автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бадулина, Ольга Ивановна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Эмоциональное благополучие детей как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема эмоционального благополучия в теории и истории педагогики.

1.2. Психолого-педагогические особенности обеспечения эмоционального благополучия детей в современных условиях общественного дошкольного воспитания.

Глава 2. Организационно-педагогические условия и средства, способствующие эмоциональному благополучию детей дошкольного возраста

2.1. Анализ состояния эмоционального благополучия ф в современной практике дошкольного воспитания.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий и средств для эмоционального благополучия дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников"

Одним из центральных положений Концепции дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) является обеспечение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Современные исследования, проводимые педагогами, психологами, физиологами, медиками отмечают первостепенность не только теоретического, но и прикладного решения этой проблемы, так как эмоциональное благополучие имеет большое значение для здоровья и развития личности ребенка.

Тщательная методическая проработка отдельных компонентов, влияющих на эмоциональное благополучие ребенка, представляет интерес как для исследователей, так и для практических работников.

Гуманизация педагогического процесса, признание самоценности дошкольного детства, понимание его как важного этапа становления личности требует от педагогов систематической работы в этом направлении.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что на эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника влияют содержание и характер общения в семье (З.М.Богуславская, С.В.Корницкая, А.Г.Рузская и др.); общение с воспитателем (В.А.Горбачева, Т.Р.Каштанова, М.И.Лисина, В.Р.Лисина, Е.А Панько, В.А.Петровский и др.), отношения со сверстниками

Л.Н.Башлакова, Т.И.Ерофеева, А.А.Рояк и др.), деятельность и достижение успеха в ней (Р.С.Буре, Т.С.Комарова, Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина и др.).

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с эмоциональным благополучием детей на пятом году жизни. Ученые связывают это с новым скачком в межличностных отношениях детей (Т.А.Репина, Е.О.Смирнова и др.), с появлением у них таких личностных новообразований, как эмоциональная децентрация, сознательное соподчинение желаний, потребность в социальном соответствии (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас и др.).

Было установлено, что на эмоциональное благополучие ребенка отрицательное влияние оказывают отсутствие адекватной самооценки, возникновение личного сознания и многое другое. Учитывая значимость вопросов, связанных с эмоциональным благополучием детей, наиболее актуально исследование проблемы в этом возрастном периоде.

С особой остротой данная проблема возникла в процессе практического воплощения Российской государственной программы по воспитанию, образованию и развитию детей от 2 до 7 лет "Радуга", а также в свете требований, которые предъявляются Министерством общего и профессионального образования при аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений, где эмоциональное благополучие ребенка является показателем эффективной работы детского сада.

Решение данного вопроса в практике работы детских садов осложняется отсутствием специальных исследований, в которых отдельные подходы к вопросам эмоционального благополучия детей были бы объединены в единую комплексную технологию и в свете требований Концепции дошкольного воспитания "пронизывали бы организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей ".

Для того, чтобы обеспечить эти условия воспитатели в своей работе должны преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребенку и обеспечить эмоциональное благополучие в течение всего пребывания его в детском саду. Однако, решение данной проблемы серьезно осложняется тем, что в настоящее время авторитарный стиль отношений между ребенком и воспитателем проявляется независимо от того, "жесткий" или "мягкий" педагог по натуре. Характер деятельности воспитателя авторитарен по положению, которое он занимает в учебном процессе: педагог как бы стоит над ребенком. В исследовании, проведенном В.Р.Лисиной, было установлено, что необходимость решения воспитательных задач (формирование культурно-гигиенических навыков, взаимоотношение детей друг с другом и многое другое) вновь ставят педагога в позицию "над ребенком". В результате обилие воспитательно-образовательных ситуаций приводит к неудовлетворению потребностей ребенка в общении и отрицательно сказывается на его эмоциональном благополучии.

По мнению В.А.Петровского и др., альтернативу этому составляет личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком, при которой общение с детьми осуществляется "на равных". При этом дистанция общения значительно сокращается, если она осуществляется вне воспитательно-образовательных ситуаций, а в рамках "семейных традиций" (в процессе доверительной беседы, совместных игр и др.), которые хорошо "вписываются" в жизнь детского сада, но не используются практикой.

Специальные психолого-педагогические исследования (Т.И.Ерофеева, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, Т.А.Репина, А.А.Рояк и др.) убедительно показали, что эмоциональное благополучие ребенка во многом определяется удовлетворением его потребности в общении или в совместной деятельности со сверстником.

Однако, наблюдения в практике показали, что воспитателями не реализуются большие возможности общения "на равных", не удовлетворяется потребность в свободной самостоятельной деятельности. Отсутствие ценностных ориентаций в жизни группы не способствует эмоционально-положительному содействию и подлинной общности детей.

Таким образом, налицо возникающее противоречие между потребностью современной практики в разработке теоретических и практических подходов, способствующих созданию условий эмоционального благополучия дошкольников и их недостаточная проработанность в имеющихся психолого-педагогических исследованиях определило проблему, решение которой составляет цель проведенного исследования.

Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия, влияющие на развитие эмоционального благополучия детей дошкольного возраста (на примере детей пятого года жизни).

Гипотезой исследования было предположение, что основными педагогическими условиями, способствующими эмоциональному благополучию детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада являются:

- общение с воспитателем на основе личностно- ориентированной модели воспитания и в рамках определенных традиций "на равных";

- создание предпосылок для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях на основе игровой деятельности; формирование у ребенка положительного отношения к взаимодействию со сверстником с помощью актуализации приятных воспоминаний в рамках определенных традиций группы и театрализованной деятельности;

- реализация потребности ребенка в общении и совместной деятельности со сверстниками, свободной самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую отечественную и зарубежную литературу по проблеме обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.

2. Выделить основные педагогические условия эмоционального благополучия дошкольников и средства их реализации.

3. Разработать пути реализации педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию дошкольников.

4. Экспериментально проверить эффективность содержания, форм и методов образовательно-воспитательного процесса, способствующих эмоциональному благополучию дошкольников.

Методы исследования были отобраны в соответствии с основными задачами: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, диагностические методики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1993-1994 гг.) предусматривал изучение и анализ литературы, определение гипотезы, задач исследования, проведение констатирующего эксперимента по выявлению причин эмоционального неблагополучия дошкольников.

II этап (1994-1995 гг.) включал проведение формирующего эксперимента, разработку содержания, форм и методов, способствующих эмоциональному благополучию дошкольников.

III этап (1995-1996 гг.) посвящен анализу результатов исследования, разработке и внедрению методических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений по обеспечению эмоционального благополучия дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены педагогические условия, способствующие эмоциональному благополучию детей пятого года жизни в условиях детского сада, (применение личностно-ориентированной модели воспитания в рамках "семейных традиций", формирование положительного отношения к взаимодействию со сверстниками, реализация потребности ребенка в общении и совместной деятельности, формирование положительной самооценки); разработано содержание, формы и методы образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающие эмоциональное благополучие дошкольников.

Практическое значение исследования заключается в том, что в практику массовой работы с детьми дошкольного возраста внедрены методические рекомендации в рамках программы "Радуга", способствующие установлению в средней группе детского сада доверительных отношений . воспитателя с детьми, формированию у детей игровой позиции и жизнерадостного поведения в разных жизненных ситуациях, а также положительного отношения к сверстникам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе образовательно-воспитательного процесса с детьми в детских садах гг. Москвы, Тамбова, Смоленска и др.

Результаты исследования были доложены на Ученом Совете Института общего образования Минобразования РФ (1995- 1996гг.) на научно-практических семинарах г.Москвы. Программа "Радуга" рекомендована Министерством образования для массового внедрения.

На защиту выносятся следующие положения.

Основные педагогические условия эмоционального благополучия детей пятого года жизни в условиях детского сада, которые включают:

1.Общение с воспитателем на основе личностно-ориентированной модели воспитания и в рамках определенных семейных традиций;

2.Организацию положительного взаимодействия со сверстником с помощью определенных традиций группы и театрализованной деятельности;

3.Формирование у детей "игровой жизненной позиции", которая создает основу для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования показали, что в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки в детском дошкольном образовательном учреждении возникает эмоциональное неблагополучие, которое неблагоприятно влияет как на здоровье ребенка, так и на его общее психическое развитие.

Были выделены основные педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие дошкольников. К ним относятся: удовлетворение потребности ребенка в общении с педагогом; удовлетворение потребностей ребенка в общении или в совместной деятельности со сверстниками; достижение успеха в какой-либо деятельности.

Блокирование данных потребностей искажает личностное развитие ребенка, способствует появлению нежелательных черт поведения, неуверенности в себе, снижение активности и инициативности, обидчивости и грубости, вплоть до элементов агрессивного поведения.

Педагогам детских дошкольных учреждений нужно позаботиться не только об интеллектуальном продвижении ребенка, но, в первую очередь, о его эмоциональном самочувствии. Противоречие между предъявленными требованиями и объективны м и возможностями ребенка ведет к эмоциональному неблагополучию. Однако, эмоциональное неблагополучие гораздо легче предупредить, чем его корректировать.

Проверка эффективности разработанных средств, способствующих эмоциональному благополучию детей пятого года жизни позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи.

1. Определены основные педагогические условия и средства их реализации, способствующие эмоциональному благополучию детей: удовлетворение потребности ребенка в общении с педагогом на основе личностно-ориентированной модели "рядом," "а не над ребенком"; руководство и организация любой деятельности детей, включая свободную самостоятельную; удовлетворение потребностей ребенка в общении или совместной деятельности со сверстниками, формирование ценностных ориентаций в жизни группы и подлинной общности детей на основе определенных традиций в группе и театрализованной деятельности; формирование положительной самооценки ребенка благодаря "игровой жизненной позиции", которая создает основу для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях.

2. Разработаны содержание, формы и методы воспитательно-образовательного процесса, способствующие эмоциональному благополучию детей, основанных на семейных традициях: "Утро радостных встреч", "Сладкий вечер", 'Театральная пятница".

На основе проведенного исследования разработаны и апробированы методические рекомендации для воспитателей, направленные на обеспечение эмоционального благополучия детей, которые представлены в программе и методическом руководстве по развитию и воспитанию детей 4-5 лет в детском саду "Раду га . рекомендованную Министерством Образования для массового внедрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бадулина, Ольга Ивановна, Москва

1. Абраменкова В В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. / Вопросы психологии. -1980, №5.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развитая детей. (Под ред. Лебединской). М., 1982.

3. Антонова ТВ. Анализ возрастной динамики общения детей в игре // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. -М., 1983.-с. 84-93.

4. Антонова Т.В. Воспитание приветливости и общения со сверстниками. Дошкольное воспитание, 1997, №5.

5. Антонова Т В. Роль общения в регулировании отношений детей в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

6. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М., Знание, 1979. - 96с.

7. Аржанова А.И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951.

8. Аржанова А.И. Проблемы детской общительности и коллективной игры в системе психологии / Материалы симпозиума: Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. - 208с.

10. Ю.Аркин ЕА Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М.-Л.: Госиздат, 1928.-248с.11 .Аркин Е А Дошкольный возраст. 5-е изд., доп., перераб. - М: Учпедиз., 1948. - 335с.

11. Аркин ЕА Ребенок в дошкольные годы. Под ред. Запорожца АВ. и Давыдова В.В. -М, Просвещение, 1968. 445с.

12. Аркин ЕА Родителям о воспитании. М, 1957. - с. 14.

13. Н.Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Авгореф. дис. канд. психол. наук М, 1986.

14. Белкин АН. Начальные формы педагогической запущенности // Дошкольное воспитание, 1978, №2.

15. Белова Е.Д. Причины упрямства, капризов и негативизма у детей 7-ш года жизни // Учен, зап ЛГПИ им. АИГерцена, 1970, т.340.

16. П.Белова Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1978, №2.

17. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитания. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

18. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. В сб.: Умом и сердцем.

19. Блонский П.П. Избранные педегогические произведения. М.: Просвещение, 1964.21 .Блонский П.П. Психология желания / Вопросы психологии /1965. №5.

20. Богданов А.А. Технология. Всеобщая организационная наука. В кн.- М.: Экономика, 1989.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

22. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Ульяновск, 1993.

23. Бреслав ГМ Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. М., 1983. - с. 274-276.

24. Бреслав ГМ Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников /Вопросы психологии /1984, №3. с. 53-59.

25. Бреслав ГМ Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

26. Буре P.C. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания / Ред. сост. С.Т. Якобсон, Ф.Т. Михайлова. - М., 1976. -190 с.

27. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -88с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1975.31 .Власова ТА, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / 2-е изд. испр. и доп. / -М., Просвещение, 1973. -175 с.

29. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности, т. 1. М., 1911.

30. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности: Сообщение I // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972, №2.- с. 80-84.

31. Выгогский Л.С. Собрание сочинений: В 6г. М., 1982; т.21983, т.5; 1984, т.4.

32. Гаврилова Т В. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Канд. дис. М., 1977.

33. Галигузева Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. -Новые исследования в психологии, 1978, №2.

34. Герцен АЛ., Огарев Н.П. О воспитании и образовании / Сост. В.И.Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 386с.

35. Гигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской ГН. М.: Медицина, 1989.319с.

36. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. М., 1987.

37. Годовикова ДБ. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975.41 .Горбачева В А. О дружбе среди детей // Дошкольное воспитание, 1990, №5.

38. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И АКостенчука /. М., 1995.

39. Гундобин Н.П. Воспитание и лечение ребенка до семилетнего возраста. 3-е изд. М., 1913.-332 с.

40. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. Спб: Практическая медицина. 1906. -480 с.

41. Дмитриев В. Основные вопросы организации дошкольных учреждений. Ташкент:

42. Госиздат УзССС, 1935. 86 с.

43. Доронова Т.Н. К вопросу о научной организации труда воспитателя в кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. М., 1981. - с.80-95.V47 .Добролюбов НА. Избраенные статьи. М., 1977.

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

45. Доронова TU, Комарова Т.С. О научной организации труда (в дошкольных учреждениях). Дошкольное воспитание, 1982, №11.- с. 39-43.

46. Дошкальная педагогика. / Под ред. Ядешко В Л, Сохина ФА 2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение. - 413 с.

47. Захаре» АН. Детские неврозы. С.-Петербург: Роспеке, 1995. 62.3инченко В Л. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1995. -64 с.

48. Иванкова РА Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни. Канд. дис. пед. наук. М., 1969. -170 с.

49. Иванова В.П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.

50. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения: Авреф. кн. психол. наук-М., 1979.

51. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

52. Ильенков Э.В. Что такое личность? В кн.: С чего начинается личность. - М., 1979.

53. Иорданская Е.И. Детские сады. 4-е изд. испр. и доп. Пг.: Начатки знаний, 1920. - 75 с.

54. Иорданская Е.И. Современная практика ленинградских дошкольных учреждений В кн.: В помощь дошкольному работнику // Под ред. Альмединген Н. и Тулиема Г. - Л.;1. Брокгауз, 1975.

55. Иоффе Л. Режим дня в детском саду и на детской площадке- В кн.: В помощь воспитателю детского сада и площадки на селе. М-Л., 1939.

56. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. Под ред. С.Ф.Егорова. -2-е изд перераб и доп. М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

57. Как организовать коллектив дошкольников / Хондзе М., Сиедо Т., Исикава М. и др.: Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

58. Каменская М. Воспоминания. М, 1991.

59. Коломинский ЯЛ. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. -Минск, 1969.75 .Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

60. Коломинский ЯЛ. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

61. Кольцова ММ Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов у детей. Дошкольное воспитание, 1985, №9. - с. 46-48.78ЛСольцова М.М. Медлительные дети. Дошкольное воспитание, 1984, №2. - с. 32-36.

62. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.

63. Коменский Я А Законы хорошо организованной школы. В кн.: Избр. пед. соч., т.2. -М.: Гос. уч. педаг. из-во, 1939. 288 с.

64. Коменский Я.А, Локк Д., Руссо Ж., Песгалоции Ф. Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

65. Концегшия дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание, 1989, №5. - с. 10-23.

66. Корницкая С.В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка. Канд. дис. М., 1975.

67. КорчакЯ. Избр. пд. соч. М., 1966.85 .Краткие методические указания к программе воспитания в детском саду. Алма-Ата, 1965.-80 с.

68. Краткие методические указания к программе воспитания в детском саду. Минск. Учпедиз БССР, 1963. - 81 с.

69. Краткие методические указания к программе воспитания в детском саду. М.: Учпедизд, 1962. - 80 с.

70. Крылова НМ, Иванова В.Т. Детский сад дом радости. - Пермь, 1990. -173 с.

71. Крылова Е.Г., Спирина В.П. Режим дня в дошкольных учреждениях. М., 1980. -137 с.

72. Кряжева НЛ. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 19%. - 208 с.

73. Леонтьев АН. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. М. - Л., 1948.

74. Леонтьев И.И., Маринова КВ. Анатомия и физиология детского организма. М., 1986. -208 с.

75. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание.

76. Лесгафг П.Ф. Собр. пед. соч., т.5. М., 1954.

77. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми, как деятельность. В сб.: Общение и его влияние на развитие психика дошкольника. - М., 1974.

78. Лисина МИ. Возникновение и разшпие непосредственно-эмоционального общения с взрослым у детей первого полугодия жизни. В кн.: Развитие общения у дошкольников. - М., 1974.

79. Лисина МЛ Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лег.: Докг. дис. М., 1974.

80. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельносгей у детей в первые семь лет жизни. В сб.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.

81. Лисина М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии-М., 1978.

82. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста. Советская педагогика, 1980, N1.

83. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144с.104Лисина М.И., Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослыми на отношение к нему ребенка. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

84. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер. с англ. М., Учпедиз., 1939. - 318 с.

85. Л ямина Г.М., Урбанская О.Н. Режим и организация детской жизни. В кн.: Воспитание детей в средней группе детского сада. - M., 1982. - с. 18-42.

86. Ю7.Макаренко А.С. Соч. М., 1958, т.5.

87. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995.

88. Михайленко НЛ. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста М., 1983. - с. 111-122.

89. Ю.Мухина B.C. Психология дошкольника М, 1975.

90. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1980,т.1,т.5.

91. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. Л., 1933.

92. Мясищев В Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещания по психологии. М., 1957 а

93. Мясищев ВН. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957 б, №5.

94. Мясищев В Н. Сфуктура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. МГУ, 1982.

95. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание, 1964, №4. -с. 78-79.

96. Надежина Р.Г. Роли в сюжете игры и их значение для развития ребенка // Новые исследования в педагогических науках. М., 1969. Вып. ХШ. - с. 21-25.

97. Новикова Г.П. На пути к интеграции методик эстетического воспитания дошкольников. Сб.: "Учитель ученик". / Проблемы, поиски, находки - М., 1994.

98. Новикова Г.П. Художественная деятельность как средство развития творчества детей дошкольного возраста с ЗПР. /Международная конференция памяти К.С Лебединской / -М., 1995.

99. Обухова JLФ. Детская психология: теория, факты, проблемы. М, Тривола, 1996.121.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М: Т.Ц. "Сфера", 1996. -240 с.

100. Организующие моменты. По программам детского сада. Младшая группа. Ташкент Госиздат УзССР, 1933. -139 с.

101. Основы дошкольной педагогики / Под ред. АВ.Запорожца, ТАМарковой. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

102. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. ТАРепиной. М., 1978.-200 с.

103. Островская И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М., Медиз, 1963. - 232 с.

104. Пангина Н.С. Игра и детские взаимоотношения // Дошкольное воспитание, 1967, №12.-21-27 с.

105. Первов Л.Г. Нервность. Л., Медицина, 1976. - 88с.

106. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. В.АРотенберг и др. / М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

107. Пегрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов / Нар. ун-т. Пед. фак. №1). М.: Знание, 1988.

108. Петровский В А Личность в психологии: парадигма субъективности. г.Росгов-на-Дону, изд. "Феникс", 1996. - 512 с.

109. Программа воспитания в детском саду. Киев. Радянска школа, 1971. - 260 с.

110. Программа воспитания в детском саду. Проект. Киев: Радянска школа, 1962. -183 с.

111. Программа воспитания в детском саду. 3-е изд., перераб. - Кишинев: Лумина, 1982. -167 с.141 .Программа воспитания в детском саду. Минск: Учпедгиз БССР, 1963. - 206 с.

112. Программа воспитания в детском саду. Минск: Нар. асвета, 1972. - 214 с.

113. Программа воспитания в детском саду. Минск: Нар. асвета, 1976. -184 с. - На бел. яз.

114. Программа воспитания в детском саду. Минск: Нар. асвета, 1983. - 228 с.

115. Программа воспитания в детском саду. Проект. М.: Просвещение, 1960. -159 с.

116. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1%2. -192 с.

117. Программа воспитания в детском саду. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1964. -191 с.

118. Программа воспитания в детском саду. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.

119. Программа воспитания в детском саду. Ташкент: Укитувчи, 1973. -175 с.

120. Программа воспитания в детском саду. Фрунзе: Мекгеп, 1973. -192 с.151 .Программа воспитания в детском саду. Фрунзе: Мектеп, 1979. -184 с.

121. Программа воспитания в детском саду. Киев: Радянська школа, 1986. - 207 с.

122. Программа воспитания в детском сапу. М.: Просвещение, 1985. -174 с.

123. Программа воспитания в детском саду (с русским языком воспитания и обучения). -Минск: Нар. Асвета, 1986. 206 с.

124. Программа воспитания в детском саду (с русским языком обучения и воспитания). -Минск. Народная Асвета, 1991. -149 с.

125. Программа и методические указания по воспитанию детей в дошкольных учреждениях. Киев: Радянська школа, 1975. - 240 с.157 .Программно-методические указания для воспитателей колхозных детских садов и площадок. Алма-Ата, 1958. -116 с.

126. Программы детского сада и методика работы по ним. Ташкент. Госиздат Уз ССР, 1932.-344 с.

127. Проект программы воспитания в детском саду. В кн.: Дошкольное воспитание. -Харьков: Госиздат Украины, 1928. - с. 3-8.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, АТ.Рузской/ М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

129. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А.Петровского 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.

130. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца. Д.Б.Элъконина. М., 1966. - 351 с.163 .Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста/Под ред. Т.СКомаровой. -М., 1983. -132 с.

131. Радуга Пособие для воспитателя детского сада по работе с детьми 3^4 лет / Доронова Т.Н., Гербова ВВ., Гризик Т Л, Гусарова Л.Д. и др. -М.: Институт общего образования Министерства образования РСФСР, 1992. -197 с.

132. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. -318с.

133. Раченко И.П. НОТ и дошкольное воспитание.: Дошкольное воспитание, 1983, №4. -с.40-44.167 .Репина ТА Развитие чувств в дошкольном вонзаете // Психология личности и деятельности дошкольников. М., 1965.

134. Репина ТА Межличностные отношения в различных возрастных группах детского сада / Проблемы социальной психологии.-М., 1971.

135. Репина ТА О путях изучения взаимоотношений дошкольников // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

136. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1974, №4.

137. Рояк АА Деятельность и отношения у дошкольников // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. ТА. Репиной. М., 1987.

138. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.," Педагогика", т.2.1989.

139. Рузская АГ. Влияние эмоционального контакта с взрослым на появление первых слов у детей конца первого, начала второго года жизни. В ст.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974.

140. Рузская АГ. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым. В ст. . Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974.

141. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -171 с.

142. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1954. -171 с.

143. Руководство для воспитателя детского сада. 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1955. -167 с.

144. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. М.: Наркомпрос РСФСР, 1938.-119 с.181 .Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада- 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1948.-148 с.

145. Руководсгво по воспитанию детей в яслях и домах ребенка / Под ред И.М.Аскариной и др. М. Медгиз, 1957. - 254 с.

146. Руководство по воспитанию и обучению детей 3-4 лег. Радуга М., 1992. - с.184Русакова ЕВ. Режим дня в детском саду и организация жизни детей- М.: Просвещение, 1964. 84 с.

147. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. М., 1981.186 .Рыбак ЕБ. Вместе. /Программа развитая коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия У Архангельск, 1996.

148. Сидоренко Н.К. Система эмоционального воздействия в формировании духовности ребенка дошкольного возраста.: Краснодар, 1994. -82 с.

149. Славина Л .С. Дети с аффективным поведение. М., 1966.

150. Сгеркина Р.Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей-олигофренов // Психологические исследования. M., 1973, Вып.4. - с. 173-183.

151. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1972.

153. Таубман В.В. Рефлексология и дошкольное воспитание- В кн.: В помощь дошкольному работнику / Под ред. Альмединсген Н. и Тумима Г. Л.: Брокгауз, 1925. -с. 60-64.

154. Усова АЛ Игра и организация жизни детей. М., 1962.

155. У сова АП. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

156. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

157. Урбанская О.Н. Некоторые особенности поведения детей в разных видах деятельности. Дошкольное воспитание, 1978, №8. с. 21-26.

158. Урбанская О.Н. Организация жизни старшего дошкольника в детском саду и семье. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / Под ред. Курбатовой РА М., 1982. - с. 52-62.

159. Урбанская ОН. Формирование культуры деятельности ребенка среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соб.соч. в 10г. М., 1950.

161. Фребель Ф. Детский сад. М., 1913.

162. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. М., 1950.

163. Эльконин ДБ. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

164. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

165. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте -Вопросы психологии, 1971, №4. с. 6-13.

166. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под рея КП.Кузина, МН Скаткина, ВШПацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

167. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: пер. с англ. М.,нгл. Авиценна, ЮНИТИ, 1996.

168. Якобсон СГ. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. -143с.214Bandura, А (1965) "Influence of models' reinforcement contingencies on the acquisition of initiative responses", Journal ofPersonality and Social Psychology.

169. Bums, R.B. (1976a) "The concept scale interaction problem", Educational Studies.

170. Erikson, E. H. (1963) Childhood and Society, New Yoik: Norton.

171. Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality, New York: Harper and Row.

172. Rogers, C. R. (1961) Oi Becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin.

173. Rosenberg M. (1965) Society and the Adolescent Self-image, Princeton: University Press.