автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий"

На правах рукописи

Павлова Ирина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» на кафедре педагогики и психологии начального образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Конышева Наталья Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент Кислинская Нонна Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится « 13 » ноября 2007 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета К 850 007 03 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д 4, ауд 128

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Автореферат разослан «77» октября 2007 года Автореферат размещен на сайте http //www mgpu ги/

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор

Куликова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования затронуло образовательный процесс современной школы, в том числе и начальной, акцентируя внимание на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремлений учащихся к самообразованию Данная позиция нашла отражение в новом принципе — принципе творчества (креативности), который многие отечественные ученые и педагоги стали считать одним из центральных принципов современного образования (А А Леонтьев, О А Куревина, Л Г Петерсон, А Э Симановский и др) Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в учении, способствуют самореализации творческого потенциала и формированию готовности к предстоящей творческой деятельности, развивают проектные, рефлексивные, самооценочные умения и навыки, познавательный интерес учащихся, реализуют принцип связи обучения с жизнью, формируют информационные и коммуникативные компетенции К таким методам можно отнести метод проектов, который не является принципиально новым в педагогической практике, но в настоящее время относится к педагогическим технологиям XXI века

Теоретической базой проводимого исследования послужили работы, посвященные тенденциям и сущности проектной деятельности, проектного метода обучения учащихся (О И Агапова, А Л Блохин, М Ю Бухаркина, В Ю Гребенщикова, В В Гузеев, Н М Конышева, Н В Матяш, М Б Павлова, Н Ю Пахомова, П А Петряков, Д Питт, Е С Полат, А И Савенков, Н В Серегина, А С Тихонов, И Д Чечель и др) Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке рассматривались, главным образом, категориальная сторона проекта и процесс организации проектной деятельности в целом Однако использование компьютерных информационных технологий при подготовке проектов исследовано недостаточно, и почти совсем не изучался педагогический процесс подготовки проектов младшими школьниками с использованием компьютерных информационных технологий В условиях информатизации образования владение компьютерными информационными технологиями рассматривается как вторая грамотность Компьютерные информационные технологии (КИТ) готовят молодое поколение к жизни в информатизированном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития креативности, творческого мышления Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий позволяет реализовать дея-тельностный подход в обучении, создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспечивает успешность последующего обучения детей в современной школе, их саморазвитие и профессиональное самоопределение

Изложенное позволило выявить ряд сложившихся противоречий между требованиями современной педагогической парадигмы, выдвигающей на первый план идею творческого развития личности, рассматривающей КИТ как средство развития учащихся и ориентацией учителей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений, между необходимостью формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в со-

временных организационно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи, между все возрастающим числом подготавливаемых младшими школьниками проектов с использованием компьютерных технологий, участием их в различных конкурсах, олимпиадах и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий подготовки таких проектов и развития учащихся в этой деятельности

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования — каковы педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ для формирования готовности учащихся к такой деятельности в процессе дальнейшего обучения и профессионального самоопределения9

На основе вышеизложенного тема настоящего исследования определена следующим образом «Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий»

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем педагогических условий и модели формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Объект исследования - готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Предмет исследования - процесс формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Гипотеза исследования - формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ станет более эффективным, если

• обеспечивать совокупность организационно-педагогических условий, влияющих на содержание и организацию проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий,

• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ,

• определить сущность и содержание готовности младших школьников к проектной деятельности,

• направить проектную деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий на формирование и развитие наглядно-образного, логического и креативного мышления учащихся, на развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования представлены следующие задачи

• обобщить исследования дидактических условий формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий,

• определить сущность готовности младших школьников к проектной деятельности,

• установить психолого-педагогические особенности организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ в образовательном процессе общеобразовательной школы, направленной на формирование готовности младших школьников к выполнению проектной деятельности,

• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку

Методологической основой исследования стали философские представления об информатизации современного общества (Т П Воронина, И Масуда, Е Н Пасхин и др), основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения младших школьников (Е В Бондаревская, JIС Выготский, В П Давыдов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, В В Сериков, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др ), теоретические разработки в области компьютеризации образования (Б С Гершунский, А П Ершов, К К Ко-лин, Е И Машбиц, И В Роберт, И В Соколова и др) и использования КИТ в начальной школе (Г А Андрианова, Н Н Булгакова, Е И Булин-Соколова, Г А Звенигородский, С Пейперт, Ю А Первин, И И Раскина, A JI Семенов, Б Сендов, А В Хуторской и др), работы, раскрывающие сущность проектной деятельности и ее особенности в начальной школе (П Р Атутов, О Г Калашникова, Н М Конышева, Н В Матяш, Н Н Новикова, М Б Павлова, А И Савенков, В Д Симоненко, А А Хромов, Н Ю Пахомова, Дж Питт, Е С Полат и др ), теоретические положения о готовности к обучению в школе (JIИ Бо-жович, JIА Венгер, JI С Выготский, Н И Гуткина, И В Дубровина, Е В Кравцова, В С Мухина, Н Г Салмина, С JI Рубинштейн, Д Б Эльконин и др)

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы - систематизация, классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование, интерпретация, эмпирические методы анкетирование, интервьюирование, наблюдение, эксперимент и опытная работа, методы статистической обработки данных

Опытно-экспериментальную базу исследования составили средние общеобразовательные школы Центр образования «Школа здоровья» №1317 г Москвы и школа № 10 им А К Астрахова г Мытищи Московской области Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 97 учащихся, обучающихся в каждом классе на протяжении 3-х лет, 65 учителей московских школ и школ Московской области, 86 студентов МИОО

Этапы исследования Исследование проводилось в период с 2003 г, по 2007 г Первый этап - подготовительный (2003-2004 гг ) - библиографическая работа по проблеме исследования, конкретизация основных теоретических положений работы

Второй этап - констатирующий эксперимент (сентябрь-октябрь 2004 г ), осуществление выбора методов и методик исследования, разработка блочно-модульной структуры модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ и разработка содержания курса «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий», диагностика по выявлению уровня сформированности готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ по определенным ключевым компетенциям, накопление и анализ личного опыта работы в данном направлении Это позволило уточнить категориально-понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу

Третий этап - формирующий эксперимент (с 2004/2005 уч г по 2006/2007 уч г), уточнение структуры и содержания компонентов модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, апробация педагогических условий и отслеживание динамики в процессе формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ, экспериментальная

проверка разработанной программы проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, анализ хода и результатов формирующего эксперимента, проведение контрольных срезов

Четвертый этап - контрольный (апрель - май 2007 г) проверка, обработка, обобщение и анализ полученных результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, формулирование выводов, уточнение отдельных теоретических положений, систематизация материала, оформление текста диссертации Научная новизна исследования заключается в следующем

• уточнены и дополнены определения компетенции проектной деятельности с использованием КИТ и готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий,

• уточнено содержание, структурные компоненты педагогического понятия «проектная деятельность младшего школьника», разработаны требования к уровню сформированное™ ключевых компетенций учащихся начальных классов для оценки проектной деятельности,

• разработана модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий, направленная на формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий и содержащая блоки сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, научно-методическое обеспечение, оценка результатов проектной деятельности, педагогические условия, результативность,

• определены педагогические условия эффективной организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, ведущими из которых являются использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов), соблюдение принципов личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени школьников и др ,

• выявлено, что формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ содействует успешности в обучении, развитию личностных качеств и познавательного интереса младших школьников

Теоретическая значимость:

• обогащена теория проектной деятельности школьников обоснованием организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, выстроенной с учетом компетентностного подхода и на основе принципов научности, системности, практической направленности и модульности,

• охарактеризованы основные психолого-педагогические особенности формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий,

• определены ключевые дидактические требования к формированию содержания программы курса «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий» для учителей информатики и для учителей начальной школы

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы учебных проектов, реализующих определенные дидактические условия формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием

КИТ, в разработке программы «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий», апробированной в течение трехлетнего цикла Разработаны методические рекомендации по реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, направленной на формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий Предложенная модель и методические материалы могут быть использованы для решения практических задач по созданию развивающих образовательных сред, при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей начальных классов и учителей информатики и информационных технологий

Положения, выносимые на защиту:

1 Освоение компьютерных информационных технологий и использование их в проектной деятельности требует широкого внедрения в образовательный процесс адаптированного программного обеспечения и развивающих компьютерных сред Повышение творческой активности учащихся при организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ достигается при комплексном применении современных программных, телекоммуникационных и мультимедийных средств обучения с соблюдением санитарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики

2 Модель организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в начальных классах, которая представлена в виде взаимодополняющих компонентов, организационно-педагогических условий, функций и принципов организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ Реализация модели позволяет формировать у младших школьников наглядно-образное, логическое и креативное мышление, развивает такие личностные качества, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности

3 Педагогические условия эффективной организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов), соблюдение принципов личностно ориентированного образования, педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени школьников и др

4 Уточненные и расширенные определения готовности младших школьников к проектной деятельности с использование КИТ и ее ключевых компетенций Готовность к проектной деятельности с использованием КИТ - существенная предпосылка целенаправленной проектной деятельности с использованием КИТ, предполагающая сформи-рованность совокупности таких компетенций, как познавательные, информационно-технологические, личностные, компетенции по работе в сотрудничестве и компетенции по решению проблемы Компетенции в проектной деятельности с использованием КИТ - знания, умения, навыки, позволяющие адекватно и результативно применять компьютерные информационные технологии в проектной деятельности в учебном процессе, самообразовании и повседневной жизни

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением ком-

плекса методов, адекватных дели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального образования Московского городского педагогического университета, обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений учителей начальных классов и учителей информатики и информационных технологий, родительских собраниях в средних общеобразовательных школах Центре образования «Школа здоровья» №1317 г Москвы и в школе № 10 им А К Астраховаг Мытищи Московской области Материалы, подготовленные в ходе работы над диссертацией, были использованы при разработке лекций и практических заданий для проекта «Обучающие Сетевые Олимпиады», секция «Программирование на ЛОГО», проводимого окружным ресурсным центром информационных технологий Северо-Западного учебного округа г Москвы Разработанная автором программа «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий» была высоко оценена учителями информатики России и Ближайшего зарубежья и использована ими в своих школах Основные результаты исследования получили одобрение на окружной конференции «Новые информационные технологии в образовании опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2006) Основные теоретические и практические положения исследования отражены в публикациях в журнале «Информатика и образование», рекомендованном ВАК РФ (5 статей), в приложении к журналу «Информатика и образование» «Информатика в школе» (1 выпуск в соавторстве), в публикациях в межвузовских сборниках (3 статьи), в двух разработках «Подготовка компьютерных проектов учащимися начальных классов (на примере работы со средой ЛогоМиры 2 0), «Организация проектной деятельности в начальной школе (на примере использования приложения Macromedia Flash MX)», на которые выданы свидетельства об отраслевой регистрации (№6680 и №6681) в Отраслевом фонде алгоритмов и программ государственного координационного центра информационных технологий Федерального агентства по образованию Предложенные условия были апробированы и внедрены в образовательный процесс средних общеобразовательных школ Центр образования «Школа здоровья» №1317 г Москвы, школа № 10 им А К Аст-рахова г Мытищи Московской области

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, сформулированы проблема, цель, задачи, гипотеза, определены объект и предмет исследования, обозначены его методологическая основа, методы и экспериментальная база, указывается сфера апробации полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий» рассматриваются теоретические основы и возможность организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ

Изучение проблемы организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ потребовало обращения к анализу философских и психолого-педагогических источников Несмотря на разнообразие классификаций проектной деятельности учащихся, ученые едины в том, что в основе проектной деятельности лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которых школьник производит конечный продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной (В В Колотилов, Н В Матяш, В Д Симоненко, Н Ю Пахомова, П А Петряков, Е С Полат и др) Ряд авторов в своих исследованиях обращается к понятию «учебный проект», рассматривая его как дидактическое средство для активации познавательной деятельности, форму организации учебной деятельности, учебно-трудовое задание, самостоятельную работу (А Л Блохин,МЮ Бухаркина,НВ Матяш,ИД Чечельидр)

Метод учебного проекта сегодня является одной из личностно ориентированных технологий, он направлен на организацию самостоятельной деятельности учащихся, на решение задачи учебного проекта, включающую проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики О возможности использовании метода проекта в начальной школе в своих работах говорит ряд ученых (Н В Матяш, В А Моляко, Н М Конышева, М Б Павлова, Е С Полат, И А Сасова и др ) обучение младших школьников проектной деятельности является актуальной задачей современного образования, при этом проектная деятельность развивает произвольность психических процессов, вызывает повышенную мотивацию к познавательной и творческой деятельности учащихся, формирует основные личностные новообразования, носит практическую направленность

В нашем исследовании под проектной деятельностью младших школьников будем понимать форму их учебно-познавательной активности, заключающуюся в моти-вационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта с применением компьютерных информационных технологий и осуществляемую в сотрудничестве с учителем

Использование компьютерных информационных технологий в начальной школе оказывает, по мнению К М Гуревич, К К Колина, Б Ф Ломова, Е И Машбиц, И Б Мы-ловой, В В Рубцова и др авторов, влияние на развитие таких качеств личности, как хорошая память, пространственное, ассоциативное, системное научное, конструктивное образное мышление, развитие воображения (К М Гуревич, К К Колин, Б Ф Ломов, Е И Машбиц, И Б Мылова, В В Рубцов, А И Савенков и др)

Готовность к проектной деятельности с использованием КИТ - существенная предпосылка целенаправленной проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий, предполагающая сформированность совокупности таких компетенций, как- познавательные, информационно-технологические, личностные, компетенции по работе в сотрудничестве и компетенции по решению проблемы

Анализ литературы позволил прийти к выводу, что для формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий существуют объективные предпосылки, учитывающие современные тенденции информатизации образования и личностно-ориентированное развитие учащихся, предоставляющие каждому обучающемуся возможность стать субъектом процесса собственного развития, реализовать возможности, данные ему от природы

Компьютерные информационные технологии должны дополнять проектные технологии, но не быть центром всей проектной деятельности

Теоретический анализ сущности организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ и личный педагогический опыт позволил разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий (см рис 1) Модель имеет вертикально-горизонтальную структуру, включает 5 блоков 1) сущность и содержание организация проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, 2) научно-методическое обеспечение, 3) оценка результатов проектной деятельности, 4) педагогические условия, 5) результативность Каждый блок характеризуется отдельными компонентами

Первый блок «Сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ» имеет семь компонентов (см табл 1)

Второй блок «Научно-методическое обеспечение» Исходя из того, что уровень организации проведения проектной работы среди учащихся младших классов с использованием КИТ во многом зависит от подготовленности педагогов к работе в данном направлении, уровень «Научно-методического обеспечения» представлен двумя компонентами Первый компонент «Содержание научно-методического обеспечения» включает формирование системы комплексного информационно-аналитического и научно-методического обеспечения проектной деятельности учащихся начальной школы с использованием КИТ, научно-методическое обеспечение мониторинга проектной деятельности в начальной школе с использованием КИТ, подготовку программы проектной деятельности учащихся начальных классов с использованием КИТ, проведение семинаров, научно-практических конференций, систематизацию пакета психолого-педагогических материалов, организацию и проведения конкурсов проектов, методические рекомендации по оборудованию и оснащению кабинета информатики и информационных технологий

Второй компонент «Адаптированное программное обеспечение (поддержка)» содержит комплекс программного обеспечения, адаптированного для проектной деятельности младших школьников интегрированная среда ЛогоМиры 2 0, приложение Macromedia Flash MX, приложение Powei Point, приложение MS Publisher

Третий блок «Оценка результатов проектной деятельности» Оценка результатов проектной деятельности определена четырьмя компонентами Первый компонент -«Функции оценивания» - состоит из диагностической, обучающей, развивающей, воспитывающей, стимулирующей, корректирующей функций и их реализации

Второй компонент - «Критерии оценивания» Оценка проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ складывается из результатов оценивания знаний, умений учащихся в выполнении проектной работы, оценивания презентации проекта и уровня сформированное™ ключевых компетенций Критерии оценки проектной работы актуальность темы и ее практическая значимость, межпредметные связи, оригинальность раскрытия темы (решения проблемы), подходов, предлагаемых решений с использованием КИТ, осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта, количество новой информации, использованной для выполнения проекта, объем проработанного материала и глубина проработки, количество предлагаемых решений, полнота раскрытия темы, полнота использованной информации, разнообразие ее источников, интеллектуальная активность, эрудиция, инициатива, креативность, степень осмысления использованной информации

Рис 1 Модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий

Таблица 1

Сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников с

использованием КИТ

Цепи и задачи Функции Принципы орга Условия орга- Виды проек- Этапы Алгоритм

применения КИТ в проектной низации проект низации про- тов в началь- проектной подготовки

организации про- деятельно- ной деятельно- ектной дея- ной школе с деятель- проекта

ектной деятельно- сти сти в начальной тельности использова- ности

сти школе с применением КИТ ние КИТ

■ развитие само- •развитие • партнерства, ■организация ■ по домини- ■ органи- ■актуализация

образовательной инфор- ■ активного иформационо- рующему зация проблемы,

активности уча- мацион- сотрудничества го пространст- виду дея- индиви- определение

щихся, ной куль- ради увеличе ва, тельности дуаль- сферы при-

■ развитие само- туры де- ния общегс ■конструирова- (поисковые, ной ра- менения про-

стоятельности V тей, эффекта, ние учебно- творческие, боты екта,

креативности ■удовле- ■ целостности, методических информаци- или ■выбор темы

мышления, творение ■ саморазви- средств, онные, сме- творче- проекта,

• формирование образо- тия, ■соответствие шанные), ских ■выявление и

когнитивных ха- ватель- ■ разнообразия задач проекта ■ по пред- групп, системати-

рактеристик сред- ных по- деятельности с возрасту уча- метно-со- ■ плани- зация подхо-

ствами КИТ, требно- применением щихся, держатель- рование дов к созда-

• организация стей обу- КИТ, ■обеспечение ной обла- работы, нию проекта,

индивидуальной чающих- ■ формирова- заинтересо- сти (моно- ■ поиск и •определение

и групповой под- ся ния функцио- ванности уча- проекгы, сбор последова-

держки деятель- нальной ин- щихся в рабо- межпред- инфор- тельности

ности каждого формационной те над проек- метные мации, этапов про-

учащегося препо- грамотности, том (мотива- проекты), ■ анализ ектирования,

давателем, ■ взаимоответ- ция), ■ по количе- инфор- •сбор инфор-

■ раскрытие твор- ственности ■создание ус- ству участ- мации, мации,

ческих задатков и группы и уча- ловий для са- ников (ин- ■ офор- ■обработка

способностей с щегося, мостоятельной дивидуаль- мление полученной

помощью КИТ, • заинтересо- активной дея- ные, пар- (созда- информации,

■ осознание про- ванности всех тельности ные, груп- ние с ■анализ и

цесса учения уча- в помощи сла- учащихся, повые), помо- обобщение

щимися и веду- бым, ■использование ■ по харак- щью полученных

щей роли теоре- ■ ответствен- инновацион- теру контак- КИТ) материалов,

тических знаний, ности за свок ных приемов, тов (внутри- проекта, ■сборка про-

■ обучение на вы- способности ^ средств и ме- школьные и ■ пред- екта,

соком уровне здоровье тодов, ДР). ставле- ■презентация

трудности при ■развитие ком- ■по продол- ние про- проекта,

быстром темпе петентности жительно- екта ■обсуждение

изучения учебно- преподавате- сти (кратко- (презен- итогов за-

го материала, ля, срочные, тация) вершенной

■ целенаправлен- ■укрепление средней работы

ная и системати- сотрудничест- продолжи-

ческая работа ва учителя и тельности,

над общим раз- ученика, долгосроч-

витием всех уча- ■ресурсы учеб- ные)

щихся ного времени, ■ межпредметная интеграция

Критерии оценки проектной работы включают также уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, уверенность в себе, степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли, личную заинтересованность автора, его вовлеченность в работу, степень развития деловой культуры, адекватную самооценку и оценку дея-

тельности других, умение работать в команде (характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта в ходе работы над проектом, умение оказывать влияние на других), коллективный характер принимаемых решений; выполнение принятых этапов проектирования, применение правил, методов, законов, понятий, принципов, теорий обработки информации с помощью компьютерных информационных технологий, качество оформления работы, время выполнения проекта

Критерии оценки презентации проекта четкость и доступность выступления, логичность, последовательность изложения материала, ораторское мастерство (убедительность, доказательность, грамотность речи), артистизм, оригинальность представления содержания и результатов проектной деятельности, глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, использование наглядности и технических средств, организованность (техническая и организационная готовность), умение аргументировать и доказать свои выводы, заключения, логичность, аргументированность ответов на вопросы, владение рефлексией, оформление презентации с помощью компьютерных прикладных программ, дизайн оформления результатов, соответствие требованиям оформления работы, выполненной на компьютере, анализ процесса и результата работы

Третий компонент - «Условия оценивания формирования самооценки и взаимооценки» - включает самооценку, взаимооценку в группе, определение индивидуальных и групповых достижений, выявление степени развития деловой культуры, выявление готовности приобретать знания, работать в группе, общаться

Четвертый компонент - «Показатели оценивания» Показатели оценивания складываются из внутренних и внешних показателей К внутренним показателям относится повышение ученическо-деловой и психологической готовности к выполнению проектной деятельности, совершенствование определенных элементов индивидуальной и групповой проектной работы (поддержание высокого настроя, заинтересованности в учебе), повышение активности группы - с низкого до среднего и высокого, индивидуальные достижения члена группы, отработка конкретных навыков самостоятельной и групповой работы с использованием компьютерных информационных технологий, увеличение вклада каждого члена группы в общий проект, улучшение деловых и дружеских отношений в группе, достижение полной взаимозаменяемости в группе К внешним показателям относится пополнение и углубление знаний по работе с конкретным компьютерным приложением или средой, достижение определенного уровня проектной деятельности, успешное выполнение проекта по всем параметрам, оригинальное описание проекта, подготовка компьютерной презентации, успешная презентация проекта группы перед классом, участие проектной группы в защите проекта, конкурсе, умелая демонстрация индивидуальных и групповых успехов

Четвертый блок «Педагогические условия» Педагогические условия формирования готовности младших школьников к проектной деятельности включают использование различных форм проведения занятий по проектной деятельности с использованием КИТ, в том числе и игровой, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов) с учетом первичной диагностики начального уровня сформированности познавательных, информационных и личностных компетенций учащихся младших классов, доминирование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала над его информационной наполненостью, установление между учащимися и учителем отношений сотрудничества и взаимодействия, со-

блюдение принципов личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субьектноети в обучении, гибкость в переструктурировании содержания деятельности в соответствии с динамикой познавательных потребностей учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста, подготовка учителей, готовых организовать проектную деятельность в младших классах с использованием КИТ, уделение внимания критериальной системе оценивания проектной деятельности младших школьников, вовлечение родителей в проектную деятельность, подготовка семейных проектов, материально-техническое и программное обеспечение проектной деятельности младших школьников

Пятый блок, «Результативность», включает два компонента Первый компонент -«Уровни готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ» Среди уровней готовности младших школьников к проектной деятельности можно выделить низкий - учащиеся ознакомлены с основами проектной деятельности, знакомы с программным обеспеченьем, позволяющим с помощью компьютера создавать проекты, но не могут их использовать самостоятельно в полной мере, потребность в проектной деятельности отсутствует, средний - учащиеся стремятся к участию в проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий, умеют хорошо работать на компьютере, но не могут полностью самостоятельно создать проект, не видят свои недочеты в проектной деятельности, высокий - учащиеся активно участвуют в проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий и подготовке презентации проекта, проявляют глубину и широту знаний по данному предмету, рационально используют умения работать в различных приложениях, самостоятельно выполняют большие объемы работ, самостоятельно находят и исправляют неточности Второй компонент - «Компетенции младших школьников в организации проектной деятельности с использованием КИТ» - включает такие ключевые компетенции как познавательные, информационно-технологические, личностные, компетенции по работе в сотрудничестве, компетенции по решению проблемы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий» рассматриваются основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание проведенного исследования, анализируются его результаты Опытно-экспериментальная часть состояла из следующих этапов подготовительный, констатирующий эксперимент (определялся начальный уровень личностных данных и общеучебных умений), формирующий эксперимент (определил эффективность организации проектной деятельности младших школьников и дал возможность разработать рекомендации для учителей по организации проектной деятельности), контрольный (подтвердил достоверность, доказательность, разработанность теоретических положений и результативность апробированных методических рекомендаций) В процессе трехлетнего формирующего эксперимента ежегодно проводились контрольные срезы

Задачи констатирующего эксперимента определить уровень сенсорно-моторной координации, начальных навыков работы с компьютером, определить уровень сформированное™ словесно-логического и наглядно-образного мышления, уровень школьной мотивации, выявить возрастные особенности познавательного интереса учащихся, изучить особенности деятельности учителя по организации проектной деятельности учащихся младших классов с использованием КИТ

Для реализации поставленных задач было использованы следующие методики методика диагностики уровня произвольного внимания и мелкой моторики рук Т А Ратановой, тестирование словесно-логического мышления с помощью теста Э Ф Зам-бацявичене, метод каталогов Кунце, невербальный тест Е Торренса в модификации Е Туник, матрицы Равена, оценка школьной мотивации по методу К Г Лускановой, анкетирование учителей В качестве экспериментальных были взяты два класса общеобразовательной школы Центра образования «Школа здоровья» № 1317 г Москвы (48 чел), в которых проектная деятельность была организована с использованием КИТ, контрольный класс общеобразовательной школы Центра образования «Школа здоровья» №1317 г Москвы (23 чел ), в котором школьники работали на компьютерах, но не занимались проектной деятельностью, контрольный класс общеобразовательной школы № 10 им А К Астрахова г Мытищи Московской области (26 чел) - проектная деятельность осуществлялась без использования компьютера

В ходе проведения диагностики не выявлено особых различий в показателях во всех группах, их усредненные показатели мало отличаются от сводных показателей по всем группам средний уровень развития произвольного внимания во всех 4-х группах продемонстрировали 19,6 % всех учащихся 1-х классов, низкий - 63,9 % учеников и 16,4% учащихся продемонстрировали слабое развитие произвольного внимания

При определении уровня развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие (умозаключение) у 8,8 % первоклассников был показан высокий уровень успешности, что свидетельствует о сформированности у детей такой мыслительной операции, как умозаключение Средний уровень показали 46 % учеников, у которых выполнение мыслительной операции осуществляется в «зоне ближайшего развития» Низкий уровень продемонстрировали 45,2 % учащихся

Проведенное тестирование с использованием матриц Равена продемонстрировало, что у учащихся 1-х классов всех четырех групп уровень развития наглядно-образного мышление находится на среднем (13,1 %) уровне или на низком (53,9 %) При этом у 31,9 % младших школьников уровень наглядного мышления очень низкий Высокий уровень развития продемонстрировали только 1,04 % учащихся

Хорошая школьная мотивация выявлена у 32,74 % первоклассников (от 27,7% в ЭГ1 до 37,5% в КГ1), положительное отношение к школе (средняя мотивация) вьивлено у 50,73 % учеников (от 45,53 % в КГ1 до 54,55% в КГ2), и у 16,53 % учащихся (от 13,05 в ЭГ2 до 22,73% в ЭГ1) выявлена низкая школьная мотивация

Для изучения начального уровня сформированности креативного мышления по таким показателям, как беглость, гибкость, оригинальность был проведен невербальный тест Е Торренса в модификации Е Туник Исследование показало, что показатели беглости, гибкости и оригинальности во всех группах находятся примерно на одном уровне, при этом показатели на среднем и низком уровне значительно превышают показатели высокого уровня (см табл 2) Высокий уровень показателя беглости продемонстрировали 15,3 % первоклассников, средний - 37,43% учащихся и низкий - 47,25% первоклассников Высокий уровень показателя гибкости отмечен у 4,36% учащихся, средний показатель - у 47,17%, и низкий - у 48,47% учеников 1-х классов Уровни показателя оригинальности распределились следующим образом высокий - 2,13% учащихся, средний -32,8% учащихся, низкий - 65,07% учащихся

Таблица 2

Обобщенные данные уровня креативности по показателям беглость, гибкость и __оригинальность_

Показатели креативности и уровни

Беглость Гибкость Оригинальность

ее « я « я « >к !Я я « « я >я я >я

с о о ч и и со 8 э ы со о о э и СО

о. и л са а О к Я ю о, о X -л СО о, о к

ЭГ1, 13,6 % 36,4 % 50,0 % 4,54 % 40,9 % 54,54% 0% 31,81 % 68,19%

22 чел (3 чел) (8 чел) (11 чел) (1 чел) (9 чел) (12 чел) (7 чел) (15 чел)

ЭГ2, 13,0 % 43,5 % 43,5 % 0% 47,8 % 52,2 % 4,35 % 21,73 % 73,91 %

23 чел (3 чел) (10 чел) (10 чел) (11 чел^ (12 чел) (1 чел) (5 чел) (Пчел)

КГ1 16,6 % 33,3 % 50% 8,33 % 50% 41,7% 4,16 % 41,7 % 54,16 %

24 чел (4 чел) (8 чел) (12 чел) (2 чел) (12 чел) (Ючел) (1 чел) (Ючел) (13 чел)

КГ2, 18,1 % 36,4 % 45,5 % 4,5 % 50,0 % 45,45% 0% 36,4 % 63,6 %

22 чел (4 чел) (8 чел) (10 чел) (1 чел) (11 чел; (10 чел) (8 чел) (14 чел )

средний пока затель 15,32% 37,43% 47,25% 4,36% 47,17% 48,47% 2,13% 32,8% 65,07%

В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования учащимся было предложено задание для выполнения на компьютере, что позволило определить степень умения учащихся применять КИТ в практической деятельности Результаты показали, что большая часть учащихся (91,2 %) как в экспериментальных, так и в контрольных группах, участвующих в эксперименте, имеет навыки работы с компьютером и с манипулятором мышь, но практически у всех учащихся отсутствуют навыки работы с приложениями, позволяющими создавать графические и текстовые документы

Анкетирование учителей показало, что многие учителям только начинают использовать проектную деятельность на своих занятиях, но им интересен метод проектов, они готовы им заниматься, повышать свое самообразование и развивать свою компетентность, участвовать в конференциях и «круглых столах», делиться опытом, они согласны с необходимостью организации проектной деятельности в начальных классах, в том числе с использованием КИТ, но не имеют целостного представления о том, как реализовать данный процесс

Полученные в ходе констатирующего этапа диагностической работы данные позволяют сделать вывод у основной части участвующих в экспериментальной работе учащихся произвольное внимание и познавательные интересы, сенсорно-моторная координация, словесно-логическое и наглядно-образное мышление находятся на среднем и низком уровне развития, интеллектуальные, организационные и коммуникационные навыки развиты слабо, что свидетельствует о сформированности познавательных, информационно-технологических, личностных компетенций младших школьников на среднем и низком уровне развития у большинства учащихся Уровни сформированности компетенций по работе в сотрудничестве и по решению проблемы на данном этапе не выявлялись, т к их можно определить только во время защиты проектов и при проведении контрольных срезов Полученные в ходе эксперимента показатели являются недостаточными для организации проектной деятельности с использованием КИТ, необходимы до-

полнительные инструктажи с учителями экспериментальных и контрольных групп по организации проведения экспериментальной работы, на формирующем этапе необходимо проводить контрольные срезы для оперативной корректировки методических разработок и программы организации проектной деятельности с использованием КИТ

Формирующий эксперимент предусматривал разработку содержания, педагогических условий и путей формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий Содержание работы было определено для каждого экспериментального класса и состояло из трех взаимосвязанных этапов знакомство учащихся с основами проектной деятельности и приложениями ЛогоМиры, Power Point, подготовка учащимися аними-рованных компьютерных проектов, разработка компьютерных проектов с использованием приложения Macromedia Flash MX

В ходе формирующего эксперимента первая контрольная группа работала над проектами в рамках предмета «Технология», разрабатывая проекты из различного материала, используя аппликацию как из природных материалов, так и из ткани, создавая проекты из Лего-конструкторов Вторая контрольная группа, работая на компьютере в соответствии с программой курса, выполняла задания по теме занятия, в конце курса -небольшое творческое задание на заданную тему Учащиеся экспериментальных групп приобретали навыки проектной деятельности в ходе самостоятельной работы над проектами, активная работа учащихся осуществлялась в малых группах (до 12-15 человек) в диалоговом режиме обучения, большой выбор предлагаемых тем проектных работ из различных областей знаний был интересен младшим школьникам, в случае изменения интересов учащихся происходило согласование и корректировка целей, задач проекта, быстрое восприятие учебного материала обеспечивалось за счет его максимальной наглядности и доходчивости при использовании средств мультимедийной техники В результате проектной деятельности получились продукты, имеющие социальную ценность Учащиеся экспериментальных групп участвовали в различных конкурсах и олимпиадах, становились их победителями, призерами и дипломантами В конце учебного года проводилась конференция по результатам проектной деятельности, результаты проведения которой позволяли судить о начальном уровне развития ключевых компетенций, способствующих успеху в проектной деятельности с применением компьютерных информационных технологий

В начале каждого учебного года в ходе проведения формирующего этапа в экспериментальных группах проводились контрольные срезы Изучение показателей практических навыков работы на компьютере, определение уровня умений выполнять творческие проектные задания осуществлялось методом экспертной оценки в соответствии с требованиями к уровню сформированности ключевых компетенций учащихся начальных классов на основе выделенных показателей Диагностика начальных умений учащихся осуществлялась в соответствии с тремя выделенными уровнями - высоким, средним, низким (см табл 3) Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень проведения проектной деятельности в экспериментальных группах после первого года обучения находился на низком уровне (73,92 % в ЭГ1, 78,3% в ЭГ2), высокий уровень не был присвоен ни одному ученику экспериментальных групп

Таблица 3

Сравнительные данные уровней проведения проектной деятельности в начальной школе с использованием КИТ

Уровни Экспериментальные группы 2005-2006 уч год Экспериментальные группы 2006-2007 уч год

ЭГ1 ЭГ2 ЭГ1 ЭГ2

Низкий 73,92 % (Пчел) 78,3 % (18 чел) 37, 5% (9 чел) 33,33 % (8 чел)

Средний 26,08% (6 чел) 21,7% (5 чел) 62,5 % (15чел ) 66,67 % (16 чел)

Высокий 0% 0% 0% 0%

После второго года обучения высокий уровень так же не был достигнут ни в одной экспериментальной группе, но при этом большая часть учащихся продемонстрировали средний уровень проведения проектной деятельности, что составило соответственно 62,5 % в ЭГ1 и 66,67 % в ЭГ2

Полученные на формирующем этапе данные по определению степени сформиро-ванности ключевых компетенций и степени готовности младших школьников к проектной деятельности с применением КИТ позволяют сделать вывод начальные навыки учащихся по применению компьютерных информационных технологий находятся в соответствии с их возрастными возможностями, учащиеся обладают слабо развитыми умениями осуществлять проектную деятельность, овладение учащимися знаниями, приемами, умениями организации проектной деятельности с использованием КИТ является длительным и сложным процессом, требующим целенаправленной подготовки, данные знания, приемы и умения нужно формировать последовательно, переходя от изучения одного программного продукта к другому, учитывая их сложность и специфику, следует продолжать планомерно формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, необходимые при подготовке компьютерных проектов, как компетенции по решению проблемы, познавательные, информационно-технологические, личностные, компетенции по работе в сотрудничестве

Цель контрольного эксперимента - проверить достоверность и значимость проведенной экспериментальной работы Данный этап проводился аналогично констатирующему эксперименту, некоторые методики были модернизированы, проведены мониторинга личностного развития ребенка и результатов обучения по дополнительной образовательной программе (JI Н Буйлова, Н В Кленова)

Полученные результаты позволяют утверждать, что организация работы по указанным направлениям приводит к росту числа учащихся с более высоким уровнем навыков проектной деятельности с применением КИТ, умеющих рационально использовать время занятий проектной деятельностью с использованием компьютерных информационных технологий и соблюдать правила техники безопасности в кабинете информатики Повышение показателей среднего и высокого уровней овладения проектной деятельностью объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты с помощью приложений ЛогоМиры и Flash MX В ходе проведения опытно-экспериментальной работы изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности

Проведенное тестирования по методике Е Торренса в модификации Е Туник позволило определить уровни сформированности креативного мышления по показателям беглости, гибкости, оригинальности Исследование показало, что эти показатели в экспериментальных группах находятся примерно на одном уровне, при этом улучшились показатели на среднем и высоком уровнях (см табл 4) В контрольных группах отмечены незначительные улучшения по всем показателям, которые меньше показателей экспериментальных групп

Таблица 4

Обобщенные данные уровня креативности по показателям беглость, гибкость и

оригинальность, полученные на контрольном этапе

Показатели креативности и уровни

Беглость Гибкость Оригинальность

Группа >2 о о X р? Высокий X Ч Ф т Высокий X ч Ф :5 а п

СП О X О X О X

ЭГ1, 41,67 % 54,17 % 4,16 % 29,17% 62,5 % 8,33 % 37,5 % 62,5 % 0%

24 чел (10 чел) (13 чел) (1 чел) (7 чел) (15 чел' (2 чел) (9 чел; (15 чел) (0 чел)

ЭГ2, 33,34 % 58,34 % 8,33 % 25,0 % 66,67 % 8,33 % 41,67% 54,17% 4,16%

24 чел (8 чел) (14 чел) (2 чел) (6 чел ) (16 чел' (2 чел) (10 чел) (13 чел) (1 чел )

КГ1 23,08 % 57,69 % 19,23 % 15,38% 61,54% 23,08 % 23,08 % 53,84 % 23,08 %

26 чел (6 чел) (15 чел) (5 чел) (4 чел) (16 чел) (6 чел) (6 чел) (14 чел) (6 чел)

КГ2, 21,75 % 60,86 % 17,39% 8,69 % 69,56 % 21,75 % 17,39 % 60,86 % 21,75 %

23 чел (5 чел) (14 чел) (4 чел) (2 чел) (16 чел; (5 чел) (4 чел ) (14 чел) (5 чел)

средний показатель 29,96 % 57,77 % 12,27 % 19,56 % 65,07 % 15,37 % 29,92 % 57,83 % 12,25 %

Высокий уровень показателя беглости продемонстрировали 33,34% - 41,67% учеников экспериментальных групп, в контрольных группах - только 21,75% - 23,08% учащихся Высокий уровень показателя гибкости отмечен у 25,0% - 29,17 % учащихся ЭГ1 и ЭГ2, в контрольных группах его смогли продемонстрировать только 8,69% - 15,38 % учащихся Высокий уровень показателя оригинальности в экспериментальных группах составил 37,5% - 41,67% учащихся, в контрольных группах высокого уровня смогли достичь только 17,39% - 23,08% учащихся

В ходе контрольного эксперимента диагностировалось наглядно-образное мышление с использованием матриц Равена Анализ результатов проводился с помощью статистического метода - С-критерия знаков, с помощью которого сравнивались показатели двух тестирований по матрицам Равена для каждого из учеников во всех группах й-критерий знаков использовался нами при выяснении направления сдвига при переходе от первого измерения ко второму на одной и той же выборке испытуемых Результат обработки свидетельствует о позитивных изменениях, происшедших в экспериментальных группах ЭГ1 и ЭГ2 по сравнению с контрольными группами

Для определения изменения уровня креативности был выбран ^-критерий Стью-дента для зависимых выборок, полученных в результате тестирования одной и той же группы учащихся до и после контрольного эксперимента Чтобы исключить ту часть вариации, которая является результатом различия в исходных уровнях учеников, рас-

сматривались разности между двумя измерениями, для каждого субъекта вычитались первые значения из вторых и затем анализировались только эти «чистые (парные) разности» С помощью ^критерия Стьюдента выяснялась причинно-следственная связь между независимой переменной - новой программой обучения и зависимой переменной - уровнем интеллектуального развития (уровня креативности) учащихся в условиях доверительной вероятности, равной 95%

Полученные статистические данные свидетельствуют об успешности организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий и о повышении уровней сформированности познавательных, личностных, информационно-технологических компетенций и компетенций по решению проблемы и по работе в сотрудничестве (см табл 5), что подтверждает эффективность предлагаемой модели

Таблица 5

Уровни сформированности ключевых компетенций готовности младших школьников к

проектной деятельности с использованием КИТ

го с с: > о. Компетенции

познавательные информационно-технологические личностные по решению проблемы по работе в сотрудничестве

|_ В С Н В С н в С н В С Н В С н

ЭГ1, 24 чел 20,84°/ 79,16% 0% 25% 70,8% 4,2% 33,3% 62,5% 4,2% 20,83% 75% 4,16% 41,6% 58,4% 0%

ЭГ2, 24 чел 25% 70,84% 4,16% 16,7% 79 2% 4,1% 33,3% 66 7% 0% Ю,83 % 75% 4,16% 45 8% 54,2% 0%

КГ1 26 чел 7,69% 69,2% 23,1% 0% 53,8% 46,2% 7,69% 73,1% 19,2% 11,54% 65,3% 23,16% 23,1% 73,1% 3,84%

КГ2, 23 чел 4,3% 78 3% 17 4% 4,4% 56,5% 39 1°/ 13,1% 39,6% 17,4% 0% 52,2% 47,8% 17,4% 78,3% 4,3%

В- высокий уровень С- средний уровень Н - низкий уровень

В ходе контрольного эксперимента в экспериментальных группах были проведены мониторинг результатов обучения учащихся по дополнительной образовательной программе и мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы по методике Л Н Буйловой и Н В Кленовой Показатели личностного развития учащихся выше в экспериментальных группах, при этом преобладает количество учащихся со средним и высоким уровнями Показатели для среднего и высокого уровней в двух экспериментальных группах выше усредненных значений этих показателей для всех групп, участвующих в эксперименте высокий уровень составил 25,0% в ЭГ1 и 33,33% в ЭГ1 против усредненного значения 21,68%, средний уровень в ЭГ1 составил 54,17%, в ЭГ2 - 58,33%, усредненное значение этого показателя для всех групп равно 53,67% Отметим, что одним из основных критерием эффективности предлагаемой нами модели является большое количество учащихся в экспериментальных группах, уровень личностного развития которых средний или высокий, что наглядно продемонстрировано на диаграмме (см рис 2)

Таким образом, цель диссертационного исследования, которая состояла в выявлении, теоретическом обосновании и проверке опытно-экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий, реализована, гипотеза подтверждена, модель организации проектной дея-

тельности в начальной школе с использованием компьютерных информационных технологий оказалась эффективной.

60 50 40 % 30 20 10 о

ЭГ1 ЭГ2 КГ1 КГ2

□ низкий □ средний □ высокий

Рис. 2. Уровни личностного развития учащихся в процессе освоения ими дополнительной образовательной программы

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать выводы:

1. Повышение творческой активности учащихся при организации проектной деятельности с использованием КИТ достигается при комплексном применении адаптированного программного обеспечения, компьютерных интегрированных развивающих сред, телекоммуникационных и мультимедийных средств обучения с учетом соблюдения санитарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики.

2. Проектная деятельность, являясь эффективной инновационной технологией, значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, интеллектуальное развитие, уровень их самостоятельности, сплоченность коллектива; она способна повысить эффективность, качество обучения и воспитания младших школьников за счет использования КИТ, что делает обучение более проблемно-ориентированным; шире используется рефлексивный подход в обучении; стимулируется умение учащихся формулировать собственные суждения; развиваются ключевые компетенции учащихся; формируется готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ.

3. Опытно-экспериментальная проверка реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ подтвердила эффективность формирования у младших школьников наглядно-образного, логического и креативного мышление, развитие такие личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация.

4. Эффективная организация проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ требует выполнения таких педагогических условий, как использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в содержание и обучение системы разноуровневых творческих заданий, соблюдение принципов личностно ориентированного образования, педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени школьников и др.

5. Формирование готовности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий через систему ключевых компетенций (познавательных, информационно-технологических, личностных, компетенций по работе в сотрудничестве и компетенций по решению проблемы) позволяет достигнуть достаточного уровня овладения компьютерными технологиями для успешного выполнения проектной деятельности.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в решении проблемы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ Ряд вопросов требует дальнейшей проработки и уточнения применение проектных технологий во всех факультативных курсах по информатике и информационным технологиям для младших школьников, создание организационно-педагогических условий для включения проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в современный урок в начальной школе, совершенствование методической подготовки учителей начальной школы и учителей информатики и информационных технологий к организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ Однако даже в представленном виде опыт и результаты данной работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем, связанных с организацией проектной деятельности учащихся

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Павлова И М Практические задания для работы в графическом редакторе // Информатика и образование -2002 -№10 - С 35-44 (0,87пл)

2 Павлова И М Турнир по информатике // Информатика и образование - 2002 -№12 - С 83-87 (0,44 п л)

3 Павлова И М Урок информатики в 1 классе на тему «Решение логических задач и использование математических навыков» // Информатика и образование -2005 -№10 - С 84-94 (0,96пл)

4 Павлова И М Компьютерное проектирование в начальной школе в среде «Лого-миры»//Информатика и образование -2006 -№12 - С 79-86 (0,7пл)

5 Павлова И М Применение компьютерных технологий в проектной деятельности младших школьников // Информатика и образование - 2007 - №5 - С 122-123 (0,17 пл)

6 Павлова И М , Власова И Г Macromedia Flash MX в модулях // Информатика в школе - 2006 - №3 - 112 с ил 50% (3,25 п л)

7 Павлова И М Компьютерные проекты в начальной школе, или Эти сказочные птицы // Игры, обучение и Интернет / Под общ ред Е В Алексеевой - М Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006 - С 62-69 (0,25 п л )

8 Павлова ИМ Развитие потенциальных творческих возможностей учащихся начальной школы // Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся Материал научно-практической конференции 30 марта 2006 г - М Издательство Международной академии акмеологических наук, 2006 - С 193-198 (0,39 п л)

9 Павлова И М Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей учеников начальной школы // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Международный межвузовский сборник научных работ Вып 2 В 2-х частях Часть 2 / Сост и отв ред Г М Коджаспирова -М Эконом-Информ, 2006 - С 150-154 (0,3 п л)

10 Павлова ИМ Развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников начальной школы средствами информационно-коммуникационных технологий // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Международный межвузовский сборник научных работ Вып 2 В 2-х частях Часть 2 / Сост и отв ред ГМ Коджаспирова -М Эконом-Информ, 2006 - С 154-161 (0,5 пл)

Заказ № 127/10/07 Подписано в печать 09 10 2007 Тираж 100 экз Уел пл 1,4

_____ ООО "Цифровичок", тел (495) 797-75-76, (495) 778-22-20

www cfr ru , e-mail info@cfr ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Ирина Михайловна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

1.1. Педагогические и психологические основы компьютерных информационных технологий в начальной школе.

1.2. Проектная деятельность и ее специфика в начальной школе

1.3. Готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

1.4. Модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

11.1. Уровень готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Н.2. Педагогические условия реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий

Н.З. Результативность формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий"

Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования затронуло образовательный процесс современной школы, в том числе и начальной, акцентируя внимание на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремлений учащихся к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в новом принципе — принципе творчества (креативности), который многие отечественные ученые и педагоги стали считать одним из центральных принципов современного образования (A.A. Леонтьев, O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон, А.Э. Симановский и др.). Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в учении; способствуют самореализации творческого потенциала и формированию готовности к предстоящей творческой деятельности; развивают проектные, рефлексивные, самооценочные умения и навыки, познавательный интерес учащихся; реализуют принцип связи обучения с жизнью, формируют информационные и коммуникативные компетенции. К таким методам можно отнести метод проектов, который не является принципиально новым в педагогической практике, но в настоящее время относится к педагогическим технологиям XXI века.

Теоретической базой проводимого исследования послужили работы, посвященные тенденциям и сущности проектной деятельности, проектного метода обучения учащихся (О.И. Агапова, А.Л. Блохин, М.Ю. Бухаркина, В.Ю. Гребенщикова, В.В. Гузеев, Н.М. Конышева, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Н.Ю. Пахомова, П.А. Петряков, Д. Питт, Е.С. Полат, А.И. Савенков, Н.В. Серегина, A.C. Тихонов, И.Д. Чечель и др.). Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке рассматривались, главным образом, категориальная сторона проекта и процесс организации проектной деятельности в целом. Однако использование компьютерных информационных технологий при подготовке проектов исследовано недостаточно, и почти совсем не изучался педагогический процесс подготовки проектов младшими школьниками с использованием компьютерных информационных технологий. В условиях информатизации образования владение компьютерными информационными технологиями рассматривается как вторая грамотность. Компьютерные информационные технологии (КИТ) готовят молодое поколение к жизни в информатизированном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития креативности, творческого мышления. Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспечивает успешность последующего обучения детей в современной школе, их саморазвитие и профессиональное самоопределение.

Изложенное позволило выявить ряд сложившихся противоречий между: требованиями современной педагогической парадигмы, выдвигающей на первый план идею творческого развития личности, рассматривающей КИТ как средство развития учащихся и ориентацией учителей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений; между необходимостью формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в современных организационно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи; между все возрастающим числом подготавливаемых младшими школьниками проектов с использованием компьютерных технологий, участием их в различных конкурсах, олимпиадах и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий подготовки таких проектов и развития учащихся в этой деятельности.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования - каковы педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ для формирования готовности учащихся к такой деятельности в процессе дальнейшего обучения и профессионального самоопределения?

На основе вышеизложенного тема настоящего исследования определена следующим образом: «Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем педагогических условий и модели формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

Объект исследования - готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

Предмет исследования - процесс формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ станет более эффективным, если:

• обеспечивать совокупность организационно-педагогических условий, влияющих на содержание и организацию проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий;

• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ;

• определить сущность и содержание готовности младших школьников к проектной деятельности;

• направить проектную деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий на формирование и развитие наглядно-образного, логического и креативного мышления учащихся, на развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования представлены следующие задачи:

• обобщить исследования дидактических условий формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;

• определить сущность готовности младших школьников к проектной деятельности;

• установить психолого-педагогические особенности организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ в образовательном процессе общеобразовательной школы, направленной на формирование готовности младших школьников к выполнению проектной деятельности;

• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования стали философские представления об информатизации современного общества (Т.П. Воронина, Й. Ма-суда, E.H. Пасхин и др.); основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения младших школьников (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.П. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.В. Соколова и др.) и использования КИТ в начальной школе (Г.А. Андрианова, H.H. Булгакова, Е.И. Булин-Соколова, Г.А. Звенигородский, С. Пейперт, Ю.А. Первин, И.И. Раскина, А.Л. Семенов, Б. Сендов,

A.B. Хуторской и др.); работы, раскрывающие сущность проектной деятельности и ее особенности в начальной школе (П.Р. Атутов, О.Г. Калашникова, Н.М. Конышева, Н.В. Матяш, H.H. Новикова, М.Б. Павлова, А.И. Савенков,

B.Д. Симоненко, A.A. Хромов, Н.Ю. Пахомова, Дж. Питт, Е.С. Полат и др.); теоретические положения о готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.В. Кравцова, B.C. Мухина, Н.Г. Салмина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались: теоретические методы - систематизация, классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование, интерпретация; эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, эксперимент и опытная работа; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили средние общеобразовательные школы: Центр образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы и школа № 10 им. А.К. Астрахова г. Мытищи Московской области. Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 97 учащихся, обучающихся в каждом классе на протяжении 3-х лет, 65 учителей московских школ и школ Московской области, 86 студентов МИОО.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г.

Первый этап - подготовительный (2003-2004 гг.) - библиографическая работа по проблеме исследования; конкретизация основных теоретических положений работы.

Второй этап - констатирующий эксперимент (сентябрь-октябрь 2004 г.), осуществление выбора методов и методик исследования; разработка блоч-но-модульной структуры модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ и разработка содержания курса «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий»; диагностика по выявлению уровня сформированное™ готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ по определенным ключевым компетенциям; накопление и анализ личного опыта работы в данном направлении. Это позволило уточнить категориально-понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу.

Третий этап - формирующий эксперимент (с 2004/2005 уч.г. по 2006/2007 уч.г.), уточнение структуры и содержания компонентов модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; апробация педагогических условий и отслеживание динамики в процессе формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ; экспериментальная проверка разработанной программы проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; анализ хода и результатов формирующего эксперимента; проведение контрольных срезов.

Четвертый этап - контрольный (апрель - май 2007 г.) проверка, обработка, обобщение и анализ полученных результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах; формулирование выводов; уточнение отдельных теоретических положений; систематизация материала; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнены и дополнены определения компетенции проектной деятельности с использованием КИТ и готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;

• уточнено содержание, структурные компоненты педагогического понятия «проектная деятельность младшего школьника», разработаны требования к уровню сформированности ключевых компетенций учащихся начальных классов для оценки проектной деятельности;

•разработана модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий, направленная на формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий и содержащая блоки: сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; научно-методическое обеспечение; оценка результатов проектной деятельности; педагогические условия; результативность;

• определены педагогические условия эффективной организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, ведущими из которых являются: использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов), соблюдение принципов личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени школьников и др.;

•выявлено, что формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ содействует успешности в обучении, развитию личностных качеств и познавательного интереса младших школьников.

Теоретическая значимость:

• обогащена теория проектной деятельности школьников обоснованием организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, выстроенной с учетом компетентностного подхода и на основе принципов научности, системности, практической направленности и модульности;

• охарактеризованы основные психолого-педагогические особенности формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;

• определены ключевые дидактические требования к формированию содержания программы курса «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий» для учителей информатики и для учителей начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы учебных проектов, реализующих определенные дидактические условия формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием КИТ; в разработке программы «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий», апробированной в течение трехлетнего цикла. Разработаны методические рекомендации по реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, направленной на формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий. Предложенная модель и методические материалы могут быть использованы для решения практических задач по созданию развивающих образовательных сред; при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей начальных классов и учителей информатики и информационных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Освоение компьютерных информационных технологий и использование их в проектной деятельности требует широкого внедрения в образовательный процесс адаптированного программного обеспечения и развивающих компьютерных сред. Повышение творческой активности учащихся при организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ достигается при комплексном применении современных программных, телекоммуникационных и мультимедийных средств обучения с соблюдением санитарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики.

2. Модель организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в начальных классах, которая представлена в виде взаимодополняющих компонентов, организационно-педагогических условий, функций и принципов организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ. Реализация модели позволяет формировать у младших школьников наглядно-образное, логическое и креативное мышление, развивает такие личностные качества, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности.

3. Педагогические условия эффективной организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ: использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов), соблюдение принципов лич-ностно ориентированного образования, педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени школьников и др.

4. Уточненные и расширенные определения готовности младших школьников к проектной деятельности с использование КИТ и ее ключевых компетенций. Готовность к проектной деятельности с использованием КИТ -существенная предпосылка целенаправленной проектной деятельности с использованием КИТ, предполагающая сформированность совокупности таких компетенций, как: познавательные, информационно-технологические, личностные, компетенции по работе в сотрудничестве и компетенции по решению проблемы. Компетенции в проектной деятельности с использованием КИТ -знания, умения, навыки, позволяющие адекватно и результативно применять компьютерные информационные технологии в проектной деятельности в учебном процессе, самообразовании и повседневной жизни.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального образования Московского городского педагогического университета; обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений учителей начальных классов и учителей информатики и информационных технологий, родительских собраниях в средних общеобразовательных школах: Центре образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы и в школе № 10 им. А.К. Астрахова г. Мытищи Московской области. Материалы, подготовленные в ходе работы над диссертацией, были использованы при разработке лекций и практических заданий для проекта

Обучающие Сетевые Олимпиады», секция «Программирование на ЛОГО», проводимого окружным ресурсным центром информационных технологий Северо-Западного учебного округа г. Москвы. Разработанная автором программа «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий» была высоко оценена учителями информатики России и Ближайшего зарубежья и использована ими в своих школах. Основные результаты исследования получили одобрение на окружной конференции «Новые информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2006). Основные теоретические и практические положения исследования отражены в публикациях в журнале «Информатика и образование», рекомендованном ВАК РФ (5 статей); в приложении к журналу «Информатика и образование» «Информатика в школе» (1 выпуск в соавторстве); в публикациях в межвузовских сборниках (3 статьи), в двух разработках: «Подготовка компьютерных проектов учащимися начальных классов (на примере работы со средой ЛогоМиры 2.0), «Организация проектной деятельности в начальной школе (на примере использования приложения Macromedia Flash MX)», на которые выданы свидетельства об отраслевой регистрации (№6680 и №6681) в Отраслевом фонде алгоритмов и программ государственного координационного центра информационных технологий Федерального агентства по образованию. Предложенные условия были апробированы и внедрены в образовательный процесс средних общеобразовательных школ: Центр образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы, школа № 10 им. А.К. Астрахова г. Мытищи Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

На основе анализа подхода к построению модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий, практики проведения занятий и учета психолого-педагогических, возрастных особенностей учащихся выявлена эффективность формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использования компьютерные информационные технологии в качестве основной составляющей при организации проектной деятельности.

Методическая составляющая модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ должна основываться на использовании программного обеспечения, соответствующего возрастным особенностям учащихся и способствующего умственному и творческому развитию младших школьников.

Содержательная часть модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ должна обеспечивать реализацию методической составляющей модели.

Для получения положительных результатов проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий разрабатывалась система учебных занятий, вариативность творческих заданий, подбиралось соответствующее методическое и программное обеспечение, составлялись рекомендации для преподавателей. Применительно к компьютерным проектам, выполняемым младшими школьниками, нами выделены критерии оценивания проектов (индивидуальных и коллективных), критерии оценивания защиты проектов.

Формирование готовности младших школьников классов к проектной деятельности с использованием КИТ предполагает проектирование соответствующей деятельности, ориентированное на определенный тип проекта, ее четкое планировании; знакомство с соответствующим программным обеспечением и его изучение; получение готового проектного продукта, осуществляемое с учетом дидактических, психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации проектной деятельности.

Результаты проведенного исследования говорят о том, что одним из важнейших условий эффективной организации процесса проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ является организация проектного сотрудничества учащихся, оказывающая существенное влияние на творческую результативность проектной деятельности. Компьютерные информационные технологи в проектной деятельности служат для реализации воспитательных целей обучения младших школьников, способствуют развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, ответственность, настойчивость, дружелюбие, эмпатия, позитивная самооценка и уверенность в себе.

Анализ результатов исследования показал, что специально организованная проектная деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий, оказывает выраженное эффективное воздействие на развитие познавательных, креативных способностей учащихся, на формирование учебной деятельности. Положительная динамика показателей, отражающих развитие познавательного интереса, наглядно-образного, креативного мышления, мотивационного аспекта у младших школьников, указывает на эффективность разработанной нами модели организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в начальных классах и возможность ее применения в условиях учебного процесса в массовой школе. Ключевые компетенции сформированы на уровне, достаточном для младших школьников.

Заключение

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в условиях, обусловленных очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности, предопределил вывод о необходимости применения проектной методики в современном школьном образовании, в частности - в обучении младших школьников.

Полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Повышение творческой активности учащихся при организации про-ектнй деятельности с использованием КИТ достигается при комплексном применении адаптированного программного обеспечения, компьютерных интегрированных развивающих сред, телекоммуникационных и мультимедийных средств обучения с учетом соблюдения санитарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики.

2. Проектная деятельность, являясь эффективной инновационной технологией, значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, интеллектуальное развитие, уровень их самостоятельности, сплоченность коллектива; она способна повысить эффективность, качество обучения и воспитания младших школьников за счет использования КИТ, что делает обучение более проблемно-ориентированным; шире используется рефлексивный подход в обучении; стимулируется умение учащихся формулировать собственные суждения; развиваются ключевые компетенции учащихся; формируется готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ.

3. Опытно-экспериментальная проверка реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ подтвердила эффективность формирования у младших школьников наглядно-образного, логического и креативного мышления, развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация.

4. Эффективная организация проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ требует выполнения таких педагогических условий, как использование различных форм проведения занятий, разработка и внедрение в содержание и обучение системы разноуровневых творческих заданий, соблюдение принципов личностно ориентированного образования, педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени школьников и др.

5. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий через систему ключевых компетенций (познавательных, информационно-технологических, личностных, компетенций по работе в сотрудничестве и компетенций по решению проблемы) позволяет достигнуть достаточного уровня овладения компьютерными технологиями для успешного выполнения проектной деятельности.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в решении проблемы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием КИТ. Ряд вопросов требует дальнейшей проработки и уточнения: применение проектных технологий во всех факультативных курсах по информатике и информационным технологиям для младших школьников; создание организационно-педагогических условий для включения проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в современный урок в начальной школе; совершенствование методической подготовки учителей начальной школы и учителей информатики и информационных технологий к организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ. Однако даже в представленном виде опыт и результаты данной работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем, связанных с организацией проектной деятельности учащихся.

Считаем возможным рекомендовать к внедрению разработанную и апробированную нами модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий. Полученные в ходе настоящего исследования методические рекомендации, система заданий и творческих проектов создают реальные условия для эффективной работы учителя по организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий.

Сказанное выше позволяет сделать вывод, что основная цепь исследования - выявление, теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий, достигнута. Анализ результатов проделанной в ходе исследования опытно-экспериментальной работы полностью подтвердил гипотезу исследования; модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий оказалась эффективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Ирина Михайловна, Москва

1. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / А.Г. Абросимов. М., 2005. -261с.

2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. Проектно-созидательная модель обучения // AlmaMater. 1994. - №1. - С. 18-22.

3. Алексеева JI.C., Плотник М.М., Спиваковская A.C., Ширинский В.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. - Вып. 1. -С. 40.

4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореферат дис.д-ра пед. наук / Н.И. Алмазова. СПб., 2003. - 47 с.

5. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / Под ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчетина. Новгород: НовГУ, 1995. - 132 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 336 с.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Институт общеобразовательных школ РАО, 1994. - 227 с.

8. Апурина О.Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Д. Апурина. Ставрополь, 2003. - 253 с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2.-С. 37-43.

10. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал.- 1998.-№1.-С. 89-100.

11. М.Баков A.A. Обучение школьников в курсе информатики использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Баков. -М., 2004.- 119 с.

12. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб: РХГИ, 1997. - 463 с.

13. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальной школы к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Е. Бацаева. Брянск, 1998. -230 с.

14. Белоглазова Л.Б. Активное использование телекоммуникационных технологий в курсе информатики для студентов высших учебных заведений: дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.Б. Белоглазова. -М., 2005. 127 с.

15. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. - 152 с.

16. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Березина. М., 1998.- 147 с.

17. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. - 96 с.

18. Бернштейн H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса. -М: Смысл, 2003.-330 с.

19. Блохин A.J1. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.J1. Блохин. Ростов н/Д, 2005.- 154 с.

20. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 /Г.Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 180 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17.

23. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер. - 2003. - 304 с.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989. С. 3-33.

25. Борзова Л.П. Игры на уроках граждановедения Электронный ресурс. / Л.П. Борзова. Режим доступа : http://som.fio.ru/getblob.asp?id=l0000398

26. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 288 с.

27. Булгакова H.H. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / H.H. Булгакова. Воронеж, 2002. - 273 с.

28. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Булин-Соколова. М., 2003. - 225 с.

29. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. 2005. - №3. - С. 24-28

30. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Вар-ченко. Калининград, 1998. - 164 с.

31. Васина Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.М. Васина. Тула, 2002. - 227 с.

32. Везиров Т.Г., Дзамыхов А.Х, Байрамкулова З.М. Теория и методика обучения информатике. Карачаевск: КЧГУ. - 2005. - 337 с.

33. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994.-113 с.

34. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

35. Войцеховская М.Ф. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Ф. Войцеховская. Благовещенск, 2005. - 189 с.

36. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах.) М.: Либерия, 1998. - 376 с.

37. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: дис. д-ра филос. наук : 09.00.08 / Т.П. Воронина. М., 1995. -353 с.

38. Ворончихина И.Г. Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-ые годы XX столетия: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Ворончихина. Ижевск, 2005. - 219 с.

39. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Издательство УРАО, 2003. - 229 с.

40. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 62-76.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 536 с.

42. Вьюнова Н.И., Гайдар K.M., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы. Учебное пособие для студентов вузов. —2-е изд. — М.: Академический Проект, 2005. —256 с.

43. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. -М.: КД Университет, 2005.-400 с.

44. Гегель Г. Философия права. М.: Мир книги, 2007. - 462 с.

45. Гераськина С.Т. Формирование информационно-художественной культуры школьников в мультимедийных школах дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Т. Гераськина. Ульяновск, 2005. - 194 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

47. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 2004. 239 с.

48. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Ф. Голованова. СПб., 2005. - 179 с.

49. Гомулина H.H. Применение новых информационных и коммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании : дис. канд. пед. наук: 13.00.02,01.03.02 / H.H. Гомулина. Москва, 2003. - 332 с.

50. Горвиц Ю.М., Гайнева Л.Д. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвиц. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.

51. Горлицкая С.И. Метод проектов в истории образования обзор и реализация Электронный ресурс. // Вопросы Интернет образования. - 2002. - №3. -Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio03/cdsite/Articles/art44.htm

52. Горшкова В.В. Гуманитарная направленность педагогики как науки и как сферы практической деятельности // Гуманитарные науки в контексте современных проблем. Комсомольск-на-Амуре, 2001. - Ч. 3. - С. 3-8.

53. Горячев A.B. Методика обучения информатики в начальной школе, реализующая объектно-информационный подход : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Горячев. СПб., 2004. - 183 с.

54. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа //Дистанционное образование. 2000. - № 5. - С. 10-17.

55. Гребенникова O.A. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /O.A. Гребенникова. Великий Новгород, 2005. - 181 с.

56. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Ю. Гребенщикова. Великий Новгород, 2003. - 203 с.

57. Гузеев В.В. Педагогические технологии в контексте образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

58. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -М.: Народное образование, 2000. 240 с.

59. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Гузеев. М., 1998. - 390 с.

60. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности личности. -М.: Знание, 1988.- 79 с.

61. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. М., 1995. - С.43-67.

62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -227 с.

63. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Даниленко. М., 2000. - 193 с.

64. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования : дис. . канд. пед. наук : 19.00.13 / Г.И. Дацюк. М., 2001. -235 с.

65. Дашниц Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.Л. Даш-ниц.-М., 2003.-278 с.

66. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Донина. Великий Новгород, 1999. - 225 с.

67. Дралюк И.А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Дра-люк. Саратов, 2005. - 168 с.

68. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психол. 1966. - № 5. - С. 45-78.

69. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика, 2000. - 384 с.

70. Дьюи Д. Школа и общество / пер. с анг. М.: Работник просвещения, 1923. -46 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 221 с.

72. Евладова Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.Б. Евладова. М., 2004. - 383 с.

73. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.М. Дополнительное образование детей: Практикум: Учебник для студ. пед. училищ и колледжей. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

74. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С.12-14.

75. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя средствами инновационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 169 с.

76. Зайцева О.С. Совершенствование методики обучения школьников информатике в условиях дополнительного образования при усилении диагностики : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / О.С. Зайцева. Омск, 2001, - 205 с.

77. Зуева Е.И. Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Зуева. Новосибирск, 1999. - 180 с.

78. Иванова E.H. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / E.H. Иванова. Иркутск, 2002. -167 с.

79. Игонин О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.И. Игонин. Пенза, 2003. - 228 с.

80. Извеков В.Ю., Работкина В.В. Класс-проект. Управление школьными проектами. М.: НП «Зеленая корпорация», 2001. - 64 с.

81. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике : учеб. пособие ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1987. - 90 с.

82. Ильясова Э.Н. Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.Н. Ильясова. М., 2004. - 249 с.

83. Информатика в начальном образовании: Рекомендации. М: ИИТО, 2000. - 94 с.

84. Исакова JI.C. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / J1.C. Исакова. Владикавказ, 2000. - 200 с.

85. Использование информационных технологий в образовании Электронный ресурс. / Информационные бюллетени Microsoft. Выпуск 3. - Режим доступа : www.micrasoft.com/Rus/Government/newsletters/issue3/01.mspx.

86. Истомина Т.Д. Обучение информатике в среде Лого. Комплект из двух рабочих тетрадей. М.: Слог-Прессс-Спорт, 1999. - 80 и 64 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Кагаров Е.Г. «Метод проектов в трудовой школе» (1926) цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование». -2003.-Вып. 4.-С. 12.

89. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Калашникова. Бирск, 2003. - 198 с.

90. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.Х. Калимуллин. Челябинск, 1999. -190 с.

91. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Л. Калинина. Пермь, 2001. - 205 с.

92. Кант И. О воспитании разума. Калининград: Кн. изд-во, 1995. - 246 с.

93. Карманчиков А.И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в условиях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.И. Карманчиков. Ижевск, 2004. - 175 с.

94. Карнаухова М.В., Деменко А.Ю. К вопросу о формировании компьютерной грамотности младших школьников Электронный ресурс. / М.В. Карнаухова, А.Ю. Деменко. Режим доступа: http://oskoledu.ni/stati/l/9.doc

95. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -J1.: Брокгауз-Ефрон, 1925. С. 10.

96. Кобалевский Д.Б. «О творческом начале» / Д.Б. Кобалевский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005. - С. 143-147. (Серия «Антология гуманной педагогики»).

97. Коваленко И.Е. Социальные аспекты развития телекоммуникационных технологий и услуг как фактора формирования в России информационного общества : дис. канд. социол. наук : 22.00.04 / Коваленко И.Е. М., 2004. -171 с.

98. Пб.Коджаспиров А.Ю. Формирование личностной готовности учащихся 1012 лет к обучению в основной средней школе : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Ю. Коджаспиров. -М., 2005. 241 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

100. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие. М.: ACADEMIA, 2005. - 361 с.

101. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

102. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000. - 350 с.

103. Колотилов В.В. Внеурочная работа по технике и труду. Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1989. - 157 с.

104. Комаров Р.В. Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в условиях дополнительного образования : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Р.В. Комаров. М., 2006. - 171 с.

105. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - № 3-4 / ГосНИИ системной интеграции. - М., 1998.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : офиц. текст. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. - 23 с.

107. Конышева Н.М. Проектная деятельность на уроках технологии. Книга для учителя начальных классов. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с.

108. Корнейчик Т.Г. Основные проблемы советской педагогики. М.: ИТЛ, 1930.-56 с.

109. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Коробкова. Пермь, 2000. -235 с.

110. Костенко И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Е. Костенко. М., 2000. - 177 с.

111. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито-центр, 1998. - 432 с.

112. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование. 1997. - №5. - С. 101-105.

113. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

114. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов. Л.: гос. учеб. педагог, изд-во, 1931. - 22 с.

115. Крутецкий В.А. Психологя обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

116. Кувшинов C.B. Современные интенсивные методы обучения // Вузовская педагогика в информационном обществе: Материалы VI семинара профессорско-преподавательского состава и сотрудников РГГУ. М., 1998. - С. 57-72.

117. Кузьмин A.M. Методы поиска новых идей и решений. Метод фокальных объектов / A.M. Кузьмин Электронный ресурс. // Центр креативных технологий. 2004. - Режим доступа : http://www.inventech.ru/pub/club/088/

118. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Куликова. СПб., 1999. - 204 с.

119. Куприянов Б.В., Крылова Н.Г., Миновская О.В. и др. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие / под ред. Мудрика A.B. М.: Академия, 2004. - 240 с.

120. Куревина O.A. Путешествие по радуге: Тетрадь для развития образного мышления и эстетического вкуса детей 4-6 лет. М.: Аркти, 2002. - 9 с.

121. Кутовой И.Т. Конструирование информационных технологий обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Т. Кутовой. Карачаевск, 2002. - 283 с.

122. Лаптева Н.В. Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Лаптева. Ярославль, 2001.- 144 с.

123. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004. №5. - С. 3-12.

124. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы. Метод проектов. М.: Работник просвещения, 1925. - 88 с.

125. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

126. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

127. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростков в условиях детской общественной организации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Лесникова. Ижевск, 2005. - 252 с.

128. Логомиры. Версия 2.0. Руководство пользователя : учеб. пособие / пер. с англ. С.Ф. Сопрунова. М.: Институт новых технологий образования, 1999.-234 с.

129. Локалов В.А. Развитие творческих особенностей школьников на внешкольных занятиях по информатике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.А. Локалов. СПб., 1999. - 133 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1981.-444 с.

131. Лурия А.Р. Психологическое наследие / под ред. Ж.М. Глозман и др. -М.: Смысл ,2003.-430 с.

132. Лусканова К.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1993. - 64 с.

133. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2007. -192 с.

134. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма, М.: Наука, 1996. - 308 с.

136. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Б.П. Мартиросян. М., 2000. - 171 с.

137. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

138. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: ИГПУ, 1998. - 361 с.

139. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вента-на-Граф, 2002. 112 е.: ил.

140. Матяш H.B. Психология проектной деятельности школьников : дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Матяш. Брянск, 2000. - 385 с.

141. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

142. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

143. Машбиц Е.И., Каптелинин В.Н., Маргулис Е.Д. Введение в язык Лого. -Киев: «Высшая школа», 1989. 207 с.

144. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е. Н. Медынский. — М.: Наука, 1916. 327 с.

145. Меерзон И. Еще о далтонском плане и исследовательском методе // На путях к новой школе. 1925. - № 11-12. - С. 28-32.

146. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002 2005 годы : Приложение № 2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193 Электронный ресурс. / Режим доступа : http://emissia.al.rn/rpro/pr7a2.htm

147. Мезенцева И.А. Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Мезенцева. Брянск, 2006. - 209 с.

148. Мерлина Н.И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н.И. Мерлина. Чебоксары, 2000. - 289 с.

149. Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании : методическое пособие / под ред. B.C. Рохлова: М.: МИОО, 2006. - 96 с.

150. Мищенко C.J1. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальной школы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Л. Мищенко. Курск, 2003. - 207 с.

151. Молоков Ю.Г., Молокова A.B. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии : сб. науч. ст. / под ред. И.М. Бобко. Новосибирск: Изд. центр НГУ, 2004. - Вып. 1. - 35 с.

152. Молокова A.B., Осколкова Т.В. Электронный учебный материал для начальной школы. Новосибирск: СИОТ РАО, 1997. - С. 77-81.

153. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

154. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / H.A. Морозова. М., 2003. - 332 с.

155. Мухина B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. -№4.-С. 15-26.

156. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «информатика» в начальной школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Б. Мылова. СПб., 1998. - 231 с.

157. Нагибин Ю. Азбука подвига // Неделя. 1969. - № 28. - С.7.

158. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста //Вестник УРАО. 2002. - № 1. - С. 3 -21.

159. Не оставить ли проекты тимуровцам? Дискуссионный клуб ЛГО // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 53-56.

160. Новикова Н.Н. Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.Н. Новикова. Киров, 2003. - 173 с.

161. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. -М.: Педагогика, 1982.- 131 с.

162. Нортон П. Полное руководство по Microsoft Windows ХР / П. Нортон, Д. Мюллер. М.: ДМК Пресс, 2002. - 733 с.

163. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

164. Орме. Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М.: «КСП+», 2003. - 272 с.

165. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информации. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

166. Очерки истории школьной и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг. / под ред. Н.П.Кузана. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

167. Павлова И.М. Компьютерное проектирование в начальной школе в среде «Логомиры» // Информатика и образование. 2006. - № 12. - С. 79-86.

168. Павлова И.М. Компьютерные проекты в начальной школе, или Эти сказочные птицы. // Игры, обучение и Интернет / под общ. ред. Е.В. Алексеевой. М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. - С. 62-69 .

169. Павлова И.М. Организация проектной деятельности в начальной школе (на примере использования приложения Macromedia Flash MX)». М.: ВНТИЦ, 2006. -№ 50200601439.

170. Павлова И.М. Подготовка компьютерных проектов учащимися начальных классов (на примере работы со средой ЛогоМиры 2.0)». М.: ВНТИЦ, 2006. - № 50200601438.

171. Павлова И.М. Практические задания для работы в графическом редакторе // Информатика и образование. 2002. - № 10. - С. 35-44.

172. Павлова И.М. Применение компьютерных технологий в проектной деятельности младших школьников // Информатика и образование. 2007. -№5.-С. 122-123.

173. Павлова И.М. Турнир по информатике // Информатика и образование. -2002.-№ 12.-С. 83-87.

174. Павлова И.М. Урок информатики в 1 классе на тему «Решение логических задач и использование математических навыков» // Информатика и образование. 2005. - № 10. - С. 84-94.

175. Павлова И.М., Власова Н.Г. Macromedia Flash MX в модулях // Информатика в школе. 2006. - №3. - 112 е.: ил.

176. Павлова М.Б., Питт Дж. Дизайн-подход как основа обучения. Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 286 с.

177. Павлова М.Б., Дж. Питт, Гуревич М.И., Сасова И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя. М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

178. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

179. Парамзина В.В. Технологии дистанционного обучения и открытого образования / Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. / Режим доступа : http://edu.perm.ru/poipkro/demo/

180. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. М.: Новая Москва, 1925.-247 с.

181. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: Философско-методологический анализ. М.: РАГС, 1999. - 219 с.

182. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2005.- 112 с.

183. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. -2004.-№4. с. 93-96

184. Педагогический энциклопедический словарь. / под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

185. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи.-М., 1989.-224 с.

186. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005. - 228 е.: ил.

187. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. М: Баласс, 2002. - 176 с.

188. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - С. 102.

189. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / П.А. Петряков. -Великий Новгород, 2000. 219 с.

190. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

191. Платонов К.К. Личностный подход и принцип психологии. М.: Педагогика, 1969.-С. 190-217.

192. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.А. Поздняков. Брянск, 2001. - 231 с.

193. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. -М.: Прогресс, 1985. 344 с.

194. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - №№ 2, 3.

195. Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат. Режим доступа: http :/Avww. ioso .ru/distant/proj ect/meth%20proj ect/metod%20pro.htm

196. Полякова Л.В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Полякова. М., 2004. - 241 с.

197. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий. М.: Машиностроение, 2002. - 128 с.

198. Пуни А.Ц. Методы психологии физического воспитания и спорта // Психология физического воспитания и спорта. — М: ФиС, 1979. 82 с.

199. Разлетов В.Н., Руднев П.К. О методе проектов в ШКМ // На путях к новой школе. 1926. - № 1. - С. 38-53.

200. Раскина И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / И.И. Раскина. М., 2005. - 320 с.

201. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности : учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 320 с.

202. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе / Начальная школа. 2002. - №5. - С. 19-21.

203. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.В. Ретивых. Магнитогорск, 1998. - 323 с.

204. Риверс С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе первой ступени. -М.: Работник просвещения, 1927. 120 с.

205. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.-206 с.

206. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс. . докт. пед. наук. : 13.00.02 / И.В. Роберт.-М., 1994.-339 с.

207. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. -1991. -№3. С. 33-38.

208. Розина И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / И.Н. Розина. М., 2005. - 422 с.

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

210. Рубцов В.В. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. 1987. -№ 5. - С. 8-13.

211. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Ю. Рубцова. М., 2003. - 221 с.

212. Рудик П.А. Дальтонский план в школе второй ступени. М.: Новая Москва, 1926.-96 с.

213. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

214. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. -№ 1. - С. 34-45.

215. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие. -М.: «Ось-89», 2006. 480 с.

216. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования : дис. д-ра психол. наук : 19.00.13 / А.И. Савенков. М., 2002. - 345 с.

217. Сагатковский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - №2. - С.47-54.

218. Садыкова Г.Г. Компьютеризация обучения как средство развития познавательной активности учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Г. Садыкова. Казань, 2005. - 182 с.

219. Сазонов А. Метод проектов // Вопросы просвещения. 1925. - № 2. -С.27-33.

220. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе / под ред. ПЛ. Гальперина. -М.: Просвещение, 1975. 73 с.

221. Салтовская Г.Н., Юрчишина Г.В. Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на иностранных языках // Иностранный язык в школе. -2006.-№2.-С. 28-32.

222. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.П. Седых. Краснодар, 1996.- 186 с.

223. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 205 с.

224. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

225. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

226. Семенов A.J1. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 6-11.

227. Семенов A. JL, Рудченко Т. А. Информатика. 2 класс. Тетрадь проектов. -М.: Просвещение, Институт Новых Технологий, 2004. 36 с.

228. Сендов Б.Л. Инструмент обучения компьютер // Информатика и образование. - 1986. - № 1. - С. 5-9.

229. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

230. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 132 с.

231. Серегина Н.В. Творческие задания как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Серегина. Брянск, 2005. - 216 с.

232. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 18.

233. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.272 с.

234. Симоненко В.Д., Ретивих М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект : книга для учителя. -Брянск: Издательство БГПУ, 1999. 230 с.

235. Симур Паперт и образовательные технологии в российской перспективе / под. ред А.Л. Семенова. М.: МИПКРО-ПРЕСС, 2001.-104 с.

236. Слинкина И.Н. Использование компьютерной технтки в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Н. Слинкина. Екатеринбург, 2000. - 192 с.

237. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию. Субъективность. М.: Школа-пресс, 1998. - 484 с.

238. Словарь иностранных слов. М.: Феникс, 2001. - 797 с.

239. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997. - 800 с.

240. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. - 300 с.

241. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.: ил.

242. Соколова И.В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины // Социальная информатика 95. - М., 1995. - С. 19-22.

243. Соколова Т.Ю. Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Ю. Соколова. М., 2001.- 137 с.

244. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

245. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001.-31 с.

246. Ступина С.Б. Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Ступина. Саратов, 2005. - 180 с.

247. Ступницкая М. Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков школьников. // Школьный психолог. 2007. - № 7. - С. 19-29.

248. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика. - 1975. - 208 с.

249. Судаков К.В. Тайны инстинкта. М.: Знание, 1967. - 48 с.

250. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

251. Сычев И.А., Трубников В.Е. Использование творческих проектов в преподавании курса информатики Электронный ресурс. / И.А. Сычев, В.Е. Трубников. Режим доступа : http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/ pedagog9/stat23 .html

252. Тайлакер Й. Б., Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. М.: Издательство «АСТ», Издательство «Астрель», 2004. - 174 с.

253. Тарасова JI.B. Формирование готовности младших школьников к межкультурному иноязычному общению : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / JI.B. Тарасова. Томск, 2005. - 177 с.

254. Тарасова Н.Г. Технологическая подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.Г. Тарасова. Киров, 2003. - 205 с.

255. Тарухин И. Педагогические инновации прошедшего столетия : Метод проектов Электронный ресурс. / И. Тарухин. Режим доступа : http://edu.kiev.ua/schools/athens/academy/pedtechl.htm

256. Терехина О.М. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.М. Терехина. Шуя, 2002. - 193 с.

257. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей : постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года № 233 Электронный ресурс. / Режим доступа : http://www.met-udod.ru/db/text/113 6.html

258. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Высшая школа, 1988.-215 с.

259. Тихонов A.C., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. 1995. - №1. - С. 22-29.

260. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

261. Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Программирование в среде1.go. Факультативный курс. СПб.: БВХ-Петербург, 2002. - 69 с.

262. Тюмасева З.И., Богданов Е. Н., Щербак Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

263. Узденова A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Узденова. -Карачаевск, 2002. 158 с.

264. Уруймагова О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетенции студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Уруймагова. Владикавказ, 2005. - 198 с.

265. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

266. Федосеева А.П. Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.П. Федосеева. Омск, 2004. - 181 с.

267. Федоскина О.В. Педагогические средства социокультурного раз-вития младших школьников в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Федоскина. Тюмень, 2004. - 245 с.

268. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Федотова. Армавир, 2001. - 168 с.

269. Федяинова Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Федяинова. Омск, 2003. - 177 с.

270. Фейербах JI. Памятники философской мысли. М.: Наука, 1995. - 424 с.

271. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетенции учащихся в дополнительном образовании и профильном : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Феськова. Красноярск, 2005. - 210 с.

272. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

273. Фихте И.Г. Назначение человека. Вильнюс: Минтис, 1982. - 211 с.

274. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

275. Хёйзинга И. Homo Ludens Человек играющий. - М.: Айрис, 2003. - 496 с.

276. Ходырева A.B. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Ходырева. Новокузнецк, 2005. - 233 с.

277. Хорец А.Я. Информатизация сферы дополнительного образования детей г. Москвы // Информационные технологии в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр «Школьная книга», 2003. - С. 3041.

278. Хромов A.A. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Хромов. -М., 2001.-263 с.

279. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. / Режим доступа : http//eidos.ru/journal/htm

280. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. -12 декабря / Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

281. Хуторской A.B., Андрианова Г.А. Личностный курс «моя информатика» в начальной школе Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 12 апреля / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0412.htm

282. Цветкова М.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.С. Цветкова. М., 2001. - 198 с.

283. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Тилень, 1993. - 268 с.

284. Чайка А.Н. Проектирование как предмет дополнительного обучения Электронный ресурс. / А.Н. Чайка // Интернет-конференция. Режим доступа : http://php.mitme.ru/golos/articles/l3.php

285. Чердынцева Е.В. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Чердынцева. Омск, 2002. - 218 с.

286. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.В. Черникова. Краснодар, 1999. - 219 с.

287. Чижевская И.Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Чижевская. Брянск, 2006. -187 с.

288. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -396 с.

289. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1980.-С. 30.

290. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников. (На примере образовательной области «Технология») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Шевкунов. СПб., 1999.-212 с.

291. Шевченко О.В. Формирование готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Шевченко. М., 2005. - 207 с.

292. Шелухина A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатике в средней школе : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Шелухина. М., 2000. -180 с.

293. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Вычислительная техника и ее применение. 1988. - № 3. - С. 16-84.

294. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) // Психологический журнал. 1992. - №3. - С. 6675.

295. Шульгин В.Н. Педагогика переходной эпохи // На путях к новой школе. 1927.-№9.-С. 62-97.

296. Щедриковский Г.П. Избранные труды. М.: Школьная культура, 1995. -800 с.

297. Щелыкова Е.В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Щелыкова. М., 2006. -176 с.

298. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии : учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979 - 300 с.

299. Эверетов И.В. Сравнительное исследование систем обучения Дальтон-план и классная система. JT.: Издание автора, 1926. - 76 с.

300. Эверли Дж. С. Стресс: природа и лечение. М.: Медицина. - 1985. - 224 с.

301. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 2001. - 416 с.

302. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. 360 с.

303. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - №5. - С. 65-70.

304. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

305. Яковлева Е.И. Логомозаика: сборник проектов. М.: ИНТ, 1996. - 75 с.

306. Якупов З.Я., Ширяев В.Д. Компьютерные технологии в учебном процессе // Межвузовский сб. научн. статей / под ред. И.П. Макаркина. Издательство Мордовского университета, 1994.-С. 112-118.

307. Янжул Е.П. Практика метода проектов в американских школах. Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - 112 с.

308. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. - V. 71. - № 6. - P. 637 - 667.

309. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

310. Masuda Y. Managing in information society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, Cambridge, 1990.

311. White M.A. Images foster greater learning / Electronic learning. 1991. V. 11,N. 1.

312. White M.A. Images foster greater learning / Electronic learning. 1988. V. 7, N. 4.