Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Третьякова, Наталия Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Третьякова, Наталия Владимировна, 2005 год

Введение

Глава I. Проблема организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении

1.1. Общий обзор научных позиций в определении понятия 15 здоровья и его критериев

1.2. Характеристика факторов, оказывающих неблагоприятное 28 воздействие на здоровье учащихся образовательного учреждения

1.3. Нормативно-правовые основания обеспечения здоровья детей 37 и подростков в учебном заведении

1.4. Анализ существующих подходов к сохранению здоровья и 48 формированию здорового образа жизни детей и подростков в учебном заведении

1.5. Анализ организации здоровьесберегающей деятельности в 59 учебном заведении

Выводы по первой главе

Глава И. Теоретические аспекты организационнопедагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 2.1 .Концептуальные положения здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 2.2.0рганизационно-педагогические условия обеспечения управ- 74 ления здоровьесберегающей деятельностью в учебном заведении

2.3. Организация взаимодействия основных субъектов 95 . здоровьесберегающей деятельности

2.4. Валеологическое сопровождение учебно-воспитательного 109 процесса

2.5. Критерии оценки эффективности здоровьесберегающей 128 деятельности в учебном заведении

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-поисковая проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении 3.1 .Методы и организация опытно-поисковой работы

3.2,Оцепка эффективности влияния организационнопедагогических условий на упорядоченность здоровьесберегающей деятельности 3.3.Оценка эффективности влияния организационнопедагогических условий на состояние здоровья учащихся 3.4.0ценка эффективности влияния организационнопедагогических условий на уровень валеологической ^ компетенции субъектов здоровьесберегающей деятельности

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении"

Актуальность исследования. Актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задач охраны здоровья обучающихся и воспитанников учебных заведений.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровьи, при этом до 40% детско-подростковой патологии специалисты (М.В. Антропова, Г.Г. Онищенко, Н.К. Смирнов) связывают с факторами так называемой внутришкольной среды (гигиеническими, учебно-организационными, психолого-педагогическими и другими факторами). В связи с чем, неся ответственность за состояние здоровья своих воспитанников, образовательные учреждения проводят значительную работу по формированию, сохранению и укреплению их здоровья.

Основным организационным направлением данной деятельности является валеологическая служба или служба здоровья, цель деятельности которой заключается в содействии администрации и педагогическому коллективу учебного заведенья в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Создание данных структур позволяет обеспечить взаимодействие педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учебного заведения в совместной здоровьесберегающей деятельности.

Анализ исследований показывает, что на сегодняшний день накоплен определенный практический опыт деятельности данных служб (JI.A. Башарина, Н.А. Голиков, Е.А. Демин и др.)- Однако о развитой инфраструктуре служб здоровья говорить не приходится. В учебные заведения они внедряются достаточно сложно, их деятельность отличается по своим задачам, направлениям, составу участников (В.В. Колбанов, М.Ю. Кириллова, М.Г. Колесникова и др.). Основной причиной такого положения является ряд нерешенных проблем, касающихся основополагающих организационно-педагогических условий обеспечивающих деятельность этих служб. Так, в ряде работ рассмотрена организация данных структур в условиях города (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова и др.), районных образовательных комплексов (Г.А. Кураев, Н.П. Недоспасова и др.), и лишь поверхностное внимание уделено организации службы здоровья непосредственно в образовательных учреждениях (С.В. Ким, JI.A. Коротаева, Е.О. Школа и др.). В работах не достаточно четко раскрыта организационная деятельность, заключающаяся в распределении действий, предпринимаемых для достижения целей службы здоровья, между отдельными специалистами с одновременной фиксацией связей между ними.

Принимая во внимание стойкую тенденцию к ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения, является целесообразным с учетом социально-экономических условий, имеющегося опыта работы и нормативно-правовой базы (приказ Министерства образования РФ №1418 «О Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», 2000 и др.) внедрение таких организационных форм здоровьесбе-режения в учебные заведения, как служба здоровья. Учитывая же разноплановость и противоречивость имеющихся моделей, отсутствие концептуальной разработанности организационной структуры, следует отметить, что возникает необходимость направить исследовательскую деятельность на разработку универсальной, приемлемой для каждого образовательного учреждения структурно-функциональной модели данной службы.

В научно-педагогическом знании имеются предпосылки к решению данной проблемы. В исследованиях A.M. Моисеева, П.И. Третьякова, Н.В.Немовой и других ученых рассматриваются теоретические вопросы управления образовательными системами, осуществляется научное обеспечение и обоснование управленческой деятельности. Психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности в образовательном учреждении исследованы P.JI. Кричев-ским, В.П. Симоновым, Р.С. Немовым и др. Организационные, экономические и правовые аспекты управления раскрываются Ю.К. Конаржевским, B.C. Лазаревым, Е.Я. Ямбургом и др. Вопросам взаимодействия в процессе управления посвящены труды JI.B. Вершининой, A.JL Журавлева, Е.Ю. Зиминой, JI.B. Ка-рибьянц, Л.И. Уманского, Н.Н. Федоровой, О.В. Эрлих и др. Организационно-педагогические условия оптимизации образовательного процесса представлены в диссертационных исследованиях О.В. Гайнановой, Л.П. Паниной, Т.М. Резер, А.В. Соложнина, В.К. Штибена, Е.А. Юговой и др. Вопросы управления здо-ровьесберегающим образовательным процессом рассматриваются А.Т. Тутат-чиковым, В.В. Хабиным и др. В то же время, поскольку валеология — наука еще достаточно молодая, малые временные сроки и недостаточный опыт становления служб здоровья не позволили раскрыть все необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

В связи с вышеизложенным проблемное поле исследования заключается в выявлении ч уточнении организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта позволили определить главное противоречие, которое возникает между необходимостью эффективного осуществления здоровьесбережения в учебных заведениях и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий обеспечения данного процесса.

Указанное противоречие и проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении».

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности рассмотрены на примере средней общеобразовательной школы.

Цель исследования — выявление и уточнение организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Объект исследования — здоровьесберегающая деятельность в учебном заведении.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, возможно, может обеспечиваться реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

• определение направлений здоровьесберегающей деятельности;

• разработка структурно-функциональной модели службы здоровья;

• разработка нормативной документации, регламентирующей здоровьес-берегающую деятельность;

• разработка содержания валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

• определение критериев оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать предпосылки исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить основные направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

3. Разработать структурно-функциональную модель службы здоровья.

4. Разработать содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности.

5. Выявить критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, A.M. Новиков, Н.К. Чапаев и др.); теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); труды в области педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Н.К. Чапаев и др.); теоретические знания в области медицины и гигиены (С.М. Громбах, А.Г. Дембо, В.Н. Кардашенко, Г.Н. Сердюковская, B.C. Хрущев и др.); труды в области валеологии (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.В. Кол-банов и др.); валеологические идеи в образовании (Г.И. Зайцев, Н.Н. Куинджи, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Ткаченко и др.); педагогическая концепция здоровья человека (С.Г. Сериков и др.); общенаучные положения теории управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, Р. Фалмер и др.); основные положения управления образовательным учреждением и учебной деятельностью (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.); теоретико-методологические подходы к управлению качеством образования (В.А. Федоров и др.); теории организации групповой коллективной деятельности и управления ею (М. Вебер, А.Л. Журавлев, А.И. Пригожин, Н.Н. Обозов, Л.И. Уманский и др.); теоретико-методологические подходы к разработке модели валеологической службы, представленные в ряде диссертационных исследований (Л.А. Коротаева, С.В. Ким, Е.Е. Лунина, Н.П. Недоспасова, Е.О. Школа и др.). Важное значение для исследования имели работы в которых рассматриваются вопросы теории организации мониторинга в образовании (А.С. Белкин, Э.М. Казин, Л.А. Семенов, Э.Ф. Зеер и др.).

В процессе работы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, управленческой, валеологической, медицинской, социологической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ законодательно-нормативных документов; изучение и анализ медицинской документации; валеологи-ческая диагностика; мониторинг; опрос, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей, родителей, администрации образовательных учреждений; наблюдение; тестирование; статистическая обработка данных.

Опытно-поисковая база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» (МОУ СОШ) №41, МОУ СОШ №61 г.Новоуральска Свердловt ской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. в три этапа. В зависимости от поставленных задач, на каждом этапе использовались различные методы исследования.

Первый этап (2000-2002), включал в себя изучение и анализ научно-теоретических и методических источников по проблемам организации здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях; также уточнялись и корректировались основные направления, цель, объект и предмет исследования; разрабатывалась структурно-функциональная модель службы здоровья; проводилось ■sit внедрение организационных структур, форм и методов валеологической работы в МОУ СОШ №41, МОУ СОШ №61 Новоуральска.

На втором этапе (2002-2003), уточнялись гипотеза, цель и задачи исследования; разрабатывался и проходил апробацию комплект нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность службы здоровья; проводилась работа по формированию и организации управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья; проводилось констатирующее исследование.

Третий этап (2003-2004), включал в себя опытно-поисковую проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий здоровьес-берегающей деятельности в учебном заведении; осуществлялись систематизация эмпирического опыта, теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение теоретических выводов по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении:

1) определены основные направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении с учетом специфики здоровьесбережения, возможностей и особенностей функционирования образовательного учреждения: физическое воспитание, медицинское, образовательно-валеологическое, психологическое, информационное сопровождение;

2) разработана структурно-функциональная модель службы здоровья согласно основным взаимосвязанным принципам построения организации: разделения труда, структурирования, учета функциональных операций;

3) определены основные функции деятельности службы здоровья в целом, отдельных ее подразделений и конкретных исполнителей: диагностико-прогностическая, коррекционная, профилактическая, образовательно-просветительская, научного и информационного обеспечения;

4) разработано содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности, которое включает анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся с учетом показателей успешности обучения, результатов диагностики, прогнозирования и коррекции функционального состояния детей и подростков, а также их степени адаптации, работоспособности и здоровья;

5) определены группы критериев оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: а) критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью; б) критерии эффективности взаимодействия основных субъектов здоровьесберегающей деятельности (организатор оздоровительной деятельности, руководители подразделений службы здоровья); в) критерии эффективности валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели службы здоровья, позволяющей эффективно решать вопросы координации и взаимодействия специалистов учебного заведения (педагогов, психологов, медицинских и социальных работников) в здоровьесберегающей деятельности.

Определены критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Уточнены и углублены знания о возможности реализации функций здо-ровьесбережения в образовательных учреждениях за счет обеспечения комплекса предложенных организационно-педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что структурно-функциональная модель службы здоровья может стать основой для проектирования здоровьесберегающей деятельности и использоваться в учебных заведениях любого типа.

Комплект нормативной документации, регламентирующей деятельность службы здоровья, ее подразделений и отдельных исполнителей обеспечивает правовые основы для внедрения данных служб в учебные заведения.

Критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности могут использоваться учебными заведениями при анализе осуществляемых ими программ здоровьесбережения.

Содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса может рассматриваться как основа для проведения здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях.

На материалах исследования разработаны и введены в учебный план факультета физической культуры учебные курсы «Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях» и «Основы валеологии».

Научная обоснованность и достоверность базовых положений и результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований; междисциплинарным подходом к анализу проблем; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании; применением оптимальной совокупности теоретических и эмпирических методов исследования; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы данными валео-логического мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в МОУ СОШ №41 и МОУ СОШ №61 Ново-уральска.

Разработанный комплекс организационно-педагогических условий использован в образовательно-оздоровительной деятельности «Уралочки» — центра психолого-медико-социального сопровождения детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей (п.Верх-Нейвинск Свердловской области), МОУ СОШ №60 Екатеринбурга.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах МОУ СОШ №41, МОУ СОШ №61, научно-практических семинарах администрации общеобразовательных учреждений Новоуральска, заседаниях кафедры теории физической культуры и валеологии Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Основные положения диссертационной работы прошли апробацию и получили положительные отзывы на Четвертом Международном конгрессе ва-леологов (Санкт-Петербург, 2005); Третьей Международной научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); Седьмом Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2002); Первой Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения» (Нальчик, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005); Второй Российской научно-практической конференции «Валеопедагоги-ческие аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2004); Первой региональной научно-практической конференции «Валеологические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2002); региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования» (Челябинск, 2003); на городских конференциях и пленарных заседаниях руководителей школ и завучей Новоураль-ска.

Исследовательская работа получила одобрение кафедры валеологии Санкт-Петербургской государственной академии постдипломного педагогического образования по результатам защиты ее проекта (2004), а также является победителем городского конкурса научно-практических работ 2004 г., организованного Управлением здравоохранения Новоуральска.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Решение задач охраны здоровья детей и подростков в учебных заведениях предполагает непременное осуществление системы взаимодействия педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в совместной здоровьесберегающей деятельности. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы здоровья.

2. Комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении включает:

• направления здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении определенные спецификой здоровьесбережения, возможностями и особенностями функционирования образовательного учреждения;

• структурно-функциональную модель службы здоровья, представленную структурными подразделениями и основными функциями деятельности как непосредственно службы здоровья, так и ее подразделений и конкретных исполнителей;

• комплект нормативной документации, регламентирующей деятельность службы здоровья;

• валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, разработанное в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении;

• объективные критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе.

Проведенное опытно-поисковое исследование позволило оценить эффективность реализации выделенных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Так, по ряду показателей работы службы здоровья и ее подразделений, можно говорить об эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения (системность и упорядоченность в организации деятельности; активность и продуктивность деятельности; оперативность и четкость работы).

Исследование уровня согласованности и сплоченности управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья показало низкий уровень интегрированности, взаимодействия и взаимопомощи специалистов школы задействованных в работы по охране здоровья учащихся. На этом основании проведена поэтапная работа по формированию и организации управленческой команды руководителей подразделений службы здоровья. Можно утверждать, что в связи с четким распределением функций и специальной деятельностью по сплочению и согласованности в избрании позиций, команда руководителей подразделений, как команда управленческая сложилась. Ей удалось согласовать стратегию развития службы здоровья; уточнить тактические, текущие действия; совместно обсуждать различные проблемы; распределять текущие операции в рамках общей организации работы по охране здоровья. Согласованная работа обеспечила качественное преобразование здоровьесберегающей деятельности учебного заведения, достижение ее успешности.

Проведенное констатирующее исследование обозначило круг основных перспективных задач валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, представших перед специалистами службы здоровья: 1) повышение резистентности организма, предупреждение простудных заболеваний учащихся; 2) повышение и сохранение на достаточном уровне физического развития, физической подготовленности учащихся; 3) повышение уровня адаптации и снижение степени утомляемости учащихся начальных классов и учащихся «группы риска» дезадаптации; 4) повышение и поддержание мотивации учащихся на здоровый образ жизни; 5) повышение валеологической компетентности педагогов;

Результатом совместной деятельности специалистов службы здоровья стало:

- повышение резистентности организма учащихся и как следствие сохранение на одном уровне заболеваемости ОРВИ, гриппом и ряда других острых заболеваний, а так же заметное снижение общего числа простудных заболеваний;

- на фоне существующего низкого физического развития и физической подготовленности учащихся, развитие и улучшение показателей основных физических качеств школьников;

- повышение уровня адаптации и снижение степени утомляемости учащихся начальных классов и учащихся группы риска дезадаптации;

- сохранение психоэмоционального здоровья учащихся начальных классов, и повышение его уровня в частности при переходе с первого класса во второй;

- нахождение и успешное использование новой формы повышения валеологической грамотности участников образовательного процесса — общешкольной игры «ЗИТ», внесшей разнообразие и дух соревнований в жизнь школы; повышение валеологической компетентности педагогов, проявляющееся профессиональной грамотностью применения здоровьесберегающих технологий в деятельности, здоровьесберегающей организацией учебного процесса.

Таким образом, опытно-поисковая проверка показала эффективность созданных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей в учебном заведении.

Заключение

Результатом данной научно-исследовательской деятельности является разработка основных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Решение задач охраны здоровья детей и подростков в учебных заведениях предполагает непременное осуществление системы взаимодействия педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в совместной здоровьесберегающей деятельности. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы здоровья.

Изучение накопленного научного знания и анализ результатов практической деятельности в области валеологической работы позволили выявить противоречие между необходимостью более эффективного осуществления здоровьесбережения в учебных заведениях и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий обеспечения данного процесса.

Вследствие чего нами выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении:

1. определены основные направления здоровьесберегающей деятельности исходя из специфики здоровьесбережения, возможностей и особенностей функционирования образовательного учреждения: физическое воспитание, медицинское, образовательно-валеологическое, психологическое, информационное сопровождение;

2. разработана структурно-функциональная модель службы здоровья, в которой отражены структурные подразделения (физической культуры, образо-вательно-валеологическое, медицинское, психологическое, обработки информации), и основные функции деятельности службы здоровья, ее подразделений и конкретных исполнителей (диагностико-прогностическая, коррекционная, профилактическая, образовательно-просветительская, научного и информационного обеспечения);

3. разработан комплект нормативной документации, регламентирующий деятельность подразделений и отдельных исполнителей службы здоровья;

4. определен порядок взаимодействия руководителей подразделений службы здоровья, способствующий согласованию педагогических и управленческих действий в совместной здоровьесберегающей деятельности, создана управленческая команда службы здоровья;

5. разработано содержание валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в соответствии с основными направлениями здоровьесберегающей деятельности, которое включает анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся с учетом показателей успешности обучения, результатов диагностики, прогнозирования и коррекции функционального состояния детей и подростков, а также их степени адаптации, работоспособности и здоровья;

6. выделены объективные критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: 1) интегральные управленческие критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности; 2) критерии эффективности взаимодействия основных субъектов здоровьесберегающей деятельности; 3) критерии эффективности валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Опытно-поисковая проверка показала эффективности созданных организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, тем самым, подтверждая справедливость выдвинутой гипотезы.

Таким образом, результаты анализа исследуемой проблемы и опытно-поисковой работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Данная работа, безусловно, не решает всех проблем, касающихся обеспечения здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении, но доказывает необходимость соблюдения организационно-педагогических условий, выделенных нами, для повышения ее результативности. В дальнейшем исследование целесообразно осуществлять по таким направлениям, как отработка преемственности здоровьесбережения в школьном образовании и в деятельности дошкольных, средних специальных и высших учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Третьякова, Наталия Владимировна, Екатеринбург

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

2. Акофф P.JI. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. 220 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1979. 192 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. 559 с.

5. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Т.В. Факторы риска и состояния здоровья учащихся // Здравоохранение РФ. 1997.№ 4. С. 29-33.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. 386 с.

7. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. С. 49-60.

8. Апанасенко Г.Л. Экспресс-скрининг уровня соматического здоровья детей и подростков // Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. С. 107-121.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы закономерностей индивидуального развития. М.: Наука, 1982.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. 382 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1998. 560 с.

12. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патоло» М., 1979. 295 с.

13. Белов В., Гриценко В, Котова А. Понятие нормы как центральной парадигмы здоровья / Здоровье: сущность, диагностика и оздоровительные стратегии: Материалы I междунар. науч. конф. / Под ред. И. Муравова, Радом, 2001. С.78-81.

14. Берсенева Н.В. Организационно-педагогическое развитие методической службы в колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 156 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М: Изд-во УРАО, 2002. 205 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

17. Баранчукова Г.А., Локосова И.Г. Здоровье и школа: Все решает капитал. Человеческий. / Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 2000. С. 110-112.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. 176 с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:, 1978. 311 с.

20. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л., 1987. 125 с.

21. Бузунов В.П. Педагогическая валеология. М., 2001.

22. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

23. Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы I регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 192 с.

24. Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы II Рос. науч.-практич. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. 236 с.

25. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. С. 27.

26. Васильева Н.В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: Автореф. канд. дисс. СПб, 2004. 22 с.

27. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 162 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. М., 1984.

29. Вершинина JI.M. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 146 с.

30. Винер Н. Кибернетика. М., 1983.

31. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995. 112 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая школа, 1991. 92 с.

33. Вопросы школьной гигиены / Под ред. М.В. Антроповой. М.: Просвещение, 1967.215 с.

34. Выборнов В.И. Деловые игры в учебном процессе. М., 1985. 89 с.

35. Гайнанова О.В. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа в региональной системе образования: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 219 с.

36. Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. М., 1988.

37. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М, 1989. 320 с.

38. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе // Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М., 1975. 184 с.

39. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.: Н.В. Аниси-мова, Е.А. Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2002. 48 с.

40. Гнитецкая Т.В. Организационно-педагогические условия оптимизации физического воспитания учащихся гимназии (10-13 лет): Дис. . канд. наук физ. восп. и спорта. Луцк, 1998. 206 с.

41. Голиков Н.А. Школа здоровья. Тюмень, 2000. 248 с.

42. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург, 2000. 140 с.

43. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дисс . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 178 с.

44. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. 288 с.

45. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. 558 с.

46. Долинская Ю.Г., Долинский Г.Д.Личность учителя и валеологическое воспитание // Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валео-логов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 2000. С. 40-41.

47. Ершов В.Ю., Новоселова Е.В. Организация валеологического мониторинга в общеобразовательной школе // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов. СПб., 2002. С. 83.

48. Жукова Т.В., Медведева JI.A., Власов И.В. Гигиенические вопросы оценки уровня здоровья // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валео-логии: Материалы II Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. СПб., 1997. С. 72-73.

49. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность. М., 1988. С. 37.

50. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. С. 179-189.

51. Журавлев A.JI. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива// Совместная деятельность. М., 1988. С.122-138.

52. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. № 5.

53. Загузов К.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

54. Законодательные акты и нормативные документы //Официальный сайт Мин. здравоохранения Свердловской области, 2002.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. пед. бакалариата, педагогов-практиков. СПб., 1995. 234 с.

56. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспеченья здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1998. 48 с.

57. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по акмеологии. СПб., 1994. 78 с.

58. Закон РФ Об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 (редакция от 13.01.1996) // Российская газета. 1996. 23 янв.

59. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 125 с.

60. Звягина В.В. Валеологический подход в образовании. Метод, пособие для реализации учебной педагогической практики по валеологии. Тюмень, 1999. 16с.

61. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М., 1999. 160 с.

62. Здоровье и образование: Материалы Между нар. конгресса валеологов и III Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999. 250 с.

63. Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 2000. 226 с.

64. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой, Д.Н. Крылова, У.Кляйнпетер. М., 1990 360 с.

65. Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 2002. 350 с.

66. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. 126 с.

67. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой концепции педагогов профессиональной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 147 с.

68. Зубова JI.A. Школа формирования здоровья // Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы I регион, науч.-практ. конфе. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. С. 6-9.

69. История менеджмента. СПб., 2000.

70. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. М., 2001. 128 с.

71. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Автореф. канд. дисс. Липецк, 2000. 22 с.

72. Карибьянц Л.В. Педагогические условия управления персоналом в современных организациях: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2003. 191 с.

73. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. 190 с.

74. Казин Э.М., Панина Т.С., Кураев Г.А. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993. 128 с.

75. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.JL, 1980. 226 с.

76. Казначеев В.П., Казин Э.М., Кураев Г.А., Панина Т.С. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. 109 с.

77. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Инт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997.

78. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Кострома, 1996. 248 с.

79. Капченко JI.M. Моделирование организационно-педагогической деятельности в системе управления профессионально-техническими учебными заведениями: Автореф. канд. дисс. Киев, 2002. 20 с.

80. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. канд. дисс. Кемерово, 1998. 22 с.

81. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 189 с.

82. Ким С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 126 с.

83. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: «ВАКО», 2004. 296 с.

84. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях. СПб.: ГУПМ, 2003. 124 с.

85. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. канд. дисс. Казань, 1997. 22 с.

86. Коротких В.Ф. Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 177 с.

87. Колесникова М.Г. Анализ направлений валеологической работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы науч.-практ. семинара. СПб., 2000. 60 с.

88. Колбанов В.В. Валеологическая служба образовательной системы Санкт-Петербурга // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы науч.-практ. семинара / Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 2000. С. 3-9.

89. Колбанов В.В. Перспективы развития валеологии в России // Проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПбГУПМ, 1994. С. 5-6.

90. Колбанов В.В. Петербургская школа здоровья // Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996. С. 6-8.

91. Колбанов В.В. Социальные детерминанты здоровья и образа жизни // Здоровье: сущность, диагностика и оздоровительные стратегии. Материалы I Междунар. науч. конф. Радом, 2001. С. 25-30.

92. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

93. Кочеткова М.Т., Филлипова А.Г. Валеологическое сопровождение учебного процесса в школе // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса ва-леологов. СПб., 2002. С. 112-113.

94. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: «Дело», 2000. 352 с. ЮО.Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985. 48 с.

95. Кремкова Е.В. Организация валеологической службы // Здоровье и образование: Материалы II Междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбано-ва. СПб., 2000. С. 148-150.

96. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002. 304 с.

97. Об.Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 2000. 22 с.

98. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я, книга 2-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

99. Ледях И.А. Защита прав человека как функция конституционного правосудия // Конституция Российской Федерации и совершенствование механизмов защиты прав человека. М., 1994. С. 37.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

101. Ю.Лисицын Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохранение РФ. 1998. № 3. С. 49-52.

102. П.Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.

103. Лисицын Ю.П, Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 270 с.

104. ПЗ.Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции. М., 1992. 512 с.

105. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982.

106. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации: Обзор. М.:, 1994. 301 с.

107. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 416 с.

108. Магрупова А. А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности: Автореф. канд. дисс. Челябинск, 2000. 19 с.

109. Мазепа Х.П. Организационно-педагогические условия воспитательной работы в медицинском колледже: Автореф. канд. дисс. Тернополь, 2001. 20 с.

110. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.206 с.

111. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999.96 с.

112. Мельниченко В.В. Организационно-педагогические условия управления профессионально-техническим училищем сельскохозяйственного профиля: Автореф. канд. дисс. Киев, 2001. 19 с.

113. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.

114. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирования организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования. М.: Наука, 1981. 134 с.

115. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Автореф. канд. дисс. Курган, 2000. 22 с.

116. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

117. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. 272 с.

118. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1996. 166 с.

119. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 376 с.

120. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 309 с. !131 .Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: Магистр, 1992.

121. Муравов И.В.Здоровье детей и молодежи: программные подходы и приоритетные направления физического воспитания // Журнал-газета "Валеология". Киев: МПП "Довгань". 1999. № 8. С. 16.

122. Научные основы управления производством. Уч. пособие / Под ред. О.В. Козлова. М.: «Экономика», 1969. 351 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000г. №751. М.: МОРФ, 2000. 16с.

124. Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Автореф. канд. дисс. Кемерово, 1999. 22 с.

125. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Метод, рекомендации для руководителей школ. М., 2001. 80 с.

126. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.

127. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. 66 с.

128. Нормализация учебной нагрузки школьников // Экспериментальное физио-лого-гигиеническое исследование / Под. ред. М.В. Антроповой, М.М. Безруких и др. М.: Педагогика, 1988. С. 160.

129. НЗ.Онищенко А.А. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 2001. № 5. С. 7-11. 144,Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж, 1995. 231 с.

130. Основы валеологии: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб., 1999. 205 с.

131. Павлова Л.В. Международная защита прав ребенка // Права ребенка — законодательство и практика: Материалы республ. науч.-практ. конф. Мн., 1991. С. 4.

132. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. М., 2003.

133. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 153 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая Российская Энциклопедия», 2002. 527 с.

135. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

136. Петров А.С. Что такое организация управления. М., 1989. 126 с.

137. Петленко В.П. Валеология человека. СПб, 1996. Т. 1-5.

138. Покроева Л.Д. Организационно-педагогические условия функционирования современных дошкольных учреждений: Автореф. канд. дисс. Киев, 2001. 20с.

139. Полякова Г.А. Адаптивное управление учебным процессом в условиях общеобразовательного комплекса: Автореф. канд. дисс. Киев, 2003. 20 с.

140. Попов С.В. Валеология в школе и доме. СПб.: Союз, 1997. 256 с.

141. Постановление Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (от 29.12.2001 г.) // Российская газета. 2002. 12 января.

142. Пригожин А.И. Современная социология организации. М., 1995. 296 с.

143. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социальном обществе. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

144. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. Поташника. М., 1997. 118 с.

145. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под общей ред. A.M. Моисеева. М., 2001. 256 с.

146. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

147. Психологические методы повышения трудовой активности личности / Под ред. А.В. Филлипова, В.К. Липинского, В.Н. Князева. М., 1983. 39 с.

148. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 151 с.

149. Ростовцев В.Н. Основания теории нормы и здоровья // Здоровье и образование / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1999. С. 154-155.

150. Руководство по гигиене детей и подростков / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1964.

151. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. №4. С. 15-29.

152. Семенов JI.A. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения // Физкультура, образование, наука. 2002, № 3. С. 41-46.

153. Семенов JI.A. Основы определения спортивной пригодности детей: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 145 с.

154. Семенов JI.A., Третьякова Н.В. Организационные аспекты управления здо-ровьеформированием в образовательных учреждениях // Образование и наука: Известия УрО РАО. 2004. № 4 (28). С. 116-126.

155. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования международного детского центра «Артек»: Автореф. канд. дисс. Киев, 1998.20 с.

156. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 238 с.

157. Симонов В.П. Педегогический менеджмент. М., 1997. 264 с.

158. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. С. 8.

159. Случанко И.С. Церковный Г.Ф. Статистическая информация в управлении учреждениями здравоохранения. М.: Медицина, 1983. 192 с.

160. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002. 121 с.

161. Смирнов А.Т., Маслов М.В. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. М.: Просвещение, 2002. 175 с.

162. Смирнова В.Н. Технология педагогического управления образовательными учреждениями как условие успешной социализации дошкольника: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 185 с.

163. Соложнин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

164. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга. Материалы науч.-практ. семинара / Под ред. В.В. Кол-банова. СПб.: ГУПМ, 2000. 60 с.

165. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Рук-во в 2-х томах / Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1987. 147 с.

166. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред A.M. Прохоров.5М.: Советская энциклопедия, 1984. 216 с.

167. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М., 1998. С. 14.

168. Старовойтов О.М. Становление и развитие международной защиты прав ребенка / Сайт Белорусского государственного университета, 2002.

169. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 2001. 19с.

170. Строков Ю.П., Чимаров В.М. О формировании и обеспечении здоровья детей в образовательных учреждениях // Здоровье человека: Материалы

171. I Междунар. конгресса валеологов. СПб.: ГУПМ, 2002, С. 191-192.

172. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и Ко», 1995. 352 с.

173. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Материалы. заседания коллегии Министерства образования в 199495гг. М., Мин-во образования России, 1995. 138 с.

174. Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М., 2003. 278 с.

175. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288 с.

176. Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 179 с.

177. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

178. Уманский Л.И. Развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1975. С. 77-87.

179. Управление качеством образования: Практикоориентированная моног. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

180. У правление развитием адаптивной школы.М.: ПЕР СЭ, 2002. 128 с.

181. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

182. Устав (основной закон) Свердловской области: Принят Свердл. обл. Думой 25.11.1994 г. // Ведомости Свердл. облэ Думы. Екатеринбург, январь 1995. № 5.

183. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 184 с.

184. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление — это наука и искусство. М., 1992. 167 с.

185. Фалмер Роберт М. Энциклопедия современного управления. В пяти томах. Том II. Организация как функция управления. М., 1992. 142 с.

186. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002.176 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 463 с.

188. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. 590с.

189. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. 197 с.

190. Хабин В.В., Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 216 с.

191. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988. 216 с.

192. Хрипкова А.Г. и др. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенический условий обучения на здоровье школьника. М., 1982. 240 с.

193. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дисс. . канд. филосов. наук. Новгород, 2000.

194. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1977. 176 с.

195. Чапаев Н.К. Введение в курс «философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1998. 280 с.

196. Чирков А.А. Педагогическая валеология — наука о формировании здоровья / Публикация в Интернет, 2002.

197. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. 218 с.

198. Шаталова А.А. Организационная структура помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: Дисс. . магистра образования. Екатеринбург, 2001. 134 с.

199. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 175 с.

200. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. канд. дисс. Екатеринбург, 2004. 26 с.

201. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. Новосибирск, 1996. 50 с.

202. Щеплягина JI.A. Факторы риска и формирование здоровья детей // Российский педиатрический журнал. 2002. № 2. С. 4-6.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.