Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Белашова, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Белашова, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Белашова Людмила Александровна

Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна кандидат педагогических наук, доцент Доронова Татьяна Николаевна

Ведущая организация Научно-исследовательский институт

развития образования Департамента образования города Москвы

Защита состоится «24» февраля 2004 г. в 15-50 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Автореферат разослан «23» января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.H. Горбунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сложившаяся в настоящее время в стране социально-экономическая и культурная ситуация характеризуется острыми конфликтами на почве духовного и нравственного кризиса общества. Это в значительной мере связано с утратой культуросообразных способов регулирования взаимоотношений между субъектами общения, как на межгосударственном, так и на личностном уровнях.

«Кризис культуры» - это понятие характеризует российское общество, которому присущи изменения приоритетов в общественных ценностях и утрата морально-эстетических ориентиров. Частным проявлением кризиса культуры является низкая культура речевого общения взрослых и, как следствие, детей. Детство представляет собой период информационной чистоты и готовности к познанию мира, характеризуется бесстрашием, не обремененностью стереотипами. К тому же дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Вместе известно, что ребенок самостоятельно не может овладеть речевой нормой (Н.И. Лепская, М.И Лисина, E.H. Медынский, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и другие). Поэтому введение элементов коммуникативной культуры, содержательным компонентом которой является речевой этикет, в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения способствует формированию межличностных отношений и освоению языка как средства культурного речевого взаимодействия. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения (В.И. Дзигель, Г.М. Лямина, C.B. Петерина, P.M. Чумиче-ва и другие).

К проблеме исследования речевого этикета как составной части коммуникативной культуры у взрослых и детей обращались такие ученые, как A.A. Аки-шина, Б.В. Бушелева, Т.А. Ладыженская, А.И. Савостьянов, Н.И. Формановская и другие. Они рассматривали речевой этикет не только как систему вербальных единиц, но и как формулы хорошего тона, обеспечивающие комфорт в общении и способствующие установлению доброжелательных взаимоотношений. Отсутствие культурной формы взаимодействий между людьми дает простор стихии случайных настроений, чувств, что приводит к негативным последствиям нравственного характера, ухудшает самочувствие людей, истощает нервную систему, препятствует взаимопониманию.

Изменения культурно-идеологических ориентиров обострили проблемы воспитания подрастающего поколения. В связи с этим перед педагогической наукой остро встала проблема пересмотра и качественного преобразования содержания и структуры современного образовательного процесса, приведе-

I РОГ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

, (-.Петербург

I гоо/?к

ния его в соответствие с новым характером экономических отношений, изменившимися ценностными ориентациями, мировоззренческими и нравственными идеалами, социальными тактиками поведения. Актуальным в современной педагогической науке является лингвистическое образование детей (Л.Г. Арушанова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, ТМ Юртайкина и другие), где слово изучается в многообразии его лексических значений, вариативности грамматических категорий, познается его сущностная характеристика, происходит осо знание слова как регулятора речевого поведения Усваивая этикетную лексику, ребенок «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для той культурной среды, в которой он находится. Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками способствует формированию комфортного коммуникативного поля и оказывает безусловное влияние на духовный мир ребенка. Ведь общеизвестно, что слово образовывает душу.

Актуальность проблемы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста определяется его особой ролью в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, в успешной адаптации к новым социокультурным приорите!ам и насущным требованиям современного социума, педагогической значимостью в практике на современном этане развития российского общества.

Гаким образом, выявлены противоречия:

- между существующей сензитивностью старшего дошкольного возраста к овладению речевой культурой и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее формирования;

- между требованиями образовательного стандарта к подготовке дошкольника, владеющего основами поведенческой культуры, и недостаточной го-товност ыо к решению этой задачи педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Следовательно, проблема состоит в определении содержания и педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Названная проблема обусловила выбор темы' «Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс формирования речевого этикета у дет ей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования речевого эти кета у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих формированию этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью;

- создаются педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;

- в качестве носителя культурно-речевых эталонов используются образцы этикетной лексики, представленной в процессе ознакомления с художественной литературой;

- в воспитании коммуникативной культуры старших дошкольников применяются культуросообразные методы (обучающие, активизирующие и стимулирующие).

Задачи исследования:

1. Обосновать роль и значение речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников на основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы.

2 Выявить особенности проблемы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у дошкольников.

3 Выявить специфику развития речевого этикетного поведения дошкольников в процессе их ознакомления с литературными произведениями.

4 Теоретически обосновать педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить уровень осознания употребляемой этикетной лексики у детей старшего дошкольного возраста.

6. Разработать и экспериментально проверить содержание приложения к программе речевого развития по теме: «Речевой этикет», стимулирующее деятельность дошкольников по формированию речевого этикета.

7. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанных педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные: теории развития личности (Л.В Петровский, В А. Аверин, B.C. Мухина); теории речевой деятельности (J1.C Выготский, H.A. Леонтьев, М.Р. Львов); теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бедерханова, В.Е. Турин, А А Кирсанов, А.И Савостьянов, P.M. Чумичева, И.С. Якиманская); теории развивающего обучения и технология игровой деятельности (В.В. Давыдов, И.Я Лернер, Д.Б. Эльконин); теоретическим аспектам организации

коммуникативной деятельности у дошкольников (JI И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.А Люблинская, М. И Лисина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Т.А. Репина, А.Г Рузская); этическим проблемам общения: в педагогике (Л В. Артемова,Т.И. Бабаева, В. Д. Бакиева, Б.В. Бушелева, ДА Ис-маилова, С.В Петерина и другие); в психологии (Т.В, Антонова, A.A. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский и другие)

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования на разных его этапах использовались: теоретические методы (анализ проблемы, моделирование учебно-воспитательного процесса, обобщение результатов исследования); эмпирические методы (изучение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов).

Организация исследования. Исследование осуществлялось на базе МДОУ №64, №1, №62 г. Ставрополя и №49, №3 г. Невинномысска Ставропольского края Было обследовано 360 дошкольников, получено 202 записи наблюдений, 1600 ответов детей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - теоретико-поисковый (1998-1999 гг.). Основной целью этого этапа являлось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и состояние дел на практике, изучение и анализ научно-теоретической литературы и педагогической практики, формулирование цели, задач и рабочей гипотезы.

Второй ¡man - опытно-экспериментальный (1999-2001 гг.) -- проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента в условиях МДОУ №64, №1, №62 г. Ставрополя и №49, №3 г. Невинномысска Ставропольского края, в процессе которых изучались достоверность выдвинутой гипотезы, особенности развития речевого этикета дошкольников, проверялась эффективность разработанных условий, стимулирующих формирование речевого этикета в процессе речевых коммуникаций детей дошкольного возраста

Третий этап - обобщающий (2001-2003 гг.) - систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, проверка достоверности гипотезы с помощью системы методов, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: выявлены педагогические условия эффективного формирования речевого этикета у старших дошкольников в рамках учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном учреждении (педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью; создаются педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия стар-

ших дошкольников со взрослыми и сверстниками; в качестве носителя культурно-речевых эталонов используются образцы этикетной лексики, представленной в процессе ознакомления с художественной литературой; в воспитании коммуникативной культуры старших дошкольников применяются культуросо-образные методы - обучающие, активизирующие и стимулирующие);

- разработана методика формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработано и экспериментально проверено содержание приложения к программе речевого развития дошкольников по теме: «Речевой этикет».

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории формирования речевого этикета у дошкольников в соответствии с современными концепциями личностно-ориенти-рованного образования.

Речевой этикет обоснован как педагогическая категория и регулятор психоэмоционального состояния ребенка.

Разработаны и обоснованы критерии определения уровня сформированнос-ти этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования. Разработан дидактический материал по теме «Речевой этикет», представленный как приложение к вариативной программе речевого развития дошкольников О.С. Ушаковой, позволяющий углубить содержание обучения детей диалоговым умениям;

Методика формирования речевого этикета у дошкольников, представленная в диссертации может быть использована в практике учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений с целью воспитания общей культуры личности, также в системе переподготовки и повышения квалификации воспитателей ДОУ при чтении специального курса «Речевой этикет детей дошкольного возраста».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста составляет основу развития коммуникативной культуры их личности.

2. Эффективность процесса формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста определяется следующими педагогическими условиями: а) педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью; б) создаются педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками; в) в качестве носителя культурно-речевых эталонов используются образцы этикетной лексики, представленной в процессе ознакомления с художественной литературой; г) в воспитании коммуникативной культуры старших дошкольников применяются культуросообразные методы (обучающие, активизирующие и стимулирующие).

3. Процесс формирования этикетного речевого поведения у дошкольника строится на интеграции двух видов учебно-коммуникативной деятельности-специально обучающей и социокультурной. Первый вид деятельности носит вводно-ориентировочный и операционно-познавательный характер, второй связан с формированием социокультурных навыков, способов взаимодействия и поведения в реальных и моделируемых ситуациях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Результаты проведенного исследования использовались в практике работы детских дошкольных учреждений №58, №62, №54 г Ставрополя и МДОУ №12. №47 г. Невинномысска Ставропольского края.

Теоретические разработки и итоги экспериментального исследования представлены в докладах и сообщениях на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (2001 г), I научно-практической конференции Ставропольского регионального государственного педагогического института де гства но теме' «XXI и личность. Перспективы развития педагогического образования» (2000 г.), II научно-практической конференции СГПИ «Экология детства. Проблемы педагогического образования на рубеже веков» (2001 г.), тематической Краевой конференции педагогических работников «Дни славянской письменности» (2002 г.), Международной конференции «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» в Орловском государственном университете (2002 г.).

Материалы исследования включены в курс лекций по методике развития речи дошкольников для студентов факультета педагогики и психологии Ставропольского педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем рукописи 189 страниц. Работа содержит 1 рисунок, 4 таблицы и 8 схем. Список литературы включает 253 наименования.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Речевое развитие детей дошкольного возраста как педагогическая проблема» раскрываются вопросы, касающиеся анализа исторического аспекта проблемы развития речи дошкольников в отечественной и зарубежной науке; характеристики психолого-педагогического и лингвистического аспектов формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста; психофизиологических и педагогических особенностей освоения дошкольниками речевого этикета.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста» представлено научное обеспечение методики обучения речевому этикету в дошкольных образовательных учреждениях, описаны особенности проявления речевого этикета у старших дошкольников в сообществе сверстников и взрослых, показана динамика формирования функционального богатства русского речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении содержатся выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования.

Основное содержание работы

Социально-этическое значение этикета, в том числе и речевого, признавалось как представителями зарубежной педагогики, так и педагогики отечественной.

Проблему формирования основ этического речевого действия рассматривали в своих трудах Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.В. Фребель, О. Декро-ли, М. Монтессори и другие представители зарубежной педагогики.

В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения детей на родном языке. Особая роль в создании системы форм речевого этикета на основе обучения родному языку принадлежит К. Д. Ушинскому. Он впервые выделил культуру речи в педагогическую категорию, предполагающую использование детьми этикетной лексики, где простые формулы хорошего тона формируют нравственность и учат «нести добро словом». Идеи К.Д. Ушинского были развиты в трудах Е.И. Тихеевой. Е.А. Флериной, А.П Усовой, Л А Пеньевс-кой и других. Систематизировал все предыдущие исследования по формированию речевой активности дошкольника Ф.А. Сохин, выделив речевое развитие детей в специальный раздел по воспитанию и обучению дошкольников, где коммуникативная функция языка считалась приоритетной.

Как мы уже отмечали, овладение родным языком как средством и способом человеческого общения является важнейшим приобретением дошкольного детства. Посредством языка ребенок налаживает контакт с окружающими людьми и важно, чтобы эти контакты носили дружелюбный характер. Для этого ребенок должен научиться не только доброму, гуманному отношению к людям, но и способам их выражения, в том числе и речевым способам. Они опре-

деляют речевое поведение человека, которое в значительной степени реализуется с помощью узуально закрепленных стереотипов общения. Стереотипы общения определяются обществом. Оно вырабатывает стандартизированные нормы социального поведения (в том числе и речевого), определяемое представлением о шаблоне поведения, которое ожидается от человека в каждой отдельной ситуации.

Степень стандартизированности единицы находится в прямой зависимости от ее частотности. Одной из наиболее употребительных, частотных коммуникативных систем является система, обслуживающая социальный этикет.

Понятие этикета представляет собой понятие философское, этическое Этикет - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствия, поведение в общественных местах, манеры, одежда). Как видим, в определении есть указание на неречевое и речевое поведение. Речевое проявление этикетных отношений специалисты называют речевым этикетом в узком смысле.

Ситуации речевого этикета не замкнуты, они открыты в более широкую область «стереотипов общения».

Каждая ситуация обслуживается в русском языке группой формул и выражений, которые образуют синонимические ряды. В синонимическом ряду есть формула, наиболее употребительная, стилистически нейтральная.

Таким образом, речевой этикет позволяет установить нужный контакт с собеседником в определенной тональности, в различной обстановке общения, отражать разумный характер взаимоотношений общающихся (А А. Акишина, В.Е. Гольдин, В.Г. Костомаров, Н.И. Формановская и другие). Доминантная формула используется в любой обстановке общения. Выбор той или иной единицы синонимического ряда предопределен экстралингвистическими обстоятельствами.

Речевой этикет в нашем исследовании мы рассматриваем как педагогическую категорию, формирующую способ вхождения человека в социум Считаем, что уже в дошкольном детстве можно сформировать привычку к определенным нормам речевого поведения, позволяющим воспитать личность человека, который в процессе коммуникации способен на определенный уровень восприятия информации, воздействия на нее и управления ею.

Одним из средств развития речевого этикетного поведения у дошкольников является искусство, поскольку оно наряду с языком выступает носителем культурных знаков и символов. При выборе искусства как средства воспитания следует исходить из двух положений' искусство является специфической формой общения; ребенку дошкольного возраста доступно художественное восприятие произведений искусства.

Рассматривая искусство в качестве средства развития речевого этикетного поведения, необходимо выделить художественную литературу, которая высту-

пает носителем культурных образцов речевого этикета Общение ребенка со сверстниками и взрослыми по поводу прочитанного художественного произведения дает ему возможность перенести познанные способы речевой коммуникации в реальную ситуацию речевого взаимодействия.

Следует развивать такие личностные качества дошкольника, как ответственность и инициативу, поскольку они являются ключевыми механизмами речевого взаимодействия, формирующими определенный уровень речевого поведения, поскольку несовпадение проявления инициативы и ответственности приводит к изменению форм общения.

Работа по формированию речевого этикета у старших дошкольников опирается на современное понимание речевой коммуникации.

В научной литературе по проблеме исследования речевая коммуникация рассматривается как культурное речевое действие диалогового характера, направленное на субъект или объект коммуникации с целью сообщения информации о себе, о другом или оценки (A.A. Бодалев, A.A. Добрович, М.С. Каган, М.И. Лисина, К. Чери и другие). Такое видение речевого взаимодействия стало определяющим в выборе нами средств обучения основам овладения речевым этикетом старшими дошкольниками. Средством организации речевой деятельности в аспекте рассматриваемой проблемы формирования навыков этикетного речевого поведения у детей нами взят диалог, поскольку речетворчество на уровне текста и межличностного взаимодействия проявляется, прежде всего, через диалоговые речевые отношения.

В структуре речевой коммуникации, вслед за ведущими учеными (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.Р. Львов и другие), изучающими процесс развития речи человека, мы выделяем уровни организации внутренней речи, что позволяет в ходе обучения управлять внутренним процессом становления коммуникативных качеств.

Овладение основами речевого этикета как системной учебной деятельностью проходит несколько процессуальных этапов в развитии личности. Первый этап овладения речевыми этикетными нормами готовит дошкольников к наблюдению языкового материала. На этом же этапе происходит соединение наблюдений лингвистического материала с анализом коммуникативных ситуаций. На втором этапе определяются качественные изменения психических свойств личности. Результаты анализа коммуникативных ситуаций синтезируются, обобщаются для выявления уровня этикетного потенциала общения. Третий этап овладения речевыми этикетными нормами характеризуется переносом аналитико-синтетических умений в практическое речевое действие в процессе создания собственной диалогической реплики, собственного высказывания. На третьем этапе происходит «про-пагандирование» высказывания во внутренней речи, что помогает корректировать отбор языковых средств высказываемого текста при материализации Buyi-ренней речи, при переходе внутренней речи во внешнюю.

Этап реализации речевых этикетных норм в коммуникации представляется возможным в совокупности следующих условий: направленность коммуникации; осознание смысла речевых эталонов; потребность в использовании речевых эталонов, подкрепленная мимикой и жестами; эмоциональная реакция на негативные коммуникативные ситуации.

Анализ программных документов дошкольных образовательных учреждений, нормирующих его деятельность, показывает, что в них намечается определенная динамика в постановке задач по воспитанию словесной вежливости как проявления этикетного речевого поведения у дошкольников Однако содержание работы по данному вопросу требует существенного уточнения, а методики реализации этих требований практиками отсутствуют.

Сравнительный анализ действующих типовой и вариативных программ констатирует внимание к вопросам речевого этикета как зоне единиц языка, определяющих умение дошкольника вступать в речевое взаимодействие с окружающими, только в вариативной «Программе речевого развития» под редакцией профессора О.С. Ушаковой.

В своем исследовании мы рассматриваем вслед за автором «Программы речевого развития» О.С. Ушаковой речевой этикет как педагогическую категорию, формирующую личность. В связи с этим считаем возможным углубить содержание данной программы, выделив «Речевой этикет» в отдельный раздел работы по речевому развитию.

С этой целью нами было разработано приложение к программе речевого развития по теме: «Речевой этикет». Оно предполагает работу по организации культурно-языковой среды, основанной на общедидактических принципах научности, активности, сознательности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, а также специфических- принцип стабильности-динамичности развивающей среды; принцип эмоциогенности среды; принцип творческо-гуманной направленности; принцип свободы и самостоятельности; принцип дистанции, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми.

Такие принципы получили реализацию в обучении дошкольников формулам словесной вежливости через организацию интегрированных видов учебно-коммуникативной деятельности, состоящей из двух взаимосвязанных и последовательных блоков занятий- специальные обучающие и социокултурные

В I блоке специальных обучающих занятий дети познают культурные способы речевой коммуникации через знакомство с нормами этикетного речевого поведения. Во И-м, социокультурном блоке занятий, у детей формируются социокультурные навыки, способы речевого взаимодействия и речевого поведения в реальных и моделируемых ситуациях

При проведении занятий 1-го и Н-го блока на этапе обучающего эксперимента использовалась система методов, включающих: метод игровых упражне-

ний, метод дидактических игр и упражнений, метод моделирования речевых коммуникаций, метод «Зарисовка слов».

Реализация методов предполагает использование разнообразных приемов, в том числе: прием провоцирующих вопросов, прием «Вопрос-символ», прием самооценки и самоконтроля.

При такой организации учебно-воспитательного процесса с использованием формирования основ этикетного речевого поведения будет идти по следующему циклу, в котором дошкольник должен: знать речевое этикетное правило; понимать его разумность и необходимость; уметь его применять; эмоционально переживать успешность или неудачу его выполнения (см. рис. 1)

Рис. 1 Стадии формирования нового уровня этикетного поведения

Пройдя обучающий цикл на уровне блока специальных занятий, дошкольник знакомится с тем или иным этикетным речевым эталоном, снова возвращаясь к нему через участие в интегрированных видах коммуникативной деятельности социокультурного блока занятий.

Следует отметить, что содержание занятий в обоих блоках обусловливает также этапность в усвоении речевых коммуникаций - подражание речевому общению взрослого как носителя культуры; постепенное усвоение детьми конструкций культурно-речевых эталонов и дальнейшее самостоятельное их использование в различных видах речевого взаимодействия.

Исходя из вышеперечисленных положений, были определены задачи и содержание эксперимента обучения использованию старшими дошкольниками речевых этикетных норм.

Констатирующим экспериментом было охвачено 360 дошкольников.

Для получения объективных данных использовались следующие методы:

1. Наблюдения за каждым ребенком в различных видах деятельности.

2. Индивидуальные беседы, в процессе которых каждому ребенку задавались вопросы: Как ты утром приветствуешь своих товарищей7 Как прощаешься с ними, уходя домой? Если ты нечаянно кого-то обидел, что ты говоришь? Что ты говоришь, когда хочешь с кем-нибудь познакомиться? Что ты говоришь маме, проснувшись утром? и т.п.

3. Организация проблемных ситуаций, в которых детям нужно было сориентироваться и проявить словесную вежливость.

Этот этап эксперимента показал, что такой компонент словесной вежливости - наличие в словаре ребенка синонимического ряда формул и выражений речевого этикета относительно определенных ситуаций общения - присутствует в речи детей старшего дошкольного возраста. Зафиксирована определенная положительная возрастная динамика, свидетельствующая о том, что дети и без специального обучения осваивают лексику словесной вежливости. Лучше - в ситуациях приветствия, прощания; несколько хуже - в ситуациях благодарности, просьбы, извинения; и хуже всего - в ситуациях комплимента и знакомства.

Зафиксированы значительные индивидуальные различия в освоении формул речевого этикета, свидетельствующие о разных условиях воспитания в семье и о различиях в общем речевом развитии ребенка.

Представленные данные позволяют утверждать, что у детей 6-7 лет не реализуется в должной мере возможность усвоения речевого этикета, и определяют причины, обусловливающие такую картину. Они сосредоточены в необходимости организации образовательного процесса, направленного на формирование навыков этикетного речевого поведения и поиск совокупных педагогических условий, способствующих развитию речевого этикета у старших дошкольников Необходимость специального знакомства с правилами речевого этикета становится все более очевидной. Детей необходимо учить и упражнять в употреблении форм вежливости.

Формирующий этап эксперимента был связан с апробацией методики формирования речевого этикета у дошкольников (экспериментальная группа (ЭГ) численностью 48 человек). С целью определения эффективности разработанной методики мы задействовали контрольную группу (КГ) такой же численности, обучающейся по обычной системе развития речи. Уточним, что эксперимен- * тальное обучение проводилось в течение двух лет в старших, а затем подготовительных фуппах детского сада №64 г. Ставрополя на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим и художественной литературой, а также в свобод- ( ное от занятий время индивидуально с отдельными детьми и подгруппами

Работа по развитию речи осуществлялась по методике, разработанной на основе исследований, проведенных под руководством Ф. А СохинаиО.С Ушаковой

На первой стадии исследования стояла задача в объяснении ребенку понимания необходимости использования словоформ вежливости в общении со взрослыми и сверстниками. Разрабатывались методы и приемы совместного воспитательного воздействия на ребенка (чтение литературных произведений с последующей беседой о его содержании и форме). У детей развивалось умение понимать основную идею специально подобранных литературных произведений. В результате дети осознавали и оценивали поступки героев. Параллельно проводилась работа над умением структурно выстраивать связные высказывания, используя речевые этикетные нормы. Особое внимание уделялось созданию специальных ситуаций, в которых дети учились вести диалог со взрослым и сверс г-ником. Посещение семей, разговоры с ребенком в естес гвенной обстановке закрепляли сформированные представления старших дошкольников.

Fia второй стадии исследования осуществлялась работа по введению в активную речь дошкольников синонимических вариантов формул и выражений речевого этикета в специально созданных ситуациях, содержательно связанных с употреблением этикетной лексики.

На третьей - главное внимание уделялось играм-драматизациям, в которых закреплялось умение вести диалог в разных ситуациях, отражающих эмоциональное и культурное поведение героев, а также способам проявления доброжелательности посредством интонации, мимики, жестов в определенных ситуациях стандартизированного общения. Последовательность работы по формированию речевого этикетного поведения внутри каждого этапа определялась логикой усвоения речевого материала от восприятия средств словесной вежливости к их репродуктивному воспроизведению, затем к самостоятельному использованию в играх и собственной речевой практике

Для проведения экспериментального обучения были выбраны семь ситуаций стандартизированного речевого общения, на основе которых шло формирование этикетного речевого поведения.

На необходимость обучения умениям ориентироваться в пяти ситуациях (приветствие, прощание, благодарность, просьба, извинение) указывают ныне действующие программы, предусматривающие для каждой из этих ситуаций rio одной словесной формуле речевого этикета Две ситуации (комплимент, знакомство) не традиционны для практики работы с де гьми дошкольного возраста. Но экспериментальные данные показали, что эти ситуации благоприятны для установления дружеских контактов и доступны детям.

Для каждой ситуации предусматривался синонимический ряд вариантов формул и выражений речевого этикета. Было выбрано по 4-5 формул, наиболее часто встречающихся в речи детей или имеющих определенное этические значение. В эксперименте важно было проследить, появятся ли они в речи детей в результате обучения.

Формированию навыков этикетного речевого поведения предшествовала подготовительная работа, направленная на создание условий для воспитания

словесной вежливости, в частности, образование в группах доброжелательных взаимоотношений. При воспитании у детей доброжелательности к окружающим людям использовались методы, описанные в соответствующих педагогических исследованиях Т.Антоновой, Т.Н. Бабиевой, Д. Д. Бакиевой, Т. А. Владимировой, И.С. Деминой, Л.Ф. Колесниковой, Е.А. Щербаковой.

После того, как в группах складывалась необходимая эмоциональная обстановка, начиналось специальное поэтапное формирование этикетного речевого поведения. В основе данного процесса в экспериментальных группах лежала система работы, направленная на организацию учебно-коммуникативной деятельности с использованием разнообразных методов и приемов, нашедших отражение в разработанном нами приложении к действующей программе речевого развития под ред. О.С. Ушаковой по теме «Речевой этикет».

В завершении экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент, выявляющий глубину и осознанность использования дошкольниками контрольной и экспериментальной групп речевых этикетных норм в ситуациях коммуникативного характера.

Контрольный эксперимент показал, что обучение по предложенной нами методике существенно изменило знания детей. Изменилась аргументация суждений, они стали более развернутыми, доказательными, убедительными. В ответах появилось логическое объяснение, основанное на понимании нравственного значения употребляемых в речи слов, значительно расширился круг наблюдений, появился интерес детей к самостоятельным проявлениям культуры общения в речи и поведении.

Наблюдения за детьми в ходе контрольного эксперимента показали, что дошкольники ЭГ после проведенной с ними работы стали более успешно ориентироваться во всех семи ситуациях общения. Дети КГ показывают результаты, незначительно изменившиеся со времени проведения контрольного эксперимента. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица I

Количество детей, правильно ориентирующихся вситуациях стандартизированного речевого общения (в %)

Ситуации общения До обучения (ЭГ/КГ) После обучения (ЭГ/КГ)

Приветствие 100/100 100/100

Знакомство 25,0/25,0 66,7/33,4

Прощание 100/100 100/100

Благодарность 58,3/58,3 95,8/66,7

Извинение 50,0/50,0 75,0/65,0

Комплимент 33,3/33,3 75,0/40,1

Просьба 58,3/58,3 100/87,6

Следует отметить, что после обучения изменилась готовность детей ЭГ называть формулы речевого этикета, соответствующие заданным ситуациям общения.

Результаты итоговых срезов показали, что проделанная работа по ознакомлению детей с правилами речевого поведения способствовала достаточно успешному формированию у детей умений ориентироваться в разных ситуациях стандартизированного речевого общения.

Массовое констатирующее обследование выявило тенденцию к усвоению детьми старшего дошкольного возраста ЭГ разнообразных лексических форм словесной вежливости Сопоставление результатов исходного и итогового обследований в экспериментальных группах показало, что набор употребляемых детьми единиц речевого этикета стал разнообразнее.

Успехи в усвоении лексики словесной вежливости можно считать значительными. Заметно увеличилось общее количество употребляемых детьми вариантов формул и выражений речевого этикета во всех ситуациях речевого общения, в том числе трудных для дошкольников (комплимент, знакомство, просьба, извинение). Изменилось и качество их употребления

Набор используемых формул и выражений речевого этикета изменился не только количественно, но и качественно. Слияние употребляемых основных и синонимических форм и перенос их в сходные ситуации служит доказательством качественных изменений в овладении этикетной лексикой. Сопоставительный анализ проявлений эмоционально-выразительной стороны словесной вежливости в предварительном исследовании и контрольном срезе показал, что экспериментальная работа по формированию доброжелательности пара-лингвистических средств также дала позитивные результаты.

Таблица 2

Количество детей, проявляющих доброжелательность паралингвистических средств (в %)

Возраст детей Постоянно Ситуативно Очень редко

до обучения (ЭГ/КГ) после обучения (ЭГ/КГ) до обучения (ЭГ/КГ) после обучения (ЭГ/КГ) до обучения (ЭГ/КГ) после обучения (ЭГ/КГ)

Старший дошкольный 27,0/27,0 80/66 65,3/65,3 23,8/34,5 15,3/15,3 -/10,1

Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждается динамикой сформированности этикетного речевого поведения в экспериментальных группах. Эти данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительные данные о сформированное™ этикетного речевого поведения

Уровни К началу опытной работы (ЭГ/КГ) К концу опытной работы (ЭГ/КГ)

Высокий 19,2/19,2 59,9/19,2

Средний 58,1/58,1 40, 1/67,1

Низкий 22,7/22,7 -/13,7

Выявление уровней проявления этикетных норм в речевых коммуникациях происходило по следующим критериям. •

Высокий уровень:

1. Направленность: положительная установка на партнерство в общении.

2. Ценностно-значимая информация: потребность в речевых коммуникациях, интонационно окрашенная, подкрепленная мимическими движениями и жестами.

3. Культурно-речевой эталон: самостоятельное использование речевых эталонов, творческая конструкция речевой коммуникации.

4. Социокультурные навыки: умение предупреждать конфликты, анализировать ситуацию, уступать, находить способы выхода из конфликтной ситуации, поддерживать доброжелательную атмосферу общения.

Средний уровень:

1 Направленность, сигуативная направленность на собеседника, неустойчивость внимания.

2 Ценностно-значимая информация- эмоционально-личностная - частая подмена слов мимикой и жестами, возникновение потребности в речевых коммуникациях в результате побуждения к диалогу со стороны взрослого.

3 Культурно-речевой эталон: самостоятельная конструкция речевой коммуникации, возникающая в результате стимулирующего воздействия взрослого.

4. Социокультурные навыки: может входить в проблемную ситуацию и выходить из нее, способы разрешения: или уступает, или устраняется

Низкий уровень:

1. Направленность: отсутствие интереса в собеседнику.

2 Ценностно-значимая информация: эмоционально-личностная - отсутствие потребности в речевых коммуникациях, конфликтность (

3 Культурно-речевой эталон отсут ствует.

4. Социокультурные навыки- создает постоянно конфликтную ситуацию, способы разрешения агрессивные.

Таблица 3 отражает результаты экспериментального обучения речевому этикету и позволяет утверждать, что ребенок старшего дошкольного возраста при организации учебно-коммуникативной деятельности способен освоить структурные компоненты словесной вежливости и руководствоваться полученными знаниями в повседневном общении с окружающими людьми.

В заключении диссертации подведены итоги исследования изложены основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

1 На основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы обоснована роль речевого этикета в развитии коммуникативных способ-нос гей старших дошкольников, в формировании способов вхождения человека в социум.

Выявлено, что использование знаков речевого этикета обеспечивает комфортную атмосферу общения и предупреждает психические перегрузки, которые испытывает ребенок при постоянном расширении контактов с внешним миром.

2 Проведенный анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у старших дошкольников показал, что низкая культура речевого общения педагогов влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской и отсутствием в ней словоформ вежливости. Результаты опытно-экспериментальной работы выявили практическую неготовность педагогов формировать речевой этикет у детей старшего дошкольного возраста. Языковая среда дошкольного образовательного учреждения не содержит в себе культурно-речевые образцы и не выполняет развивающей и стимулирующей функций.

3. Установлено, что произведения детской художественной литературы, воздействуя на чувства детей, способствуют эмоциональному слиянию ребенка с героями произведений, возникновению у дошкольников желания следовать положительным примерам и выступают средством усвоения детьми старшего дошкольного возраста эталонов положительных форм общения, формируя позитивное отношение к использованию речевых этикетных норм.

4 В диссертационном исследовании на основе анализа проблем воспитания этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста, выявленных в ходе изучения научно-исследовательской и методической литературы, практики дошкольного образования; исследования особенностей формирования речевого этикета у старших дошкольников; изучения возможностей педагогов дошкольных образовательных учреждений формировать поведенческую культуру дошкольника с позиций этикетной лексики нами были обоснованы педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:

- наличие этической коммуникативной направленности педагогического взаимодействия, основанного на высокой речевой культуре педагогов;

- создание педагогических ситуаций, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;

- использование художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов;

- применение в воспитательном процессе культуросообразных методов (обучающих, активизирующих и стимулирующих) воспитания коммуникативной культуры дошкольников.

5. Набор используемых формул и выражений речевого этикета дошкольниками в результате определения уровня осознания ими употребляемой этикетной лексики изменился не только количественно, но и качественно. Самостоятельное создание речевых конструкций и перенос этикетных формул в сходные ситуации стандартизированного речевого общения служат показателем качественных изменений в овладении этикетной лексикой, что подтверждено использованием диагностических методик. Особое место среди них занимают решение коммуникативных задач, тест «Нарисованное слово», рассматривание дидактических картин, игры-конкурсы на использование этикетной лексики, инсценирование, этические беседы.

6. Экспериментальная апробация разработанного приложения к программе речевого развития по теме- «Речевой этикет» подтвердила необходимость и возможность обучения детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи основам поведенческой культуры с позиций этикетной лексики. Организация работы по формированию речевого этикета строилась на интеграции двух блоков занятий - специальных обучающих и социокультурных

средний уровень характеризуется неустойчивостью в использовании формул словесной вежливости, частой подменой этикетных слов мимикой и жестами, возникновением потребности в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения в результате стимулирующего воздействия взрослого

Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как средний, снизилось после проведенной экспериментальной работы по предложенной нами методике на 19,8 %;

низкий уровень проявляется у детей, склонных к созданию конфликтной ситуации, разрешению ее агрессивными способами, не проявляющих интереса к использованию в речевых коммуникациях культурно-речевых эталонов. К концу опытно-экспериментальной работы дошкольники, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как низкий, практически отсутствовали.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, которые требуют дальнейшей разработки, связанной с необходимостью поиска средств и форм работы по воспитанию этического речевого поведения в младшем дошкольном возрасте. Этот аспект составляет перспективу данного направления.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Белашова Л А. Воспитание культуры речи у дошкольников // Эргономика дошкольного детства. - Ставрополь, 2000. - С 11-15.

2. Белашова Л.А. К вопросу о формировании культуры речи у дошкольников // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. -Орел, 2002. -С. 19-22.

3. Белашова Л. А. К вопросу о формировании речевых этикетных норм у дошкольников // Эргономика дошкольного детства. - Ставрополь, 2000. - С 15-19

4. Белашова Л А. Несловесные компоненты коммуникации в формировании речевой культуры ребенка // Экология детства. Проблемы педагогического образования на рубеже веков. - Ставрополь, 2000. - С. 36-39.

5. Белашова Л. А. Норма как необходимое средство социального взаимодействия и условие комфортного существования ребенка в социуме // Проблемы детской антропологии. - Ставрополь, 2001. -С. 91 -92.

6. Белашова Л.А. Психолого-педагогические условия осуществления речевого взаимодействия в образовательном процессе // Дни славянской письменности на Ставрополье - 2002. XXI век: Диалог славянских культур. - Ставрополь: СКИПКГО,2002.-С. 23-26.

7. Белашова Л.А. Педагогические условия формирования успешной коммуникации у старших дошкольников // Педагогическая наука и практика - региону. - Ставрополь, 2001. - С. 89-93.

8 Белашова Л.А Факторы речеформирования, определяющие пути воспитания этикетного речевого поведения у дошкольников // XXI век и личность. Перспективы развития педагогического образования. - Ставрополь, 2000. - С. 50-52

Лицензия ЛР № 021321 от 14.01.99 Подписано в печать 23 января 2004 г Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме. Бумага офсетная № 1 Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1,3 Заказ № 8. Тираж 100 экз.

Издательство Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2

Отпечатано в типографии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2

I ¿

РНБ Русский фонд

2007^4 4992

о '/ (tFj m

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белашова, Людмила Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как педагогическая проблема.

§1. Исследование проблем развития речи дошкольников в отечественной и зарубежной науке.

§2. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

§3. Психофизиологические и педагогические особенности освоения дошкольниками речевого этикета.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

§1. Научное обеспечение методики обучения речевому этикету в дошкольно-образовательных учреждениях.

§2. Особенности проявления речевого этикета у старших дошкольников в сообществе сверстников и взрослых на констатирующем этапе эксперимента.

§3. Динамика формирования функционального богатства русского речевого этикета у старших дошкольников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Актуальность исследования проблемы речевого этикета личности старшего дошкольника обусловлена сложившейся в настоящее время в стране социально-экономической и культурной ситуацией, характеризующейся острыми конфликтами на почве духовного и нравственного кризиса общества, связанного с утратой культурособразных способов регулирования взаимоотношений между субъектами общения как на межгосударственном, так и на личностном уровнях.

Кризис культуры», «возрождение культуры» - эти понятия характеризуют современное российское общество, которому присущи изменения приоритетов в общественных ценностях и утрата морально-эстетических ориентиров. Частным проявлением кризиса культуры является низкая культура речевого общения взрослых. В современной языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, продолжает набирать силу процесс «огрубления» нравов общества, что влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Общество нуждается в образованной, воспитанной личности. Только она способна «выжить» в условиях сегодняшнего мучительно трудного процесса становления демократизации. Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться языковыми выразительными средствами, стилистическим многообразием языковых средств - надежная гарантия личностного успеха. Ведь демократия - это интеллигентность, взаимоуважение, где умение общаться, гораздо важнее обладания талантом (Д. Леббок). Обращение к речевой культуре личности - один из путей возрождения духовности, в котором образование - это пространство, «возделывающее» ум и душу ребенка через приобщение его к ценностям культуры (И. И. Иванец, И. Н. Курочкина, JI. Крысин, А. И. Савостьянов, Р. М. Чумичева и другие). Детство представляет собой период информационной чистоты и готовности к познанию мира, характеризуется бесстрашием, не обремененностью стереотипами. К тому же, как известно, дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Ребенок самостоятельно не может овладеть речевой нормой (Н. И. Лепская, М. И. Лисина, Е. Н. Медынский, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и другие). Введение элементов коммуникативной культуры в воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении способствует формированию межличностных отношений и освоению языка как средства культурного речевого взаимодействия. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения (В. И. Дзигель, Г. М. Лямина, С. В. Петерина, Р. М. Чумичева и др.). Изменение социально-экономических условий и культурно-идеологических ориентиров обострили проблемы воспитания подрастающего поколения и выявили актуальную задачу формирования коммуникативной культуры, содержательным компонентом которой является этикетное речевое поведение. К проблеме исследования речевого этикета у взрослых и детей обращались такие ученые, как А. А. Акишина, Б. В. Бушелева, Т. А. Ладыженская, А. И. Савостьянов, Н. И. Формановская и другие. Они рассматривали речевой этикет - не только как систему вербальных единиц, но и как формулы хорошего тона, обеспечивающие комфорт в общении и способствующие установлению доброжелательных взаимоотношений. Отсутствие культурной формы взаимодействий между людьми дает простор стихии случайных настроений, чувств, что приводит к негативным последствиям нравственного и практического характера, ухудшает самочувствие людей, истощает нервную систему, препятствует взаимопониманию. Уважение одного человека к другому - это не настроение и не чувства, а дисциплина поведения, и речевой этикет выполняет во взаимодействиях людей дисциплинирующую роль. Овладение речевым этикетом как проявлением нравственного развития языковой личности понимается нами как умение устанавливать положительный контакт, вести бесконфликтное общение. Развитие речевого этикета определяется как процесс овладения нормами и правилами речевого поведения в различных ситуациях речевого общения, выражающееся в расширении круга формул речевого этикета в соответствии с разнообразными речевыми ситуациями. Под обучением речевому этикету мы понимаем процесс, направленный на формирование потребности в установлении положительных контактов, воспитание доброжелательных отношений с ровесниками и взрослыми, усвоение определенной суммы формул речевого общения, помогающих выражению доброжелательности. Рассматриваемая проблема формирования речевого этикета ориентирована на детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этот возрастной период закладывается фундамент моральных принципов, активно развивается эмоциональная сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации (А. А. Бодал ев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и другие). Данные процессы происходят во многом на основе овладения словарным составом литературного языка и его использования в практике речевого общения со взрослыми и сверстниками (Т.В. Антонова, JI. В. Лидак, Т. А. Маркова, С. В. Петерина и другие). Эта проблема неразрывно связана с повышением коммуникативной и общей культуры старшего дошкольника, привитием ему моральных норм и нравственных ценностей, что в целом можно определить как этическую ответственность личности за свое речевое поведение. В связи с этим перед педагогической наукой остро встала проблема пересмотра и качественного преобразования содержания и структуры современного образовательного процесса, приведения его в соответствие с новым характером экономических отношений, изменившимися ценностными ориентациями, мировоззренческими и нравственными идеалами, социальными тактиками поведения. Актуальным в современной педагогической науке является лингвистическое образование детей (А. Г. Арушанова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Т. М. Юртайкина и другие), где слово изучается в многообразии его лексических значений, вариативности грамматических категорий, познается его сущностная характеристика, происходит осознание слова как регулятора речевого поведения. Усваивая этикетную лексику, ребенок «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для той культурной среды, в которой он находится. Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками будет способствовать формированию комфортного коммуникативного поля и оказывать безусловное влияние на духовный мир ребенка. Ведь общеизвестно, что слово образовывает душу. Таким образом, актуальность проблемы формирования t речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста определяется его особой ролью в нравственном воспитании подрастающего поколения, в успешной адаптации к новым социокультурным приоритетам и насущным требованиям современного социума, педагогической значимостью в практике на современном этапе развития российского общества. Анализ теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении позволяет выявить ряд противоречий:

- между требованиями образовательного стандарта к подготовке дошкольника, владеющего основами поведенческой культуры и недостаточной готовностью к решению этой задачи педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Следовательно, проблема состоит в определении содержания и педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Названная проблема обусловила выбор темы: «Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью;

- в воспитании коммуникативной культуры старших дошкольников применяются культуросообразные методы (обучающие, активизирующие, стимулирующие).

Задачи исследования:

2. Выявить особенности проблемы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у дошкольников.

3. Выявить специфику развития речевого этикетного поведения дошкольников в процессе их ознакомления с литературными произведениями.

4. Теоретически обосновать педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить уровень осознания употребляемой этикетной лексики у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные: теории развития личности (А. В. Петровский, В. А. Аверин, В. С. Мухина); теории речевой деятельности (JI. С. Выготский, Н. А. Леонтьев, М. Р. Львов); теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. Г. Бедерхано-ва, В. Е. Гурин, А. А. Кирсанов, А. И. Савостьянов, P. М. Чумичева, И. С. Якиманская); теории развивающего обучения и технология игровой деятельности (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Д. Б. Эльконин); теоретическим аспектам организации коммуникативной деятельности у дошкольников (Л. И. Божо-вич, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, М. И. Лисина, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Т. А. Репина, А. Г. Рузская); этическим проблемам общения: в педагогике (Л. В. Артемова, Т. И. Бабаева, В. Д. Бакиева, В. В. Бушелева, Д. А. Исмаилова, С. В. Петерина и другие); в психологии (Т.Антонова, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мяси-щев, А. В. Петровский и другие).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования на разных его этапах использовались теоретические методы (анализ проблемы, моделирование учебно-воспитательного процесса, обобщение результатов исследования); эмпирические методы (изучение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов).

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены педагогические условия эффективного формирования речевого этикета у старших дошкольников в рамках учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном учреждении (педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью; создаются педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками; в качестве носителя культурно-речевых эталонов используются образцы этикетной лексики, представленной в процессе ознакомления с художественной литературой; в воспитании коммуникативной культуры старших дошкольников применяются культуросообразные методы (обучающие, активизирующие, стимулирующие);

Речевой этикет обоснован как педагогическая категория и регулятор психо-эмоционального состояния ребенка.

Разработаны и обоснованы критерии определения уровня сформированное™ этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования. Разработан дидактический материал по теме «Речевой этикет», представленный как приложение к вариативной программе речевого развития дошкольников О. С. Ушаковой, позволяющий углубить содержание обучения детей диалоговым умениям.

Методика формирования речевого этикета у дошкольников, представленная в диссертации, может быть использована в практике учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений с целью воспитания общей культуры личности, также в системе переподготовки и повышения квалификации воспитателей ДОУ, при чтении специального курса «Речевой этикет детей дошкольного возраста».

Организация исследования. Исследование осуществлялось на базе МДОУ №64, №1, №62 г. Ставрополя и №49, №3 г. Невинномысска Ставропольского края. Было обследовано 360 дошкольников, получено 202 записи наблюдений, 1600 ответов детей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1999-2001 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента в условиях МДОУ №64, №1, №62 г. Ставрополя и №49, №3 г. Невинномысска Ставропольского края, в процессе которых изучались достоверность выдвинутой гипотезы, особенности развития речевого этикета дошкольников, проверялась эффективность разработанных условий, стимулирующих формирование речевого этикета в процессе речевых коммуникаций детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Результаты проведенного исследования использовались в практике работы детских дошкольных учреждений №58, №62, №54 г. Ставрополя и МДОУ №12, №47 г. Невинномысска Ставропольского края.

Теоретические разработки и итоги экспериментального исследования представлены в докладах и сообщениях на: Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (2001 г.), I научно-практической конференции Ставропольского регионального государственного педагогического института детства по теме: «XXI и личность. Перспективы развития педагогического образования» (2000 г.), II научно-практической конференции СГПИ «Экология детства. Проблемы педагогического образования на рубеже веков» (2001 г.), тематической Краевой конференции педагогических работников «Дни славянской письменности» (2002 г.), Международной конференции «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» в Орловском государственном университете (2002 г.).

Материалы исследования включены в курс лекций по методике развития речи для студентов факультета педагогики и психологии Ставропольского педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Процесс формирования этикетного речевого поведения у дошкольника строится на интеграции двух видов учебно-коммуникативной деятельности: специально обучающей и социокультурной. Первый вид деятельности носит вводно-ориентировочный и операционно-познавательный характер, второй связан с формированием социокультурных навыков, способов взаимодействия и поведения в реальных и моделируемых ситуациях.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Выполненное исследование доказывает, что формирование речевого этикета у дошкольников должно стать самостоятельной педагогической задачей в процессе обучения детей родному языку как средству общения. Без целенаправленной работы по данному аспекту речевого развития значительно ограничиваются возможности ребенка в усвоении конкретных способов нравственно оправданного общения.

Необходимость работы по формированию навыков этикетного речевого поведения обусловлена и тем, что социально-речевая среда не всегда способствует усвоению детьми положительного опыта общения. Об этом убедительно говорят результаты констатирующего обследования воспитанников детских садов.

В то же время результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в старшем дошкольном возрасте формирование основ этикетного речевого поведения осуществляется успешно. В процессе специально организованной работы формируются все три основных компонента этикетной лексики: употребление разнообразных вариантов формул речевого этикета, их «развертывание» и сопровождение произнесения доброжелательной интонацией и приветливой мимикой.

Ход исследования подтвердил, что формирование этикетного речевого поведения обеспечивается определенной последовательностью педагогической работы, в основе которой лежит логика усвоения детьми речевого материала: его неоднократное восприятие; многократное воспроизведение; самостоятельное использование усвоенного материала в игровых и реальных ситуациях.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил выявить условия формирования этикетного речевого поведения у старших дошкольников. Ими являются:

• Высокая коммуникативная культура педагога. Его речь является образцом, эталоном речевого взаимодействия с окружающими. Эмоционально-смысловой доминантой общения дошкольников выступают окружающие люди. Они формируют как социальную, так и языковую среду. Таким образом, источником языкового познания для ребенка является речь взрослых, где культура речи усваивается путем бессознательного, а потом сознательного подражания речи окружающих.

• Приоритетная направленность работы педагогов по использованию художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов. Произведения детской литературы способствуют осознанию детьми семантических отношений при восприятии вербальных единиц речевого этикета, благодаря эмоциональному слиянию ребенка с героями произведения, проникновению в нравственную атмосферу, созданную вокруг литературных персонажей. Моральный выбор, сделанный героем, становится выбором самого дошкольника; образные слова и выражения из художественного произведения запоминаются и используются ребенком в собственной речевой практике. Ознакомление с художественными произведениями становится средством усвоения эталонов положительных форм общения со взрослыми и сверстниками.

• Педагогические ситуации, представленные комплексом внешних условий общения и внутренних реакций общающихся, направлены на упражнения каждого из субъектов коммуникации в таком речевом поведении по отношению ко всем остальным, которое бы не создавало поле отрицательного знака в общении, не приводило бы к напряженности во взаимоотношениях. Наличие педагогических ситуаций способствует позитивному использованию этикетной лексики в практике речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

• Организация процесса формирования этикетного речевого поведения у дошкольника строится на интеграции двух видов учебно-коммуникативной деятельности: специально обучающей и социокультурной.

Первый вид деятельности носит вводно-ориентировочный и операционно-познавательный характер, второй связан с формированием социокультурных навыков, способов взаимодействия и поведения в реальных и моделируемых ситуациях.

• В зависимости от поставленных целей учебно-коммуникативной деятельности педагогические методы должны изменяться от обучающих (игровые упражнения, наглядные ценностно-ориентированные модели), через стимулирующие (игровые рефлексивные) и активизирующие (импровизация ассоциации, драматизация, «вопросы-символы») к побуждающим методам (выбор наглядных моделей информационно-оценочного диалогового характера), что обусловлено психологическими механизмами перехода внутренней речи во внешнюю.

В целом результаты исследования дают основание для вывода о том, что разработанная и экспериментально обоснованная методика формирования словесной вежливости способствует развитию конкретных речевых умений культурного общения старших дошкольников.

Заключение

1. На основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы обоснована роль речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников, в формировании способов вхождения человека в социум.

2. Проведенный анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у старших дошкольников показал, что низкая культура речевого общения педагогов влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской и отсутствием в ней словоформ вежливости. Результаты опытно-экспериментальной работы выявили практическую неготовность педагогов формировать речевой этикет у детей старшего дошкольного возраста. Языковая среда дошкольного образовательного учреждения не содержит в себе культурно-речевые образцы и не выполняет развивающей и стимулирующей функций.

4. В диссертационном исследовании на основе анализа проблем воспитания этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста, выявленных в ходе изучения научно-исследовательской и методической литературы, практики дошкольного образования; исследования особенностей формирования речевого этикета у старших дошкольников; изучения возможностей педагогов дошкольных образовательных учреждений формировать поведенческую культуру дошкольника с позиций этикетной лексики нами были обоснованы педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:

- использование художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов;

5. Набор используемых формул и выражений речевого этикета дошкольников в результате определения уровня осознания ими употребляемой этикетной лексики изменился не только количественно, но и качественно. Самостоятельное создание речевых конструкций и перенос этикетных формул в сходные ситуации стандартизированного речевого общения служат показателем качественных изменений в овладении этикетной лексикой, что подтверждено использованием диагностических методик. Особое место среди них занимают решение коммуникативных задач, тест «Нарисованное слово», рассматривание дидактических картин, игры-конкурсы на использование этикетной лексики, инсценирование, этические беседы.

6. Экспериментальная апробация разработанного приложения к программе речевого развития по теме: «Речевой этикет» подтвердила необходимость и возможность обучения детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи основам поведенческой культуры с позиций этикетной лексики. Организация работы по формированию речевого этикета строилась на интеграции двух блоков занятий - специальных обучающих и социокультурных.

7. Эффективность разработанных нами педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста была подтверждена опытно-экспериментальным путем на основе разработанных критериев, характеризующих уровень сформированности, где высокий уровень предполагает знание формул речевого этикета, самостоятельное их использование в ситуациях стандартизированного речевого общения, потребность в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения, а также умение поддерживать доброжелательную атмосферу общения. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как высокий, увеличился после проведенной экспериментальной работы по предложенной нами методике на 40,7 %; средний уровень характеризуется неустойчивостью в использовании формул словесной вежливости, частой подменой этикетных слов мимикой и жестами, возникновением потребности в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения в результате стимулирующего воздействия взрослого. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как средний, снизилось после проведенной экспериментальной работы по предложенной нами методике на 19,8 %; низкий уровень проявляется у детей, склонных к созданию конфликтной ситуации, разрешению ее агрессивными способами, не проявляющих интереса к использованию в речевых коммуникациях культурно-речевых эталонов. К концу опытно-экспериментальной работы дошкольники, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как низкий, практически отсутствовали.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белашова, Людмила Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Акишина А. А., Формановская Н. И. Выражение приветствия в русском языке // Русский язык за рубежом. 1969. - 2. - С. 3-12.

3. Акишина А. А., Формановская Н. И. Выражение приглашения в русском языке // Русский язык за рубежом. 1968. - 3. - С. 33-45.

4. Акишина А. А., Формановская Н. И. Поздравления, пожелания в русском языке // Русский язык за рубежом. 1969. - 3. - С. 3-5.

5. Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1970. - 112 с.

6. Акишина А. А, Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1975. - 183 с.

7. Акишина А. А., Формановская Н. И. Формы обращения, привлечения внимания в русском языке // Русский язык за рубежом. 1969. - 4. - С. 10-19.

8. Алдонина Р. Как начиналась вежливая песенка: Музыкальная сказка // Дошкольное воспитание. 1988. - 9. - С. 114-125.

9. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1.: Человек как предмет познания. М., 1980.-С. 16-178.

10. Антонова Т. Воспитание приветливости в общении со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1977. - 5. - С. 16-19.

11. З.Антонова Т. В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - С. 71-107.

12. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста: Автореферат диссерт. канд. психол. наук. М., 1983. -23 с.

13. Анциферова А. А. Бытовые игры детей дошкольного возраста и их воспитательное значение: Автореферат канд. диссерт. -М., 1967.

14. Аристотель. О стиле ораторской речи // Об ораторском искусстве. М.: Госполитиздат, 1963. - с. 2, с. 29.

15. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - С. 175.

16. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников // Программы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А. М. Шах-наровича. -М., 1993.

17. Бабаева Т. И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. -JI., 1973. -23 с.

18. Бакиева Д. Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореферат диссерт. канд. пед. наук.- М., 1976.-24 с.

19. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. -М: Искусство, 1979. -С. 49-85.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1986. -С. 250-296.

21. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М., 1965.-С. 54.

22. Белякова Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореферат дис. канд. пед. Наук. М., 1982. - 24 с.

23. Белякова Г. С. Славянская мифология. М.: Просвещение, 1995. - С. 183.

24. Библер В. С. О системе категорий диалектической логики. Сталина-бад, 1958.

25. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1990.

26. Богданова О. С., Петрова В. И. Воспитание культуры поведения уча

27. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

28. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - 1. - С. 122-126.

29. Бодалев А. А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир психологии. 1996. - 3. - С. 5-11.

30. Бодалев А. А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. -1996.-2.-С. 7-15.

31. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - 5-6. - С. 65-70.

32. Бондаревская Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999. -5.-С. 41-52.

33. Борев Ю. Б. Эстетика. Изд-е 4.: доп. М.: Политиздат. - 495 с.

34. Борлакова С. Б. Формирование культуры русской речи у студентов национальных групп факультета педагогики и методики начального образования: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

35. Бородич А. М. Методика развития речи у детей. М., 1981. - 31 с.

36. Буева JT. П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. -M.-JI., 1974. 192 с.

37. Булатов М. О сказках // Семья и школа. 1956. - 3.

38. Бушелева Б. В. Не нанеси обиды. Размышления о культуре общения // Правда. 1989. - 1 ноября.

39. Владимирова Т. А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. М., 1975. -23 с.

40. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. - 368 с.

41. Воробьева М. В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей четвертого года жизни: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. -М., 1989. -16 с.

42. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. -93 с.

43. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психологические очерки. М.: Просвещение, 1991.

44. Выготский JI. С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М., 1983. - С. 153-165.

45. Выготский JI. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. — Т. 2. -М., 1982.-С. 6-361.

46. Выготский JI. С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1986. 573 с.

47. Выготский JI. С. Развитие устной речи // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 3. -М., 1982.

48. Гавриш Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1991.- 188 с.

49. Галигузова JI. Н. Ступени общения от года до семи лет. М., 1992. - С. 642.

50. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

51. Гарбей Акоста С. М. Воспитание культуры поведения у младших дошкольников (на материале Республика Куба): Автореферат диссер. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

52. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-417 с.ч

53. Гербова В. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др. / Сост. Лямина Г.Н. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

54. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-114 с.

55. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада // Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

56. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

57. Гольдин В. Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

58. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 112 с.

59. Горевая Т. И. Формирование у дошкольников навыков культурного поведения // Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984.-С. 107-121.

60. Гусинский Э. Н. Образование личности. -М.: Интерпракс, 1994.

61. Демина И. С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Диссерт. канд. пед. наук.-М., 1972.-140 с.

62. Детский сад в Японии. Опыт развития 30 детей в группе: Пер. с яп. / Общ. ред. и послесл. В. И. Нинивской. М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

63. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. М., 1985.- 174 с.

64. Детство. Программа. СПб., 1997.

65. Джидарян И. О содержании и психологической структуре эстетических чувств // Эстетика и жизнь. Вып. 2. - М.: Искусство, 1973. - С. 108136.

66. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М., 1987.

67. Добрович А. Б. Психологические исследования общения. -М.,1985.

68. Домострой / Сост., вступ. ст. пер. и коммент. В. В. Колесова. — М.: Сов. Россия, 1990.-304 с.

69. Дурандина JI. И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: Диссерт. канд. пед. наук. JI., 1971. - 212 с.

70. Дурандина JI. И. К вопросу о воспитании вежливости у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, Т. 319. Л., 1967. - С. 185-196.

71. Ерофеева Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

72. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

73. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -156 с.

74. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974. -152 с.

75. Запорожец А. В. Психологические проблемы эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 1969. - 11.

76. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: Автореферат диссерт. докт. психол. наук. М., 1973. - 32 с.

77. Иванец И. И. Речевая коммуникаций культурный способ жизнедеятельности ребенка // Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998.-С. 370407.

78. Иванкова Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. М., 1970. - 23 с.

79. Иванов-Смолянский А. Г. О взаимодействии 1-2 сигнальных систем // Физиологический журнал СССР. 1949. - Т. 35. - 5. - С. 578.

80. Инструкция по ведению детского сада. -М.: Госиздат, 1921. 11 с.

81. Исенина Е. И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. JL, 1990. - С. 138-141.

82. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

83. Колесникова JI. Ф. Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу в повседневной жизни // Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984. - С. 68-74.

84. Коломинский Я. JT. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

85. Колунова JT. А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего школьного возраста: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1993. -173 с.

86. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избран, пед. соч. под рук. А. И; Пискунова. М., 1982. - Т. I., с. 112, с. 89, гл. IX, п. 21, 18, 19.

87. Конина М. М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей // Ученые записки Московского гос. пед. ин-та им. В.И. Ленина, 1963.

88. Конина М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. M.-JI., 1948. -С. 145-178.91 .Конради Е. И. Исповедь матери. СПб., 1879. - 672 с.

89. Корейс М., Фолл Д. Школа вежливости. Прага, 1963. - 48 с.

90. Костомаров В. Г. Русский речевой этикету // Русский язык за рубежом. 1967.- 1.-С. 56-62.

91. Кривошеева Е. И. Формирование у детей младшего дошкольного возраста начальных представлений об этических нормах // Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984. - С. 80-89.

92. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

93. Крысин JI. Язык и социальное поведение человека // Дошкольное воспитание. 1975. -5.-е. 73-76.

94. Культура мира. Феномен современной эпохи / Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО, 2000. - 156 с.

95. Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых: Учеб. пособие для студентов. М.: Академия, 2001. - 251с.

96. Кусенко Н. С. Усвоение правил поведения во время различных видов деятельности // Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984. - С. 89-97.

97. ЮО.Кушина В. Ф. Воспитание положительных взаимоотношений младших дошкольников в строительной игре: Автореферат диссерт. канд. — М., 1981.-19 с.

98. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука. 1969. - 397с.

99. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение. 1975.-С. 11-23.

100. Юб.Лепская Н. И. Онтогенез речевой коммуникации // Диссерт. докт. фи-лол, наук. М. 1989. - 300 с.

101. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

102. Лидак Л. В. Формирование культуры общения у дошкольников в процессе игры: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. Л., 1982. - 21 с.

103. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 414.

104. Ю.Лисина М. И. Генезис форм общения у детей / Принципы развитияпсихологии. М. 1978. - С. 268-294.111 .Лисина М. И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. М., 1980. - С. 63-70.

105. Лисина М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.-М., 1974.-С. 3-23.

106. З.Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.-С. 237-252.

107. Литвак М. Е. Принцип сперматозоида. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -512 с.

108. Лихачев Д. С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М.: Сов. Россия, 1988. - С. 55-70.

109. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

110. Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение. М., 1975.

111. Лотарев В. К. Обучение дошкольников монологической речи // Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащ. дошк. Педагог, училищ. М.: Просвещение, 1984. - С. 155-175.

112. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПб., 1994.

113. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование. М.,1978.

114. Лямина Г. М. Работа вне занятий // Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение, 1987. - С. 170-184.

115. Лямина Т. Н. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1982. - С. 17-34.

116. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 7-ми т. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 407 с.

117. Маркова Т. А. Формирование у детей третьего года жизни нравственных чувств и привычек в общении со старшими дошкольниками // Воспитание детей третьего года жизни / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965. - С. 52-100.

118. Маркова Т. А. Формирование у детей третьего года жизни нравственных чувств и привычек в общении со старшими дошкольниками // Воспитание детей третьего года жизни / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965. - С. 52-100.

119. Медынский Е. Н. Воспитание культурных навыков поведения в речи детей. М.: Учпедгиз, 1958. - 150 с. (

120. Медынский Е. Н. Воспитание культурных навыков поведения и речи детей.-М., 1958.- 149 с. —'

121. Мелик-Пашаев А. А. Эстетическое отношение к природе как источник творчества // Человек. 1991. - 6. - С. 23-29.

122. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 1993. - С. 107-108.

123. Миндпина Т. Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.: Педагогика, 1984.-64 с.

124. Мир философии. Человек. Общество. Культура. Ч. 2 М., 1991.

125. Моральное воспитание дошкольников // Из опыта работы / Сост. Л. В. Артемова, Е. А. Таранова. Киев: Радянска школа, 1984. - 136 с.

126. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания // Советская педагогика. 1983. - 5. - С. 42-47.

127. Мудрик А. В. Общение школьников. М., 1987.

128. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1970.

129. Нечаева В. Г. Педагогические условия общения детей разных возрастных групп дошкольного учреждения // Воспитание детей третьего года жизни / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965. - С. 1137.

130. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. В. А. Репиной, Р. Б. Степкиной. М.: Педагогика, 1990.

131. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

132. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под ред. В. Ф. Чесно-ковой. М.: Академ-Проект, 2000. - 880 с.

133. Парытин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов / Ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. -512 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов / Ред. Белкина А. С. М.: Академия, 1998. - 338 е., с. 19, с. 30, с. 45-48.

136. Песталоцци И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. -М.: Учпедгиз, 1939. 112 с.

137. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение; 1986.-96 с.

138. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1976. - 108 с.

139. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1966. - 276 с.

140. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - С. 37-43.

141. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГТГУ, 1993.

142. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -527с.

143. Пинский А. Вальдорфские школы: все грани личности // Учительская газета. 1990. - 13 марта.

144. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. 262 с.

145. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошк. возраста. М., 1996.

146. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1. М.: Вла-дос, 1999.-574 с.

147. Портянкина Г. Упражнение по закреплению культурного поведения // Дошкольное воспитание. 1989. - 3. - С. 32-36.

148. Программа «Развитие» (Основные положения). М., 1994.

149. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1961. -192 с.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

151. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. -М., 1985.

152. Пумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

153. Пушмина В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Диссерт. канд. пед. наук. -М., 1968.-252 с.

154. Радина Е. И. Приемы обучения // Вопросы обучения в детском саду. -М., 1955.

155. Радуга. Экспериментальная программа для детских садов. М.: Ротапринт НИИ школ МО РСФСР, 1989. - 209 с.

156. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. Н. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

157. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972. - 168 с.

158. Реккаро А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1989. - 8. - С. 14-41.

159. Розин В. М. Введение в культурологию. М., 1994.

160. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии. М., 1964.

161. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. — 556 с.

162. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

163. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. -М., 1974.

164. Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. — М.: Наркомпрос, 1938. 119 с.181 .Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. - 171 с.

165. Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. -М.: Учпедгиз, 1954. 170 с.

166. Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. -М.: Учпедгиз, 1955. 167 с.

167. Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. — JL-М.: Учпедгиз, 1945. 167 с.

168. Руководство для воспитателя детского сада: Устав детского сада. — JL-М.: Учпедгиз, 1948. 148 с.

169. Русский язык. Энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1979. 431 с.

170. Руссо Ж. Ж. Избранные педагогические труды: В 3 т. Т. 1. - М.: Худ. литература, 1961. - С. 546.

171. Рыбников Н. А. Словарь русского ребенка. M.-JL, 1926. - С. 36-42.

172. Савостьянов А. И. 132 упражнения для учителя по развитию голоса и движения. М., 2002. - 79 с.

173. Савостьянов А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. -М., 1999.-146 с.

174. Свентицкая М. X. Наш детский сад. -М., 1913. -68 с.

175. Симонович А. С. Практическое руководство к индивидуальному и общественному воспитанию малолетних детей. СПб., 1884. - Т. I. - С. 350-353.

176. Симонович А. С. Практическое руководство к индивидуальному и общественному воспитанию малолетних детей. СПб., 1884. - Т. 2. - С. 241-251.

177. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебн. пособие / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

178. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

179. Словарь по этике / Ред. Кона И. С. М., 1974. - 287 с.

180. Смирнова Е. О. О чем разговаривают дошкольники // Дошкольное воспитание. 1986. - 1.

181. Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. -Фрунзе: Илим, 1968. С. 8-38.

182. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. -М., 1966. С. 27.

183. Сохин Ф. А. О задачах развития речи // Дошкольное воспитание. -1975.-9.-С. 43-49.

184. Столович JI. Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

185. Струнина Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1984.- 132 с.

186. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

187. Субботский Е. В. Развитие у ребенка представлений о причинности // Вопросы психологии. 1989. - 3. - С. 158-166.

188. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

189. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981. - 96 с.

190. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвисгики) / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1968. - 271 с.

191. Теплицкая А. Б. О взаимоотношениях детей 2-3 года // Дошкольное воспитание. 1964. - 5.

192. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981.

193. Тихеева Е. И. Родная речь и пути ее развития. М.: Госиздат, 1923. — 136 с.

194. З.Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан. — М.: Педагогика, 1989. 544 с.

195. Успенский Л. В. Культура речи. М., 1976. - С. 73.

196. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1994.

197. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001. - С. 236.

198. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: РАО, 2001. — 237 с.

199. Ушакова Т.А. Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С. 131-143.

200. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь в общении человека.-М.: Наука, 1989.

201. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. JI. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 159 с.

202. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. - М., 1954.-С. 133,150, 158.

203. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для учащихся // Собр. соч. М., 1948.-Т. 6.-С. 267-268.

204. Федеравичене Э. А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. -М., 1984.-24 с.

205. Федоренко JI. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. -160 с.

206. Физиология высшей нервной деятельности и психология: Учеб. пособие для факультативных занятии в IX-X классах. М.: Просвещение, 1970.

207. Философский энциклопедический словарь. -М., 1992.

208. Флерина Е. А. Художественное слово в детском саду // Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

209. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961. - С. 272.

210. Формановская Н. И. Вы сказали «Здравствуйте». Речевой этикет в нашем обществе. -М.: Знание, 1982. 160 с.

211. Формановская Н. И. Изучение речевого этикета // Рус. яз. за рубежом. -1974.-3.-С. 63-65.231 .Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.- 159 с.

212. Формановская Н. И. Русский речевой этикет: Лингвистический и методический аспекты. 2-е изд. -М.: Русский язык, 1987. - 187с.

213. Формановская Н. И. Употребление русского речевого этикета. М.: Русский язык, 1984. - 192 с.

214. Формановская Н. И. Функциональные и категориальные сущности устойчивых формул общения: Диссерт. докт. филолог, наук. М., 1979. -411с.

215. Формановская Н. И., Акишина А. А., Акишина Т. Е. Спросите попросите.: Учебное пособие. М.: Рус. язык, 1989. - 284 с.

216. Формирование приемов математического мышления / Под ред. М. Ф. Талызиной. М., 1995.

217. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Вла-дос, 2000.

218. Цицерон Марк Тулий. Виды красноречия // Об ораторском искусстве. М.: Госполитиздат, 1963. - с. 45.

219. Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов на/Д: РГПУ, 1995. - 272 с.

220. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. Ставрополь, 1998. - 558 с.241 .Шейнов В. П. Риторика. Минск: Амалорея, 2000. - 592 с.

221. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.

222. Щербакова Е. А. Формирование взаимоотношений детей от трех до пяти лет в современной игровой деятельности: Автореферат диссерт. канд. пед. наук. М., 1976. - 16 с.

223. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

224. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

225. Эльконин Д. Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. - 3. -С. 58-66.

226. Юдина П. Уроки вежливости // Дошкольное воспитание. 1988. - 4. -С. 26-28.

227. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд. - М., 1976. - 163 с.

228. Якобсон С. Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей // Вопросы психологии. 1979. - 1. - С. 38-48.

229. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника / Вопросы психологии. 1989. - 6. - С. 15-19.251 .Якубинский JI. П. О диалогической речи // Русская речь. Т. I. - Пг., 1923.-С. 96-194.

230. Яницкая Е. Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (седьмой год жизни): Диссерт. канд. пед. Наук. Киев, 1984. - 210 с.

231. Danott, Judith. Open for children. New York: Me Graw-Hi 11 Book Company, 1977-225 p.