Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города

Баранов, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города

Автореферат

Автор научной работы: Баранов, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города"

На правах рукописи

48401ЭО

Баранов Алексей Викторович

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КРУПНОГО ГОРОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва 2011

4846298

Работа выполнена в Центре социализации детей и молодежи федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Блинов Владимир Игоревич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Микрюков Василий Юрьевич

кандидат педагогических наук Сидоркин Владимир Александрович

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт управления

образованием»

Защита состоится «26» мая 2011 года в «15.00» час. на заседании диссертационного совета Д 212. 154.21 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (119991, г.Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 317).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

Автореферат разослан < » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Р. Черкасова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Политические и экономические события 1990-х годов: распад СССР, экономическая нестабильность, расслоение общества, девальвация духовных ценностей, послужили причиной изменений в общественном сознании и, как следствие, оказали негативное влияние на воспитание и социализацию подрастающего поколения. В отрицательную сторону изменилось влияние социальных институтов вообще и образования в частности, как одного из ключевых факторов формирования личности. Как следствие приходится констатировать резкое падение уровня патриотического и гражданского сознания в обществе. Такие ценности, как добро, бескорыстие, милосердие заменяются крайним индивидуализмом, прагматичностью и ценностями потребления. Все чаще можно стать свидетелями цинизма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения, как к отдельным гражданам, так и к целым социальным институтам, таким как армия. Падает престиж военной службы, становясь причиной нежелания юношей призывного возраста служить Родине.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г. №134-р, посвященное широкому кругу вопросов, среди которых значится «совершенствование военно-патриотического воспитания и повышение мотивации к военной службе», многочисленные обращения и выступления Президента России Д. А. Медведева и Премьера Правительства РФ В. В. Путина, прямо указывают на необходимость срочно решить организационные и методические проблемы создания действенной системы военно-патриотического воспитания в нашей стране, особенно в условиях повышенной террористической опасности и политического нигилизма значительной части молодежи.

Особенно явно видны негативные проявления в крупных городах. Социологическая наука давно обратила внимание на сложный, с тенденцией к асоциальным проявлениям психологический климат крупных городов. В исследованиях В.Н. Лавриненко, H.A. Нартова, А.И. Попова, H.A. Моисеева, Г.С. Широкаловой и др. представлена ясная картина социальных рисков, в поле воздействия которых находится современная молодежь. Концентрация этих рисков происходит именно в крупных городах (с населением свыше двухсот тысяч человек), что и определило границы объекта настоящего исследования.

Именно в крупных городах легче всего формируются агрессивно настроенные группы молодых людей, проявляющих свою политическую активность через асоциальные действия. Вместе с тем, приходится констатировать, что именно эта категория юношей и девушек могла бы стать активной и последовательной частью военно-патриотического движения. Агрессивные формы поведения вполне могли бы быть компенсированы военно-прикладными видами спорта, а неконструктивные асоциальные установки замещены здоровыми проявлениями социальной активности.

Исследования Н.А. Моисеева и Г.С. Широкаловой показывают, что причины сложившейся ситуации объективны, жители крупных городов подвергаются широкому спектру негативных социальных и экономических воздействий, в том числе последствиям реформ 90-х годов, отрицательным явлениям в армии и незавершенности ее модернизации, страха терроризма и неурегулированности напряженности на Северном Кавказе. Для крупного города, учитывая особенности бытового уклада, характеризующегося разобщенностью людей и замкнутостью семей, современные риски и угрозы мультиплицируются. Вместе с тем возникает почва для развития неформальных объединений молодежи, которые имеют, как правило, асоциальный характер. Это вполне объяснимо. Современные старшеклассники фактически не включены в систему военно-патриотического воспитания в силу отсутствия таковой.

Так, известны работы, посвященные истории патриотического воспитания в России в ХУН1-Х1Х вв., написанные до 1917 г. и в более позднее время. В них исследуются вопросы организации и реформирования различных учебных заведений, осуществлявших учебно-воспитательную деятельность и относившихся к военному ведомству: военных гимназий, кадетских корпусов и др. В этих работах подробно освещаются причины реформ, их содержание, результаты, а также уставы учебных заведений военного ведомства, отчасти затрагиваются проблемы военно-патриотического воспитания.

Изучение проблем патриотизма в советский период способствовало решению целого ряда сложных задач по формированию морально-нравственного облика будущего защитника Отечества путем формирования взглядов на патриотические проблемы через призму ведущей идеологии и интернационализма. Аксиологическим центром исследований данного периода был так называемый «советский патриотизм», который провозглашался основой духовного и политического развития страны. Так, вопросы военно-патриотического воспитания стали предметом исследования в монографиях, где рассматривались основные направления, методы, формы и средства военно-патриотической работы с молодежью, показывалась роль и значение государственных органов и общественных организаций в этой работе. Оценивая эффективность существовавшей системы военно-патриотического воспитания молодежи, авторы намечали различные пути ее совершенствования, касаясь так же и вопросов подготовки военно-обученных специалистов.

В конце 1980-х годов появились исторические работы обобщающего характера по изучаемой проблеме. Многие из их авторов отмечали, что уже на тот момент можно было говорить о серьезных достижениях в разработке в Советском Союзе вопросов военно-патриотического воспитания. Вместе с тем, легко обнаружить очевидные недостатки в оценке достижений государственной системы военно-патриотической работы, существовавшей в СССР. Они вызваны объективными причинами: излишней идеологизацией и политизацией подходов, не позволявшими вскрывать глубинные противоречия между целями военно-патриотического воспитания, его задачами и методами их достижения, между официальной теорией и существовавшей воспитательной практикой.

В начале 90-х годов XX века стартовал новый этап исследований в области военно-патриотического воспитания. Появилась возможность во всеуслышание заявлять о существующих проблемах. Вместе с тем, именно в этот период под влиянием экономических процессов произошло переосмысление ценностей, были внесены серьезные коррективы в планы дальнейшего развития нашей страны.

Были предприняты попытки выявить и проанализировать связи, например, между интересами личности и общества, между патриотическим воспитанием и боевым потенциалом Вооруженных Сил, между военно-патриотическим воспитанием и подготовкой молодежи к службе в армии. Проблемам допризывной подготовки был посвящен ряд исследований. Значительно выросло число исследований, анализирующих опыт, накопленный в работе с призывниками. Интересны работы этого периода, посвященные проблемам молодежной политики, в которых дается характеристика деятельности государственных и общественных молодежных организаций в условиях изменений, произошедших в нашем обществе в конце XX века. Их объединяет то, что в них совершена попытка новых методологических позиций критически переосмыслить опыт патриотического воспитания советской молодежи, а так же возможность дальнейшего использования того позитивного, что уже было накоплено в области современной молодежной политики.

Со второй половины 1990-х годов можно заметить подъем интереса к молодежной политике в педагогической, общественно-политической, социологической литературе, в диссертационных исследованиях по этим направлениям. Например, в работах М.Г. Антонова, А.П. Волкова, H.A. Жильцова, В.А. Кудинова, В.И. Лутовинова охарактеризовано понятие «патриотизм», раскрыты его морально-нравственные составляющие, природа, содержание, сущность. Исследовано понятие «военно-патриотическое воспитание», как одна из основ патриотического воспитания молодежи.

В исследованиях А.В.Азаровой, И.Р.Антоновой, В.И.Кузьмина, A.B. Маклачкова, В.А. Слепухи, М.А. Таранцова, И.А. Федоровой, C.B. Ханина и Ю.А. Юдахина предметом исследования является деятельность

государственных, общественных, религиозных организаций и СМИ по патриотическому воспитанию молодежи в 1980-е - 1990-е гг., особенно после 1991 года.

В последнее десятилетие в связи со снижением патриотизма и обострением вышеперечисленных проблем, появилось большое количество работ, посвященных военно-патриотическому воспитанию в различных его аспектах. Сюда, прежде всего, можно отнести работы, рассматривающие проблему военно-патриотического воспитания в широком научном и методологическом спектре (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков Г.А. Самарец), историхо-педагогические и историко-философские работы (И. В. Суколенов, А.Н. Рощина, Р.Л. Рождественской П.Г. Радько и др.), работы посвященные разновидностям патриотического воспитания: эколого-патриотическому (О.Н. Шитикова), государственно-патриотическому (В.Я. Гожиков, Т.В. Козловская, A.B. Новиков), нравственно-патриотическому (Р.Ш. Гизатуллин), патриотическому воспитанию средствами физической культуры (И.А. Прилюдько) и культурно-досуговой работы (Мельчакова И.В.), исследуются вопросы, посвященные тендерному аспекту патриотического воспитания.

Наконец, ближе всего к теме исследования примыкают работы С.А. Алиевой, посвященные военно-патриотическому воспитанию старшеклассников, К.В. Бурьян, затрагивающая систему военно-патриотического воспитания старшеклассников средствами клубной работы, В.А. Заставенко и Г.М. Лисеенко о военно-патриотическом воспитании подростков в государственных учреждениях дополнительного образования и патриотическом воспитании допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах, наконец, С.Н. Чистякова, характеризующего содержание и организацию военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования. Следует отметить, что данные исследования лишь косвенно затрагивают проблему организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупных городов. Комплексного исследования именно этой проблемы до сих пор не осуществлялось, что, с учетом высокой актуальности проблемы, и послужило причиной выбора темы данного исследования: «Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города».

Анализ современного состояния военно-патриотического воспитания в нашей стране позволил выявить ряд противоречий:

- между дискредитировавшей себя системой военно-патриотического воспитания молодежи, которая существовала в СССР, и несформированностью новой;

-между наличием достаточного количества учреждений, осуществляющих военно-патриотическое воспитание, и отсутствием координации их деятельности и взаимодействия;

- между содержанием и формами военно-патриотической работы, осуществляемой учебными заведениями, и характером влияния социума крупного города.

Необходимость преодоления данных противоречий актуализирует выбор проблемы исследования: отсутствие организационной эффективной модели военно-патриотического воспитания школьников во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

Таким образом, целью исследования является разработка организационно-педагогической модели военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

Объект исследования - военно-патриотическое воспитание учащихся. Предмет исследования - организационно-педагогические основания военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности учреждений образования в условиях крупного города.

В основе исследования лежит гипотеза, о том, что организация военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности в условиях крупного города может стать эффективным средством формирования социально полезной направленности личности, социальной и политической активности юношей в следующих условиях:

- наличие теоретических и методологических оснований военно-патриотического воспитания учащихся в современных условиях;

- наличие апробированных форм, методов и средств военно-патриотической работы с учащимися, во внеурочной деятельности, с учетом влияния социума крупного города,

- сформированность принципов координации взаимодействия образовательных учреждений с воинскими частями, общественными и религиозными объединениями;

- наличие критериев оценки эффективности военно-патриотической работы в образовательных учреждениях.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1.На основе анализа теоретических источников и практики военно-патриотического воспитания во внеурочной работе в крупных городах выявить общие тенденции развития институтов данного направления воспитания.

2. На основе результатов анализа деятельности наиболее эффективных военно-патриотических объединений разработать организационную структуру современной модели военно-патриотического воспитания для условий крупного города.

3. Определить содержательные основания, необходимые для обеспечения взаимодействия военно-патриотических объединений школьников разной направленности.

4. На основе анализа деятельности координирующих организаций разработать критерии оценки результативности военно-патриотической работы, проводимой конкретным объединением.

5. Средствами опытно-экспериментальной работы проверить и оценить эффективность результатов военно-патриотической работы с учащимися общеобразовательных школ во внеурочной деятельности.

Методологическую основу исследования составили положения философии, обществознания, педагогики и психологии. В основу данного исследования положены методологические принципы: объективности и детерминированности педагогических явлений; определяющая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования и развития человека.

Были учтены общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; взаимосвязи теории и практики; о целостности и системности педагогического процесса в социуме; о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности; системный и аксиологический подходы к исследованию педагогического процесса; концепция личностно ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные теоретические работы в области:

- методологии современной педагогической науки (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, Ю.П. Сокольников и др.);

- личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер) и единства процессов обучения и воспитания (Н.И. Алпатов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А. Крекотнев, В.А. Сухомлинский, Е.И. Чепурных др-);

- взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности и обратного воздействия личности на общество (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Д. Лизичев, К.Г. Филатов и др.);

- патриотического воспитания личности (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов, В.В. Макаров, Ю.Н. Трифонов и др.) и гражданского воспитания (A.C. Гаязов, Р.Г. Гурова, Б.Т. Лихачёв, Е.В. Ростовцева, Г.Н. Филонов и др.);

- современные педагогические методики (В .П. Беспалько, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Ситаров).

Источниковой базой исследования являются нормативно-правовые документы по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации: Конституция Российской Федерации; Федеральные законы «Об образовании», «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечивании памяти погибших при защите Отечества»; указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации и др. Так же

использовались педагогические сочинения, связанные с проблемами военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, написанные в различные исторические периоды, использовалась периодика разных лет.

В работе использовался комплекс методов, характерных для педагогических исследований такого рода: анализа документов, источников и литературы по проблеме исследования, моделирования, обобщения опыта; опросных методов (анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования); наблюдения; рейтинга и самооценки; шкалирования; статистических методов обобщения и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы и их оформления.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в три этапа:

1. Предварительный (2001-2002 гг.). Изучение документов, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования, разработка организационно-педагогической модели военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности образовательного учреждения в крупном городе; сбор фактического материала касающегося состояния военно-патриотического воспитания и организации внеурочной деятельности учащихся; формулировка гипотезы исследования и исходных положений.

2. Экспериментальный (2002-2007 гг.). Проведение проверки положений гипотезы исследования; корректировка исследовательских задач и положений. Поиск оптимальных форм и способов осуществления военно-патриотического воспитания в связи с разработанной моделью. Разработка программы клуба, принципов его деятельности, формирование базы, налаживание контактов с воинскими частями, детскими центрами досуга, государственными и общественными организациями, которые могли бы оказать содействие в решении поставленных задач. Отбор учебно-методических материалов; апробация в воспитательном процессе новых технологий обучения, их внедрение в практику деятельности клуба, выработка критериев оценки и оценка уровня эффективности военно-патриотической работы.

3. Заключительный (2007-2010 гг.). Осуществление количественного и качественного анализа полученных данных; написание статей по теме исследования; обобщение результатов исследования и оформление рукописи диссертации, ее литературное и стилистическое оформление.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общими тенденциями развития военно-патриотических объединений школьников в крупных городах являются следующие:

-локализация по территориальному признаку, в основном на базе образовательных учреждений;

- формирование городского координирующего органа;

- сетевое взаимодействие военно-патриотических объединений школьников.

2. Структура современной модели военно-патриотического воспитания в крупном городе включает в себя следующие основные элементы:

- систему координации взаимодействия образовательных учреждений и организаций, реализующих военно-патриотическое воспитание;

- систему вовлечения подростков и юношей, имеющих соответствующие склонности, в военно-патриотическую работу и военно-прикладные виды спорта;

- систему воспитательных действий, направленных на развитие необходимых моральных и физических качеств личности подростков и юношей, включая формирование патриотического мировоззрения, потребности быть патриотом, уважения к армии, интереса к изучению ее боевых традиций и истории, к овладению военным делом и т.д.

- систему кадрового обеспечения военно-патриотического воспитания;

- систему контроля результатов и эффективности военно-патриотического воспитания.

3. Содержание работы военно-патриотического объединения школьников может иметь определенную направленность: военно-историческую, поисковую, военно-прикладную, музейную и т.п., при этом целесообразно включать в содержание деятельности любого объединения ряд общих направлений, например, военно-прикладную и физическую подготовку, что дает возможность существенно усилить основание для взаимодействия военно-патриотических объединений.

4. Для оценки результатов и эффективности военно-патриотической работы, проводимой в конкретном военно-патриотическом объединении, наиболее информативны следующие критерии: уровень соответствия задач, поставленных в программно-планирующей документации объединения общим задачам военно-патриотического воспитания; степень согласованности содержания работы объединения со стандартными требованиями к результатам общего образования; уровень кадрового обеспечения (по качественным и количественным показателям); состояние учебно-материальной базы, обеспеченность необходимой литературой и другими учебными материалами; степень включенности в сетевое взаимодействие с другими объединениями; эффективность информационной системы объединения, ее включенность в информационную среду системы образования.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- переосмыслен современный опыт организации военно-патриотического воспитания в нашей стране и за рубежом, выявлены позитивные и негативные тенденции в его развитии;

в крупных городах России разработана современная организационно-методическая модель данного направления воспитания;

- разработаны и апробированы критерии оценки результатов и эффективности военно-патриотического воспитания в системе внеурочной работы в крупных городах, позволяющие целенаправленно модернизировать содержание, формы и методы военно-патриотического воспитания в зависимости от его целей.

разработанная и апробированная на практике модель военно-патриотического воспитания учащихся расширяет теоретические представления о возможностях сетевых образовательных и воспитательных учреждений, подходах к подготовке подбору кадров для них;

сформулированные в исследовании основные принципы отбора содержания, форм и методов военно-патриотической работы, научная характеристика условий эффективной реализации данного направления воспитания могут выполнять функцию необходимого теоретического основания для прикладных и методических разработок.

сетевой принцип, положенный в основу организации военно-патриотического воспитания в крупных городах, задает конкретное направление для разработчиков нормативно-правового обеспечения и систем финансирования военно-патриотических объединений в крупных городах;

авторский подход к формированию информационной составляющей военно-патриотического воспитания в нашей стране демонстрирует новые возможности в использовании школьных исторических, экономических, географических и т.д. знаний при формировании патриотического характера мировоззрения у учащихся;

предложенные критерии оценки эффективности и результатов военно-патриотического воспитания, могут быть использованы об разовательными учреждениями с целью повышения качества образования и при формировании требований к кадрам, реализующим задачи военно-патриотического воспитания.

апробацию в процессе экспериментальной работы, проведенной непосредственно автором на базе военно-патриотических клубов и объединений г. Москвы.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологически непротиворечивой основой исходных теоретических позиций, связанных с изучением и анализом оригинальных источников, обобщением опыта, обращением к смежным отраслям знаний (психологии, социологии и педагогики); использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; апробацией полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (6-ти параграфов), заключения и библиографии, включающей 425 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование темы исследования, его целей, задач, объекта и предмета, приведена гипотеза исследования. Раскрыты методы и источники исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города» даются результаты исторического анализа проблемы военно-патриотического воспитания в России и за рубежом, уточняются понятия «патриотизм», «патриотическое» и «военно-патриотическое воспитание», формулируются цели, задачи, содержание, принципы и методы организации военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности в условиях крупного города. Приводятся критерии оценки эффективности военно-патриотической работы.

Анализ истории военно-патриотического воспитания позволил сделать следующие выводы. Во-первых, проблема военно-патриотического воспитания имеет богатую историю в России. Можно с уверенностью сказать, что о гражданском и военно-патриотическом воспитании заговорили в тот момент, когда появилась необходимость защищать ту территорию, а позднее то государство, в котором проживаешь. Во-вторых, во все времена задачи военно-патриотического воспитания решались средствами коллективного воспитания. Наконец, анализ исторической и историко-педагогической литературы показал, что военно-патриотическое воспитание неотделимо от общества, его цели и задачи полностью подчинены той парадигме, которая существует в обществе, и вытекают из ценностей и идеалов общества, как любые цели воспитания. В связи с этим, военно-патриотическое воспитание - сложная проблема, как с педагогической, так и с социальной точек зрения. Во все эпохи к ее решению были прикованы взгляды лучших умов, и по сей день на ее решение направлено внимание и силы исследователей различных научных школ и направлений.

Военно-патриотическое воспитание - это составная часть патриотического воспитания учащихся, целенаправленный управляемый

процесс их личностного развития на основе знания боевых традиций своего народа, формирования их готовности к выполнению задач, обеспечивающих защиту Родины, и овладению необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками.

Таким образом, в военно-патриотическом воспитании сложились две взаимосвязанных составляющих: воспитание специфическими средствами патриотизма и приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине.

В качестве основных критериев эффективности военно-патриотического воспитания можно выделить:

1. Результативный, определяющий действенность воспитания в плане обеспечения реального влияния его субъектов на молодежь, вследствие чего в ее деятельности и поведении происходят конкретные позитивные изменения характеризующиеся большим соответствием предъявляемым к ней требованиям со стороны общества и государства.

2. Содержательно-интеллектуальный, определяющий соответствие задач содержания, форм, средств военно-патриотического воспитания потребностям, интересам, особенностям современной молодежи, ее стремлению к саморазвитию и к активной социализации, ориентированной также на достойное служение Отечеству.

3. Мотивационно-деятельностный, определяющий готовность субъектов военно-патриотического воспитания правильно ставить и творчески решать его задачи, находить конкретные пути повышения эффективности этой деятельности по достижению желаемого результата, совпадающего с ее целью и соответствующего основным интересам и устремлениям подрастающего поколения, имеющим также и социально-значимую, патриотическую направленность.

Вторая глава «Обоснование и экспериментальная проверка эффективности организации военно-патриотического воспитания во внеурочной деятельности школьников в условиях крупного города» содержит результаты анализа опыта организации военно-патриотического воспитания, в ней обосновывается и экспериментально проверяется эффективность создания школьного военно-патриотического клуба, осуществляющего различные виды военно-патриотической работы со школьниками.

результат общественной инициативы, проявленной в ответ на рост негативных тенденций в Вооруженных силах и в молодёжной среде. Клуб -детское объединение, решающее целый комплекс педагогических, задач, по преимуществу воспитательных и досуговых. Его отличительные признаки -наличие названия и определённой символики. В клубах, как правило, существует определённый распорядок событий, жизни, правила, традиции. Поэтому клубная работа по сравнению с кружковой имеет преимущества: массовый характер и возможность вовлечения учащихся в самоуправление работой клуба.

В военно-спортивных клубах, как показал анализ их деятельности, все их участники знакомится с историей Отечества, основами военной культуры, традициями народа; совершенствуют свое физическое развитие. В программу такого рода клубов входят: военно-специальная подготовка; спортивно-техническая подготовка; прикладная физическая подготовка; нравственное и эстетическое воспитание; военно-спортивный лагерь; профильная подготовка по профилю одного из военных училищ.

Военно-патриотическое воспитание должно включать в себя ряд основных элементов, прежде всего: военно-историческую подготовку; прикладную физическую подготовку при обучении подростков основам безопасности жизнедеятельности; основы военной службы и военно-техническую подготовку. Поэтому в клубах должны использоваться такие формы работы, как: встречи с ветеранами войн и военных конфликтов; встречи с офицерами воинских частей по видам войск; организация тесной связи с воинскими подразделениями; организация и проведение торжественных мероприятий, посвященных Дням воинской славы России.

Так же в учебном заведении может существовать музей военно-исторической тематики, то есть место, где собраны, систематизированы и в определённом порядке выставлены для обозрения и наглядного изучения различные экспонаты; центр пропагандистской и воспитательной работы, в ходе которой учащиеся глубоко и подробно познают суть исторических событий, проходивших военных сражений и их значение.

В клубе может вестись поисковая работа, как основа деятельности школьного музея или как самостоятельная форма военно-патриотической работы. Она включает в себя: проведение непосредственных поисковых экспедиций на полях сражений, перезахоронение останков воинов, погибших в годы войны; уход за памятниками и обелисками героев; переписку и встречи с ветеранами войны и родственниками погибших; изучение военной археологии, истории войн и образцов вооружения; научно-исследовательскую деятельность учащихся; работу в школьном музее. В ряде школ поисковая работа становится системообразующим, элементом патриотического воспитания учащихся.

Методы, используемые в военно-патриотической работе, по мнению психологов, должны в первую очередь воздействовать на сознание, волю и чувства учащихся. При этом наиболее эффективными являются

коллективные формы воспитания. По этим принципам, учитывая преимущественное воздействие на ту или иную сферу психики подростков можно выделить три тесно взаимосвязанных метода:

• метод убеждения - оказывает основное воздействие на сознание учащихся, способствуя выработке правильных нравственных представлений, понятий и взглядов будущего граяеданина и воина;

• метод формирования любви к Родине и готовности её защищать -воздействует главным образом на волю учащихся;

• метод стимулирования и торможения как внешней, так и внутренней деятельности - путь преимущественного воздействия на чувства учащихся.

В Заключении формулируются основные выводы и обобщения, намечаются перспективы исследования данной проблемы.

1. Военно-патриотическое воспитание учащихся - это целенаправленный управляемый процесс их личностного развития на основе боевых традиций народа, формирования готовности к выполнению задач по защите Отечества и овладению необходимыми для этого знаниями, умениями навыками. Анализ исторической и историко-педагогической литературы показывает, что военно-патриотическое воспитание является наиболее эффективным в том случае, когда оно включает в себя, с одной стороны, систему воспитательных действий, отвечающих за физическое развитие подростков и формирование их морально-нравственных качеств личности: потребности быть патриотом, патриотического мировоззрения, уважения к армии, интереса к изучению ее боевых традиций и истории, к овладению военным делом и т.п. С другой стороны военно-патриотическое воспитание включает в себя воспитывающую деятельность педагогов, осуществляемую в соответствии с разработанными критериями. Наконец, необходимо отметить, что наилучшие результаты военно-патриотического воспитания достигаются именно коллективными методами, что неопровержимо доказывает опыт прошлых взлетов и падений, как российской армии, так и патриотического сознания общества в целом.

2. Социально-психологическая атмосфера крупного города имеет как свои преимущества, так и свои недостатки. Безусловным плюсом являются неограниченные возможности для развития, существующие в крупном городе и обеспечиваемые культурными, образовательными и досугово-развлекательными учреждениями. Очевидно, что развитие ребенка ограничивается инфраструктурой того города, в котором он проживает. В то же время небольшой город или село обладает большей камерностью и патриархальностью уклада, в результате число контактов его жителей ограничено. Ребенок постоянно находится на глазах родственников, знакомых, учителей. За ним присматривает общество. Ребенок в крупном городе выпадает из поля зрения родителей и школы, он более подвержен пагубному влиянию социума, он чаще вступает в асоциальные молодежные

группы, на него воздействует больше негативных факторов внешней среды. И это основной минус проживания в крупном городе.

3. Школьный военный клуб, работающий на базе учебного заведения во внеурочное время, обладает большими возможностями для организации военно-патриотического воспитания школьников, учащихся данного и близлежащих учебных заведений. Так как в его образовательном и воспитательном пространстве сочетаются военно-теоретическая и физическая подготовка, а параллельно, с помощью коллективных методов воспитания, решаются вопросы духовного и физического развития, что, безусловно, положительно выделяет его из других существующих ныне форм организации внеурочной деятельности школьников. Каждый такой клуб может иметь определенную направленность, благодаря чему, в одном районе будет представлен весь спектр военно-патриотической работы с подрастающим поколением, что является большим преимуществом крупного города. При этом деятельность каждого такого клуба должна быть направлена на решение задач военно-патриотического воспитания, включающего военно-прикладную и физическую подготовку старшеклассников, и, построенного с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся, социально-психологических особенностей их проживания, материально-технического оснащения клуба, педагогических возможностей воспитательного персонала клуба.

В военно-патриотической работе должны быть использованы методы, воздействующие на сознание, волю и чувства учащихся. К ним относятся: методы убеждения (или методы формирования сознания), которые отвечают за формирование военно-патриотических мотивов, установок, убеждений, принципов, нравственных представлений, понятий и взглядов будущего гражданина и воина; методы формирования любви к Родине и готовности её защищать, воздействующие главным образом на волю учащихся и методы стимулирования и торможения как внешней, так и внутренней деятельности.

4. Основными критериями эффективности военно-патриотического воспитания в крупном городе являются, как показало исследование, следующие: результативный, определяющий действенность воспитания в плане обеспечения реального влияния его субъектов на молодежь, вследствие чего в ее деятельности и поведении происходят конкретные позитивные изменения характеризующиеся большим соответствием, предъявляемым к ней требованиям со стороны общества и государства; содержательно-интеллектуальный, определяющий соответствие задач содержания, форм, средств военно-патриотического воспитания потребностям интересам особенностям современной молодежи, ее стремлению к саморазвитию и к активной социализации, ориентированной также на достойное служение Отечеству; мотивационно-деятельностный, определяющий готовность субъектов военно-патриотического воспитания правильно ставить и творчески решать его задачи, находить конкретные пути повышения эффективности этой деятельности по достижению желаемого

результата, совпадающего с ее целью и соответствующего основным интересам и устремлениям подрастающего поколения, имеющим также и социально-значимую, патриотическую направленность.

Воспитанность старшеклассников с точки зрения сформированности мировоззренческих военно-патриотических установок может быть оценена на основании следующих показателей: наличие у старшеклассников морально-психологических качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга, служения Отечеству на военном поприще; военно-прикладная подготовленность; физическая подготовленность. Степень их сформированности определяет уровень военно-патриотической воспитанности учащихся (низкий, средний, высокий).

Материальные показатели эффективности военно-патриотической работы образовательного учреждения можно оценивать по следующим показателям: состояние учебно-материальной базы; обеспеченность необходимой литературой и другими учебными материалами и состояние обучения предметам, связанным напрямую с военно-патриотическим воспитанием; уровень военно-патриотического воспитания воспитанников, посещающих внеурочные занятия.

В качестве косвенных индикаторов можно добавить: сокращение числа обучающихся, доставлявшихся в органы внутренних дел за совершенные правонарушения; уменьшение числа учащихся, замеченных в употреблении психоактивных веществ; снижение числа случаев проявления экстремизма среди детей и подростков; рост уровня правовой грамотности учеников; охват правовым просвещением и гражданским воспитанием до 80% от общего числа школьников; повышенное внимание в работе с сиротами и детьми, лишившимися попечения родителей.

5. Системообразующим фактором, исходным началом функционирования клубного объединения старшеклассников, является цель, связанная с совершенствованием системы военно-патриотического воспитания молодежи. В данном случае она будет достигаться средствами специализированного клуба. В этом случае задачами клубной военно-патриотической работы будут являться: военно-историческая подготовка старшеклассников; прикладная и физическая подготовки учащихся старшего школьного возраста; знакомство с основами военной службы, которые будут необходимы для успешного выполнения воинского долга (сюда же входит формирование у допризывной молодежи положительной мотивации к самовоспитанию патриотических качеств), а также военно-техническая и специальная подготовка. Работа по каждому из направлений воспитательной деятельности будет реализовываться посредством двух форм: теоретической и практической.

Родине. Особая роль в военно-патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории, через которую подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу народа, расширению и углублению знаний военно-теоретического содержания, которые были получены старшеклассниками при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла в общеобразовательной школе.

Прикладная физическая подготовка, при обучении подростков основам безопасности жизнедеятельности, основана на той идее, что все граждане нашей страны, в том числе дети и молодежь, в случае чрезвычайных ситуаций (стихийных бедствий, аварий, катастроф, вооружённых конфликтов и др.) должны быть готовы к защите окружающих людей и себя самих, оказанию посильной помощи пострадавшим. Целью этой составляющей военно-патриотической работы является ознакомление учащихся с правилами безопасного поведения в повседневной жизни и их подготовка к возможным действиям в экстремальных условиях при возникновении чрезвычайных ситуаций. Так же сюда входит формирование знаний и овладение умениями и навыками по основам здорового образа жизни.

Основы военной службы, направлены на то, чтобы сформировать правильное представление о задачах государства в области обороны, структуре Вооружённых Сил РФ и других силовых структур страны, воинской службе, правах и обязанностях военнослужащих, их жизни и готовности, сознательно с оружием в руках, выполнить свой священный долг по защите Отечества. В этот вид подготовки входит изучение правовых основ военной службы (Законы РФ, Общевоинские уставы ВС РФ), и огневая, строевая, тактическая, топографическая и военно-медицинская подготовки. Также учащиеся могут привлекаться к любой другой общественно-полезной деятельности, связанной с военно-патриотическим воспитанием.

Военно-техническая и специальная подготовки. Современные Вооружённые Силы оснащены новейшим вооружением и боевой техникой. Все возрастающая мощность и техническое совершенство современного оружия и военной техники, наряду с возросшей сложностью управления ими, выявили необходимость роста технических знаний у учащихся, а также разъяснение проблемы соотношения «человек-техника». С этой точки зрения необходимо разъяснить учащимся, что именно человек, в совершенстве владеющий современной боевой техникой и оружием, призванный на защиту Родины, является главенствующим звеном современной армии. Для достижения этой цели необходимо сформировать у школьников правильное представление о назначении боевой техники, её особенностях и возможностях, помочь им освоить одну из военно-технических специальностей и подготовить к поступлению в военные учебные заведения.

Результаты опытной работы, а также опрос учителей и учащихся показал важность применения всех перечисленных видов военно-патриотической работы. Упуская из виду хотя бы один из них, или отдавая

предпочтение одному из видов за счет другого, в конечном счете, может привести к достижению более низких результатов в военно-патриотическом воспитании, тем самым, замедлив выполнение поставленной цели.

Список публикаций автора по теме диссертации:

1. Баранов A.B. Военно-патриотическое воспитание подростков в условиях мегаполиса // "Наука и школа" № 5,2009. - С.51-52 (0,3 пл.).

2. Баранов A.B. Особенности системы клубного военно-патриотического воспитания молодежи в России // «Среднее профессиональное образование» № 1,2011. - С.21-23 (0,4 пл.).

3. Баранов A.B. Роль военно-патриотических клубов в духовно-нравственном воспитании молодежи в России // «Среднее профессиональное образование» № 2,2011. - С.28-30 (0,5 п.л.).

4. Баранов A.B. Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города: Монография. - М.: Центр координационного обеспечения целевых проектов, 2008. - 96 с. (4,5 п.л.).

5. Баранов A.B. Патриотизм глазами учителей и школьников // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск первый. - Москва: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации, 2004. - С. 43-47 (0,4 п.л.).

6. Баранов A.B. Среднее военное образование в России в XVIII - XIX вв. // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск второй. - Москва: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации, 2004. - С. 35-40 (0,4 пл.). JJ

■ ¿У0

Подп. к печ. 04.04.2011 Объем 1 п.л. Зак. № 51 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

№

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранов, Алексей Викторович, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

1.1. История военно-патриотического воспитания молодежи в России и за рубежом. 1В

1.2. Научно-теоретические основы организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

1.3. Критерии и показатели эффективности организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

Выводы по первой главе.

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка эффективности организации военно-патриотического воспитания во внеурочной деятельности школьников в условиях крупного города.

2.1. Анализ опыта военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности.

2.2. Формы и методы организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

2.3. Результаты организации экспериментальной военно-патриотической работы с учащимися общеобразовательных школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города"

Политические и экономические события 1990-х годов: распад СССР, экономическая нестабильность, расслоение общества, девальвация духовных ценностей, послужили причиной изменений в общественном сознании и, как следствие, оказали негативное влияние на воспитание подрастающего поколения. В отрицательную сторону изменилось влияние социальных институтов вообще и образования, в частности, как одного из ключевых факторов формирования личности. В настоящий момент с горечью приходится констатировать резкое падение уровня патриотического и гражданского сознания в обществе. Такие ценности, как добро, бескорыстие, милосердие заменяются крайним индивидуализмом, прагматичностью и ценностями потребления. Все чаще можно стать свидетелями цинизма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения, как к отдельным гражданам, так и к целым социальным институтам, таким, как армия. Падает престиж военной службы, становясь причиной нежелания юношей призывного возраста служить Родине.

Г.С. Широкаловой и др. представлена ясная картина социальных рисков, в поле воздействия которых находится современная молодежь. Концентрация этих рисков происходит именно в крупных городах (с населением свыше двухсот тысяч человек), что и определило границы объекта настоящего исследования.

Исследования H.A. Моисеева и Г.С. Широкаловой показывают, что причины сложившейся ситуации объективны, жители крупных городов подвергаются широкому спектру негативных социальных и экономических воздействий, в том числе последствиям реформ 90-х годов, отрицательным явлениям в армии и незавершенности ее модернизации, страха терроризма и неурегулированности напряженности на Северном Кавказе. Для крупного города, учитывая особенности бытового уклада, характеризующегося разобщенностью людей и замкнутостью семей, современные риски и угрозы мультиплицируются. Вместе с тем возникает почва для развития неформальных объединений молодежи, которые имеют, как правило, асоциальный характер. Это вполне объяснимо. Современные старшеклассники фактически не включены в систему военно-патриотического воспитания в силу отсутствия таковой.

Степень научной изученности проблемы. Проблемы военно-патриотического воспитания широко исследовались во все времена: его осмысление началось еще в древности и продолжается по сей день. Активизация изучения приходится на периоды спада патриотизма, в силу различных исторических событий, требующих переоценки ценностей и изменений сложившихся подходов к патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Глубокие преобразования, осуществляемые в России и ее Вооруженных силах наряду с решением многих практических задач, вызывают все более пристальное внимание к историческому прошлому и страны, и армии.

Так, в работах, посвященных истории патриотического воспитания в России в ХУШ-Х1Х вв., написанным в дореволюционной период, Ф. Ге, М.С. Панаевым, [121; 251; 364] и в более позднее время Н. И. Алпатовым, Ю. Галаниным, П.А. Галенковским и'А.Платоновым [16-18; 110; 111; 349] дан анализ создания и развития в России кадетских корпусов и военных гимназий, обращено особое внимание на учебно-воспитательную работу в дореволюционной школе интернатного типа. В них исследуются вопросы организации и реформирования различных учебных заведений, относящихся к военному ведомству, осуществлявших учебно-воспитательную деятельность. В этих работах подробно освещаются причины реформ, их содержание, результаты, а также уставы учебных заведений военного ведомства, затрагиваются проблемы военно-патриотического воспитания.

К следующему этапу становления российского патриотизма и эволюции отечественной патриотической идеи можно отнести период с 1917 года до начала 1990-х годов, т.е. становлению и существованию Советского государства. Именно в этот период формируется новый тип патриотизма, так называемый «советский патриотизм». Он базируется на идеологии марксизма-ленинизма, характеризуется как «патриотизм высшего типа» и включает следующие идеологемы: «безграничная любовь к родине», «пролетарский интернационализм», «непримиримость к врагам родины, мира и демократии», «советская национальная гордость», «социалистический гуманизм», «коммунистическое отношение к общественной собственности».

Изучение проблем патриотизма в советский период можно проследить по работам Н.И. Губанова, В.В. Макарова, В.М. Зарванского, М.М. Кучукова,

П.М. Рогачева и М.А. Свердлина, Н.В.Трущенко, В.Н. Мирошничеко, Р.А.Мирского, Л.П.Старикова и др. [137; 180; 250; 271;293; 294; 342; 365; 393; 400] в них центральное место было отведено решению целого ряда сложных задач по формированию морально-нравственного облика будущего защитника Отечества, становления, так называемого «советского патриотизма», который провозглашался основой духовного и политического развития страны. Не осталось без внимания и военно-патриотическое воспитание, став предметом исследования в монографиях Ю.С. Васютина, В.И. Другова H.H. Ефимова и П.И. Скубейда, Г.И. Костакова [76; 155; 163; 223; 333], где рассматривались основные направления, методы, формы и средства военно-патриотической работы с молодежью, показывалась роль и значение государственных органов и общественных организаций. Оценивалась эффективность существовавшей системы военно-патриотического воспитания молодежи, намечались различные пути ее совершенствования. В работах Д.Н. Кузнецова, A.J1. Мамаева, А.П. Прокофьева, П.С. Сапрыкина [244; 275; 356; 375] не остались без внимания и вопросы подготовки военно-обученных специалистов.

В конце 1980-х годов появились исторические работы обобщающего характера по изучаемой проблеме А.П. Волкова, П.Г. Радысова [83; 363] в своих работах авторы отмечали, большие достижения Советского Союза и Коммунистической партии в разработке и решении вопросов военно-патриотического воспитания советского гражданина. Однако, кризис политической системы Советского государства, неизбежно повлекший за собой и кризис «советского патриотизма», высветил очевидные недостатки и переосмысление достижений государственной системы в военно-патриотической работе, существовавшей в СССР. Вскрывая и оголяя все глубинные противоречия, которые маскировались за излишней идеологизацией и политизацией военно-патриотического воспитания, его задачами и методами их достижения, между официальной теорией и существовавшей воспитательной практикой.

В начале 1990-х годов стартовал новый этап исследований в области военно-патриотического воспитания. Появилась возможность во всеуслышание заявлять о существующих проблемах. Вместе с тем, именно в этот период под влиянием социально-экономических процессов, произошло переосмысление ценностей в обществе, были внесены серьезные коррективы в планы дальнейшего развития нашей страны.

В работах А.Н. Аристова, А.Н. Егорова [33; 160] были проанализированы связи между интересами личности и общества, между патриотическим воспитанием и боевым потенциалом Вооруженных Сил, между военно-патриотическим воспитанием и подготовкой молодежи к службе в армии. Ряд исследований был посвящен проблемам допризывной подготовки. Значительно выросло количество исследований дающих характеристику опыту, накопленному в работе с призывниками [84; 183; 195; 196; 412;420]. Интересны работы М.Г. Антонова, М.А. Таранцова, И.А. Федорова [30; 396; 408], посвященные проблемам молодежной политики, характеризующие деятельности государственных и общественных молодежных организаций в условиях изменений, произошедших в нашем обществе в конце XX века. Эти работы объединяет то, что в них совершена попытка новых методологических позиций критически переосмыслить опыт патриотического воспитания советской молодежи, а также возможность дальнейшего использования того позитивного, что уже было накоплено в области современной молодежной политики [82].

Со второй половины 90-х годов XX века можно заметить подъем интереса к молодежной политике в педагогической, общественно-политической, социологической литературе, в диссертационных исследованиях по этим направлениям [141; 292; 128; 248; 398]. Например, в диссертациях М.Г. Антонова, А.П. Волкова, H.A. Жильцова, В.А. Кудинова, В.И. Лутовинова охарактеризовано понятие «патриотизм», раскрыты его морально-нравственные составляющие, природа, содержание, сущность.

Исследовано понятие «военно-патриотическое воспитание», как одна из основ патриотического воспитания молодежи [30; 82; 168; 248; 264] .

В диссертационных исследованиях А.В.Азаровой, И.Р.Антоновой, В.И.Кузьмина, A.B. Маклачкова, В.А. Слепухи, М.А. Таранцова, И.А. Федоровой, C.B. Ханина и Ю.А. Юдахина предметом исследования является деятельность государственных, общественных, религиозных организаций и СМИ по патриотическому воспитанию молодежи в 80-е - 90-е гг. XX века, особенно после 1991 года [10; 31; 249; 265; 383; 396; 408; 412].

В последнее десятилетие, в связи со снижением патриотизма и обострением вышеперечисленных проблем, появилось большое количество работ, посвященных военно-патриотическому воспитанию в различных его аспектах. Сюда, прежде всего, можно отнести работы, рассматривающие проблемы воепно-патриотического воспитания в широком научном и методологическом спектре (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков Г.А. Самарец) [158; 264; 285; 377], историко-педагогические и историко-философские работы, А.Н. Рощина, PJL Рождественской П.Г. Радько и др. [363; 368; 369], работы, освещающие различные направления патриотического воспитания: эколого-патриотического (О.Н. Шитикова [422]), государственно-патриотического (В.Я. Гожиков, Т.В. Козловская, A.B. Новиков [128; 237; 311]), нравственно-патриотического (P.I1I. Гизатуллин [126]), патриотического воспитания посредством физической культуры (И.А. Прилюдько [357]) и культурно-досуговой работы (Мельчакова И.В. [284]). Также не остались без внимания и вопросы, посвященные тендерному аспекту патриотического воспитания [380; 159; 182; 166].

Ближе всего к теме данного исследования относятся работы: С.А. Алиевой [19], посвященные военно-патриотическому воспитанию старшеклассников, К.В. Бурьян [67], затрагивающая систему военно-патриотического воспитания старшеклассников средствами клубной работы,

В.А. Заставенко [181] и Г.М. Лисенко [258] о военно-патриотическом воспитании подростков в государственных учреждениях дополнительного образования и патриотическом воспитании допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах, С.Н. Чистякова [419], характеризующие содержание и организацию военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования. Однако, следует отметить, что данные исследования лишь косвенно затрагивают проблему организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города, вместе с тем, комплексного исследования именно этой проблемы до сих пор не осуществлялось, что, с учетом высокой актуальности проблемы, и послужило причиной выбора темы данного исследования: «Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в -условиях крупного города».

Анализ современного состояния военно-патриотического воспитания в нашей стране позволил выявить ряд противоречий: между дискредитировавшей себя системой военно-патриотического воспитания молодежи, которая существовала в СССР, и несформированностью новой; между наличием достаточного количества учреждений, осуществляющих военно-патриотическое воспитание, и отсутствием координации их деятельности и взаимодействия; между содержанием и формами военно-патриотической работы, осуществляемой учебными заведениями, и характером влияния социума крупного города.

Объект исследования — военно-патриотическое воспитание учащихся. Предмет исследования - организационно-педагогические основания военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности учреждений образования в условиях крупного города.

- наличие теоретических и методологических оснований военно-патриотического воспитания учащихся в современных условиях; наличие апробированных форм, методов и средств военно-патриотической работы с учащимися, во внеурочной деятельности, с учетом влияния социума крупного города, сформированность принципов координации взаимодействия образовательных учреждений с воинскими частями, общественными и религиозными объединениями;

- наличие критериев оценки эффективности военно-патриотической работы в образовательных учреждениях.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических источников и практики военно-патриотического воспитания во внеурочной работе в крупных городах выявить общие тенденции развития институтов данного направления воспитания.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные теоретические работы в области:

- личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, Э.Ф. Зеер [84; 85] ), а также единства процессов обучения и воспитания (Н.И. Алпатов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А. Крекотнев, В.А. Сухомлинский, Е.И. Чепурных др. [16-18; 22; 143; 241; 395; 415] );

- взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности и обратного воздействия личности на общество (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Д. Лизичев, К.Г. Филатов и др.) [22; 107; 256; и

ДР-] ;

- патриотического воспитания личности (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов, В.В. Макаров, Ю.Н. Трифонов и др. [157; 158; 271]) и гражданского воспитания (A.C. Гаязов, Р.Г. Гурова, Б.Т. Лихачёв, Е.В. Ростовцева, Г.Н. Филонов и др. [ 120; 140; 257; 410] );

- современной педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Ситаров [60; 277; 311]).

В работе использовался комплекс методов, характерных для педагогических исследований такого рода: анализа документов, источников и литературы по проблеме исследования, моделирования, обобщения опыта; опросных методов (анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования); наблюдения; рейтинга и самооценки; шкалирования; статистических методов обобщения и интерпретации результатов исследования и их оформления в виде таблиц, схем, рисунков).

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в три этапа:

1. Предварительный (2001-2002 гг.). Изучение документов и литературы по проблеме исследования, разработка модели военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности образовательного учреждения в крупном городе; сбор фактического материала касающегося состояния военно-патриотического воспитания и организации внеурочной деятельности учащихся; формулировка гипотезы исследования и исходных положений.

Положения, выносимые на защиту:

- локализация по территориальному признаку, в основном на базе образовательных учреждений;

- формирование городского координирующего органа; сетевое взаимодействие военно-патриотических объединений школьников.

- систему вовлечения подростков и юношей, имеющих соответствующие склонности, в военно-патриотическую работу и военно-прикладные виды спорта; систему воспитательных действий, направленных на развитие необходимых моральных и физических качеств личности подростков и юношей, включая формирование патриотического мировоззрения, потребности быть патриотом, уважения к армии, интереса к изучению ее боевых традиций и истории, к овладению военным делом и т.д.

- систему кадрового обеспечения военно-патриотического воспитания;

- систему контроля результатов и эффективности военно-патриотического воспитания.

Научная новизна работы состоит в том, что: переосмыслен современный опыт организации военно-патриотического воспитания в нашей стране и за рубежом, выявлены позитивные и негативные тенденции в его развитии;

- на основе анализа нормативно-правовой базы организации военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города и обобщения опыта данной работы в крупных городах России разработана современная организационно-методическая модель данного направления воспитания;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что обоснованные в нем основные тенденции развития военно-патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности в условиях крупных городов России могут стать важным ориентиром для теоретических исследований в данной сфере; разработанная и апробированная на практике модель военно-патриотического воспитания учащихся расширяет теоретические представления о возможностях сетевых образовательных и воспитательных учреждений, подходах к подготовке подбору кадров для них; сформулированные в исследовании основные принципы отбора содержания, форм и методов военно-патриотической работы, научная характеристика условий эффективной реализации данного направления воспитания могут выполнять функцию необходимого теоретического основания для прикладных и методических разработок.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленная модель военно-патриотического воспитания может быть использована в качестве организационной основы при формировании соответствующих комплексов мер в программах развития образования в крупных городах Российской Федерации; сетевой принцип, положенный в основу организации военно-патриотического воспитания в крупных городах, задает конкретное направление для разработчиков нормативно-правового обеспечения и систем финансирования военно-патриотических объединений в крупных городах; авторский подход к формированию информационной составляющей военно-патриотического воспитания в нашей стране демонстрирует новые возможности в использовании школьных исторических, экономических, географических и т.д. знаний при формировании патриотического характера мировоззрения у учащихся; предложенные критерии оценки эффективности и результатов военно-патриотического воспитания, могут быть использованы образовательными учреждениями с целью повышения качества образования и при формировании требований к кадрам, реализующим задачи военно-патриотического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на совещаниях и семинарах, посвященных проблемам организации военно-патриотического воспитания учащихся. Основные положения исследования прошли апробацию в процессе экспериментальной работы, проведенной непосредственно автором на базе военно-патриотических клубов и объединений г. Москвы.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической основой исходных теоретических позиций, связанных с изучением и анализом оригинальных источников, обобщением опыта, обращением к смежным отраслям знаний (психологии, социологии и педагогики); использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; апробацией полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В настоящее время одной из важнейших форм воспитания школьников стала именно внеурочная деятельность, расширение которой вызвано не только социальными потребностями общества, но и педагогической целесообразностью, поскольку во многих школах имеются дополнительные возможности для организации воспитательного воздействия на детей во внеурочное время. В этом контексте военно-патриотический клуб, как перспективная и оправдавшая себя форма коллективной организации внеурочной деятельности, представляет собой уникальное общественное явление. Это результат общественной инициативы, проявленной в ответ на рост негативных тенденций в Вооруженных силах и молодёжной среде. Клуб — детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач, по преимуществу воспитательных и досуговых. Его отличительные признаки -наличие названия, определённая символика и формирование своих традиций и устоев. Военно-патриотическая клубная работа по сравнению с кружковой имеет свои преимущества, это и массовый характер, и произвольная форма учебных занятий (беседа, дискуссия, обсуждение, совместная игра и т. д.), которая способна охватить все стороны жизни учащегося, что в наибольшей степени способствует становлению мировоззрения и нравственной основы. Вовлечение подростков в работу органов самоуправления клуба, позволяет восполнить их недостаток общения особенно в условиях крупного города.

Анализ деятельности военно-спортивных клубов показал, что все их участники знакомятся с историей Отечества, основами военной культуры, традициями народа; совершенствуют свое физическое развитие. В программу такого рода клубов входят: военно-специальная и спортивно-техническая подготовка; прикладная физическая подготовка; нравственное и эстетическое воспитание; военно-спортивный • лагерь; профильная подготовка по специальности кого-либо военного училища.

Военно-патриотическое воспитание должно включать в себя 4 основных элемента: военно-историческую подготовку; прикладную физическую подготовку, обучающую подростков основам безопасности жизнедеятельности; основы военной службы, военно-техническую и специальную подготовку. Поэтому в клубах должны использоваться такие формы работы, как встречи с ветеранами войн и военных конфликтов; встречи с офицерами воинских частей по видам войск; организация тесной связи с воинскими подразделениями; организация и проведение торжественных мероприятий, посвящённых Дням воинской славы России.

В учебном заведении желательно создать музей или кабинет военно-исторической тематики, то есть место, где собраны, систематизированы и в определённом порядке выставлены для обозрения и наглядного изучения различные экспонаты. Он может стать центром пропагандистской и воспитательной работы, в ходе которой учащиеся глубоко и подробно познают суть исторических событий, проходивших военных сражений и их значение.

В клубе может вестись поисковая работа, как основа деятельности школьного музея или как самостоятельная форма военно-патриотической работы. Она включает в себя проведение непосредственных поисковых экспедиций на полях сражений, перезахоронение останков воинов, погибших в годы войны; уход за памятниками и обелисками героев; переписку и встречи с ветеранами войны и родственниками погибших; изучение военной археологии, истории войн и образцов вооружения; научно-исследовательскую деятельность учащихся; работу в школьном музее. В ряде школ поисковая работа становится системообразующим элементом патриотического воспитания учащихся.

Заключение

Военно-патриотическое воспитание учащихся — это целенаправленный управляемый процесс их личностного развития на основе боевых традиций народа, формирования готовности к выполнению задач по защите Отечества и овладению необходимыми для этого знаниями, умениями навыками. Анализ исторической и историко-педагогической литературы показывает, что военно-патриотическое воспитание является наиболее эффективным в том случае, когда оно включает в себя, с одной стороны, систему воспитательных действий, отвечающих за физическое развитие подростков и формирование их морально-нравственных качеств личности: потребности быть патриотом, патриотического мировоззрения, уважения к армии, интереса к изучению ее боевых традиций и истории, к овладению военным делом и т.п. С другой стороны военно-патриотическое воспитание включает в себя воспитывающую деятельность педагогов, осуществляемую в соответствии с разработанными критериями. Наконец, необходимо отметить, что наилучшие результаты военно-патриотического воспитания достигаются именно коллективными методами, что неопровержимо доказывает опыт прошлых взлетов и падений, как российской армии, так и патриотического сознания общества в целом.

Влияние среды большого города на формирование личности детей и их мировоззрения имеет как свои преимущества, так и свои недостатки. Безусловным плюсом являются неограниченные возможности для развития, существующие в крупном городе и обеспечиваемые культурными, образовательными и досугово-развлекательными учреждениями. Это и понятно, ведь развитие ребенка ограничивается инфраструктурой того города, в котором он проживает. В небольшом городе или селе ребенок постоянно находится на глазах родственников, знакомых, учителей, уклад его жизни обладает большей камерностью и патриархальностью, за счет ограниченного контакта его жителей. За ним присматривает общество. Совершенно иначе обстоит дело в больших городах, поскольку большую

часть времени члены одной городской семьи проводят порознь. В крупном городе подросток выпадает из поля зрения родителей и школы, он более подвержен пагубному влиянию социума и чаще вступает в асоциальные молодежные группы, на него воздействует больше негативных факторов внешней среды. И это основной минус проживания в крупном городе.

Условия жизни в большом городе создают предпосылки для объединения молодежи в неформальные группы, движения. Иногда эти объединения, особенно организующиеся по месту жительства, постепенно криминализируясь, преобразуются в преступные группировки.

В связи с этим, именно школьный военный клуб, работающий на базе учебного заведения во внеурочное время, может стать хорошей альтернативой для реализации потребностей в развитии и становлении личности, обучении и усвоении ценностей, норм, установок, образцов поведения, для социальной общности, столь необходимых в подростковом возрасте. Так как в его образовательном и воспитательном пространстве сочетаются военно-теоретическая и физическая подготовка, а также параллельно, с помощью коллективных методов воспитания, решаются вопросы духовного и физического развития, что, безусловно, положительно выделяет его из других существующих ныне форм организации внеурочной деятельности школьников. Каждый такой клуб может иметь определенную направленность, благодаря чему, в одном районе будет представлен весь спектр военно-патриотической работы с подрастающим поколением, и этот факт, безусловно, можно отнести к одному из преимуществ организации клубной работы в условиях большого города. При этом деятельность каждого такого клуба должна быть направлена на решение задач военно-патриотического воспитания, включающего как военно-прикладную и физическую подготовку старшеклассников средствами коллективного воспитания, так и материально-техническое оснащение клуба, с учетом педагогических возможностей воспитательного персонала. На занятиях в клубе должны учитываться индивидуальные психологические особенности и уровень социальной адаптации учащихся.

Чтобы повысить уровень военно-патриотической работы с учащимися подросткового возраста и обеспечить высокие ее результаты, необходимо было разработать, научно обосновать и внедрить систему, обладающую целью, задачами, содержанием и принципами, а также включающую организационные формы средства и методы, в работу специализированного клуба.

В военно-патриотической работе клуба использовались методы, воздействующие на сознание, волю и чувства учащихся. А именно, методы убеждения (или методы формирования сознания), которые отвечают за формирование военно-патриотических мотивов, установок, убеждений, принципов, нравственных представлений, понятий и взглядов будущего гражданина и воина; методы формирования любви к Родине и готовности её защищать, воздействующие главным образом на* волю учащихся и методы стимулирования и торможения как внешней, так и внутренней деятельности, влияющие преимущественно на их чувства.

Для оценки эффективности военно-патриотического воспитания в ходе • внеурочной деятельности можно выделить следующие критерии: результативный - определяющий действенность воспитания в плане обеспечения реального влияния его субъектов на молодежь, вследствие чего в деятельности и поведении подростков происходят конкретные позитивные изменения, которые характеризуются большим соответствием, предъявляемым к ним требованиям со стороны общества и государства; содержательно-интеллектуальный - определяющий соответствие задач содержания, форм; средств военно-патриотического воспитания потребностям, а также интересам и особенностям современной молодежи, ее стремлению к саморазвитию и активной социализации, ориентированной на достойное служение Отечеству; мотивационно-деятельностный определяющий готовность субъектов военно-патриотического воспитания правильно ставить и творчески решать его задачи, находить конкретные пути повышения эффективности этой деятельности по достижению желаемого результата, совпадающего с ее целью и соответствующего основным интересам и устремлениям подрастающего поколения, имеющим также и социально-значимую, патриотическую направленность. Военно-патриотическая воспитанность старшеклассников может быть определена на основании следующих показателей: сформированности у старшеклассников морально-психологических качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга, служения Отечеству на военном поприще; военно-прикладной подготовленности; физической подготовленности. Степень их сформированности определяет уровень военно-патриотической воспитанности учащихся (низкий, средний, высокий).

Системообразующим фактором, исходным началом функционирования клубного объединения старшеклассников, является цель, связанная с совершенствованием системы военно-патриотического воспитания молодежи. В данном случае она будет достигаться средствами специализированного клуба. В этом случае задачами клубной военно-патриотической работы будут являться: военно-историческая подготовка старшеклассников; прикладная и физическая подготовки учащихся старшего школьного возраста; знакомство с основами военной службы, которые будут необходимы для успешного выполнения воинского долга (сюда же входит формирование у допризывной молодежи положительной мотивации к самовоспитанию патриотических качеств), а также военно-техническая и специальная подготовка. Работа по каждому из направлений воспитательной деятельности будет реализовываться посредством двух форм: теоретической и практической.

Военно-историческая подготовка, подразумевающая изучение истории Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, жизни народа была и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Особая роль в военно-патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории, через которую подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах жизни и деятельности наших великих предков, дедов и отцов беззаветному служению Отечеству, а также расширению и углублению знаний военно-теоретического содержания, которые были получены старшеклассниками при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла в общеобразовательной школе.

- Основы военной службы, направлены на то, чтобы сформировать правильное представление о задачах государства в области обороны, структуре Вооружённых Сил РФ и других силовых структур страны, воинской службе, правах и обязанностях военнослужащих, их жизни и готовности, сознательно с оружием в руках, выполнить свой священный долг по защите Отечества. В этот вид подготовки входит изучение правовых основ военной службы (Законы РФ, Общевоинские уставы ВС РФ), и огневая, строевая, тактическая, топографическая и военно-медицинская подготовки. Также учащиеся могут привлекаться к любой другой общественно-полезной деятельности, связанной с военно-патриотическим воспитанием.

Результаты опытной работы, а также опрос учителей и учащихся доказал важность применения именно всех перечисленных видов военно-патриотической работы. Упуская из виду хотя бы один из них, или отдавая предпочтение одному из видов за счет другого, в конечном счете, может привести к достижению более низких результатов в военно-патриотическом воспитании, тем самым, замедлив выполнение поставленной цели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранов, Алексей Викторович, Москва

1. Аванесов Н.Ю., Хайдарова С.Х. Военно-патриотическое воспитание школьников. - Ташкент, 1988. - 65 с.

2. Авдеев В.А., Дайнес В.О., Бородин Н.И. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооружённых силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. 3-е изд. -М„ 1999.- 184 с.

3. Аверин А.И. Воспитывать патриотов-интернационалистов//Народное образование. 1974. - № 12. - С. 9-14.

4. Аверин А.И. Сборник документов и материалов по начальной военной подготовке. М. Просвещение, 1982. -83с.

5. Авдеев В.А., Дайнес В.О., Бородин Н.И. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооружённых силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. 3-е изд. -М., 1999.- 184 с.

6. Аверьянов Г.М. Военкоматы на острие работы с молодёжью//Патриот Отечества. - 2003. - № 5. - С. 29-31.

7. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе/И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

8. Агеев А. Размышления Патриота//Знамя. 1991. - № 8. - С. 194-205.

9. Агаев М. Г. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук-Баку, 1981 179 с.

10. Азарова A.B. Патриотическое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации в 1992-2000 гг. Дисс. канд. ист. наук. М., 2004.

11. Азаров Ю. Как взрастить патриота?//Библ. столица. 2003. - № 7. - С.2.

12. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников/Межвузовский сборник научных трудов. Вологда, 1989. - 126 с.

13. Акчурин Р. Салют патриотов Москвы//Патриот Отечества. 2003. - № 4.-С. 38-39.

14. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Под ред. В.Н. Савина Минск: Нар. Асвета, 1975.-112с.

15. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. — Свердловск, 1985. 173 с.

16. Алпатов Н.И. Воспитание и школа на современном этапе. Челябинск, Кн. изд., 1961.- 140 с.

17. Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах в России в XIX столетии. //Советская педагогика. 1944. — №1. С. 18-21.

18. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта военных гимназий и кадетских корпусов). М.: Учпедгиз, 1958 244с.

19. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Махачкала, 2002 -164с.

20. Амельченко В.В. Дружины Древней Руси. М., 1992.

21. Амосова И. Воспитывать истинных патриотов//Диалог.- 2002. -№11.-С.58-59.

22. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. — Л., 1941. 84 с.

23. Андрушкевич И. Военное воспитание русской молодежи. // Политая. — 2001.- №2 С.207.

24. Анисимова Е. Воспитание патриотизма в клубе "Атлант7/Воспитание школьников. 2002. - № 9. - С. 21-22.

25. Анищенко Г. Патриотизм//Подмосковье. 1996. - 17 февр.

26. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

27. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в./Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

28. Антология педагогической мысли России второй половины XVIII в./Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

29. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М.: Педагогика, 1987. 559 с.

30. Антонов М.Г. Молодежная политика партий, государственных и общественных организаций: историко-политический и теоретический аспект, 1918-1995 годы: Автореф. дисс. канд. ист. наук. -М.,1995.

31. Антонова И. Р. Деятельность органов управления, общественных организаций города Москвы по военно-патриотическому воспитанию молодежи в 1992-2002 гг. Дисс. канд. ист. наук. -М., 2005.

32. Арустамян A.M. Деятельность Коммунистической партии Армении по интернациональному и патриотическому воспитанию трудящихся в период между XXIV и XXV съездами КПСС. Дисс. канд. ист. наук. 1982.

33. Аристов А.Н. Воспитание гражданина, патриота и интернационалиста // Военный вестник. 1990. -№5,

34. Аристотель. Сочинения, тт. 1-4. М., 1976-1984

35. Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 172 с.

36. Аронов A.A. Подготовкам военной службе учащихся старших классов средних школ. М.: Изд-во ДОСААФ, 1977. 152 с.

37. Аронов A.A. Растить патриотов. М.: ДОСААФ, 1988. - 103 с.

38. Аронов A.A. Совершенствование системы военно-патриотического воспитания школьников/УСоветская педагогика. 1985. - № 5. - С. 30-33.

39. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

40. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик. М., 1996. — 767 с.

41. Афасижев Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. Майкоп: Краснодар, кн. изд-во. Адыг. отд-е, 1988. - 126 с.

42. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

43. Багдасаров JI.B. Зачем нам Рембо?: Из опыта работы военно-патриотического клуба//Педагогический вестник Кубани. 2003. - № 1. - С. 41-42.

44. Баден-Пауэлл Р. Настольная книга скаута. М.: Рус. кн., 2001. — 358 с.

45. Балабан В. Русский патриотизм и защита Отечества. // Военная мысль— 1995.-№№35-3 8,- С.46;

46. Балабин В. Великий дед//Патриот. 2003. - № 7. - С. 14-15.

47. Баландина Е.Ю. Место фольклора в патриотическом воспитании//Специалист. 2003. - № 3. - С. 19-20.

48. Барабанщиков A.B. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. -М., 1983.- 127 с.

49. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. 269 с.

50. Барабанщиков A.B., Белоусов Н.С. Психологическая подготовка учащихся к военной службе//Советская педагогика. 1985. - № 1. - С. 39-44.

51. Бачевский В.И., Наумов C.B. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи: Задачи и проблемы на современном этапе/Юсновы безопасности жизнедеятельности. — 1999. № 7. - С. 43-47.

52. Бейсенов Д.З. Деятельность Компартии Казахстана по военно-патриотическому воспитанию молодежи (1962-1972 гг.). Дисс.канд.ист.наук Алма-Ата, 1982.

53. Безбородов Н. Время патриотов возвращается: Беседа с зам. пред. ком. Гос. Думы РФ по обороне//Воен. обозрение. 2003. - № 1. - С. 2.

54. Безуглов В. Блокада патриотизма//Ветеран.-2003. № 5. - С. 4.

55. Белинский В .Г. Собр.соч. в 8т-M., 1995.-Т.6; Бердяев H.A. Судьба России.-М., 1990;

56. Белухина И.Е. Роль базовых общеобразовательных предметов в системе военно-патриотического воспитания учащихся/Военнопатриотическое и гражданское воспитание социальный заказ общества, вступающего в XXI век. - М., 2000. - С.59-65.

57. Бельков O.A. Родину готовы защищать. М.: ДОСААФ, 1988. - 118 с.

58. Бердникова Н. Всему начало здесь//Библ. столица. - 2003.- №7. - С. 2.

59. Бердяев H.A. Судьба России. Избранные произведения. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-541 с.

60. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — ML: Педагогика, 1989. 192 с.

61. Блинов В. И. Развитие образования в России в XVIlI-начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

62. Богатов В.В. Деятельность государственных органов и общественных объединений по военно-патриотическому воспитанию молодежи. 1990-е -2005 гг. На материалах областей Верхнего Поволжья: Дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. Кострома, 2005. - 168с.

63. Большая советская энциклопедия. В 65-ти т/Гл. ред. Шмидт О.Ю. т. 49. -М., 1941-912 столб.

64. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 4, 1997. С. 15-17.

65. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

66. Брысин П.М. Урок начальной военной подготовки. -М., 1977. 118 с.

67. Бурьян К.В. Система военно-патриотического воспитания старшеклассников средствами клубной работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Уфа, 2005 - 202с.

68. Бублик Л.А., Андрющенко Б.Г., Ковалев В.Н. и др. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. -М., 1983.

69. Бублик Л.А., Васютин Ю.С., Вырщиков А.Н. и др. Основы военно-патриотического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

70. Бугай А. Бедула О. Проблемы решаем вместе. // Красная звезда-1998-28 ноября.

71. Бутовский А.Д. Новые методы в воспитании. СПб., 1902. 43 с.

72. Быть достойным: Программа гражданского и патриотического воспитания подростково-молодёжного клуба "Заречье плюс" Зареченского района г. Тулы//Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 37-45.

73. Бэкон Ф. Сочинения, 2-е испр. и доп. изд. М., 1977-78.

74. В интересах российского общества: Обобщенный анализ реализации гос. программы " Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы" в 2001-2002 годах//Патриот Отечества. 2003. - № 4. - С. 30-34.

75. Васильев Н.И. Ветераны гордость народная. М.: ДОСААФ, 1987. - 78 с.

76. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт,-М.: Мысль, 1984.

77. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. — М., 1984.-316 с.

78. Васютин Ю.С. Почетный долг, священная обязанность. М., 1976. - 62 с.

79. Вахитов Р. Либеральный патриотизм, или Об одном "противоречии в определении"//Сов. Россия. 2002. - 19 дек. - С. 3.

80. Вегеций Ф.Р. Краткое изложение основ военного дела//Вестник древней истории, 1940. № 1.

81. Владимиров В. Закаленные "Мужеством": Военно-патриотический клуб "Мужество" г. Москва//Патриот Отечества. 2003. - № 6. - С.20.

82. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961—1991 гг.): Дисс. докт. ист. наук. -М., 1994.

83. Волков А.П. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи (1961—1988гг. Историографическое исследование). Дисс. канд. ист. наук.-М., 1989.

84. Вохмянин В.Н. Деятельность партийных организаций автономных республик Среднего Поволжья по военно-патриотическому воспитанию допризывной и призывной молодежи (1970-1981 гг.). Дисс. канд. ист. наук. -М., 1990.

85. Военная история Отечества с древних времен до наших дней. В 3-х т. М., 1995.

86. Военная педагогика и психология/А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

87. Военная реформа в России//Независимое военное обозрение. 1997. -№25.- 12-18 июля.

88. Военная реформа и российская армия//3автра. 1995. - 3 декабря.

89. Военная реформа нуждается в системности/Шезависимое военное обозрение. 2000. - 11 февраля.

90. Военно-патриотическая литература: Метод, рекомендации. Вып.1. М.: 1994.- 187 с.

91. Военно-патриотическое воспитание молодёжи (проблемы и опыт). М.: Патриот, 1991. -213 с.

92. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. /Под ред. Г.В Средина.-М., 1983.

93. Военно-патриотическое воспитание советской молодёжи. М.: Воениздат, 1983. 224 с.

94. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Сост. И.М. Жуков. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

95. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. М.: ДОСААФ, 1985.-94 с.

96. Военно-патриотическое воспитание учащихся. — Минск: Народна асвета, 1982. — 116 с.

97. Военно-спортивная игра "Победа-60"//Патриот Отечества. 2003. - № 5.-С. 25-28.

98. Возвращение патриотов//Красная звезда. 2004. - 27 февр. — С. 1-2.

99. Войстроченко А.Ф. Вечный свет подвига. М.: ДОСААФ, 1985. 254 с.

100. Волков А.П. Подготовка молодёжи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985-1991 гг.). М., ГАВС, 1992. - 63 с.

101. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.

102. Воспитаем патриотов спасём Россию!//Ветеран. - 2003. - № 36. - С.4-5.

103. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости//Педагогика. № 5. - 2000. - С. 41-58.

104. Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г.Н. Филонова. -М. 1990.- 176 с.

105. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации. М.: ГУВР ВС РФ, 1998.- 101 с.

106. Воспитать патриота/УВстреча: Культурно-просветительная работа. -2003.-№7.-С. 6-7.

107. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.-504 с.

108. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 152 с.

109. Гавриленко А. Растить патриотов//Кр. звезда. 2002. - 18 дек. — С. 1.

110. Галанин Ю. О патриотическом воспитании в кадетском корпусе МЧС//Воспитание школьников. 2002. - № 8. - С. 13-16.

111. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. СПб, 1904. -122 с.

112. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в 60-70 гг. XIX в. // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1941. T.XL. - С. 145-218.

113. Гареев М.А. Военная наука. М., 1996.

114. Гареев М.А. Если завтра война?. (Что изменится в характере вооружённой борьбы в ближайшие 20-25 лет). М.: ВлаДар, 1995. 238 с.

115. Гареев М.А. Маршал Жуков. Величие и уникальность полководческого искусства. Уфа: Вост. ун-т, 1996. 314 с.

116. Гареев М.А. Национальные интересы и военная безопасность России. М, 1996.

117. Гареев М.А. Полководцы Победы и их военное наследие (очерки о военном искусстве полководцев, завершивших Великую Отечественную войну). 2-е изд. испр. и доп. М.: Инсан, 2004. - 480 с.

118. Гареев М.А. Сражения на военно-историческом фронте. М.: Инсан, 2008. 896 с.

119. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости//Педагогика. 2003. - № 5. - С. 18-26.

120. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. 237 с.

121. Ге Ф. История воспитания и образования. М.: Тихомиров, 1912. — 660с.

122. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монограф. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

123. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. 117 с.

124. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика. М.: Флинта: Наука, 2003. 764 с.

125. Гетман A.J1. Воспитание мужества. М.: ДОСААФ, 1979. 223 с.

126. Гизатуллин Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2005.-218 с.

127. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009-2011 годы Приложение к постановлению Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. № 737-С.30.

128. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 2001.

129. Глебов A.A. * Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания//Специалист. 2003. - № 4. - С. 28-29.

130. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

131. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы. (Постановление правительства РФ от 16.02.2001 г. № 122). -М., 2001.- С.б.

132. Готт B.C. и др. Категории современной науки: (становление и развитие)/В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

133. Гражданином быть обязан: Об истории Российского государства и его Вооружённых Силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы/Под ред. С.Н. Эрлика, В.II. Иванова, В.В. Марущенко. М.: Русь-РКБ, 1999. - 307 с.

134. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития//Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 8-10.

135. Гребенюк В. Основа эффективной работы: Беседа с зам. дир. рос. гос. военного историко-культурного центра при Правительстве РФ//Патриот Отечества. 2003. - № 8. - С. 2-3.

136. Грицаенко Т. Воспитание патриотов//Ветеран. 2003. - № 41. -С.4.

137. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М., 1960. - 34 с.

138. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм М., 1962; - 56с.

139. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. М.: Госполитиздат, 1960. - 56 с.

140. Гурова Р.Г. Формирование личности школьника в коллективе. М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 72 с.

141. Гусев Б.Н. Политический портрет добровольцев войны: анализ заявлений 1941-1942гг. // Российская провинция и ее роль в защите Отечества: Материалы конференции. — Кострома, 1995;

142. Датский В.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006- 153с.

143. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретит. и эксперим. психол. исслед. М.: Академия, 2004. 282 с.

144. Даль В.А. Толковый словарь живого великорусского словаря. В 4-х т. Т. 3., 1980.-555 с.

145. Данилов М.А. и др. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

146. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

147. Два года созидательной работы во имя патриотизма: О программе Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы//Патриот Отечества. 2003. - № 2. - С. 1.

148. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984. -78 с.

149. Дельбрюк. История военного искусства, 1938. т. III. С. 149-150.

150. Дерюгин Ю.И. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. — М.: Знание, 1987.-40 с.

151. Дерюгин Ю.И. Эффективность военно-патриотического воспитания и его критерии//Военно-патриотическое воспитание молодёжи (Проблемы и опыт): Сборник/Сост. Ю.И. Дерюгин. -М.: Патриот, 1991. С. 41-60.

152. Дерябин А. У нас есть молодежь, которая тянется к армии, готова послужить Отечеству. // Красная звезда-1995,-4 апреля.

153. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательская группа «Форум» - «ИНФРА-М», 1988. - 272 с.

154. ДОСААФ Родине: Сборник. М.: ДОСААФ, 1987. - 381 с.

155. Другов В.И. Военно-патриотическое воспитание — на уровень требований партии. -М., 1984. -227с.

156. Дудкин О. Основа основ "первички": Военно-патриотическое воспитание допризывников и призывной молодёжи в г.Волгограде//Патриот Отечества. - 2004. - № 1. - С. 32-33.

157. Дьяченко В.В. Педагогические аспекты военно-патриотического воспитания в современной общеобразовательной российской школе — М, 2000.-227с.

158. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 2001. - 396 л.

159. Евстратова А.И., Шарова И.Б. Женщины и война. // Провинция России: тенденции, факторы и перспективы социокультурной динамики: Материалы круглого стола «Регионы России». Москва; Кострома, 1998.

160. Егоров А.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт. -М., 1991.

161. Егоров Г.М. Дело всего народа. М.: ДОСААФ, 1987. 255 с.

162. Ерёменко В. Воспитываем патриотов//Ветеран. 2002. - № 42. - С. 4.

163. Ефимов H.H., Скубейда П.И. и др. Школа патриотизма мужества. -М., 1980.

164. Жамсоева Д. Лира Забайкалья/ДТатриот Отечества. 2004. - №1. - С. 2528.

165. Железняк Л.Ф. Ориентация учащейся молодёжи на военные профессии//Советская педагогика. 1980. - № 5. - С. 45-49.

166. Жилкин B.C. Роль общественных организаций в военно-политической подготовке молодежи к защите социалистического Отечества. Дисс. канд. ист. Наук Харьков, 1989.

167. Жильцов H.A. Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи: Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13: -Москва, 1999-288 с.

168. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х т. М.: Новости, 1990.

169. Жуков И.М. и др. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. М., 1982. - 160 с.

170. Жукова JI. Я горжусь Отечеством своим'.//Гудок. 2004. - 28 февр. - С. 7.

171. За молодёжь надо бороться//Патриот Отечества. 2003. - № 7. -С. 2729.

172. Забайкальский формат: О военно-патриотическом воспитании в Читинской обл.//Патриот Отечества. 2003. - № 12. - С. 20-21.

173. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

174. Замостьянов А. Прикосновение к героике: Героическая тема и воспитание патриотизма на уроках литературы//Нар. образование. 2003. - № 4.-С. 179-189.

175. Запоев Ю.К. Не промотать наследия. // Патриот 1993. —№22 — С.6.

176. Захарков О. Школа патриотов//Кр. звезда. 2003. - 9 авг. - С. 6.

177. Захаров В. Патриоты Южного Зауралья: Участие курсантов и профессорско-преподавательского состава Курганского военного института России в военно-патриотическом воспитании молодёжи//Патриот Отечества. -2003. -№ 6. С.7.

178. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988. 269 с.

179. Зарванский В.М. Патриотизм как реальность в социалистическом обществе: Автореф. дисс.канд.филос.наук. Львов, 1983. - 175с.

180. Заставенко В. А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: Дисс . канд. пед. наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 2005 177 с.

181. Зверева Г.И. Чужое, свое, другое. феминистские и тендерные концепты в интеллектуальной культуре постсоветской России // Адам и Ева: Альманах тендерной теории. M., 2001-№2 - С.238-278.

182. Зосименко И.А. Деятельность партийных организаций Среднего Поволжья по военно-патриотическому воспитанию допризывной и призывной молодежи в 1978-1989гг.: Дисс. канд. ист. наук- Куйбышев, 1990.

183. Зубайров А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт//Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 37-42.

184. Иванова С.Ю. Проблемы становления и развития современного российского патриотизма//Изв. вуз. Сев.-Кавк. регион. Обществ, науки. -2003.-№4.-С. 3-7.

185. Иващенко С. Это не квасной патриотизм: Русская гимназия хранит традиции национальной культуры/ЯСрестьянин на Кубани. 2003. - № 3. - С. 6.

186. Измайлов В. Патриот//Моск. комсомолец на Кубани. 2003. - 12-19 февр. - С. 3.

187. Измайлов В. Слово о патриотизме//Кубань сегодня. 2003. - 25 марта. -С.З.

188. Ильин И.А. Путь к очевидности М.: Республика, 1993.-С.219,228.

189. Илюхин В. Россию спасут патриоты//Патриот. 2003. - № 34. - С. 4-5.

190. Имени Кирилла и Мефодия: Центр военно-патриотического воспитания "Служу Отечеству" в Каменке Пензенской обл.//Патриот Отечества. 2003. - № 12. - С. 17-19.

191. История Отечества. В 2-х кн. М., 1992-1993.

192. Йовайша A.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

193. Кадочников В.Г. Деятельность Коммунистической партии по подготовке допризывной и призывной молодежи Урала к службе в армии и на флоте в 1976-1986 гг. (На материалах Свердловской, Пермской, Челябинской областей). Дисс. канд. ист. наук. М., 1990.

194. Казенко П.В. Формирование у советской молодежи морально-политической готовности к защите Родины в условиях развитого социализма. Дисс. канд. филос. наук-Киев, 1980.

195. Казакова Е. Во здравие отцов//Патриот. 2003. - № 31. - С. 14.

196. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». М.: Аркти, 2003. - 166 с.

197. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

198. Каменкова JI. Как воспитать патриота//Народное образование. 1999. -№2-3.-С. 246-250.

199. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

200. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости//Соч-Т.З.СПб, 1948.

201. Касымова Е. Школа патриотизма//Гудок. 2003. - 20 авг. - С. 6.

202. Катуков A.M., Цветаев E.H. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 205 с.

203. Кац О. Чувство Родины больше чем любовь: Патриотическое воспитание в библиотеке//Библиотека. - 2003. - № 3. - С. 18-20.

204. Керпельман E.JI. О патриотическом воспитании молодёжи//Воспитание школьников. 2002. - № 5. - С. 102-106.

205. Керсновский A.A. История русской армии в 4-х т. М.: Голос, 19921994. т. 1. - 304 с, т. 2. - 336 с, т. 3. - 352 с, т. 4. - 368 с.

206. Кирекосян А. С чего начинается Родина?//Народное образование. -1995.-№8-9.-С. 69-73.

207. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

208. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1991. - 624 с.

209. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма//Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

210. Ковалёв В. Патриотизм и идея российской цивилизации//Безопасность Евразии. 2003. - № 4. - С. 98-104.

211. Ковалёв В.А. Воспитание патриота, воина, гражданина — сегодня это главная задача для школы//Кр. звезда. 1994. - 20 октября.

212. Коврижных Ю. Воспитывать молодёжь надо всем миром//Патриот Отечества. 2003. - № 3. - С. 10-11.

213. Кокошин А. Просвещённый патриотизм: Это одна из составляющих национальной безопасности страны//Труд. 2003. - 30 июля. - С. 7.

214. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодёжи к вооружённой защите Родины в 1918-1945 гг. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -159 с.

215. Конжиев Н.М. Военно-патриотическое воспитание школьников. -Петрозаводск: Карелия, 1978. 168 с.

216. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

217. Конотоп И.И., Верченко Т.В., Насонова Л.Ф. Традиции военно-патриотического воспитания в школе. Возрождение и развитие//3авуч. -2000. -№ 7. -С. 106-111.

218. Короткое В.М. Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе. М., 1980. - 38 с.

219. Косолапов В.В. Информационно-логический анализ научного исследования. Киев, УкрНИИНТИ, 1968.- 351с.

220. Костаков Г.И. Патриотическое воспитание защитников Родины. -Харьков, 1984.

221. Костин В. Ради блага народного. // Воин России.- 1996 №31С.4.

222. Костыли патриотизма: Как научиться любить Родину?//Моск. комсомолец. 2004. - 16 февр. - С. 4.

223. Коупленд Н. Психология и солдат. Пер. с англ. М.: Воениздат, 1958. -136с.

224. Коцевич С.С. Основы военно-патриотического воспитания. Минск: Нар. Асвета, 1983.- 128 с.

225. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. - 178 с.

226. Кочинский А. Сила воина в патриотизме: К занятиям по теме: Патриотизм и верность воинскому долгу - основные качества защитника Отечества//Патриот Отечества. - 2003. - № 2. - С. 40-43.

227. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

228. Концепция военно-патриотического воспитания молодёжи. Рассмотрена и одобрена Координационным Советом при Президенте РФ повоспитательной работе в Вооружённых Силах РФ, других войсках, воинских формированиях и органах 6 марта 1998 г. М., 1998.

229. Концепция военно-патриотического воспитания молодёжи//ОБЖ. -1998.-№7.-С. 4-10.

230. Концепция национальной безопасности Российской Федерации//Вестник военной информации. 2002. - № 2.

231. Концепция национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. № 24//СЗ РФ. 2000. №2. Ст. 170.

232. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.).

233. Концепция патриотического воспитания граждан РФ//Кр. звезда. -2003. 5 июля. - С. 5; Патриот Отечества. - 2003. - № 7. - С. 17-22.

234. Козловская Т. В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов.'Автореф. дисс. канд. пед. наук:13.00.01 Ростов н/Д: 2007. - 23с.

235. Кравчун Н.С. Методы воспитания советских воинов. — М., 1961. — 47с.

236. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001. 248 с.

237. Краткий словарь по философии/Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 360 с.

238. Крекотнев А. В тесном единстве осуществляется в московских школах процесс обучения и воспитания молодёжи/УПатриот Отечества. 2003. - № 3. -С. 12.

239. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. В 4 т. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1968. 695 с.

240. Кужилин С.Ф. Развитие военного патриотизма в послереволюционный период//Телескоп. 2002. - № 1. - С. 175-185.

241. Кузнецов Д.Н. Укрепление обороны страны и ДОСААФ.-М.,1972.

242. Кузьмина И.В., Григорьева Е.А. и др. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

243. Кульков Ю.В. Военно-патриотический клуб "Патриот'У/Физ. культура в шк.-2003.-№ 1.-С. 52-54.

244. Кутьев В. Патриотическое воспитание молодёжи проблема научного осмысления/ЯТедагогика. - 2002. - № 7. - С. 107-110.

245. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в XX веке: Автореф. дисс. докт. ист. наук. С-Пб.,1994.

246. Кузьмин В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки молодежи к воинской службе (На примере Российской оборонной спортивно-технической организации): Дисс. канд. пед. наук. — М., 2004;- 147с.

247. Кучуков М.М. Исторические типы патриотизма: Автореф. дисс. канд.филос.наук. Ростов на Дону, 1984. - 147с.

248. Ларина Ю. Первая любовь к родине: Патриотизм//Моск. новости. -2002. -№47. С. 2-3.

249. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское?//Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 77-82.

250. Левченко B.C., Соломатина С.С., Левинсон A.A. Военно-патриотическое воспитание —М., 1982.

251. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

252. Лизичев А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор. — М., 1986. -157 с.

253. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983. - 256 с.

254. Лисеенко Г.М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: Дисс . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2005.-206с.

255. Ломтев Ю.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи Урала: Из позитивного и негативного опыта ее организации в 70-е годы XX столетия: Дисс.канд.ист.наук Оренбург, 2002.

256. Локк Дж. Сочинения: В 3-х т. Пер с англ. М.: Мысль, 1985.

257. Ломоносов М.В. Для пользы общества. — М.: Советская Россия, 1990. -381с.

258. Луначарский A.B. Воспитание нового человека. — Л.: Прибой, 1928. -48 с.

259. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России//Педагогика. № 3. - 1997. - С. 52-56.

260. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. д-ра филос.наук. -М., 1998.f

261. Маклачков A.B. Деятельность Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) по оборонно-массовой работе среди населения страны в 1991-1999 гг. Дисс. канд. ист. наук. -М, 2001.

262. Мадырин Л. Встречи как искры: Заметки о военно-патриотическом воспитании в школе//Патриот. 2003. - № 12. - С. 14.

263. Мазыкина Н. Воспитанию детей и подростков комплексный подход//Патриот Отечества. - 2003. - № 7. - С. 23-25.

264. Мазыкина Н. Всероссийский слет юных патриотов//Воспитание школьников. 2003. - № 3. - С. 65.

265. Мазыкина Н. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков//Воспитание школьников.- 2003.- №6.- С. 13-17.

266. Макаренко A.C. Воспитание гражданина/Под ред. Гордина Л.Ю. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

267. Макаров В.В. Отечество и патриотизм Саратов, 1988.

268. Макаров И.М. и др. Целевые комплексные программы. М.: Знание, 1980. - 135с.

269. Макиавелли Н. О военном искусстве. M.-JL, 1939. С. 48, 208.

270. Малькова З.А. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе: Проект для обсуждения. М., 1991.

271. Мамаев A.JT. Военно-патриотическое воспитание молодежи в организациях ДОСААФ. М, 1973.

272. Масов А.Р. Воспитываем патриотов//Физ. культура в шк. 2002. - № 1. - С.68.

273. Махмутов М.И. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ: М., 1986.

274. Мглинец Т. Без прошлого нет будущего//Патриот Отечества. 2003. -№ 8. - С. 17-18.

275. Медынский E.H. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. 2-е изд., испр. и доп. М., 1938. - 512 с.

276. Мельник A.B. Идеология государственного служения: Беседа с президентом Центра Национальной Славы России, созданного для развития патриотического движения в нашей стране//Лит. газ. 2003. - № 34. - С. 3.

277. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

278. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

279. Мешкова С. Молодёжь к армии готовит "Патриот'7/Патриот Отечества. -2003,-№5.-С. 45.

280. Мельчакова И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003 189 с.

281. Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2009. - 283 с.

282. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие. М.: Вузовская книга, 2000. - 356 с.

283. Микрюков В.Ю. Реформа патриотического воспитания, военной подготовки и военного образования в современной России//Курьер образования, 2002. Апреля.

284. Микрюков В.Ю. Самосовершенствование и обеспечение безопасности жизнедеятельности: Монография. М., 1999. 340 с.

285. Микрюков В.Ю. СОБЖ: уточненное название, авторская программа//Физ. культура в шк., 2000. № 1. - С. 75-78.

286. Микрюков В.Ю. Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных учреждений: Монография. М.: Курьер образования, 2004. -192 с.

287. Микрюков В.Ю. Физическая культура в школе: проблемы обучения//Курьер образования, 2000 Сентебря.

288. Миловидов B.JI. Книга памяти о ратном подвиге костромичей. // Российская провинция и ее роль в защите Отечества: Материалы конференции. Кострома, 1995.

289. Мирошниченко В.Н. Советский патриотизм как фактор повышения общественной активности трудящихся. Автореф. дисс. канд.филос.наук.— Киев, 1986.

290. Мирский P.A. Патриотизм в условиях советского общества и его революционного обновления: Автореф. дисс. докт. филос.наук.- М., 1988.

291. Молодежная культура: Молодежь и проблемы современной художественной культуры. Сб. научных трудов. JL, 1990. -283с.

292. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

293. Мохов В. Время собирать камни. // Ориентир. 1994 - №26 - С.6.

294. Моисеев Н. Мегаполисы как естественный фактор развития человечества. // Свободная мысль, 1997, - № 3, - с. 62 - 67.

295. Мухамадеев М.М. Военно-патриотическое воспитание молодёжи и её подготовка к службе в армии//Военно-патриотическое и гражданское воспитание — социальный заказ общества, вступающего в XXI век. М., 2000.-С. 37-43.

296. Мясников В.А. Народное образование в СССР. М.: Педагогика, 1985. -448с.

297. На коллегии Минобразования РФ обсуждался вопрос «О реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 -2005гг.»//Военные знания. 2004. - № 2. - С. 24-25.

298. На службе Отечеству: Книга для чтения по общественно-государственной подготовке солдат (матросов), сержантов (старшин) Вооружённых Сил РФ. М.: Русь РКБ, 1998.

299. Назымко B.C. Но сегодня не до мажорных тонов. // Патриот Отечества.—1997.—№ №1-2.- С.4.

300. Наместников В.И Все же есть повод для оптимизма.// Красная звезда-1999.-28 декабря.

301. Наставление по физической подготовке и спорту в вооруженных силах российской федерации //Физическая культура в школе» 2005г., № 8.

302. Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2 т. М., 1991.

303. Нерсесяпц B.C. Политические учения Древней Греции. — М.: Наука, 1979. —350с.

304. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике//Сов. педагогика. — 1990. -№ 9. -С. 46-51.

305. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997-215 с.

306. Никитин Н. Биография патриотизма//Патриот. 2003. - № 34. - С. 8-9.

307. Новиков A.B. Государственно-патриотическое воспитание студенческой молодежи Москвы (1992-2004 гг.): Дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 Москва, 2005. - 168 с.

308. О военно-патриотических молодёжных и детских объединениях: Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 г. № 551

309. О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений: Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ.

310. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства РФ № 422 от 11 июля 2005 г.

311. О гражданской обороне: Закон РФ от 26 декабря 1997 г. № 28-ФЗ (в ред. от 9 октября 2002 г.) СЗ РФ. 1998. № 7. Ст. 799; 2002. № 41. Ст.3970.

312. О дальнейшем совершенствовании военно-патриотической работы среди допризывной и призывной молодёжи: Директива Министра обороны РФ от 8 июня 1993 г. № Д-59.

313. О деятельности Российской оборонной спортивно-технической организации: Указ Президента РФ от 23 июля 1993 г. № 1098//Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. № 31. Ст. 2863.

314. О днях воинской славы (победных днях) России: Федеральный закон от 13 марта 1995 г. № 32-Ф3 (с изменениями от 22 августа 2004 г.).

315. О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи: Указ

316. Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727.//Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1996. № 21. Ст. 2470.

317. О первоочередных мерах в области государственной молодёжной политики: Указ Президента РФ от 16 сентября 1992 г. № 1098.

318. О Российской оборонной спортивно-технической организации: Указ Президента РФ от 9 сентября 1994 г. № 1845//Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1994. № 20. Ст. 2254.

319. О создании при Госкомспорте России Совета по патриотическому воспитанию: Приказ Госкомспорта РФ от 23 января 2002г. № 33.

320. О Федеральной целевой программе «Молодёжь России (2001-2005 годы)»: Постановление Правительства РФ № 1015 от 27 декабря 2000г.

321. Об обороне: Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ (в ред. от 11 ноября 2003 г.)//СЗ РФ. 1996. № 23. Ст. 2750; 2000. № 1 (ч. 1). Ст. 6; Российская газета. 2003. 1 июля; 11 ноября.

322. Об общественных объединениях: Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ//СЗ РФ. 1995. № 21. Ст. 1930.

323. Об утверждении программы Министерства образования Российской Федерации «Государственной программы Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Приказ Минобразования РФ от 30 октября 2001 г. № 3511.

324. Общевоинские Уставы Вооружённых Сил Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 14 декабря 1993 г. № 2140//САГ1П РФ. 1993. №51. Ст. 4931.; СЗ РФ. 1997. № 11.№ 1298.

325. Образцова И. Отсутствие господдержки омрачает юбилей: 70-летие ОСОАВИАХИМ-ДОСААФ-РОСТО как повод к размышлениям о проблеме патриотического воспитания. // Независимое военное обозрение 1997 - №3.

326. Орлова И.К. Формирование гражданственности подростков в условиях взаимодействия общественных объединений и воинских частей. — М.: Илекса, 2007. 136 с.

327. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков и др. Под ред. Г.В. Средина. -М., 1988. 192 с.

328. Отечество. Честь. Долг. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для руководителей учебных групп/Под общ. ред. генерал-полковника В.Ф. Кулакова. М., 1998.

329. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. - М.: Педагогика, 1973. - 605 с.

330. Офицеров Э.В. Деятельность партийных организаций Дальнего Востока по военно-патриотическому воспитанию молодежи и подготовке ее к службе в Советских Вооруженных Силах в современных условиях (19711980 гг.). Дисс. канд. ист. наук.-М., 1981.

331. Пальцев Н. Надежный помощник накопленный опыт//Патриот Отечества,- 2003. -№ 9. - С. 17-18.

332. Паневин К.В. Физическая подготовка учащейся молодёжи к защите Родины (на примере Белоруссии). Минск: Полымя, 1987. - 64 с.

333. Парфёнова Е.А. Роль исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся//Преподавание истории в школе. 2004. - № 2. - С. 4956.

334. Патриотизм важнейшее направление деятельности общества и государства: Принята Концепция патриотического воспитания граждан РФ//Патриот Отечества. - 2003. - № 6. - С. 1.

335. Патриотизм: вчера, сегодня, завтра//Кр. звезда. 1997. - 26 июля.

336. Першин A.A. Проблемы вооруженной защиты революционных завоеваний народов в современную эпоху: (социально-политический анализ) Автореф. дисс. докт. филос. наук.- М. 1982.

337. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. Харьков: Пролетарий, 1927. - 347 с.

338. Пинт А. Воспитание патриотизма в школе в дни Отечественной войны. Свердловск, 1943. - 80 с.

339. Письмо ГШ ВС РФ от 25 октября 1999г. «О военно-патриотическом воспитании молодежи» Вестник образования. 2000.- №2 - С. 10.

340. Платон. Сочинения. М.: Мысль, 1971. - Т. 3. — Ч. 1. — 610 с.

341. Платонов А. Воспитание подвигом/УВоенные знания. 2003. - № 10. -С. 19.

342. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961. - 143 с.

343. Платонов О. История русского патриотизма//Молодая гвардия. 2003. -№11-12. - С. 221-240.

344. Положение о Всероссийских конкурсах в рамках Всероссийской военно-патриотической акции " Варягъ-2004'У/Учит. газ. 2003. - 29 апр. - С. 19.

345. Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление Правительства РФ от 31 декабря 1999 г. № 1441//СЗ РФ. 2000. № 2. Ст. 225.

346. По душков Д. Патриотами становятся: Военно-спортивный юношеский клуб "Патриот"// Кр. звезда. 2003. - 30 июля. - С. 4.

347. Попов А.И. Эволюция расселения: города, агломерация, мегаполис. // Социально политический журнал, - 1997, - № 6, - с. 38 - 47.

348. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

349. Попов В. Патриотом быть обязан: Конкурс на тему патриотического воспитания//Гудок. 2002. - 3 дек. - С. 8.

350. Прокофьев А.П. Военно-патриотическое воспитание в высшей школе. -М.,1973.

351. Прилюдько И. А. Военно-патриотическое воспитание студенческой молодёжи с использованием средств физической культуры, спорта и туризма при подготовке к воинской службе. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.04 -СПб.: 2007.-22с.

352. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н/Д, 1998. - 544 с.

353. Пятигора Л. Средствами культуры и искусства//Патриот Отечества. -2003.-№4.-С. 7.

354. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Калининград, 2000 230 с.

355. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике (конец XIX -90-е годы XX в.). М., 2000.

356. Разин Е.А. История военного искусства, т. 1-3. СПб.: Полигон. - 1994. т. 1. - 559 е., т.2. - 654 с, т.З - 734 с.

357. Радько П.Г. Историография деятельности Компартии Украины по патриотическому воспитанию трудящихся (1971-1985 гг.) Дисс. канд. ист. наук.-Киев, 1987.

358. Реформа военно-учебных заведений. Ее причины, способ осуществления и результаты (1862-1869 г.)// Педагогический сборник. -1869. -№3- С. 179-221.

359. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм, классы, революция. — М., 1979.

360. Рожков С. Воспитываем патриотов: Патриотическое воспитание в школе//Пед. вестн. 2003. - № 12. - С. 7.

361. Романов П. Духовность и патриотизм//Кр. звезда. 1995. - 15 июня.

362. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI-XX вв: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01:-Белгород, 1997.-234с.

363. Рощин А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории педагогической и общественной мысли России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2006 - 169 с.

364. Рощин Л.В. Философско-социологические вопросы военно-патриотического воспитания трудящихся: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М.,1984.

365. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000 - 705 с.

366. Рыжкин Ю. Военно-патриотическое воспитание: Методическое пособие. СПб., 1999 - 18 с.

367. Саидкасимов С. Патриотизм и интернационализм важные черты образа жизни советской молодежи-М.: Знание, 1982.

368. Сайфуллаева П.Ф. Патриотическое воспитание учащихся в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Ташкент, 1990. - 55 с.

369. Сапрыкин П.С. Техническое занятие молодежи. — M., 1975.

370. Сверкачев В. Помогает взаимодействие. // Патриот 1994 - №15. -С.6.

371. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: — Москва, 2001 -225с.

372. Сергеев С.А. К вопросу о классификации и некоторых особенностях молодежных субкультур России // Социальное знание: формации и интерпретации. Материалы международной научной конференции. Казань, 1996.

373. Сергеев B.K. Молодежная субкультура в условиях мегаполиса //http://synerg.narod.ru/SERMEGA.htm

374. Сидоренко Т.А. Женщины в военных условиях (1918-1920гг.) // Российская провинция и ее роль в защите Отечества: Материалы конференции. Кострома, 1995.

375. Сизова Е.А. Патриотизм и проблемы духовно-нравственной безопасности России//Вестник Академии военных наук. 2007. - № 4(21). -С. 38-44.

376. Симанкова А. Действовать активно нас обязывает время//Патриот Отечества. 2003. - № 4. - С. 4-6.

377. Слепуха В.А. Деятельность ДОСААФ Литовской ССР по оборонно-массовой работе и военно-патриотическому воспитанию населения республики (1960-80 гг.). Дисс. канд. ист. наук-Вильнюс, 1988;

378. Снопко Н.М. Научные и прикладные основы патриотического воспитания в системе профессионального образования (монография). -Челябинск: Социум, 2006. с. 176. - 6,5 п.л.

379. Советы и центры важное средство воспитания//Патриот Отечества. -2003.-№9.-С. 19-21.

380. Согрин В.В. Политическая история современной России. 1985-1994. М., 1994.

381. Сокольников Ю.П. Основные аспекты комплексного подхода к коммунистическому воспитанию школьников. М., 1977. - 58 с.

382. Социология: Учеб. для вузов / В.Н. Лаврииенко, H.A. Мартов и др. -М.: ЮНИТИДАНА, 2000. 407 с.

383. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток//Педагогика. 1993. - № 1. - С. 38-42.

384. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч. в 2-х т. Т. 1- М., 1988.

385. Строганов Ю. Жизнеспособный патриотизм//Труд. 2003. - 19 июля. -С. 2.

386. Строков A.A. История военного искусства, т. 4-5. СПб.: Полигон. -1994. т. 4.-679 е., т. 5.-711 с.

387. Стариков Л.П. Патриотизм как моральная ценность: Автореф. дисс. . канд. филос.наук.-М., 1981.

388. Султанова М.А. Феномен контркультуры в массовом сознании // Контркультура и социальные трансформации.' Сб. тезисов сов.философов. XVIII ВФК. М., 1988.

389. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. -213 с.

390. Таранцов М.А. Исторический опыт реализации молодежной политики государства и общества в условиях смены общественно-политической системы и социально-экономических реформ. Конец 1980-х 1990-х гг.: Дисс. докт. ист. наук. - М., 1998.

391. Теоретические основы военно-патриотического воспитания/Пед об-во БССР: Разраб. К.А. Кулинкевич. Минск, 1990. - 20 с.

392. Троицкий Е.С. О русской идее. М., 1994.

393. Трущенко 1I.B. О коммунистическом воспитании молодежи и ее подготовке к труду и защите социалистического Отечества.-М.: Мол.гвардия, 1977.

394. Турбовской Я.С. Система вместо стихии//Народ. образование, 1988. -№11.

395. Урнов М. Быть националистом значит быть антипатриотом//Труд. -2002. - 29 нояб. - С. 2.

396. Фарфаровский В.Ф. Морально-политическая , подготовка старшеклассников к военной службе. Киев: Радяньска школа, 1980. - 134с.

397. Феденко Н.Ф., Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988.

398. Федоровская Г. Военно-патриотическое воспитание школьников/УВоспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 31-33.

399. Федоровская Г. О критериях оценок при проведении соревнований военно-патриотической направленности//Воспитание школьников. 2002. -№ 10. -С.25-29.

400. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-47 с.

401. Федорова И.А. Деятельность государственных органов и молодежных союзов России по социальной защите студенчества в условиях перехода к рыночной экономике (конец 80-90-х гг): Дисс.канд. ист. наук. М., 1998 и Др.

402. Физическая подготовка призывника/Сост. Э.С. Громадский. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 240 с.

403. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. — 223 с.

404. Флоровский Г.О. О патриотизме праведном и греховном. На. путях. -Кн.2.-Берлин, 1922;

405. Хоменюк Ф.А. Закон и воинская обязанность. М.: ДОСААФ, 1986. -102 с.

406. Чаадаев П.Я. Философские письма М., 1989; Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соч.-М., 1993.

407. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века//Народ. образование. 2000. - № 7. - С. 12-18.

408. Чернявский В. С учетом местных условий ведут военно-патриотическое воспитание в городе Славянске-на-Кубани и в Славянском районе//Патриот Отечества. 2003. - № 4. - С. 14-15.

409. Что нужно, чтобы наши дети выросли патриотами?//Учит. газ. 2003. -15 июля. - С. 8-9.

410. Чудный В.С. Военно-патриотическое воспитание учащихся. -Краснодар, 1975. 132 с.

411. Чистяков С.Н. Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2002 - 187с.

412. Шапорев Д.А. Деятельность государственных и общественных организаций по военно-патриотическому и нравственно-правовому воспитанию допризывной и призывной молодежи в Алтайском крае (Конец 70-х- 1991г.): Дисс. канд. ист. наук.-Барнаул, 2003.

413. Широкалова Г.С. Горожане и селяне в результате реформ 90-х годов. // Социс, 2002, - № 2, - с. 71 - 82.

414. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Шадринск, 2002, - 162с.

415. Щекин В. Поверили в свои силы. // Армейский сборник 1994.- №15

416. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона, т. 45. -СПб., 1898.-474 с.

417. Юдахин Ю.А. Деятельность органов управления, общественных организаций г.Москвы по оборонно-массовой работе среди молодежи в 1992-2001 гг. Дисс. канд. ист. наук. М.,2003.1. С.8.