автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Клемантович, Ирина Павловна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.

1.1. Методологические основы профессиональной культуры социального педагога.

1.2. Сущность и структура профессиональной культуры социального педагога.

1.3. Личностно-профессиональная культура социального педагога.

Глава 2. Становление и развитие социальной работы в России и за рубежом.

2.1. Исторические аспекты становления социальной педагогики в России.

2.2. Тенденции развития и современное состояние социальной работы в России.

2.3. Деятельность зарубежных благотворительных организации.

Глава 3. Основные тенденции развития социальной защиты детства.

3.1. Социальная защита детства в истории России.

3.2. Современные система социальной защиты детства и тенденции её развития.

3.3. Защита детей и подростков от влияния деструктивной среды.

Глава 4. Моделирование профессиональной культуры социального педагога.

4.1. Педагогический профессионализм как основа культуры социального педагога.

4.2. Теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога.

4.3. Программно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.

Глава 5. Образовательные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовской подготовки.

5.1. Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры социального педагога.

5.2. Уровни и критерии сформированности профессиональной культуры социального педагога.

5.3. Семья как объект функциональной направленности профессиональной культуры социального педагога.

5.4. Современные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования"

Вступая в третье тысячелетие, мир и человечество покидают привычный культурный ареал обитания, который на протяжении последних двух столетий, несмотря на их высокую динамичность, всё же создавал иллюзию устоявшихся культурных традиций. Современная система коммуникаций свидетельствует, что в XXI веке произойдут большие изменения. Наступил такой исторический период в развитии человеческой цивилизации, когда многое из культурных ценностей стало не просто доступным, а очень доступным, когда на базе отдельных субнациональных культур стали формироваться модели наднациональных суперкультур. Это хорошо прослеживается на развитии музыкальной субкультуры, достаточно активно идут интеграционные процессы в театральном искусстве, изобразительном и т.д. Из-за расширения социально-экономических связей между странами наступил момент десакрализации (перераспределения, перетекания) всего мирового культурного наследия, которое мы сегодня называем не иначе как общечеловеческими ценностями. Культурный обмен и взаимопроникновение культур сегодня не просто востребованы в российском обществе - они стали частью нашей жизни: возврат к религии, увлечённость изучением иностранных языков - всё это черты современной российской действительности.

Начавшиеся процессы интернационализации культурного пространства не могли не повлиять на развитие российского социума и российского образования. Если ещё десять лет назад в стране решали сугубо советские проблемы социализации личности, в настоящее время они утратили страноведческую специфику и приобрели планетарный характер. Они отражают те подходы к культуре социума и образования, которые доминируют в мировом образовательном пространстве: наличие непростых и порой противоречивых процессов формирования культурных моделей, а также разнообразие теоретических подходов; появление рефлексии по поводу перспектив развития культуры социума в изменяющихся социально-политических и экономических условиях; поиск некоторых общих оснований для анализа культурных моделей, действующих в разных социальных условиях. определение роли культурных моделей в развитии образования.

Учёные и практики разных стран пытаются сегодня ответить на актуальные вопросы: как образовательная система, большая или маленькая, становится культурной? как конкретное образовательное учреждение должно организовать свою деятельность, чтобы стать развивающим социальным институтом? как моделирование культурных и образовательных процессов сегодня влияет на общую социальную ситуацию в стране? существуют ли ограничения в создании и реализации культурных моделей? как разнообразие культурных связей влияет на сферу социализации личности в целом?

Создавая условия для развития подрастающего поколения, обустраивая культурное окружение и среду обитания, современное российское общество формирует определённую систему жизнедеятельности, которая особым образом влияет на процесс обучения и воспитания детей и подростков, их интересы, мышление, язык, а также изменяет педагогическую деятельность взрослых.

В то же время жизнь сегодня такова, что не каждый ребёнок имеет возможность посещать школу. По данным Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России, которые опубликованы в докладе «Проблемы безнадзорности и асоциального поведения несовершеннолетних» в 1999 г., количество детей, не имеющих возможность посещать школу по самым различным причинам, в стране превысило более 2,5 млн. человек. Из-за ограничения приёма учащихся в 10-11-е классы, сокращения приёма в профессионально-технические училища от 500 тыс. до 1,5 млн. 14-18-летних подростков не могут продолжить обучение, а на рынке труда они неконкурентоспособны, так как не достигли трудоспособного возраста и не имеют профессий.

В последние годы появилась еще одна категория несовершеннолетних, которых стали относить к категории риска, - это дети беженцев. По разным оценкам таких обездоленных набирается более 250 тыс. человек. Очевидно, что социальный климат в стране требует оздоровления, и общество давно нуждается в квалифицированных социальных педагогах, которые вместе со школьными педагогами и работниками органов общественного самоуправления могли бы переломить ситуацию в сторону её позитивного развития. Для этого педагогика должна выйти за пределы школьной монополии на обучение и воспитание и стать всеобъемлющим фактором в процессе социализации современной личности с учётом состояния и перспектив развития общества, что, в определенной степени, должно поднять значение деятельности социального педагога в системе формирования и развития ценностной ориентации детей и подростков не только в школе, но и за её пределами. Выполнять работу по исправлению некоторых перекосов в организации педагогической работы могут квалифицированные специалисты, имеющие высокий уровень профессиональной культуры.

Существует немало хорошо сформулированных идей и предложений, направленных на развитие педагогического мастерства, где показана главная проблема подготовки учителя и с учетом полного раскрытия педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе в вузе и в дальнейшей работе в школе. Философские и психолого-педагогические разработки аксиологического характера, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития через личностный подход к профессиональному становлению учителя, раскрыты в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Л.Г.Ковалева, В.Н.Мясище-ва, К.К.Платонова, Е.В.Шорохова; через деятельностный подход -В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Динамический принцип изучения личности основательно раскрыт в исследованиях К.А.Абульха-новой-Славской, Л.И.Анциферова. Большой вклад в разработку теории педагогического образования внесли И.А.Зязюн, А.С.Макаренко, В.А.Сла-стёнин, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербаков и др. Проблемный подход и его роль в становлении технологий педагогической деятельности и культуры педагогического труда раскрыт в работах Г.С.Костюка, Н.В.Кузьминой и др.

Современные требования общества к профессиональному уровню специалистов, работающих в сфере социальной педагогики достаточно объемные. Это обусловлено прежде всего контекстом профессиональной деятельности социального педагога в системе «человек - человек».

Сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создаёт условия, побуждающие к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии и - можно смело добавить - носителя профессиональной культуры.

Актуальность исследования вызвана тем, что в системе отечественного образования в последнее десятилетие произошли значительные изменения. К числу важнейших относятся: федерализация и регионализация образования, его гуманизация и гуманитаризация, становление и развитие национальной школы, переосмысление культурно-ценностных ориентации. Перспективы дальнейшего совершенс i вования воспитания и обучения определены Национальной доктриной развития образования в России, утверждённой Всероссийским совещанием в январе 2000 г.

Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Судьба России сегодня существенно зависит от того, каким будет Учитель - ключевая фигура XXI века - века образования, в том числе социальный педагог, обеспечивающий процесс воспитания во всех типах и видах образовательных учреждений и социуме.

В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования, выработаны федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования, созданы теоретические предпосылки для перехода школы на 12-летний срок обучения, сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В этих условиях возрастает роль социальной защиты детства на основе развития одного из направлений общей педагогики, как социальная педагогика, и введения в общеобразовательных учреждениях с 1991 г. должности социального педагога.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод в том, что современная педагогика переживает кризис профессионального и личностного самоопределения. Это выражается в снижении социального и экономического статуса профессии учителя и воспитателя, происходит изменение прежних стереотипов образовательной деятельности, потеря профессиональной идентификации. В этих условиях проходит становление и утверждение профессии социального педагога, теоретические разработки его профессиональных характеристик и практическая проверка личностно-профессиональных качеств, которыми должен владеть социальный педагог.

Функциональные обязанности социального педагога предусматривают осуществление педагогической деятельности, позволяющей на основе системного подхода включать в процесс социального развития адептов социализации такие факторы, которые способствуют решению проблем социальной адаптации человека к современным условиям. Однако анализ существующей практики свидетельствует, что в социально-образовательной сфере и в области подготовки социальных педагогов к настоящему времени назрели противоречия между:

- всевозрастающими требованиями к личности социального педагога и недостаточной программно-методической и дидактической разработанностью их вузовской подготовки;

- признанием необходимости использования в социально-образовательном процессе современных педагогических и акмеологических концепций и их недостаточной разработанностью:

- объективной потребностью социально-образовательной практики и достижений функционального профессионализма и неоднозначной трактовкой в науке его феномена;

- необходимостью формирования высокой профессиональной культуры социального педагога и отсутствием сложившейся практики этой работы в системе вузовского образования.

С учётом обозначенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования».

Цель исследования - выявление и раскрытие ведущих тенденций и содержания формирования профессиональной культуры социального педагога как феномена современного специалиста в системе образования.

Объект исследования - профессиональная культура социального педагога, ее становление и развитие.

Предмет исследования - процесс становления и развития профессиональной культуры социального педагога в системе вузовского образования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить и обосновать теоретико-методологические и концептуальные положения в разработке структуры и содержания профессиональной культуры социального педагога.

2. Раскрыть сущностные характеристики профессиональной культуры социального педагога.

3. Построить теоретическую модель формирования профессиональной культуры социального педагога.

4. Разработать и апробировать учебные планы и вариантные программы учебных дисциплин, которые обеспечивают формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.

5. Определить динамику становления и развития профессиональной культуры социального педагога на основе регулирования и коррекции в процессе социально-педагогической деятельности.

6. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что процесс становления и развития профессиональной культуры социального педагога проходит успешно, если:

У она обусловлена особенностями современного общественного развития, потребностями повышения общей культуры в подготовке педагогических кадров;

У разработана теоретическая модель формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования; > ее содержание определяется интеграцией специальной подготовки и культурологической направленностью на основе общей гуманистической парадигмы образования; педагогические технологии отражают прогностические тенденции вузовской подготовки специалиста на перспективу, что способствует созданию благоприятных условий эффективности практической деятельности социального педагога в поствузовский период; в основу вузовской подготовки заложены программы профессионально ориентированного обучения, становления педагогического мастерства, технологии самообразования и самовоспитания социального педагога; эффективность вузовской подготовки обеспечивается вариативностью технологических разработок, авторских программ, созданием социокультурной среды и активной творческой атмосферы в вузе, что в значительной степени определяет характеристики профессиональной культуры социального педагога.

Теоретико-методологические основы исследования составляют труды по системности, целостности, субъективности, деятельностному опосредованию развития личности, аксиологическим и акмеологическим закономерностям формирования профессиональной культуры учителей и других педагогических работников. Концептуальные позиции исследования опираются на общую методологию педагогической науки (А.И.Арнольдов, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Г.Н.Волков, В.О.Кутьев, А.В.Муд-рик, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, В.С.Тор, Г.Н.Филонов, Н.Б.Шмелёва, Т.Ф.Яркина и др.); закономерности формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А.Абдуллина, Г.И.Аксёнова, С.И.Архангельский. А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, А.К.Маркова, М.Н.Миронова, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, Э.М.Никитин, А.И.Пискунов, А.И.Щербаков и др.); формирование профессиональной культуры педагога (Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, В.А.Сластёнин и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки педагогических кадров (Ю.П.Азаров, М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.П.Иванов, И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, А.И.Мищенко, Л.С.По-дымова, В.Г.Пряникова, В.Д.Путилин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щур-кова, Е.А.Ямбург и др.); акмеологические подходы к профессиональному развитию личности (О.С.Анисимов, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазы-кин, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семёнов, Е.А.Яблокова и др.); идеи персонализа-ции и самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмо-лов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Я.А.Пономарёв, Е.И.Рогов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (аналитический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, биографический и профессиографический методы, обследование, мониторинг, анализ творческих работ и документации, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта); методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, их формирование в виде таблиц, схем, рисунков, видеодиаграмм).

Экспериментальная база. Исследование выполнялось в Московском государственном открытом педагогическом университете и его филиалах (Якутск, Чебоксары, Екатеринбург, Пятигорск), в городах Московской области: Егорьевск, Балашиха, Ступино, а также в школах Москвы и Московской области (№331, 333, 475, 499, 1143), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО). Исследованием было охвачено свыше двух тысяч студентов разных курсов, аспирантов, преподавателей вузов, руководителей и социальных педагогов учреждений образования, слушателей курсов повышения квалификации, методистов. Результаты исследования апробировались в процессе чтения лекций в Калужском, Рязанском, Новгородском ИПК, в Московском государственном открытом педагогическом университете.

В диссертации обобщён многолетний опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве главного специалиста Минпроса СССР и Госкомвуза (1980-1990), декана факультета педагогики и психологии МГОПУ (1992-2000).

Исследование осуществлялось в три этапа

На первом этапе (1984-1989 гг.) исследовались вопросы социализации и бережного отношения подростков к собственности. Результатом исследования явилась защита кандидатской диссертации на тему «Воспитание у подростков бережливого отношения к социалистической собственности в учебно-воспитательном процессе».

На втором этапе (1990-1995 гг.) разрабатывалась теоретическая основа исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа со студентами и преподавателями по выявлению содержания и организационных форм становления и развития профессиональной культуры социальных педагогов.

На третьем этапе (1996-2000 гг.) в ходе эксперимента осуществлялись формирование и развитие профессиональной культуры социального педагога, на основе теоретической модели его подготовки определялись результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику управления учебной деятельностью. Разрабатывались теоретико-технологические основы исследования в интегрированном окончательном варианте.

На защиту выносятся следующие положения: ♦ Определение понятия «профессиональная культура социального педагога» как совокупности общей культуры личности в сочетании с его интегрированными фундаментальными знаниями и обобщёнными умениями, личностными и профессионально-значимыми качествами, показывающими высокий уровень технологичности, мастерства, демонстрирующими творческий подход к организации продуктивной педагогической деятельности в социуме, готовность к самосовершенствованию.

Теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога, отражающая его функциональные ориентиры и гуманистическую направленность, высокую профессиональную компетентность, развитые педагогические способности, высокие личностные и профессиональные качества, полную сформированность эмоционально-чувственной сферы, творчество и мастерство, высокий уровень общей и педагогической культуры, владение инновационными технологиями, индивидуальный стиль, продуктивность деятельности, потребность в профессиональном росте.

Система формирования профессиональной культуры социального педагога, включающая совокупность компонентов целостного педагогического процесса (от цели до результата), ориентированная на профессио-грамму и квалификационную характеристику социального педагога, опережающий характер обучения, вариативные технологии и высокий уровень мастерства.

Педагогические технологии ориентирования, становления, развития, совершенствования и самосовершенствования, включающие совокупность методов и средств целеполагания, проектирования и анализа результатов педагогической деятельности в социуме на всех этапах вузовского образования социального педагога. К основным современным технологиям формирования профессиональной культуры социального педагога относятся информационно-образовательные, развивающие, воспитывающие, личностно-ориентированные, индивидуально-групповые, технологии активного обучения, коллективной творческой деятельности, рефлексии и рейтинговой системы оценивания.

• Организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной культуры социального педагога являются: гуманизация и гуманитаризация общего и профессионального образования; создание комфортной гуманитарной среды; обновление содержания общего и профессионального образования; организация целостного педагогического процесса в социуме и его ориентация на формирование мотива-ционных предпосылок к развитию профессиональной культуры социального педагога; творческая среда для приложения профессиональных способностей; технологическое обеспечение для формирования профессионализма социального педагога на этапах базового профессионального, поствузовского профессионального образования; наличие учебно-научно-методического комплекса.

Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна и теоретическая значимость:

• в научно-педагогический обиход введены ранее мало используемые источники, которые существенно обогащают теоретическую и практическую основу подготовки социального педагога и развития его профессиональной культуры;

• разработана система формирования профессиональной культуры социального педагога в условиях вузовского педагогического образования на основе гуманистического, антропологического, аксиологического, культурологического, креативного, личностно-ориентированного, технологического и футурологического подходов;

• определена и апробирована совокупность вариативных технологий формирования профессиональной культуры социального педагога, выработан алгоритм действий обучаемого при организации учебно-воспитательного процесса в вузе (информационная технология; технология управленческой, коллективной, познавательной, творческой, игровой деятельности, групповой и индивидуальной работы, совместной деятельности и сотрудничества, рефлексии и рейтинговой системы оценивания; технология изучения и обобщения передового педагогического опыта, а также подготовки и проведения конкретных инновационных форм учебно-воспитательного процесса);

• сформулировано определение и сущностные характеристики понятия «профессиональная культура социального педагога» на основе принципов системности, целостности, непрерывности, опережающего обучения и воспитания, взаимосвязи философских, гуманистических, психолого-педагогических, акмеологических и аксиологических идей и инновационных подходов к подготовке социального педагога;

• разработана теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов определяются методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системно-целостностный, субъективно-деятельностный и акмеологический подходы, их соответствие тенденциям передового педагогического опыта, адекватностью методов исследования его задачам, логике и динамике, предоставленных экспериментальной базой, использованием современного аппарата математической обработки, доказательностью и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией и сравнимостью с массовой практикой.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога служит основой для поиска новых организационно-педагогических решений в современной практике вузовского образования социальных педагогов. Практическую ценность имеют разработанные в ходе исследования методические рекомендации, учебные планы, программы, учебные пособия по педагогическим дисциплинам в системе вузовского образования социальных педагогов, а также содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и выводов, которые могут найти и находят широкое применение в работе социальных педагогов, становлении и развитии их профессиональной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим основным направлениям: подготовка материалов для рассмотрения на коллегиях Минпроса СССР и Госкомитета СССР (1980-1990 гг.); публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях, в том числе в монографиях и учебных пособиях: «Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования» (М., 2000), «Благотворительность в России: страницы истории» (М., 1999), «Введение в профессиональную деятельность» (М., 1997), «Становление социальной работы в России и за рубежом» (М., 1999) и др.; участие соискателя в проектировании и разработке учебных планов и программ по подготовке социального педагога и развитию его профессиональной культуры: «Введение в специальность», «Основы социальной работы», «Семьеведение», «Педагогическая социология», «Технология работы с семьей» и др.; руководство деятельностью Научно-методического совета факультета педагогики и психологии МГОПУ, который возглавляет диссертант, с обсуждением вопросов совершенствования учебного процесса и формирования профессиональной культуры социальных педагогов; выступления на вузовских и российских научно-практических конференциях. Результаты исследования использовались при разработке и чтении лекций по социальной педагогике студентам МГОПУ, слушателям курсов в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО), в Калужском, Московских городском и областном, Новгородском, Омском, Рязанском институтах повышения квалификации (ИПК).

В процессе социализации человек осваивает культурные ценности, составляющие духовную основу, предпосылки и результат обучения и воспитания человека. Человек не только потребляет произведённое предыдущими поколениями, но и сам созидает в процессе взаимодействия. Задача современной педагогической науки заключается в том, чтобы обеспечить тесную связь образования и культуры, вывести процесс общественного развития на новый виток освоения ценностей в рамках целостной системы «природа - общество - человек». Эта система позволяет более объёмно использовать общество, а также другие социальные институты в обеспечении непрерывного воздействия на сознание детей и подростков, осваивать достоверные показатели реального становления и развития сознания и поведения молодёжи. Здесь педагогически важны не только показатели сознания и поведения молодёжи, но и учёт среды - деятельность взрослых, в частности социальных педагогов, в отношении к детям и подросткам. Не последнее место в этом процессе занимает экосоциализация подрастающей смены, становление и развитие новых поколений в тесной связи с законами природы, с противоречивыми реалиями взаимодействия данной возрастной группы общества и окружающей природной среды.

Таким образом, система подготовки современных социальных педагогов должна опираться на формирование у них высокого уровня профессиональной культуры. Это в настоящее время - насущная потребность для нашего российского общества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного исследования позволяет констатировать следующее:

1. В образовательной сфере в настоящее время на первый план выдвигается высокий уровень профессиональной культуры учителя, воспитателя, социального педагога как условие гуманизации обучения и воспитания. Это возможно при дальнейшем обновлении, развитии и корректировании современной системы подготовки специалистов в вузе, совершенствовании учебно-методической документации и технологий.

2. Историко-теоретический анализ взглядов ученых прошлого убеждает в том, что профессиональная культура как предмет исследования всегда интересовала многих педагогов и психологов. Однако фундаментальных работ по профессиональной культуре социального педагога почти нет. Рассматривая подходы к разработке проблемы формирования профессиональной культуры учителя, отмечаем, что одни авторы акцентируют внимание на содержании, формах, методах, решении проблемы и изучают компоненты педагогической деятельности, культуры и изменения, входящие в них, а также решают задачи в области воспитания.

В других работах объектом становится процесс формирования профессиональных качеств педагога, пути становления его педагогических способностей и мастерства. Различные подходы к исследованию профессиональной культуры педагога обусловили и их результаты. Так, при первом подходе это составление перечня знаний, умений и навыков, которыми должен владеть социальный педагог, чтобы успешно справляться со своими профессиональными функциями. При втором - совокупность профессионально-личностных качеств, которые обеспечивают результат профессиональной культуры и деятельности социальных педагогов.

3. Особая роль в развитии профессиональной культуры социального педагога как его внутреннего свойства принадлежит образовательной деятельности, в процессе которой он, приобщаясь к культуре, меняется сам и меняет свои отношения к профессии. Тем самым он оказывается способным к решению все более сложных профессиональных задач.

4. В основном подтвердилась первоначально выдвинутая гипотеза об эффективности формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовской подготовки при условии целенаправленного научно-педагогического обоснования, четко очерченных понятий и идей, с учетом современной образовательной ситуации, инновационных процессов, использования вариативных технологий, теоретической модели личности социального педагога, компонентами которой является гуманизм, профессиональная компетентность, духовно-нравственные качества, общая культура и др.

5. По мере накопления эмпирического материала становится очевидным, что целостное представление о профессиональной культуре социального педагога можно строить только на основе системного анализа. Методология системного анализа предполагает, что профессиональная культура социального педагога рассматривается к: * целостный объект исследования. Причем главное внимание уделяется не отдельным элементам, а тем взаимосвязям, которые конструируют систему формирования профессиональной культуры и без которых она распадается на ряд не связанных между собой частей, различных видов функциональной деятельности.

6. Комплексный подход к формированию профессиональной культуры социального педагога выражается в единстве общепсихологического и нравственного развития его личности. Говоря о профессиональной культуре будущего социального педагога, мы рассматриваем его нравственные и психологические качества как единое целое. Нравственно-психологическая настроенность на профессиональную деятельность является важным компонентом в формировании профессиональной культуры социального педагога, чем раньше сформируется увлеченность избранной профессией, тем быстрее появится потребность в овладении ею.

7. В ходе исследования полностью реализованы задачи по определению и обоснованию теоретико-методологических и концептуальных положений, разработок структуры и содержания профессиональной культуры социального педагога.

8. Раскрыты сущностные характеристики профессиональной культуры социального педагога в данном определении.

9. Изучение социальных институтов благотворительности в дореволюционной России важно не только для историографии, но, главным образом, для уяснения национальных особенностей призрения отдельных слоев населения, а также для формирования и развития профессиональной культуры студентов, будущих социальных педагогов.

10. Технологический компонент формирования профессиональной культуры социального педагога включает в себя все возможные и обновленные способы и приёмы педагогической деятельности, которые использованы в ходе эксперимента.

Исследование проблемы использования современных педагогических технологий возможно только в рамках тщательного анализа современных ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий для формирования высокопрофессиональных качеств у социального педагога на базе основательной культурологической подготовки.

И. Функциональная деятельность социального педагога, оснащённая современным арсеналом педагогической техники и профессионального мастерства, приближена к бытовой сфере жизнедеятельности воспитанников, наиболее трудоёмким областям воспитательной практики.

12. На основе выполненного исследования построена теоретическая модель формирования профессиональной культуры социального педагога.

Это позволило решить все поставленные задачи, разработать методические рекомендации, определяющие содержание и вариативные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога.

Вместе с тем за пределами нашей диссертации остались и ждут дальнейшего исследования многие вопросы, касающиеся профессиональной культуры социального педагога, обновления технологий и содержания образовательного процесса с учетом региональной специфики функциональной деятельности, социально-экономического развития страны и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Клемантович, Ирина Павловна, Москва

1. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса. Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 122 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональный компетентности учителя. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 357 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. Специальный выпуск к международному семинару. М., Запорожье, 1990. 168 с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол.: Т.Ф.Яркина и др. М, 1990.- 168 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. 42 с.

6. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону, 1997. 576 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1995. 496 с.

8. Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 1988. 599 с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. М., 1968. 339 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. 287 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 341 с.

12. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI в. // Материалы международной науч.-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI в.». 12-16 апреля 1994 г. Вып 1. М., 1994. 209 с.

13. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования: Проблемы труда и личности. Вып.З. М., 1970.

14. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -209 с.

15. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: (Творчество и культура мышления). Дис. . д-ра психол. наук в форме науч. докл. М., 1994. 86 с.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. 416 с.

17. Анненкова Н.В. Подготовка будущего учителя к оказанию педагогической помощи семье // Семья в процессе развития. Материалы международной научно-практич. конф. М., 1993. 153 с.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М., 1985. 363 с.

19. Антонов А.И., Медков В.Н. Социология семьи. М., 1994.

20. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. М., 1985. 480 с.

21. Антология социальной работы: В 5 т. М., 1994. Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М., 1994. 279 с.

22. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 153 с.

23. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. №3.

24. Аристотель. Никомахова этика. СПб., 1984.

25. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. Программно-методическое пособие для преподавателей дошкольного отделения педагогических училищ и колледжей. М., 1994. 58 с.

26. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М., 1997. 326 с.

27. Архангельский JI.M. Социально-этнические проблемы теории личности. М., 1974.-219 с.

28. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 200 с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с.

30. Ассоциация родителей в Финляндии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

31. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Учебно-методическое пособие для студентов. Коломна, 1997. 119 с.

32. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. Ижевск, 1992.

33. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы: На примере Сочинского экол.-экон. региона. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 156 с.

34. Бадя J1.B. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М., 1993. 49 с.

35. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-180 с.

36. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Советская педагогика. 1965. №1.

37. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -245 с.

38. Бартовский М. Модели: Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Под общ. ред. И.Б.Новика, В.Н.Садовского. М., 1988. 507 с.

39. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 397 с.

40. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 15 с.

41. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 199 с.

42. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989.-42 с.

43. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. 176 с.

44. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: В 2 ч. М., Воронеж, 1997. 304 с.

45. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-311 с.

46. Беляев Д.И. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. 1981. №3.

47. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 333 с.

48. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. 125 с.

49. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М., 1990.

50. Бережкова В.Е. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. №4.

51. Берёзкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2 т. М., Тула, 1993.

52. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 188 с.

53. Беспалова А.К. Правовая защита детства. Алма-Ата, 1995.

54. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190 с.

55. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

56. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. №6.

57. Бибарцева Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 178 с.

58. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. 36 с.

59. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,1989. 160 с.

60. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М.,Тула, 1993.

61. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912.

62. Блонский П.П. Как я стал педагогом // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. М., 1979. Т.1.-304 с.

63. Богданов А.А., Лапкина И.А. Формирование нового человека // Педагогика. 1993. №3.

64. Бодалёв А.А. Личность в общении. М., 1983. 272 с.

65. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995. 352 с.

66. Болобонов В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А.Зимняя. М, 1992 .

67. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4.

68. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1975. Т. 21. 639 с.

69. Большой советский энциклопедический словарь. М., 1979.

70. Болыной энциклопедический словарь: В 2 т. М., 1991.

71. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. №4.

72. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4.

73. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О. Философия образования // Педагогика. 1995. №4.

74. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 80 с.

75. Боровиков Л.И. Прогностическая функция народной педагогической культуры и художественное воспитание детей И Там же.

76. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Социальная работа. 1992. №1.

77. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. 208 с.

78. Бочарова В.Г. Подросток и взрослые: зона доверия // Народное образование. 1990. №9.

79. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996. 16 с.

80. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. -40 с.

81. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993. -13 с.

82. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. (сер. «Социальная работа». Вып. 6).

83. Бочарова В.Г., Филонов Н.Г. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М., 1994. 12 с.

84. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. 32 с.

85. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

86. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. (Орг.-технол. аспект). Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 212 с.

87. Будылин И.Т. Социально-педагогические условия повышения эффективности культурно-просветительной деятельности экскурсовода. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. 16 с.

88. Буева Л.П. Социальная среда, сознание личности. М., 1968. 168 с.

89. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры. Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1997.-34 с.

90. Бусева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. 216 с.

91. В поисках нового содержания образования. Сб. науч. тр. Красноярск, 1993.-212 с.

92. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 353 с.

93. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

94. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-207 с.

95. Вербицкий А.А. Контекстное обучение теории и технологии // Новые методы и средства обучения. №2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1994.

96. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. 239 с.

97. Владинская Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель кор-рекционно-воспитательной деятельности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М., Тула, 1993.

98. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. 1998. №4.

99. Возрождение народной культуры и художественное воспитание в социальной среде. Бюл. Вып. 7. М., 1991. 217 с.

100. Воронков С.Г. Социализация молодёжи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. 66 с.

101. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. 146 с.

102. Воспитание учащихся по месту жительства. Книга для учителя / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М., 1987. 192 с.

103. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М., 1997.- 112 с.

104. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. 1991. №1.

105. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. 80 с.

106. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М., Тула, 1993.

107. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. №2.

108. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.-288 с.

109. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.-94 с.

110. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991.-479 с.

111. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.

112. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе // Материалы международной науч.-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». 12-16 апреля 1994 г. Вып. 1. М., 1994.

113. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.) // «ALMA mater» («Вестник высшей школы»). 1998. №11.

114. Герцен А.И., Огарёв Н.П. О воспитании и образовании / Сост. В.И.Ширяев. М., 1990. 368 с.

115. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. 127 с.

116. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. 144 с.

117. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

118. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. 697 с.

119. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика. 1991. №4.

120. Гершунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления // Школа. 1998. №5.

121. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. №2.

122. Гильберд К. Сотрудничество семьи и дошкольных учебных учреждений. М., 1991.- Юс.

123. Глазунова М.А. Профессиональная подготовка социального педагога // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. ИА.Зимняя. М., 1992. (Сер. «Социальная работа». Вып. 6).

124. Голубева Л.Ф., Грибкова Г.И. Социально-педагогические основы формирования художественной культуры молодежи в учреждениях культуры. Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-245 с.

125. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. №2.

126. Гордин Л.Ю., Короткое В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

127. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Педагогика. 1995. №1.

128. Горшкова В.В. и др. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования. М., 1995. 382 с.

129. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие по спецкурсу. Л., 1991. 77 с.

130. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, 1995. 106 с.

131. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. 383 с.

132. Гребенкина Л.К., Байкова Л.А., Еремкина О.В., Цирульникова О.Ф., Мартишина Н.В. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. Рязань, 1995. 172 с.

133. Гребенкина Л.К., Байкова Л.А., Известнова Е.В. К вопросу создания и развития школьных воспитательных систем // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе / Под ред. М.И.Денисовой. Рязань, 1992.

134. Гребенкина Л.К., Байкова Л.А., Известнова Е.В. Методика воспитательной работы. Программа. Рязань, 1994. 14 с.

135. Гребенкина Л.К., Байкова Л.А., Известнова Е.В. Методические рекомендации по подготовке студентов к организации коллективной познавательной и творческой деятельности учащихся. Рязань, 1988. 67 с.

136. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы докладов Вторых рязанских педагогических чтений. 24-25 января 1995 г. Рязань, 1995.

137. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы // Материалы науч.-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». 12-16 апреля 1994 г. Вып. 2. М., 1994.

138. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. Педагогическая путевка. Метод, рекомендации студенту, проходящему пед. практику. Рязань, 1989. 81 с.

139. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. Практическая направленность подготовки будущего учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы перспективы. Тезисы докладов межвузов, науч.-практ. конф. 28-30 сентября 1993 г. Курск, 1993.

140. Гребенкина Л.К., Денисова М.М. и др. Выпускнику РГПИ: Книжка учителя-стажера. Рязань, 1988. 40 с.

141. Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Гуманистическая направленность системы дополнительного образования // Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Материалы Российской научно-методич. конф. 28-29 октября 1998 г. Рязань, 1998.

142. Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Основы социальной педагогики // Классный руководитель. 1998. №6.

143. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х гг. М., Барнаул, 1994.-34 с.

144. Григорьев С.И., Дёмина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. 173 с.

145. Громов С.Н. Социально-педагогические основы системы повышения квалификации кадров культурно-просветительной работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1990. 16 с.

146. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. М., 1974. 232 с.

147. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции опыт // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 24-25 апреля 1997 г. Самара, 1997. 272 с.

148. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. / Науч. ред. И.А.Зимняя. Набережные Челны, 1996. - 242 с.

149. Гуманистические воспитательные системы / Под. ред. Н.Л.Селивановой. М„ 1998.-336 с.

150. Гуревич С.П. Культурология. М., 1995.

151. Гуров В.Н. и др. Социальная педагогика в действии: Методич. пособие для учителя. Ставрополь, 1994. 144 с.

152. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М., Тула, 1993.

153. Гуров Н.В., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа: Учебное пособие социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь, 1993.

154. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981. 176 с.

155. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М., 1991.-122 с.

156. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-25 с.

157. Гуслякова JI.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. Барнаул, 1995.

158. Дементьева М.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования. 1995. №6.

159. Дёмина Л.Д. Особенности переподготовки социальных работников для служб занятости и профориентации // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. (Сер. «Социальная работа». Вып. 6).

160. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 332 с.

161. Деревягина Т.Г. Социально-педагогические основы развития благотворительности в России (на материалах Тамбовской губернии XIX-XX вв.). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -20 с.

162. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.-127 с.

163. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 374 с.

164. Домострой. Глава 22. Ст. 1,5// Хрестоматия по истории русского языка / Сост. В.В.Иванов, Т.А.Сумникова, Н.П.Панкратова. М., 1990. 253 с.

165. Дукович Б.Н. Мотивационная сфера личности продукт социализации // Молодёжь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

166. Егерева С.Ф. Социально-педагогические условия антиалкогольного воспитания подростков (на материале школ Татарской ССР). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. 17 с.

167. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. 209 с.

168. Емельянов С.Н. Формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: Социально-педагогический аспект. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-233 с.

169. Ерохин М.В. Проблемы социальной адаптации беженцев // Социальная работа. Вып. 6. М., 1992. 139 с.

170. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 215 с.

171. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991.

172. Жуков В.И. Социальное образование и развитие цивилизации: диалектика зависимости. М., 1997. 67 с.

173. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. 155 с.

174. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России. М., 1992.

175. Закон о благотворительных организациях Великобритании. Ст. 29.

176. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Социальная работа. 1995. № 1.

177. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья семьи // Семья как объект социальной работы / Отв. ред. ИА.Зимняя. М., 1993.

178. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. Ростов-на-Дону, 1997. 476 с.

179. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

180. Зимняя И.А. Социальная работа в зеркале ценностей российского народа // Российский менталитет и учёт его особенностей в социальной работе / Отв. ред. И.А.Зимняя. Набережные Челны, 1994.

181. Зимняя И.А. Социология личности: Наука о социальной работе. М., 1992.

182. Зинченко В.П. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.

183. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

184. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура / Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990.

185. Змановский Ю.Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

186. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

187. Иванова JI.B. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика (культурологический аспект). Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1993.-21 с.

188. Ильин И. За национальную Россию // Слово. 1991. №4.

189. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

190. Интернет. Сайт «Германия». «Немецкая волна на Кёльне». 16.07.00. «Мир подростка».

191. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М., 1923.-490 с.

192. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. И.В.Бади. М., 1994. -255 с.

193. Кабачков В.А., Кузьмичёва Е.В. Физическая культура как часть социального воспитания детей и подростков // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

194. Кагаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М., 1996. — 51 с.

195. Каган В. Где начинается «золотая клетка» // Знание сила. 1995. №10,11.

196. Камандинова Э.Ш. Молодёжь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. № 9.

197. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1966. 160 с.

198. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.

199. Катаева Л.И. Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М., Тула, 1993.

200. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992. 207 с.

201. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1966. №6.

202. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 80 с.

203. Клемантович И.П. Введение в профессиональную деятельность: Социальный педагог. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1997.

204. Клемантович И.П. Планирование воспитательной работы. Методические рекомендации классным руководителям IV-VII классов. М., 1978.

205. Клемантович И.П., Мягченков С.В. Подготовка социального педагога к воспитательной работе. М., 2000. 43 с.

206. Клемантович И.П. Примерные рекомендации к плану воспитательной работы классного руководителя IV-VII классов. М., 1976.

207. Клемантович И.П. Семьеведение. Программа // Педагогика. Программы высших педагогических учебных заведений. Для спец. «Социальная педагогика». М., 1999.

208. Клемантович И.П. Семьеведение. Программа высших педагогических учебных заведений. М., 1997. 17 с.

209. Клемантович И.П. Семьеведение. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1997. 32 с.

210. Клемантович И.П. Собственность в формировании сознания и поведения подростков. Метод, рекомендации. Минск, 1990.

211. Клемантович И.П. Социальный педагог: Основные направления формирования профессиональной культуры. Метод, рекомендации. М., 2000. 62 с.

212. Клемантович И.П. Становление социальной работы в России и за рубежом. Монография. М., 1999. 97 с.

213. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. Учебное пособие для студентов вузов. М., 1998. 53 с.

214. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Социальная защита детей в России. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1998. 23 с.

215. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования. Монография. М., 2000.-340 с.

216. Клемантович И.П., Железняк Л.Ф. Основы общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов, педагогов, психологов, учителей и др. М., 1997.

217. Клименко Н.Ю. Социальная работа по месту жительства: норильский вариант // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. ред. Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

218. Ковалёв С.М. Формирование нового человека. М., 1971. 135 с.

219. Ковалёва З.Я. и др. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Материалы международной науч. конф. «Семья в процессе развития» / Редкол.: Л.Ф.Безлепкина и др. М., 1993.

220. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. 344 с.

221. Коган J1.H. Где находится «золотая клетка» // Знание сила. 1995. №10, И.

222. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. №5.

223. Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1991. -44 с.

224. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

225. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6.

226. Коллектив. Личность // Словарь социал.-психол. понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семёнова. Л., 1987. 144 с.

227. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т. 2.

228. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988. 270 с.

229. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 384 с.

230. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Учебное пособие. Якутск, 1992. 70 с.

231. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 1966. 78 с.

232. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортабельной гуманитарной среды в вузе. М., 1994. 28 с.

233. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 165 с.

234. Краткий словарь по социологии. М., 1989. 479 с.

235. Крутов Н.Н. Мораль в действии. О закономерностях влияния морали на поведение личности. М., 1977. 255 с.

236. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. (Сер. «Социальная работа». Вып. 5).

237. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 199 с.

238. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1996. 84 с.

239. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

240. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 471 с.

241. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Учебное пособие. Тамбов, 1997. 288 с.

242. Куличенко P.M., Панасенко А.И. Из опыта подготовки социальных педагогов как второй профессии // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М.,1992. (Сер. «Социальная работа». Вып. 6.).

243. Лакшин В .Я. Берега культуры. М., 1994.

244. Левитан К.Н. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург,1993.-45 с.

245. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагоги-зации микросреды // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

246. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

247. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974.

248. Липсинский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995. № 1/7.

249. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. 191 с.

250. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов вузов. М., 1995. 282 с.

251. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПб., 1997.

252. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. М., Вологда, 1997.-141 с.

253. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991. 344 с.

254. Лукьяненко Л., Степанова Н. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине. М., 1995. 59 с.

255. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. 640 с.

256. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. (Сер. «Социальная работа». Вып. 6).

257. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.

258. Макаренко А.С. О воспитании молодёжи // Сб. избр. пед. произведений. М., 1968.-396 с.

259. Макаренко А.С. Сочинения: В 8 т. Т.1. Методика организации воспитательного процесса; Т. 4. Некоторые выводы из моего воспитательного опыта. М., 1983, 1985.

260. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М.,1964. 246 с.

261. Мак-Гахан В. Приюты для найденышей в США // Вестник Европы.

262. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М., 1993.- 174 с.

263. Малькова З.А. Жестокое обращение с детьми. М., 1994.

264. Малышева Н.А., Кутьева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель / Под ред. Л.Е.Никитиной. М., 1995. 71 с.

265. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.,1991.

266. Мануйлов Ю.С. Среда как объект педагогического исследования. Кустанай, 1992.-39 с.

267. Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. №2.

268. Мардахаев Л.В. Становление и развитие факультета социальной педагогики // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. №3.

269. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1991.

270. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1996. 407 с.

271. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Ч. 1. Гуманистическая педагогика. Орел, 1994. 138 с.

272. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика и социальная работа. М., 1995.

273. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. 90 с.

274. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

275. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография / Науч. ред. В.И.Загвязинский, С.А.Гильманов. Тюмень, 1997. 167 с.

276. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. 1995. №1.

277. Мирончик М.И. Организационно-педагогические условия эффективного использования социальной среды в воспитании учащихся // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

278. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. 215 с.

279. Михайлова М.В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России. М., 1993. 163 с.

280. Мониторинг социально-экономического потенциала семьи за второй квартал 1996 года. М., 1996.

281. Мотяшов В.П. Потребляющий мир: за и против. Человек в океане вещей, материальное и духовное в жизни общества. М., 1976.

282. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 25 с.

283. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. М., 1998.-370 с.

284. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 365 с.

285. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. 80 с.

286. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1992. 80 с.

287. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М., 1996. 280 с.

288. Мустаева Ф.А. Интеграция школы с социальной средой // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

289. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. Магнитогорск, 1994.

290. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К.Кругликовой. М., 1994. 144 с.

291. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995. №5.

292. Мясников В.А. Развитие социально педагогических функций общеобразовательной школы. Автореф. дис. . докт. пед. наук в форме на-учн. докл. М., 1991. 47 с.

293. Наторп В. Социальная педагогика. СПб., 1911.

294. Научный статус социальной педагогики и её отношение к практике. М., 1994. 12 с.

295. Некрасов АЛ. Международный опыт социальной работы. М., 1996. № 1 -5.

296. Нечаев Н.Н. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования: Сб. науч. тр. НИИ пробл. высш. шк. / Отв. ред. Н.Н.Нечаев и др. М., 1989. 148 с.

297. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

298. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

299. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Советская педагогика. 1991. №11.

300. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М., 1996.-21 с.

301. Никитина Л.Е. Социально-педагогическая служба в школе. Методич. рекомендации из опыта работы. М., 1997. 99 с.

302. Новикова Л.М. Школа и среда // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М., 1985. №8.

303. Новое качество высшего образования в современной России. (Содержание, механизмы реализации и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А.Селезнёвой. М., 1995. 109 с.

304. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.И.Пи-тюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. М., 1994. 110 с.

305. Нормативные и учебно-методические материалы практической подготовки студентов факультета социальной работы. М., 1996. 28 с.

306. Образование в области социальной работы в России. М., 1996.

307. Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шадлоу / Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б.Шапиро. М., 1977. 223 с.

308. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: В 6 ч. М., 1997.

309. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон / Пер.с англ. / Под ред. Ю.Б.Шапиро. М., 1997. 223 с.

310. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международного конгресса шк. социальн. работы / Отв. ред. В.Г.Бочарова. М., 1997.-283 с.

311. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. Набережные Челны, 1997.

312. Озерская Ф.С. Воспитательные учреждения императрицы Марии / Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973.

313. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

314. Орлов В.Б. Социальный педагог семья - природа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

315. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2005 года. М., 1999.

316. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.,1997.

317. Основы социальной работы. Учебник / Под ред. В.Д.Диденко, П.Д.Павленок. М., 1999.

318. Осухова Н.Г. «Преодолеть стихийность процесса воспитания» или социализация в концепции В.Н.Шульгина и М.В.Крупениной // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные традиции. М., 1993.

319. Осухова Н.Г., Леев Н.Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шульгина//Педагогика. 1993. №3.

320. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1995 г. М., 1996.

321. Пачикова Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1993.

322. Педагогика среды и методы её изучения. Сб. ст. / Под ред. М.В.Кру-пениной. М., 1930. 240 с.

323. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992.

324. Перспективные модели учреждений культуры. М., 1990. 158 с.

325. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения: В 3 т. М., 1961-1965.

326. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с.

327. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

328. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М., 1925. 132 с.

329. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы) / Пер. с англ. / Общ. ред. В.И.Жукова, С.Н.Козлова и др. М., 1993. 223 с.

330. Питюков В. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. №1.

331. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1999.

332. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

333. Попов С.И. Сознание и социальная среда. М., 1979. 232 с.

334. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 156 с.

335. Права человека в условиях становления гражданского общества: Материалы международной науч.-практ. конф. 15-16 мая 1997 г. / Редкол.: Т.В.Цирлина и др. Курск, 1997. 205 с.

336. Права человека и работа в социальной сфере. Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Женева, 1995. 133 с.

337. Проблемы измерения и оценки качества психологической подготовки учителя. Тула, 1992.

338. Профессиональная деятельность социального работника. М., 1993. 35 с.

339. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1993. 31 с.

340. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США) / Сост. Б.А.Карманов, И.С.Мещанкина. М.,1992.- 14 с.

341. Прохорова А.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск, 1996. 18 с.

342. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Отв. ред. А.А.Радугин. М., 1996. 336 с.

343. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

344. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Научн. ред. А.А.Деркач. М., 1996. 400 с.

345. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. М., 1991.

346. Рассказ начальной Русской летописи. Поучение Владимира Мономаха. М., 1987.

347. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. 22 с.

348. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа (проект) // Университетская книга. 1997. №9.

349. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика. 1997. №5.

350. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 640 с.

351. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России // Советское государство и право. 1991. №6.

352. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России началаXXвека. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 165 с.

353. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

354. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1940.

355. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1976.

356. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-40 с.

357. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. М., 1995.

358. Сафоянова Т.Я. и др. Социально-психологические проблемы жестокого обращения с детьми // Семья в процессе развития. М., 1993.

359. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в системе социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. № 1.

360. Семенников Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Учебное пособие для высш. и средн. спец. учеб. заведений. Брянск, 1996. 526 с.

361. Семёнов В.Д. Педагогика среды. Учебное пособие. Екатеринбург, 1993.-63 с.

362. Семёнов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург, 1991. 34 с.

363. Сенников J1.M. и др. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М., 1991. 48 с.

364. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук в виде научн. доклада. М., 1996. 59 с.

365. Сластёнин В.А., Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сб. научн. трудов / Под ред. Сластенина В.А. М., 1989.- 155 с.

366. Сластёнин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. М., 1995.

367. Сластёнин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

368. Сластёнин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.

369. Сластёнин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды Mill У им. Ленина. Сер. «Психолого-педагогич. науки». М., 1997. 341 с.

370. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

371. Современная практика социального воспитания. М., 1925. 277 с.

372. Современные проблемы социальной работы. Пермь, 1993. 134 с.

373. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. М., 1963. Кн. 9.

374. Социализация личности: исторический опыт современного периода и современные тенденции. Сб. науч. тр. М., 1993. 146 с.

375. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 1994. 173 с.

376. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М., 1995. 185 с.

377. Социальная педагогика и социальная дифференциация: вопросы теории и практики социальной работы / Отв. ред. С.И.Григорьев. М., Барнаул, 1993.

378. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991.

379. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Отв. ред. В.Г.Бочарова. М., 1994. 109 с.

380. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. Свердловск, 1989. 148 с.

381. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранительно-защитных мер / Под ред. С.А.Бе-личевой, В.М.Фокина. М., 1993. 62 с.

382. Социальная работа в системе «Человек—общество—культура». Саратов, 1994.

383. Социальная работа в США. М., 1992.

384. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. М., 1997.

385. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

386. Социальная статистика. Учебник / Под ред. М.Г.Назарова. М., 1988.

387. Социальное управление. М., 1994.

388. Социально-педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П.Гурьяновой. М., 1995. 590 с.

389. Социальные проблемы Российского общества. М., 1993.

390. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994.

391. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 302 с.

392. Справочное пособие по социальной работе / Л.С.Алексеева и др. М., 1997.- 168 с.

393. Среда и человек: диалектика взаимодействия / Отв. ред. А.Петраков. Ижевск, 1990.-87 с.

394. Суслова Д.М. Современные проблемы социального воспитания // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

395. Суслова Е.А. Социальная диагностика: методы и способы её осуществления. М., 1993.

396. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М, 1976.

397. Сухомлинский В.А. Избр. пед. сочинения. М., 1979.

398. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1974.

399. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. М., 1974.

400. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. М., 1994.

401. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985.

402. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1996.

403. Тетерский С.В. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. М., 1997.

404. Топчий JI.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

405. Торохтий В. Психологические проблемы работы с семьёй // Социальная работа. 1994. №5.

406. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

407. Тропина Л.И. Социальная работа с несовершеннолетними // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

408. Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М., 1968.

409. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

410. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности. Одесса, 1992.

411. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. №6.

412. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. №6.

413. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995. 36 с.

414. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М., 1991.

415. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М., 1993.- 173 с.

416. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

417. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. № 2.

418. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика 1990. № 12.

419. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

420. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

421. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1983.

422. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.

423. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1983.- 183 с.

424. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.- 183 с.

425. Шапиро Б.Ю. Проблемы целостного подхода в обучении социальной работе // Образование в области социальной работы в России / Редкол.: В.А.Галичин и др. М., 1996.

426. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 194 с.

427. Шацкий С.Т. Избр. пед. сочинения: В 2 т. М., 1980.

428. Шедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

429. Шмелёв Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997.

430. Щербаков А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

431. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т.1. / Пер. с англ. М., 1993. -480 с.

432. Эргономика. Учебник / Под. ред. А.А. Крылова, Г.В. Суходольского. Л., 1988.

433. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978. -391 с.

434. Юнгхольм С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы. М., 1995.

435. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901.

436. Ядов В.А. Личность, как предмет изучения // Социальная психология. Л., 1979.

437. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методология, основы, разработки и применение. Омск, 1994.

438. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996.

439. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1977. 67 с.1. Зарубежные источники

440. Bayerischer Wohfahrisdienst. 1995. 5. mai. 47. jahrgang.

441. Internet: www. fm. ru /Anolitytic/Misc/ycrobi-bern/ Hteme/2 NAI/2 NAI 1999.

442. Rubin A., Bubbie E. Research methods for social work / Brooks&Cole. 1997.-785 p.

443. Social Work Treatment: interlocking theoretical approaches / Ed. by Francis J. Turner, 4th ed. The Free Press. 1996. - 738 p.

444. Sheldon B. Theory and Practice in Social Work: A Pre-Examination of a Tenujus Relationship // British Journal of Social Work. 1978. №8 (1).

445. Thomson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching in Social Work. Birmingam, 1990.

446. World Guide to Social Work Education. IASSW, USA, 1984.

447. Young P. The Student and Supervision in Social Work Education. London, 1967.

448. Zastrow C. Introduction to social work and social welfare / Brooks&Cole. 1993.-667 p.