Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности

Рахманова, Расима Исмаиловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Рахманова, Расима Исмаиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности"

На правах рукописи

РАХМАНОВА РАСИМА ИСМАИЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ - КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2004

Работа выполнена на кафедре культурологии, педагогики и психологии Российско-Таджикского (Славянского) университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, академик,

профессор, Юлдашева М.Р.

доктор педагогических наук, академик

МАИ, профессор Сулейманов С.И.

кандидат педагогических наук, доцент Юнусова Н. М.

Ведущая организация:

Таджикский государственный институт искусств им. М.Турсунзаде

Защита состоится 2004 года, в « часов на

заседании диссертационной совей 'Д.737.001.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Таджикском государственном педагогическом университете им. К. Джураева (734003, Душанбе, проспект Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета им. К. Джураева.

Автореферат разослан « » 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета-доктор педагогических наук, профессор I Юлдошев У.Р.

иьмг

2004-4 31726

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Коренные преобразования, происходящие в Таджикистане, демократизация общества, социально - экономические реформы, гуманизация общественной жизни выдвинули в качестве первостепенной проблемы подготовку высококвалифицированных специалистов в области культуры, обладающих творческим и интеллектуальным потенциалом.

Степень развития культуры в обществе определяется её отношением к свободе и достоинству человека и возможностям, предоставляемым ею для творческой самореализации его как личности. В Законе РТ «О культуре» сказано, что «государственная политика в области культуры основывается на принципах общедоступности культурных ценностей; равноправии всех граждан РТ при создании, использовании, распространении культурных ценностей». В связи с этим возрастает роль культурологического знания, которое способствует осмыслению человеком своего места в культурной системе. Определение своего места в общей системе культуры придает личности внутреннюю устойчивость, помогает в выборе ценностных ориентиров, облегчает процессы межличностного взаимодействия. Наряду с другими социально - историческими науками, культурология решает задачи формирования видения социо-культурного, историко-культурного контекста профессиональной деятельности, определяет основные критерии профессиональной культуры, создает базу для профессиональной коммуникации, что делает это знание значимым для современного общества в целом.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека , С Петербург

чайно, особо жёсткие требования рыночная экономика предъявляет системе профессионального образования. Сегодня в сфере культуры, как и в прочем, в других сферах современной жизни, требуется широко образованный специалист, обладающий творческим потенциалом, организаторскими способностями, знанием и умением межличностного и коллективного общения, способностью принимать неординарные и ответственные решения, прогнозировать и моделировать ситуацию.

Принятый в 1994 году в Республике Таджикистан Закон «Об образовании» провозгласил образование стратегической задачей, имеющей приоритетное значение в развитии личности, общества, государства. Целью обучения и воспитания в условиях демократического, правового, светского государства является «подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично-развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками.

В этой связи актуальной проблемой на сегодняшний день становится формирование профессиональной направленности студентов-культурологов. Профессиональная направленность личности непосредственно связана с формированием таких профессионально значимых для личности и для общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации или профиля. Наличие или отсутствие этих характеристик личности в значительной мере предопределяет профессиональную трудовую активность работника, эффективность его деятельности. Несмотря на то, что учебно-воспитательный процесс в вузе направлен на решение проблемы качественной подготовки специалистов, ориентации на формирование положительного отношения студентов к учебе, результаты проведенных исследований в вузах республики отмечают низкий уровень сформированное™ профессиональных интересов (33,7%), недостаточность профессиональных навыков и умений (17,5%), разочарование в профессии (16,3%). По данным отчётов Министерства

культуры Республики Таджикистан на 01 января 2004г., в республике, в сфере культуры, функционируют 1038 клубных учреждений, 44 парка культуры и отдыха, 38 музеев. Численность работающих в учреждениях культуры составляет 4519 человек. Из них с высшим образованием - 825 (18,25%) человек; с высшим специальным образованием - 456 (10,09%) человек; с средним специальным образованием - 1251(27,68%) человек; с общим средним образованием - 2440 (53,99%)человек. Как видно из приведённых данных, численность работников с высшим специальным образованием в сфере культуры составляет всего лишь 10,09% из общего числа. Недостаточная обеспеченность учреждений культуры высокообразованными специалистами -культурологами является одной из главных причин снижения уровня культурного образования общества.

В связи с этим, процесс формирования профессионально значимых качеств личности (её профессиональной направленности) с учётом специфических особенностей будущей профессии выдвигается в приоритетное направление профессионального образования в вузах.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена обострением существующих противоречий:

между социально-педагогической моделью специалиста культуролога, в которой отражены потребности общества, и реальной направленностью студента на предмет профессиональной деятельности;

между профессиональным вузом, готовящим специалистов - культурологов и педагогической системой формирования профессиональной направленности студентов. Обнаруженное противоречие обусловило актуальность выбора темы настоящего исследования - «Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности».

Одной из основных задач педагогического процесса в подготовке специалистов является формирование профессиональной направленности личности студента, на предмет (содержа-

ние) деятельности и на отношение к этой профессиональной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Вопросы профессиональной направленности в социологической и психологической интерпретациях этого явления рассматриваются в работах Л.И.Божович, С.П.Рубинштейна, К.К.Платонова, М.Р.Левитова, И.Э.Кона. В трудах

A.Г.Здравомыслова, В.А.Ядова анализируются главным образом отношение человека к труду, внутренние силы и формы проявления трудовой активности человека.

Научный педагогический подход к явлению и понятию «профессиональная направленность» представлен двумя направлениями: к первому относятся исследования межпредметной связи в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания (Л.С.Новиковой, Н.К.Котиленкова, В.Г.Кузнецова, М.И.Махмутова и др.); второе направление исследования этой проблемы представляют работы, характеризующие концептуальный подход к понятию профессиональной направленности, в котором структурно выделены предмет, цель и педагогические средства (содержание, форма и методы обучения) движения учебно-воспитательного процесса (Л.И.Игнатенко, А.Б.Каганов,

B.В.Абрамова, С.Т.Каргин, Н.И.Азизходжаева, В.Г.Немировский).

Исследования теоретического направления относятся главным образом к педагогике профтехобразования (А.Э.Измайлов, М.И.Махмутов)

Предмет направленности обучения студентов-культурологов отражён в социологических исследованиях НИИ культуры РФ (М.И.Миргалимов, Н.К.Котиленков), в работах учёных вузов культуры (А.Д.Жаркова, Ю.А.Стрельцова, В.М.Чижикова).

рассматривались вопросы внедрения демократических реформ в систему образования в работах И.О. Обидова, С.И.Сулаймонова и др.; проблемы современного состояния культурологического образования, изучались вопросы гуманизации современного образования в русле преподавания культурологических дисциплин.

Анализ исследований указанных авторов позволил выявить значение и роль профессиональной направленности культуролога в некоторых видах его деятельности (организации и методики проведения культурно - досуговых программ и пр.). Вместе с тем следует заметить, что формирование у будущих культурологов профессиональной направленности во многих исследованиях строится по преимуществу на основе вооружения знаниями психолого-педагогических дисциплин вне связи с особенностями объекта деятельности. В то же время философско-психологический подход к направленности указывает на то, что понятийный аппарат любого специалиста может быть сформирован только на методологическом и профессиональном уровне. Знания и формируемые на этом уровне способы профессиональной деятельности должны обеспечить отражение объекта трудовой деятельности культуролога для последующего его изменения в соответствии с поставленными целями.

Анализ состояния данной проблемы и проведённые исследования дают основание полагать, что процесс формирования профессиональной направленности

культурологов в вузах республики на сегодняшний день недостаточно освещен и является предметом специального рассмо^^вдмясаточная разработанность проблемы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов с учётом современных потребностей общества в подготовке специалистов в области культуры и особенностей современной социокультурной ситуации определили цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности.

Для осуществления поставленной цели необходимо было решить следующие основные задачи:

исследовать теоретические и методологические основы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов;

дать характеристику основных факторов процесса формирования профессиональной направленности культуролога в вузе;

разработать основные критерии сформированности профессиональной направленности студентов-культурологов;

определить основные пути формирования профессиональной направленности студентов-культурологов; - разработать структуру, содержание и методику учебно-педагогического процесса, обеспечивающего формирование профессиональной направленности культурологов-менеджеров в сфере досуга. Объектом исследования является процесс формирования профессиональной направленности студентов - культурологов в социокультурной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования учебной деятельности студентов - культурологов по формированию у них профессиональной направленности. Гипотеза исследования - формирование профессиональной направленности студентов-культурологов будет более эффективным при:

осуществлении максимальной профессионализации учебно-воспитательного процесса, учебных дисциплин, подкрепляемой мотивацией, интересом студентов; осуществлении системно- деятельностного подхода в процессе преподавания дисциплины «Организация досу-говой деятельности»;

определении учебного материала, предназначенного для усвоения знаний, формирования у студентов умений и навыков, с учётом требований будущей профессии;

закреплении теоретических знаний по специальности, полученных в учебном процессе, в практической социокультурной деятельности через Студенческий центр досуга (СЦД).

Методологическую основу исследования составили положения педагогики и психологии о взаимосвязи процесса познания и деятельности (С.П.Рубинштейн, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев); труды социологов, педагогов, психологов, относящиеся к проблеме направленности личности, различных аспектов педагогического процесса обучения и воспитания.

Методы исследования. Основными методами изучения формирования профессиональной направленности студентов явились: системный подход, метод теоретического моделирования, философский и психологический анализ литературы, педагогического опыта по формированию профессиональной направленности, наблюдение в процессе деятельности, анкетирование, тестирование, диагностирующие методы, метод статистической обработки данных, апробации материалов исследования на практике.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2001) - диагностическом - изучались теоретические основы формирования и развития профессиональной направленности студентов вузов культуры, состояние разработанности проблемы в научной литературе, исследовалось реальное положение изучаемой проблемы в вузах республики. Проводилось наблюдение, анализ форм и способов формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения дисциплины «Организация досуговой деятельности». Обобщался теоретический и эмпирический материал для постановки констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002) - констатирующем - осуществлялись разработка и уточнение педагогических приёмов, методов и средств формирования профессиональной направленности студентов-культурологов, выявлялись педагогические условия и критерии оценки профессиональных умений и навыков.

Разрабатывался педагогический эксперимент, изучались методические материалы.

На третьем этапе (2002-2004) проводился формирующий эксперимент, осуществлялась экспериментальная работа по реализации методики формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе педагогически направленной социокультурной деятельности. Проводилась апробация полученных результатов в ТГИИ; внедрение разработанной методики в деятельность отделения культурологии университета, осуществлялась работа по оформлению диссертации, выводов и рекомендаций для оптимизации учебного процесса.

Научная новизна исследования.

В ходе проведённой работы были выявлены противоречия в социально-педагогическом процессе формирования профессиональной направленности студентов-культурологов, на основе анализа современного состояния процесса подготовки культурологов в вузах Республики Таджикистан.

В качестве теоретической основы управления процессом формирования профессиональной направленности будущих культурологов и для определения критерия уровня его подготовленности в диссертации была разработана профессиональная модель культуролога социокультурной деятельности, представляющая основные характеристики компонентов деятельности и их взаимосвязей, в соответствии с современными требованиями.

На основании разработанной профессиональной модели были определены критерии сформированное™ профессиональной направленности будущих культурологов / осознанные мотивы выбора профессии; понимание студентами социальной значимости профессии культуролог; интерес к профессии культуролог; профессиональные намерения /.

тельности (контекстный характер учебной деятельности, индивидуальная ориентация методики профессионально направленного обучения (осуществляется на основе выполнения студентами творческих заданий), усиление роли профессионально направленного образования студентов-культурологов в социокультурной деятельности (КДИ - «Студенческий центр досуга»). В процессе преподавания дисциплины «Организация досуговой деятельности» использовался системно - деятельностный подход. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении противоречий формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в социально-педагогическом процессе; выделении педагогических факторов оптимизации процесса формирования профессиональной направленности в учебно-воспитательном процессе, путем создания «Студенческого центра досуга».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании рекомендации и выводы могут быть использованы в учебном процессе высших и средних специальных учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов - культурологов.

Апробация работы. Основные положения диссертации нашли отражение в научных сообщениях: на Международном семинаре «Таджикская музыкальная культура XXI век: приоритеты развития» (Душанбе, 1999 г.); на республиканской научно-практической конференции «Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ» (Душанбе, 2000 г.); на республиканской научно-практической конференции «Культура, образование: XXI век» (Душанбе, 2002 г.); в Материалах конференции «Культурно-исторические связи Республики Таджикистан со странами-членами Европейского Союза» (Душанбе, РТСУ, 2004 г.); на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин и культурологии РТСУ; через внедрение результатов исследования в практику обучения в РТСУ и в ТГИИ им. М.Турсунзаде. На основе материалов диссертации разработаны методические рекомендации « Советы куратору

академической группы»; «Методика организации воспитательного коллектива» (в соавторстве).

На защиту выносятся следующие положения: теоретические выводы и практические рекомендации по формированию профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности;

педагогические условия и основные этапы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов;

критерии, уровни и методика формирования профессиональной направленности студентов-культурологов. Достоверность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; применением математических методов обработки результатов, количественным и качественным анализом полученных данных, внедрением основных положений в практику вузов культуры Республики Таджикистан.

Основное содержание и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования. Формулируется гипотеза, раскрывается методологическая основа, даётся соответствующая характеристика методам и этапам исследования. Показана научная новизна и практическая значимость выполненной работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические основы формирования профессиональной

направленности студентов - культурологов» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе исследования нами были рассмотрены теоретические и методологические основы формиро-

вания профессиональной направленности. На основе проведённого анализа социологических и психологических подходов к этому понятию (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Божович, А.Г.Здравомыслов, Н.Д.Левитов, В.А. Ядов и др.), его общепедагогического истолкования (М.И.Махмутов, Э.Ф.Зеер, И.О.Обидов, С.И.Сулеймонов и др.), а также специальных работ в вузах культуры (А.Д.Жарков, В.М.Чижиков, М.Р. Юлда-шева, Ф. Мирахмедов, Д. Латыпов и др.) педагогический процесс формирования профессиональной направленности интерпретируется в диссертации как осознанное понимание профессиональной деятельности, наличие профессиональных мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, намерений в отношении избранной профессии.

В исследовании обосновывается необходимость комплексного развития всех составляющих профессиональной направленности, которые являются критериями её сформированности. Профессиональная направленность, являясь качеством личности, формируется у студента в процессе обучения, собственных представлений о профессии при взаимодействии с объективными и субъективными факторами окружающей среды. Системно - структурный анализ данной проблемы, представленный в диссертации, и наши наблюдения дают основание утверждать, что в формировании профессиональной направленности большое значение имеет профессионально - ориентированная учебная деятельность.

При организации опытно - экспериментальной работы мы исходили из положения о том, что педагогическая система может успешно функционировать только при соответствующих факторах и условиях /Ю.КБабанский/.

Модель профессионально-направленного культурологического образования, разработанная на основе анализа исследований профессионального образования, включала три компонента: учебный, профессиональный, воспитательный. Основной целью учебного компонента являлось достижение высокого уровня усвоения культурологических знаний путём коррекции базовых знаний по специальности. Для достижения поставлен-

ной цели необходимо было провести оценку возможностей студентов к дальнейшему культурологическому образованию, корректировку учебного плана с учётом возможностей студентов; организовать учебную деятельность студентов, адекватную содержанию будущей профессиональной деятельности.

Для определения исходного уровня базовых знаний по специальности в диссертации были рассмотрены особенности учебно-воспитательного процесса подготовки культурологов в вузе. С этой целью были исследованы основные концепции культурологического образования в вузах Республики Таджикистан (РТСУ и ТГИИ им. М.Турсунзаде). Проводился анализ учебных планов и учебных программ отделения культурологии РТСУ. Выводы, полученные в ходе анализа, выявление показателей, позволяющих судить об уровне сформированное™ профессиональной направленности у студентов показали, что, несмотря на различные подходы, применяемые этими вузами, к решению проблемы качественной подготовки специалистов, ориентации на формирование положительного отношения студентов к учебе, отмечается низкий уровень сформированности профессиональных интересов (33,7%), недостаточность профессиональных навыков и умений (17,5%), разочарование в профессии (16,3%), неудовлетворённость количеством предметов по специальности (70,0%), неуверенность в своих способностях (13,7%). В соответствии с выводами, сделанными по итогам констатирующего этапа исследования, были определены ведущие педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной направленности. Основными компонентами педагогических условий данного исследования являются:

1) соответствие учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности);

2) индивидуальная ориентация методики профессионально-направленного обучения (осуществляется на основе выполнения студентами творческих заданий);

3) усиление роли профессионально направленного образования студентов-культурологов (социокультурная деятельность в «Студенческом центре досуга»).

Профессиональный компонент культурологического образования подразумевает формирование у студентов в процессе профессионально- направленного образования профессиональных навыков и умений. Основные задачи этого этапа решали проблему формирования ориентации студентов на выбранную профессию, организацию выполнения творческих заданий.При выборе методов и способов формирования профессиональной направленности мы опирались на психологические исследования о структурных элементах направленности личности - мотивы, интересы, склонности, убеждения, идеалы, намерения (К.К.Платонов, В.С.Мерлин, П.М.Якобсон). В становлении и развитии личности специалиста большое значение имеет наличие профессионального идеала - это сложившийся образ, в котором воплощены лучшие и наиболее характерные черты профессии и работника данной профессии. Он включает в себя стремление к цели - овладению данной профессией. В связи с этим в диссертации была разработана программа организации и осуществления профессионально ориентированного учебного процесса, которая включала наличие профессиональной модели культуролога, модель профессионального культурологического образования, модель содержания и разделов учебной дисциплины «Организация досуговой деятельности».

Профессиональная модель культуролога выстраивалась в форме системно организованной целостности, включающей в себя критерии специалиста, цель и содержание профессионально необходимых качеств культуролога-менеджера в сфере досуга:

1. Целью деятельности культуролога-менеджера является обеспечение оптимального управления процессами в социокультурной сфере общества, удовлетворение духовных потребностей и гражданское формирование личности, улучшение качества досуга всех социальных групп населения.

2. Содержанием деятельности менеджера в сфере досуга является практическая работа по организации досуговых программ, проведение маркетинговых исследований в социокультурной сфере. Пропаганда и применение современных методов и форм культурно-досуговой деятельности. Педагогическое воздействие на сознание и поведение людей через их интересы, формирование особых отношений к целям, предмету, процессу досуговой деятельности.

3. Основными компонентами деятельности являются: а) профессионально-направленная структура ценностных ориентации личности специалиста; б) углублённые знания в сфере профессиональной специализации; в) способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания; г) способность поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, умение использовать для их решения методы изученных им наук; д) знание методов управления, умение организовать работу исполнителей, находить и принимать нестандартные управленческие решения, знание основ педагогики и психологии; е) умение прогнозировать и моделировать ситуацию, явления в социокультурной сфере; ж) знания и умения организованного межличностного и группового общения.

Профессиональное назначение специалиста заключается в осуществлении следующих функционально-должностных видов деятельности: менеджера-администратора отделов и комитетов культуры всех уровней, менеджера клубных учреждений культуры, парков культуры и отдыха, кинотеатров, центров досуга, народного творчества, туристических и молодёжных центров, государственных, коммерческих, частных и других учреждений социокультурного типа.

При определении профессиональной направленности возникают определённые трудности, которые связаны с объективными сложностями предмета труда, к которому готовится специалист данного профиля. Эти трудности возникают ещё и в связи с тем, что предмет профессиональной деятельности явля-

ется исторически изменчивым, и его понимание зависит от того, насколько актуален и прогностически верен к данному вопросу подход автора, занимающегося данной проблемой. Изучая предмет профессиональной деятельности культуролога в сфере досуга, мы пришли к выводу, что центральным положением, объективно и всесторонне определяющим содержание профессиональной направленности, является определение основной цели социокультурной деятельности.

Поскольку общепризнанное определение цели социокультурной деятельности в специальной литературе ещё находится на стадии разработки, в диссертации предложена следующая формула. Основной целью социокультурной деятельности культуролога в сфере досуга является совершенствование культурно-досуговой сферы общества для духовного обогащения и развития культуры личности и общества в целом. Средством достижения поставленной цели является обеспечение оптимального управления процессами удовлетворения сформировавшихся потребностей общества в сфере досуга, культуротворческая деятельность.

Для характеристики основных подходов к пониманию содержания культурологического образования были рассмотрены основные задачи социокультурной деятельности, а также содержательная и технологическая основа культурно-досуговой деятельности.

Воспитательный компонент культурологического образования был направлен на решение проблемы развития у студентов положительного отношения к образованию и к будущей профессии (положительная мотивация). Основными задачами этого компонента были: выработка у студентов в процессе профессионально направленного обучения профессионально значимых качеств личности; осуществление культурологического образования на основе индивидуального подхода к системе общего профессионального образования. Для реализации поставленной цели нами было проведено социологическое исследование профессиональной мотивации студентов - культурологов, в котором приняли участие 80 студентов отделения культуроло-

гии РТСУ и ТГИИ им. М.Турсунзаде. Проведенное исследование позволило изучить мотивацию выбора профессии «культуролога», влияние учебно-воспитательного процесса на формирование профессиональной направленности, степень удовлетворённости избранной профессией, мотивацию профессиональных намерений и планов студентов - культурологов, обучающихся в вузах республики (РТСУ и ТГИИ им. МТурсунзаде).

Результаты анализа мотивации выбора профессии «культуролог» показали, что 57,5% опрошенных выбрали эту профессию по совету родителей, друзей, знакомых; из интереса к предмету «культурология» (22,5 %); случайным оказался выбор для 17,5 % опрошенных. Несмотря на достаточно высокий уровень представлений студентов о профессии культуролога (72,5%), что является показателем уровня профориентационной работы вузов, непривлекательными факторами в избранной профессии были отмечены низкий рейтинг профессии «культуролог» в обществе (10%) и небольшая зарплата (56,25%). Недостаточно значимым оказался и фактор творческой удовлетворенности^ 1,3 %), что говорит о слабо выраженной ориентации студентов на творческий подход к будущей профессиональной деятельности.

Резюмируя данные мотивации успешной профессиональной деятельности, следует в первую очередь отметить большую степень «разбросанности» профессиональных установок, несмотря на наличие высоких оценок, в целом и в отдельных группах мотивов. В среднем третья часть всей выборки придерживается различных социально-педагогических установок на профессиональную функцию культуролога. Такое соотношение, безусловно, является наличием педагогической неудовлетворенности процессом формирования

профессиональной направленности в рассмотренном аспекте.

Во второй главе - «Основные пути формирования профессиональной направленности студентов-культурологов», -состоящей из трех параграфов, отражается ход и результаты формирующего этапа исследования. В ходе его апробировалась методика формирования профессиональной направленности

студентов - культурологов в соответствии с особенностями её основных этапов. Автор исходил из того, что весь процесс формирования профессиональной направленности должен строиться на принципе интеграции теоретических знаний в практическую деятельность.

В нашем исследовании моделирование проводилось на двух уровнях теоретическом и прикладном. На первом из этих уровней разрабатывалась теоретическая модель ФПН студентов, которая осуществлялась в процессе преподавания дисциплины «Организация досуговой деятельности», на втором уровне -нормативная модель подготовки культурологов в процессе социокультурной деятельности. Данная нормативная модель применялась в Студенческом Центре Досуга, как средство практической реализации методики ФПН в учебном процессе вуза. Предполагалось, что по окончании обучения менеджеры досуга должны уметь: анализировать состояние сферы своей профессиональной деятельности с целью повышения эффективности своего труда, ориентироваться в системе хозяйственного механизма учреждений культуры, составлять схемы объективных и субъективных факторов, воздействующих на технологию куль-турно-досуговой деятельности, планировать организацию и проведение культурно-досуговых программ, осуществлять руководство технологическими процессами, используя знания основ социально-психологического механизма, механизма восприятия и влияния аудитории на технологию. На подготовку студентов к решению таких задач и была ориентирована экспериментальная программа. Модель деятельности культуролога-менеджера, разработанная на основе обобщённой модели деятельности менеджера социокультурной деятельности /В.М.Чижиков, А.Д.Жарков/, позволила выявить обобщённые профессиональные задачи, которые выступили в качестве определяющих факторов в процессе профессионально-направленного обучения дисциплине «Организация досуговой деятельности». К числу обобщённых профессиональных задач были отнесены:

- формирование углублённых знаний в сфере профессио-

нальной специализации на основе системного метода обучения;

- усиление и закрепление полученных знаний путём ис-

пользования творческих заданий и деловых комплексных игр.

В качестве научного подхода к исследуемому объекту был избран системно-деятельностный подход, выбор которого обусловлен деятельностным характером профессиональной направленности и особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе. Главной задачей на этом этапе было формирование системного типа ориентировки в предмете. Этот тип ориентировки формирует новый уровень мышления, имеющий многосторонние проявления и в свойствах сформированных знаний, и в расширенных возможностях взаимодействия с объектами профессиональной деятельности.

Реализация идей системного подхода (В.Н.Садовский, Г.А. Ильина) предполагала специальную методическую разработку изложения материала по дисциплине «Организация досу-говой деятельности».

Особенностью экспериментального обучения было то, что с самого начала студенты были информированы о том, что предмет культурно-досуговой деятельности будет изучаться ими как системный объект. Это предполагает другой способ и логику его изучения. Был раскрыт смысл каждого из разделов, общее значение нового способа изучения предмета, специфика понятий, которыми должны выражаться теоретические знания.

Изучение культурно - досуговой деятельности с начальных этапов его исследования как системы, представляло собой, целостный процесс познания предмета в новой логике, последовательно от раздела к разделу.

Наглядным примером последовательного исследования системы выступало создание структурно - логических схем. Структурно - логические схемы давали возможность представить учебный курс наглядно, это, естественно, обеспечивало ясное и отчетливое «видение» изучаемой проблемы и, что очень

важно, давало возможность рассмотреть теоретические подходы, логические связи объектов исследования. В конечном итоге все это обеспечивало не только творческое изложение материала преподавателем, но и творческое его усвоение студентами, а в целом - глубокое изучение всего теоретического курса. Применение структурно - логических схем в учебном процессе способствовало более эффективному подходу к выполнению самостоятельных творческих заданий, что формировало у них необходимые умения и навыки анализа, планирования, организации и проведения культурно - досуговых программ, прогнозирования и моделирования ситуаций и явлений в социокультурной сфере.

Деятельность в Студенческом центре досуга в нашем исследовании рассматривается как форма обучения решению профессиональных задач. Содержание творческих заданий строилось так, что его выполнение предполагало и задачу анализа своей деятельности и её предметных условий, т.е. технологического процесса досуговой деятельности в реальной практической деятельности. С этой целью мы использовали методику составления учебных карт, которые выполняли несколько функций: фиксировали полное содержание деятельности по выполнению каждого конкретного задания, содержание карты, её структуру, способ организации материала в ней, «проектировали» деятельность практическую и умственную, познавательную. Овладевая деятельностью практической, студент вместе с тем овладевал и деятельностью познавательной. Включение же материала из реальной практики работы различных учреждений культуры в содержание образования, явилось эффективным средством формирования полноценного знания о явлениях и процессах окружающей действительности. Выполнение заданий способствовало формированию знаний и соответственно профессиональных умений.

Отбор студентов для участия в эксперименте осуществлялся исходя из того, где изучается курс «Организация досуговой деятельности». Были отобраны студенты 4 курса отделения культурологии (направление «Менеджер сферы досуга») РТСУ

и студенты 2 курса отделения «Социокультурный менеджмент» ТГИИ. Группа студентов РТСУ обучалась по экспериментальной программе, другая группа - контрольная, - студенты ТГИИ, по традиционной программе (в соответствии с Государственным стандартом).

Обе группы имели по 14 студентов. Экспериментальная программа составляла 54 учебных часа. Общий объем экспериментальной программы не превышал программы в контрольной группе, оставались общими и условия организации процесса усвоения знаний. Экспериментальное обучение проводилось на отделении культурологии Российско-Таджикского (Славянского) университета и факультета культурологии Таджикского государственного института искусств им. М. Турсунзаде с сентября 2003 г. по май 2004г.

Оценка уровня знаний студентов технологии досуговой деятельности проводилась на основании контрольных работ по предмету «Организация досуговой деятельности».

Экспертиза всех результатов, достигнутых в ходе экспериментального цикла, показала, что обучение студентов по курсу «Организация досуговой деятельности» раскрыло им культурно-досуговую деятельность как систему, а способ его изучения выступил как новый метод познания. Все приобретённые знания о культурно - досуговой деятельности теперь представляли целостную картину, объединяющую и деятельность по его изучению, и её практические результаты. Связи в знаниях выступали как отражение самой реальной действительности. Представление о предмете выступило не суммой знаний - фрагментов, а системой знаний - организованной целостностью.

Оценка деятельности студентов в процессе социокультурной деятельности (игровой «Студенческий центр досуга «Мустанг») проводилась путём анкетирования. Для определения эффективности экспериментальной методики нами были разработаны научно - обоснованные критерии и показатели уровней сформированное™ профессиональной направленности студентов. В число критериев включены следующие: осознанные мотивы выбора профессии, понимание студентами социальной

значимости профессии «культуролог», интерес к профессии культуролога, профессиональные намерения.

Чтобы проследить динамику успеваемости в конце обучения, по ходу изучения предмета «Организация досуговой деятельности» проводилось параллельное анкетирование студентов экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные сопоставлялись с исходным уровнем знаний по предмету в начале обучения.

Для определения влияния учебного процесса на профессиональную направленность студентов в исследовании были предусмотрены обобщённые характеристики

качественных сторон профессии «культуролог».

Результаты обработки данных исходного уровня состояния профессиональной направленности следующие: наличие профессиональных навыков и умений подтвердили 36,4% респондентов в экспериментальной группе и 22,7% в контрольной группе; недостаточность предметов по специальности подтвердили 92,90% респондентов в экспериментальной группе и 63,6% в контрольной группе.

Данные результаты говорят о том, что недостаточная сформированность профессиональной направленности объясняется отсутствием связи в преподавании дисциплин различных циклов и получаемых знаний с содержанием будущей профессиональной деятельности, что приводит: к разочарованию в профессии у 36,4% респондентов в экспериментальной группе и у 27,3% в контрольной группе; неуверенности в своих способностях у 20,07% респондентов в экспериментальной группе и у 27,8% в контрольной группе.

Наши наблюдения, анализ результатов учебной деятельности студентов и их ответов на вопросы анкеты показали, что последовательное осуществление всех мероприятий по формированию профессиональной направленности студентов в соответствии с принятыми моделями подтверждают правильность гипотезы и приводят к существенным положительным изменениям в структуре и уровнях сформированности профессиональной направленности студентов экспериментальных групп по

сравнению с контрольными. Обработка результатов опроса по ЧТИ И и РТСУ после формирующего эксперимента отчетливо показала изменение отношения к профессии «культуролог» в процессе учебы. В экспериментальной группе изменение отношения к профессии культуролога подтвердили 75,5% респондентов, в контрольной группе эта цифра составила 55,0%. Степень удовлетворённости выбранной профессией составила 50,0% из числа опрошенных в экспериментальной группе и 25,5% в контрольной. Намерение повторить свой выбор профессии «культуролог» подтвердили в экспериментальной группе 50,0%' опрошенных, и 25,0% в контрольной группе. Приобретение профессиональных навыков и умений подтвердили 90,0% студентов экспериментальной группы и 73,3% контрольной группы.

Таким образом, успешная апробация модели формирования профессиональной направленности на основе системно -деятельностного подхода в процессе изучения дисциплины «Организация досуговой деятельности» и закреплении теоретических знаний по специальности, полученных в учебном процессе, в практической социокультурной деятельности через «Студенческий центр досуга», показывают реальную возможность поэтапного формирования профессиональной направленности студентов - культурологов в целях совершенствования культурологического образования.

В заключении подводятся итоги исследования. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

качественная подготовка современного специалиста требует формирования у него познавательно - профессиональных потребностей, побуждающих к систематическому пополнению и обновлению знаний, необходимых для осуществления творческой профессиональной деятельности;

анализ практики вузов и экспериментальных данных показывает, что для решения проблемы формирования

профессиональной направленности используются не все резервы и возможности учебного процесса в вузе; исследование показало, что формирование профессиональной направленности успешно осуществляется, если достигается единство теоретического и практического обучения, обусловленное профессионально направленным содержанием учебных дисциплин; в учебно-воспитательном процессе используются различные способы и формы обучения, в том числе системно - деятельностный подход в преподавании специальных дисциплин, творческие задания на материале реальной практики профессиональной деятельности с учётом индивидуальных способностей студентов, деловые комплексные игры;

опытно - экспериментальная работа подтвердила, что эффективность формирования профессиональной направленности культурологов достигается при соблюдении комплекса педагогических условий: 1) соответствия учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности);

2) индивидуальной ориентации методики профессионально-направленного обучения (осуществляемой на основе выполнения студентами творческих заданий);

3) усиления роли профессионально-направленного образования студентов-культурологов в социокультурной деятельности (Деловая комплексная игра «Студенческий центр досуга»).

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшего её исследования мы видим в изучении развития формирования профессиональной направленности как звена в целостной системе непрерывной профессиональной подготовки.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы;

1.Новая социокультурная ситуация. Поиск путей оптимального разв 4тия.//Международный семинар «Таджикская музыкальная культура, XXI век: приоритеты развития»// Тезисы науч. конф. -Душанбе, 1999, с.82-84.

2. Пути формирования профессиональной направленности студентов - культурологов вузов// Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ»// Материалы Респ. науч. конф. - Душанбе,2000,с.80 -85.

3. Формирование профессиональной направленности студентов РТС У в процессе изучения психолого-педагогических и культурологических дисциплин //Культура, образование: XXI век: Материалы Респ. науч. - практ. конф. (10-12 апр.2002 г.). - Душанбе, 2002, с. 161-164.

4. Германия - Таджикистан: музыка, образование //Культурно-исторические связи Республики Таджикистан со странами-членами Европейского союза: (материалы конф., Душанбе, 3 дек. 2003г.). - Душанбе,2004. С.120-124.

5. К вопросу формирования профессиональной направленности будущих культурологов //Зинахои хирад = (Ступени мудрости). -2004, -№1(9). -с. 38-44.

6. Формирование профессиональной направленности студентов - культурологов в процессе социокультурной деятельности. /Под ред. Сулаймони С. - Душанбе: НИИ культуры и информации, 2004, - 94с.

7. Советы куратору академической группы. Методическое пособие (в соавторстве). - Душанбе, 2003, - 15с.

Подписано в печать 24.11.04 Заказ № 69. Тираж 100 экз. Типография ТГПУ

РНБ Русский фонд

2004i4 31726

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рахманова, Расима Исмаиловна, 2004 год

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной * направленности студентов - культурологов.

1.1. Психолого-педагогические компоненты формирования профессиональной направленности. 14

1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса подготовки культурологов в вузе. 23

1.3. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в реальной практике вузов. 38

Выводы по I главе. 60

Глава II. Основные пути формирования профессиональной направленности студентов-культурологов.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов - культурологов. 62

2.2. Формирование профессиональной направленности культурологов в процессе социокультурной деятельности. 100

2.3. Педагогический эксперимент: эффективность системы формирования профессиональной направленности студентов культурологов. 127

Выводы по II главе.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности"

Коренные преобразования, происходящие в Таджикистане, демократизация общества, социально - экономические реформы, гуманизация общественной жизни выдвинули в качестве первостепенной проблемы подготовку высококвалифицированных специалистов в области культуры, обладающих творче-* ским и интеллектуальным потенциалом.

Степень развития культуры в обществе определяется её отношением к свободе и достоинству человека и возможностям, предоставляемым ею для творческой самореализации его как личности. В Законе РТ «О культуре» сказано, что «государственная политика в области культуры основывается на принципах общедоступности культурных ценностей; равноправии всех граждан РТ при создании, использовании, распространении культурных ценностей; нравственного воспитания личности посредством умелого использования культурных ценностей».(40,318) В связи с этим возрастает роль культурологического знания, которое способствует осмыслению человеком своего места в культурной системе. Определение своего места в общей системе культуры придает личности внутреннюю устойчивость, помогает в выборе ценностных ориентиров, облегчает процессы межличностного взаимодействия. Культурология ставит задачу осмысления соотношения культурных традиций и инноваций, роли и норм ценностей, образцов и способов поведения, позволяет посредством инкульту-рации удерживать общество в рамках позитивного социального бытия. Наряду Ь с другими социально - историческими науками, она решает задачи формирования видения социо-культурного, историко-культурного контекста профессиональной деятельности, определяет основные критерии профессиональной культуры, создает базу для профессиональной коммуникации, что делает это знание значимым для современного общества в целом.

Человек способен занять достойное место в жизни общества, овладев достаточным запасом профессиональных знаний, а также получив основательную общеобразовательную подготовку, обеспечивающую мобильность будущего работника, необходимую в условиях рынка труда. Качество профессионального образования определяется не только объёмом полученных знаний и навыков, а готовностью к определенным видам деятельности и способностью их хорошо выполнять. Не случайно, особо жёсткие требования рыночная экономика предъявляет системе профессионального образования. Сегодня в сфере культуры, как и впрочем, в других сферах современной жизни требуется широко образованный специалист, обладающий творческим потенциалом; организаторскими способностями, знанием и умением межличностного и коллективного общения; способностью принимать неординарные и ответственные решения; прогнозировать и моделировать ситуацию.

Принятый в 1994 году в Республике Таджикистан закон «Об образовании», провозгласил образование стратегической задачей, имеющей приоритетное значение в развитии личности, общества, государства. Целью обучения и воспитания в условиях демократического, правового, светского государства является «подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично-развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками.(39,33).

В связи с этим, актуальной проблемой на сегодняшний день становится формирование профессиональной направленности студентов-культурологов. Профессиональная направленность личности непосредственно связана с формированием таких профессионально значимых для личности и для общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации или профиля. Наличие или отсутствие этих характеристик личности в значительной мере предопределяет профессиональную трудовую активность работника, эффективность его деятельности. Несмотря на то, что учебно-воспитательный процесс в вузе направлен на решение проблемы качественной подготовки специалистов, ориентации на формирование положительного отношения студентов к учёбе, результаты проведенных исследований в вузах республики отмечают низкий уровень сформированности профессиональных интересов (33,7%), недостаточность профессиональных навыков и умений (17,5%), разочарование в профессии (16,3%), неудовлетворенность количеством предметов по специальности (70,0%), неуверенность в своих способностях (13,7%). По данным отчётов Министерства культуры Республики Таджикистан на 01 января 2004г. в республике в сфере культуры функционируют: 1038 клубных учреждений; 44 парка культуры и отдыха; 38 музеев. Численность работающих в учреждениях культуры составляет 4519 человек. Из них: с высшим образованием 825 (18,25%) человек; с высшим специальным образованием 456 (10,09%) человек; со средне специальным образованием 1251(27,68%) человек; с общим средним образованием 2440 (53,99%) человек (92). Как видно из приведенных данных численность работников с высшим специальным образованием в сфере культуры составляет всего лишь 10,09% из общего числа. Недостаточная обеспеченность учреждений культуры высокообразованными специалистами культурологами является одной из главных причин снижения уровня культурного образования общества.

Педагогический процесс формирования профессиональной направленности культурологов является многоплановым и трудоемким, так как содержание деятельности, критерии труда постоянно обновляются из-за изменений, которые происходят в социокультурной сфере общества, и которые объясняются действием определенных законов диалектического развития.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена обострением существующих противоречий:

- между социально-педагогической моделью специалиста культуролога, в которой отражены потребности общества, и реальной направленностью студента на предмет профессиональной деятельности;

- между профессиональным вузом, готовящим специалистов культурологов и педагогической системой формирования профессиональной направленности студентов.

Обнаруженное противоречие обусловило актуальность выбора темы настоящего исследования «Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности».

Степень научной разработанности проблемы. Научный, педагогический подход к явлению и понятию профессиональной направленности представлен двумя направлениями: к первому относятся исследования межпредметной связи в процессе профессионально-направленного обучения и воспитания (Л.С.Новикова, Н.К.Котиленков, В.Г.Кузнецов, М.И.Махмутов и др.); второе направление исследования этой проблемы представляют работы, характеризующие концептуальный подход к понятию профессиональной направленности, в котором структурно выделены предмет, цель и педагогические средства (содержание, форма и методы обучения) движения учебно-воспитательного процесса (Л.И.Игнатенко, А.Б.Каганов, В.В.Абрамова, С.Т.Каргин, Н.И.Азизходжаева, В.Г.Немировский).

Исследования теоретического направления относятся, главным образом, к педагогике профтехобразования (А.Э.Измайлов, М.И.Махмутов).

Вопросы профессиональной направленности в социологической и психологической интерпретациях этого явления рассматриваются в работах Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, К.К.Платонова, М.Р.Левитова, И.Э.Кона. В трудах А.Г.Здравомыслова, В.А.Ядова анализируются главным образом отношение человека к труду, внутренние силы и формы проявления трудовой активности человека.

Предмет направленности обучения студентов-культурологов отражен в социологических исследованиях НИИ культуры РФ (М.И.Миргалимов, Н.Котиленков), в работах ученых вузов культуры (А.Д.Жарков, Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков).

В плане исследуемой проблемы в предмет анализа вошли работы по вопросам профессиональной ориентации и направленности студентов институтов культуры (В.В.Журомский, М.И.Миргалимов, Н.П.Сердюкова, Л.В. Завадская). Применительно к проблемам современного образования в Таджикистане рассматривались вопросы внедрения демократических реформ в систему образования в работах И.О. Обидова, С.И.Сулаймонова и др.; проблемы современного состояния культурологического образования, изучались вопросы гуманизации современного образования в русле преподавания культурологических дисциплин.

Недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов с учётом современных потребностей общества в подготовке специалистов в области культуры и особенностей современной социокультурной ситуации определили цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности.

Для осуществления поставленной цели, были выдвинуты следующие основные задачи:

- исследовать теоретические и методологические основы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов;

- дать характеристику основных факторов процесса формирования профессиональной направленности культуролога в вузе;

- разработать основные критерии сформированности профессиональной направленности студентов-культурологов;

- определить основные пути формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в вузе;

- разработать структуру, содержание и методику учебно-педагогического процесса, обеспечивающего формирование профессиональной направленности культурологов-менеджеров в сфере досуга.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной направленности студентов - культурологов в социокультурной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования учебной деятельности студентов-культурологов по формированию у них профессиональной направленности.

Гипотеза исследования: - формирование профессиональной направленности студентов-культурологов будет более эффективным, при:

- осуществлении максимальной профессионализации учебно-воспитательного процесса, учебных дисциплин, подкрепляемого мотивацией, интересом студентов;

- осуществлении системно- деятельностного подхода в процессе преподавания дисциплины «Организация досуговой деятельности»;

- определении учебного материала, предназначенного для усвоения знаний, формирования у студентов умений и навыков, с учётом требований будущей профессии;

- закреплении теоретических знаний по специальности, полученных в учебном процессе, в практической социокультурной деятельности через Студенческий центр досуга (СЦД).

Методологическую основу исследования составили положения педагогики и психологии о взаимосвязи процесса познания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев); труды социологов, педагогов, психологов, относящиеся к проблеме направленности личности, различных аспектов педагогического процесса обучения и воспитания.

Методы исследования: основными методами изучения формирования профессиональной направленности студентов явились: системный подход, метод теоретического моделирования, философский и психологический анализ литературы, педагогического опыта по формированию профессиональной направленности, наблюдение в процессе деятельности, анкетирование, тестирование, диагностирующие методы, метод статистической обработки данных, апробации материалов исследования на практике.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2001) - диагностическом - изучались теоретические основы формирования и развития профессиональной направленности студентов вузов культуры, состояние разработанности проблемы в научной литературе, исследовалось реальное положение изучаемой проблемы в вузах республики. Изучение, наблюдение, анализ форм и способов формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения дисциплины «Организация досуговой деятельности». Обобщался теоретический и эмпирический материал для постановки констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002) - констатирующем - осуществлялись разработка и уточнение педагогических приемов, методов и средств формирования профессиональной направленности студентов-культурологов, выявлялись педагогические условия и критерии оценки профессиональных умений и навыков. Разрабатывался педагогический эксперимент, изучались методические материалы.

На третьем этапе (2002-2004) проводился формирующий эксперимент, осуществлялась экспериментальная работа по реализации методики формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе педагогически направленной социокультурной деятельности. Проводилась апробация полученных результатов в ТГИИ им. М.Турсунзаде, внедрение разработанной методики в деятельность отделения культурологии университета, осуществлялась работа по оформлению диссертации, выводов и рекомендаций для оптимизации учебного процесса.

Научная новизна исследования.

В качестве теоретической основы управления процессом формирования профессиональной направленности будущих культурологов и для определения критерия уровня его подготовленности была разработана профессиональная модель культуролога социокультурной деятельности, представляющая основные характеристики компонентов деятельности и их взаимосвязей, в соответствии с современными требованиями.

На основании разработанной профессиональной модели были определены критерии сформированности профессиональной направленности будущих культурологов / осознанные мотивы выбора профессии; понимание студентами социальной значимости профессии культуролог; интерес к профессии культуролог; профессиональные намерения /.

Педагогическими факторами оптимизации формирования профессиональной направленности студентов - культурологов в учебно-воспитательном процессе были определены ведущие педагогические условия: соответствие учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности); индивидуальная ориентация методики профессионально направленного обучения (осуществляется на основе выполнения студентами творческих заданий); усиление роли профессионально направленного образования студентов-культурологов в социокультурной деятельности (Комплексная деловая игра - «Студенческий центр досуга»).

В процессе преподавания дисциплины «Организация досуговой деятельности» использовался системно-деятельностный подход.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении противоречий формирования профессиональной направленности студентов-культурологов в социально-педагогическом процессе; выделении педагогических факторов оптимизации процесса формирования профессиональной направленности в учебно-воспитательном процессе, путём создания «Студенческого центра досуга».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации и выводы по формированию профессиональной направленности культурологов могут быть использованы в учебном процессе высших и средних учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов культурологов.

Апробация работы: Основные положения диссертации нашли отражение в научных сообщениях на Международном семинаре «Таджикская музыкальная культура XXI век: приоритеты развития» (Душанбе, 1999 г.); на республиканской научно-практической конференции «Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ», (Душанбе, 2000 г.); на республиканской научно-практической конференции «Культура, образование: XXI век», (Душанбе, 2002 г.); в Материалах конференции «Культурно-исторические связи Республики Таджикистан со странами-членами Европейского Союза», (Душанбе, РТСУ, 2004 г.); на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин и культурологии РТСУ; через внедрение результатов исследования в практику обучения в РТСУ и в ТГИИ им. М.Турсунзаде. На основе материалов диссертации разработаны методические рекомендации «Советы куратору академической группы»; «Методика организации воспитательного коллектива» (в соавторстве).

Достоверность полученных результатов подтверждаются методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; применением математических методов обработки результатов, количественным и качественным анализом полученных данных, внедрением основных положений в практику вузов культуры Республики Таджикистан. На защиту выносятся: - теоретическое обоснование методики формирования профессиональной направленности студентов-культурологов, в процессе социокультурной деятельности;

- ведущие педагогические условия и основные этапы формирования профессиональной направленности студентов-культурологов;

- критерии, уровни и методика формирования профессиональной направленности студентов-культурологов;

- результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность используемой методики.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Проведенный нами эксперимент с использованием КДИ в учебно-воспитательном процессе показал, что имеются значительные резервы для оптимизации системы подготовки специалистов - культурологов в вузах республики и позволил сделать следующие выводы:

1. Использование системного анализа в изучении предмета в сочетании с выполнением творческих заданий, способствует развитию способностей логического мышления, формированию творческого мышления студентов

2. Достижения единства содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, ориентированного на модель профессиональной деятельности возможно путем интеграции теоретических знаний в практическую деятельность.

3. Индивидуальная ориентация профессионально - направленного образования, предполагает использование индивидуального подхода к процессу формирования и развития профессиональных способностей с учетом особенностей качеств личности студента и его образовательного потенциала.

4. Методы активного обучения, в том числе деловые игры, способствуют достижению взаимосвязи общего и профессионального развития, направленного на гармоничное развитие общечеловеческих, профессиональных и личностных качеств будущего специалиста.

5. Организационно-методическое обеспечение формирования профессиональных навыков и умений и рациональное использование форм и методов культурно-досуговой деятельности в учебно-воспитательном процессе является эффективным средством формирования профессиональной направленности студентов - культурологов.

Заключение

Таким образом, в процессе проведенного исследования нами сделаны следующие выводы: качественная подготовка современного специалиста требует формирования у него познавательно - профессиональных потребностей, побуждающих к систематическому пополнению и обновлению знаний, необходимых для осуществления профессиональной творческой деятельности; анализ практики вузов и экспериментальных данных, свидетельствуют о том, что при решении проблемы формирования профессиональной направленности используются не все резервы и возможности учебного процесса в вузе; формирование профессиональной направленности успешно осуществляется, если достигается единство теоретического и практического обучения, обусловленное профессионально - направленным содержанием учебных дисциплин; в учебно - воспитательном процессе необходимо использовать различные способы и формы обучения, в том числе творческие задания на материале реальной практики профессиональной деятельности, с учетом индивидуальных способностей студентов, комплексные деловые игры; - опытно - экспериментальная работа подтвердила, что эффективность формирования профессиональной направленности культурологов достигается при соблюдении комплекса педагогических условий:

3) усиление роли профессионально-направленного образования студентов-культурологов в социокультурной деятельности (КДИ «Студенческий центр досуга»).

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшего ее исследования мы видим в изучении развития формирования профессиональной направленности как звена в целостной системе непрерывной профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рахманова, Расима Исмаиловна, Душанбе

1. Абрамова И.Г. Деловые игры в системе повышения квалификации. Ростов н/Д., 1986

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М.: Мысль, 1974. - 70 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979.- 23с.

4. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1987. -21с.

5. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч.тр. /Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2002. - 153с

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М., Педагогика, 1980. - Т.1.-232 е.; Т.2. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1968. - 339с.

8. Арнольдов А.И. Образование: Социокультурный феномен. Культурология: Новые подходы: Альманах ежегодник. - М., 1999. - с. 125.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение, 1982. 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Багов И.Т. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности клубных учреждений. Алма-Ата, 1991.

12. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. -М., 1994.

13. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектирования деятельности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд.,1990. - 200 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

15. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института //Народное образование. 1988. - № 8.

16. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. Введение в культурологию. М.: Владос, 2001.-c.91.

17. Берн, Эрик, Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. -М., 2001. с.473.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2.т. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304с.; т.2. -399 с.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута средствами музыкального искусства: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Киев, 1990. -24с.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 12. 1989.- 190 с.

24. Буева Л.П. Человек деятельность и общение М.: Мысль, 1978. - 216 с.

25. Васильев А.А. Проблемы подготовки молодежи к труду на производстве: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970. 43 с.

26. Вирчак B.C. Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 17с.

27. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч.тр. /НИИ проф. техн. Подготовки. - М., 1982. - 144 с.

28. Вопросы воспитания: системный подход. /Под общ.ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.- 480с.

30. Гусев Ю.А. Деятельность как творчество //Методология и теория деятельности: Тез, докл. к X межзон. симпоз. Горький, 1982.С.32 - 34.

31. Долинова К.Б. Самодеятельное творчество путь формирования творческой личности: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Л., 1976. с. 18.

32. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. -М., 1994.

33. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение,1989.-237с.

34. Жарков А.Д. Технология культуно-досуговой деятельности. М., Просвещение, 1998. - с. 288. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975. - 111с.

35. Журавлев Г.Е. Обучение творчеству //Число и мысль. М., 1983. -Вып. 6.-с. 173- 189.

36. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодежи //Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. -М., 1975.-с. 69-77.

37. Журомский В.В. Профориентации студентов институтов культуры как педагогический процесс: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 16с.

38. Завадская Л.В. Формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе обучения общетеоретическим дисциплинам: Автореф. дис.канд. пед. наук. Алма-Аты, 1994. -26с.

39. Закон Республики Таджикистан об образовании. Душанбе, 1994. - 95 с. -текст на тадж., рус. и узб.яз.

40. Закон Республики Таджикистан о культуре. Ахбори маджлиси оли = Новости высшего собрания Респ. Тадж. - Душанбе, 1997. - 518с.

41. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ. 1982.- 119 с.

42. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов: Автореф. дис.д-ра.пед.наук.- М., 1969.-21 с.

43. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1986 с.

44. Зеленов А .Я. Основные проблемы теории деятельности // Методология и теория деятельности: Тез. док. к X межзон. Симпоз. Горький, 1982.-с 4-9.

45. Игнатенко JI.A. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1990.-15с.

46. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

47. Ильин Е.Н. Рождение урока. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

48. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972 - 1973. - Вып.1 - 1972. - 72с.; вып.2. - 1972. - 88 е.; Вып.З. -1973.-78 с.

49. Исмаилова М.Ю. Система формирования профессиональной направленности учащихся педагогических колледжей: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ташкент, 2001.- 22с.

50. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности на младших курсах вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981.- 16с.

51. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

52. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. - инг.км. изд-во, 1988.-68 с.

53. Караматова Б.М. Педагогические основы использования музыкального наследия. Ташкент, 2000.

54. Каргин С.Т. Влияние профессионально-направленного обучения на формирование педагогического мышления. Алма-Ата, 1988.- 24с.

55. Каримова И.Х. Духовное наследие таджиков в Германии./ Культурно-исторические связи Республики Таджикистан со странами-членами Европейского союза: (материалы конф., Душанбе, 3 дек. 2003 г.). Душанбе,2004. - с.38 -46.

56. Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников «Социокультурная деятельность». М. МГКУИ, 2001.

57. Клубоведение: учеб. пособие /под ред. С.Н. Иконниковой, В.И. Чепелева. -М., Просвещение, 1980. 398 с.

58. Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Выдающиеся физики и математики о воспитании и обучении Саратов, 1981 - 80 с.

59. Кобыляцкий Н.И. Основы педагогики высшей школы. Киев; Одесса: Вы-ща.шк., 1978.-287 с.

60. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям //Сов. Педагогика. 1980. - № 6. - с. 38-43.

61. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Д.: Изд-во ЛГУ. 1957. - т.1: Характер. - 264 с.

62. Колденков А.Г. Анализ факторов формирования профессиональной направленности студентов технического вуза //Вестн. ЛГУ. 1977. - №5.

63. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука. Сиб. отд. 1985. - 263с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

65. Комплексная деловая игра «Мысль». М.: Выс.шк., 1991. - 62 с.

66. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1979. 17с.

67. Кравчук П.Ф.,Гондза Л.Г., Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей //Сов. педагогика 1983. - № 1. - с.68 - 70.

68. Краевский В.В. Соотношение педагогический науки и педагогический практики. М.: Знание, 1977. - 64с. - (Новое в жизни, наука, технике, Сер. педагогика и психология; № 5).

69. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СП б., 2001.

70. Кудрина Е.Л. Формирование художественно-эстетической культуры личности в условиях досуговой сферы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991-16 с.

71. Кузнецов В,Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессами формирования творческой активности молодежи: (на материале клубных музыкальных студий): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1973.-31с.

72. Кулешова Н.В. Сценарии праздников, конкурсов, дискотек для студентов. -Ростов н/Д., 2002.-318с.

73. Левитов Н.Д. Психология характера.-3-е изд., испр. и дол. М., Просвещение, 1969.-424 с.

74. Лещенко Л.В. К вопросу о профессиональных качествах менеджера шоу-бизнеса //XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека: Сб. тез. докл. Междунар.науч. прак. конф. (Москва, 16-17 мая 2001 г.)-М.,2001.-с 252-253

75. Макаров Н.И. Трудовая направленность советского рабочего //Личность и труд. М. 1978. - с. 215 - 234

76. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

77. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. 2-е изд., испр. -1985.- 184 с.

78. Менеджмент: учеб. пособие /под ред. Ю.А.Цыпкина. М.Юнити. 2001.-436с.

79. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959 - 173 с.

80. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. 172 с.81 .Мирахмедов Ф., Кадырова М. Специализация в условиях рыночной экономики //Паёмномаи фарханг (Душанбе). 2001. - № 5. - с. 115-17

81. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1986.-20 с.

82. Мышление: професс, деятельность, общение. М.: Наука. 1982.- 387 с.

83. Мюльбейер И.Г. Культурно-просветительская работа в системе формирования эстетической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1988.- 16 с.

84. Немировский В.Г. Факторы формирования социально-профессиональной направленности школьной молодежи: Автореф. дис.канд. филос. наук. Л., 1980.-17с.

85. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению. -М., 1992.

86. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимся знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. -М., 1967

87. Ориентация молодежи на педагогическую профессию: Тез. Полтав. Обл. науч. прак. конф. Полтава, 1987. - 255 с.

88. Отчет Министерства культуры РТ за 2003 г.

89. Паёмномаи фарханг (Душанбе). 2003. - № 8. -110с.

90. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей Алма-Ата: Мектеп, 1984. 126 с.

91. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Просвещение, 1965. - Т.З. - 635 с.

92. Платонов К.К. Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося М.: Высш.шк. 1966. -224 с.

93. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986 - 254 с.

94. Платонов Ю.П. Коллективность труда и воспитание. Л.: Знание, 1990.- 16 с.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика- М.: Педагогика, 1976.-280 с.

96. ОО.Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 301 с.

97. Психофизиологический вопросы становления профессионала: /Под ред. К.М. Гуревича. -М.: Сов. Россия, 1974. Вып.1. - 199 с.

98. Лесли Рай. Развитие навыков тренинга. СП б., 2002.

99. ЮЗ.Рахманова Р.И. Новая социокультурная ситуация. Поиск путей оптимального развития.//Таджикская музыкальная культура XXI век: приоритеты развития: Тезисы науч. конф. Душанбе, 1999. - С.82.

100. Рахманова Р.И. Пути формирования профессиональной направленности студентов-культурологов вузов.//Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ: Материалы Респ. науч. конф. Душанбе, 2000. - С. 80.

101. Юб.Рахманова Р.И. Германия Таджикистан: музыка, образование /Культурно-исторические связи Республики Таджикистан со странами-членами Европейского союза: Материалы конф., Душанбе, (3 дек. 2003 г.). - Душанбе,2004. -с.120-123

102. Рахманова Р.И. К вопросу формирования профессиональной направленности будущих культурологов. //Зинахои хирад = Ступени мудрости. 2004. - № 1 (9).-с. 38-43.

103. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб., 1991.-с

104. Решетова З.А. Программированное обучение производственным навыкам. Сообщение 11 //Новые исследования в педагогических науках М., 1965. -Вып.З. -(Изв. акад. пед. Наук РСФСР; Вып. 138). С. 19-24.

105. Ю.Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

106. П.Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.—147с.

107. Рудик П.А. Психология М.:Физкультура и спорт, 1962.- 240с

108. Садовский В.Н. Основания общей теории систем логико-методол.анализ.-М.: Наука, 1974.-279 с.

109. Сасыхов А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: теория и методика клубной работы. Улан-Удэ, 1969. - 531 с.

110. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.:Высшая школа, 1974, - 284с. Пб.Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

111. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещения, 1976. - 160 с.

112. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974.-192 с.

113. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии /Моск. гос. ун-т культуры искусств. М., 2001. - 136 с.

114. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М., 2002. 184 с.

115. Сулаймони С. Пажухишгохи фархангшиноси: шаклхои нави хамгироии илм ва раванди таълим //Паёмномаи фарханг (Душанбе) 2000. - № 3. - с.3.

116. Тульчинский Г.Л. Маркетинг в сфере культуры. СП б. 1995. - с.

117. Флиер А .Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие. М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2002.-492 с.

118. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. - 288с.

119. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещения, 1984.-224с.

120. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в соцкультурный менеджмент: Учеб. пособие. М., 2003. - 382 с.

121. Шукуров Т.,Акрамов С.Надежды и перспективы применения системы зарубежного обучения //Зинахои хирад=Ступени мудрости. 2004. № 1 (9) с.

122. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

123. Экспериментальная психология: Пер. с англ. /Под ред. П.К. Амхина, В.А. Артемова. М.: Изд-во иностр. лит., 1963, - 1037 с.

124. ЮлдашеваМ.Р.Научно-методические проблемы культурологии//Паёмномаи фарханг (Душанбе). 2001. - № 5. - с. 13-18.

125. Юлдашева М.Р. Современное состояние и проблемы преподавания культурологии //Паёмномаи фарханг (Душанбе). 2003. - № 8. - с. 9 - 16

126. Юлдашева М.Р. Становление и развитие системы музыкального образования в Таджикистане: Дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1992.-417 с.

127. Юлдашева М. Р. Организация самостоятельной работы студентов на музыкально педагогических факультетах.// Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусства. - Душанбе, 1989.- с.97 -129.

128. Ядов В.А. Методологические проблемы конкретного социологического исследования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. JI., 1967

129. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., Просвещение, 1969. 317 с.

130. Якушевский И.Т. Практика и ее роль в процессе познания. М., 1961.-64с.