Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка

Автореферат по педагогике на тему «Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Шарухин, Анатолий Петрович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1992
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка"

гуманитарная орденов ленина

и октябрьской революции, краснознаменная академия

вооруженных сил

На правах рукописи

ШАРУХИН Анатолий Петрович

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНСТВА ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ — НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРСКОГО СОСТАВА ПОЛКА

Специальность: № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

москва —1992

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор ВДОВЮК В. И.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор БЕЗУГЛОВ И. Г.;

кандидат педагогических наук, доцент АНТИПОВ А. И.

Ведущая организация — Военная академия имени Ф. Э. Дзержинского.

Защита диссертации состоится » ^/-<. . . 1992 года

в ./>. . часов на заседании специализированного совета (Д.106.01.03)

по присуждению ученых степеней по военной педагогике и психологии при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, ^Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « ^ > 1992 года.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. II.

гтяшп

1. ОВЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность проблемы. Проблема использования передовых педагогических идей в практике обучения ii воспитания воГск всегда волновала утлы прогрессигаой части общества, лучших представителей русских и советских офицеров. Наглядным подтверждением тому служит исторический опыт военно-профессиональной деятельности многих известных военачальников: A.B. Суворова, М.И. Кутузова, П.С. Нахимова, М.И. .Прагомирова, С.О. Макарова, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова и многих других.

Не потеряла она своего значения п в наши дни. Необходимость более широкого к эффективного применения в учебно-воспитательной деятельности выработанных военной педагогикой предложений и ра-кшендаодй диктуется как потребностями сохранения и повышения боеспособности войск в условиях воздействия на Вооруженные Силы дестабилизирующих, разрушающих (¡акторов, так и резкий усложнением стоящих перед офицерским составом воспитательных задач. Пересмотр взглядов на человека, который поистине должен стать "мерой всех вещей',' - с одной стороны и действие негативных явлений, свя занных с изменением идеалов и ценностных ориентаплй в обществе, девальвацией понятия "Родина" и т.д.- с другой - создают новую педагогическую ситуацию, требующую переосмыслелия многих взглядов на воспитательную работу, содержание, организацию и методику ее проведения.

Военно-педагогической теорией накоплен достаточно богатый фонд идей, реализация которых могла бы в значительной степени преобразовать воспитательную деятельность офицерских кадров и-способствовать преодолению нарастающего кризиса воспитательной практики в частях и подразделениях. Данные идеи связаны с гуманизацией воспитательных отношений между начальниками и подчиненными; демократизацией жизни воинских коллективов; вариативностью и свободой выбора содержания и организационных форм воспитательной деятельности; целостностью и единством воспитательного процесса как в рамках педагогической системы воинской части, так а в более широком контексте социальной средн. Они непосредственно касаются тагскв воспитнпанцего обучения, ориентированного не тол t ко на формирование знаний, навыков и умений, но и качеств развивающейся личности вопинослужаипзго; сотрудничества, неформального

общения, сотворчества начальников и подчиненных; оптимизации процесса воспитания и т.д.

Шесте с тем целенаправленное изучение воспитательной дея-" тельности в 10 частях Туркестанского, Ленинградского и Московского военных округов свидетельствует о том, что почти в 85$ подразделений не сложились демократические начала в управлении воинскими коллективами, ощущается дефицит гуманизма в воспитательной работе, наблюдаете я слабая сфордарованяость педагогических коллективов. Более чем для 3/4 офицеров характерны: с одной стороны - растерянность, незнание того, какие педагогические действия следует осуществлять в слозшшейся ситуации, а с другой -прямолинейность г жесткий диктат во взаимоотношениях, формализм и отрыв от реальных запросов военнослужащих, попытка решить воспитательные задача силовыми методами. Многие командиры из числа офицерского состава /более 805?/ не знают технологии воспитательной деятельности и методики репения конкретных воспитательных задач, около коловши офицеров ке анализируют результаты осуществляемых педагогических воздействий, 54$ на корректируют свою деятельность.

Характерны»! является то, что большинство должностных лиц частей и подразделений /68$/ имеют устойчивое представление о . воспитательной деятельности лишь как о суше преимущественно коллективных Форм работы, которые обязательно дешшы быть проведены з течение определенного периода времени. А попытки, пред-, принимаемые по соверяояствованшо восштатеяьяой работы, в большинстве случаев сводятся к проведению разрозненных мероприятий, не дакшх возможности вооружения офицеров целостной системой научно-педагогических знаний, выработки необходимых навыков и умений, формирования свойственных для педагога качеств личности. . Исследование показало, что количество офицеров, в воспитательной деятельности, которых преобладают отстушгснид от основных положений военно-педагогической науки, в 4-6 раз превышает число тех, кто учитывает при решении воспитательных задач основные требования теории воспитания, добиваясь тем самым положительных результатов э рлботе по воспитании подчиненных.

Пллояание усугубляется еще и тем, что в Вооруженных Силах только начался процесс становления института. помощников по рабо-

тэ с личным составом, одной из основных задач которого является заполнение вакуума в воспитаяип военнослужащих, возникшего в результате упразднения военно-политических органов,прекращения де-ятатьноста партийных и комсомольских организавдй. Данный процесс имеет свои сложности, связанные с недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью некоторой части работников этих органов, а также необходимостью перестройки их мышления в соответствии с новым статусом и функциональными обязанностями.

Все это выдвигает проблему научного пояска путей обеспечения единства военно-педагогической теории и практики как средства и важного условия совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава в число актуальных проблем военной педагогики.

Постановка вопроса о необходимости прочной взаимосвязи во-епно-педагогаческой теории и практики не относится к числу новых. В работах А.И.Антипова, А.В.Барабанщикова, И.Г.Безуглова, В.И.Еде вюка, П.И.Городова, В.П.Давыдова, В.Г.Демина, В.Г.Звягинцева, Г.Д.Лукова, Н.И.Киряшова, Н.С.Кравчука, В.Я.Слалова, Я.Я.Юрченко и др.не только прослеживается мысль о необходимости построения процессов обучения и воспитания на основа рекомендаций воеппо-пь дагогической науки, но и изложены ряд идей, связаглых с решением данной проблемы.

В общей ьедагогшее различные аспекты аналогичной проблемы отражались в работах К.Д.Упшнского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлияскогс, Ю.К.Бабаяского, В.И.Журавлева и др.

Вместе с тем исследований, которые бп в прямой постановке раскрывата причины невостребованноетя педагогической теории 'воспитания воеиносяужаяшх в войсках и освещает пути совершенсгвова-ния воспитательной деятельности офицеров на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики, на было.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая эна чимоеть, недостаточная разработанность и определили выбор диссертационного исследования.

Объектом исследования избрала воспитательная деятельность офицерских кадров, а предметом - процесс совершепствогшшя вое питательной деятельности офицерского состава полка на основе обеспечения единства военно-педаготичвекой теории л пряники.

Цвлъ исследования состоит в тс®, чтобы обосновать и зкспери-ментально проверить основные пути, обеспечивающий воплощение современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки в воспитательной деятельности офицеров частей и подразделений.

Задачи исследования:

1. Разработать научно-теоретические основы обеспечения единства военно-педагогической теории и практики как средства совершенствования воспитательной деятельности офицерских кадров.

2. Выявить динамику и тенденции процесса совершенствования воспитательной деятельности офицеров на основе реализации в ней основных положений и принципиальных требований педагогической теории воспитания военнослужащих.

3. Сбос-новать педагогические пути и выработать практические рекомендация, направленные на обеспечение единства военно-педагогической теории и практики воспитательной деятельности офицерского состава полка.

Гипотеза исследования строилась на положениях о том, что совераеаствовакяе воспитательной деятельности различных категорий офицеров полка предполагает учет и творческое применение в работе с подчиненными современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки. Однако в практике воспитания военнослужащих идеи и выводы военно-педагогической теории по ряду причин оказываются невостребованными. Обеспечить осуществление воспитательной деятельности о|шцерскиг5 составом полка на основе предложений педагогической теории воспитания военнослужащих 'можно, если усилить педагогкзацгаэ нормативных документов, регламентирующих порядок проведения воспитательной деятельности различными категориями должностных лиц полка; трансформировать теорию воспитания воонно-слукаиих на "язык" технологии воспитательной дсятелыюсти; соз-■ давать в воинской части необходимые условия для решения восьита-тельных задач в соответствии с требованиям! воешю-иедагогической научи; формировать у офицеров устойчивую мотивацию к осуществлена воспитательной деятельности на основе предложений теории тоептчания военнослужащих; вооружать их необходимыми знаниями,

ч умекдяма регаения воспитагедьаых задач; актЕвязгрсватъ ^"""г-у по их са'.'осоверзЕнствованивз.

7 е_ог5-ТЯкр-:М|стодаяогттч е скуо основу исследования состав«чи

питательной деятельности в соогветствии с конкретно складывающейся обстановкой, условиями жизни части /подразделения/.

Б военно-педагогической науке-*- ^ложилась определенная система требований к содержат®, организации и методике проведения воспитательной работы, выработаны конкретные рекомендации по ее организации и осуществлению.

Анализ и обобщение основных положений военно-педагогической теории позволили в концентрированном взде представить их следующим образом. Качество и эффективность воспитательной деятельности будут высокими, если четко определены ее цели, а действия субъектов имеют целенаправленный, нелрорлз/шй, своевременный и целесообразный характер; наполнены социальным оптимизмом и заботой о воепктуешх; являются последовательными, скоординировашш-ми и согласованными. Вакно, чтобы они были гуманистичны по содержанию и тактичны по Форме, направлены на постоянное усложнение интеллектуальной, морально-психологической и физической нагрузки; учитывали индивидуальные особенности поспитуемых; осуществлялись при оптимально;;! сочетании педагогических методов, приемов

1. Барабанщиков A.B., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера: В кн."Педагогическое мастерство советского офицера",-М.:ВПА им.В.И.Ленина,1976; Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.-М.:ВПА,1967; Безуглов.И.Г. Эстетическое воспитание воинов-пограничников: Дис...канд.пед.наук.-41.,1907; Вдовюк В.И. Педагогический такт-вакнейшиЯ компонент профессионального мастерства советского о^ицера//Педагогическое мастерство советского офицера/ Под ред.А.В.Еарабанщикова.-М.:ВПА,1976; Военная педагогика.-М.: Воениздат,1973; Военная педагогика,-М.: Воениз.цат,1966; Военная падагогика.-М.:ША,1986; Городов П.Н. Педагогические основы-учета h оценки результатов воспитания курсантов военных училищ: Дис..канд.нед.наук.-М. ,1573; Городов 11.11. Оптимизация процесса воспитания и высмей военной школе.-II.:ВПА. 1983; Давидов В.Т1. Убеждение-основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис...канд.пед.каук.-ГЛ., 1964; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис...дскт.пед.наук.-М,,1977; Дудник В.И. Педагогические проблемы совершенствования воспитания курсантов учебных подразделений: Дис...канд.пед.наук. М.,1976; Звягикцез В.Л Совершенствовании системы методов воспитания воинов в свете решений 27 съезда КНСС.-М.:BUA,198Q; Киряшов Я.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис...докт. пед.наук.-М.,1901; Kparnjn U.C. Развитие теории и п^ктики воспитания советских воинов: Автореф.дкс...докт.под.наук.-M.,J973; Слепо» В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских te, енинх моряков.-Петродворец: B3MÏF3 вмени A,C.IIoiiom,19R2 и др.

и средств; опирались на уже достигнутое воином и лично значимое для него; влияли на все стороны развития личности военнослужащего; направлялись на максимальное использование воспитательных » возможностей воинского коллектива; способствовали развитии активности и самостоятельности воспитувмых в их самосовершенствовании и др.

Действенность реализации названных требований определяется тем, насколько полно, точно, постоянно и творчески они соблюдаются в процессе воспитания, профессиональной деятельности всего офицерского состава части.

Бглесте с тем, в процессе решения воспитательных задач многие офицеры не учитывают эти основополагающие позиции военно-педагогической науки /см.таблицу №1/, в результате чего воспитательная деятельность осуществляется с серьезными недостатками, сни наю;дкми ее эффективность и качество. Целенаправленное изучение и систематизация отрицательного опнта решения офицерами 10 войсковых частей воспитательных задач позволили выделить в нем несколь ко групп, к которым относятся: нарушения логики воспитательной деятельности, искажения методики воспитательной работы, нарушения норм профессиональной этинп, недостатки в организации воспитательных воздействий на военнослужащих и др.

Материалы настоящего исследования показывают, что нарушения логики воспитательной деятельности встречаются в работе у 82$ офицеров и выражаются они в том, что командир! и другие долкност яые лица "воспитывают" подчиненных, не изучая и не учитывая при этом глубоко и всесторонне их индивидуальные особенности /69$/; не определяя ближайпшо и отдаленные цели и задачи воспитательно! деятельности /73$/; не состыковывая с поставленными целят, индивидуал ьчыш особенностями военнослукащих и конкретными условиями жизнедеятельности, содержание, формы и метода решения воспитательных задач /78%/ и т.д.

Искажения методики воспитательной работы характерны для деятельности 89$ офицеров. Они проявляются: в непоследовательное^ воетпателькых воздействий /44?'/; в том, что перед воспитуетимп ар определяются перспективы их развития и жизнедеятельности /Щ кесогл?сг?:глчостк воспитательных влияний /28%/. Кроме этого на практике нч^япкавгея факты увлечения массовыми формами работы ь

Таблица № 1.

Распределение офицеров по уровням соблюдения ь воспитательной деятельности основных положений педагогическое теории воспитания

военнослужащих

Категории должностных лиц Уровни соблюдения в воспитательной деятельности основных положений военно-педагогической теории /в %/

"В" "С" "Н" "НУ"

Командование полка 12,5 75 12,5 -

Начальники родов войск и слузкб ?Д 57,1 35,8 -

Командиры батальонов 14,4 42,8 42,8 -

Заместители командиров батальонов 7,7 33,5 53,8 -

Командиры рот 10,7 35,7 53,6 -

Заместители командиров рот 9,3 28,7 49,8 12,2

Командиры взводов 7,6 22,7 36,4 33,3

Примечания: 1. ''В" - высокий; "С" - средний; "Н"-- низкий; "НУ"- неудовлетворительный.

2. Методику определения уровней соблюдения в воспитательной деятельности основных поло-нений военно-педагогической Теории смотри на странице 14.

утерб индивидуальным /72$/; слабого использования воспитатель-пых возможностей воинского коллектива /64/2/; существенного перекоса в сторону применения методов наказания при недостаточной опора на другие метода /68/2/. Сникается эффективность процесса, воспитания из-за разрыва между словом и делом, отсутствия дач-' пой примерности офицеров, увлечения разъяснительными способами воздействия в ущерб постоянной педагогической требовательности, необъективности оценки поведения вослитуемнх /52%/, недостаточного внимания к стимулированию поведения воспптуемых /76%/ и т.ь

Ошибки этического характера замечены у 65% офицеров. Они проявляются в грубости, ушксении личною достоинства подчиненных, и других форнах бестактности, а также в безразличии к. нужпам и

запросам подчиненных, отсутствии доверительности, в отчужденности солдат и офицеров друг от друга и др.

Недостатки в организации воспитательной работы выявлены в - 100$ частей и 38 из 40 подразделений ротного звена. 1С ним относятся: отсутствие продуманных программ воспитания военнослужа- , ших и хорошо продуманных планов воспитательной работы; спонтанное проведение воспитательных мероприятий; слабое представление офицерами частей и подразделений своих функций в обшей системе воспитания части; плохо отлаженные коммуникативные каналы оповещения с проводимой воспитательной работе; нескоординироваяность воспитательных действий различных должностных лиц частей и подразделений; почти полное отсутствие оказания реальной помощи в проведении воспитательной работы с.о стороны вышестоящих начальников своим подчиненным и др.

Негативные явления в опыта работы офицерских кадров по воспитанию подчиненных порождаются и проявляются в разного уровня и порядка противоречиях, основными среди которых выступают: противоречие мезду необходимостью постановки четких целей воспитательной деятельности и размытостью, неясностью представлений ив в сознании офицеров; между потребностью в определении блила&ших и перспективных воспитательных задач и неумением офицеров зто делать на практике; ыавду необходимостью строгого соблюдения логики воспитательной деятельности и ее нарушениями в действиях офицерских кадров; между необходимостью оптимального и целесообразного выбора содержания, фор.т и методов воспитательной работы и неадекватностью.требованиям проявлений воспитательных влияний на военнослужащих;, между требованиями жизни поставить военнослу-яащего в центр воспитательной работы, гуманного отношения к пемз и равнодушием, безразличием к проблемам офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат, грубость® и унижением их личного достоинстве между творческим характером воспитательной деятельности и шаблонным подходом к решении воспитательных задач и т.д.

Своевременное разрешение выявленных противоречий предполагает енатаг и устранению причин, не позволяющих обеспечивать единство поешю-педагогической теории и практики в воспитательной даятрльности офицерского состава частей и подразделений. Ис-следэрачпе показало, что в основе суиествугашх противоречий и

недостатков в воспитательной работе лежат соцлалыю-псдагогичес^ кие, организационно-педагогические и психолого-педагогические причины.

К социально-педагогическим причина"!, как показывают материалы исследования, относятся негативные явления, происходящие в жизни общества, в араи и на флоте, которые оказывают непосредственное влияние на мотивацпоняые установки офицерского состава /кризис экономики, идеологии, политики, морали, отсутствие прогноза в развитию! Вооруженных Сил, законов о прохождении воинской службы, массовое сокращеше воеянослркацих и т.д./ и порождаю нежелание служить в армии, негативное отношение к выполнению свр-их профессиональных обязанностей.

В группу оргаяизациоппо-педагогичеоких причин входят несовершенство оргашгзащюняо-цтатянх структур частей и подразделений, их комплектования, организации труда и отдыха офицеров, несоответствие требований нормативных документов, регламентирующих организации воспитательной, работы положениям военно-пецаго-глческой научен и т.д.

Собствен®)' педагогические причины составляют: низкий уровень теоретической я практической подготовленности офицерских кадров к решешш воспитательных задач; несовершенство стимулирования воспитательного труда; отсутствие четко стлг ¡сенной системы оперативного внедрения достижений военно-педагогической науки з практику воспнтаякя .игшого состава; неэффективное функционирование систеш обобщения 2 распространения передового опыта воспитательной работы в ражах частей и подразделений; отставание конкретных педагогических разработок по проблемам воспитания от потребностей войсковой практики; недостаток пздэгогичес-г . кой литературы по проблемам воспитания; недостаточная практическая направленность некоторых учебных пособий по военной педагогике и ряд других.

Результаты влияния всего комплекса причин внркгяйтся з не-аелании одних /каидай девятый офицер/ и неумении других /более 40£ офицеров/ использовать в воспитательной деятельности выводы-и рекомендации военно-педагогической наука.

Обобпенце войсковой воспитательной прпктнкя, ачеллз противоречий и прячпн, отрицательно веткпзгг на релеяге офицерским

составом военно-педагогических задач позволили установить, что совершенствование воспитательной деятельности офицеров частей и подразделений не может быть успешной без постоянного обеспечения единства военно-педагогической теории и практики,

С целью выявления основных путей, обеспечивающих реализацию выводов и рекомендаций военно-педагогической науки в практике воспитательном деятельности офицеров был проведен сютиттующий эксперимент. В нем .участвовало 138 офицеров /71- в эксперимен- . тальном полку и 67 - в контрольном/, 46 прапорциков /20 и 26 соответственно/, сержанты а солдаты экспериментальной и контрольной частей. Б основу фо^ ирующего эксперимента была положена комплексная программа совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики /см.приложение М/, которая предусматривала повшение уровня психолого-педагогичнской подготовки офицерских кадров к решению воспитательных задач с учетом современных условии; формирование у них устойчивой мотивации к осуществлению воспитательной деятельности на основе выводов и рекомендаций военно-педагогической науки; создание р части оптимальных условий для воспитательной работы и целенаправленное ее стимулирование.

Замысел опытно-экспериментальной работы предусматривал исследование результативности осуществляемых педагогических мер при помощи специально разработанных критериев. Методика их применения состояла в том, что сначала экспертами по 4-х балльной шкале оценивались точность /К^/, устойчивость А^/ и полнота /Кд/ реализации основных положений теории воспитания военнослужащих / закономерностей, принципов, методов и т.д./ в педагогической деятельности и выводилась средняя арифметическая оценка, выстав- ■ ленная каждым экспертом отдельному офицеру д _ Кр+ ^3/

8 ЭГ • "

Затем просчитывалась среднеарифметическая: от суммы оценок, выставленных всеми экспертами данному офицеру /Кс/. Было принято, что для Кс оценки, полученные в диапазоне от 4,6 и вшив, соответствуют высокому -уровню соблюдения требований военно-педагогической науки в практике воспитательной деятельности; в диапазоне 3,6 - 4,5 - среднему; в диапазоне 2,6 - 3,5 - низкому; в диапазоне ниже-2,6 - неудовлетворительному.

Экспериментальная работа проводилась на нескольких уровнях.

На полковом уровне осуществлялись мероприятия, связанные с реализацией комплексного плача формирования устойчивой псих&ло-го-педагогкческой готовности офицерских кадров- к проведению воспитательной работы на основе современных требований военно-педагогической науки /см.приложение '?4/; с созданием благоприятных условий для решения офицерами воспитательных задач; апробацией экспериментальной модели воспитательной деятельности различных должностных лиц полка, построенной на основа современных положений педагогической теорга воспитания военнослужащих /см.: §1 Глава 2/.

Общая направленность усилий диссертанта характеризовалась попыткой создать своего рода "культ" как педагогической деятаггь-ности в целом, так и воспитательной в частности, показать офицерам, что их деятельность по обучению и воспитанию личного состава является доминантной деятельностью в общей структура профессионального труда офицера.

С этом целью при решении задачи формирования устойчивой психолого-чтедагогической готовности командиров и других должностных лиц из числа офицерского состава к осуществлен™ воспитательной деятельности в соответствии с рекомендациями военно-педагогической науки основное внимание уделялось вооружению офицеров необходимыми для эффективной воспитательной работы психолого-педа--гогическгаш знаниями, выработке навыков и умений практического решения воспитательных задач, формированию устойчивой мотивации, направленной па овладение и использование офицерами знаний по ео~ енной педагогика и психологии.

Б зксперотеитальном полку проводилксь: целенаправленный анализ практической воспитательной деятельности офицеров; лекции; беседы; собеседования; гшегрукторско-методкческие и практические /в том числе открнтые л показные/ заиятдч; обсуждения передового опыта и анализ недостатков в воспитататыгой работз; разбор практических ситуаций; оказание шдивчдуалг-ной помощи в рзиешш пос-лптателышх задач; пропаганда ярии примеров перрловой воспитательно» практики; изучение мнений сг.1дат, сер/агатов, прапорщиков и офицеров о воспитательной даттелыгсстаг непосредственных начальников; упорядочение применена поопрэяи^ л взысканий на основа

систематической оценка воспитательной работы о&здеров /12 офицеров были представлены к награждению ценными подарками, 1 - к досрочному присвоению воинского звания, 2 - к награждению медалями^ оценка умений офицеров с научных позиций подходить к решению воспитательных задач была включена в число основных критериев, по которым аттестационная комиссия определяла дальнейшее продвижение офицера по службе.

Б целях создания в части благоприятных условий для качественного решения воспитательных задач предпринимались меры по упорядочению рабочего дня офицеров /его средняя продолжительность сократилась на 1 час ц осзтавила 9 часов 30 минут/; улучшению слулобно-бытовых условий /офорллеио 3 класса, оборудованы 2 коп-терки, 1 канцелярия/; предоставлению большей самостоятельности в решении педагогических, в том числе и воспитательных задач; разграничению воспитательных функций различных должностных лиц по отношению к разним объектам воспитательной деятельности; созданию благоприятной морально-психологической атмосферы в педагогическом коллективе полка и другим направлениям. Проведенные мероприятия позитивно сказались на воспитательной деятельности большинства офицерского состава части, что и представлено в таблице И'2,

Таблица И2,

Сравнительные данные числа офицеров экспериментальной и контрольной частей, у которых за время 1 исследовательской работы произошли

изменения в воспитательное деятельности

Экспериментальная часть Контрольная часть

Положительные Не произошло Отрицательные Положительные Не прог изоило Отрицательные

485? 45,3? В,"<% 13, 64,45? 21,8$

Параллельно с решением перечисленных задач и в целях устранения противоречий мьзду устарощнт положениями Устава внутренние службы и современными выводами военно-педагогической науки, а тшокз противоречий виутря обязанностей разлп >яых должностных лиц в Комиссию по разработке новых ейперошоких уставов были от-

правлены болев 150 дополнений, изменений в уточнений, касающихся требования устава ьо вопросам воспитательной работа.

В содержательном плане выработанные предложения предусматривают: всестороннее изучение командирами /начальниками/ индивидуальных особенностей подчиненных, ластропний, нугад к запросов личного состава, соцжшно-псяхологичэского климата в ругсоролнчетх воинских коллективах я учет их при организации п проводил воспитательной работа; вовлечение в воспитательную деятельное? г. всех должностных лац полка, представителей общественных, в том числе и нефоряальннх,организаций; повышение ответственности различают ДОЛЯИОСТЫ1Х лиц за чачэстно и результат проводимо:-' им: работы по воспитания подчиненных. Внесенные дополнения направлеил также на реализацию в деятельности коиаяжров /начальников/ прин-цчпсв демократизма и гласности, социальной справедливости, гуман-ноге отношения к подданзилнм; усиление заботы о научной организации воинского труда; оказание ьемощя всем категориям военнослужащих в улучшении условий юс кизнрдеятельности, предоставление ш возможности для культурного роста, повышения физической подготовленности и укрепления здоровья; активизация самостоятельной работа офицеров над повышением своей ирсфессионально-педагогичзской культуры и др. -

Обсуждение вносимых в проект Устава внутренней службы предложений нашло одобрение и шждергку более чем у 80% огацеров.

По итогам аисперяквитальной работы удгло^ь выявить динамику совершенствования воспитательном деятельности офицерского состава пачка на основе обеспечения -гт^нства военно-педагогической теории и практики /см. схему .

Прирост шяокнтельчых показателей в гкспер.ттгн'хэль/Ю!" ^аста за два года составил 0,1 бзлдп, в контрольной so сократ:лся на 0,03 баяла.

Совершенствование воспитательной деятельн^т» сяя^рлось на результатах боевой подготовки я укреплении воинской дисташиян. За г-тот ко г тюк в пке.пприирпталшой части коллчгству грубых нарушений вегиокой лисп!ггслйт1 сократилось в 2,6 р'»?а, уотгчест-во прсстуадспый и 4 ;,'i3a; полк полуют на инспекторской проверяя в 1391 году оценку "■харто".- В контрольной честя количестве гщенх кярут«ч*.(!. воинской дисциплины увеличилось в 1,3 раза, ;

- 18 - ' ! 1

количество преступлений осталось на том »о уровне; полк сдал инспекторскую проверку с оценкой "удовлетворительно",

Схема 1И.

Динамика изменения показателей соблюдения требований педагогической теории воспитания военнослужащих в практике воспитательной деятельности офицерского состава экспериментальной и контрольной частей

- в экспериментальной части

---- в контрольной

части

Примечание: спихение показателей в контрольной части вызвано отргщш'гшьшм влиянием соцЕтадшо-.экоясшгчеоках, политических и других факторов, мери по нейтрализации которых предусматривались в экспериментальной части; аналогичные тенденции наблюдаются и в других воинских частях,,

В полку, где проводилась опытно-экспериментальная работа, ' •35$ солдат, 38$ серкантов, 63$. прапорщиков, 72£ офицеров указали на повышение эффективности и качества воспитательной деятельности командиров и других начальников..

Следует отметить, что полученные результаты были достигнуты в первую очередь за счет положительного отношения офицеров к, экспериментальной работе, а также благодаря усилиям командования части и соединения во глава с офицерами Ведомом Ю.К. и Лнтонаи-ко А,А.

Анализ и интерпретация данных исследовании, изучение мнений дачного состава экспериментальной части позволили выявить некоторое тенденции в сосе.ряенетвованш! воспитательной деятельности на основе. обеспечения единства военно-педагогической теорий и практики. К их числу относятся:

- усилят в целенаправленности и конкретности йоспятатшшшх воздействий;

Кс 3,48 3,36

Начало 1/3 эксперимента

Т

2/3 Конец эксперимента.

- гуманизация воспитательных отношений мезду начальниками и подчиненными; ;

- индивидуализация воспитательной работы;

- возрастание числа опосредованных воспитательных влияний на подчиненных;

- сокращение числа наказаний, увеличение я разнообразие стимулирующих мер поощрительного характера, рост удельного веса приемов, связанных с убрадением воспитуегах;

- уменьшение количества допускаемых ошибок в ходо проведения воспитательной работ;

- повышение уровня организации в процессе решения воспитатслъ-ных задач, выразившееся в большей скоординированаости, согласо-* ваяностя воспитательных воздействий, усилении контроля за результатами воспитательного труда I! ряд др.

Таким образом, результаты эксперимента в основном подтверждают выдвш!утув гипотезу. .

Вместе с тем отштНа-экспериментальная работа показала, что, во-перзых, полученные результат являются плодом всей система учебно-воспитательной работы командиров, а не только результатом проведенных экспериментальных мероприятий; во-вторых, сам акспе-рнмснт носит частный характер й при друтах условиях его проведения мояот дать совершенно шшо результата; в-третьих, достигнутый уровень в соверйея'стаовяяия восютатгльйой деяг'елшостп нел? зя считать до конца ззр.ояченпаи, раз и навсегда закрепленным, тг. как под атаяшен разлгршгх фш;тор;йГон мояе? изгоняться; в-четвертых, только яедаготкчгекгаеЕ средства?® решить данну» проблему в шянсм объеме не прздсгавшгйтся вози/гейша^ в-пятах, для ее ре-гаения в масштабе Воорукежыс Сил требуется длительное зреет; в-пес'акх, несбхедшо срзебгзекное' изменение и совершенствование всей систпмц взаю;соткозсят1 гоешго-п®;агогЕчй'5й:ей каукк и практики

' В процессе несводимой диссертантом рабдти

в частях и подргздашккж бшг ¡меказсз ряд

лапин, Суть их сводится к слщтеп?:

воигчо-педагспгчесаой науки ¿вдует' чат<? Сш&¥Ь с^Ш'^жггХ-ругах, особенно о няшиев сугсзяш

'датотеческой науке пос^годнт.тс бссГёй бЩХтаГвп'Ф ■рёШй'бва® на

происходит!!в в войсках процессы, оказывая пга.оть част! и под-разделетшм конкретны! методическими материалами для более эффективного решения учебно-воспитательных задач; в-третьих, при осуществления асследосгшцй на местах шаре привлекать к разработке гиянов их прояснения различные катех-орни личного состава; в-четвертых, исследователям целесообразно приезжать в войска на более длительные сроки, чтобы глубже вникать в та реальные процессы, которые протекают сегодня в частях и подразделениях; в-плтнх, результата исследований обязательно доглли-гь до тех военнослужащих, который принтаали в них участие п др.

Целесообразно отмстить и некоторые нежелания в адрес офицеров-практиков. Прикде всего они откосятся к необходимости более настойчивой постановки перед военной педагогикой прадблем, требующих научного ос'.шс.^ения; активного участия офицеров в проведении экспериментальной работы; оптимистического и целеустремленного подхода к совершенствованию собственной педагогической деятельности и повышению педагогической культуры и т.д.

3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕШЕОКИЕ В.ШСЛН.

В условиях воздействия на Вооруженные Силы дестабилизирующих- , рчзругающих футоров, радикального изменения педагогячес-кой ситугшки в обществе и усложнения стоящих перед офицерами во-слитагелтаых з;!Д£ч резко возрастает иотргбносм в качественной , совершенствовании воспитательной деятельности всех категорий дм гадостных лиц частей и подразделений, - ■

Необходимым условием такого совершенствования является реализация в деятельности командиров и других начальников по тоспи-гевип подчнне»«шх првдкпяальных пологпзний военно-педагоглчесхо! теории. X ' '/. •. ■

Обеспечение единства педагогической теория воспитания вот тслрадчих а практики пож;татмыю?, деятельности офицерского сига настои и пидраздилнтий саяэши» с осущссгпяиш &м компл&кса "ер; .

а/ с-'1ша.')ьг;о--1.'елагс1гк".опкого характата;.. повышением ирсстгжа ой цо|<жоИ «лукбн и сбсснечбшеи заботливого отнаъпния к аршп; - содоошгм благопршшшх ссцяпльно-бытошх усломй для ссуздс р 'чгтп рпсяитатвдышх Фунпигл; - поднятием роли и значения педа-

гогической деятельности в системе профессионального труда офицера и др.;

б/ дрганпзационко-педагогичсского характера; - научной организации труда я отдыха офицеров; отказом от выполнения несвойственных им функций; педагогазацией нормативных документов, определяющих характер и организацию воспитательной деятельности офицеров и др;

в/ пскхолого-пеязтогаческого характера; - формированием устойчивой мотивации у офицеров в проведении воспитательной работы; повышением их теоретической и практической подготовленности к воспитанию подчиненных в современных условиях; методическим и материально-техническим обеспечение1* воспитательного процесса и" т.д Процесс совершенствования Боспитательнгой деятельности на основе обеспечения единства воснно-педагоглческой теории и практики ох-' ватлвает все ее стороны. Сйнако наиболее существенные изменения касаются таких ее аспектов, как усюгепиз целенаправленности и конкретности воспитательных воздействий, гуманизация воспитатель-пых отношений между начальниками к годтлпепными, совершенствование технология решения воспитательных задач, индивидуализация воспитательной работы и др.

В процессе исследования ярко наблюдалось действие ряда закономерных зависимостей, и в частности, зависимости воспитательной деятельности офицеров от экономических и социалыю-полити- . ческих условий жизни общества и его духовной культуры; от организационной структуры частей и подразделений ; от уровня развития военно-педагогической теории; от еб представленности в нормативных документах, регламентирующих жизнедеятельность Г<~юру-асшшх Сил; от того, насколько полно, точно, постоянно и комплексно соблюдаются тресч.-чкая- педагогической теории воспитания воеинослужаадах в практике решения воспитательных задач; от уровни педагогического развития личности офицера и др.

4. 1(РАКТШСгШЕ РШШ^ЩГД.

1. В целях соверлеяствояяшя процесса воснится®: личного состава рекомендуется г-исдртть в частях и ппузах рг'з работайте а диссертации гатеркалч;

- мотодчку дазгяоетйровзшэт эффект^пягстя гу.стхехягтоЯ л е-

ятельносгя офицерского состава полка /см.§2 главы 2/;

- комплексную программу совершенствования воспитательной деятельности офицеров на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики /см. приложение М/;

- усовериенствованную методику воспитательной деятельности различных категорий должностных лиц полка /си.§1 главы 2/;

2. Для повышения профессионально-педагогической подготовки , офицерского состава к осуществлению воспитательной деятельности Комитету по работе с личшм составом, Главному управлению военно-учебных заведений, Главнш управлениям боевой и морально-психологической подготовки видов Вооруженных Сил предлагается:

- изыскать возможность для увеличения объема времени fía изучение в ввузах курса военной педагогики и психологии в соответствии с висказанниш в диссертации рекомендация!,я /см, приложение А'5/;

- дополнить содержание читаемого в военных академиях курса "Управление социальными процессами в воинских коллективах" спецкурсом "Технология воспитательной деятельности" /см. приложение 1'В/ ;

- расширить тематику изучения офицерским составом частей и подразделений психолого-педагогических проблем в система командирской подготовки /см. приложение Л?/;

- организовать в соединениях и частях постоянно действующие семинары до обмену опытом педагогической деятельности офицероко го состава;

- издать учебное пособие "Технология воспитательной деятельности ордера";

- регулярно публиковать в журнале "Армия", газете "Красная Звезда" и окружных газетах материалы, освещающие конкретные вопросы передового опыта и методики решения воспитательных задач.

3. Учитывая значительное количество противоречивых положений в Устава внутренней службы Вооруженных Сил и toc несоответствие современным положениям военно-педагогической науки, внести соответствующие изменения и дополнения в обязанности различных должностных лиц полка /см, приложение Ш/,

4. В целях накопления и учета опита работ»- офицерских кадров по обучении и востшгани® личного состава Комитету го 1>абот£

с личным составом Вооруженных Сил, Главному управлению военно-учебных заведений рекомендуется:

- создание банка передового и негативного педагогичебкото опыта на базе военных училищ и академий в соответствии о'.профилем подготовки курсантов и слушателей;

- расширение практики прохождения стажировок преподавателями ввузов на командных должностях и в структурах по работе с личным составом;

- организация специальных семинаров по актуальным проблемам обучения и воспитания военнослужащих с военными педагога»и ФРГ, США и других западных стран, а также совместных педагогических лабораторий и других взаимовыгодных структур, связанных с обменом опыта педагогической деятельности;

5, В целях создаггия условий для педагогического самообразования офицеров руководству воинских частей рекомендуется:

- создание классов профессиональной подготовки офицеров и насыщение их психолого-педагогической литературой;

- предоставление офицерскоглу составу времени, необходимого для самостоятельной работы по совершенствованию педагогического мастерства;

- расшреяие самостоятельности офицеров в решении воспитательных задач в сочетании с контролем за качеством и результатами воспитательной работы.

6. Для улучшения стимулирования воспитательной деятельности командирам частей и подраздел:ний рекомендуется отражать при аттестовании офицерского состава уровень его профессионально-педагогической Лодготсвленности а качество решения учсбно-лосгогтатв-лышх задач, учитывая это при ьвдвижеккд офицеров на вышестоящие должности, определении дгфферокцироваачого должностного оклада

и выплате единовременного денежного возяаграздения; рассматривать вопросы самосовершенствования сфгперов на Офицерском собра-iv.ni.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжать по следующим направлениям: совершенствование диагноста;:« воспитательной деяташгасги офицерских кадров; по»ьхвпняв культуры воспитательной деятельности различных категорий должностных лиц полка; разработка принципа единства военяс-педагогическсй теории

и практики и его реализация в деятельности офицерских кадров; повышение эффективности воспитательной работы с прапорщиками и различными категориями офицеров; совершенствование системы взаимосвязи военно-педагогической науки и практики педагогической деятельности.

1. Педагогические проблемы обеспечения единства военно-педагогической теории и практики в воспитательной деятельности о^щерских кадров// Сб.науч.ст./ Гуманитарная академия Вооруженных Сил.- 1992.- Л 50,- 1,25 п.л.

2. Взаимосвязь военно-педагогической науки и практики воспитательной деятельности офицерских кадров// Прогнозирование развития военно-педагогическгйнауки.-Л.: ЛВВ11У ПВО, 1991. -0,25 п.л

5. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ' ДИССЕРТАЦИИ,

Подписано в печать 4.03.92 Формат 60 x 84/16

Объем 1,5 леч. лист. Учешо нздат. лнсгов — Г,26

Типография гд вс

Заказ £д7