автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алимская, Людмила Федоровна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

1.1. Музыкально-педагогическое общение как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и компонентный состав готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

1.3. Технология формирования готовности будущих учителей к музыкально-педагогическому общению.

Ф Глава 2. Проверка эффективности технологии формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Этап апробации и внедрения технологии формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению

2.3. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению"

Актуальность исследования. В современных условиях совершенствования образовательно-воспитательной практики в России актуализируется потребность в учителе-воспитателе как личности творческой, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением, адаптированной к социокультурным образовательным потребностям общества и интеллектуальным, профессионально значимым запросам личности. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. Наряду с главными задачами, предусматривающими усиление общекультурной и общенаучной подготовки, обусловленными сменой образовательной парадигмы, встает задача формирования профессиональной готовности к специфическим видам педагогического общения, среди которых важным становится музыкально-педагогическое общение. Школа сегодня ставит своей целью сформировать базовую культуру личности школьника, где приоритет отдается не только информационной и технической культуре, но и овладению основам эстетической музыкальной культуры, которая закладывается в процессе занятий музыкой и общения школьников с субъектами - учителем и самой музыкой.

Готовность будущего учителя музыки к музыкально-педагогическому общению является важным показателем полноценной технологической подготовки, а ее формирование - актуальная цель и результат процесса вузовского этапа обучения.

Изучение и анализ психолого-педагогических, социологических, специальных методических исследований показал, что эти вопросы не нашли в них полного отражения.

В ряде психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме педагогического общения (А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, И.А-Зимняя,

В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, АИ.Мшценко и другие) рассматриваются сущность, функции, виды и стили профессионального общения.

Специфика и особенность музыкального общения затрагивается как в исследованиях психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов), так и в специальных работах по теории и методике музыкального воспитания (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Л.Горюнова, Д.Б.Кабалевский, Р.АТельчарова, В.Н.Шацкая). Содержание музыкально-педагогического общения в названных исследованиях не нашло полного отражения.

Отдельные аспекты изучаемой нами проблемы рассматриваются в работах, посвященных профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в вузе (О.А.Абдуллина, Л.Г.Вяткин, Л.В.Горина, Г.И.Железовская, В.Я.Макашов, М.С.Кобзев, Г.К.Паринова и другие) Исследователи раскрывают содержательный аспект психолого-педагогической, методической подготовки студентов, будущих учителей-воспитателей, обладающих необходимым комплексом специальных знаний и умений педагогического общения.

Профессиональная готовность будущего учителя к педагогической деятельности также являлась предметом ряда самостоятельных исследований. Изучением различных ее аспектов, таких как педагогические условия, компоненты готовности, критерии определения готовности, занимались К.М.Дурай-Новакова, Т.Д.Калистратова, В.Я.Макашов, Г.К.Паринова, В.Н.Саяпин, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и другие. Данные исследования служат методологической основой для изучения и выявления сущности и содержания готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

В современной психолого-педагогической литературе в настоящее время актуализируется проблема технологического обеспечения учебновоспитательного процесса в вузе. В связи с этим появились работы, раскрывающие сущность и специфику понятий «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения» (В.И.Андреев, В.И.Боголюбов, В.П.Беспалько, Г.И.Железовская, М.В.Кларин, О.П.Околелов, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский, Н.Е.Щуркова).

В контексте данной проблемы рассматривается важный аспект -разработка технологии формирования готовности к педагогическому общению (В.С.Грехнев, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик).

Проведенный анализ широкого спектра философских, социологических, психолого-педагогических, методических работ показывает, что проблема формирования готовности современного учителя к музыкально-педагогическому общению со школьниками многоаспектна и к сожалению, отдельные ее аспекты еще не нашли должного отражения в научных исследованиях и требуют дальнейшего изучения.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальными потребностями современной образовательно-воспитательной практики в учителе-воспитателе как творческой профессионально подготовленной личности, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением; необходимостью реконструкции существующей профессионально-педагогической подготовки учителя, предусматривающей разработку и освоение новых технологических основ обучения специфическим видам педагогического общения;

- недостаточной разработанностью психолого-педагогических механизмов, обеспечивающих формирование педагогической готовности будущего учителя к музыкально-педагогическому общению со школьниками.

Противоречие между объективно существующей потребностью в формировании профессионально-педагогической готовности учителя к музыкально-педагогическому общению и фрагментарной работай педвузов в этом направлении, а также недостаточной разработанностью теоретических и организационно-технологических основ процесса формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению со школьниками и определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению».

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов педвуза.

Предметом исследования является формирование профессиональной готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

Цель исследования - научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению будет осуществляться эффективно, если:

- обоснованы содержание и специфика музыкально-педагогического общения;

- определена сущность и компонентный состав профессиональной готовности студентов к музыкально-педагогическому общению;

- разработана, научно обоснована и внедрена технология формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению в учебно-воспитательном процессе вуза;

- разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

Для достижения поставленной цели исследования и руководствуясь гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки выстроить и проанализировать систему базовых понятий исследования, на основе этого выявить сущность, рассмотреть специфику и дать определение понятия «музыкально-педагогическое общение»;

- на основе междисциплинарного подхода определить содержание и выявить компонентный состав профессиональной готовности студентов к музыкально-педагогическому общению;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной технологии, направленной на формирование профессиональной готовности студентов к музыкально-педагогическому общению;

- разработать критериальную систему и диагностический аппарат для оценки качества и определения уровней сформированности готовности студентов к музыкально-педагогическому общению;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- методология и технология педагогических исследований (П.Р.Атутов, Н.В.Кузьмина, В.И.Рувинский);

- общая теория профессиональной деятельности (С.Я.Багышев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, М.С.Кобзев, А.К.Маркова);

- теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);

- концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т.А.Воробьева, К.М.Дурай-Новакова, Я.Л.Коломинский, Т.В.Лаврикова, В.Я.Макашов, Г.К.Паринова, В.А.Сластенин, М.А.Сорокин, Н.К.Шеляховская, Я.Л.Щербаков);

- методология и методика профессионально-педагогического общения (В.С.Грехнев, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев);

- разработки в области технологии обучения в вузе (В.П. Беспалько, Г.И.Железовская, В.А.Извозчиков, М.В.Кларин, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение комплексной системы методов: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, позволяющий уточнить понятийный аппарат исследования; наблюдение за студентами контрольной и экспериментальной групп; диагностические методы (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности студентов), что позволило выявлять динамику формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению; освоение и обобщение опыта работы преподавателей школы и вуза; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ форм и методов музыкально-педагогического общения преподавателей, студентов и учащихся на всех этапах исследования; качественная обработка результатов опроса, анкетирования, тестирования; метод математической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2001 год. В качестве опытно-экспериментальной базы были определены педагогический факультет Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и музыкально-педагогический факультет педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского.

На первом этапе (1997-1998гг.) определялось состояние проблемы в науке, осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; исследовалась практика работы педагогических вузов по подготовке студентов к музыкально-педагогическому общению. На этой основе определилась проблема исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза; разрабатывалась технология формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, бесед, наблюдений, определялся исходный уровень сформированности готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

На вторам этапе (1998-2000гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. На основе данных констатирующего эксперимента было определено содержание, основные формы и методы работы со студентами, выявлены уровни их готовности к музыкально-педагогическому общению. Разработана программа формирующего этапа эксперимента, включающая последовательные периоды: информационно-познавательный, действенно-практический, музыкально-творческий, на которых осуществлялась реализация педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению.

На третьем этапе (2000-2001гг.) проводилась оценка эффективности разработанной технологии формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению на основе анализа и обработки результатов исследования, выявлялась динамика установления взаимосвязей компоненте» готовности. Результаты, полученные в ходе исследования, внедрялись в практику работы педвуза и средних специальных учебных заведений. Осуществлялось документальное оформление диссертационного материала, составлены методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проведен сравнительно-сопоставительный анализ понятий «общение», «педагогическое общение», «музыкальное общение» и на основе этого установлена содержательная сущность нового понятия «музыкально-педагогическое общение», обоснованы его функции и структура;

- в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определены содержание и компонентный состав готовности студентов к музыкально-педагогическому общению;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована авторская технология формирования готовности студентов к музыкальнопедагогическому общению, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

- на основе разработанных критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни сформированности готовности студентов к музыкально-педагогическому общению (низкий, средний, высокий), определены их качественные показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и реализованы на практике технология формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, пакет диагностических методик определения уровня сформированности готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, создан и апробирован комплекс научно-методического обеспечения, включающий спецкурс «Основы музыкально-педагогического общения», лекторий для студентов, методические рекомендации для преподавателей, студентов, учителей по организации музыкально-педагогического общения. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности студентов, методистов педагогической практики, в разработке спецкурсов по методике музыкального воспитания и педагогике в педвузе.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены научной аргументацией исходных теоретических положений, внутренней логикой исследования, глубоким анализе»« проблемы, положительным результатом опытно-экспериментальной деятельности, личным опытом работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся:

- авторское определение понятия «музыкально-педагогическое общение», сформированное на основе срав нительно-сопостав ительного анализа сущностных характеристик, категорий, сопряженных с данным понятием, и отражающее творческое взаимодействие педагога и учащихся с музыкой и через музыку,

- обоснование содержания и компонентный состав профессиональной готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, включающий совокупность целевых установок, интересов и мотивов, профессиональных знаний, специальных умений и навыков студентов по организации музыкально-педагогического общения и рефлексивно-оценочной деятельности в данном направлении;

- сконструированная авторская технология формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, обеспечивающая осознанное целеполагание и мотивацию, а также включенность студентов в информационно-познавательное, действенно-практическое, музыкально-творческое направления деятельности с использованием традиционных и специфических для данного вида общения методов, форм и средств;

- система контрольно-оценочных и диагностических методик, позволяющая выявить и охарактеризовать на каждом этапе опьггао-экспериментальной работы уровни сформированности готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, а также проследить динамику ее формирования.

Апробащш результатов исследования и внедрение в практику проводились через обсуждение материалов проделанной теоретической, а также опытно-экспериментальной работы, представляемой на ежегодных научных конференциях и методических семинарах в Балашовском филиале Саратовского государственного университета, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального обучения.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, педагогического института Саратовского государственного университета, в практику работы педколледжа г.Саратова, общеобразовательных школ №5,7, гимназии г.Балашова, подготовлены методические рекомендации, разработан спецкурс «Основы музыкально-педагогического общения».

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в учебных программах, методических пособиях и рекомендациях, спецкурсах по педагогике, методике музыкального воспитания, в сборниках для аспирантов, преподавателей и методистов Балашовского филиала и педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского.

Структура диссертащш. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объем, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования готовности студентов к музыкально-педагогическому общению позволяет сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ понятий «общение», «педагогическое общение», выделены их базовые характеристики, на основе которых определено содержание понятия «музыкальное общение», его функции и стили. Это позволило определиться в сущности и специфике и ввести понятие «музыкально-педагогическое общение». Под музыкально-педагогическим общением мы понимаем целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося через музыку и с музыкой, результатом которого является обогащение музыкально-эстетическими знаниями музыкального произведения, развитие эмоционально-психологических свойств личности, музыкальных, коммуникативных, творческих способностей, музыкально-эстетического вкуса;

- в контексте актуальной проблемы готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, являющейся предметом современных психолого-педагогических исследований, нами разработаны ряд аспектов проблемы формирования готовности учителей музыки к МПО: выделены и обоснованы компоненты готовности - мотивационно-целевой, содержательный, операционный, рефлексивно-оценочный; определены уровни формирования готовности - низкий, средний, высокий;

- определено понятие «готовности студентов к музыкально-педагогическому общению». На наш взгляд, это сложное личносгнодеятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к музыкально-педагогическому общению, осознанное целеполагание, систему знаний, сформированных умений и навыков, совокупность личностных качеств и психологических свойств, обеспечивающих эффективность и результативность музыкально-педагогического общения. Специфика изученной готовности заключается во взаимосвязи двух сторон - внутренней психологической и внешней активно деятельностной, определяющих ее сущность.

Психологическая сторона (внутренние силы и психологическое состояние личности) помогает правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных препятствий. Внешняя же сторона готовности проявляется в активной познавательной и творческой деятельности студента по освоению теоретико-методических знаний и собственно организации МПО.

- выявленные содержательные характеристики готовности к музыкально-педагогическому общению позволили определить ее компонентный состав, обоснованный психолого-педагогической теорией деятельности, и в полной мере отражающий специфику педагогического общения учителя со школьниками в процессе музыкально-педагогической деятельности;

- в диссертационном исследовании установлено, что формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению успешно осуществляется в процессе применения специально сконструированной технологии, представляющей собой совокупность взаимосвязанных целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов. Эффективность и результативность технологии определялась в ходе опытно-экспериментальной деятельности, осуществляемой в соответствии с разработанной программой. Сопоставление данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений обеспечила не только достижение г высокого уровня готовности к МПО, но и проявление положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

- обоснованы и представлены качественные характеристики уровней готовности, выявлены их критерии. Содержание низкого уровня готовности характеризуется слабовыраженной заинтересованностью музыкально-педагогическим общением, нет системы знаний об основах музыкально-педагогического общения, практические умения и навыки направлены на применение приемов традиционного педагогического общения. Средний уровень готовности связан с проявлением познавательного интереса к музыкально-педагогическому общению у студентов, приобретаются теоретические знания, педагогические и музыкальные умения в организации музыкально-педагогического общения. Творческий подход к организации МПО сформирован недостаточно.

Высокий уровень готовности характеризуется убежденностью в необходимости организации музыкально-педагогического общения, сформирована система знаний, проявляется стремление к самостоятельному освоению новых специфических умений. Рефлексивная позиция связана с глубоким самоанализом, самоутверждением, самореализацией. Выделенные уровни готовности рассматриваются нами как необходимые ступени, ведущие к успешной организации музыкально-педагогического общения. Они позволяют просмотреть и проанализировать динамику ее организации на различных этапах обучения: на занятиях, педагогической практике, во внеаудиторной работе со студентами;

- разработан пакет критериально-диагностических методик, позволивших определить уровень готовности студентов к музыкально-педагогическому общению. В числе методик были: тест-опросник «Незаконченнме предложения», тест-задание, альтернативный тезис и Другие;

- на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был выявлен исходный уровень готовности студентов к музыкально-педагогическому общению в контрольной и экспериментальной группах. Он оказался почти одинаковым (15,0 % и 15,3 %) и соответствовал низкому уровню готовности студентов к музыкально-педагогическому общению, что подтвердило необходимость внедрения разработанной технологии;

- формирующий этап эксперимента состоял из трех периодов: информационно-познавательного, действенно-практического и музыкально-творческого. На данном этапе были проведены авторский спецкурс «Основы организации музыкально-педагогического общения», лектории, лекции-концерты, беседы, дискуссии, консультации, нетрадиционные уроки и т.д. Это обогатило информационно-педагогическую культуру студентов знаниями о сущности и специфике МПО, стимулировали их самостоятельность и активность.

На этапе апробации и внедрения технологии был выявлен уровень готовности студентов к МПО. Результаты анализа показали, что внедренная технология существенно повысила уровень готовности студентов к МПО в экспериментальной группе; на инструктивно-методическом семинаре выявили отношение преподавателей к проблеме обучения студентов организации МПО. Эта проблема не нашла должного выражения в системе подготовки будущего педагога; анализ результатов математической обработки показал динамику сформированности готовности студентов к МПО, взаимосвязь между компонентами готовности у студентов экспериментальной группы. Это еще раз подтвердило эффективность апробированной и внедряемой нами технологии. Разработанная нами технология может быть использована в системе подготовки будущего учителя, как высшего, так и средне*специального образования, а также при переподготовке педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алимская, Людмила Федоровна, Саратов

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абдуллина O.A., Зарядкина H.H. Педагогическая практика студентов. -2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. Волгоград, 1998. - 22 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1-2.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1968. - 339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 566 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - с. 76-83.

8. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М - Изд-во Моск. ун-та, 1989- 301 с.

9. Ю.Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. - №6. - С. 130-133.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. итк., 1980.

11. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

12. Асафьев Б.В. Избранные груды. Т. 5. М.: АН СССР, 1957. -385 с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс.- Л.: Музыка, 1963. 379с.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

15. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - №2. - С.11-14.

16. Ахияров К.Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии . -Пермь, 1974. 59 с.

17. Бабанский Ю. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

18. Батышев A.C. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. М., 1977. - 130 с.

19. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993. №3.-С.25-27.

20. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

21. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 120с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989. 190с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

25. Бехтерев В.М. Объектная психология. М.: Наука, 1991. -475 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Междунар. Пед. Акад., 1995. 328 с.

27. Бодалев A.A. Исследования гностических характеристик общения в зарубежной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. - С. 201-204.

28. Бодалев A.A. Об изучении общения с позиции В.Н.Мясищева // Вопросы психологии. 1983. -№3. - С. 131-134.

29. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки учителя // Учит, газ. 1993.- 15февр.(№5).-С.2.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128.

31. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С.100-113.

32. Болотова А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении // Преподаватель. 1998. - №2. - С.7-11.

33. Борк А. «История» педагогической технологии: Сб. науч. тр. М., 1990. -21с.

34. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989. - 34с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 54с.

36. Бутузов Н.Д., Шульц М. Учитель ученик: характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников. - Ниж.-Новгород: Изд-во Ниж.-Новгород, пед. ин-та, 1983. - 84с.

37. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Совет, педагогика. - 1982. - №7. - С.63-67.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк. - 1991. - 207с.

39. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990.

40. Вопросы формирования готовности молодежи к профессиональной деятельности / Сост. Д.О.Антонова. М., 1978. - 12с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 259с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1967. - 113с.

43. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Колледж, 1994.-184с.

44. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов унта. Саратов, изд-во СГУ, 1990. - 155с.

45. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы). Саратов, 1993. -49с.

46. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1998. - 196с.

47. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодежи: Учеб. пособие. Изд-во СГУ, 1997. - 72с.

48. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курму «Общая психология»: Учеб. пособие. М., 1986. -105с.

49. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками. Авто реф. Волгоград, 1995.-20с.

50. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учеб. для вузов / Под ред. О.Я. Гойхмана. М.: Инфра, 1997. - 272с.

51. Горбунова Н.В. Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов. Автореф. - Саратов, 1999.-22с.

52. Горина Л.В. Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию. Автореф. - Саратов, 200. - 18с.

53. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: Новые науч. подходы // Педагогика. 1996. - №5. - С.63-69.

54. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Балаково, 1999. - 108с.

55. Горюнова J1.B. Музыка дети - учитель // Музыка в школе. - 1987. - №1. - С.10-15.

56. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Педагогика, 1981. — 96с.

57. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1996. - 107с.

58. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.

59. Гродзенская H.JI. Слушание музыки в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 88с.

60. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997.-116с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по образованию. М.: Культурная инициатива, 1995. - 392с.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русс, яз., 1989. - Т. 1-4.

63. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. Соврем. Дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

64. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. -207с.

65. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980. - 159с.

66. Доронина О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: Автореф. Саратов, 1999.

67. Дремов А.К. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие. М., 1975.

68. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. М., 1983. - 32с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в направленных ситуациях. Минск: Университетское, 1985. -206с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 176с.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 89с.

72. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

73. Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. Л., 1983.

74. Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностики результатов воспитания школьников: Дис. Саратов, 200. 183с.

75. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140с.

76. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64с.

77. Жукова М.А. Общение и его роль в формировании личности: Автореф. -1976,-17с.80.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 383с.

79. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.-120с.

80. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. -207с.

81. Ильина Е.Ф. Искусство общения // Педагогический поиск. М., 1987.

82. Ильясов Н.И. Содержание готовности учителя к творческой профессиональной деятельности / Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. Алма-Ата, 1986. -С.49-57.

83. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград, 1993. - 196с.

84. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: Везелица, 1992. - 102с.

85. Исаева JI.A. Литература и изобразительное искусство на уроках музыки в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. Саратов, 1998. - 89с.

86. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. М.: Знание, 1984. -64с.

87. Кабалевский Д.В. «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества. М.: Музыка, 1987.

88. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд., испр. й доп. - М.: Просвещение, 1984. -45с.

89. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

90. Калистратова Т.Д. Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками: Дис. Саратов, 1999. - 190с.

91. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Грозн. пед. ин-т, 1979. 135с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190с.

93. Кан-Калик.Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. -70с.

94. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувимского. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

95. Киричук А.В. Общение в класном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. Киев, 1974. - 58с.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. -77с.

98. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.14-19.

99. Клин В.О. О музыке. Киев: Муз. Украина, 1985. - 350с.

100. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. Саратов: Изд-во СГУ, 1975. -259с.

101. Коломенский Я.Jl. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976. -350с.

102. Колоншна И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во Моск. госун-та, 1983. - 176 с.

103. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -Ярославль, 1993. 187с.

104. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1975.-203с.

105. Кондратьева C.B. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С.3-11

106. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно: Гродн. госун-т, 1982. - 66с.

107. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 88с.

108. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Проблема операциональной структуры индивидуального стиля педагогического общения. // Проблемы интегральной индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984.-С. 95-102.

109. Коротаева Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М., 1997.-224 с.

110. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. - 213 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения М., 1990.

112. Культура речи учителя: Учебное пособие для студентов муз. пед. фака / Сост. Л.Н.Мещанова. Саратов: Изд-во Саратов, госпед-та, 1998. - 56 с.

113. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб., 2001. - 544 с.

114. Коссов Б.Б. Психологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. // Вопросы психологии. 1983. -№3,-С. 126-130.

115. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч. метод, работ. -Самара, 1996.-С. 8-15.

116. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. -Волгоград, 1996. 21с.

117. Лавриненко В.Н., Нартов H.A. Основы социологических знаний: Учеб. -М.: ТОО «Люкс-Арг», 1995. -258с.

118. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.

119. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -45с.

120. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1. - С.128-132.

121. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 218с.

122. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - С.243-246.

123. Леонтьев А.Н. Поэтический язык как способ общения с искусством // Вопросы литературы 1973. - №6. - С. 100.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

125. Лернер О.Л. Педагогические основы методов общения. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

126. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998. 135с.

127. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.-С.151

128. Лисовиченко В.И., Орлова H.H., Таукача Г.Л. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1974.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.

130. Логика: Логические основы общения // Хрестоматия. Сост. В.Ф.Ьерков и др. М.: Наука, 1994. - 333с.

131. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.3-23.

132. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности психологии // Вопросы философии. 1976. - №8. - С.37-38.

133. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

134. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1975.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444с.

136. Львова Ю.Л. О некоторых вопросах психологии. М., 1969. - 156с.

137. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. 2-е изд. перераб и доп. -М.: Политиздат, 1990. -415с.

138. Макашов В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - С.66-71.

139. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

140. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.

141. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в современной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии. 1989. -№3. -С.6-70.

142. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Челябинск, 1973. - 104с.

143. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: llep. с анг. -М.: Дело, 1992. -697с.

144. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. - №4. - С.26-36.

145. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлсва. М.: Педагогика, 1979. -255с.

146. Могилевич Ю.Л. Система формирования умений иноязычного делового общения у студентов университета: Автореф. Саратов, 1999. - 19с.

147. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 151с.

148. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 1 Юс.

149. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теорет. и метод, пробл. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.56-68.

150. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

151. Музыкальное воспитание в школе. Сб. ст. В помощь учителю пения. Вып. 5 / Сост О.Апраксина. М.: Музыка, 1966. - 85с.

152. Музыкальная энциклопедия. Т.З / Гл. ред. Ю.В.Кеддыш.- М.,1976. 287с.

153. Непершина О.В. Комплексное использования искусства в формировании духовной культуры личности младшего школьника // Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр.-Саратов: Слово, 2000.- Вып.2.- С.23-25.

154. Непершина O.B. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности: Автореф. Саратов, 2000.

155. Нечипоренко J1.C. Педагогика личности. Харьков: Изд-во ХГУ, 1992. -114с.

156. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994. 110с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. С.П.Обнорскот. М., 1953, 848с.165,Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

158. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

159. Олещук Ю.Ф. Технология общения. М.: Знание, 198с.

160. Онуфриенко O.A. Формирование готовности будущего учителя ориентироваться в потоке научной информации: Методол. Вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград, 1985.

161. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во Ленингр. Госун-та, 1972. - 311с.

162. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-н/Д, 1989. - 40с.

163. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. Высш. уч. заведений / Под ред И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302с.

164. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -127с.

165. Панферов В.И. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. Л., 1983. -468с.

166. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии.-1972.- №7.

167. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. М., 1984. - 24с.

168. Паринова Г.К., Саяпин В.Н. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся. Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1999. - 216с.

169. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: мысль, 1971.-351с.

170. Пашкина Т. Секреты общения, или лучший способ изменит другого -это изменить себя. Саратов, 1995. -44с.

171. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479с.

172. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

173. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие справочник для студентов. - Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1997. - 159с.

174. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966. - 1076с.

175. Петровский A.B. Личность и феномен группового общения // 21-й Международный психологический конгресс. М., 1976. - С183-226.

176. Пиз А. Язык телодвижений и жестов. Ниж.-Новгород: Ай-Кью, 1994.

177. Пиличяускак. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992. - 40с.

178. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Совет, педагогика. 1985. - №12. - С.55-69.

179. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. М., 1994. - 16с.

180. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учеб. -М.: Профиздат, 1991. 192с.

181. Подготовка учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. тр. Вып.1. М., 1978.- 135с.

182. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов. М.: Просвещение, 1996.-432с.

183. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142с.

184. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

185. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. 1994. - 54с.

186. Профессиональное общение: Пороговый уровень / Рук. проекта М.М.Абовьян. Изд-во Сов. Евр. Пресс, 1996. - 133с.

187. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Тезисы докладов: Сб. научн. конфер. -Томск: Изд-во Томк. Госун-та. 1996. - 112с.

188. Психологический словарь / Под ред. A.B.Петровского. М.: Педагогика, 1973. - 244с.

189. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. н. тр. -Саратов: Изд-во СГУ, 1993. 192с.

190. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие / Науч. ред. А.А.Деркая. М., 19%.-397с.

191. Радченко И.П. Проблема развития педагогического творчества. М.: Педагогика, 1977. - 123с.

192. Радченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1989. - 237с.

193. Ребус М.Б. Психология делового общения: Учебн. пособие для студентов гуманит. Вузов. Ставрополь, 1996. -209с.

194. Резаев A.B. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. - 212с.

195. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве // Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

196. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. - 5с.

197. Родькина Е.В. Деловая игра как средство активизации студентов на практических занятиях // Материалы научно-практической конференции преподавателей Балашовского педин-та. Балашов, 1998. - С.43-45.

198. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.В.Давыдов. М., 1982.-458с.

199. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -т. 1-2.

200. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА, 1997.-224с.

201. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998.-319с.

202. Рыжкин И. Назначение музыки и ее возможности. М.: Музыка, 1962. -96с.

203. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 194. - №2. - С.29-38.

204. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. JL, 1984. 17с.

205. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998.-256с.

206. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореф. Л., 1980. 21с.

207. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

208. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб, 1996. - 98с.

209. Скворцова И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: Автореф. Саратов, 200.

210. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143с.219.

211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

212. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Педагогика, 1976. -38с.

213. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд. -М., 1986. 2т. - 576с.

214. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

215. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для преп. Вузов и асп. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

216. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 109.

217. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия, 1981,- 1338с.

218. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт фил. анализа. -Фрунзе: Мектек, 1973. 116с.

219. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии: Науч. тр. Вып.1. Фрунзе, 1975.

220. Сохор А.М. Вопросы социологии и эстетики музыки. М., 1981. 294с.

221. Сохор А.М. Эстетическое воспитание в советской школе. Учебно-метод. пособие для студ ин-та. Ульяновск, 1962. - 49с.

222. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие / Под ред. В.Н.Лавриненко.-М.:Культура и спорт.ЮНИТИМ,1995.- 165с.

223. Спивак В.А. Этика делового общения: Текст лекций. СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1996. 102с.

224. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1983. -424с.

225. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. М., 1985.

226. Страхов И.В. Психология педагогического общения: Метод, разраб. для преп. и студентов. Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1980.- 96с.

227. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С.55-60.

228. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1979 - 190с.

229. Тельчарова P.A. Музыка и культура. М.: Знание, 1986. - 64с.

230. Тельчарова P.A. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности. М., 1989. - 129с.

231. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры. М.: Просвещение, 1991.- 158с.

232. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207с.

233. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. 328с.

234. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1984. -848с.

235. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М.: Прогресс, 1995. - 800с.

236. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях // Обзорная информация НИИ ВШ.

237. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: Социально-философский аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 136с.

238. Фейдиман Д. Личность и личностный рост. Вып. 4. М., 1994. - 8с.

239. Фейербах Л. Избранные философские произведения.Т.1. М., 1975. -203с.

240. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия. 1983.-539с.

241. Фокина С.Л. Беседы о музыке // Нач. шк. 1990. - № 10. - С.77.

242. Фокина С.Л. Музыка в художественном творчестве детей // Нач. шк. -1982.-№3.-С.47-48.

243. Формановская Н.И. Виды общения // Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.

244. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте» // Речевой этикет в нашем общении. 3-е изд. М.: Знание, 1989. - 160с.

245. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. №1. Изд-во МГПИ, 1980. - 123с.

246. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя. Днепропетровск, 1989. - 134с.

247. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168с.

248. Цагарели К.К. Музыкальные игры / Нач. шк. 1976. - №4. - С.72-74.

249. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебн. издание / Под. Ред. Д.В.Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.-288с.

250. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч.-метод, работ. - Самара, 1996. - С.24-33.

251. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение, 1989.-302с.

252. Шакуров Р.Х. Модель функционально-генетической структуры общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума Л., 1973. -- С. 184-185.

253. Шацкая В.Н. Музыка в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 165с.

254. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэкслерт», 1992.-79с.

255. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М., 1979. 33с.

256. Шумакова Н.Б. Стиль общения и развития познавательной активности младших школьников // Психологические проблемы обучения. М., 1989. - С.88-99.

257. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B.Петровского . М.: Просвещение, 1987. - С. 158-283.

258. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

259. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //' Педагогика. 1993. - №2. - С.66-70.

260. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО, Изд-во ACT, 1997. - 300с.

261. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

262. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-37.

263. Якобсон Т.М. Обучение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40с.

264. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135с.

265. Яценко В.Л. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества // Философские науки. 1984. - №1. - С.55-63.

266. Яцуков И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. Астрахань, 1996. -24с.