира.

2. При создании интегрированного курса целесообразно ориентироваться на фундаментальные законы и закономерности природы (сохранение материи, сохранение энергии, сохранение электрического заряда, периодический закон).

3. Интегрированный курс «Естествознание» способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики БГУ (1995-1999г.г.), ежегодных научных конференциях преподавателей БГУ, на Всероссийской научно-практической конференции (г.Брянск, 1996 г.), на международной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 1998 г.), на региональной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Интеграция учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе наиболее эффективна и результативна при использовании дидактической инструментовки, раскрывающей единство и материальность мира.

2. Введение интегрированного курса в учебный процесс способствует:

- формированию единой естественнонаучной картины мира;

- оптимальной организации времени учебного процесса;

- уплотнению и упорядочению информации;

- адекватно - актуальному укрупнению объемов учебной информации;

- установлению интегративных связей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние теории и практики осуществления интеграции содержания учебных предметов в общеобразовательной школе отражает инновационные процессы в системе образования.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и опытно-экспериментальной работы в диссертации определены и научно обоснованы дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в старших классах средней школы.

Изучение состояния проблемы интеграции содержания естественнонаучного образования, анализ практики интегрирования содержания предметов в школе, опытно-экспериментальная работа свидетельствуют:

- об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме интеграции содержания образования в старших классах на основе изучения предметов естественнонаучного цикла (физики, биологии, химии).

- о недостаточной теоретической, методической и практической подготовленности учителей в данном вопросе.

Главными причинами указанного, на наш взгляд, является то, что не определись общедидактические и методические подходы к возможности интеграции естественнонаучных дисциплин, недостаточно исследованы возможности интегративных процессов между учебными предметами и пути их реализации через физику, химию, биологию.

В соответствии с задачами исследования в работе содержится теоретический анализ основ интеграции содержания предметов естественного цикла, выделены методологические и педагогические предпосылки интеграции и введены рабочие понятия «интеграция», «интеграция содержания образования», «интеграция в обучении».

Анализ теоретических исследований показал, что интеграция выступает как путь модернизации образования, усиления его теоретических основ с помощью общих идей науки, формирования целостных представлений о научной картине природы и общества.

Многоаспектность проблемы интеграции в обучении, ее многоуровневый характер позволяют сделать вывод о том, что интеграция в обучении - это дидактический эквивалент не только межнаучной интеграции, но и интеграции предметов естественного цикла.

Сущность понятия «интеграции в обучении» невозможно опреде

ЗНачениЯх лить однозначно и можно рассматривать в нескольких^&ист&мное-ти; система, принцип, условие, средство, цель и результат обучения. С наибольшей эффективностью интеграция функционирует как дидактическая категория «принцип обучения».

Проведенный анализ показал, что ввиду разнообразия учебных дисциплин учащиеся школ не получают единой целостной естественнонаучной картины мира. Современные учебные планы и программы предусматривают довольно разбросанную фрагментарную структуру естественнонаучного образования. Поэтому возникает проблема качества целостных естественнонаучных знаний и их реализации в практической деятельности. Конкретное решение данной проблемы мы видим в создании и введении в практику школ интегрированного курса «Естествознание» для старшеклассников.

Таким образом, изучение проблемы содержания естественнонаучного образования, опыта учителей по интегрированию учебных предметов, уточнил цель исследования о необходимости определения дидактических основ интеграции предметов естественнонаучного цикла.

Анализ теории и практики интеграции содержания естественнонаучного образования в старших классах позволил определить дидактические основы интеграции учебных предметов:

1. Целью создания интегрированного курса является фундамен-тализация естественнонаучных знаний у учащихся старших классов, формирование целостной естественнонаучной картины мира.

2. Содержательную основу интегрированного курса составляют фундаментальные законы и закономерности природы:

- сохранение материи;

- сохранение энергии;

- сохранение электрического заряда;

- периодический закон.

3. Построение интегративного курса наряду с общедидактическими определяется следующими принципами:

- принцип сохранения базисных частей содержания программы по физике, химии, биологии;

- принцип практической направленности содержания естествознания;

- принцип целостности.

4. В процессе интегрированного обучения старшеклассников особую роль играют частично-поисковый и исследовательский методы обучения.

5. Основными критериями целостности знаний учащихся являются:

- знание обобщенных естественнонаучных идей;

- знание причин эволюции картины мира и роли в этом процессе естественнонаучных теорий;

- умение выявлять систему законов, представляющих ядро теорий и устанавливать их связь с фундаментальными закономерностями природы;

- умение включать в образ природы системы закономерностей, устанавливать их связь со структурными элементами теории;

- умение делать философские обобщения на основе естественнонаучных идей.

Данное исследование показало, что дидактические основы интеграции определяют прежде всего отбор содержания учебных предметов и логическую синтезацию программного материала. Процессуальная часть реализации программ имеет ряд существенных особенностей:

- необходима специальная подготовка учителей для ведения курса;

- методическое оснащение;

- в учебном процессе целесообразно увеличивать практические формы организации обучения (лабораторные работы, практикумы, решение задач и др.).

На основе проведенного многостороннего анализа психолого-педагогической, методической литературы, школьной практики разработан интегрированный курс «Естествознание» для 10-11 классов. В основу конструирования его содержания положены ведущие естественнонаучные идеи и фундаментальные закономерности природы.

Интегрированный курс имеет своей основной целью фундамента-лизацию естественнонаучных знаний у учащихся старших классов, формирование целостного восприятия окружающего мира путем целостного отражения в процессе обучения социального опыта естественнонаучного познания и практически значимых компонентов содержания. Он характеризуется следующими параметрами: содержание, принципы, методы, средства, структура, функциональность. Актуален рассмотренный в диссертации вопрос об основах деятельности учителя по созданию интегрированного курса и его организационно-методическом обеспечении. Здесь мы определяем:

- способы интеграции содержания программы;

- этапы деятельности по конструированию курса.

А также выделяем факторы интеграции содержания курса, функции интегрированного курса, методологическую, психологическую и научно-практическую основы построения курса.

Результаты экспериментальной работы подтвердили первоначальную гипотезу: интеграция содержания предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе способствует формированию целостных естественнонаучных знаний у старшеклассников, укрупнению информационной емкости, если она осуществляется на основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза.

Подведенные итоги экспериментальной работы свидетельствуют следующее:

- интегрированный урок дает более системные, эффективные знания;

- формирует целостное представление картины мира;

- обеспечивает широкий перенос усвоенных знаний.

Таким образом, на основе теоретического и практического исследования поставленной проблемы определены дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла, разработан интегрированный курс «Естествознание» для старшеклассников, методические рекомендации для учителей по его созданию и проведению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шибанова, Юлия Валентиновна, Улан-Удэ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умение/Активизация познавательной деятельности учащихся. JL: ЛГПИ, 1984.- С. 58-64.

3. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 21-33.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -338 с.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

6. Атутов П.Р. Интегрированная модель: возможности и пре-имущество//Школа. 1995. - № 3. - С.4-5.

7. Баженов Л.Б. Строение функции естественнонаучной теории. -М.: Наука, 1978. 225 с.

8. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования//Высшее образование в России. -1996. № 3. - С. 37-50.

9. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках новой философии образования: концептуальный подход// Специалист. -1995. № 2. - С. 34-37.

10. Ю.Берулава М.Н. Диагностика естественнонаучного мышления// Педагогика. 1993.- № 1. - С. 18-23.

11. П.Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в проф.тех.училищах. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 167 с.

12. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России//Педагогика. 1995. - №1. - С.89-94.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Н.Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

15. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования// Педагогика. 1984. - № 5. - С. 3-11.

16. Бокова Л.П., Трушкова М.В. Интеграция учебной и внеучеб-ной деятельности в средней школе. // Яросл.пед.вестн. 1996. - № 1. -С. 106-114.

17. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. 238 с.

18. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975. - 345 с.

19. Василевский А.С., Мултановский В.В. Статистическая физика и термодинамика. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

20. Введение в философию. Учебник для ВУЗов. В 2-х частях/Под ред. Фролова И.Т. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

21. Велик А.А. Концепция А. Маслоу шаг на пути создания ин-тетической теории человека // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. -991. - № 3. - С. 59-66.

22. Верзилин Н.М. Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.-М.-Просвещение, 1983. 384 с.

23. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М.: Наука, 1977. - 177 с.

24. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

25. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естест-вознания//Физическая теория. М.: Наука, 1980. - с. 41-52.

26. Выготский JI.С. Педагогическая психология/Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Гаиелин Ш.И. О преемственных и межпредметных свя-зях//Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах. М.: 1961. — С. 26-34.

28. Гаськова Н.В., Генике Е.А. и др. Дифференциация, индивидуализация, интеграция. М., 1998. 108 с.

29. Генике Е.А. Дидактические основания обобщающего повторения в учебниках по предметам естественнонаучного цикла/Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1989. - 23 с.

30. Генике Е.А. Интегрированные курсы как средство гуманитаризации обучения в основной школе//Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. С. 60-61.

31. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс в школе//География в школе. 1994. - № 4. - С. 40-43.

32. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации образования//Педагогика. 1993. - № 1. -С.27-32.

33. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

34. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира/Дисс.докт.пед.наук в форме научн.доклада. Киев, 1989. -55 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. - 1977.136 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

37. Давыдов В.В. О понятии развивающего обуче-ния//Педагогика.-1995. № 1.- С. 29-40.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в об-разовании/УПедагогика. 1998. - № 2. - С. 9-11.

40. Друянов JI.A. Место закона в системе категорий материалистической диалектики. М.: Высшая школа, 1981. - 143 с.

41. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. Современное естествознание. Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 160 с.

42. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания. М.: Наука, 1973. - С.40-48.

43. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Научная картина мира и мир культуры//Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект.-Киев: Наукова думка, 1983. С.37.

44. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое общая картина мира? -М.: Знание, 1984. 64 с.

45. Естествознание -5/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1991.141 с.

46. Естествознание -6/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1992. -143 с.

47. Ефименко В.Ф. Метологические вопросы школьного курса физики.-М.: Педагогика, 1976. 244 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Знание, 1982.- 160 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -80с.

50. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. - 56 с.

51. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

52. Занков JI.В. Развитие учащихся при обучении. М.: АПН, 1978. -76 с.

53. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек»//Биология в школе. 1990. - № 4. - С. 26-31.

54. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.- 96 с.

55. Зверев И.Д., Максимова В.М. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 157 с.

56. Зверева Н.М. , Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования//Педагогика. 1993 . - № 1. - С. 9-12.

57. Зверева Г.Н. Программа интегрированного курса «Биосфера и человек» (для Х-Х1 кл. гуманитарного профиля)//Химия в школе .1995. № 3. - С. 44-47.

58. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

59. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности в знаниях старшеклассников по предметам естественнонаучного цикла. -М.: Изд-во НИИ АНП, 1975.- 36 с.

60. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика. 1978. - 128 с.

61. Зорина Л.Я. Ценности естественно-научного образова-ния//Педагогика. 1995. - № 3. - С.29-33.

62. Изучение фундаментальных физических теорий на факультативных: занятиях в средней школе. (Методические рекомендации для учителей физики и студентов). -Челябинский гос.пед.ин-т., 1990. -128 с.

63. Ильченко В.Р. Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе (физика, химия, биология): Учебно-наглядное пособие для 7-11 классов. М.: Просвещение, 1989.- 61 с.

64. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии.- М.: Просвещение, 1986. 173 с.

65. Импульс. Альманах для учителей, преподающих физику и интегрируемые с ней курсы. Вып.1. Нетрадиционные уроки. М. -126 с.

66. Интеграция образования, науки и производст-ва//Сб.материалов Всеросс.конференции. Томск, 1988. - 206 с.

67. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции. Научно-аналитический обзор/ Под ред. Б.Г.Юдина. М.: Наука, 1987. - 312 с.

68. Интеграция педагогической науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика. Тез. док.межвуз, науч.-практ.конф. 14-16 дек. 1995 г. Комсомольск-на.Амуре, 1996. - 131 с.

69. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984.- С. 197-198.

70. Интегрированные системы образования//Регион, научно-метод.конф., 7-8 февраля 1995 г. Тез.докл.-Уфа, 1995.- 94 с.

71. Интегрированные уроки (Методические рекомендации)^.И.Никитина и др. Кемерово: Кемеров, обл. ИУУ, 1993. - 22 с.

72. Карпинская Р.С.Философские вопросы биологии//Философия, естествознание, современность/Под ред. И.Т.Фролова, Л.И. М.: Мысль, 1981. - С.303-322.

73. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.-128 с.

74. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н.Скаткина и В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

75. Кедров Б.Н. Предметы и взаимосвязь естественных наук. -М., 1962. 411 с.

76. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

77. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань, 1978. 64 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

79. Кокин А.В. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. М.: ПРИОР. - 1998. - 208 с.

80. Колесников А.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

81. Коложвари И., Сеченкова Л. Как организовать интегрированный урок?//Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87-89.

82. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

83. Концепции современного естествознания/Под ред В.Н. Лав-риненко, В.П.Ратникова. М. - 1997. - 271 с.

84. Коротаева Е. Уровни познавательной активности//Народное образование. 1995. - № 10. - С. 156- 160.

85. Коротов Е.Т. Учебный материал как система//Специалист. -1994. -№ 4. С. 29-32.

86. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

87. Крылова Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса//Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 21-26.

88. Крымский С.Б„ Кузнецова В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова думка, 1983. -222 с.

89. Крюкова Н.Н. Возможности факультативных курсов по реализации развивающей функции обучения//Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (57)/Составитель:И. К. Журавлев, В.С.Шубинский.-М.: Педагогика, 1991. С.33-38.

90. Кудрявцев П.С. История физики.- М.: Учпедгиз, 1959. -509 с.

91. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Изд-во АН СССР, 1961. 353 с.

92. Кузнецов В.И. Избранные труды по методологии физики. -М.: Наука, 1975. 296 с.

93. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 145 с.

94. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -524 с.

96. Левина М.М. О сущности методов обучения//Советская педагогика. 1970.- № 2.- С. 106-115.

97. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. - 1991. - 223 с.

98. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата, 1964. -161 с.

99. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников//Советская педагогика. 1968. - № 7. - С. 65-77.

100. ЮО.Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования //Советская педагогика. 1991. -№ 11. - С. 15-21.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических пози-ций//Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

103. Макарова А.К., Матис Т.А., Орлов А.П. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

105. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

106. Юб.Малеваный Ю.И., Рымаренко В.Е. Об интегральном уроке в школе//Новые исслед. в пед.науках. М.: 1990. - С. 50-52.

107. Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1991. - № 3. - С. 66- 76.

108. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 365 с.

109. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-С. 111.

110. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин/Под ред. В.Н.Федеровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.111 .Межпредметные связи курса физики в средней школе/Под ред. Ю.И. Дика, И.К.Турышева. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

111. Методические рекомендации о реализации межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе/ Сост. А.В.Усова, В.Н.Янцен, Н.Н.Тулькибаева. Челябинск, 1986. - 57 с.

112. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

113. Микишина JI.A. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания//Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. -Киев: Наукова думка, 1983. С.62-69.

114. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 1996. - 126 с.

115. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Методика исследования внут-рипредметных и межпредметных связей в предметах естественно-математического цикла//Теоретические основы естественно-математического образования в средней школе. М. 1978. - С. 57-66.

116. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое основание формирования системных знаний//Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.- Вып 2.- 48 с.

117. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных нау-ках//Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С.38-42.

118. Мощанский В.М. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высшая школа, 1982. - 88 с.

119. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований/Под ред И.АКанарской. М.: Изд-во НИИ школ, 1983. -144 с.125,Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специали-стов//Специалист. 1996. - № 9. - С. 5-7.

120. Основы методики преподавания физики/Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 339 с.

121. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция/Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена: РГПУ: Образование, 1992. 35 с.

122. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»/Под ред. Л.В.Тарасова. М., 1989. - 128 с.

123. Перминова Л.М. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования//Вечерняя средняя школа. 1996. - № 2. -С.26-31.

124. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

125. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания. М., 1930. - 146 с.

126. Принцип составления базисных и функциональных Программ/Под ред.Пинского А.А. М.: Изд-во АПН СССР, 1983 .- 84 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений. Биология.-М.: Просвещение, 1996. 205 с.

128. Программы общеобразовательных учреждений. Физика.-М.: Просвещение, 1996. 206 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. -М.: Просвещение, 1996. 198 с.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

131. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 271 с.

132. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся //Биология в школе. 1990. - № 5. - С. 18-22.

133. Рощина Е.П., Матюгина И.Н. Из опыта проведения интегрированного урока//Химия в школе. 1995. - № 3. - С. 24-29.

134. Рубинштейн С.П. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.

135. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы понимания и объяснения в научном познании//Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. Материалы VIII Всесо-юзн.конф. «Логика и методология науки». М.: 1982. - С.42-45.

136. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа//Специалист. 1995. - № 8-9. - с. 8-13.

137. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 298 с.

138. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Интегральный урок по физике: возможности, проблемы и перспективы развития//Специалист. -1992. № 1. - С. 4-6.

139. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук//Специалист. 1995. - № 7. - С. 22-24.

140. Симонов В.П. Образовательный стандарт: что в осно-ве?//Специалист. 1993. - № Ц-12. - С. 26-28.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

142. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.:3нание, 1981. - 95 с.

143. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах/Межпредметные связи и их роль в решении учебно-воспитательных задач при обучении химии). Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987. - 62 с.

144. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. -М.: ВЛАДОС., 1998. -232 с.

145. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 197 с.

146. Сыкора М. Теоретические и методологические вопросы содержания обучения в буржуазной школе и педагогике. Прага, 1988. -304 с.

147. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления//Обучение и развитие. -М.: Педагогика, 1996.- С. 145-159.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

149. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой лично-сти//Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 122-126.

150. Теоретические основы общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Е. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

151. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И. Пискунова, В.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

152. Требования к знаниям и умениям школьников/Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

153. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

154. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

155. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей//Межпред-метные связи естественно математических дисциплин/Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-58.

156. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.:Просвещение, 1988. - 176 с.

157. Ушинский К.И. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1988. 556 с.

158. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки. Опыт). JL: 1989.- 162 с.

159. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы.//Вопросы философии. 1995. - № 11. - С.3-34.

160. Философия, естествознание, современность: итоги и перспективы исследований 1970-1980/Под ред. И.Т. Фролова, Л.И. Грекова. М.: 1981. - 87 с.

161. Фирсов В.В. Базисный уровень образования//Вечерняя средняя школа. 1994. - № 3. - С. 5-9.

162. Фридман Л.М. Как построить новую школу (Концепция лич-ностно-развивающего обучения) //Народное образование. 1994. - № 7-8. - С. 6-11.

163. Фролов И.Т. Философия и этика науки: итоги и перспекти-вы//Вопросы психологии. 1995. - № 7. - С. 32-37.

164. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж, 1979. - 191 с.

165. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н„ Калинова Г.С. Концепция общего среднего биологического образования//Биология в школе. 1989. - С. 26-30.

166. Цветков Л.А., Иванова Р.Г. и др. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

167. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. -М.: Знание, 1989. 80 с.

168. Чаговец Р.В., Депенчук Н.П. Биология в научной картине мира//Биология и современное научное познание. М.: Наука, 1980.-С. 144-160.

169. ЧепиковМ.Г. Интеграция науки. М., 1981.-221 с.

170. Чешева Т.В. Естествознание как всеединое знание о мире, природе и человеке. Программа. Томск: Знамя мира. - 1995. - С.101.

171. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания общего образования (На примере курса информатики)/Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1992. - 21 с.

172. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.- 80 с.

173. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

174. Шкуринов П.С., Радищев А.Н. Философия человека. М.: МГУ, 1988. - 224 с.

175. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знания о человеке как педагогической цели//Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.- № 1 (55) - С. 9-10.

176. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. - 183 с.

177. Элементы интегрирования на уроках биологии: Метод, реко-мендации/Ленингр.гор.ин-т усоверш.учителей. Сост.Баранова А.П.-ЛГИУУ. 1990. - 69 с.

178. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ//Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С.42-45.

179. Энгельгардт В.А. О некоторых атрибутах жизни: Иерархия, интеграция, «узнавание»//Философия, естествознание, современность.-Мысль, 1981. С. 91-107.

180. Яворский Б.Н. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1998.- 218 с.

181. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе// Педагогика. 1996. - № 6. - С. 113-114.

182. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. -М., 1954. 172 с.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. - Сентябрь, 1996,-96 с.

184. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии.-1994. № 3. - С. 64-77.

185. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.-160с.

186. Bruner J.S., 1960. The process of education

187. Экспериментальная программа интегрированного курса «Естествознание» для X-XI классов средней общеобразовательной школы

188. В программе планируются комбинированные лабораторные работы с элементами физики, химии и биологии с использованием соответствующего оборудования. Всего 10 лабораторных работ.

189. Основы молекулярно-кинетической теории вещества (8 ч.) Основные положения MKT. Дискретность вещества. Размер и масса молекул. Молекулы ДНК и РНК как носители биологической информации. Опыт Штерна.

190. Лабораторная работа: Определение размеров молекул масла.

191. Газодинамические процессы. (16 ч.)

192. Лабораторная работа: Работа с психрометром по определению влажности воздуха в разных помещениях (1 ч.).

193. Свойства жидкостей (10ч.) Жидкость как фазовое состояние вещества. Поверхность жидкости, поверхностное натяжение. Мировой океан и биологические процессы в нем. Капилляры и их роль в жизнедеятельности флоры и фауны. Сверхтекучесть.1. Лабораторные работы:

194. Определение поверхностного натяжения воды (1 ч.)

195. Определение удельного веса при помощи жидкости (1 ч.)

196. Лабораторная работа: Фазовый переход твердых тел (1 ч.)

197. Основы термодинамики (8ч.)

198. Лабораторная работа: Сборка электрического разрядника из конденсаторов и его испытание в работе (накопление энергии поля). (2 ч.)

199. Постоянный электрический ток. (10 ч.)

200. Лабораторная работа: Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления химического источника тока. (1 ч.)

201. Электрический ток в металлах. (6 ч.)

202. Основные положения электронной теории проводимости металлов. Скин-эффект, скорость движения электронов. Зависимость сопротивления от температуры. Сверхпроводимость.

203. Электрический ток в полупроводниках (6 ч.)

204. Понятие о полупроводниках. Акцепторные и донорные связи в веществах. Примесная проводимость полупроводников. Туннельный эффект в полупроводниках. Полупроводниковые приборы.

205. Лабораторная работа: Изучение полупроводникового диода и транзистора.

206. Электрический ток в жидкостях (4ч.)

207. Лабораторная работа: Электролиз медного купороса (1ч.)

208. Электрический ток в газах. (4 ч.)

209. Ионизация в газах. Разряды в газах. Плазма. Электрические разряды и их влияние на биосферу. Озоновые дыры.

210. Электрический ток в вакууме. (4 ч.)

211. Вакуум как идеальный диэлектрик и проводник. Поток электро нов в вакууме. Тормозное излучение. Электронно-лучевая трубка.

212. Лабораторная работа: Определение удельного заряда электронов1 ч.)

213. Индукционное электрическое поле. (6 ч.)

214. Электромагнитная индукция. Закон электромагнитной индукции Электромагнитное поле и его роль в эволюции биоценоза (рост расте ний, акселерация людей, мутация видов, клеточные изменения). Само индукция.

215. Трансформаторы. Правило Ленца. Люминесценция. Лабораторная работа: Изучение лампы дневного света.

216. Обобщающее занятие (6 ч.) 15 Практикум (10 ч.)

217. Экскурсия (2 ч.). Тематический план интегративного курса «Естествознание» XI класс.

218. Разделы Количест- В том числево часов лаб. работы

219. Колебательные системы 53 62 Основы радиосвязи 8 2

220. Элементы теории относительности 10

221. Основы квантовой оптики 10 2

222. Атомарное строение вещества 35 46 Обобщающее занятие 67 Практикум 148 Экскурсия 41. Итого: 140 141541. XI класс140 часов, без учета резервного времени)

223. Колебательные системы (53 ч.).

224. Фронтальная лабораторная работа: Определение ускорения свободного падения.

225. Вынужденные колебания. Преобразование энергии при вынужденных колебаниях.

226. Переменный ток. Параметры электрической цепи переменного тока. Явление резонанса (механического, электрического, биологического). Биоритмы. Сверхнизкие звуковые колебания.

227. Определение длины световой волны.

228. Определение спектра поглощения химическими растворами.2. Основы радиосвязи (8 ч.).

229. Изобретение радио. Принципы работы приемно-передающих устройств. Физико-химические основы работы лазеров. Физические основы телевидения (запись, передача, воспроизведение). Цифровое телевидение. Мобильно-сотовая связь.

230. Фронтальная лабораторная работа: Знакомство с основными параметрами видеотехники.

231. Элементы теории относительности (10 ч.).

232. Принцип относительности А. Эйнштейна. Скорость света в вакууме как предельная скорость передачи сигнала. Релятивистское преобразование скорости тела. Закон взаимосвязи массы и энергии. Элементы общей теории относительности (микромир).

233. Основы квантовой оптики (10 ч.).

234. Дуализм квантовой оптики. Квантовая структура материи. Фотоны. Фотоэлектрический эффект и его использование в технике. Химическое и биологическое действия света. Фотосинтез в природе. Молекулярное рассеивание света.

235. Фронтальная лабораторная работа: Определение постоянной Планка. 5. Атомарное строение вещества (35 ч.).

236. Ядерная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Когерентное излучение атомов. Химический состав кристаллов и газов применяемых в газах. Волновые свойства частиц, уравнение Гейзенберга. Дифракция электронов.

237. Реакция деления ядер урана. Спонтанные управляемые цепные реакции. Ядерные реакторы и их применение в технике.1. Термоядерные реакции.

238. Элементарные частицы и их классификация. Взаимные превращения элементарных частиц. Лептоны, андроны, кварки, глюоны. Фронтальная лабораторная работа: Изучение треков заряженных частиц.

239. Обобщающее занятие (6 ч.).7. Практикум (14 ч.).8. Экскурсия (4 ч.).