автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магомедов, Ибрагим Мусалавович, 1999 год

Введение.

ГЛАВА I. Состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики . jg

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования по данным научно-методической литературы . * vjv. •

1.2. Состояние проблемы исследования по данным . . . - . ^ i . , , ; t i 1 : v » : : практики

ГЛАВА II.Характеристика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста

2Л.Возрастные особенности развития функции статического равновесия у детей 6-10 лет •

2.2. Характеристика развития функции динамического равновесия у учаярхся младших классов

2.3. Физическое развитие детей, имеющих отставание в развитии координационных способностей . .• • •

2.4. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста , имеющих отставание в развитии функции равновесия. •

2.5. Характеристика развития двигательной ак -тивности , физической и умственной работоспособности детей с отставанием в развитии координационных способностей / функции равновесия /.

ГЛАВА III. Содержание и методика развития координационных способностей у детей младшего.школьного • возраста , имеющих отставание в развитии функции равновесия.

3.1. Особенности организации и методики проведения занятий по физической культуре с учащимися начальных классов , имеющими отставание в развитии координационных способностей.

3.2. Средства и методы развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции равновесия у детей младшего школьного возраста , имеющих отставание в развитии двигательной сферы

3.3. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в процессе развития координационных способностей / формирования и совершенствования функции равновесия /

3.4. Педагогический контроль за дозировкой физи -ческих нагрузок / физических упражнений /, направленных на развитие двигательных и координационных способностей.

ГЛАВА 1У.Обсуждение результатов педагогического эксперимента

4.1.Изменение показателей функции статического и динамического равновесия у учащихся опытного и контрольного классов за период педагогического эксперимента

4.2. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности

4.3. Изменение показателей двигательной активности

4.4.Изменение показателей, физической и умствен ной работоспособности.

4.5.Изменение показателей успеваемости . X7J

4.6.Изменение показателей заболеваемости

4.7. Психолого-педагогическая характеристика учащихся опытного класса в конце педагогического эксперимента

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов"

Инновационные процессы , происходящее в школьном образовании , требуют постоянного поиска новых организационных форм , технологии обучения и опеделения эффективных средств и методов учебно-воспитательной работы , С этих позиции необходимо концептуально пересмотреть сложившуюся практику обучения и воспитания учащихся начальных классов , направив ее на формирование всесторонне развитой личности школьника .

В концепции развития физической культуры и в Федеральной программе физического воспитания населения России определены главные задачи и приоритетные направления кореннных преобразований в сфере физической культуры на основе целостного представления о ее роли в жизни современного человека . В этих важных государственных документах особо подчеркивается необходимость совершенствования системы физического воспитания детей младшего школьного возраста и важность систематических занятий физической культурой , направ -ленных на развитие двигательных и координационных способностей »формирование двигательных умений и навыков , необходимых в повседневной жизнедеятельности школьников .

В концепции развития школьного образования большое внимание уделяется физическому воспитанию учащихся младших классов повышению его эффективности и созданию благоприятных условий для физи ческого и психического развития ребенка.

Среди многочисленных условий , обеспечивающих необходимы й уровень физического и психического развития детей младшего школьного возраста , рационально организованному-физическому воспитанию принадлежит одно из ведущих мест . Оно способствует всестороннему развитию ребенка и совершенствованию его двигательной сферы, укреплению здоровья.

Уровень нервно-психического развития детей младшего школьного возраста определяется по тому , как ученик справляется с программой начальной школы , усваивает учебный материал на занятиях , как у него развиты речь , память , внимание , моторная с'оепа , физические и нравственно-волевые качества , культурно-гигиенические навыки , каковы взаимоотношения с окружающими . фундамент физического и психического здо-оовья человека закладывается в раннем детстве . В дошкольные и школьные годы при благоприятных условиях воспитания и обучения интенсивно развиваются умственные и двигательные способности , формируются исходные основополагающие физические и ноавственно-волевые качества личности. Поэтому для воспитания здорового ребенка и формирования всесторонне развитой личности школьника особое значение имеет правильно организованное физическое воспитание .

Одной из главных задач физического воспитания учащихся начальных классов является целенаправленное развитие двигательных и координационных способностей . Младший школьный воз-оаст / 6-10 лет / - благоприятный период для развития и совершенствования двигательных и координационных способностей, в том числе и для развития функции равновесия . В этом возрасте имеются хорошие предпосылки для формирования и совершенствования Функции равновесия с применением специальных упражнений.

В настоящее время накоплены данные , свидетельствующие о том , что младший школьный возраст должен быть максимально использован для развития двигательных и координационных способностей . Иначе для их развития можно упустить самые продуктивные возрастные периоды .

В школьную программу по физической культуре с направ -ленным развитием двигательных способностей , предназначенную для учащихся 1-Х1 классов , включены специальные упражнения для развития координационных способностей и формирования функции равновесия . Успешное овладение ими на уроках физической культуры в значительной мере зависит от уровня развития координационных способностей и от способности детей сохранять уравновешенное положе ние тела в статике и динамике .

Способность человека сохранять равновесие в различных статических позах и движениях является жизненно важным двигатель ным навыком , требующим специальной тренировки . Занятия физической культурой и спортом предъявляют большие требования к развитию координационных способностей , в том числе и к развитию функции равновесия . Качественное выполнение многих физических упражнений , предусмотренных программой физического воспитания учащихся начальных классов , зависит от этих способностей , от уровня тренированности и подготовленности детей, оптокинетической устойчивости .

Вместе с ходьбой , бегом и другими видами двигательной деятельности способность ребенка удерживать равновесие в условиях различных статических поз и движений имеет жизненно важное зна чение , так как от этой способности зависит дальнейшее развитие координации движений и воспитания основных физических качеств.Уме ние детей правильно ориентироваться в пространстве и точно выполнять физические упражнения с сохранением устойчивой позы в условиях ограниченной и повышенной площади опоры , а также после различных передвижений и ускорений на снарядах /опорных и акробатических прыжков, стоек на руках , переворотов и вращательных дви жений / достигается за счет развития и совершенствования функ -ции вестибулярного и двигательного анализаторов , принимающих участие в поддержании устойчивого положения тела и сохранении рав новесия . Высокий уровень развития равновесия позволяет быстрее овладевать техникой выполнения разнообразных физических упражнений и дает возможность более рационально управлять развитием и совершенствованием координационных и двигательных способностей детей младшего школьного возраста .

Различные движения и рабочие позы , которые встречаются в повседневной жизни человека , включают элементы статического и динамического равновесия . Поэтому правильное и точное выполнение движений не может быть совершено без достаточно высокого уровня развития координационных способностей и целенаправленной тренировки вестибулярного аппарата , участвующего в поддержании устойчивого равновесия .

Учитывая важность и необходимость своевременного развития координациинных способностей для детей младшего школьного возрас та , в школьные программы по физической культуре включен раздел " Равновесие В содержание программного материала для каждого класса как базовый компонент / базовую основу / физической культуры входят специальные упражнения , развивающие координационные способности и формирующие функцию статического н динамического равновесия у учащихся младших классов . Главное назначение этих упражнений - развитие двигательных / координационных/способностей , формирование умений и навыков сохранять устойчивое положение тела при выполнений различных движений в усложненных условиях / на уменшенной , повышенной и подвижной площадях опоры /.

Одним из важных показателей, характеризующих уровень развития координационных способностей детей младшего школьного возраста , является равновесие - способность сохранять устойчивую позу в статических и динамических упражнениях. Наблюдение выявило , что не все школьники демонстрируют эту способность в одинаковой степени , но она , как и другие двигательные способности, подается развитию и совершенствованию .

Педагогические наблюдения показали , что учителя физической культуры начальных классов и тренеры детских спортивных школ уделяют недостаточное внимание развитию координационных способностей , формированию и совершенствованию функции равновесия . В результате у детей младшего школьного возраста поздно формируется умение и навык сохранять устойчивое положение тела при выполнении упражнений в равновесии . Кроме того, не все учащиеся начальных классов могут выполнять упражнения , предусмотренные школьной программой по физической культуре . По данным наших наблюдений 37-44 % детей младшего школьного возраста имеет низкий и нижесредний уровень развития статического и динамического равновесия . Эти школьники испытывают большие затруднения при выполнении упражнений , требующих проявления координационных способностей и сохранения равновесия / устойчивой позы / в условиях ограниченной и повышенной площади опоры .

В научно-методической литературе , посвященной физическому воспитанию детей младшего школьного возраста , недостаточно освещены и слабо представлены ¡педагогические основы развития координационных способностей , форсирования и совершенствования функции равновесия ; возрастные и индивидуальные особенности особенности развития функции равновесия у детей 6-10 лет, имеющих отставание в ее развитии ; средства и методы воспитания координационных способностей ; принципы обучения упражнениям в равновесии и последовательность их применения ; методы и методические приемы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе занятий физической культурой .

Для детей младшего школьного возраста , имеющих недостаточный уровень развития координационных способностей и отставание в развитии равновесия , до настоящего времени не разработаны научно-практические рекомендации по использованию специальных упражнений для тренировки вестибулярного аппарата . В имеющихся учебных пособиях и научно-методической литературе недостаточно освещены и слабо изучены вопросы формирования и совершенствования функции равновесия у учащихся младших классов , имеющих отставание в развитии двигательной функции . • Для этой .категории детей не разработана методика развития функции равновесия и воспитания координационных способностей .

Актуальность проблемы исследования определяется : недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ развития координационных способностей ^ отсутствием научно-практических рекомендаций по развитию функции реиз-новесия у детей младшего школьного возраста , имеющих.отставание в развитии моторики ; кризисным положением детского здоровья , ухудшением физического развития и физической подготовленности детей школьного возраста ; наличием противоречий между реальной реальной практикой физического воспитания и фактическим уровнем готовности учащихся начальных классов к выполнению требований школьной программы по физической культуре .

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем , что тема диссертационного исследования " Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов на занятиях по физической культуре " входила в республиканскую целевдро программу " Здоровое потомство - будущее нации утвержденную Министерством ¡здравоохранения республики Дагестан на 1991-1995 годы .

Объект исследования - педагогические основы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания .

Предмет исследования - организация , содержание и методика развития двигательных и координационных способностей у учащихся начальных классов , имеющих отставание в развитии функции равновесия .

Цель исследования - изучить возрастные и индивидуальные особенности развития координационных способностей у учащихся начальных классов , выявить детей, имеющих отставание в развитии функции равновесия , определить эффективные средства, формы , методы воспитания двигательных и координационных способностей и разработать научно-практические рекомендации по развитию равновесия у этой категории школьников для учителей физической культуры и тренеров детских спортивных школ .

Гипотеза исследования - предполагалось , что эффективность педагогической работы , направленной на развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста , существенно повысится , если :

- на занятиях по физической культуре будут использованы специальные физические упражнения, выполняемые на повышенной , ограниченной и подвижной площади опоры , представляющие для занимающихся определенную трудность ;

- в основу применения физических упражнений , направленных на развитие координационных способностей и на формирование функции равновесия , будут положены принципы постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений и индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ученику , предусматривающие предъявление доступных требований и использование посильных заданий, не превышающих функциональные возможности младших школьников .

Мы полагали , что реализация указанных выше условий позволит улучшить качество воспитательно-образовательной и тренировочной работы с учащимися начальных классов , даст возможность ликвидировать их отставание в развитии двигательной сферы и будет способствовать более интенсивному развитию физических качеств , а также воспитанию двигательных и координационных способностей .

Задачи исследования : В соответствии с проблемой объектом , предметом , гипотезой и целью исследования нами были поставлены следующие задачи :

I.Изучить двигательные , координационные способности, возрастные и индивидуальные особенности развития функции равновесия у мальчинов и девочек 6-10 лет и выявить детей , имеющих отставание в развитии равновесия .

2. Исследовать физическое развитие , физическую подготовленность , двигательную активность , умственнро и физическую работоспособность учащихся младших классов , имеющих отставание в развитии координационных способностей .

3. Определить эффективные средства , формы и методы развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции статического и динамического равновесия у детей младшего школьного возраста , имеющих недостатки в их развитии .

4. Разработать методику развития функции равновесия у учащихся начальных классов и научно-практические рекомендации для учителей физической культуры и тренеров , работающих в начальных школах и детских спортивных школах .

5. Экспериментально проверить и обосновать эффектив ность разработанной нами методики применения специальных упражнений в равновесии , выполняемых на уменьшенной , повышенной и подвижной площади опоры и показать их развивающий и воспитывающий эффект в условиях начальной школы и ДСШ.

Методы исследования . Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования :

- методы теоретического анализа и обобщения / изучение и анализ научно-методической литературы , анкетирование , опрос, интервью и беседы с учителями школ, классными руководителями и родителями детей /;

- педагогические наблюдения за учебной деятельностью и двигательной активностью учащихся /;

- методы хронометрирования и шагометрии для определения моторной плотности занятий и двигательной активности;

-методы педагогического тестирования / контрольные испытания для определения уровня развития физических качеств , специальные функциональные пробы для определения координационных способностей и уровня развития функции равновесия /;

-методы врачебно-педагогического контроля / антропометрия , пульсометрия , степ-тест Р^ С -170 , корректурные задания для определения умственной и физической работоспособности / ; педагогический эксперимент и методы математической статистики ; экспертная оценка качества выполнения упражнений , требующих проявления координационных способностей .

Методологической основой исследования являлись : диалектика-метериалистическая теория познания ; философские положения о всеобщей связи , взаимообусловленности , развитии и целостности мира ; концептуальные положения психологической и педагогической науки о сущности и структуре сознания , закономерностях его формирования и развития ; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой,личностной культуры ; системный и целостный подходы к изучению и анализу психолого-педагогических и социальных явлений; концептуальные положения педагогики о развивающем и воспитывающем обучении .

Теоретическую основу исследования составили : теория личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревекая ,

B.В.Сериков , И.В.Котова , E.H. Шиянов / ; современные теории обучения и воспитания школьников , разработанные педагогами новаторами / Ш.А.Амонашвили , В.Ф. Шаталов , Л.В.Занков , E.H. Ильин , Т.Н. Гончарова / ; целостный и деятельности^ подход к развитию и воспитанию личности / А.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев ,

C.В.Рубинштейн/; теория поэтапного формирования умственных способностей детей / П.Я.Гальперин , Н.Ф.Талызина /; концепция личностно-развивающего обучения / А.В.Петровский /; теория развития личности ребенка через " зону * ближайшего развития /Л. С. Выготский , A.B.Запорожец , А.Н.Леонтьев , Н.Н.Подцъяков/; концепция нравственного воспитания дошкольников / Р.С.Буре, С.В.Петерина /.

В качестве методологической и теоретической основы диссертационного исследования использованы : основные положения и ключевые позици концепции школьного образования, построенные на принципах гуманизации и демократизации образовательного пространства ; концепция физического воспитания детей школьного возраста , основанная на индивидуально-дифференцированном подходе к ребенку и призванная обеспечить целостное развитие личности и максимальную реализацию его возрастных возможностей в разнообразных видах деятельности /М.Н. Алиев , Т.Л.Богина , Н.Т.Терехова /. .

Научная новизна и теоретическая значимость исследова-вания состоит в том , что в диссертации разработаны и пред ставлены педагогические основы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста ; изучены возрастные и индивидуальные особенности развития функции равновесия , двигательные и функциональные возможности , уровень развития умст-веной и физической работоспособности детей 6-10 лет в патоло -гии и норме ; усиановлены уровневые характеристики психомоторно-ного развития учащихся младших классов , имеющих отставание в развитии функции равновесия ; выявлены педагогические условия , определяющие адекватный характер рационального использования физических упражнений в занятиях с детьми этой категории ; определены эффективные средства и методы развития двигательных и координационных способностей у младших школьников ; разработаны стандарты для оценки уровня развития статического и динамического равновесия у учащихся начальных классов ; экспериментально доказана и выявлена возможность развития и совершенствования координационных способностей детей младшего школьного возраста , имеющих недостатки в их развитии , с применением специальных упражнений ; разработаны методика развития функции равновесия и научно-практические рекомендации для учителей физической культ ура начальных классов и тренеров ДСШ по развитию координационных способностей у учащихся начальных классов»

Практическая значимость исследования заключается в том, разработанные нами средства , формы и методы развития координационных способностей , методика формирования и совершенствова -ния функции равновесия у учащихся младших классов могут быть использованы в начальных школах , в детских спортивных школах , лицеях , педагогических колледжах и в школах-интернатах спортивного профиля , где проводятся учебно-тренировочные занятия с юными спортсменами .Разработанные теоретические положения , принципы обучения , методы и методические приемы использования упражненений , а также научно-практические рекомендации по развитию координационных способностей и формированию функции равновесия могут найти дальнейшее применение в системе повышения квалификации учителей начальных классов , тренеров детских спортивных школ и при разработке новых учебных программ и учебно-методических пособий по физической культуре для учащихся начальных классов .

На защиту выносятся следующие положения

1. Экспериментальные данные , характеризующие возрастные особенности развития координационных способностей детей младшего школьного возраста и уровневые характеристики психомоторного развития учащихся начальник классов , имеющих отставание в развитии двигательной сферы .

2. Педагогические основы развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции статического и динамического равновесия у младших школьников ♦

3. Поэтапное обучение упражнениям в равновесии , предусматривающее постепенное нарастание трудностей выполняемых заданий и предъявление посильных требований к каждому ученику с учетом его возможностей и состояния здоровья .

4. Методы и методические приемы применения физических упражнений и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к каждому школьнику в выборе средств физической культуры и последовательности их использования для развития координационных способностей .

5. Стандарты для оценки уровня развития функции статического и динамического равновесия у детей младшего школьного возраста .

6. Средства , методы , методика развития координационных способностей и педагогические условия , определяющие адекватный характер применения физических упражнений с учащимися, имеющими недостатки в развитии равновесия .

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждается : применением комплекса надежных психолого-педагогических , медико-биологических , физиологических методов исследования , адекватных его логике и научному аппарату ; длительным характером опытно-экспериментальной работы ; большим объемом проведенных исследований и количеством испытуемых ; проведением серии педагогических экспериментов и пролонгированных наблюдений ; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования ; математической обработкой и статистической достоверностью экспериментальных данных •

Апробация и внедрение результатов исследования осу -ществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы , проводи -мой с детьми младшего школьного возраста , \йа: базах детского сада № 29 , школы № 46 и детской спортивной школы Р 3 р, Махачкалы в 1989-1998 годы , Результаты исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедр педагогики , гимнастики и физического воспитания Дагестанского педагогического университета и Дагестанского госуниверситета , где диссертант работал преподавателем-тренером . Материалы исследования докладывались в ходе выступлений на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях / г. Краснодар , Смоленск , Махачкала /, научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ / 1995-1998 гг./.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс " Формирование и совершенствование функции статического и динамического равновесия у учащихся младших классов в процессе занятий физической культурой для студентов ДГПУ. Разработанные нами комплексы физических упражнений и научно-практические рекомендации по развитию координационных способностей и формированию функции равновесия внедрены в практику и активно используются в ДСШ Я? 3 , РСДОДОР Министерства образования республики Дагестан , школах ^ 16, 46 , в детском саду £ 29 г.Махачкалы .

Этапы исследования . Исследование проводилось в течение II лет с 1987 по 1998 гг. Оно включало ряд этапов /подготовительный, основной и заключительный /.

На первом этапе / 1987-1989 гг./ изучались литературные источники по проблеме исследования и практический опыт работы учителей и тренеров детских спортивных школ и общеобразовательных школ , уточнялись цель , задачи исследования.

На втором исследования / 1989-1992 гг./ осваивались методики исследования , изучались возрастные и индивидуальные особенности развития координационных способностей / функции статического и динамического развития /, выявлялись имеющиеся отклонения в развитии двигательной сферы детей младшего школьного возраста и разрабатывались меры педагогического воздействия , направленные на их устранение .

Третий этап исследования проводился в 1993-1998 годы . На этап этапе проводился педагогический эксперимент , определялись эффективные средства , формы и методы развития координационных способностей , разрабатывалась методика развития и совершенствования функции статического и динамического равновесия , уточнялись принципы применения упражнений и методы обучения . На заключительном этапе исследования проводились две серии педагогических экспериментов / констатирующий, формирующий, сравнительный и оценочный / на базах средней школы » 46, детской спортивной школы № 3 и детского сада 29 г. Махачкалы . В процессе опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разработанной нами методики развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции равновесия у учащихся младших классов , имеющих недостатки в их развитии . За период исследования под наблюдением находилось 400 детей в возрасте 6-10 лет . К педагогическому эксперименту было привлечено 80 учащихся первого класса / 40 мальчиков к 40 девочек /.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

188 ВЫВОДЫ

1. Исследование показало, что координационные способности детей младшего школьного возраста развиваются неравномерно .Наиболее высокие показатели развития функции статического и динамического равновесия наблюдаются в возрасте 9-10 лет .1^звитие способности удерживать устойчивое положение тела в условиях разнообразных движений и статических поз , выполняемых на ограниченной и повышенной площади опоры , происходит гетерохронно и гетеро -динамично в сфере общих закономерностей биологического роста и развития организма детей младшего школьного возраста . Тенденция прогрессивного нарастания координационной способности и увеличения времени удержания устойчивой позы при выполнении статических и динамических упражнений на уменьшенной и повышенной опорах сохраняется на протяжении всего младшего школьного возраста.

2. Сравнительный анализ показателей развития координационных способностей по данным статического и динамического равновесия у мальчиков и девочек выявил более лучшие результаты у вторых . Во всех возрастах у девочек наблюдаются более высокие показатели в развитии функции равновесия . Это обусловлено лучшей сфоршрованностыо системы управления функцией равновесия и более высоким уровнем тренированности вестибулярного анализатора , участвующего в регуляции координационной функции равновесия у девочек , чем у мальчиков .

3. Исследование выявило у 74 / 37 %/и у 88 / 44 * / детей из 200 обследованных низкий и нижесредний уровень развития функции статического и динамического равновесия .У этой категории школьников обнаружены некоординированные движения/сильные покачивания тела в сторону,тремор пальцев рук / во вре мя выполнения упражнений в равновесии . Это свидетельствует о недостаточной тренированности и снижении функциональной подготовленности вестибулярного и двигательного анализаторов, регулирующих функцию равновесия у младших школьников.

4. Анализ результатов контрольных испытаний выявил у 68 / 34 % / детей низкий и нижесредний уровень развития физических качеств . Для школьников с недостаточным уровнем развития функции равновесия характерна слабая физическая подготовленность . По всем параметрам физического развития , физичес -кой подготовленности, двигательной активности, умственной и физической работоспособности дети с низким и нижесредним уровнем развития функции равновесия заметно отстают от возрастно--половой нормы . Длина тела у мальчиков и девочек 6-10 лет отстает в среднем на 4,3 см , масса тела на 2,6 кг , окружность груди на 1,35 см , сила правой кисти на 3,65 кг , становая сила на 6,5 кг ; в беге на 30 м результат отстает от возрастной нормы в среднем на 0,52 с , в челночном беге на 0,87 с , в прыжках в длину на 8,05' см , в метании набивного мяча на .'56,2 см.

Физическая работоспособность снижена в среднем на ¿0,1 код/мин , двигательная активность на 1824,7 локомоций, коэффициент продуктивности умственной работы, на 0,6 условных единиц , длительность активной работы на 7-10 % . Это указывает на недостаточную тренированность и на сниженные функциональные возможности детей младшего школьного возраста , имеющих отставание в развитии функции равновесия.

5. Наблюдения выявили у большинства младших школьников, имеющих отставание в развитии функции равновесия , такие черты характера, как стеснительность, малоахтивность , нерешительность , неуверенность , боязливость , несобранность,- неустойчивое внимание и рассеянность. Выявленные возрастные и индивидуальнне особенности физического развития , физической подготовленности и имеющиеся отклонения в поведении детей следует учитывать при подборе и использовании физических упражнений . С учетом достигнутого уровня морфофункциональной подготовленности каждого ребенка и присущих ему черт характера необходимо использовать соответствующие средства, методы физического воспитания и меры педагогического воздействия , направленные на развитие двигательных и координационных способностей, на коррекцию имеющихся отклонений в развитии двигательной функции .

6. С целью развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции равновесия у учащихся младших классов , имеющих отставание в их развитии , на занятиях по физической культуре необходимо использовать специальные упражнения :

- статические упражнения / стойка на одной ноге и на двух ногах, горизонтальное равновесие с открытыми и закрытыми глазами с различными положениями рук /, требующие сохранения равновесия в различных статических позах ;

- динамические упражнения / разновидности ходьбы по гимнастической скамейке , бревну, буму и трапеции /, связанные с удержанием вертикального положения тела на ограниченной и повышенной площади опоры ;

- смешанные упражнения , в которых важно устоять на месте после выполнения различных движений / прыжки, повороты , под скоки /. На выполнение этих.упражнений на каждом занятии следует отводить 7-8 минут .

7.Для тренировки вестибулярного аппарата и двигательного анализатора , регулирующих функцию равновесия и принимающих участие в поддержании устойчивого положения тела на уменьшенной и повышенной площади опоры , следует использовать нетрадиционные упражнения , выполняемые на подвижной опоре :

- упражнения на батуте и трамплине /покачивания ,стоя на месте без отрыва от снаряда ; подпрыгивание с отрывом от снаряда; прыжки с поворотом на 90 180 ° 360 то же после подпрыгивания ; кувырки, перевороты , обороты , сальто вперед и назад /;

- упражнения , выполняемые на трапеции и канате, подвешанном за два конца на высоте 120-150 см / стойка на одной ноге и двух ногах, разновидности ходьбы , повороты с различными положениями рук и удержанием вертикального положения тела /;

- упражнения , выполняемые на качающейся скамейке и бревне /ходьба на носках , повороты направо, налево и кругом , прыжки на одной ноге и на двух ногах , расхождение при встрече с удержанием равновесия /.

В качестве подвижной опоры следует использовать : трапеция , подвешанная к троссам для гимнастических колец; доска установленная на трубе ; канат подвешанный за два конца; резиновый батут и трамплин ; диск для вращения .

8. Особенностью применения специальных упражнений , нап -равленных на развитие координационных способностей и на повышение статокинетической устойчовсти детей младшего школьного воз -раста , является их многократное повторение с заданием на точ -ность выполнения с соблюдением пространственной ориентировки , сохранением правильного положения тела и удержанием равновесия. Главное внимание на занятиях уделялось качеству выполнения упражнений с удержанием равновесия в заданных позах •

9. В основной части урока во время выполнения упражнений в равновесии учащихся всех классов по физической и функциональной подготовленности следует разделить на две подгруппы : сильную и слабую . Это позволяет в большей мере осуществлять индивидуальный подход к каждому школьнику , дает возможность педагогу вов -лечь всех учащихся в активную деятельность по освоению учебного материала , представляя для кадого ребенка доступное задание.

10. В процессе педагогических наблюдений установлено , что выполнение упражнений на ограниченной , повышенной и подвижной опорах с удержанием позно-статического и динамического равновесия связано с большим эмоциональным напряжением нервной системы .Оно требует от учащихся младших классов предельной собранности, внимания , хорошей ориентировки , высокой координации движений и проявления волевых усилий / смелости , решительности, силы воли и терпеливости /. Длительное сохранения статического и динамического равновесия ведет к утомлению и снижению мышечных усилий . Поэтому для снятия чрезмерного эмоционального напряжения и предупреждения утомления детей необходимо использовать более частые интервалы отдыха с продолжительность от 30 с до 1,5 мин . Упражнения в равновесии целесообразно выполнять в игровой и соревновательной форме с музыкальным сопровождением . Это улучшает настроение детей , повышает их активность , снимает эмоциональное напряжение и способствует сохранению работоспособности в течение всего занятия.

II. Основополагающими принципами применения физических упражнений , направленных на развитие координационных способностей и формирующих функцию равновесия у младших школьников должны быть : индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку в планировании и выборе средств физической культуры ; постепенное возрастание трудностей используемых упражнений и выполняемых заданий . Объем , темп , интенсивность и трудность выполняемых упражнений для учащихся с низким и нижесредним уровнем развития функции равновесия необходимо увеличивать более постепенно с учетом их возраста и подготовленности. Для нерешительных, неуверенных в себя и боязливых детей на занятиях следует уменьшить высоту используемых снарядов, обеспечить надежную страховку ч более постепенно повысить требования , предъявляемые к ним в процессе обучения .Установлено , что 9та категория школьников; в в/ суточная двигательная активность повысилась в среднем на 3658,5 локомоций , интенсивность движений в I мин на прогул ке повысилась на 9,75 лок/мин , интенсивность движений на физ культурном занятии на ТО,8 лок/мин , общее количество движений на уроке физической культуры повысилась в среднем на 412 локомоций ; г/ физическая работоспособность повысилась в среднем на 10,7 кгм/мин , коэффициент продуктивности умственной работы по высился на 1,21 условных единиц / 45 % / до урока и на 1,5 условных единиц /31,4 % / после двух уроков , длительность ак -тивной работы на занятиях по математике и рисованию повысилась в среднем на 23,9 % ; д/ масса тела увеличилась в среднем на 3,4 кг , длина тела на 7,05 см , сила правой кисти на 5,05 кг , становая сила на 8,8 кг ; е / успеваемость учащихся по математике повысилась с 3,4 балла до 4,54 балла , по русскому языку с 3,55 балла до 4,34 балла .

В результате систематических занятий по физической культуре , направленных на развитие координационных способностей и на формирование , совершенствование функции равновесия,у учащихся опытного класса улучшились отдельные черты характера У большинства детей к концу учебного года исчезла боязливость нерешительность , стеснительность и замкнутость. Они стали бО' ле уверенными , решительными , смелыми , организованными , активными и общительными . Улучшилась дисциплина , повысился, интерес к разучиваемым упражнениям . Дети , которые занимались в опытном первом классе, более уверенно выполняли упражнения,тре-бущие проявления смелости и решительности •

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами методики развития координационных способностей , формирования и совершенствования функции равновесия у учащихся начальных классов и дают ос-вание рекомендовать ее для учителей физической культуры и тренеров , работающих в начальной школе и детских спортивных школах . Разработанные нами комплексы физических упражнений и научно-практические рекомендации по развитию координационных способностей , формированию и совершенствованию функции равновесия у детей младшего школьного возраста одобрены Министерством образования республики Дагестан и Государственным комитетом по^ физической культуре и спорту РД и внедрены в практику работы учителей физической культуры начальных классов и тренеров ДСШ .

196

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магомедов, Ибрагим Мусалавович, Махачкала

1. Абдульманова Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста : Автореф. дис . . . канд.пед. наук . -Ростов- на Дону, 1996. -26 с.

2. Абрамова Е.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста : Автрреф. дис . . канд. мед. наук.-М., 1967. 20 с.

3. Абросимова Л.И. Состояние регионарного кровообращения у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: Автрреф. дис . . . д-ра мед. наук. М., 1968. -32 с.

4. Абросимова Л.Й.Проблемы гигиенического нормирования физичес -ких нагрузок для детей и подросток // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., I980.-C.7-I5.

5. Абросимова Л.И.Карасик В.Е. Влияние систематических занятий спортом на периферический отделГ кровообращения юных спортсменов// В кн.: Детская спортивная медицина.-М.: Медицина , 1991.-С.152-157.

6. Адашкявичене Э.И.Формирование двигательных действий у старших дошкольников :Автореф. дис. . . канд. пед. наук . -М., 1977. -20 с.

7. Алиев М . Н. О занятиях физическими упражнениями с учащимисясанаторных школ-интернатов. В Кн.: Физическое воспитание детей и подростков .-М., 1975.-С.10-19.

8. Алиев М.Н.Особенности организации и методики проведения занятий физическими упражнениями с детьми подготови -тельной и специальной медицинских групп.-В кн.: Физическое воспитание детей и подростков.-М.,1976. -С. 38-47.

9. Алиев ivI.H. Экспериментальное обоснование методики занятийпо физической культуре для учащихся санаторных школ-интернатов: Автореф. дис. . . канд.пед. наук М., 1978. с.

10. Алиев М.Н. Формирование фуекции равновесия в процессе занятий гимнастикой В кн.: Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов .-М., 1980.-С.70-71.

11. Алиев М.Н. Формирование функции равновесия // Дошкольноевоспитание .-1981.- № 6. С.42-44.

12. Алиев М.Н. Для формирования функции равновесия у младшихшкольников // Физическая культура в школе.-1982. № 9. -С.13-17.

13. Алиев М.Н. Формирование функции равновесия у детей дошкольного возраста , имеющих отставание в ее развитии / Методические рекомендации . -Ашхабад, 1983.-53 с.

14. Алиев М.Н. Формирование и совершенствование функции равновесия у детей дошкольного возраста // Учебное пособие для студентов дошкольных факультет'ов педагогических институтов . -Ашхабад , 1984. 112 с.

15. Алиев М.Н., Шаниязов A.M. Гимнастика в режиме дня детейдошкольного возраста // Учебное пособие для студентов и преподавателей пединститутов.-Ашхабад : изд-во Министерства высшего и среднего специального образования Туркменистана, 1987.- 129 с.

16. Алиев М.Н., Магомедов И.М. Исследование возрастных особенностей развития функции равновесия у детей дошкольно го возраста . В кн.: Интеграция науки и образования в высшем учебном заведении.-Махачкала, 1996.-С.37-38

17. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду:Автреф. дис. д-ра пед. наук.-Ростов- на Дону , 1995 .- 46 с.

18. Алиев „;.Н., Магомедов И.л!. Формирование и совершенствованиефункции равновесия у младших школьников / Теоретико-методологические проблемы непрерывного физкультурного образования.-Махачкала, 1998.-С.46-48.

19. Амонашвили Ш.А.Воспитательная и образовательная функция учения школьников ,-хМ.; Просвещение, 1984. 160 с .

20. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып.У1. -М.: Инноватор, 1996. -С. 71-80.

21. З.Асмолов А.Г.Историко-эволюционный подход к пониманию личности : проблемы, перспективы исследования //Вопросы психологии.'- 1986. № 1.-0,28-40 .

22. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие, личности // Новые ценности образования . Вып. У1.-М.: Инноватор, 1996. -С.89-44.

23. Ь.Айрапетянц э.Ш.,Кисляков В.А.Вопросы кортикальной регуляциивестибулярных реакций // Успехи современной биологии. Т. 43. Вып.З.-М., 1957. -С.3-6.

24. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здо -ровья школьников.-М.-:Просвещение ,1974.- 136 с.

25. Антропова М.В.Адаптация организма учащихся -к учебной и физической нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982. 240 с.

26. Антропова M.B. Что надо знать о двигательной активности изакаливании детей // Физическая культура в школе. -1998 о.-С.28-36.

27. Ахундов P.A. Исследование двигательной активности / основных локомоций / учащихся начальной школы : Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М., 1970. 20 с.

28. Аркаев JI.Я. Совершенствование физических качеств гимнастов .

29. Научно -спортивный вестник .-М.,1983. № I. -C.I-4.

30. Аркаев Л.Я.Интегральная подготовка гимнастов / на примересборной команды страны/: Автореф. дис. . .кднд. пед. наук.-Санкт-Петербург., 1994 .-22 с.

31. Аркин Е.А.Дошкольный возраст.-М.:Учпедгиз, 1948.- I60 с.

32. Аркин Е.А.Ребенок в дошкольные годы.-М.:Педагогика, 1968.-С.45-49.

33. Артаманова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста : Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-Волгоград, 1996. 20 с.

34. Аршавский И.А.Нервная регуляция деятельности сердечно-сосудистой ситемы в онтогенезе.-М.: Медицина,1936.0 *

35. Ар.шавский И. А. Очерки по возрастной физиологии.-М.: Медгиз,1967. -С.3-20.

36. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение, I982.-192 с.

37. Бадалян Ji. 0. Воспитание двигательных способностей //Дошкольное воспитание. -1975.- № 10.-С.22-28.

38. Вайбикова Ji. С.Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Лвтореф. дис . . . канд. био. наук.-М., 1974.-20 с

39. Бальсевич В.К.Интеллектуальный вектор физической культурычеловека // Теория и практика физической культуры -1991. № 7. -С.37-49.

40. Баршай B.ivl. Исследование взаимосвязи процессов развития физических качеств и формирования двигательных навы ков у юных акробатов : Автореф. дис. . . канд. пед. наук .-М., 1973. 22 с.

41. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М., 1959.- 38 с.

42. Белкин А.С.Теория и методика педагогической диагностикиотклонений в поведении школьника : Автореф. дис. . д-ра пед. наук , 1981. 42 с.

43. Белова Е.Е. Потенциальные возможности наших детей // Дошкольное воспитание .-1994.- № 6. -С.6-8.

44. Белякова Н.Т.Формирование осанки у детей школьного возраста : Лвтореф. дис . . . канд. пед. наук.-М. ,19891. . 22 с.

45. Бешштейн H.A. 0 построении'движений .-М. :Медгиз, 1947.-255 с

46. ЬО.Ьернштейн H.A.Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

47. Беспалько В.Г.Слагаемые педагогической технологии.-М.: Просвещение, 1989. -С.3-10. о<,.Бирюкович A.A., Коиоль В.М.Функциональные пробы сердечно-сосудистой системы у детей школьного возраста .-М .; Педагогика , 1963.-С.12-50.

48. Блонский П.П.Задачи и методы новой народной школы // Избр.пед. соч. в 2-х томах.-M., 1979. -T.I. С.170-172.

49. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников ,-М.: Просвещение, 1988. 206 с.

50. Богина Т.Л.Особенности функционального состояния здоровых ифизически ослабленных детей в режиме дня детского сада / В кн.: Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста.-M., 1977.-С.97-123.

51. Богина Т.Л.тей// дошкольное воспитание .-1984.- № I.-С.32-35. об.Богина ХД,Терехова Н.Т.Режим дня в детском саду.-М. просвещение, 1987. -95 с.

52. Богина Т.Л., Терехова Н.'Г. Гигиенические и педагогическиетребования к организации учебной деятельности детей. // Дошкольное воспитание .-1987.- ^ 8.-0,23-34.

53. Богина Т.Л., Усова А.П. Укрепляйте здоровья ослабленных ичасто болеющих детей// Дошкольное воспитание .-1994. -№ 6. С.9-12.

54. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М., 1900. 38 с.

55. Богусловский г/иВ. Ценностные ориентации Российского образования первой трети XX века //Педагогика. -1996.-№ 3.-С. 72-75.

56. Болдырева Г.Н., Кульневич С.В.Концепция и программы развития социально-педагогического пространства .-Воронеж, 1992.- С.4-5.

57. Болотов В.Л.,Слободчиков В.И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.1997.-№ 4. -С. 66-68.

58. Бондаревекая Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук. -М., 1930. 42 с.

59. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. Ч. I. -Ростов на Дону, 1993. -С.11-42.

60. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру // Учебное пособие.-Ростов на Дону, 1995. - 170 с. 6о. Бондаревская Е.В.Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов на Дону , 1995. - 215 с.

61. Бондаревский Е.Я. Исследование функции равновесия у школьников и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания : Автореф. дис . . . канд. пед . наук.-¿VI., 1964 . 20 с.

62. Бондаревский Е.л.Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи : Автореф. дис . . . д-ра пед. наук .-М., 1983. 45 с.

63. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания :Автореф. дис. . . канд; пед. наук.-М.,

64. Ьтжль ¡«1.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования:Автррф дис. . . д-ра пед. наук .-ivl., 1983. 38 с.

65. Бурдыко В.11.Преодоление отклонений от норм нравственногоповедения у младших школьников : Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М., 1986. 16 с.

66. Буре P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Авторф. дис . . д-ра. пед. наук .- М., 1986. 34 с.

67. Бурмистрова Н.й. Формирование осанки у детей 6-7 лет в различных йормах физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1993. 20 с.

68. Быкова А.И.Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете реализации принципа всесторонности: Автореф. дис . . . канд. пед. наук . -М., 1949 . 22 с.

69. Бурцева М.Е.Упражнения в равновесии // Физическая культурав школе.- 1973.- № 2. C.I0-II.

70. Вавилова E.H.Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста : Автореф. дис . . . канд. пед. наук. М., I971.-20 с

71. Вавилова E.H. Особенности бега детей // Дошкольное воспитание.-1978. № 6. - 0.20-25.

72. Вавилова E.H.Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость . М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

73. Вайшвили Ч.А.Особенности физического развития , физической подготовленности , некоторых вегетативных функций и их взаимосвязь у мальчиков и днвочек среднего школьного возраста:' Автореф. дис. . . канд. пед. наук. -Вильнюс , 1968. 22 с.

74. ЗЗ.Вайнбаум Я.С.Гигиена физического воспитания / Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов.-М.¡Просвещение,1968. -150 с.

75. Байт Э.Г. Семья и здоровья.-Rira, 1990. 253 с. оо.Велитченко В.К.Физкультура для ослабленных детей .-М.:Физ-культура и спорт ,-1989 .- 106 с.

76. Венгер Л.А. Развития понимания причинности у детей дошкольного возраста : Автореф. дис. . . канд. пед. наук. -M., 1959. 20 с.

77. Венгер Л.А.Восприятие и обучение.-М.¡Педагогика,1969.-349 с.

78. Венгер Л.А.Психологическая готовность детей к обучению вшколе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников ,-М.: Педагогика, 1985.С.165. 69.Венгер Л.А. Учитесь быть учителями // Дошкольное воспитание.-Ï99I. N° 3. -С.43-48.

79. Виленкина Х.Л. Материалы по физическому воспитанию и его воздействие на показатели здоровья воспитанников детского сада : Автореф: дис. . . д-ра пед. наук ,-M., 1954. 30 с.

80. Виленский ivi.H., Минаев Б.Н. Двигательная активность в режиме учебно-трудовой деятельности , быта и отдыха// Теория и практика физической культуры .- 1973. № 3. - С.60-63.

81. Виленский ;vl.Я. Физическая культура в научной организацииучебного труда студентов // Учебное пособие . -М.:Прометей, 1993. -156 с.

82. Виленский т.л.,Зайцева С.И. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя.-М.:Прометей, 1993. -117с.

83. Вильчковский Э. С.Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук. -Киев ,1989.- 44- с.

84. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание от первого проявления сознания до школьного возраста.г<1., I9±3. ~ С. <¿32.

85. Волков л.ш. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств детей школьного возраста: Авторе^, дис. . . д-ра пед. наук.-Минск, 1973 .- 38 с.

86. Волков Л.Б. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук. -M.,1986.-36 с

87. Воробьев C.B.Оптимизация физической подготовки школьников4.6 классов на основе занятий'борьбой: Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-Краснодар, 1996.-20 с.

88. Всемирный конкресс : Физическая активность на протяжении всей жизни // Физическая культура в школе.-1994.- N° 1. -С.74.76.

89. ЮО.Верхошанский Ю.В.Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М., 1973.- 36 с.

90. Выготский Л.С.Педагогическая психология.-M., 1926.-С.140.

91. Выготский л.С.Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Избранные психологические исследования.-М.:Педагогика, 1У56. -С.426-437.

92. Выготский л.С.мышление и речь // Избранные психологические исследования.-.!. ¡Педагогика , 1956.-СЛ19-147.

93. Ю4.Гавердовский iü.K. Сложные гимнастические упражнения и обучение им : Автореф. дис . . . д-ра . пед. наук.-М., 1985. -38 с.

94. ЮЬ.Гагин Ю.А.Теория и практика управления педагогическими системами в аспекте образовательных приоритетовиндивидуальности / СПБ ГАСУ.- Санкт-Петербург , 1994. 75 с.

95. Юб.Гагин Ю.А. О приоритетах индивидуальности в антропоцентрической биомеханике.// Теория и практика физической культуры.-1997.- № 12. -C.5I-54.

96. Годик iVl.А. Спортивная метрология //Учебник для институтовфизической культуры . -М.: ФиС, 1988. 192 с.

97. Годик М.А. О методике тестирования физического состояниядетей // Теория и практика физической культуры . -1973. № 8. -С.32-35.

98. Годик ivi.A. Педагогические основы нормирования и контролясоревновательных и тренировочное нагрузок :Авто-рей. дис . . . д-ра пед. наук. -М., 1982. 36 с ПО.Годик Wx.A. Совершенствование координационных способностей//

99. ПЗ.Гоббель В. Т. 1гаким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста // Теорияи практика физической культуры .-1994. № 3- 4 . -С. »oo-ol.

100. П5.Горащук В.Д. Дозирование физических нагрузок при развитии основных физических качеств у школьников 6-7 лет: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. М., 1985.-25 с.

101. Пб.Громбах C.ivl., Юрко Г.Л. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -197о.-№ 9. -С.51-55.

102. П7.Громбах С.М., Богина Т.Л. К вопросу " о школьной зрелости " // Гигиена и санитария.- 1972.- № 4.-С. 103-108.

103. Пб.Громбах С.ш. Комплексная оценка морфологического развития ребенка по темпам созревания и физическому состоянию // Воросы антропологии ,-1975.- № 4.-С.98-108.

104. Граевская Н* Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему .-»vi.:Медицина, 1975. -279 с.1к,0.Гугин А.А. Совершенствовать функцию равновесия // Физическая культура в школе.-1974. № 4. -С.44-46.

105. Ы.Гужаловский A.A.Этапность развития физических качеств детей школьного возраста : Автореф. дис. . . д-ра. пед. наук.-Минск . 1980 .- 38 с.122.гурфинкель B.C., Я.м.Коц.", Шик Л.М.Регуляция позы человека .-Л.:Наука, I965.-С.3-4.

106. Давыдов В.В.Виды обобщения и обучения .-М.:Педагогика, 1972.-424 с.

107. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения // Вопросы психологии.-1977. f 5. -С.35-47

108. Дмитриев С.В.Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис . . . д-ра . пед. наук.-М., 1991. 38 с.

109. Дмитриев C.B.Теоретико-методологический анализ информационного моделирования двигательных задач // Теория и практика физической культуры.-1985. № 7. -6.9-10.

110. Дмитриев C.B. Дидактические основы ценностно-осмыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена.- Н.Новгород, 1995. -150 с.

111. Дмитриев С.В.Магия духовного мира в двигательных действиях человека// Теория и практика физической культуры. -1997. № 12. - С.44-50.

112. ХЗЗ.Диева Н.П.Индивидуальные особенности внимания в младшем г ,школьном возрасте : Автореф. дис. . канд. пед, наук. -W1., 1969. -19 с.134.добрейцер В.И.Физическое воспитание детей дошкольного возраста, -wi. ¡Просвещение, 1976.-С.3-20.

113. Добрейцер В.И.Возрастные особенности физической работоспособности дошкольников // Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение, 1978. -С,128-143.

114. Донской Д.Д. Биомеханика физических упражнений.-М.; Просвещение , IS58. -С.3-10.

115. Донской Д.Д., /1щтриев C.B. Двигательная задача в спортивныхдействиях // Теория и практика физической культуре. -I9S4. № II. -С.40-4-3.

116. Донской Д.Д. Мировозренческие аспекты преподавания биомеханики в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры .-1997. № 12. -С.42-43.

117. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры .-1997. К? 12. -С.24-26.

118. Добровольский С.С., Тютиков В.Г. Методологические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствование в них.// Теория и практика физической культуры . 1997. - № 12. - С.16-18.

119. Дьяченко Г.Б.Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений:Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М.,1993. -20 с.144. дьячков В. VI. Основы надежности технического мастерства споютсменов.-М.: ФиС , 1974.

120. Евсеев Л.Г. Развитие выносливости у детей 7-8 лет и путиее повышения на уроках физической культуры :Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М., 1977. 20 с.

121. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом : Автореф. дис. . . д-ра . пед. наук в виде научного доклада.-М.,1995. 60 с.

122. Ермакова 3.И.Изменение Физического развития и физическойподготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов : Автореф. дис. канд. пед. наук.-^!., 1975. 20 с.

123. Ермеев В.И. Формирование навыков правильного дыхания у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания : Автрреф. дис. . . канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.

124. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта.* Автореф.дис.,. д-ра пед. наук.-М., 1982. 32 с.151.железняк Ю.Д. В новых условиях новая программа // Физическая культура в школе. -1987.- № 10 . - С.3-11.

125. Железняк Ю.Д., Бондаренко В.В.Физичесвая подготовленностьдетей 6-7 лет к учебному труду//Теория и практика Физической культуры.-1990. № 7. -С.13-14.

126. Железняк IG. Д., '¡Уревс^сий И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры .- 1989 .- № 3. -С.2-3.

127. Чуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении : Авторефдис . . . д-ра пед. наук. М., 1967. - 46 с.

128. Закон Российской Федерации об образовании / Постановление

129. Верховного Совета Российской Федерации о порядке введение в действие Закона РФ " Об образовании -М., 1992. С.9-28.

130. Запорожец А.В.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста .-М., 1948. -С.85-86.

131. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника .-М., 1948. -C.I02-II2.

132. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера -преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России // Теория и практика физической куль ->туры.- 1997.-№ II. -С. 61-63.

133. Иванов В.л.Игра как средство нравственного воспитания младшихдошкольников в семье: Автореф. дис . . . канд. пед. наук. -M., 1983. 21 с.

134. Ипполитов 10. А. Методы обучения гимнастическим упражнениям наоснове их моделирования: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук.-М., 1988. 38 с.

135. Ипполитов Ю.А.Обучение гимнастическим упражнениям на основеих моделирования // Теория и практика физической культуры. 1997 .- № II. - С.55-57.

136. Ильин E.H.Рождение Урока.-М.: Педагогика, 1986. -С.3-10.

137. Ильин E.H.Искусство обучения.-М.:Педагогика,1982.

138. Ильин Е.Ы.Путь к ученику.-М.: Просвещение, 1988 .

139. Ильин В.Л. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детскихдомах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М., 1993. 20 с.

140. Кабанов Ю.М.Методика развития равновесия у детей школьноговозраста : Автореф. дис . . канд. пед. наук.-М., 199<,. 19 с.

141. Каптерев П.i.Педагогический процесс/ Изб. пед. соч.-М.: Педагогика, 1982. -С.207-208.

142. Касаткин Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет : Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М., 1982. 16 с.

143. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физическоговоспитания детей дошкольного возраста.-М.:Просвеще ние , 1978. -271 с.

144. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физическоговоспитания детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение , 1985. 272 с.

145. Комарова Т.О. Пути повышения эффективности занятий// Дошкольное воспитание, 1975.- № 8.- С.5-7.

146. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. Т.I . -С.324.

147. Козлов А.А. Равновесие у детей // Дошкольное воспитание у.-1983. № I . - С.II-14.

148. Киселев В.Я. Повышение статокинетической устойчивости школьников старших классов на уроках физической культуры : Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М.,1977. -23 с.

149. Контаутене З.Ф. Народные детские игры и их педагогическоезначение : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М.,1977. 20 с.

150. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание .-1989.- № 5. -С.10-23.

151. Концепция развития физической культуры// Теория и практика Физической культуры 1990. № 3- .- С.3-7.

152. Копылов Ю.А. Учить правильно дышать // Физическая культурав школе,- 1994. № 4.- С.16-18.

153. Кар,ум А.Я. Дидактические основы обучения шестилетних детейв школе : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-Рига, 1990. 39 с.

154. Коростелев К.Б. Воспитание здорового школьника.- М.¡Просвещение, 1986. -176 с.

155. Кравчук Т.А.Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни :Автореф. дис . . . канд. пед. наук. -Омск , 1996. 23 с .

156. Ктаснобаева Т.Н.Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания : Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1996. 20 с .

157. Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного ишкольного возраста // Методические рекоменда -ции .-М., 1982.-С.2-6.

158. Князев Ю.А. Ожирение у детей .-М.: Медицина, 1982. 87 с. ¿04. Куликовский Г.Г. Вестибулярная тренировка летчиков .-М-Л.,1939. -С. 3-10.

159. Кузнецова З.И., Шурухина В.К. Необходимое условие о контроле за двигательной подготовленностью школьни -ков .-// Физическая культура в школе.- 1970. № 12. - C.6-I3.

160. Кузнецова З.И., Шурухина В.К. Физическое- воспитание учащихся подготовительной медицинской группы.-М.:Просвещение, 1970. -С. 3-6, 35-41, 49-67.

161. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания саморганизуемой воспитательной деятельности : Автореф. дис д-ра пед. наук.-Ростов на Дону, 1997. 42 с.

162. Кульневич C.B. Педагогика личности / / Учебное пособие.-Воронеж, 1997. 184 с.

163. Лабадаева X.П.Развитие моторики детей 5-9 лет в зависимое ти от условий воспитания и обучения //Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков .-M.1980.-С.28-34.

164. Лебедева Н.Т.Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников :Автореф. дис. . . канд. мед. наук. Минск, 1973. - 19 с. ¿13. Левитов Н.Т.Детская и педагогическая психология.-М.: Педагогика, i960. -С.3-33.

165. Леви-Гориневекая 2.Г. Физическое воспитание детей дошкольно-ного возраста .-М.: Учпедгиз, 1952. -С.3-8.

166. Летунов С.il., Аотылянскеп. P.E. Врачебный контроль за физическим воспитанием ,-М.: ФиС, 1957. -С.5-30.

167. Ломейко В.Ф.Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. -Минск: Народная асвета, 1980 . I2Ö с.

168. Лунина Л.В. Развитие точности действий детей 6-8 лет с учетомособенностей координации движений : Атореф. дис . . канд. пед. наук. Краснодар, 1993. - 20 с.

169. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. М.: Педагогика , 1990.- 192 с.

170. Лошкарева H.A. Формирование общенаучных умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : Автореф. дис . . . д-ра пед.' наук. -М., 1990 . 33 с.

171. Лихачев Н.Т. Цели воспитания личности // Советская педагогика. -1991. № 4. -С.65-68.

172. Лях В.И. Ориентиры физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990. № 9. -С.10-14.

173. Лях В.И. Развитие координационных способностей детей школьного возраста : Автореф. дис . . . д-ра пед. наук . М., 1991. - 36 с.

174. Макаренко А. С. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1944.-С.98-99.

175. Макров Л. И. Развитие выносливости детей школьного возрастаи научно-методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние дистанции : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М.,1974.-- 34 с.

176. Макаров А.п., Алиев М.Н. Исследование возможности воспитания общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры .-1981. № II. - С. 31-33.

177. Маркова Н.Г. Диффернцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей :Автореф. дис. . . канд. пед. наук. -М., 1976. 23 с.

178. Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики.-М.; Просвещение , 1980. -С. 38-48.

179. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. -М.: Просвещение-, 1991.-191с.-зо. Матвеев Л.П., Новиков А.Д.Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1976. -Т. 2.-С.89-138.

180. Матвеев Л.П.Основы спортивной тренировки .-М.: ФиС,1977. ¿80 С.

181. Меринов С.Г. Исследование вопросов компенсации гипокинеь^.зии у учащихся начальной школы : Автореф. дис . . . канд. пед. наук .-¿vi., 1972. 20 с.

182. Михайлова С.Я. Развитие координации движений у детей 6-7лет как основа повышения их физической подготовленности : Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М., 1990. 19 с.

183. Михаилович Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связис ориентацией и сложнокоординационной деятельности* Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М.,1992.-19 с.

184. Медведев В.В.Совершенствование недостаточной функции равновесия в процессе физического воспитания учащихся высшей школы г Автореф. дис. . . канд. пед. наук. -Ленинград, 1954. 23 с.

185. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии .-М.: Изд-во Медицина, 1974.-С . 3-25. ^47.Мотылянская P.E. Выносливость у юных спортсменов.-М.: ФиС ,1969.-С.21-28.

186. Мотылянская P.E., Каплан Р.Я. Методологические аспекты использования гимнастки как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. -С. 17.

187. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в обеобразовательной школе в условиях развитого соци ализма : Атореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М., 1985. 36 с.

188. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Советекая педагогика .-1990. № 7.- С.82-85.258.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки.-М.:$иС, 1970. 478 с.

189. Орбели Л.А. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности- М-Л., 1945. С.З-Ю.

190. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду .-М.:Просвещение, 1978. -287 с.

191. Осокина Т.И.Развитие функции равновесия . В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-М.: Педагогика, 1978. -С.66-92.

192. Павлов И.П.Лекции о работе больших полушарий головногомозга // Поли. собр. соч.-М.: Изд-во АПН СССР, 1937.-С.371-372.

193. Павлов И.П. Избранные сочинения.-М., 1949. 638 с.

194. Певнев П.В.Индивидуальный подход в развитии мышечной силы гимнастов 6-9 лет :Автореф. дис. . . канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1992. 19 с.

195. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском саду/ Пособие для воспитаттелей детского сада.-М.:Просвещение, 1988. 143 с.

196. Паков В.А. Методика развития координационных способностейдетей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы : Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М.: 1996. -20 с.

197. Петерина C.B. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении : Автореф. дис . . . д-ра пед. наук.-Ленинград, 1991. 40 с.

198. Петерина C.B. Научно-фундаментальное содержание педагогического образования основа профессионализма // 0с-ные положения концепции образования.-Ростов на Дону,-1994. 29 с.

199. Петровский А.В.Новое педагогическое мышление .- М.: Педагогика , 1990. 280 с.

200. Петровский В,А. Личность в психологии : парадигма субьектности .-Ростов на Дону, " Феникс " , 1996. -С.13.

201. Петухов S.A. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Автореф. дис . • . Д-ра пед. наук,-М., Г986. -48 с.

202. Пимонова Е.А.Содержание и методика физического воспитаниядетей 5-7 лет : Атореф. дис, . . канд. пед. наук. Ivl., 1990. - 19 с.

203. Пискова д. wl. Индивидуализация физического воспитания юношей17.18 лет на основе учета структуры моторики : Автореф. дис . . . канд. пед. наук.- М. : ЕНИИЗБК,1996 . 22 с.

204. Подцъяков H.H., Венгер А.Л. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника.-М.: Педагогика, 1985. --200 с.27о.Г1одласый И.Я. Педагогика / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.-М.:Просвещение, 1996. 631 с.

205. Попова Н.К. Статическое равновесие у представителей различных видов спорта : Автреф. дис . . . канд. пед. наук, -Ленинград, 1947. 22 с.

206. Потехина Н.В. Обучение основным движениям на этапе совершенствования // Физическая подготовка детей 5-7 лет к занятиям в школе. -М.: Просвещение, 1980.-С.32.

207. Правдов d.k. Методика занятий физическими упражнениями сдетьми 5-6 лет в детских сада: Автореф, дис . . . канд. пед. наук. Ленинград, 1993 - 19 с.

208. Пропастин Г.Н. Физкультура и здоровье .-М.: ФиС, 1973.-213 с.

209. РоТенберг Р. Расти здоровым. : ФиС, 1992.- 592 с. ~87.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.:Педагогика, ISü8. 142 с.

210. Руссо Ж.ж. Нед. соч. -wi., I98I.-T.I. -С.75-76.

211. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима вдошкольных учреждениях г. Норильска : Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.t 1972. 20 с.

212. Силла Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников // Генетические основы физического воспитания детей и подростков.-Таллин, 1975.-С.140-141.

213. Сеченов И.М.Рефлексы головного мозга .-В кн.: Физиология нервной системы / Изб. труды ,-М., 1963.-Т.I.-С.3-15.

214. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1984.-С.3-10.

215. Слободчилов Б.И.Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования.-М., 1996. -Вып. 5. -С.24-28.

216. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика.-1990. № 9.-С. 3-9.

217. Стеркина Р.Б. Основные направления обновления нормативно-правовой базы системы дошкольного образования// Дошколь ное воспитание.,-1991 .- № 8. -С.2-4.

218. Ставицкая А.Б., Арон Д.И.Методика исследования физического раз вития детей и подростков.-М.:Медгаз,1958.-С.3-15.

219. Стравинский В.И. Формирование функции равновесия в процессефизического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в ее развитии:Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М., 1973.-23 с.

220. Стоашинский В.Ь.Формирование функции динамического равновесия у детей младшего школьного возраста // Теория и практика физической культуры.-1976. № 4.-С.44.

221. Стрелец В.Г. К вопросу объективной оценки степени тренировки органов равновесия у пилотов на новых приспо-соблениях:Айтореф. дис. . . канд. пед. наук.-Ленинград, 1962. 22 с.

222. Стрельцов В.В. Физиологические основы тренировки органов равновесия // Теория и практика физической культуры . -1938 .- № I. С.6-9.

223. Терехова Н.Т. Воспитание умственной работоспособности -важнейшее условие подготовки ребенка к школе //Дошкольное воспитание ,- 1980. К? 10. - С.51-55.

224. Терехова Н.Т., Богина Т.Л. Режим дня в детском саду//Книга для воспитателей.- М.: Просвещение, 1987.-95 с.

225. Тер-Ованесян А.А.Педагогические основы физического воспитания . -М.: ФиС, 1978. 206 с.

226. Тихвинский С.Б.Физическая работоспособность и показателикардиореспираторной системы у детей и подростков : Автореф. дис . . . д-ра мед. наук .-Л., 1972.-32 с.

227. Толкачев B.C., Коваленко H.H. Физкультура и здоровье от7 до 10 лет.-М.: ФиС, 1979. 84.с.

228. Толкачев Б.С. Исследование средств и методов воспитанияобщей выносливости у детей младшего школьного возраста : Автореф. дис. . . канд. пед. наук . м., 1970. 20 с.

229. Токман A.C. О гимнастике для профилактики и лечения вестибулярных нарушений/ Методическое письмо .-М., 1959 . -С.3-5.

230. Физическая культура в школе. 1981. - № 4. -С.9-15.

231. Туревский П.ш. ловкость как комплекс психических и моторных способностей : Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-ivl., 1980. 19 с.

232. Удалая А.Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис . . . канд. пед. наук.-М., 1977. 20 с.

233. Усова А.II., Богина Т. Л. Укрепляйте здоровья ослабленных ичасто болеющих детей // Дошкольное воспитание . 1994. - N° 6. - С.9-12.

234. Усова А.11. Обучение в детском саду ,-М.: Просвещение, I98X.-176 с.

235. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / / Собр. соч.в 10-ти т. М-Л., 1950. - Т.8. -С.23-55.

236. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.3-38.

237. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте ,-М.: ФиС,1975.-С.3-15.

238. Филин В.П. Проблемы совершенствования физических качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки : Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-М., 1970. 50 с.

239. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов.-М.: Физкультура и спорт, 1974. 252 с.

240. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника ,-М.: Педагогика,185. 224 с.

241. Филиппович В.П.Теория и методика гимнастики .-М.: Просвещение, 1971. -С.236-239.

242. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей.-М. :Прос-вещение , IS93. 64 с.

243. Фомина А. И. Физкультурны занятия и спортивные игры в детском саду .-М. : Просвещение, 1974. -192 с.

244. Харламов И.Ф. Педагогика // Учебное пособие .-М.,1997.- С.3-46.

245. Хухлаева Д.В., Кенеман A.B. Теория и методика физическоговоспитания детей дошкольного возраста.-М. : Просвещение, 1985. 271 с.

246. Хрущев C.B. Гипокинезия и оздоровительная роль физическойкультуры // дошкольное воспитание .- 1983. № II. -С.50-52.

247. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов // В кн.: Детская спортивная медицина .-ivl. : Медицина, 1991.-С. 128.

248. Хилов К. Ji. 0 развитии вестибулярного аппарата/ / Военно-медицинский журнал .- M., 1933. Т.4-. - Вып. 12.

249. Хилов К.Л. Функция органов равновесия и болезнь передвижения. -Л., 1969 . С.3-16.

250. Зоб. Яроцкий А.И. Физиологические принципы тренировки вестибу -лярного алпара : Автореф. дис . . . канд. мед. наук.- Л., 1949. 23 с.

251. Ьи7. Яроцкий А.К. О регуляции вестибулярного аппарата : Автореф. дис. . . д-ра мед. наук. -Л., 1951. 46 с.

252. Янкелевич Е.й. Физическое воспитание детей с ослабленным здоиовьем. -М.: ФиС, 1963.- С.3-15.

253. Зиб. Янклевич Е.Я. Физкультура и здоровье от трех до семи лёт.Ы.: ФиС, 1977. 119 с.

254. Зо9. Яковлева Т.С. Педагогические условия повышения умственнойработоспособности детей 4-5 лет : Автореф. дис. . . канд. пед. наук. М., 1986. - 23.

255. Cooper D.M. Aerobic parameters of execise as a function ofbody size during growth in children// J.Appl.Physiol.-1984.-Vol.56,N3.-P.628-634.

256. Dale E., Gerlach D.H., Withite A.L. Menstrual dysfunction indistance running// Obstet.Gynec. Surv.-1980.-Vol.35»N1. P.49-51.