Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования

Шаляпина, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Шаляпина, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования"

На правах рукописи

Шаляпина Татьяна Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

А 5

ЯОО0_А 406 О

На правах рукописи

Шаляпина Татьяна Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре социальных наук Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического

образования

Научный руководитель — доктор социологических наук, профессор

Тумалев Владимир Владимирович

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор

Писарева Светлана Анатольевна; кандидат педагогических наук, доцент Матюшкина Марина Дмитриевна

Ведущая организация — Ленинградский областной институт

развития образования

Защита состоится 21 марта 2006 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по адресу: 191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 20 февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. филос. н., доцент

.национальная]

БИБЛИОТЕКА [ СЯв------

О»

1ЛИОТЕКА I

Н.Н. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Воздействие человека на природу привело к глобальному экологическому кризису. В первую очередь его возникновение связано с нарушением равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими, демографическими и культурными потребностями людей

Одной из главных проблем последних лет является понимание необходимости перехода от антропоцентристского сознания к экоиентристскому, необходимости экологизации всех сторон жизни общества, соблюдения равновесия и взаиморазвития системы «человек — общество — природа», осознание приоритетности экологического образования как условия социализации молодежи.

В настоящее время в российском обществе наметилась тенденция к снижению интереса к проблемам экологии. Между тем экологическое образование выступает той областью, где обучение и воспитание подрастающего поколения является наиболее эффективным. Люди, ориентирующиеся на экологические ценности, отличаются готовностью к практическим действиям, больше других интересуются социально-политической ситуацией в стране, более привержены демократическим свободам.

Актуальность экологического образования в нашей стране обусловлена не только кризисным состоянием окружающей среды, имеющим глобальный характер, но и возможностью утверждения в сознании молодежи нового (гуманитарного, социального) мировоззрения, включающего систему социальных отношений, ценностей, норм и способов взаимодействия с окружающей средой и людьми.

В данном исследовании в вопросах экологического образования опора делается на педагогические аспекты работ C.B. Алексеева, A.A. Алимова, И.П. Герасимова, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, И.Н. Моисеева и др.

При рассмотрении общих вопросов социализации и воспитания основное внимание было уделено трудам А И. Бестужева-Лада, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, В.Ф. Володько, А.И. Ковалевой, Т.В. Ковалевой, A.B. Мудрик и др.

Разносторонне изучены вопросы формирования системы экологических ценностей и особенно ценностного отношения учащихся к природе Вместе с тем, недостаточно исследован в современной педагогической науке вопрос о социализации учащихся в процессе экологического образования. Поэтому актуальным является изучение взаимосвязи ценностных ориентации в процессе экологического образования учащихся и их социализации.

Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью социализации учащихся в процессе школьного образования, возможностями, имеющимися для этого в экологическом образовании (использования в профильной школе) и недостаточным вниманием к этой проблеме в исследованиях и в массовой педагогической практике.

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования.

Объект исследования: социализация школьников в процессе экологического образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования.

Гипотеза исследования. В процессе экологического образования происходит социализация школьников, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

— Выявлены основные принципы и критерии социализации школьников в процессе экологического образования.

— Разработана модель экологического образования, направленная на формирование у школьников на междисциплинарной основе целостной системы экологических знаний.

— Определена общая логика отбора форм и методов включения школьников в процесс позитивного преобразования окружающей среды.

— Организован мониторинг динамики качеств личности школьников, обеспечивающих их социатизацию в условиях меняющегося общества.

В процессе исследования решались следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по

педагогике, психологии, социологии, экологическому образованию, моделированию и проектированию образовательных

систем, по проблемам социшшзации личности школьника.

2. Изучить опыт социализации учащихся средствами экологического образования.

3. Создать концептуальную модель экологического образования, ориентированного на эффективную реализацию социализирующей функции.

4. На основе созданной концептуатьной модели экологического образования произвести отбор форм и методов организации экологической деятельности.

5. Провести формирующий и уточняющий эксперименты по реализации социально-педагогической функции в экологическом образовании.

6. Проанализировать полученные в экспериментальной работе результаты и экстраполировать их на другие образовательные учреждения.

Теоретико-методологическая база исследования:

Общие идеи и конпепции в области образования философов, педагогов, социологов (Н.В. Борловская, Т.Г. Браже, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, A.B. Даринский, В.В. Краевский, JI.H. Лесохина. Н.Д. Никандров, В.Г. Онушкин, А.П. Тряпицына, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедро-вицкий и др.).

Исследования по проблемам гуманизации образования (Т.Г. Браже, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Э.В. Гирусов, Б.С. Гершунский, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, В.Д. Комаров, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Р. Шейерман, Н.И. Элиасберг и др.).

Труды в области обшей и социальной экологии (П. Агесс, Р. Аллен, A.A. Атимов, A.A. Анохин, Г.А. Бачинский, И.А. Бестужев-Лада, В.Д. Блаватский, A.B. Быховский, В.Н. Василенко, В Н. Вернадский, В Н. Волович. Э.В. Гирусов, И.П. Герасимов, H.A. Гладков. A.A. Горелов, Р. Дажо, В.И. Данилов-Данильян, В В Загладин, Ю.А. Израэль. В.П. Казначеев, В.Д. Комаров. Б. Коммонер, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, И.Т. Фролов, А.Л. Яншин и др.).

Исследования в сфере экологического сознания и экологического движения России (В.В. Бахарев, А.И. Валитова, З.В. Грицинина, И.А. Зыкова, С.Г. Климова, A.A. Кузьмина. М.В. Лисаускене, Т.И. Лихачева, A.B. Мозговая, А.Ф. Нечаева, М.А. Нугаев, О.Н. Яницкий и др.).

Работы в области экологического образования и воспитания (C.B. Алексеев, A.A. Алимов, И.П. Герасимов, Э.В Гирусов, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, H.H. Моисеев, H.H. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др.).

Педагогические, психологические, социологические исследования в области теории социализации и воспитания (E.H. Барышников, А.И. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, \ В.Ф. Володько, А.И. Ковалева, Т.В. Ковалева, И.С. Кон, Э. Кра-них, Ю.И. Кривов, O.E. Лебедев, В.Т. Лисовский, А.В.Мудрик, В.В. Павловский, В.В. Панферова, И.Л. Первова, A.B. Петровский, Е.Э. Смирнова, B.C. Собкин, В.В. Тумалев, А.Г. Харчев и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998—2001 гг.) — изучались литература по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе, готовность педагогического коллектива школы № 164 Санкт-Петербурга к опытно-экспериментальной работе (деловая игра «Аист», круглый стол по проблемам экологического образования). Автором исследования в составе инициативной группы педагогов школы совместно с кафедрой теории и методики естественно-научного образования СПбАППО, Российским Гидрометеорологическим институтом, НИИ гигиены и профпатоло-гии Министерства здравоохранения РФ, лабораторией гуманитарных дисциплин Института образования взрослых РАО разрабатывались научно-методические основы примерного базового уровня экологического образования школьников, при осуществлении которого предполагалось комплексное взаимодействие учебного процесса с разнообразными формами внеурочной работы как с детьми, так и с семьей.

Яа втором этапе (2001—2003 гг.) — определялись организационные и методические условия, при которых возможно наиболее полное решение задач экологического образования, направленного на развитие у учащихся чувства ответственности за все живое, понимание своего места в мире природы. Проводилась экспериментальная отработка экологизированных программ естественного цикла, разрабатывались базовый уровень экологического образования и воспитания по предметам гуманитарного цикла и методика экологического воспитания различных возрастных групп школьников (начальных, средних, старших классов).

На третьем этапе (2003—2005 гг.) — систематизировались, обобщались и апробировались результаты исследования, формулировались и уточнялись выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 гг. в школе № 164 и школах № 151, 152, 324, 447, 466, 516. 541, гимназии № 405 Санкт-Петербурга.

Методы исследования: 1 Анализ научной литературы в области педагогики, психологии, философии образования; в области экологии и экологического образования.

2. Изучение и анализ нормативных документов в области образования.

3. Анализ опыта работы петербургских школ в области экологического образования.

4. Включенное наблюдение, анкетирование, фокусированное интервью респондентов.

5. Анализ эмпирических данных, полученных в ходе социологических исследований, проведенных в разные годы в СПбАППО кафедрой социальных наук и Центром социологических исследований и мониторинга.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена социализирующая функция экологического образования.

2. Определен комплекс организационно-педагогических условии реализации социализирующей функции экологического образования.

Теоретическая значимость:

1. Создана научно обоснованная и проверенная на практике модель экологического образования, ориентированная на социализацию школьников.

2. Выявлены педагогические принципы и критерии социализации школьников в процессе экологического образования.

3. Определено содержание социально полезной экологической деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано методическое сопровождение деятельности учителей по организации экологического практикума, творче-ско-преобразуюшей и проектной деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

2. Разработана и апробирована система сбора, обработки, хранения и анализа информации об эффективности реализации социально-педагогической функции в процессе экологического образования, ориентированная на информационное обеспечение управления процессом социализации школьников и позволяющая осуществлять прогноз его развития.

3. Дано подробное описание критериев и показателей социализации школьников в процессе экологического образования, способствующее их самопознанию и адекватной самооценке.

На защиту выносятся:

1. Педагогические принципы социализации школьников в процессе экологического образования: гуманистичность, комплексность, системность и междисциплинарность, непрерывность и преемственность, всеобщность и доступность, регио-нальность.

2. Модель экологического образования, направленная на формирование у школьников на междисциплинарной основе целостной системы экологических знаний и социально значимых ценностных ориентации, включающая цель, задачи, условия реализации, организационно-педагогическое и методическое обеспечение, прогнозируемые результаты.

3. Критерии социализации школьников в процессе экологического образования:

— сформированность социально значимых ценностных ориентации школьников;

— развитость нравственно-экологических чувств;

— интерес к людям, к окружающей их природной среде, к нравственно-экологической деятельности в этой среде;

— проявление экологической культуры в повседневной жизни.

4. Организационная модель мониторинга, включающая диагностику. текущее и итоговое отслеживание динамики качеств личности школьников, обеспечивающих их социализацию в условиях меняющегося общества; разработку инструментария; определение критериев и показателей социализации школьников; выработку рекомендаций для педагогов, родителей, учащихся.

Достоверность и обоснованность основных положений диссертации обусловлены междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования; изучением объекта на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях; разработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы.

Достоверность представленных данных обеспечена полнотой рассмотрения проблемы исследования, непротиворечивостью методологических посылок, согласованностью выводов, полученных в рамках социологических исследований социализации школьников, сопоставимостью выводов, полученных методами включенного наблюдения, опроса и фокусированного интервью, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены автором в процессе организации системы экологического образования и воспитания в школе № 164, в гимназии № 405, через публикации.

Результаты исследования представлялись на районных и городских научно-практических конференциях;

• 1999 г. — на Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Санкт-Петербург);

• 2001 г. — на городских научно-практических конференциях в гимназии № 168, в школе № 516 (Санкт-Петербург);

• на аспирантских конференциях СПбАППО (Санкт-Петербург, 1999, 2000, 2001 гг.);

• 2003 г. — на городской научно-практической конференции «Безопасность. Здоровье. Среда» в гимназии № 405 (Санкт-Петербург);

• 2004 г., 2005 г. — на научно-практических конференциях «Опыт научно-исследовательской и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района Санкт-Петербурга».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и основные этапы исследования, освещены его научная новизна и практическая значимость, определена методологическая основа, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теретико-методологические основания социализации школьников в процессе экологического образования», состоящей из трех параграфов, рассмотрены сущностные характеристики понятий: образование, экологическое образование, социализация школьников; уточнено содержание понятий: показатели и критерии социализации школьников; представлена модель экологического образования, способствующая социализации школьников.

За последние десятилетия взгляды на сущность образования претерпели изменения. Стратегия развития российского образования тесно взаимосвязана с понятием «модернизация образования», что требует переосмысления всех компонентов образовательного процесса. Проблемы модернизации образования в своих работах затрагивают многие современные ученые (Э.Д. Днеп-ров, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, И.Я. Лернер, А.П. Тряпицина и др.).

В соответствии с требованиями модернизации, образование можно определить как специально организованный целенаправленный процесс развития способности личности к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучаемых. То есть цель образования в условиях модернизации — создать у учащихся целостное теоретическое представление об окружающем мире, научить их самих добывать знания, необходимые в повседневной жизни, и уметь применять эти знания при решении жизненных проблем. Источником формирования содержания образования соответственно становятся основные сферы самоопределения личности — человек, общество, природа, ноосфера. Опора на эти сферы самоопределения личности задает принципиально новые

подходы к содержанию, методам школьного образования и организации жизни школы.

Опыт многолетней опытно-экспериментальной работы школ Санкт-Петербурга в области экологического образования показал, что экология может быть таким предметом, вокруг которого строятся цели и задачи обучения и воспитания, вся школьная жизнь, где экологическое образование выступает системообразующим принципом деятельности школы.

Современная концепция экологического образования рассматривает проблему взаимоотношения человека и природы, прежде всего, как нравственную, подразумевает необходимость формирования новых ценностных ориентаций в отношениях человека со средой обитания. ВыдеЛяя такие основные принципы современного экологического образования, как: гуманизация, интеграция, взаимосвязь знаний и практической деятельности, раскрытие глобальных, региональных и локальных экологических проблем, непрерывность и системность, исследователи пришли к выводу, что формирование и воспроизводство экологической культуры в системе «семья — детский сад — школа — колледж — высшая школа — профессиональная и общественная экологическая деятельность» тесно соотносятся с понятием «социализация» (В.В. Бахарев, 2000).

При определенном выстраивании экологическое образование может стать непрерывным процессом, в ходе которого человек начинает задумываться об окружающей среде и получает знания, навыки и ценности, заставляющие его принять решение об участии в разрешении современных и будущих экологических проблем. В данном диссертационном исследовании под экологическим образованием понимается процесс признания ценностей и уточнения понятий, способствующих развитию навыков и отношений, необходимых для понимания ведущих проблем взаимосвязи «человек — общество — природа — человек». Важное внимание уделяется именно воспитательной, нравственной составляющей экологического образования, так как «природа является могучей воспитательницей по отношению к детям, и к взрослым людям, и к целым человеческим обществам» (П.Ф. Каптерев).

Проведенное исследование выявило, что именно воспитание «экологистов» (формирование экологических ценностей моло-

дежи) происходит в школах экологического образования. Формирование экологических ценностей способствует развитию у учащихся гуманистических установок, что позволяет говорить о ярко выраженной гуманистической ориентации экологического образования. Это означает, что экологическое образование — это не только уникальное средство сохранения, развития и продолжения человеческой цивилизации, но средство развития лич- ( ности. То есть в качестве одного из главных результатов экологического образования в данном исследовании рассматривается толерантность, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социализацию в условиях меняющегося общества.

Понятие «социализация», употребляемое при рассмотрении становления и развития личности, остается одним из наиболее спорных понятий в современных науках о человеке. Каждое десятилетие прошлого столетия вносило что-то свое в дискуссию о содержании и значении понятия «социализация» в развитии общества.

Анализ определений социализации позволил сделать вывод, что социализация включает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему знаний, норм и ценностных ориентации, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

При рассмотрении способности и готовности учащихся к продуктивному взаимодействию с обществом в исследовании различаются такие понятия, как адаптация, социализация, интеграция. Под адаптацией понимается уровень взаимодействия, характеризующийся приспособлением человека к новым условиям изменившейся социальной среды; под социализацией понимается — уровень, характеризующийся эффективным освоением социальных ролей и культурных норм и успешным функционированием молодого человека в обществе; интеграция в социум — самый высокий уровень взаимодействия, характеризующийся успешностью и творческой активностью молодого человека по преобразованию общества в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Социализация — это овладение социальным опытом, происходящее всегда в результате активного взаимодействия с окружающим миром. Поэтому основными критериями социализации, выступают:

— сформированность социально значимых ценностных ориентации школьников (показатели — устойчивые установки на экологические, общечеловеческие ценности; осознание ценности человеческой жизни, природы, собственного здоровья и здоровья окружающих (общества в целом), ценностные отношения к жизни, к своей личности, к природе, к труду, осознание ценности человеческого общества, забота о сохранении собственного здоровья и здоровья будущих поколений);

— развитость нравственно-экологических чувств (показатели — степень выраженности этих чувств, степень их единства с экологическими знаниями, проявление их в практике, высокий уровень гуманитарного мышления, осознанная нравственная позиция);

— интерес к людям, к окружающей их природной среде, к нравственно-экологической деятельности в этой среде (показатели — широта и разносторонность этого интереса, его действенность, устойчивость);

— потребность и способность школьника заботиться о людях и окружающей их природной среде (показатели — систематичность проявления этой потребности, наличие умений для ее реализации, наличие волевых качеств, понимание важности социального взаимодействия);

— проявление экологической культуры в повседневной жизни (показатели — активность пропаганды нравственно-экологических знаний, сформированность привычек бережного отношения к окружающему природному миру, установка на участие в практической природоохранной деятельности, активная и критическая гражданская позиция, готовность и способность выпускников нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества).

Анализ и обобщение результатов проведенного исследования дали возможность обосновать комплекс организационно-педагогических принципов организации экологического образования, представить модель экологического образования, которая способствует социализации учащихся.

В данной модели задача социализации школьников решается посредством их приобщения к решению общечеловеческих глобальных экологических проблем. Цель такой школы — выпускник, владеющий определенным жизненно необходимым запасом знаний и способами их получения, обладающий высоким уровнем гуманитарного мышления, осознающий и принимающий ценности человеческого общества, социального взаимодействия, имеющий осознанную нравственную позицию, способный к самореализации своего потенциала, желающий и умеющий не только получать знания, но и использовать их на практике. Достичь поставленной цели возможно, выполнив следующие задачи: отбор содержания, технологий, форм и методов урочной и внеурочной деятельности в школе, личностно ориентированный, развивающий подход в преподавании, организация системы работы с учащимися, педагогами и родителями, объединенной одной целью. Выполнение этих задач в профильной экологической школе, качественно преобразуя весь образовательный процесс и уклад школьной жизни, позволяет формировать у школьников умения не только приспособиться к условиям меняющегося мира, но и самим активно меняться и изменять этот мир. Таким образом, в непростых социально-экономических условиях современной России экологическое образование играет важную роль в воспитании подрастающего поколения, способствуя социализации молодежи.

Вторая глава диссертации «Экологическое образование и социализация школьников» состоит из трех параграфов, в которых показана экспериментальная реализация предлагаемой модели экологического образования, раскрываются критерии социализации школьников в процессе экологического образования, сравниваются показатели социализации выпускников профильных экологических школ, выделены педагогические условия социализации школьников в процессе экологическою образования.

Данные о результатах экологического образования, его влиянии на формирование гуманистических ценностей, экологического сознания, экологически грамотного поведения и деятельности, а значит, и на процесс социализации школьников, были получены такими методами исследования, как социологический анкетный опрос, педагогический эксперимент, метод включен-

ного наблюдения, групповое фокусированное интервью Для получения информации были выделены следующие группы респондентов: учащиеся 11-х классов экологических школ, которые в течение ряда лет изучали экологию и принимали участие в экологических акциях и мероприятиях. Для получения эмпирических данных был использован анкетный опрос и групповое фокусированное интервью. Выборочная совокупность опрошенных выпускников школ составляет 59%, то есть репрезентативна. Базой исследования стали школы экологического направления — № 164, 324, 466, 516, гимназия № 405 Санкт-Петербурга. Выбор возрастных границ учащихся обусловлен тем, что с окончанием школы завершается важный этап социализации.

Проведенный анализ литературы и эксперимент показали, что результат экологического образования зависит от качества и разнообразия программ основного и дополнительного образования, подбора методов и технологий обучения и воспитания, адекватных поставленным целям, профессионального мастерства педагогов и их личностной позиции. Содержание экологического образования в экспериментальной школе включало обширную программу внеклассной деятельности и воспитательной работы, которую можно определить как воспитательную систему нравственно-экологической ориентации. Процесс экологического образования организационно выходил за рамки одной школы, в ходе эксперимента расширялись функциональные связи с научными и культурными учреждениями, различными производственными организациями. В результате опытно-экспериментальной работы в школе была создана особая гуманитарная образовательная среда, к ключевым характеристикам которой относятся: интеграция естественно-научного и гуманитарного знания как условие формирования мировоззренческой целостности сознания; гуманитаризация естественно-научного образования; ценностно-смысловое согласование деятельности всех субъектов образовательного процесса; духовно-нравственная атмосфера общения; вариативность образовательных программ. То есть изменилось не только содержание образования, но и его ценнностно-смысловая основа, была выстроена своя особая программа воспитания, изменена система отношений участников образовательного процесса.

В экспериментальной школе постепенно складывался традиционный круг дел и мероприятий, постоянно появлялись новые инициативы. В диссертации и в приложениях приводится их описание, а также данные об их влиянии на социализацию учащихся. Наряду с названными выше составляющими модели экологического образования, для социального становления молодежи в школе также важна «скрытая программа», то есть ее атмосфера, неписаные правила жизни, авторитет педагогов («уклад школьной жизни»). Результаты исследования показывают, что даже в однотипных школах могут быть существенно различные результаты, которые определяются моделью школы, укладом ее школьной жизни Одной из задач модернизации образования сегодня рассматривается совершенствование школьного уклада. Именно с этих позиций в данном диссертационном исследовании рассматривается модель школы экологического направления, способствующая социализации школьников.

Автором диссертационного исследования проведен сравнительный анализ данных социологических опросов учащихся 11-х классов экологических школ № 324 и 466 Курортного района Санкт-Петербурга. Важной составляющей анкеты данного исследования было изучение социализации учащихся исследуемых школ.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что в школах экологического направления выявляется более явная и четкая постановка целей образования и воспитания, что позволяет получить высокие воспитательные результаты, способствующие школьной социализации. В сферу внимания экологических школ, прежде всего, попадают вопросы роста социальной компетентности молодых людей, социального развития их личности, самосгоятельности, ответственности, достижения успеха, способности к сотрудничеству и равноправному диалогу с другими субъектами общества.

Социализация — это овладение социальным опытом, происходящее всегда в результате активного взаимодействия с окружающим миром. Главными элементами психолого-педагогического механизма социального опыта, а значит, и социализации, выступают ценностные отношения к жизни, к человеку, к своей личности, к природе, к труду; самосознание, осознание себя в качестве носителя общественно значимой позиции; деятель-

ность как форма воспроизведения культурно-исторического социального опыта. На выявление элементов этого механизма было направлено групповое фокусированное интервью учащихся 11-х классов школ экологического направления № 164, 516 Санкт-Петербурга, видеорезультаты которого использованы как вторичные данные.

Анализ полученных ответов в ходе фокусированного интервью позволил выявить не только интеллектуальную зрелость выпускников, которая выражена в признании актуальности теоретических и практических общеобразовательных знаний, в развитых познавательных интересах, в критичности мышления, но и зрелость социальную, выражающуюся в самостоятельности, готовности к сознательному, мотивированному выбору профессии. Ответы респондентов позволяют предположить также готовность выпускников экологических школ к сохранению не только своего собственного здоровья, но и здоровья будущих детей, готовность к участию в общественной жизни страны и города, подтверждается критичность их мышления. То есть наблюдается взрослый взгляд на экологические проблемы (вовлеченное отношение) у учеников профильных экологических школ. Высказывания позволяют предположить не только эмоциональную зрелость выпускников профильных школ (способность к сопереживанию, сочувствие к природе), но и социальную их зрелость (оценочное отношение к своей стране, к поведению взрослых, на примере которых воспитывается молодое поколение) Выпускники экологических школ продемонстрировали в своих ответах готовность к самостоятельному и ответственному принятию решений, социальную широту взгляда на данную проблему (свой правовой статус, законодательство и его исполнение, работу правоохранительных органов).

Таким образом, из приведенных данных видно, что в процессе экологического образования первостепенное значение имеет естественное воздействие на душу, эмоции человека, т к. при этом у детей развиваются такие чувства, как любовь, сочувствие, понимание и сострадание, а уже через эти установки и с их помощью изменится отношение к природному и социальному окружению. Чтобы обеспечить оптимальные условия для формирования экоиентрического сознания, экологических ценностей, экоэтического взаимоотношения ребенка с окружающей

средой и его экологосообразное поведение, экологизация школ в данном исследовании рассматривается не как простое введение новых экологических и экологизированных курсов, а как экологизация учебно-воспитательного процесса, в результате чего образовательный процесс строится на нравственной позиции, создается особая программа воспитания, меняется система отношений всех участников образовательного процесса.

Участники группового фокусированного интервью считают, что начальные экологические знания необходимы всем как можно раньше (в семье, дошкольном образовательном учреждении, начальной школе), инженерам и техникам нужны специальные экологические знания. Необходимо более эффективное преподавание в школе экологии посредством изменения методики, повышения заинтересованности учащихся на уроках экологии, объяснения не только теоретических знаний, но особенно важно учить применять эти знания на практике, надо больше наглядности, конкретных примеров не только ухудшения экологической обстановки, но примеров ее улучшения. Сами учащиеся говорят о том, что в преподавании экологии необходимо в первую очередь воспитание, обращение к внутреннему миру ребенка, нужно показать ему, что он сам является частью природы, ведь сама природа, ее красота является могучей воспитательницей.

Таким образом, анализ результатов эксперимента подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать выводы.

В процессе экологического образования происходит социализация школьников, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

— Обеспечена направленность учебного процесса и внеучеб-ной воспитательной работы на развитие личности школьника.

— Сформирована готовность всего педагогического коллектива к проведению экологического воспитания и образования школьников.

— В образовательном учреждении создана устойчивая моти-вационная среда обучения.

— Обеспечено комплексное использование наглядных, словесных, практических методов обучения, их осознанный выбор и оптимальное сочетание в соответствии с возрастными особенностями школьников.

— Внешкольная работа направлена на расширение функциональных связей школы с внешкольными учреждениями и социальными партнерами.

— Реализуется непрерывное, последовательное, преемственное развитие экологических знаний, умений, убеждений с опорой на жизненный опыт учащихся в системе: дошкольное образовательное учреждение — начальная школа — основная школа — средняя школа.

— Сформированы ценностные ориентации школьников.

— Созданы условия для проявления подростками экологической деятельности, возможности проявления ими инициативы.

Диссертационное исследование показало, что система экологического образования, соединяющая в себе экологическое обучение, воспитание, практическую деятельность, в которой реализуются указанные выше организационно-педагогические условия, обладает широкими возможностями формирования нравственных, социально значимых ценностных ориентации школьников, включения их в процесс позитивного преобразования окружающей среды, способствуя адекватной социализации.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы социализации школьников: выявление соотношения ювентизации и социализации школьников как оптимального способа развития социальных инициатив; разработку модели образовательного учреждения, обеспечивающего позитивную социализацию школьников; исследование и описание различных способов эффективного влияния на изменение личностных позиций педагогов; разработку и описание системы управления процессом социализации в школе.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шаляпина Т.А. Экологическое образование и гуманистическое мировоззрение школьников // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. - СПб.: СПбГУП, 2001. - С. 57-59.

2. Шаляпина Т.А. Проблема успешности ученика и учителя // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001. - С. 56-58.

3. Шаляпина Т.А. Ориентация современной школы на социализацию детей // Теоретические основы педагогического исследования. - СПб.: СПбАППО, 2002. - С. 117-120.

4. Шаляпина Т.А. Экологическое образование как фактор социализации школьников // Материалы научно-практической конференции «Безопасность. Здоровье. Среда». — СПб., 2003. — С. 36-38.

5. Шаляпина Т.А. Основные задачи гимназии в условиях модернизаций образования // Опыт научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района. — СПб., 2004. - С. 25—28.

6. Шаляпина Т.А. Организация опытно — экспериментальной работы в гимназии // Опыт научно-практической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района». — СПб, 2005. — С. 24—26.

7. Шаляпина Т.А. Педагогические условия позитивной социализации школьников в процессе экологического образования // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Часть 1 / Отв. ред. A.A. Макареня, H.H. Суртаева, C.B. Кривых. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 175-176.

Подписано в печать 15.02.06. Формат бумаги 60x84/16 Объем 1,25 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 57.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

А OßO, i» - 40 6 ff

~ .wлд л' PS»? - ' л •-<.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаляпина, Татьяна Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания социализации школьников в процессе экологического образования.

1.1. Становление и особенности экологического образования на современном этапе.

1.2. Факторы социализации школьников.

1.3. Прогностическая модель экологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. Возможности экологического образования в процессе социализации школьников.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию.

2.2. Критерии и показатели социализации школьников в процессе экологического образования.

2.3.Апробация организационно-педагогических условий социализации школьников в процессе экологического образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования"

Одной из главных проблем последних лет является понимание необходимости перехода от антропоцентристского сознания к экоцентристскому, необходимости экологизации всех сторон жизни общества, соблюдения равновесия и взаиморазвития системы «человек -общество - природа», осознание приоритетности экологического образования как условия социализации молодежи.

В данном исследовании в вопросах экологического образования опора делается на педагогические аспекты работ С.В. Алексеева, А.А.

Алимова, И.П. Герасимова, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, И.Н. Моисеева и др.

При рассмотрении общих вопросов социализации и воспитания основное внимание было уделено трудам А.И. Бестужева-Лада, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, В.Ф. Володько, А.И. Ковалевой, Т.В. Ковалевой, А.В. Мудрик и др.

Разносторонне изучены вопросы формирования системы экологических ценностей и особенно ценностного отношения учащихся к природе. Вместе с тем, недостаточно исследован в современной педагогической науке вопрос о социализации учащихся в процессе экологического образования. Поэтому актуальным является изучение взаимосвязи ценностных ориентаций в процессе экологического образования учащихся и их социализации.

Объект исследования: социализация школьников в процессе экологического образования.

Гипотеза исследования. В процессе экологического образования происходит социализация школьников, если созданы следующие организационно-педагогические условия.

- Выявлены основные принципы и критерии социализации школьников в процессе экологического образования.

- Разработана модель экологического образования, направленная на формирование у школьников на междисциплинарной основе целостной системы экологических знаний.

- Определена общая логика отбора форм и методов включения школьников в процесс позитивного преобразования окружающей среды.

- Организован мониторинг динамики качеств личности школьников, обеспечивающих их социализацию в условиях меняющегося общества.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии, социологии, экологическому образованию, моделированию и проектированию образовательных систем, по проблемам социализации личности школьника.

2. Изучить опыт социализации учащихся средствами экологического образования.

4. На основе созданной концептуальной модели экологического образования произвести отбор форм и методов организации экологической деятельности.

Теоретико-методологическая база исследования:

Общие идеи и концепции в области образования философов, педагогов, социологов (Н.В. Бордовская, Т.Г. Браже, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.В. Даринский, В.В. Краевский, JI.H. Лесохина, Н.Д. Никандров, В.Г. Онушкин, А.П. Тряпицына, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.).

Труды в области общей и социальной экологии (П. Агесс, Р. Аллен, А.А. Алимов, А.А. Анохин, Г.А. Бачинский, И.А. Бестужев-Лада, В.Д. Блаватский, А.В. Быховский, В.Н. Василенко, В.Н. Вернадский, В.Н. Волович, Э.В. Гирусов, И.П. Герасимов, Н.А. Гладков, А.А. Горелов, Р. Дажо, В.И. Данилов-Данильян, В.В. Загладин, Ю.А. Израэль, В.П. Казначеев, В.Д. Комаров, Б. Коммонер, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, И.Т. Фролов, А.Л. Яншин и др.).

Исследования в сфере экологического сознания и экологического движения России (В.В. Бахарев, А.И. Валитова, З.В. Грицинина, И.А. Зыкова, С.Г. Климова, А.А. Кузьмина, М.В. Лисаускене, Т.И. Лихачева, А.В. Мозговая, А.Ф. Нечаева, М.А. Нугаев, О.Н. Яницкий и др.).

Работы в области экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, А.А. Алимов, И.П. Герасимов, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др.).

Педагогические, психологические, социологические исследования в области теории социализации и воспитания (Е.Н. Барышников, А.И. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, В.Ф. Володько, А.И. Ковалева, Т.В. Ковалева, И.С. Кон, Э. Краних, Ю.И. Кривов, О.Е. Лебедев,

В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, В.В. Павловский, В.В. Панферова, И.Л. Первова, А.В. Петровский, Е.Э. Смирнова, B.C. Собкин, В.В. Тумалев, А.Г. * Харчев и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) — изучались литература по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе, готовность педагогического коллектива школы № 164 Санкт-Петербурга к опытно-экспериментальной работе (деловая игра «Аист», круглый стол по проблемам экологического образования). Автором исследования в составе инициативной группы педагогов школы совместно с кафедрой теории и методики естественно-научного образования СПбАППО, Российским Гидрометеорологическим институтом, НИИ гигиены и профпатологии Министерства здравоохранения РФ, лабораторией гуманитарных дисциплин Института образования взрослых РАО разрабатывались научно-методические основы примерного базового уровня экологического образования школьников, при осуществлении которого предполагалось комплексное взаимодействие учебного процесса с разнообразными формами внеурочной работы как с детьми, так и с семьей.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) - определялись организационные и методические условия, при которых возможно наиболее полное решение задач экологического образования, направленного на развитие у учащихся чувства ответственности за все живое, понимание своего места в мире природы. Проводилась экспериментальная отработка экологизированных программ естественного цикла, разрабатывались базовый уровень экологического образования и л воспитания по предметам гуманитарного цикла и методика экологического воспитания различных возрастных групп школьников (начальных, средних, старших классов).

На третьем этапе (2003 - 2005 гт.) - систематизировались, обобщались и апробировались результаты исследования, формулировались и уточнялись выводы.

Опытно - экспериментальная база исследования Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 гг. в школе № 164 и школах № 151, 152, 324, 447, 466, 516, 541, гимназии № 405 Санкт-Петербурга.

Методы исследования:

1. Анализ научной литературы в области педагогики, психологии, философии образования; в области экологии и экологического образования.

2. Изучение и анализ нормативных документов в области образования.

3. Анализ опыта работы петербургских школ в области экологического образования.

4. Включенное наблюдение, анкетирование, фокусированное интервью респондентов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена социализирующая функция экологического образования.

2. Определен комплекс организационно-педагогических условий реализации социализирующей функции экологического образования.

Теоретическая значимость:

3. Определено содержание социально полезной экологической деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано методическое сопровождение деятельности учителей по организации экологического практикума, творческо-преобразующей и проектной деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

На защиту выносятся:

2. Модель экологического образования, направленная на формирование у школьников на междисциплинарной основе целостной системы экологических знаний и социально значимых ценностных ориентаций, включающая цель, задачи, условия реализации, организационно-педагогическое и методическое обеспечение, прогнозируемые результаты.

3. Критерии социализации школьников в процессе экологического образования: сформированность социально значимых ценностных ориентаций школьников; развитость нравственно-экологических чувств; интерес к людям, к окружающей их природной среде, к нравственно-экологической деятельности в этой среде; проявление экологической культуры в повседневной жизни.

4. Организационная модель мониторинга, включающая диагностику, текущее и итоговое отслеживание динамики качеств личности школьников, обеспечивающих их социализацию в условиях меняющегося общества; разработку инструментария; определение критериев и показателей социализации школьников; выработку рекомендаций для педагогов, родителей, учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в процессе организации системы экологического образования и воспитания в школе № 164, в гимназии № 405, через публикации.

Результаты исследования представлялись на районных и городских научно-практических конференциях:

1999 г. - на Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Санкт-Петербург);

2001 г. - на городских научно-практических конференциях в гимназии № 168, в школе № 516 (Санкт-Петербург); на аспирантских конференциях СПбАППО (Санкт-Петербург, 1999, 2000, 2001 гг.);

2003 г. - на городской научно-практической конференции «Безопасность. Здоровье. Среда» в гимназии № 405 (Санкт-Петербург);

2004 г., 2005 г. - на научно-практических конференциях «Опыт научно-исследовательской и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района Санкт-Петербурга».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Представленные в главе эмпирические данные, говорят о том, что в результате инновационной экологической деятельности в школе происходят изменения не только в содержании образования, в методике преподавания, но, происходят и - личностные изменения педагогов, изменения в их деятельности, атмосферы в школе, то есть, происходит конструирование гуманитарной (адаптивной и развивающей) социально-образовательной среды, являющейся одним из основных факторов социального становления молодежи.

А"

Решая социальные задачи, школа экологического профиля ориентируется на социальный заказ, который формируется обществом, государством, социальными институтами. Главной целью, которая определяет содержание образовательной политики в этом плане, является совершенствование школьного уклада, создание условий для конструирования адаптивной и развивающей образовательной среды, способствующей развитию способностей, освоению определенных навыков и видов деятельности, а значит и социализации школьников.

Полученные в результате исследования эмпирические данные о формировании экологических ценностей и экологического сознания ¥ школьников в процессе экологического образования, позволяют выявить широкие возможности экологического образования на формирование у школьников социально-значимых положительных ценностных ориентаций, их тесную взаимосвязь с социализацией школьников. В

Ill результате реализации экологических программ обучения и воспитания в экспериментальных школах выявлены заметные позитивные изменения жизненных ориентаций школьников, их сознания и поведения, проявившиеся в росте их функциональной грамотности, нравственно устойчивой мировоззренческой позиции, личной ответственности, социальной зрелости и активности.

Выявленные особенности протекания процессов социализации в старших классах экологических (профильных) школ подтверждают гипотезу о том, что в школах экологического направления выявляется более явная и четкая постановка целей образования, формирование работы в достижении этих целей, что позволяет получить высокие воспитательные результаты, способствующие школьной социализации. В сферу внимания экологических школ, прежде всего, попадают вопросы роста социальной компетентности молодых людей, социального развития их личности - индивидуализация, мотивационный комплекс самостоятельности, ответственности, достижения успеха, способность к сотрудничеству и равноправному диалогу с другими субъектами общества. Это означает, что основным направлением деятельности школы экологического профиля становится введение ребенка в мир природных и человеческих связей и отношений, передача лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности, основным результатом которого становится целенаправленная социализация школьника.

Общим итогом исследования стало выявление и уточнение комплекса организационно - педагогических условий социализации школьников в процессе экологического образования и создание с учетом этих условий модели экологического образования, ориентированного на социализацию учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе научно-теоретической подготовки, в представленных в * диссертационном исследовании эмпирических данных, материалах эксперимента подтверждена гипотеза, выдвинутая на начальной стадии исследования. Исследование показало, что экологическое образование, соединяющее в себе экологическое воспитание, обучение и практическую деятельность, обладает широкими возможностями формирования социально-значимых ценностных ориентаций школьников, включения их в процесс позитивного преобразования окружающей среды, способствуя адекватной социализации школьников.

Экологизация системы образования предполагает интегральное взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания, замену технического мышления социально-экологическим, усиление гуманистического компонента образовательного процесса, в ходе которого выстраивается своя особая воспитательная программа образовательного учреждения. Результаты исследования позволяют представить модель экологического образования, ориентированного на социализацию школьников. Данная модель включает такие составляющие: ценностные ориентации, общие для всех субъектов образовательного процесса - глобальные проблемы, общечеловеческие; цель обучения и воспитания — приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, его социальное развитие; содержание образования строится вокруг ведущих проблем взаимосвязи в системе «человек-общество-природа-человек»; система повышения профессиональной компетентности педагогов, их мотивации - желание учителя приобщить ребенка к миру природы, развить его способности наблюдать явления природы, находить в них красоту и уникальность; применение в учебном процессе развивающих педагогических технологий, способствующих созданию атмосферы открытости, сотрудничества и сотворчества; система просвещения родителей и взаимодействие с ними; использование в практике преподавания принципов надпредметности, системности, личной ориентации и непрерывности; социально-педагогическая инициатива и практическая активность учителей, учащихся и родителей.

Данная модель предполагает наличие общей стратегии и предметно-ценностного единства педагогического коллектива, вариативность программ, обеспечение субъектной позиции учителя, индивидуальный подход к детям, организация самообразования учащихся разными способами и формами, применение активных форм и методов обучения, введение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, создание системы дополнительного образования, организация досуговой деятельности учащихся.

Однако глобальные экологические проблемы существуют только в определенном социальном контексте. Исследование выявило, что общественный компонент освоения природной среды сказывается не только в подавлении и разрушении природной среды, но и в создании определенного стиля жизни, исключающего для горожан общение с природой, ее чувственно-эмоциональное восприятие, порождающего потребительское отношение к природе, природа исчезает как важнейший элемент здоровья, жизни, мировосприятия в целом. Для того, чтобы сохранить равновесие в природе, предотвратить экологическую катастрофу - необходимо возрождение нравственных устоев человечества, морально-этического взаимоотношения человека с природой, эстетическое образование и воспитание. Решение задач такого масштаба невозможно во всем мире без участия института образования. Педагогическая активность предусматривается первым шагом в решении глобальных задач изменения мыслительных стереотипов человечества. Исходя из этого, основное направление в развитии экологического образования - массовое воспитание молодежи в духе любви, сочувствия природе и всему живому. Именно привитие детям любви к природе подчеркивается важным не только для гармонизации взаимоотношений человека и природы, но и для экологической активности, которая сказывается на включении школьников в решение конкретных экологических проблем своего района и города, способствуя социализации учащихся.

Данные исследований показывают, что именно учащаяся молодежь, является более мобильной, восприимчивой к эколого-культурным новациям и более перспективной для дальнейшего развития экологической культуры, а значит, именно экологическое образование сегодня выступает той областью, где обучение и воспитание подрастающего поколения является наиболее эффективным.

Таким образом, актуальность экологического образования обусловлена не только кризисным состоянием окружающей среды, имеющим глобальный характер, но и возможностью утверждения в сознании подрастающего поколения нового (гуманитарного, социального) мировоззрения, включающего систему социальных отношений, норм и способов взаимодействия с окружающей средой и людьми.

При этом в ходе исследования выявлены организационно-педагогические условия, способствующие социализации учащихся:

1. Изменения в содержании и организации образовательного процесса:

• направленность учебного процесса, внеурочной и воспитательной работы на развитие личности школьника;

• создана устойчивая мотивационная среда обучения;

• комплексное использование наглядных, словесных, практических методов обучения, их осознанный выбор и оптимальное сочетание в соответствии с возрастными особенностями школьников;

• расширение функциональных связей школы с внешкольными учреждениями и социальными партнерами;

• непрерывное, последовательное, преемственное развитие экологических знаний, умений, убеждений с опорой на жизненный опыт учащихся в системе: дошкольное образовательное учреждение - начальная школа -основная школа - средняя школа;

• формирование ценностных ориентаций школьников;

• созданы условия для проявления подростками экологической деятельности, возможности проявления ими инициативы.

2. Индивидуально-личностные характеристики педагогов:

• готовность всего педагогического коллектива к проведению экологического воспитания и образования школьников;

• установка на субъект-субъектные отношения в практике преподавания;

• внедрение в образовательный процесс активных личностно-ориентированных педагогических технологий;

• создание условий для реализации каждым учащимся своих позитивных потенциалов.

Диссертационное исследование показало, что система экологического образования, соединяющая в себе экологическое обучение, воспитание и практическую деятельность, в которой реализуются указанные выше организационно-педагогические условия, обладает широкими возможностями формирования нравственных, социально-значимых ценностных ориентаций школьников, включения их в процесс позитивного преобразования окружающей среды, способствуя адекватной социализации школьников.

Есть основания полагать, что только знания, принятые личностью, эмоционально пережитые человеком, способны изменить его внутренний мир и повлиять на его поведение в настоящем и будущем. В процессе экологического образования важно выявить эстетическую значимость природы для человека, дать ей оценку как источника творческого начала, так как эмоциональное восприятие природы, ее величия и красоты значительно обогащает внутренний мир ребенка, ослабляет деструктивное начало человеческой деятельности. Экологическое образование посредством общения с природой, эмоционального к ней отношения способствует воспитанию доброты, любви, сочувствия природе. Эстетические переживания, вызванные общением с природой, прививают не только любовь природе, но и любовь к Родине, к Человеку. Любовь к природе и творческое ее преобразование позволяют гармонизировать систему отношений человека с природой и с самим собой.

Таким образом, в данном исследовании экологическое образование рассматривается не только как средство сохранения человеческой цивилизации, но и как средство развития личности - интеллектуального, эмоционального, и социального. Это определяется вкладом экологического образования в умение школьников обнаруживать нерешенные проблемы, осознавать связи между предметами и явлениями, в формирование общечеловеческих ценностей учащихся, в создание духовных ценностей молодого поколения, в обучение молодежи искусству правильно жить не только в будущей, но и в сегодняшней жизни. Поэтому, именно воспитанию (как на уроке, так и во внеурочное время), включению школьников в различные виды деятельности в школе необходимо уделять первостепенное внимание, в результате чего социализация детей будет Q происходить более успешно, а значит, будет меньше дезадаптированных, неприспособленных к жизни подростков.

Одной из главных проблем последних лет является понимание необходимости перехода от антропоцентристского сознания к экоцентристскому, необходимости экологизации всех сторон жизни общества, соблюдения равновесия и взаиморазвития системы «человек — общество - природа», осознание приоритетности экологического образования, в результате которого возможна не только стабилизация социальной жизни, но и социализация молодежи.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы социализации школьников:

• выявление соотношения ювентизации и социализации школьников как оптимального способа развития социальных инициатив;

• разработку модели образовательного учреждения, обеспечивающего позитивную социализацию школьников;

• исследование и описание различных способов эффективного влияния на изменение личностных позиций педагогов;

• разработку и описание системы управления процессом социализации в школе. ft

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаляпина, Татьяна Александровна, Санкт-Петербург

1. Алексашина И.Ю., Алексеев С.В. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии// Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. - Л.: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991.- с.66 - 68.

2. Алексашина И.Ю., Алексеев С.В. Экологическое образование как элемент общей и профессиональной культуры учителя// Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагогов (тезисы).- СПб.: ИОВ РАО, 1992. с.26 - 29.

3. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук -13.00. 01.- М., 1984. 18 с.

4. Алексеев С.В. Теоретические основы и методики экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 469 с.

5. Алексеев С.В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся// Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992, с.21-38.

6. Алексеев С.В. Основные подходы к формированию экологической культуры в системе непрерывного экологического образования//Социальная экология: наука и образование/Тезисы докладов Международной научно-методической конференции, СПб., 1994.

7. Алексеев С.В. Региональный научно-методический центр непрерывного экологического образования.// Информационный бюллетень "Проблемы экологической подготовки педагогов всистеме непрерывного образования. Вып. 22, ИОВ РАО, 1995.-с.32 35.

8. Алексеев С.В. Содержание экологического образования в начальной школе//Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб.: ИОВ РАО, вып.3,1993. - с.64 - 67.

9. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования//Экология и культура (тезисы докладов 1 Всероссийской научно-практической конференции). Красноярск, 1991.- с. 42 - 44.

10. Алексеев С.В. Формирование экологической культуры как фактор гуманизации образования в средней школе //Проблема гуманизации естественнонаучного образования. JL: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991. - с. 27 - 30.

11. П.Алексеев С.В. Экологическое образование в Санкт-Петербурге: итоги и перспективы //Тезисы международной конференции "Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании". СПб.: СПГУПМ, вып.2. - с. 45 - 48.

12. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПГУМП, 1994. 55 с.

13. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Педагогический мониторинг образовательных учреждений экологического направления Санкт-Петербурга//Материалы Всероссийской конференции "Измерения в педагогике". СПб.: КО СПб., 1994. - с. 42 - 44.

14. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Школа центр экологического образования (материалы по организации образовательных учреждений нового типа). СПб.: СПГУПМ, 1994.- 119 с.

15. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э., Иванова И.В. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб.: Крисмас+, 1997.-96 с.

16. Алексеева Т.И. Экология человека. Мировоззрение или наука//Предмет экологии человека. Сборник научных трудов. 4.1., М.: ИНИОН, 1991. С. 89-99.

17. Алимов А.А. Социальная экология: наука, образование, культура. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. - с. 91-101.

18. Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций при изучении экологических проблем //Авт. дисс. к.п.н. 13.00.01.-Волгоград, 1995. - 17 с.

19. Аналитический отчет: из опыта гуманизации образования в петербургской школе/ Составители И.Ю. Алексашина, Н.И. Элиасберг. Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПГУПМ, 1993.102 с.

20. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность//В кн.: Теоретические проблемы психологии личности/Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.,1974.

21. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система. Автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук, Саранск, 2000 42 с.

22. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимодействия между обществом и природой//Вопросы социоэкологии, - Львов, 1987, С.23-31.

23. Барышников Е.Н., Формирование и развитие нравственной позиции учащихся в логике «Программы воспитания»/Ю нравственном воспитании", СПб. 1997. с. 13.

24. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автор, дисс. к.п.н.-13.00.01. М., 1995. - 21 с.

25. Бестужев-Лада А. И. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988 255 с.

26. Бестужев-Лада А. И. Модернизация школы//Народное образование. 1990, № 8, с.36 - 41.

27. Бестужев-Лада А. И. Альтернативная цивилизация. М., 1998.-352 с.

28. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика, 1996, №5, с.З 9.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика, № 1,1996. с. 3-9.

30. Блага К., Шебек М., Я твой ученик, ты - мой учитель, М., 1991.-с. 115.

31. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. Автор, дисс. к. пед. наук 13.00.01.-М., 1983.- 18 с.

32. Большой энциклопедический словарь. М., 1993. - 1627 с.

33. Быховский А.В. Экология как комплексная научная дисциплина // Вопросы философии. 1979. - № 8 - с.153 - 155.

34. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный анализ// Социс, 1999. № 3. - с. 129 - 134.

35. Василенко В. Н. Экологические конфликты общества как предмет социологии и социальной экологии// Социс, 1998. № 3, с.73 - 79.

36. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., Наука, 1989. -261

37. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М., Наука, 1991.-271 с.

38. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. СПб., 1996. - 220 с.

39. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы. Автореферат диссерт. канд. психол. наук. М., 1990.-28 с.

40. Волович В.Н. Влияние научно-технического прогресса на отношения между человеком и природной средой. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996.- с.79 - 91.

41. Володько В.Ф. Социализация подрастающего поколения// Проблемы социализации. Материалы международной конференции. Минск, 1994. - с. 69 - 72.

42. Вопросы социоэкологии. Материалы 1-й всесоюзн. конференции «Проблемы социальной экологии». Отв. Ред. Гирусов Э.В. и др. Львов Б.Н., 1987. 325 с.

43. Воронцова В.Г. и др. Гуманизация образования: теория и практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. - 96 с.

44. Гайсин И.Г. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Авт. дисс. к. пед. н. -13.00.01. Казань, 1995. - 20 с.

45. Танеева A.M., Курок М.П. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы. М., 1987.

46. Герасимов И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. М., 1985. - 247 с.

47. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. Педагогика, 1992, № 5-6, с. 3 -13.

48. Гидденс Э. Социология: Учебник. Челябинск, 1991.

49. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы//Философские проблемы глобальной экологии/Под ред. Е.Т. Фадеева. М.: Наука, 1983.-с. 105-120.

50. Гирусов Э.В. и др. Шагреневая кожа Земли: Биосфера почва- человек. М.: Наука, 1993. 111 с.

51. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию//Взаимодействия общества и природы. М.: Наука, 1986.- С. 76 79.

52. Гирусов Э.В. Социальная экология (теоретический и прикладной аспекты). Кемерово, КузОРЭА: Куз ГТУ, 1996. 134 с.

53. Гирусов Э.В. Учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу, его философское и общенаучное значение//Сб. статей. М.: ФОСССРД990. т.1 - 236 с.

54. Гирусов Э.В. Философские проблемы социальной экологии: Тезисы. М., 1989. 97 с.

55. Гирусов Э.В. Экологизация как средство сохранения общества//Экологизация. Проблемы и процессы современного развития. Владивосток, 1988. - с.78 - 85.

56. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Изд-во «Знание», 1989. 64 с.

57. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся. Автор, дисс. канд. пед. наук.-13.00.01.- СПб., 1999.- 20 с.

58. Гладышева Л.Ю. Экологизация как средство решения управленческих задач//Управление современной школойразмышления руководителя)/Под ред. В.Ю. Кричевского СПб., 1998.-с. 53 -59.

59. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/ Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова- М.: Прогресс, 1990. 495 с.

60. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика, 1998. № 5, с. 42 - 45.

61. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990. - 192 с.

62. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды РФ в 1993 году»// Зеленый мир. 1995. № 4. -с. 10-11.

63. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования//Сб. научных трудов под ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб., 1996.- 160 с.

64. Данилов-Данильян В.И. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват, и что делать?: Уч. пособие для ВУЗов, М., 1997.-329 с.

65. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа). М., 1994. 131 с.

66. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь, Кишинев, 1990. 408 с.

67. Демьяненко Б.И. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе трудовой деятельности. Авт. дисс. канд. пед. наук 13.00.02. - Брянск, 1992. - 18 с.

68. Днепров Э.Д. , Четвертая школьная реформа в России. М., 1988.-325 с.

69. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.

70. Закон РФ "Об образовании". СПб., 1996.

71. Захлебный А.Н. О системе природоохранного просвещения в общеобразовательной школе//Советская педагогика. 1972. - № 10, с. 57-66.

72. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса "Основы экологии"// Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. - с. 13 -16.

73. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания в школе// Биология в школе. 1987. -№ 3 - с. 67 - 69.

74. Захлебный А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования// Сб. научных трудов. М., АПН, 1983. 98 с.

75. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Автор, дис. докт. пед. наук 13.00.01. - М., 1986. -32 с.

76. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

77. Зверев И.Д. Экогласность и образование// Сов. Педагогика, 1991. № 1 - с. 9 - 12.

78. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980.-96 с.

79. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Методологические проблемы отношения личности к природе//Соврем. Подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. -СПб., 1992.- с. 3-7.

80. Зыкова И.А., Нечаев А.Ф. и др. Субъективные оценки экологических рисков//Социс, 1999. № 1 - с. 137 - 141.

81. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. Автор, дис. к .п. н. 13.00.01. - Екатеринбург, 1992. - 18 с.

82. Каган М.С. Наука и ценности: проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания/Под ред. Кагана М.С. и Маркова Б.В.- Л.: ЛГУ, 1990. 184 с.

83. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы// Методологические проблемы экологии человека. Под ред. КазначееваВ.П.-Новосибирск: Наука, 1988. 143 с.

84. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование//Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. -с. 45.

85. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Учение В.И. Вернадского о преобразовании биосферы в ноосферу и экология человека.- М.: Знание, 1986. 47 с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения под ред. A.M. Арсеньева, М., 1982. 704 с.

87. Карпинская Р.С., Пищенко Л.Д. Диалектическое единство общественных и естественных наук. М.: Знание, 1981. - 64 с.

88. Картамышева Н.Б. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Автореф. к.п.н. 13.00.01,М., 1991. -16 с.

89. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и практика. Л., 1991.-83 с.

90. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова Думка, 1990. - 216 с.

91. Климова С.Г. Динамика социальной структуры города: ценностные основания// Соц. иссл., 1993. № 11 - с. 77 - 86.

92. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

93. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки "смутного времени" (к проблеме социализации старшеклассников)/ Соц. иссл., 1998. -№ 8. с. 57 - 64.

94. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования// Социально-гуманитарные знания, 2000. № 4, с. 114-129.

95. Комаров В.Д. Экология человека как научная теория. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. -с. 71 -79.

96. Комаров В.Д. Социальная экология как наука//Вопросы социоэкологии. Львов, 1987. - С. 35-45.

97. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Л.: Гидрометиздат, 1974. - 279 с.

98. Комплексные методики активного обучения учащихся и педагогов в области экологического образования (теория, опыт работы). Вып. 12, Под ред. Т.В. Корнера.- СПб.: ИОВ РАО, 1993. 90 с.

99. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М., 1988.

100. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление/ под ред. Петровского А.В. М., 1989.

101. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования. М., 2000.

103. Концепция школьного экологического образования/ Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М., 1994. 32 с.

104. Костецкая Г. А. Педагогические условия развитии ценностных ориентаций в системе экологического образования. Дисс. канд. пед. наук, 1999. 186 с.

105. Кочергин А.Н. Философия и глобальные проблемы. М.: изд. РОУ, 1996. 227 с.

106. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., 2000. - 35 с.

107. Краткий словарь по социологии/ под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. М., 1988.

108. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

109. Кривов Ю. И. Западные теории социализации подрастающих поколений. Пенза, 1998. - 70 с.

110. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М., 1988 - 416 с.

111. Кузьмина А.А. Экологическое действие как форма риск-рефлексивности// Социс, 1999. № 6. - с. 60 - 66.

112. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности, СПб., 1993. -4.1 -71 е., 4.2- 72 с.

113. Лавров С.Б. Экологические пути России, Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. - с. 7 - 14.

114. Лебедев О. Е. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования/Юбразовательная средашколы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - с. 34 -38.

115. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

116. Лемешев М.Я. Возродится ли Россия? Экономико-политический анализ и нравственные исследования. М., 1994 -164 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

118. Лисаускене М.В., Лихачева Т.И., Грицинина З.В. Экологические движения и экологическое сознание в Прибайкалье// Социс, 1999. № 8 - с. 111 - 116.

119. Лисовский В. Им жить в XXI веке/ Аврора, 1996. № 11-12.-с. 21 -29.

120. Лисовский В. Т., Молодежь и образование на пороге XXI века молодежь (цифры, факты, мнения) - № 2-3,1995.- с. 61-67.

121. Лисовский В.Т., Социальные проблемы образования и воспитания//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПбГУП, 1999. - с. 57 - 60.

122. Лишин О.Н. Воспитание личности в условиях социального кризиса: смена ценностных ориентаций// Нар. Образование. -1993.-№ 5-с. 67-72.

123. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М.: Владос, 1998.-312 с.

124. Лось В.А. Взаимодействие общества и природы как глобальная региональная проблема. М.: ИНИОН, 1991.- 80 с.

125. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М.: Мин. природы России, 1993. - 13 с.

126. Макешин Н.И., Мозговая А.В. Экологизация решений как социальный процесс. М.: Ин-т социологии, 1991. - 60 с.

127. Мамедов Н.М. Экологическая проблема и технические науки (философско-методологический аспект). Баку: ЭЛМ, 1982.-213 с.

128. Марков Ю.Г. Социальная экология. Основные принципы и программные установки. Новосибирск, 1989. - 28 с.

129. Маркович Д.Ж. Глобальные проблемы и качество жизни// Социс, 1998. № 4. - с. 129 - 132.

130. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

131. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й, Беренс В. Пределы роста: Доклад по проекту Римского клуба «Сложное положение человечества». М.: Из-во МГУ, 1991. - 208 с.

132. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. (Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить устойчивое будущее). М.: Прогресс, 1994. -304 с.

133. Минакова С.Ф. Экология личности и социальные отношения. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. - с. 101 - 111.

134. Митяев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983.

135. МИШЕЛЬ ДЕ МОНТЕНЬ О трех видах общения. Опыты в 3-х томах.-М., 1992,- т.З, с.39-53.

136. Мозговая А.В. Экологически устойчивый образ жизни: факторы становления// Социс, 1999. № 8 - с. 104 - 111.

137. Моисеев Н.Н. Быть или не быть. человечеству? М., 1999.- 288 с.

138. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд. МНЭПУ, 1987. - 256 с.

139. Моисеев Н.Н. Идеи естествознания и общественные науки.- М.: ВЦАНСССР, 1991. -55 с.

140. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода//План действия. Устойчивые надежды. -М.: Экопресс, 1994. с. 3 - 8.

141. Моисеев Н.Н. Цивилизация на переломе. Пути России. -М.: РИЦИСПИ, 1996. 167 с.

142. Моисеев Н.Н. Глобальная нравственность. Материалы симпозиума. М., 1990. - 31 с.

143. Моисеев Н.Н. Экология в современном мире//Журнал «Энергия: экономика, техника, экология». М.: Наука, 1996.- № 6, с. 8-18.

144. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ,1996.- 192 с.

145. Морачевский В.Г. Проблемы экологии России: сегодня и завтра. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. - с. 30 - 39.

146. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования/ЯТерспективы. 1982. - № 1 - 2, с. 186- 194.

147. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт//Вестник Российского гуманитарного научного фонда.1997.-№2.-с. 122- 129.

148. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-78 с.

149. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990. - 39 с.

150. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

151. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей// Под редакцией Вершловского С.Г. СПб., 1999. - 132 с.

152. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. - 54 с.

153. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы. Автореф. д.п.н. (по философии). М., 1994. - 50 с.

154. Новые организационные формы непрерывного экологического образования (тезисы докл. Научно-методической конф. 31 января 1 февраля 1996 г.). - СПб.: СПГУПМ. - 1996. -66 с.

155. Нугаев М.А., Нугаев P.M., Райманов И.Г. Социально-экологические факторы в структуре качества жизни//Социс, 1998. № 11.- с. 108-117.

156. Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания: Тезисы межд. Научно-практической конф./Научн. ред. И.Ю. Алексашиной, СПб., 1997.- 70 с.

157. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжанская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 гг.)//Социс, 1999. № 6. - с. 88 - 96.

158. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологий. М., 1994.

159. Павловский В.В. Социология молодежи и ювентология// Социс, 1999. № 5. - с. 46 - 52.

160. Пакальнис Р. Роль экологии в формировании взаимоотношения общества и природы//Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - с. 9 -20.

161. Панферова В.В., Социология образования/Социально -политический журнал. 1996. - № 4.

162. Пахомов Ю.Н., Александрова Ю.В. Теоретико-методологические основы экологизации личности: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПб ун-та, 1997. - 104 с.

163. Педагогическая энциклопедия. Том III. М.: Советская энциклопедия, 1966.

164. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. СПб.: Изд. СПГУ, 1999. -316 с.

165. Петербургская школа 2000: Программа развития образовательной системы СПб. в 1996 - 2000 гг. - СПб.: ЦПИ, 1996.-100 с.

166. Петербургская школа 2004: «Образование ради лучшей жизни». Программа развития системы образования Санкт-Петербурга на 2000-2004 гг. - СПб.: КНО, 2000.

167. Печчеи А. Человеческие качества. М, Прогресс, 1980. -302 с.

168. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях// Экология и культура. Красноярск, 1991. - с. 47 - 49.

169. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования//Содержание регионального компонента экологического образования приапробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб., 1994. - с. 34 - 37.

170. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи// Социс, 1999. № 6. - с. 96 - 99.

171. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований)/ Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1996. - 86 с.

172. Проблемы экологической подготовки педагогов в системе непрерывного образования. Вып. 22 (I и II части). Опыт экологического образования учащихся в школах Санкт-Петербурга и области. СПб., 1995. - 111 с.

173. Проблемы социальной экологии. Сб.н.тр. Кемерово: Кузбасс. ПИ, 1992. - 99 с.

174. Проблемы социальной экологии. Тезисы докладов Всесоюзн. конфренции. Львов, 1986. - 205 с.

175. Пуляев В., Человек главное в новой парадигме развития российского общества// Молодежь, № 2 - 3, 1995. - с. 5 - 16.

176. Равкин 3. И. Школа мастерская человечности// Воспитание школьников. - 1992. - № 3 - 4, с. 10 - 11.

177. Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира// Перспективы, 1993.- № 1 с. 7 - 21.

178. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования// Под ред. Радиной К.Д. - Псков, 1998.

179. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь справочник. -М.: Просвещение, 1992. -317 с.

180. Реймерс Н.Ф. Предпосылки и пути формирования культуры (тезисы докл. на Международном Конгрессе

181. ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды). - М., 1987. - с. 7.

182. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М., Журнал «Россия Молодая», 1994. -367 с.

183. РобертсонЯ. Социология, Нью-Йорк, 1981.

184. Роговая О.Г. Экологическое образование// Инновационные процессы в образовании, II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб., 1997. - с. 188-214.

185. Розов Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание. -Новосибирск: Изд. ИфиПр СО РАН, 1994. 30 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия. Том II. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

187. Рюмина Е. Устойчивое развитие. Если экологический долг непомерно растет // Зеленый мир, 1995. № 24. - с. 10 - 11.

188. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся// Философия и экологические проблемы. М., 1990. - с. 274 - 286.

189. Селиверстов Ю.П. Проблема глобального экологического риска и экологическая безопасность России. Серия: "Россия накануне XXI века". Вып. 5. СПб.: Петрополис, 1996. - с. 50 -62.

190. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы. Материалы межд. Семинара "Экологическое образование" /РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 1997.- с. 10-15.

191. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х гг.// Социс, 1998. № 3. - с. 106 - 117.

192. Скробов А.П., К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ, Социально-политический журнал, № 4, 1996.

193. Смелзер Н. Социология. Перевод с англ. М., 1994.

194. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка (некоторые черты школьной жизни). СПб.: СПбГУПМ - 1997. - 51 с.

195. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

196. Современная школа: Достижения, ожидания, реальность. Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб.: Центр педагогической информации, 1998. - 186 с.

197. Соколова Н.Д., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения// Сов. Пед., 1990. № 9 - с. 47-53.

198. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности. Автор, дисс. к.п.н. 13.00.01.- М., 1985. - 18 с.

199. Сосунова И.А. Социально экологический мониторинг: методологические и методические основы. - М.: РЭФИА, 1997. -99 с.

200. Социальный портрет выпускника Санкт Петербургской школы 1994-1995 гг./ Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1995. -72 с.

201. Социология молодежи. Отв.ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. - 457 с.

202. Социология образования. Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социол. образ. РАО, 1994. - 174 с.

203. Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А. Коменского// Педагогика, 1992. № 5 - 6, с. 86 - 89.

204. Стратегия развития школьного образования Российской Федерации// Национальная доктрина образования. М., 2000 г.

205. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний// Сов. Пед., 1984. № 12 - с. 21 - 26.

206. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования// Сов. педагогика. 1988. - № 9 - с. 31 - 35.

207. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования и воспитания в современной школе. -Л.: НИИ ИОВ, 1990. с. 84.

208. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель. М., 1989. - 112 с.

209. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. СПб.: «Образование - Культура», 2001. -151 с.

210. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

211. Тряпицина А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект)// Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб., 2001.-213 с.

212. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. -270 с.

213. Урсул А.Д. Модель образования XXI в.: устойчивое развитие и экологическая безопасность// Вестник экологического образования в России: МНЭПУ. 1996. - №2 - с. 3 - 9.

214. Урсул А.Д. Ноосфера основа мировоззрения//Вестник высшей школы. - 1991. - № 5 - с. 64 - 70.

215. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития. Учебное пособие. -М.: РАГС, 1995.-93 с.

216. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М, Луч, 1993. - 274 с.

217. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый крест. 1995. - № 4. - С. 35 -36.

218. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х гг./ Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлов и др.; Отв. Ред. Смирнова Е.Э.-СПб.: СПГУПМ, 1995.-222 с.

219. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условие формирования личности подростка//Вопросы психологии, 1980. № 4. - С. 73.

220. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

221. Философский словарь/ под ред И.Т. Фролова. 6-е изд., пераб. и дополн. М., 1991. - с. 421.

222. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Формирование личности ребенка и подростка. М., 1990.

223. Хайрулина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПНАНТ, 1998.-370 с.

224. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Полит, литер., 1990.-202 с.

225. Цымбаленко С., Щеглова Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996. - № 1. - с. 2 - 6.

226. Человек нового мира: проблемы воспитания/ Под ред. Е.Ф. Сумилова, В.П. Коломийца. М.: Моск. Ун-т ,1989. - 236 с.

227. Чернявская Г.К., Личность: проблемы самореализации/ Социально-политический журнал, № 4, 1996.- с. 134- 144.

228. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. --М., 1993.- с. 240-241.

229. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. Учебное пособие. -Екатеринбург: Уральский I I1И, 1992. 102 с.

230. Шелл Дж. "Среда и общество" или "Инвайронментальная социология"? В поисках парадигмы// Соц. исслед., 1992. № 12. -с. 3-10.

231. Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 301 с.

232. Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

233. Штайнер Р., "Вопрос воспитания как социальный вопрос". -Калуга: Духовное познание, 1992.

234. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков// Социс, 1999.- №5 с. 52-62.

235. Щенникова JI.C. Духовные ориентиры псковских студентов// Социс, 1999. №8 - с. 3-13.

236. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.- С.51.

237. Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование (тезисы Межд. Научно-практич. конф.) /Под ред. С.В. Алексеева. СПб., 1997. - 178 с.

238. Экологическое образование в России: Теоретические аспекты/ Под. Ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой М.: РАО, 1996.- 180 с.

239. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепции, модели, программы учебных курсов/Под ред. И.Т. Суравегиной. М.,1990. - 210 с.

240. Экологическое образование школьников в Санкт-Петербурге (из опыта работы учителей экологии города). СПб.:

241. СПГУПМ, 1995. Вып.1 - 99 е.; Вып.2 - (из опыта работы Ассоциации образовательных учреждений экологического направления) - 86 с.

242. Экологическое образование: концепции и технологии/ Сб. научных трудов под ред. профессора С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. 282 с.

243. Эффективная школа. Под ред. Вершловского С.Г. СПб.: ЦПИ, 1995. - 106 с.

244. Ягодин Г.А. Школа будущего школа развития личности// Зеленый мир, 1995. - № 36. - с. 6 -7.

245. Ягодин JL, Третьякова JI. Проблемы экологического образования//Вестник высшей школы, 1991. № 3 - с. 38 - 45.

246. Янавичюс С. Соотношение экологических и нравственных ценностей и их влияние на экологическую культуру// Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987.-е. 62-74.

247. Яницкий О.Н. Альтернативная социология./ Социологический журнал, 1994. № 1, с. 70 - 84.

248. Яницкий О.Н. Инвайроментальная социология вчера и сегодня//Общественные науки и современность, 1993. № 2. - с. 76-91.

249. Яницкий О.Н. Гражданские инициативы и самодеятельность масс. -М., 1988. 62 с.

250. Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города, М., Мысль, 1987. 280 с.

251. Яницкий О.Н. Экологическая социология как риск -рефлексия// Социс, 1999. № 6. - с. 50 - 60.

252. Яницкий О.Н. Экологические движения// Социологические исследования, 1989. № 6 ,с. 26 - 37.

253. Яницкий О.Н. Экологическое движение в "переходном обществе": проблемы теории// Социс, 1998. № 10 - с. 22 - 33.

254. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России: критический анализ. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. - 216 с.

255. Яницкий О.Н. Экология. Демократия. Молодежь. М., 1990. - 117 с.

256. Яницкий О. Н. Эволюция экологического движения в современной России// Социологические исследования, 1995. № 8, с. 15-25.

257. Яншин A.JI. Научное и социальное значение деятельности В.И.Вернадского. Д.:Наука, 1989. - 415с.

258. Яншин A.JI. Предмет экологии человека: Сборник научных трудов. М.: ИНИОН, 199. - 180 с.

259. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. -М.: Мысль, 199. 429 с.

260. Яншин А.Л. О возникновении экологии человека/Предмет экологии человека. Сборник научных трудов. 4.1. М.: ИНИОН, 1991.- С. 7-23.