автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики"

На правах рукописи

УМАТОВА Алпият Уматовна

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 АПР 2015

МАХАЧКАЛА - 2015 005567580

005567580

Работа выполнена на кафедре общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Малаев Джафар Михайлович кандидат психологических наук, доцент Амирова Светлана Кировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики и педтехнологий ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева" Батчаева Халимат Хаджи-Муратовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методик начального образования ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Брикунова Светлана Сергеевна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Чеченский государст -

венный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 5 мая 2015г. в 12 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru 5 марта 2015 г.

Автореферат разослан 5 апреля 2015 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат пед. наук, профессор

/

щ , Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Российской системе образования происходят перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы, ориентированной на активное вхождение России в мировое гуманитарное образовательное пространство. В последние годы в системе отечественного образования наметились положительные сдвиги, определяющие новые возможности в развитии воспитания детей. К позитивным изменениям следует отнести введение в Федеральные государственные образовательные стандарты "Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся".

В то же время пока позитивные тенденции гуманизации образовательных процессов блокируются многими инерционными факторами. В детской среде имеют место негативные явления, такие как агрессивные модели поведения, этническая нетерпимость на фоне снижения уровня физического и психического здоровья, жестокого и безнравственного обращения с детьми в семье. Ситуация усугубляется жестким прессингом информационного пространства, активно пропагандирующего жестокость, насилие, деструктивные модели поведения и наносящего необратимый вред благополучию детей, нравственному развитию, деформирует их психику и в конечном счете блокирует воспитательную деятельность.

На этом негативном социальном фоне можно выделить комплекс системных причин и факторов. Во-первых, это определенное снижение воспитательного потенциала семьи, ее социально-экономические проблемы, утрата традиционных ценностей и духовной связи с детьми. Во-вторых, существенно сдали свои воспитательные позиции школа, система образования, ряд социальных институтов вообще устранился от проблем детства. В-третьих, сами дети, сталкиваясь с негативными явлениями социума, с его агрессивностью, со всем комплексом острейших проблем, не могут без системной поддержки противостоять многочисленным деструктивным воздействиям.

Следовательно, проблема нравственного воспитания детей младшего школьного возраста приобретает особую актуальность в связи с современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется учеными как ситуация глобального духовно-нравственного кризиса. При этом наблюдаются разные позиции в оценке его причин.

Становление теории и практики нравственного воспитания и развития младших школьников стали предметом исследований Х.Х. Батчаевой, О.С. Богдановой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина, Я.К. Литовской и др. Другие исследователи считают, что бездуховность молодежи обусловлена отчуждением от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, что ведет к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения (З.Т. Гасанов, Д.В. Григорьев, И.И. Зарецкая, Д.М. Мал-лаев, А.Ю. Сметанина, Е.В. Таранова и др). Есть научная позиция, в которой активная навязчивая пропаганда массовой культуры, считают как фактор, способствующий созданию «общества тотального отчуждения», лишенного культурных ориентиров (Ю.П. Азаров, А. С. Гордин, В.И. Петрова, Е.А. Ямбург и др).

В трудах В.В. Абраменковой, B.C. Безруковой, Д.Г. Левчук, С.Г. Якобсон и др. отмечается, что направление исследований по вопросам переосмысления подходов к нравственному воспитанию с учетом реалий современного общества обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания.

На нравственный потенциал искусства в воспитании школьников обратили внимание В.П. Анисимова, С.С. Брикунова, О.С. Булатова, Е.А. Медведева, C.B. Старикова, Ю.С. Шевченко, Н.Ю. Шумакова и др. Использование методов художественного творчество в форме артпедагогики в социализации личности и в профессиональной подготовке будущего учителя разработано в исследованиях Н.Ю.Сергеевой, Ж.С. Валеевой. Основные средства артпедагогики в формировании профессиональной готовности учителей к патриотическому воспитанию рассматривала М.В. Гузеева. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики обосновано в фундаментальном исследовании Е.В. Тарановой. Артпедагогическому сопровождению духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования посвящено исследование А.Ю. Сметаниной.

В тоже время отмечается, что в практике работы школ воспитательные возможности искусства не используются в полной мере. С появлением артпедагогики, как нового направления интеграции педагогики и искусства расширились возможности реализации обозначенных задач. Соответственно становятся актуальными проблемы рассмотрения артпедагогика и как научно-педагогического направления, основанного на интеграции применения воспитательного воздействия на личность различных видов искусств, основным механизмом которого является эмоциональное восприятие художественных образов и личностное присвоение сконцентрированного в искусстве социального опыта.

Анализ научных исследований и практики нравственного воспитания младших школьников позволяет выделить ряд противоречий между:

- требованиями "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания учащихся" и традиционным образованием по предметным областям в начальной школе;

- свойственным младшим школьникам эмоциональным характером восприятия мира и отсутствием в воспитательной работе школы адекватных технологий артпедагогики;

- социальной и личностной значимостью нравственного воспитания в процессе развития младшего школьника и преобладанием в начальном образовании интеллектуально-информационных программ и технологий;

- нравственным потенциалом средств и технологий артпедагогики и отсутствием методик его использования в создании благоприятных условий процесса нравственного воспитания младших школьников.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему о возможности интеграции средств артпедагогики и методов нравственного воспитания младших школьников. Таким образом, выявленные противоречия и значимость проблемы послужили основой для определения темы нашего исследования «Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики».

Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия использования средств артиедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование эффективных условий и технологий использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание младших школьников будет эффективным если:

- будет выявлена сущность нравственного воспитания и специфика его формирования у детей младшего школьного возраста;

- выявлен воспитательный потенциал средств и технологий артпедагогики;

- разработана модель и реализована программа нравственного воспитания средствами артпедагогики, предполагающие определенный алгоритм воспитательного взаимодействия субъектов и ее внедрение в учебно-воспитательный процесс начальной школы;

- разработаны технологии использования средств артпедагогики на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях развития нравственных качеств младших школьников;

- созданы педагогические условия нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики.

Задачи исследования:

1. Определить особенности и специфику нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики;

2. Раскрыть воспитательный потенциал артпедагогики, сконцентрированный в произведениях различных видов искусства;

3. Выявить механизмы интеграции технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников;

4. Выявить и обосновать педагогические условия использования артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей.

Методологическая основа исследования представлена философско-психологическими положениями о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-личностном пространстве; компетентно-стным подходом, использованном в рамках ФГОС II поколения НОО; психолого-педагогическими и культурологическими положениями о закономерностях и детерминантах нравственного развития в младшем школьном возрасте; концептуальными основами взаимодействия искусства и воспитания.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования осуществлялись с использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований; теоретическое моделирование; наблюдение, опрос, беседа, анкетирование. В процессе педагогического эксперимента использованы методы диагностической сказки, озвучивания неживых предметов, цветового теста Люшера, адаптированного к

нравственным нормам, незаконченных картинок, ролевого исполнения и оценки художественных образов, создания образцов поведения по заданным ситуациям. При анализе и оценке результатов использованы статистические методы с учетом познавательной, эмоциональной и поведенческой компонентов артпедагоги-ки.

Теоретической основой исследования явились идеи о единстве нравственных и эстетических ценностей воспитания, их взаимосвязи и взаимовлиянии (А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, В.А. Блюмкин, Ю.В. Борев, М.С. Каган, Г.М. Кондакова, И.Б. Котова, В.А. Разумный, Ф Шеллинг и др.); положения о роли деятельности во всестороннем развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, С.К. Амирова, Л.С.Выготский, Г.С. Батищев Д.Б., Богоявленская, A.A. Леонтьев, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи гуманистической теории, реализующиеся в личностно - ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, С.Т. Тучалаев, и др); исследования по проблеме педагогической направленности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей (Д.Н. Абрамян, Н.К. Бакланова, A.B. Ба-кушинский, Х.Х. Батчаева, С.С. Бычкова, Г.А. Караханова, Р.Х. Лепехина, P.M. Чумичева, и др.); положения артпедагогики как направления педагогической науки, изучающего возможности применения потенциала искусства в воспитательно-образовательном процессе (В.П. Анисимов, С.С. Брикунова, О.С. Булатова, Ж.С. Валееева, М.Н. Гузеева, Е.А. Медведева, И.М. Раджабов, М.М. Бай-рамбеков, А.Н. Сметанина, Е.В. Таранова, Н.Ю. Шумакова); педагогические основы артгерапии в образовании (Л.Д. Лебедева, М.В. Киселева, А.И. Копытин, О.В. Платонова); научные положения о педагогическом потенциале отдельных видов искусства: литературы (Е.А. Вербицкая), музыки (Е.А. Лобанова, С.В. Шушарджан), изобразительного искусства (Е.А. Кайхурова, О.В. Хухлаева), театра (Я. Морено, Т.Ю. Ронами, И.Н. Щугарева).

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях на базе лицея № 3, 9, 29, 50 г. Махачкалы. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 300 учащихся и педагогов. В формирующем эксперименте приняли участие 120 человек. Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2008-2013гг.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2008-2010) - аналитико-констатирующем - изучалось и анализировалось состояние разработки данной проблемы в теоретическом аспекте, изучались артпедагогические технологии, инициирующие эмоциональное и нравственное сознание учащихся, анализировался опыт нравственного воспитания младших школьников. На этом этапе также определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики, велась работа по подготовке педагогов к проведению эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) — экспериментальном - проводилась экспериментальная проверка разработанной модели. Проведенный констати-

рующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - завершающе-обобщающем - были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы, разрабатывались методические рекомендации для педагогов школ, родителей.

Научная новизна исследования состоит в:

- обосновании возможности эффективного использования средств артпе-дагогики в нравственном воспитании младших школьников;

- раскрытии нравственного потенциала средств искусства и технологий разных направлений артпедагогики;

- выявлении и продуктивном использовании принципов и методик интеграции средств артпедагогики в процесс нравственного воспитания младших школьников;

- выявлении и обосновании механизмов взаимодействия технологий артпедагогики и нравственного воспитания;

- обосновании условий эффективного влияния средств и технологий артпедагогики на нравственное развитие младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся в педагогике представлений об эстетической ценности искусства, его нравственным потенциале; в определении специфики нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики; в модельном представлении интегративных связей артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников; разработке принципов, методов и критериев оценки влияния средств артпедагогики на нравственное развитие учащихся на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практике работы школы можно использовать методики диагностики отношений школьников к средствам искусства и нравственным ценностям;

- разработанная программа может стать подпрограммой "Программ духовно-нравственного развития и воспитания граждан Российской Федерации";

- использованные в исследовании принципы, методы и технологии помогут учителям начальных классов в гуманизации взаимоотношений младших школьников;

- обоснованные педагогические условия интеграции артпедагогических средств и нравственного воспитания помогут создать в школе эмоциональную духовно-нравственную среду воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических положений; использованием научных методов, адекватных задачам исследования; опытно-экспериментальной работой в школах с соответствующей научно-методической базой и потенциалом педагогических кадров, количественным и качественным анализом результатов экспери-

мента, использованием статистических методов оценки результатов, подтвердивших гипотетические положения исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в МОУ СШ № 3, 9, 29, 50 г. Махачкалы. Результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на Республиканских и Всероссийских научно-практических конференциях, на курсах повышения квалификации учителей при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров, на городских и районных августовских совещаниях работников образования и в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Особенности учета эмоционального восприятия мира и выражения социальных отношений младшими школьниками, позволяющие адекватно использовать нравственный потенциал артпедагогики в их нравственном воспитании.

2. Нравственный потенциал, сконцентрированный в произведениях искусства, технологиях артпедагогики, направленный на формирование нравственного сознания и поведения младших школьников.

3. Механизмы интеграции средств артпедагогики и нравственного воспитания, представленные в авторской модели: взаимодействие свободы нравственного выбора и ответственности; выявление и использование творческих технологий искусства и норм нравственности; имитация и социальная закалка нравственных отношений.

4. Методики артпедагогики, продуктивно способствующие нравственному воспитанию младших школьников: ролевые и игровые импровизации; аналогии и перевоплощения; оценка эмоционального состояния человека; оживление образов; тематическое объединение образов.

5. Педагогические условия интеграции технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников:

- раскрытие нравственного потенциала основных направлений артпедагогики;

- разработка и реализация программы использования средств и технологий артпедагогики;

- погружение учащихся в атмосферу свободы нравственного выбора, открытости мнений, доверительности отношений, творческого подхода к созданию аналогов художественных образов;

- использование в мониторинге критериев оценки уровней нравственного развития, адекватных структуре формирования нравственных чувств, сознания, отношений и поведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбранной темы, определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, выдвинуты основные гипотетические положения, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность полученных результатов, сформулированы основные научные положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Методологические основы интеграции артпедагоги-ки и нравственного воспитания младших школьников» раскрываются сущность и специфика нравственного воспитания, нравственный потенциал артпедагогики в воспитании и механизмы интеграции содержания и технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников. В сложных условиях переориентации ценностей общества с духовно-нравственных отношений людей на экономическое развитие и материальные блага людей возрастает значимость воспитания нравственности как обращенности человека к добру. Без знаний и норм нравственности трудно представить справедливость взаимоотношений между людьми в обществе. Однако, чтобы выявить сущность нравственности и нравственного воспитания необходимо сравнить его с такими смежными научными категориями как мораль, этикет, право, духовность, доброжелательность и добродетельность, гуманность и толерантность.

Фундаментальной основой нравственности является категория морали, которая в словаре по этике (лат. moralitas от moralis) объясняется как относящийся к нраву, характеру, складу жизни, привычкам. Но параллельно дано и другое значение (mores) - нравы, обычаи, мода, поведение как императивы поведения, сложившиеся в культуре и взаимоотношениях людей в традиционном укладе жизни, как требования общества к человеку. Соответственно, мораль имеет социально-всеобщее значение и распространяется на всех людей, фиксируя в себе, то общее, основное и изначальное, что делает возможным сами эти особые требования и составляет ценностный базис взаимоотношений людей в обществе. Моральные ценности являются основой нравственности и включают: гуманизм, добро, дружба, милосердие, миролюбие, справедливость, совесть, счастье, терпимость, человечность, золотое правило нравственности и др. В работе проанализирована сущность этикета, как составной части нравственности и показано, что этикетные нормы также как и моральные имеют объективный характер и предписывают человеку как бы механически соблюдать те или иные действия поведения в конкретных жизненных ситуациях.

Но мораль как регулятор взаимоотношений людей в обществе нужно отличить от регулятивных функций права, законов. В праве отношения регулируются фискальными органами, которые могут принудить человека к соблюдению установленных норм в принудительном порядке. Мораль не имеет такой силы, а обращена к совести человека, его осознанному признанию и соблюдению императивно провозглашенных в общечеловеческой или этнической культуре моральных ценностей.

Мораль и нравственность как категории этики одновременно являются и основными императивами религии. В религиозной морали нравственные нормы ставят в зависимость от сверхчувственной духовной силы, которая обладает фундаментальным свойством праведности и выступает как норма, образец для поведения человека.

Составной частью нравственности является также дисциплинированность и культура поведения человека. Сравнительный анализ понятий «дисциплина», «режим», «традиции» «обычаи» позволил выявить их ограничительный характер без обращения к свободе и осознанному выбору стиля нравственного поведения.

Сравнительный анализ сущности и значения этих понятий позволяет определить и их различие: моральные нормы определены как объективные ценности, а нравственность выражает сознательное восприятие, приятие и соблюдение человеком моральных ценностей и совершение соответствующих им конкретных поступков.

Признавая неоспоримую ценность моральных ценностей, дисциплины и правил для учащихся в работе показано, что осознанное выполнение моральных норм можно наблюдать только в условиях свободного общения и отношений детей. В работе проведен сравнительный анализ педагогических исследований (В.В. Зайцева, Л. Колберга, М. Монтессори, В.А.Ситарова, Л.Н. Толстого, С. Френс), предметом которых является свобода и самостоятельность ребенка в развивающейся пространственно-предметной среде и умелом руководстве педагога-партнера.

Проведенный анализ состояния основных категорий и норм морали нравственном воспитании младших школьников показывает, что внесение в него принципа свободы осознанного выбора нравственного поведения требует обращения к средствам искусства и художественного восприятия и оценки человеческих отношений. А такой областью сочетания средств педагогики и искусства является артпедагогика, предметом которой является воспитание искусством, технологиями художественного творчества.

В работе показано, что в сложившейся образовательной практике более заметные достижения имеет арттерапия, чем артпедагогика. Видимо, это сложилось потому, что художественное воспитание является одним из направлений содержания всего процесса воспитания, а терапия относится к детям с нарушениями физиологических органов. Для них инструментарии художественного развития тесно связаны с восстановлением функций разных органов восприятия и освоения мира. Это видно при знакомстве с основными функциями арттера-пии: катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки). Соответственно можно сказать, что сущностью арттерашш является терапевтическое и коррекционное воздействие искусства на ребенка, которое позволяет смягчить переживания, связанные с частичным или полным нарушением у детей функций адекватного восприятия мира.

Артпедагогика или воспитание инструментами искусства является программой нестандартного, нетрадиционного подхода к воздействию на личность с помощью экспрессивных искусств, как педагогическую инновационную технологию, способствующую формировать нравственные отношения детей в свободной и эмоционально насыщенной среде. При этом возникает возможность использовать различные средства движения, танца, рисования, музыки, импровизации. Инструменты экспрессивного искусства позволяют влиять на детей на уровне бессознательного, что приводит к спонтанным творческим мыслям, идеям и эмоциональным реакциям детей.

Анализ содержания и специфики артпедагогики и арттерапии показал, что в нравственном воспитании можно использовать разные направления их технологий:

- изотехнологии (рисование, пальцевая живопись, цветопись, кляксогра-

фия);

- музыкотехнологии (разговор при помощи музыкальных инструментов, сопровождение деятельности детей графическая и цветовая музыка);

- хореография, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные технологии (выражение эмоций телом);

- технологии восприятия, оценки и создания сказочных образов человеческих отношений;

- игровые технологии и технологии театральной педагогики, и куклоте-

рапии;

- технологии художественного труда и рукоделия.

Выявление воспитательного потенциала искусства и каждого из этих направлений артпедагогики позволяет предположить, что ее нравственный потенциал можно использовать по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его художественных, интеллектуальных и других особенностей. Искусство при этом должно рассматриваться в качестве благоприятной воспитательной среды, необходимой для формирования нравственных качеств личности каждого школьника. При этом средства и технологии художественного творчества используются не как дополнительные механизмы, а должны интегрироваться в содержание, средства и технологии нравственного воспитания. Интеграция при этом имеет разные уровни реализации.

Так артпедагогика по своей сущности является областью интегративного знания, поскольку объединяет в себе содержание и технологии художественной деятельности и педагогических методов и средств. Предмет нашего исследования ограничен в некоторой локальной части артпедагогики - использовании потенциала артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников. Соответственно, в каждой части педагогического процесса происходит взаимодействие средств и технологий художественного восприятия и преобразования мира с методами и средствами нравственного воспитания, которые приобретают новые, более совершенные свойства.

Эти характеристики интеграционного педагогического процесса позволят нам смоделировать процесс использования артпедагогики в нравственном воспитании учащихся. Для этого обратимся к содержанию и средствам интегрируемых процессов. Анализ их структуры и содержания показывает, что каждый из них имеет свою внутреннюю интегративную природу. Для характеристики механизмов такого интеграттаного процесса была разработана модель интеграции средств артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников (схема 1). В данной модели показано взаимодействие компонентов артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников.

Схема I. Модель процесса интеграции средств артпедагогик» и нравственного воспитания

младших школьников

компонен ты процесса

методологическая основа

артпедагогика

шгшграгивнын процесс

эмоциональность восприятия

эмоциональность поведения младших школьников

нравственное воспитание

нравственность человека

воспи тание искусством —► облагораживание повеления в воспитание нравственных ка-

художественной среде честв

I (астрой. моти ви ров ка

содержание

диагностика т -

методы

погружение в одагоирият ную среду

резудьш

эмоциональный фон

эстетическая и нравственная эмоциональность отношений

I фаветвенная нош цня

средства искусства

нравственный потенциал средств искусства

нравственный потенциал искусства

возможность сииания праистис'шш-художестсшюп ергды

ираистец11 ыа нормы

характер отношении учащихся

Boci I m i а Iсл ы I ыс средеiпа принципы

произведения искусств, художественные образы

художественная деятельность

остяшис па!(р;ш.!еш|я аршелагошки (шра.И'Ю.мутыка. ритинка,........)

кудмуросооора-шоеп,. гуманизм, творческий подход.......

среде г ва вое ш п а ни я

принципы воспитания

художественное творчество

эмоциональные и нравственные отношении персонажей

тренинг нравственного поведения

методы воспитания

примеры поведения люден с высокой нравственностью

художественное восприятие человеческих отношений

культура нравственного пове- 4— нравственные качества и дис-

дения циплина

Так, артпедагогика в этом аспекте имеет следующие интегративные характеристики:

- в сущности самого понятия интегрированно взаимодействуют искусство, педагогика и психология;

- характер взаимодействия этих трех областей знания и способов восприятия мира выводит на интеграцию гуманистического подхода, художественного творчества и личностной свободы;

- художественное творчество содержательно включает несколько взаимосвязанных направлений: рисование, музыка, танец и ритмические движения, сказки, театрализование и др., которые создают комплекс позитивного влияния на учащихся;

- в артпедагогике интегрированы идеи гуманизма, креативности, рефлексии и целостности;

- усвоение информации о мире, человеческих отношениях и ценностях учащиеся с позиции артпедагогшси усваиваются на уровне трех модальностей: через ощущення, образное представление, эмоциональное сопровождение, которые позволяет учитывать особенности каждого ученика.

Нравственное воспитание, в процессе которого нам предстоит использовать артпедагогику, также имеет компоненты, имеющие интегративный характер:

- нравственное воспитание конечным своим результатом имеет идеал совершенного добродетельного человека, что интегрирует в себе все добродетели;

- нравственность требует разумного сочетания внешних влияний и внутреннего понимания и стремления детей к тому, чтобы стать лучше, совершеннее;

- нравственное воспитание невозможно без обучения этикетным нормам, принципам, нравственным ценностям, интегрирующим в себе исторический опыт человеческих отношений;

- нравственное воспитание непрерывно и касается любого человека, человеческих сообществ, а также воспитателей и воспитанников;

- в нравственности ориентиром совершенства принимаются общечеловеческие ценности, интегрирующие в себе этнические и национальные традиции достойной жизни человека;

- нравственность является всепроникающим и охватывает все направления воспитания; трудовое, физическое, эстетическое, умственное, правовое и

др.;

- нравственность выступает и как внешний императив, и как поступки человека, и как дисциплина, и как культура поведения, и как показатель совершенства человека, человечности как интегративного качества.

В интегративной модели представлены механизмы взаимодействия средств и технологий ценностей искусства и технологий художественного творчества в эмоционально насыщенной среде нравственного воспитания. С таких позиций интегративный процесс позволил выделить специфические свойства

новых компонентов. Целью такой модели является определение и создание условий, необходимых для введения технологий артпедагогики в процесс нравственного воспитания личности младшего школьника и включающих в себя способность понимать нравственно-эстетическое содержание различных произведений искусства и осознанно включать нравственные ценности в собственное поведение. Следовательно, объединяя возможности различных видов искусств и комплексно воздействуя на воспитание учащихся, артпедагогика может быть определена как нравственная технология, позволяющая научно проектировать и воспроизводить успешные педагогические действия в определенной последовательности.

Базовой частью модели является структура, определяющая логику развертывания артпедагогической деятельности, направленной на нравственное воспитание учащихся. В соответствии с целью исследования в логике интегративной деятельности мы выделили следующие элементы:

1.В методологической основе использованы: теория амплификации А.В.Запорожца, возрастающая роль эмоционально-образного восприятия мира младшими школьниками.

2. В цель интегративного процесса введена необходимость свободного проникновения во внутренний мир ребенка через средства искусства для формирования нравственной культуры.

3. Средствами избран нравственный потенциал как готовых, так и преобразуемых произведений искусства и образцы нравственного поведения.

4. В облагораживание воспитательной среды внесены методы и технологии созидания учащимися собственных образцов нравственного поведения и отношений с другими людьми, аналогичные художественным образам.

5. В тренингах социальной закалки нравственных отношений использовано ролевое исполнение отношений, известных в художественных произведениях.

6. В рефлексии и оценке результатов реализации модели и программы учтены критерии нравственного развития младших школьников по трем компонентам:

- познавательный компонент характеризуется пониманием и позитивной оценкой нравственных норм и требований в поведении художественных образов и в жизненных ситуациях;

- эмоциональный компонент оценивается способностью к образному восприятию человеческих отношений в художественных произведениях и проявлением сочувствия, сопереживания, соучастия;

- поведенческий компонент определяется характером имитационных действий в ситуациях сотрудничества в тренингах и реальном поведении младшего школьника, соответствующим проявлению помощи, заботы, сотрудничества по собственному желанию.

Параллельно с характеристикой динамически взаимосвязанных компонентов в модели выделены адекватные принципы, средства, факторы, методы, фор-

мы и технологии интегративного процесса, которые подробно описаны в диссертации. Такая теоретическая конструкция модели нравственного воспитания младших школьников средствами искусства была подвергнута пилотажной оценке отношений родителей, педагогов и учащихся. Исследование подтвердило, что предложенные в модели сущностные связи компонентов процесса интеграции артпедагогики и нравственного воспитания ожидаемы как педагогами, так и учащимися начальных классов. В связи с этим были разработаны учебные средства, формы и технологии артпедагогики, позволяющие выявить эффективные условия нравственного воспитания младших школьников.

Во второй главе «Педагогические условия использования средств артпедагогики в нравственном воспитанна младших школьников» разработаны и экспериментально обоснованы методики и условия использования средств и технологий артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников, а также проанализирована эффективность их влияния на воспитание нравственных качеств личности младшего школьника.

Разработанные учебные средства и методики их использования в нравственном воспитании младших школьников были апробированы как на учащихся, так и на их родителях. Оценка состояния готовности учащихся, учителей и родителей, и подготовленных средств артпедагогики по разным ее направлениям (изобразительные, музыкально-ритмические, сказкотерапии, игровые, рукоделия, театрализации и др.) позволила организовать эксперимент, основной целью которого было выявление и обоснование эффективных условий использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Реализация цели осуществлялось в рамках следующих задач эксперимента:

1. Подготовка родителей и учителей, участвующих в эксперименте, к разработанным нами средствам артпедагогики и методикам их использования.

2. Погружение учащихся в условия реализации средств по разным направлениям артпедагогики.

3. Мониторинг новообразований в нравственном сознании, отношениях и поведении младших школьников.

4. Анализ результатов и определение эффективности условий использования средств артпедагогики на формирование нравственных качеств личности младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях на базе лицея № 3, 9, 29, 50 г. Махачкалы, где приняли участие 120 учащихся и педагоги. Для эксперимента были созданы контрольные и экспериментальные группы, работа в которых отличалась тем, что нравственное влияние на учащихся в контрольных группах шло напрямую через учебную и внеурочную деятельность, а в экспериментальных группах такое влияние оказывалось через включение учащихся в разные направления артпедагогики. Эффективность предложенных нами средств и методов артпедагогики определялась сравнением этих разных условий нравственного воспитания.

В соответствии с задачами эксперимента вначале проводилась работа по подготовке родителей и педагогов экспериментальных классов к методикам и технологиям использования артпедагогики в нравственном воспитании школьников. В диссертации подробно описаны программа и содержание такой подготовки и методики определения их готовности к эксперименту. До начала эксперимента также было выявлено исходное состояние знаний и отношений младших школьников в области познавательной, эмоциональной и поведенческой компонентов артпедагогики.

Для проведения формирующего эксперимента разработана программа "Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики", которая включала несколько взаимосвязанных направлений в соответствии с содержанием артпедагогики: литературно-фольклорный ряд, музыкальный ряд, изобразительная деятельность, музыкально-ритмические занятия, рукодельное творчество, театрально-игровая деятельность. Для реализации этой программы были использованы методики:

- оживления и наделения речью неодушевленного персонажа картины, сказки: как ты думаешь, что мог бы рассказать листок, сорванный с дерева и унесенный ветром? Я думаю, что он... (продолжи);

- диалоговой импровизации (диалог между двумя детьми, между взрослым и ребенком, о чувствах и отношениях художественных образов);

- посредничества между персонажами (предложение вариативного общения, преобразования неприятных ситуаций, воссоздания доброжелательности, введения новой позиции автора и др.)

- фантастических гипотез (диалог детей в образах сказочных персонажей, который может изменить ход событий);

- сопоставления и обобщения поведения персонажей до моральных норм (сравнение произведений живописного-музыкального, живописного-литературного; двух живописных и т.д.);

- дополнения мнения взрослого о произведении (я считаю, что в этих произведениях много общего. А ты как думаешь?);

- изменения авторской позиции (как ты думаешь, что художник хотел рассказать нам? Что бы ты добавил?);

- интервью (возьми интервью у сверстника в роли);

- незаконченных картинок (дополни, как ты считаешь правильным);

- коллективного рисунка содружества (семейный и классный рисунок).

Результаты эксперимента анализировались как в сравнении контрольных и

экспериментальных групп учащихся, так и по динамике новообразований в познавательном, эмоциональном и поведенческом компонентах нравственного воспитания учащихся в экспериментальных группах.

Сравнение динамики познавательного компонента нравственного сознания учащихся после эксперимента в контрольных и экспериментальных классах показано на рис.1

Ш контрольной группа ш экспериментальная группа

Рис. 1.Динамика познавательного компонента нравственного сознания учащихся после эксперимента (в %)

Сравнение количественных показателей в динамике нравственного сознания младших школьников позволяет сказать, что в экспериментальных классах наблюдаются значимые позитивные изменения. Так, количество учеников низкого уровня развития нравственного сознания в экспериментальных группах осталось 20%, в то время как в контрольных их оказалось 31,7%. С высоким уровнем нравственного сознания в экспериментальных классах оказалось на 18,3% учащихся больше, чем в контрольных (48,3% против 30%).

Сравнение динамики развития эмоционального компонента нравственного развития в контрольных и экспериментальных классах показало также значимые различия. Результаты представлены на рис. 2.

60

51,7 51,7

низкий средний высокий

Рис.2. Динамика эмоционального компонента нравственного развития учащихся в сравнении контрольных и экспериментальных групп (в%)

¿8,3

! 38,3

: 1 1......-■"1 1 1 "1.........: ! 31,7 | ЩЩШ 1 ЫМ& | 31,7

щШИМ! 1

!

! Ш1

нявкий средний высокий

Сравнение данных на этих гистограммах показывает, что учащихся, проявивших высокий уровень чувственного восприятия нравственных ситуаций в экспериментальных классах, оказалось на 28,4% больше, чем в контрольных | группах (51,7% против 23,3%).

На низком уровне эмоциональной реакции на нравственные взаимоотношения в экспериментальных классах остались всего 13,3% учащихся, в то время как в контрольных группах их осталось 25% (почти в 2 раза больше).

Были также сравнены показатели динамики поведенческого компонента нравственного развития в контрольных и экспериментальных классах. Результаты представлены на рис. 3.

60 50 40 30 20 10 О

Рис.3. Динамика поведенческого компонента нравственного развития учащихся в сравнении контрольных и экспериментальных групп (в%)

Сравнение гистограмм показывает, что здесь также наблюдаются значимые различия. Так, с высоким уровнем поведения нравственным нормам в экспериментальных классах оказались на 18,4% учащихся больше, чем в контрольных классах. А низкий уровень соответствия поведения нравственным нормам в экспериментальных классах показали всего 11,7% учащихся против 31,7% в контрольных группах.

Сравнительная оценка новообразований в нравственном развитии учащихся экспериментальных классов показал следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Динамика нравственного развития учащихся

в экспериментальных классах (в %) _

Уровни развития КОМПОНЕНТЫ низкий средний высокий

начало конец начало конец начало конец

Познавательный 31,7 18,3 41,7 31,7 26,6 50

Эмоциональны й 33,3 13,3 46,7 35 20 51,7

Поведенческий 35 11,7 48.3 53.3 16,7 35

Средний показатель 33,3 14.4 45,6 40 21,1 45.6

....... '11111111 ...... ^ аонтрольмйя группа

* ^кРЁУ Ш эксперямемгаяьвйй групггз ......................1&,

Г

низким средний зысокий

Сравнение табличных показателей позволяет определить также значимый рост количества учащихся с высоким уровнем нравственного развития с 21,1% до 45,6% или на 24,5%. По познавательному и эмоциональному компонентам показатели нравственного развития возросли в два раза. Здесь также можно установить корреляцию между использованными средствами артпедагогики и позитивными изменениями в нравственном развитии учащихся экспериментальных классов.

Поскольку условия эксперимента в контрольных и экспериментальных группах отличались только использованием средств артпедагогики, то полученные значимые различия в новообразованиях в нравственном восприятии, сознании и поведении можно считать следствием, созданных нами условий использования средств артпедагогики.

Обобщение материалов наблюдений в ходе эксперимента показало, что реализация процесса нравственного воспитания младших школьников средствами искусства в полихудожественной среде более эффективно при использовании развивающих технологий, в которых учащиеся получают возможность свободы мыслей и действий и осознают регулятивную функцию нравственных норм в отношениях людей. Основой построения отношений между школьниками служит объединение разноплановых видов деятельности одним тематическим содержанием, что создает возможность творческого осмысления и наиболее полного отражения темы. При этом возможно использование различных средств выразительности, специфичных для того или иного вида деятельности, что обеспечивает глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре и других видах творческой деятельности. Организация содержания по принципу тематического единства позволяет объединить учащихся, учителей, родителей общим интересом, творческим поиском. Организация единого воспитательного пространства, насыщенного художественно-творческой деятельностью детей, содержание и технологии которой были направлены на воспитание у них ответственности, дисциплины и норм нравственности, позволила создавать в классах атмосферу понимания детьми общих интересов, совместных дел, общих ценностей.

Создание художественно насыщенной среды привело к формированию особых, присущих каждому классу традиций организации их жизни: совместного проведения времени, чтения сказок, соблюдения ритуалов, способов выбора стиля поведения. К концу начального обучения само пространство класса превращается в особый мир совместной жизни детей, каждый элемент которого придуман и введен самими детьми совместно с учителем. Эти приемы объединяют детей, превращают их в сообщество, с общими интересами, взаимопониманием, с общими нравственными ценностями. Поэтому на протяжении всего обучения в школе необходимо постоянно обращаться к таким видам работы, которые могут объединить всех детей.

Обобщение результатов эксперимента показывает, что средства артпедагогики позволяют создать в начальной школе атмосферу открытости, доверия, взаимопонимания, сотрудничества и заинтересованной инициативы в творческих делах. В такой доверительной атмосфере нравственные взаимоотношения

формируются в ненавязчивой форме, без принуждения и легко осознаются детьми в ходе взаимодействия с другими детьми.

Обобщая результаты исследования, можно сформулировать ряд научных положений о закономерных связей между средствами артпедагогики и нравственным развитием младших школьников:

1. Анализ научных категорий и нормативных требований к детям показывает, что моральные категории выступают как императивы и критерии оценки, а нравственность является выражением осознанных отношений и поведения конкретного ребенка.

2. Образовательная практика и нормативные документы рассматривают нравственность в форме жестких требований, а их интеграция со средствами искусств позволяет обеспечить условия гуманизации взаимоотношений младших школьников.

3. Характерная для младших школьников эмоциональность восприятия мира и отношений позволяет адекватно использовать средства артпедагогики в их нравственном воспитании.

4. Нравственный потенциал заключается как в содержании, так и в технологиях артпедагогики, что значительно повышает их влияние на нравственное сознание и поведение школьников.

5. Механизмы интеграции средств артпедагогики и нравственного воспитания в модельном представлении включают: взаимодействие индивидуальности с обязательными с желательными нравственными требованиями, адекватность нравственного потенциала искусства эмоционально-чувственному характеру восприятия и оценки младших школьников, социальная закалка нравственных отношений и поведения в формах импровизации поведения художественных персонажей или оживляющих экспонатов искусства.

6. В нравственном воспитании более продуктивными являются следующие методики артпедагогики: ролевые и игровые импровизации, аналогии и перевоплощения, технологии оценки эмоционального и психического состояния персонажей, нравственные тренинги, тематическое объединение характеров, рефлексия результатов художественной деятельности по социально-нравственным критериям

7. Критерии оценки новообразований в нравственном развитии младших школьников должны быть подобраны на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

8. Эффективность нравственного воспитания младших школьников зависит от следующих условий использования средств артпедагогики:

- понимании педагогами значимости раскрытия нравственного потенциала средств артпедагогики в современной школе.

- раскрытии нравственного потенциала основных направлений артпедагогики и методик их реализации;

- разработке программы реализации нравственного потенциала артпедагогики в воспитательной работе в начальных классах;

- погружении младших школьников в атмосферу свободы нравственного выбора, открытости мнений, закалки нравственных отношений в технологиях художественной деятельности;

- использование критериев оценки нравственного развития, адекватных структуре формирования нравственных чувств, сознания, отношений и поведения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. У матова А.У. Воспитательный потенциал артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников // Известия ДГПУ: Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2014 - №2 - С. 85-95. (1,2 п л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2. Уматова А.У. Искусство как средство нравственного воспитания младших школьников. // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2012 - №4 - С. 237240. (0,25п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

3. Уматова А.У. Артпедагогика в системе нравственного воспитания младших школьников. II — Известия ДГПУ: Психолого- педагогические науки. — Махачкала, 2012 - №2 — С. 58-63. (0,4п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

4. Уматова А.У. Сущность и структура художественной среды в эстетическом воспитании детей. И Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Сборник статей. Вторая Республиканская научно-практическая конференция. — Махачкала, 2011 — С. 209-214.(0,4 п.л.)

5. Уматова А.У. Вопросы формирования творческой личности в теории и практике семейного воспитания. // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Сборник статей. Вторая Республиканская научно-практическая конференция - Махачкала, 2011 — С. 214-222.(0,6 п.л.)

6. Уматова А.У. Гармонизация предметного мира как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников. // Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии: Материалы Международной научно-практической конференции / Под. ред. Маллаева Д.М., Асильдеровой М.М. — М.: Парнас, 2012. - С. 20-22.(0,2 п.л.)

7. Уматова А.У. Народное искусство и артпедагогика в системе воспитания младших школьников. // Актуальные вопросы педагогики, психологии, со-циалогии: Материалы Международной научно-практической конференции / Под. ред. Маллаева Д.М., Асильдеровой М.М. - М.: Парнас, 2012. - С. 286-290.(0,3 п.л.)

8. Уматова А.У. Искусство как фактор нравственного развития и воспитания личности. // Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Вып. 5, под ред. Донного М.М. - М.: ПринтМ, 2012. - С. 18-28 (0,7 пл.).

9. Уматова А.У. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема. // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме», Урал.госпедуниверситет. - Екатеринбург - В 2-х ч.:Ч.1, 2012. - С. 275-282.(0,5 пл.)

10. Уматова А.У. Артпедагогическое сопровождение воспитательной работы в начальной школе. // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Сборник статей. Ежегодная Республиканская научно-практическая конференция - Махачкала, 2012 - С. 193-200.(0,5 пл.)

11. Уматова А.У. Артпедагогика как средство обеспечения эмоционального благополучия школьников. // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Сборник статей. Ежегодная Республиканская научно-практическая конференция - Махачкала, 2012 - С. 201 -209.(0,6 пл.)

12. Уматова А.У. Артпедагогика: решение педагогических задач средствами искусства. // Психология и социальная педагогика в системе гуманитарного знания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под. ред. Асильдеровой М.М. - Махачкала: АЛЕФ, 2012.- С. 252-260.(0,6 ил.)

13. Уматова А.У. Проблема обеспечения эмоционального благополучия младших школьников в психолого-педагогической литературе. // Психология и социальная педагогика в системе гуманитарного знания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под. ред. Асильдеровой М.М. -Махачкала: АЛЕФ, 2012,- С. 245-252.(0,5 пл.)

Подписано в печать 03.03.2015 г. Формат 60х84'/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

f4

al*ph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г. Махачкала, ул. С.Стальского 50 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 www.aJefgraf.ru, e-mail: alefgraf@mail.ru