автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части"

р Г Б ОА

ГУМАНИТАРНАЯ ОРДЙ1ЮВ ЛЕНИНА И ОШБРЬЖОП РКВОЛЮ1ИИ КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКДДШШ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На.правах рукопиои

"ГЕТМАНСКИ!! Владимир Геннадьевич

педагогическая промшакшка кмлинагиагс-й

ПОВЕДЕНИЯ ООЛЛАТ И СЕРЖАНТОВ В ЧАСТИ

Специалыюзть Л 13.00.01 -Теория и изтория педагогики

Автореферат дтеоертаиди на соискание учо. степени канддцата педагогичеоких наук

Москва - 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики Гуманитарно" академии Вооруженных -^ил Российской Федерации.

. Научный руководитель 1 кандидат педагогических наук, ' ■ ■ ■ ■ доцент ЛШЖИЛ И.А.

Официальные оппоненты г- доктор педагогичеоких наук,

лрофеосор ГЕРБШ Ю.В.

- кандидат педагогических наук

" ' : • - адотда а.а.

Ведущая организация - Военная академия экономики,

Защита состоится на заоедаииг диооертационного Совета /Д.106.01.03/ по присужден!") учешх степеней по педагогическим наукам при Гуманитарной академии Вооруженных Оил России' /106107. Мооква, К-107, ул.Б.Садовая, 14/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии. Автореферат разослан ""У*1994 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

кандидат педагогичеоких наук, доцент

*

финансов и права

а.н.ЛЫТКИН

В настоящее время предупреждение криминогенных тклоно-ний в цопзданп:! допризывной I' армейской молодом выдвинулось в число актуальных -к важных задач роззи/зкой зоциально-педа-; гогичезкой лаукг. и практики*, Проблема педагогической профилактики криминогенного поведения молодых людей, г. та;с-е различные ее аспекты шла от давнюю и интересную истогню. Па зсех этапах развития человечества,' становления и 'нормирования педагогической наук:: она находила доляное отраженно в теоретической и практической деятельности ученых, политических и военных деятелей, практиков, ¡¿зезтороннрч и многоплановое изучение криминохэнного поведения проставляет -.пирокио возможности для разработки моделей его педагогической профилактики в гразданеких и армейских узлопиях и ^зльненшего позитивного развития личности.

Исследование данно.1 проблематики позволило выявить наиболее действенные пути, узловип, методы и -Т.ормы предупреждения криминогенных отклонен;^ в поведении допризывной и армейской молодели, адекватно отражающих современный этап развития российского государства и его Вооруженных ¿ил.

Актуальность данной проблем вызывается неоднозначно проходящими в стране, армии и флоте процессам. В зоврег..эн- 1 ном обществе углубляется социально-экономический и политический кризис, усиливается тенденция соцшльной дифференциации и ма"ериального неравенства, деградирует н^авственнозть, расширились с'Херы противоправного и i.pe-ступного поведения молодых людей, преступность приняла организованный характер, без-ответзтвенность человека перед государственными институтами i приобрела отатуо социального явлеыя.

Анализ ауиадальньх источников о преступности и правонарушениях в Российской Федерации показал, что в стране в 1Э92 году зарегкеарировано 2 760 652 преступлений, в 1993 году -3 430 ООО, а в i994 году - отдается 4 100 ООО.

I. уМ.подр.: Новое педагогическое мышление /Под ред.

•ЧЬ.Петрэнского. М.: Педагогика, 1089. 3.9.

Среди рогконов, имеющих наибольший роот общего чизла зарегистрированных преступлений и правонарушений, называются гг. Санкт-Петербург, Ленинградская и Калининская области, iMopflOB-окая республика и Республика Карелия*. Предзтавители данных регионов преобладали в экспериментальных частях и подразделениях Московского округа ПВО.

Важность диссертационной проблемы объясняется изменением главных крим'шогенпы! показателей отклонявшегося поседения допризывной и армейской молодежи. Они является мобильными по объектам посягательств, по временя и характеру поведения молодых лвдей. Их главными признаками стали групповой характер, организованность, национальная окрашенность и одурманенность, алкоголгзм, наркомания, ракет, воровство и т.д. В ходе исследования криминогенных отклонений среди допризывной молодежи в 1990-1992 годах были выявлены следующие тенденция: если в 1990 году количество молодых лодей, совершивших преступления, составило 506 211 тыо.человек, а в 1991 году - 525 786 тыо. человек, то в 1992 году - уже 626 227 тыс.человек, в том чио-ле в возрасте 14-17 лет соответственно 153 169, 159 461 и 188 185 тыо.человек,- ч-редя несовершеннолетних преступников преобладали неработапцяе я чеучившиеся призывники /305?/, работающие призывники - /22%J, учащиеся школ /21,Ь%1 я уча- j щи вся ПТУ /19,4%/^. Анализ показывает, тго именно из данных ; призывников комплектуется войсковые части я подразделения ПВО.

Практика свидетельствует, что растет число неформальных подростково-молодежных объединений социальн:-криминогенной напрчвлеь :ости, влияние которых распространяется и на военнослужащих отдельных частей и подразделений. В них особую тревогу вызывает рост числа воинских правонарушений и презтуплений, что существенно осложняет морельно-псих логическую атмосферу в воинских коллективах, наносит большой ущерб Вооруженным Силам, усиливает антиармейские настроелия в обществе. Динамика материального ущерба, причиненного Вооруженна Силам РосоеДск ой Федерации в результате преступлений и проис-

1. См.: Оперативная информация. /Главный информационный центр МВД Российской Федерации. U. ,1993.

2. Там ха.

шествий, а также утрат вооружения, боевой техники * военного имущества /в млн.рублей/ соответственно в 1990 году составила 55,5 и 50,8; в 1991 году - 60,5 и 94,9, а в 1992 году -1558,7 и 523,3*. Представляется, что данная негатлвная тен- . дбнция сохранилась в армии и на флоте в последующие два года.

В соответствии со сложной социально-политической, экономической и духовной обе т.) нов ой в отрене, ее Вооруженн. х Силах происходит интенсификация исследований, посвященных раэ-личннм аспектом предупрездения отклоняющегося, в том чиоле и криминогенного поведения молодых лодой, воинов армии и флота. Данная проблема в последние годы приобрела оамоотоятоль-нов теоретическое и практическое значение для целой группы ! научных дисциплин: философии, социологии, криминологии, пои-хологии, этики и педагогики. Однако, как показывают исследования, именно социально-педагогические аспекты предупрезде- ; ния различных отклонений в поведении становятся ь настоящее время определящими^. Социальная пвдаг'огиэация профилактической деятельности различных категорий воспитателей проявляется в том, что административно-правовые меры предупредительных влиянии! все более наполняются воспитательным л перевоспита- . тельным содержанием, акцент работы о допризывной и арыеВокой колодехью переносится в область обращеннооти к личности н педагогического сотрудничества, а не отчужденности от нее.

Педагогическая профилактика криминогенных стклогзний в 1 поведении военнослужащих предполагает широкое использование .' различных юридических, медицинсих, социальяо-психологичеокг: и других средств предупредительных воздействи." и взаимодействий. Практика свидетельствует, что только их комплексное применение позволит офицерам конструктивно и результативно ; решать вое усложняющиеся задачи предупредительного характера в армейских условиях. Исследование показало, что количество военнослужащих о различными отклонениями в по-

ведении колеблется в подразделениях от I до 5, . частях - от 5 до 30 человек, но лиг~> 15-20< офицеров подготовлены туш

1. См.: Оператиш я информация. /Главный информационный центр МВД Российской Федерации. М., 19ЭЗ.

2. См.: Герасимов В.К. Основы превентивной пе; чгогики: монография. М.: ГА ВС, 1994.

; успешной профилактической работы с такими воинами. Эффективность принимаемых в частях и подразделениях мер по продупреж-дс.шю криминогенного поведения солдат и сержантов остается крайне низко»1. Трудности, которые испытывают при этом офшоры, такте говорят о необходимости углубления теоретической • раэр^отки и практического реяоипя вопросов профилактики криминогенного поведения военнсслухацих срочной слукбы.

Актуальность и возросшее значение рассматриваемой проб' ломи, ео недостаточная разработанность в общей и военно-педа-гоги^пской науке, обусловили выбор темы диссертации, рб^д^сдо исследования являются военноелуяаэде, склонные к криминогенному поведению, а его дкйЖВДЯМ - процесс педагогической про^ филактши. криминогенного поводения солдат и соржантов в части.

Цддь . жздаддщж - обосновать основные пути и условия профилактической деятельности офицеров по предупреждению криминогенного поведения у военнослужащих в частях и подразделениях. В соот1..зтстеи/ о поставленной целью решались следующие

дадазд:

1. Выявить взаимосвязь педагогической профилактики с [ воспитанием и перевоспитанием и определить ее психолого-педа-г^гическ'.'о сущность, как- относительно самостоятельного ооци-ально-подагогнческого процесса.

2. Определить организацию, содеру^ание и методы педагогической п^офилактики криминогенного поведения всэнноелухащих 1 срочной службы. ;

3. Обосновать и экспериментально проверить основные пу-•х'И и условия повышения ффективнпоти процесса педагогической профилактики различных криминогенных отклонений в поведении военнослужащих, разработать практические рекомендации офицерам и серчануам по осуществлению предупрод/.тельнсй деятельности в частях :: ..одр^здалениях.

В .здв.д -гдцо'^езц выдвинуто предположение о

том, что в условиях социально-экономического и политического :ри?исА, усиления социальная дяфферош;иацшт общества, реформирования Вооруженных Зил.ралаирярения сферы противоправного и преступного поведения цопрлзганой и арийской молодета преодолеть различные криминогенные отклонения в поведший военнослужащих срочной случсбы розмотло, если организовать в чп-

стях я подразделениях процесс педагогической профилактики, направленный на совераэнзтвониние подготовки офицеров к социально-педагогической деятельности по предупрз«донка конглино-генного поведонкп воинов, улучшение его диагностирования и прогнозирования, углубление индивидуальной профилактической деятельности о военнослутачн-лн, склонными к различна!/, криминогенным отклонениям.

кззлодования базировать на основных положениях педагогической науки: о факторах Т;ор7,кропания криминогенной личности; о единзтво сознания и деятельности; о ведущей роли социэл: чой среды в формировании различных отклонений в поведении; о целях, задачах и путях предупреждения личностных де5ор.мац;:Г;; об акгздноГ: деятельности человека как ознове его исправления; о гуманном'подходе к процессу педагогической профилактика кр'мино!онного поведения допризывной и армейской молодежи и др.

Теоретической базой исследования явились идеи, изложенные в- работах видных представителе;! отечественно?! и зарубежной науки Аристотеля, В.Г.Белинского, П.П.Блонского, Демокрита, Д.А.Дридя, П.Р.Каптерева, Я.А.Коменсхого, А.р.Лазурзкого, В.И.Ленина, П.Р.Лесгафта, Дк.Локха, А.С..Макаренко, К.Маркса, М.Монтеня, Платона, 2.-;к.?уссо, И.А.Сикорского, К.Д.Ушянского, Ф.Энгельса и др.

В их трудах были разработаны идеи о. факторах формирования личности человека, его природной и социальной сущности; о причинах негативных явлений и их влиянии на криминогенно, поведение; о целях, содержании и путях его профилактики; о возрастной периодизации развития человека и учете индивидуальных особенностей в воспитании, профилактике и перевоспитании; о роли семейного и школьного воспя-ангя, о необходимости государственной и воинской службы и т.д.

В исследовании учитывались научно-теоретические еыес.;ы и практически'" рекомендации отечественных и зарубежных авторов, лззлодовавилл различаю аспекты предупреждения отклонений з поведении допризывной и армейской молодежи.В их число зое;'ш;о учзныо: Л.П.Лнтппов, А.В.Барзбащг*:ов, В.И.Бдовкк,

В.Ь.Герасямов, В.П.Давыдов, М.И.Дьяченко, Н.С.Кравчун, И.А.Липокий, В.Я.Слепов, С.М.Соловьев, Н.Ф.Феденко и др.; гра*;анские авторы: Ю.П.Азаров, 1Л.А.Алемаскин, А.А.Аронов, 'М.Д.Давыдов, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.; зарубежные ученые: А.Блау, Ш. и Э.Глюк, С.Робсон, Г.Шульман, Л.Яффе и др. Они Дчли понятие и раскрыли содержание прсх^илак-тики как социального процесса, показали многомерный комплекс I криминогенного поведение у допризывной и армейской молодежи, ¡обосновали типизацию трудных воспитанников, выявили пути и ! 1 условия предупреждения кршиногенного поведения у молодых людей в условиях гравданской и армейской жизни.

Исследовательская и опытно-экспериментальная работа осу-'ществляллоь в трех чаотях и двенадцати подразделениях Мооков-| окого округа ПВО. Она была проведена в три взаимосвязанных 1 этапа в период о 1990 по 1994 года.

ДЯВДмЯ ДВДД /1990-1992 хт./ включал изучение и анализ источников общей и военно-педагогической литературы о целью поотановки проблемы, определения уровня ее разработанности' и | замысла исследования; выбор частей и подразделений для проведения опытно-экспериментальной работы, изучение и обобщение | опыта педагогической деятельности офицеров по профилактике ; криминогенного поведения подчиненных; разработку рабочей гипотезы и методики исследования.

Цй^йхашгозада /1992-1993 гг./ была проведена опытно-экспериментальная работа на базе двух частей и шести подраз- . делений о цельо уточнения рабочей гипотезы, программы и методики исследования, апробации и внедрения осьовцых направлений повышения эффективности процеоса педагогической профилактики криминогенного поведения солдат и сержантов и части.

ЙЗ-ддодБ-бЗД.атадд Л993-1994 гг./ осуществлялся анализ накопленного фактического материала, оформлялоь результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации.

На всех этапах работы использовалась комплексная методика исследования: наблвдение, беседы, изучение докутантов к результатов деятельности, эксперимент, обобцение независимых

характеристик, анализ литературных источников,опросы, метод 1 ооциометрии и др.

( Qfe3.объем■,проделаquog дб^ц- Изучено и проанализиро-: i вано около 200 литературных источников, 50 доктор хих и кан-, дидатзких диссертация, более 200 планов воспитательной работы, журналов боевой и общезтвенно-гооударзтвенной подготовки, протоколов, служебных карточек профилактируемых воинов; опро* шено 440 офицеров, сержантов и солдат по различным типам опросных листов; проведоно 50 групповых и более 100 индивиду- , альных безод о воспитателями и профилактируемыми воинами, 8 совещаний и 1шзтруктаяеЗ, I научно-практическая конференция; проанализировано 65 учебных плановых занятий и 100 воспитательных мероприятий, осуществлено наблюдение за профилактикой 86 воинов о криминогенным поведением.

ШгвййЦЯ-ДайШШШЩДа: обоснована связь процесса педаго-1 гической профилактики с воспитанием и перевоспитанием, pao- ' крыты его сущность, содержание и организация, осуществлена ¡

типизация военнослужащих, склонных к криминогенному поведению;

_ ¡

определены и проверены основные пути и условия повышения эф-i фективпозти процесса педагогической профилактгки криминоген-1 ного поведения военнослунащих орочной службы; разработаны j практические рекомендации для различных категорий вэспитате-| лей по предупреждению отклонений в поведении. 1

Далащщу...кщшийд..ддздшию оущнос*ь,- оо-|

держание и структура педагогической профилактики криминрген-; • ного поведения, Kaif относительно самостоятельного социально-1 педагоги ческой процесса; критерии и показатег1' криминогенно-«-го поведения у военнослужащих срочной службы и их типиза.^я; программа педагогической профилактики криминогенного поводе-; ния солдат и сержантов в части; система предупредительной | деятельности офицеров, включающая подготовку к денному про- ¡ цессу, педагогическое диагностирование и прогнозированиj криминогенного поведения у воинов, индивидуальную f-чз питательную работу. ' . j

йВЙДХЦЗЙАШ.?цаДШ&:Цг-ДЦД9ДйВЗШ заключается в том, ¡ что оно направлено на повышение качеств и эффективности вое-

- о -

питательно!'., перьвоспитательной и профилактической деятель- . ности офшоров. В экспериментальных частях и подразделениях вн-дрени в практику система подготовки офицеров к процессу педагогической профилактики, методика диагностики и прогнозирования криминогенного поведения у военнослужащих, комплекс-оргагпационшх и социально-педагогических воздействий па проТ.,'ла1.тируемых возшюзлуаацих, программа предупредительной деятельности различных категорий воспитателей. Разработанные в днезе.тацпи содержание, организация и методика педагогической грофилактики способствовали улучшении предупредителышх, индивид:, альшгг и коллективных усилий, укреплению воинской дисциплин1; и правопорядка в эксперименталтдых частях и подразделениях.

осуществляюсь путем проведения частных формирующих экспери-ментов в ! трох частях и двенадцати подразделениях по использованию в деятельности офицеров и сер.кантоз системы профилактических мероприятий, а также обе у дений на методологических семинарах, заседаниях ¡сафс-др педагогики Гуманитарной академии Вооруженных общественных наук .Московского высшего команд-' нсо учигтда инженерных и дорожных войск, совещаниях, заседаниях-методических советов, семинарах, учебно-методических сборах офицеров и сержантов, научно-практических конференциях чаете!!, где проводилось исследование. По материалам диссертации подготовлены одно учебно-методическое посолю, четыре статьи общим объемом около 3 печатных листов. Положительные ¡-озультать. применении и внедрения основных выводов и рекомендаций исследования документально подтверждены отзывами из войск.

Диссертация состоит из введения, трех глав, описка литературы и прилс-.е.лгй.

Главе - Научно-теоретические о: 'овк педагогической профилактики криминогенного поведения военнослужащих. Глава П -Слитно-экспериментальное неследованно процесса педагогической профилактики крупного иного поведения солдат и сертлитов в части. Гла~а 1!! — Педагогические пути к уелт^-я повышения

фективности прсдесоа педагогической профилактики различных ■ криминогенных отклонений в поведении военнослужащих срочной службы.

Д. ОСНОВНОЕ СОДЕРЛШЕЗ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема предупреждения различных отклонений, в поведении молодых людей имеет давнюю историю. В рамках исследования был ^ проведен социально-педагогический анализ накопленного отечест-; венной и зарубе.чсной наукой и .практикой опыта предупреждения и преодоления криминогенных отклонен^ молодея!, дана научная оценка взглядам и деятельности ученых, политических и поенных ; деятелей, практиков. В проанализированных трудах Аристотеля, В.Г.Белинского. П.П.Блонского, Демокрита, Д.А.Дриля, П.Р.Кап-, терева, Я.А.Коменского, Ч.Р.Лесгафга, Дя.Локка, А.С.Макаренко, М.Монтеня, Платона, а.-П.Руссо и др. были разработаны чдеи, , ставшие теоретической базо" исследования.

В современных условиях многомерный и комплексный характер проблемы криминогенного поводения мопркзывной к армейской мо-лодо^хи стал предметом научных исследований известных военных ; ученых: А.И.Антипова, А.З.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Ге-» расимова, ^.П.Давнцова, Л.И.Дьяченко, Н.С.Ктавчуна, И.А.Л::п-; ского, С.1Л.Соловьева, В.Г.Слепова, Н.Ф.Федвнкэ и -.р.; грая- ; данских авторов: Ю.П.Азарова, ¡Л.А.Алемаскина, А.А.Аронова, Л.М.Зюбина, И.А.Невского и др.

Анализ изученной пзихолого-педсгогкчеокой и спрциальной литературы, опытно-экспериментальная работа.показывают, что педагогические вдел военных и гражданских ученых, полученные исследовсгельские результаты служат Всновой для научного понимания сущнозти предупреждения различных кршиногрнкых отклонений в поведении военнослужащих.

Под педагогической профилактикой в диссертации понимается целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс выявления ь устранения причин и условий крклиногонно-го поведения Еоечнослуяащих, поиска путей и способов его недопущения и предупреждения. Установлено, что воспитание, перевоспитание л профилактика являются тесно взаимосвязанными сто-

-10 -

I '■>

I рочами целоотной системы формирования личности российского ' воина.

• Являясь относительно самостоятельным социально-педагоги-I ческим процессом, профшпктика имеет'свою психолого-педагоги-I чесную отруктуру, предполагающую наличие субъекта и объекта^ четко поставленной цели, принципов, методов, форм реализации; I результатов 11 условий, влияющих на эффективность процесса. | | Войсковая практика и результаты исследования показали, что ; I профилактика является диалектическим, внутренне противоречи-| I вым процеосом, движущими силами которого выступают противоре-, чия: мевду доармейоким уровнем воспитанности военнослужащих ; ' и новыьл, постоянно растущими требованиями к нему во время | ар мо ".с к ой службы; между профилактическими воздействиями раз-: личных категорий воспитателей и низкой результативностью данной деятельности; меиду степенью гритязаний, характером развития личностны.. качеотв и "озможностями их удовлетворения; между достигнутыми уровнями социального и физического развития и др. Данные пргтиворечия выступают в комплексе и предстают перед воспитателями и профилактируемыми в виде различных трудностей. Выясгчние этих трудностей, понимание их сути, причин явилось важным условием повышения эффективности профилактической деятельности офицеров в экспериментальных частях и подразделениях.

Уотаночлено, что основными факторами криминогенного по-; ведения молодых людей являются: социально-экономические, политические, духовные, социально-демографические, социо-куль-турные, социально-психологические и социально-педагогические; среди "благоприятных" условий и обстоятельств, способствующие совершению противоправных воинских деяний - недостатки в подборе и подготовке военных кадров и комплектовании частей и подразделений; слабая правовая регламентация прав и обязанностей восшнозлужыцих;.неразработанность механизмов привлечен® военнослужащих к ответзтЕзннозти; нарушение принципов социальной справедливости и неотвратимости наказания за правонарушения; недостаточное материальное обеспечение военнозлужа-щчх; послабления и упущения в действенном контроле за их по-тшпониом; Формализм в проведении воспитательной, культурно-

досуговой и олортивной работы в частях и подразделениях и т.д. В целях решения задач исследования Зил проведен педг-г^гическиП эксперимент.

В качестве рабочей гипотезы педагогического яксперимен-та было выдвинуто предположение о том, что путем совершенствования подготовки офицеров к социально-педагогической деятельности по предупрездению криминогенного поведения солдат и сержантов, его диагностирования и прогнозирования в частях и подразделениях, индивидуализации предупредительной деятельности с воинами, склонными к различным криминогенным отклонениям можно добиться положительных результатов в процессе педагогической профилактики криминогенного поведения военнослужащих срочной службы. J целью проверки данной гипотезы для непосредственного проведения экопе:имента были определены двенадцать подразделений двух частей, из которых шесть были экспериментальными и шесть - контро;д,ными подразделениями, насч' гнваю-щили соответственно 86 и 90 воинов. Частично результатj педагогического эксперимента были апробированы дополнительно еще в одной части. Выбор подразделений для опытно-экрперименталь-ной рг.боты был сделан в соответствии о рекомендациями отдели воспитательной работы объединения,-командования чазтеЧ, а также трзбованпями к выборке объектов исследования, обеспечивающими его репрезентативность и достоверность.

Деятельность 180 офицеров по профилактике, криминогенног-поведения подчиненных в двух экспериментальных чазтях ооуще-ствлялась на основе- программы, составными четями которой являлись диагностика криминогенного поведения военнозлужащих, планирование и проведение комплекза организационных и соги-ально-педагогичезких профилактических мероприятий, оценка и дальнейшее прогнозирование процесса криминпгенного попедопия у военноелужащиг срочной службы.

В комплексе данные компоненты обеспечили изучение положительных и отрицательных качеств у профшхактируемых вс:нов, помогли спланировать профилактическую деятельность о кчядам из них, позволили \'впдб1ь результаты искоренения к'римипгеп-1шх отшюнений и возможности для прогночирования дпльнеР 'ей профилактики военнослужащих. В диссертации выя пены и обозно-

наш типы профилактируемых военнослужащих, по следующим основаниям: солильная направленность поведения и уровень дисциплинированности; результаты в боевой к общеетвенно-гос ударст- ; венной подготовке; отношение к основным видам воинской д«я- : тельности; отлоиение к законам и правовым нормам; отношение 1 к со1'::плыю-педагогическш влияниям и самопрофилактике и др. /Ом.таблицу I/.

Типы воинов. 1айДШД

склонных к криминогенному .адх*****«*,

________________ПРВ01;0Щ1Ю_______________________

йй |Т'*пи воинов с| Количе-|

¡криминогенным; пп : поведением : ство

Отличительные признаки

*__-Л-

I. Трудные воины1 55 дел. -

/64%/ /негативная направленность в деятельности, поведении, общении; ошибочные или отрицательные представления о хизни, службе, долге, чести; систематические и созна-тепьные нарушения дисциплины; пренебрежительное или отрицательное отношение к учебе, службе,общественной работе; стремление сохранить негативные привычки и образ глзни; наличие серьезных психических расстройств, вредных привычек; беспринципность, эгоизм, 'грубость, озлобленность и др./;

- ХШ-'ОШ&ШЯШ /активное сопротивление воспитательным воздействиям, учебе; периодические или систематические наруиг.щпя дисциплины; пренебречеи-тельное отношение к учебе; эгоистическая направленность погедения его крайняя неустойчивость; отсутствие мотивации самоуправлению; конфликтность, инд:шидуал<!зм невыдержанность, не^равновешан-

ность и др./;

-

/пониженная обучаемость; отсутствие интереса я потребности в знаниях; моральная цоудовлетпорен-

I. При характеристик'» трудных воинов V,счо"г,зовплпсь материалы исследованип.проводонного И.Ч.Ьдовлсе:: и Г;. 11 .Герас пмовым. Ом. :Ьдовж Б.л. .Герасимов В.ц.Педагогические агпокты перевоспитания роокнослу'К'длх срочно!: с:;у .1Л,1.-21.0.аГ-

Л,

! 2. Воины-пра-1 вонаруши-теля

3.

Воинц,совершившие преступления в процессе воинской службы

ность, неуверенность в своих силах; безразличное или негативное отношение1 к педагогическим воздействпм; перио-1 дичес.шо нарушения дисциплины; халат-1 ное отношение к выполнению учебных и \ общественных поручений; слабая физическая подготовленность, неумение прео-до.:ев£..ь трудности армейской слу..бы; I безволие ценность, равнодушие, неорганизованность и др./. |

л. Мелкое воровотво, хулиганило, самовольные отлучки, порча военного имущества, драки, оскорбления; изолированность от воинских коллективов; отрицательное отношение к основным видам воинской деятельности; низкие результат., в учебе; узость и примитивизм интере-; . сов и потребностей; пренебрежительное отношение к правовым нормам и воинским обязанностям и др.

Имели уголовные наказания /в т.ч. и условные/; злостное хулиганство, во- < ровство, издевательства над сослужив-^ цами, гражданский и армейский рэкет; 1 игнорирование всех видов воинской деятельности; отрицательн а результаты в учебе: невыполнение служебных обязанностей; агрессивное и пренебрежительное отношение к сослуживцам л коллективу; озлобленность, хитрость, г-цеме-рие и др.

Высокая степень социально-педагогической трудности-про- ' филактики ра:ушчных видов крими: -»генного поведения у военнослужащих срочной службы, недостаточная эффективность применяемых на практике офицерами предупредительных влияний обуоло-, вон использование з педагогическом эксперименте комплексной: методики исследования: социологических методов /социальной диагностики, сбора социологической информации, интервью, факторного анализа, анкетирование и ЧР./; криминологических мэ-тодое /уголсе.чоЯ статистики, итогов опознания, „удебпых экспертиз , допросов, проку орсклг предупреждений и др./; математических методов /.моделирования, измерения, шкалирования,ран-аарованкя и др./; медицинских методов /сбора медицинских дар-

них, составления карты здоровья, методов диагностики и др./; 1 психологических методов /генетического метода, лабораторного' метода, метода проб и ошбок, пилотажного исследования, метода полярных трофп^ей, лсихобиографии, рейтинга, социометрии : л др./; педагогических методов /наблюдения, беседы, изучения! документащ::, изучения результатов деятельности, опроса, изучения и обобщения передового и негативного опыта, историко- ' педаго:,::чоз"ого анализа и др./'. При выборе тех или иных методов исследования учитывался характер решаемых в эксперименте'1 профилактических целей и _.адач.

¿а'ное место в педагогическом эксперименте придавалось работе по подготовке офицеров к социально-педагогической дея-тольност" по предупреждению криминогенного поведения солдат и сергхптов, вооружению их необходимыми знаниями, навыкам:: и умениями профилактических влияний на воинов.

Как показал:! наследования лить 1/5 часть офицеров достаточно подготовлены для результатной педагогической деятельности по профилактике криминогенного поведения подчиненных. Для них был:. характг ркы высокий уровень знания своих подчиненных, уважительное отношение к ним и заинтересованность в дальнейшей судье'.), близость к лэдям и умение общаться с ними, ент.'низ.у. л вер., в исправление солдат, умение опираться на положительное в п:с личности, достоянный поиск/в основном эмпирически путем/эффективных путей и способов профилактических влияний на В1,};шослу;'льщнх с криминогенным поведением.

Однако результаты опытно-экспериментальной работы свиде--ельсгву.о" о том, что у подавляющей части'офицеров и сержантов /^0-г',0.о от эбщаго количества опрощенных/ психологическая, и педагогическая культура недопустимо пзка, подготовленность к профилактической деятельности слабая, отсутствует уверенность и опт^/.пзм в ."оцналыю-педагогнчезкне возможности предупредительных мер. Неэффективность работы с военнослужащими с криминогенным поведением объясняются причинами, заключающимися в неосведомленности, неинформированности и необученности офицеров .и сержантов основам теории и практики педагогической профилактики, формализме в предупредительной работе с подчиненными, неумении и нежелании перестраивав свою социально-

педагогическую деятельность.

Основными условиями узпе-лной профилактической доятель-юзти офицеров в педагогическом эксперименте были зозерпонст-вование их педагогической культуры и методического мастерства, обучение практике предупредительно'} работы в частях и подраз-| делениях, оказание дифференцированной помощи, подготовка я

внедрение специальной документации,конкретизация персони-' фккация профилактических задач основных должностных лиц час-1 ти и подразделения, уяснение ими социально-педагогических функций, ознакомление с организацией л методикой контроля криминогенного поведения военнослужащих срочно:! слуябк л др.

Эффект иен ость профилактических воздействии и взаимодействий различных категорий армейских вс-питателей в педагогическом эксперименте в значительной степег : зависев! от диагностирования и прогнозирования криминогенного пс-видшия Еоеннс-алуаащих срочной службы в части, Зыпэлнеиио таких узло»нй# как знание специфики, сущности и оодор::санип диагностики к прогнозирования, умений и навыков осуществлять данную деятельность'с воинами криминогенной направленности поведения, их организации и методики к 70. позволяю гибко к оперативно управлять процессш педагогической профилактики ч экспериментагь-ных частях и подразделениях, подцерякЕать и усиливал позитивные тенденции развития, быстро реагировать на различные соди-ально-педагогичезкие ситуации.

Нэ основе проведенной в педагогическом эксперименте диагностики и прогнозирования в частях и подразделениях осуществляюсь индиввдуишзация воспитательной деятельности офицеров по педагогической профилактике криминогенного поведение солдат и сержантов. Она включала в себя организации и планирование, углубленное изучение личности с криминогенной направленностью, комплекс индивидуальных социально-педагогических воздействий и взаимодействий и специальную подготовку соответствующих категорий воспитателей к предупредительной деятельности с воинами л экспериментальных частях и подразделениях.

В качестве критериев и показателей типизации воинов с криминогенным поведением были избраны: социальная направлен-

- 16 -

о

нгзть /положительная, асоциальная, антисоциальная/; розуль- I таты в уче*е /отличные и хорошие, удовлетворительные, неудов-летчорител'ные/; отношение к воинской деятельности /положи- I тельные, безразличные, сгрицательные/; отношения к законам и! гравовым нормам /уважительные, неопределенные, пренебролщтелу-ные/; отношения к оослу.швцам /содружеские, сопернические, ! конфликтные/; отношения к социально-педагогическим влияниям I и оамопрофилактике /положительные, безразличные, отрицательные/. | Проведенные в начале и в конце педагогического экспери-; мента замеры позволили показать определенную эффективность и результативность процеоса профилактики 86 военнослужащих [ в экспериментальной группе /ЭГ/ по сравнению с примерно та- | ким же количеством воинов в контрольной группе /КГ/. /В обобщенном виде результаты представлены в таблице 2/. |

Таблица 2 •

Результативность процесса педагогической профилактики криминогенного поведения со'ддат и сержантов в экспериментальных частях

¡Трудные воины -|Воияы-право^ТВоины-преступ „ :ЭГ-б5ч. ;КГ-58ч. ¡нарушители: .*ники:ЭГ-6 ч.;

Характер Крите- . ;ЭГ-25ч. ;КГ- % Г -3 чел.

риев и показате-; • 29 чел :

Л0Й ! 19931;7Г1994гГ:1993г7Т15§4гТ1993г7 : 1994г. ___________;ш,п^тя1~ш,"тдг'1кгтзгш'Тдггп'"5ггкг

Зональная направленность поведения и уровень дисц-ти:

- поло ительная 35 27 48 27 10 10 I* 10 I 12 1

- асоциальная 10 13 5 16 10 5 ( 16 2 12 1

- антисоциальная 10 18 2 15 5 4 3 3 3 121

Результаты в учебе:

- от л. и хорошие 30 35 43 28 15 14 15 II - - 3 I

- удовлетворительн.15 15 10 20 5 10 8 15 3 2 1 1

- неудовлетворит. 10 8 2 10 5 5233 121

6 ■»«, „I. л_____

Отношения к различным видом воинской деятельности:

- поло'хитолыше 29

- безразличные II

- отрицательные 15

Отношения к законам и правовым нормам:

- увататольныс 25

- неопределенные 15

- пренебреги:; ельн. 15

Отношения к послугшв-цам и коллективу:

- содру;::ескио

- сопернические

- конфликтные

Отношения к соц,-пед.влиянием и самопроф.

- полои'.тольные

- безразличные

- отригатолыше

25 20 10

20 20 15

33 15 10

30 14 14

25 18 15

30 20 8

4^ 10 3

48 5 2

41 10 4

40

Ч

28 20 10

27 10 15

23 15 10

23 15 10

10 10 5

10 10 5

8 12 5

7 II 7

10 15 4

10

15 4

14 II 4

12 13 4

15 8 2

15 7 3

12 9 4

12 10 3

II 15 3

10 16 3

13 13 3

13

12 4

1

2 3

I I I

I I I

3

1

2

2 2 2

3 I 2,

о о

Аипляз в о!'. 2 а обо": практики, результатов педагогического . эксперимента покезал 1»лопцюзть и трудаозть процесса профилактики В0;..;0В с криминогенным поведением, позволил выявить ос-иошгэ причины недостаточной эффективности и результативности профилактической деятельности с данными воинами. К ним*отно- '' оятся: отрицательная мотивация воинов к слу^е; олабая социал*.-нап защищенность солдат л соряантов; высокая степень социальной и педагогической запущенности трудных воинов; нарушения принципа социальной справедливости; недостаточная мотивация | и подготовленность офицеров к профилактической деятельности; низкая психологическая и педагогическая культура; отсутствие разработанных методик профилактики криминогенного повеления; ( иесфорглировалнозть механизма профилактического ьвдянип коллектива на воинов; частая сменяемость офицерского состава: снижение интереса к со:,..алыюЛ работе с л о ¡'.нами у отдельных офицеров, пеяле.ладих увольнению и др.

Задач;! 0пытн0-экзпери;ленталь:10й работы в шлом решены. Гипотеза в основном подтвордилаоь.

п. олюьше вывода '

I

В настоящее время продупрсэдение отклонения в криминогенном поведении гразданекой и арлолскоИ молодежи выдвинулось в ! число {.етуалышх и социально значимых проблем российской об- I щей и военной /подагогичсзкоЛ/ науки и практики. Безусловно, 'профилактика криминогенных отклонелий среди молодых людей не ■ является только ее прерогативой. Этими проблемами занимаются и юриз.ы, и социологи, и психологи, и модигл. Однако, как показывает аие пзеледьваяпе их деятельность была бы более э|н ! фектпвнел при учете совдйльно-подагогичоского аспекта профи- | . лактикн криминогенного поведена.

Педагогическая профилактика - целенаправленный, органи- ' зованныЛ процесс совместной специфической деятедьнозти воспитателей к во„иитуемчх, направленный на выявление и устранение причин и условий криминогенного поведения военнослужащих, поиск путей и способов ого недопущения и предупреждения.

В процессе исследования организации, зодер-^ния и мето- ' д'цси педагогической профилактики военнозлузащих установлено: • а/ она но можот быть правильно понята и организована в отрыве от общей системы воспитательных влияний на воинов; она дополняот воспита"ие и перевоспитание, реи'.я специфиче- 1 ские задачи по искоренению конкретных крияиногочных отклонений у солдат и сомитов; б/ профилактику. нельзя сводить к отдельным морам; необходим систомнпй подход к продупродитольти воздействиям офицеров, серншнтов и активистов; в/ про1>;»лакти-ческаг деятельность предполагает психолого-педагогическую типизации воинов: трудные, воины-правонарушители и воины, совер-ширшг.о преступи;ния в условиях воинской службы; г/ результативна в то. случаях, когда опирается -:а обоснованную методику профилактических воздействий .на воинов и взаимодействий о ними.

Эффективность и результативность процесса педагогической поофилакт.-кк военноелукащих с крнмпного.лргд поведением в зна-

■ чительной отвисни определялась системой предупредительной доя; тельноети ордеров, сер:хантов и активистов, осношш.ми путями, которой являлись: углубленное изучение зо::нов; типизация их ! по степени криминогенной трудности; планирование процесса про-1 филактикк; перестройка педагогических воздойотвий воспитате-; лей по профилактике воинов; совершенствование индивидуальной■ , воспитательной работы о профилактируемыми воинами, активизация ; процесса самопрофилакткки и руководство ил.

Вместо с тем, практика профилактической дея-ельностк различных категорий армейских воспитателей, опитно-эксперимен-тальная работа показали слота;!! и длительный характер процесса педагогической профилактики. Ололность и трудность данного процесса заключается в следующем: офицерам л сердитом приходилось профил^кткровать военнослужащих то оложившимися устойчивыми отрицательными качествами, но подчавдимчег обычным воспитательным воздействиям; недостаточное количество времени /два года или того меньше/ для профилактики кршиногенного поведения данных воинов; отсутствие возможности увидеть конечные ей результаты и при необходимости скорректировать их; теоретическая и практическая ноподготовленлость воспитателей к работе о воинами криминогенной направленности; отрицательная мотивация к процессу профилактики и др. Полученные ноложк-ельние результаты нельзя относить только за счет плановых эксперимент талышх мероприятий, они явились итогом всей системы учебно-воспитательной работы командиров, офицеров по воспитательной работе и других должностей экспериментальных частей и подразделений. '

■ 1у. прашчвзкие ржолендации

I. Организационные мероприятия: а/ в целях качественного и углубленного изучения воинов с криминогенным поведением, целесообразно преоброьовать систему изучения призывников и молодых солдат в военных комиссариатах и воинских частях на основе разраоотанной аэтором педагогической диагностики и прогнозирования, Енедрив в практику изучение пакета представленных в диссертации документов /см.приложение I/; б/ в интересах иов1.-:;еппя пхолого-педагогической подготовки оГицеров к

дептельноати по профилактике криминогенного поводения военнослужащих в тематических планах по курсам "Социальная педагогика" и превентивная педагогика" для олущателей академий целесообразно предусмотреть изучение -раздела "Профилактика впинов с криминогенным поведением", выделить для ее изучения 10 часов /лекция - 4 часа, педагогичезкая задача - 2 часа, педагогическая игра - 4 часа/; в военных училищах - опецкур-са "исихолого-ледагог ¡«езкив основы профилактической деятельности командиров с воинами, склонными к криминогенному поведению" /20-30 часов/; в соединениях и частях /5-10 часов/ -изучение специальных тем в системе командирской подготовки; в/ для того, чтобы улучшить планирование педагогической про-филагтики криминогенного поведения солдат и сержантов в части целесообразно использовать разработанную автором программу профилактической деятельности различных категорий армейских воспитателей /см.главу Ш диссертации/; г/ расширить практику участия офицеров подразделений в работе научно-исследовательских групп о целью приобретения необходимых навыков.и умений в проведении исследований по проблемам педагогической профилактики криминогенного поведения военнослужащих срочной службы.

2. В плане содержания профилактической деятельности: а/в интересах усиления гуманизации, дифференциации и индивидуализации процесса профилактики перестроить социально-педагогическую деятельность различных категорий армейских воспитателей по искоренению отрицательных и формированию положительных качеств у криглинальных военнослужащих на основе "Програиги профилактической деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов и активистов"; б/ применять в профилактической деятельности материалы специальных исследований по состоянию I прогнозу криминальным явлений в стране и Во:ружейных Зилах /ом.приложение 3/; в/ использовать предложенную в диссертации методику педагогической подготовки офицерских кадров частей и подразделений войок к работе о бывиимч "не-' форматами" криминогенной направленности /см.приложение 2/; г/ предусмотреть возможности'для руководителей групп занятий

изменять в зависимости от состояния дисциплины и правопоряд-; ка в части, содержание некоторых тим и учебных вопросов занятий в целях уоилония влияния политической учебы на профилак-| тируемых военнослужащих; д/ при составлении разли- чого рода ! характеристик использовать разработанные в дизсертации критз!-рии и показатели криминогенности в поведении солдат срочной ' службы. |

3. В плане методического и материального обеспечения: 1 а/ для повышения уровня психолого-педагогичезкой подготовки I офицеров к процессу педагогической профилактики подготовить ; и издать учебные пособия: "Педагогика сотрудничества о вой- ! нами, склонными к криминогенному поведению", "Педагогическая диагностика в работе о военнослужащими: теория и практика", "Методика профилактики воинов о криминогенным поведением"; ! б/ целесообразно провести на страницах Информационно-методи-^ ческого 0борника Центра военно-социологических и правовых ; исследований Вооруженных Оил заочную читательскую конферен- | цию по проблемам социальной справедливости и правовой защи- ; щенности военноелучащих; в/ в интересах совершенствования педагогического мазтерства разрабо ать и создат-. соответствую-» щкй сборник педагогических ситуаций и практических заданий I по профилактической роботе; г/ в целях увеличения количества! литераторы для самообразования воспитателей, предусмотреть I возможность выпуска в Гуманитарной г:адемии специальной се- , рин "Армия и молодеть", куда в качестве составной часци мог-' . ли бы войтл и материалы по проблемам педагогической профилактики криминогенного поведения допризывной и а-лейокой молодежи.

Дальнейшей разработке проблемы педагогической профилактики криминогенного поведения могли бы способствовать специ-» цальныо исследссания по следующим направлениям: педагогическая диагностика и прогнозирование крилиногенного повеления у допризывной и врлейокой молодеки; педагогичесая оценка криминальных проступков и правонарушений; совершенствование подготовки прапор -:ков и сержантов к предупредительной деятельности с военнослужащими срочной службы, а таете воинами,

проходящими олу. Зу по контракту; педагогическая профилактика в процессо общония; коррекция целей и задач в процессе педагогической профилактики; педагогическое руководство продуп- : родитольпо.Ч деят льностью различных категорий воспптатепей; i опора на иолоадгельное в личност;: профилактируемых воинов; 1 комл/сксный подход к педагогической профилактике военнослужащих ;рогь воинского коллектива в продупрелдении криминогенных отклонений в поведении солдат и сержантов и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: брошюре "кл: ссиф.'гкация неформальных объединений молодежи и учет их особен'.остей в практической деятельности командиров и политработ ликов", редакция•Политуправления Московского округа > ПВО "Па боевом посту", 1989 г.; статьях в "Сборнике научных • статей слушатолой-члонов ВНО". ВПАД990 г.; статье в "Сборнике материалов творческой дискуссии "Армия и общество в условиях псрос тройки". БДА, 1990 г.; статье в сборнике материалов круглого стола "Актуальные проблемы молодежной политики в ВС СССР". Главно*, политическое управление CA и 1Д5, 1990 г. четырех статьях в журнале "Военный вестник" H 3,4,5, 1991 г.; статье в журнало "Агитатор армии и флота", S 2, 1991 г.; отатьо в ;курнале "Военные знания", )I 3, 1993 г.

ОЗщий объем публикаций - около 3 п.л.

J,

Jïïùûozfîiujou.x ГА ßС jat 280 -f У,.