Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Нагаева, Татьяна Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Чита
Год защиты
 2007
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

НАГАЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Чита-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель-

доктор педагогических наук Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты- доктор психологических наук, профессор

Нургалиев Владимир Султанович

кандидат педагогических наук Григорьева Ольга Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. Астафьева»

Защита состоится «24» мая 2007 года в 1630 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г. Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129. Автореферат разослан «23» апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е Ю. Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми и др Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л В Байбородовой, Л Г Жедуновой, О Н Посысоевой, М И Рожковой и др Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е А Горшковой, Г Ф Кумариной, Р В Овчаровой и др Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л И Божович, И В Дубровиной, В С Мухиной, А М Прихожан, Н Н Толстых, Л М Шипицыной, Т И Шульги и др , где отражены, последствия депривация личности Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между

- требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей-воспитанников интернатных учреждений,

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе,

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе,

- необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

В исследовании введены два ограничения в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом), в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Объект исследования образовательный процесс в интернатном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Предмет исследования педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников

интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Гипотеза исследования формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развитая, адекватно возрасту когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности, интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1 Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2 Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3 Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений

4 В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лично-стно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатные учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения

- о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л И Божович, А Л Венгер, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Р Лурия, Л И Цеханская, Д Б Эльконин и др ),

- о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С.Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А П Усова, Д Б Эльконин и др ),

- о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернтаного учреждения (М А Галагузова, И Ф Дементьев, И В Дубровина, А А Лиханов, Л Я Олиференко, А М.Прихожан, Е М Рыбинский, Н Н Толстых, Т И Шульга и

др),

- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д С Брунер, Й Лангмейер, 3 Матейчик, Г Р Шеффер, Р А Шпиц и др) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б И Айзенберг, И В Дубровина, В И Кондрашин, И А Коробейников, Н В Кузнецов, А Е Лагутина, М И Лисина, В С Мухина, А М Прихожан, В М Слуцкий, Е О Смирнова, Н Н Толстых, Э Л Фрухт и др )

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др), эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных) Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г Чите Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников интернатных учреждений Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медик, социальный педагог и другие специалисты Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах

На первом этапе (2001-2002 гг ) анализировалась общая и специальная литература, определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формулировалась научная гипотеза, осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе, выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

На втором этапе (2002-2005 гг) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности

На третьем этапе (2005 - 2007 гг) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались, и оформлялся текст диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе,

- уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивацион-но-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности,

- обоснованы критерии и уровни сформированное™ социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений,

- обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость психолого-педагогического сопровождения детей, изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера деприва-ции, сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей — воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики В результате исследования

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирования готовности к школе;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компоненты,

- дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника,

- описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

- составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений

Практическая значимость исследования заключается в следующем реа лизована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе, разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей работы, в ходе контрольного этапа

эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, значительном объеме экспериментальных данных, выявлении реальных положительных изменений в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Чер-новского детского дома в г Чите

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001 г), «Образование в условиях модернизации, проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г), «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г), «Воспитательное пространство сельской школы опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г ), «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005г ) Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г Чита и реализована с воспитанников данного учреждения Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского

На защиту выносятся следующие положения:

1 Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивацион-но-волевой сфер личности, интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности

2 Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника, и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и социаль-но-ориентационной деятельности

3 Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения, изу-

чение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации

4 Показателем результативности процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома является положительная динамика развития ребенка относительно структурных компонентов социально-психологической готовности когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов), мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности), интерактивного (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения), рефлексивного (самосознание, самооценка)

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (211 наименований) и приложения Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами Общий объем диссертации 185 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, практическая значимость исследования, отражается достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» определены исходные методологические положения, которые были положены в основу теоретического анализа сущности проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Обращение к истории развития и научное осмысление проблемы формирования готовности ребенка к школе позволило выделить позиции ученых в определении сущности данного процесса, предпосылок и специфики его протекания

Проблема готовности детей к школе появилась одновременно с образованием как социальной формой взаимодействия людей разных поколений Житейская мудрость народной педагогики, идеи о воспитании и обучении подрастающего поколения философов и мыслителей прошлого (Аристотель, Квинтилиан, Я А. Коменский и др ) составляют эмпирический фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе, ее предысторию Собственно научное исследование проблемы начинается с первых попыток обобщения и анализа фактов и экспериментального исследования вопросов, связанных с началом школьного обучения Первые экспериментальные исследования детей, накануне поступления в школу, относятся ко второй половине XIX в (Е H Водовозова, П Ф Каптерев,

Э Мейман, А П Нечаев, Н И Пирогов, Н Е Румянцев, Дж.Селли, К Д Ушинский, Ст Холл, В Штерн и др) В настоящее время накоплен значительный опыт исследования различных аспектов готовности к школе выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний и умений

В качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются- произвольность в управлении деятельностью и поведением (А Н Леонтьев, Д Б Эльконин, А Л Венгер, Л И Цеханская), произвольность отдельных психических и психомоторных процессов (памяти - 3 М Истомина, восприятия и мышления -А Р Лурия, движений - А В Запорожец, Я 3 Неверович и др ), формирование внутренней социальной позиции школьника (Л И Божович, Т А Нежнова), развитие мотивов учения (М Р Гинзбург, Н И Гуткина), развитие мышления (У В Ульенкова, А 3 Зак) и качественно нового уровня общения (М И Лисина, Е О Смирнова, Е Е Кравцова) Этот «возрастной портрет» отражает принципиально возможные достижения детей к моменту поступления их в школу, однако, ни один ребенок не обладает всем комплексом этих характеристик одновременно, тем более воспитанник интернатного учреждения В то же время, выделенные характеристики ребенка предшкольного возраста, служат ориентиром в определении параметров готовности к школе в целом и социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений, в частности

Обобщая взгляды ученых на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций, определяющих данный феномен как определенный уровень развития психических процессов - внимания, памяти, воображения, мышления (К Д Ушинский), умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л С Выготский), сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др (А А Люблинская), комплекс качеств ребенка, которые образуют умение учиться (В С Мухина), активное положительное отношение детей к школе (Б Г Ананьев, А И Сорокина), сложную систему взаимосвязанных и иерархически организованных компонентов морфофункционального, интеллектуального, личностного развития ребенка (В Г Маралов) и др Позиции ученых относительно сущности феномена готовности к школе можно дифференцировать согласно тому, какой аспект готовности признается учеными базовым для школьного обучения физическая, психологическая или личностная готовность В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определенного возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт Отсюда становится важным изучение социального аспекта готовности к школе

В контексте исследования, рассматривается процесс формирования социально-психологической готовности к школе, так как только при целостном, ком-

плексном подходе к подготовке к школе и понимании разносторонности ее результата возможно эффективное решение поставленной проблемы Под социально-психологической готовностью к школе ребенка - дошкольника понимается результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности

Анализ сущности готовности к школе как возрастного новообразования, авторское понимание феномена социально-психологической готовности позволило выделить ее структурные компоненты (схема 1)

Схема 1 Структурные компоненты социально-психологической готовности к

школе

В качестве основной категории детей, рассматриваемой в исследовании, выступают дети старшего дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей В этой связи был рассмотрен статус воспитанника интернатного учреждения, понимаемый как положение ребенка в системе социальных отношений, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями развития и характером и уровнем депривации Основным признаком статуса воспитанника интернатного учреждения является наличие широкого спектра признаков депривации, характер и уровень которой отражает субъективные характеристика статуса ребенка

Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях У них отмечаются замедленный темп психического развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения Дошкольники, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением обращаться с ними У воспитанника интернатного учреждения отсутствует ценностное отношение к себе телесному и духовному Перечисленные характеристики развития ребенка в условиях интернатного учреждения позволяют говорить о низком уровне социально-психологической готовности дошкольника к школе, как следствия влияния широкого спектра депривационных факторов

Когнитив: компонент мотивационно-

Интерактивный компонент

компонент

волевой компонент

В зависимости от предпосылок и причин возникновения депривации различают психическую, социальную, эмоциональную, материнскую и другие ее виды, содержательная характеристика которых подтверждает, что в комплекс причин отставания в развитии воспитанников интернатных учреждений входит отсутствие матери (материнской депривации), обеднение среды за счет резкого снижения яркости и разнообразия впечателений (сенсорная депривация), уменьшение общения, контактов с окружающими людьми (социальная депривация), упрощение эмоционального фона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация) и др Глубина и тяжесть депривационных нарушений индивидуально различается в зависимости от срока наступления деприваци-онного воздействия, его длительности и интенсивности, а также его качества В этой связи для нормального развития таких детей необходима целенаправленная и системная работа по формированию у них социально-психологической готовности к школе

Проблема формирования готовности к школе является достаточно изученной и раскрывается в трудах Л С Выготского, Л И Божович, А В Запорожца, А Н. Леонтьева, В С Мухиной, АА Люблинской и др Анализ научных исследований позволяет выделить четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе во-первых, это общее развитие; во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой, в-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению, в-четвертых, развитие адаптивных способностей ребенка Современный подход к рассмотрению проблемы формирования готовности к школе связан с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу

Формирование социально-психологической готовности к школе детей -воспитанников интернатных учреждений понимается в исследовании как процесс, в основе которого лежит создание условий, необходимых для полноценного участия ребенка в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его физическое, психическое и социальное развитие Цель формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения состоит с одной стороны в подготовке ребенка к школе, а с другой - в оказании психолого-педагогической помощи воспитаннику в преодолении трудностей в процессе социальной адаптации

Задачами формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений являются обеспечение поступательности в развитии ребенка, сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка, обеспечение необходимого уровня сформированное™ психических процессов, необходимых для освоения учебной деятельности, обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений необходимых для установления межличностного взаимодействия, диалога, общения, формирование у дошкольника знаний, необходимых для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей, развитие социальных качеств воспитанника интернатного учреждения, готовности к взаимодействию с окружающим миром, создание условий

для выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии. Решение поставленных задач позволит обеспечить развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей, успешное обучение их в школе и позитивную адаптацию в системе социальных отношений

Самая главная проблема в процессе формирования социально-психологической готовности к школе заключается в преодолении психологических трудностей, которые заключаются в привычке детей - воспитанников интернатных учреждений жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с дюдьми, с которыми им предстоит общаться Существует ряд причин, которые, как правило, провоцируют возникновение трудностей в процессе формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений

- социальные условия прежней жизни в неблагополучных семьях или на улице Многие дети пережили сильнейшие стрессовые ситуации, душевные травмы, которые наложили отпечаток на их психику,

- в условиях интернатного учреждений на детях особенно сказывается дефицит общения Детям не только очень трудно компенсировать отсутствие биологического контакта с матерью, но и в силу большой загруженности педагогов обеспечить необходимое количество и качество общения с окружающими людьми Эмоциональное состояние детей осложняется тоской по дому, по родителям, хоть и плохим,

- замкнутость в стенах интернатного учреждения. С одной стороны, это оправдано стремлением оградить детей от негативного влияния улицы, но с другой, способствует скудности детских представлений об окружающем мире, неумению адекватно ориентироваться в нем,

- постоянное пребывание в коллективе, особенно в условиях переполненности групп Ребенок часто не имеет возможности побыть наедине с самим собой Ежеминутное пребывание на людях ведет к истощению нервной системы, возникновению и усугублению различного рода нарушений психики,

- характер работы некоторых воспитателей, которые довлеют над всеми действиями ребенка жесткой регламентацией, отслеживают каждый его шаг, выстраивают жизнь ребенка на предостережениях и запретах, многое делают сами за детей, вместо того чтобы всячески побуждать в них инициативу

Выявление и анализ перечисленных причин, провоцирующих возникновение трудностей в процессе формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений, подводят к необходимости обоснования педагогических условий необходимых и достаточных для решения поставленных проблем

Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений определяются в исследовании как совокупность целенаправленных, содержательно наполненных и организованных действий, реализуемых специа-

листами интернатного учреждения (педагогами, воспитателями, психологом и др), имеющих своей целью обеспечение полноценной подготовки ребенка к школе и формирование социально-психологической готовности к школе, учитывающих специфику образовательного пространства интернатного учреждения и особенности психофизиологического и социального развития, социализации и уровня депривации воспитанников дошкольного возраста Условия формирования социально-психологической готовности к школе должны отвечать следующим критериям оптимальность в обеспечении процесса формирования, адекватность особенностям категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; комплексность, взаимосвязь и взаимодополняемость условий, эффективность, те возможность получить высокий результат, управляемость, возможность отслеживать, регулировать, направлять, корректировать процесс формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений Учет перечисленных критериев при выборе и обосновании педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений позволил проанализировать различные обстоятельства, выступающие в качестве детерминант формирования готовности к школе и остановиться на тех, которые с авторской точки зрения наиболее оптимальны

Среди наиболее значимых педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе, изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации, сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации В соответствии с выдвинутыми условиями планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Во второй главе диссертационного исследования «Организационно-содержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере детского дома)» дается обоснование организационно-содержательным аспектам процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома в ходе опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось в Черновском детском доме г Читы с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет

В основу психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях детского дома была положена теория, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного» Это означает, что каждый воспитанник, потенциально является социально незащищенным, так как находится в условиях депривации Состояние социальной незащищенности является

кумулятивным - оно обусловлено множеством внешних и внутренних факторов В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте исследования - это формирование социально-психологического готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника накануне поступления в школу Такое понимание психолого-педагогического сопровождения определило то, что на практике все действия специалистов в рамках психолого-педагогического сопровождения были направлены с одной стороны - на устранение или нейтрализацию факторов, систематически мешающих позитивному формированию социально-психологической готовности дошкольников, воспитывающихся в детском доме, а с другой стороны - на усиление факторов, повышающих стартовые возможности воспитанников в период подготовки к школе

Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома опиралась на совокупность деятельности специалистов детского дома, обеспечивающих различные направления работы с детьми в рамках подготовки к школе, развития и повышения их адаптивных возможностей В основе такого подхода, как подчеркивалось ранее, лежит модель сопровождения как «практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома» (Л М Шипицына, Е И Казакова)

В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации Задачи консилиума - определение путей решения проблем ребенка, оказание ему квалифицированной помощи, в том числе в процессе формирования социально-психологической готовности к школе

Деятельность консилиума в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанника в процессе формирования социально-психологической готовности к школе определялась необходимостью целенаправленного и непрерывного мониторинга данного процесса, выявления проблем и трудностей, возникающих у ребенка в ходе подготовки к школе, проектирования и реализации коррекционно-развивающих программ общей и индивидуальной направленности Созывался консилиум по итогам проведения плановых обследований детей, по мере поступления вновь прибывших воспитанников, и в соответствии с планом работы консилиума, но не реже одного раза в три месяца

Процесс психолого-педагогического сопровождения включал последовательную реализацию следующих этапов, которые, по сути, отражают организационно-содержательные аспекты процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Этап 1 Проведение диагностики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома, уровня и характера их де-привации

Диагностика является своеобразной стартовой площадкой сопровождения, с которой начинается, процесс помощи в преодолении проблем формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома Целью диагностического этапа являлось выявление и анализ проблем, возникающих у ребенка в процессе подготовки к школе и потенциальных возможностей их решения Подготовительная работа к проведению диагностического этапа психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома включала определение критериев и показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома дошкольного возраста, подбор диагностического инструментария, адекватного критериальной базе исследования

Учитывая то, что развитие ребенка-дошкольника в условиях интернатного учреждения сопровождается депривацией, было выдвинуто предположение, что изучение социально-психологической готовности к школе должно включать ряд аспектов выявление и изучение индивидуальных особенностей воспитанников в аспекте социально-психологической готовности к школе, определение уровня и характера их депривации

В соответствии с выделенными аспектами исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была разработана Программа исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы, комплексного исследования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома Такая логика исследования позволила с разных сторон рассмотреть социально-психологическую готовность к школе воспитанника детского дома и впоследствии оказать ему необходимую помощь адекватно индивидуальным особенностям и проблемам, с которыми сталкивается дошкольник в процессе подготовки к школе Программа исходной диагностики носила комплексный, интегративный характер, деление же методического обеспечения на методики исследования по блокам и показателям внутри их достаточно условно, поскольку большинство диагностических методик могло быть сразу использовано для изучения нескольких явлений

Индивидуальные особенности воспитанника изучались согласно структурным компонентам социально-психологической готовности когнитивному (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов), моти-вационно-волевому (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности), интерактивному (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения), рефлексивному (самосознание, самооценка) Названные показатели структурных компонентов социально-психологической готовности ребенка к школе выступают в качестве критериев оценки индивидуального развития ребенка и степени его соответствия норме Широта показателей и сложность изучаемого явления -индивидуальных особенностей воспитанника интернатного учреждения в аспекте социально-психологической готовности к школе обусловила выбор широкого спектра диагностических методик

Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности социально-психологической готовности к школе был использован уровневый подход (таблица 1)

Таблица 1

Уровни сформированности отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников _интернатных учреждений_

Уровень Содержательная характеристика уровня

1 уровень (высокий) Высокий или достаточный, в соответствии с возрастной нормой, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок самостоятельной и в полном объеме выполняет требуемое задание

2 уровень (средний) Средний, не в достаточной степени проявляющийся, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок с помощью педагога или не в полном объеме выполняет требуемое задание

3 уровень (низкий) Низкий, слабо проявляющийся, уровень сформированности и проявления отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений Ребенок выполняет только частично или не выполняет требуемое задание

Проведение диагностики имело своей целью не только выявление актуального состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, но и сравнение с уровнем готовности детей, воспитывающихся в семье и посещающих детский сад Такое сравнение позволяло выявить объективную картину состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, учитывая их индивидуальные особенности, уровень и характер депривации Для сравнения результатов опытно-экспериментальной работы была определена контрольная группа и проведено параллельное исследование уровня готовности к школе в подготовительной группе детского сада № 93 г Читы

В исследовании приведен подробный анализ проведенным диагностическим процедурам и полученным результатам На основании проведенного исследования были сделаны выводы о том, что. воспитанники детского дома не готовы к школьному обучению по всем его компонентам (таблица 2) У них недостаточно развиты мыслительные операции, память и внимание, преобладают игровые или внешнеатрибутные мотивы, у детей наблюдается импульсивность в поведении, трудность сосредоточится на длительное время на малопривлекательной деятельности, они не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, как вследствие плохо развитой речи, так и из-за незнания и невыполнения норм и правил поведения

Проведенное исследование позволило не только констатировать низкий уровень социально-психологической готовности к школе детей детского дома, но и наличие различных видов депривации сенсорная (53,3 % - 8ч), двигательная (53,3 % - 8ч ), эмоциональная (53,3 % - 8ч ), материнская (73,3 % - 11ч ), психосоциальная (73,3 % - 11ч ); когнитивная (66,6 % - 10ч ) На основе наблюдения, экспертного заключения, результатов диагностики, констатировано, что в большинстве случаев виды депривации наблюдались не единично, а во взаимо-

связи

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования социально-психологической готовно-

Категория детей Уровень сформированности

когнитивного компонента (%) мотив ационно-волевого компонента (%) интерактивного компонента (%) рефлексивного компонента (%)

В С Н В С Н В С Н В С Н

Дети детского сада 41,2 40,5 13,2 52 41,4 6,6 44,9 41,7 13,3 37.6 33,2 29,2

Дети детского дома 4,9 39,3 55,8 0 27,9 72 11,6 36,7 51,6 0 12,3 87,7

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что по всем критериям и показателям преобладает низкий уровень социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома по сравнению с детьми детского сада, у большинства детей наблюдается комплексное проявление депривационных синдромов, свидетельствующих о последствиях пребывания ребенка в условиях интернатного учреждения

Этап 2 Сбор и анализ информации о ребенке, его реальных и потенциальных возможностях

Очевидно, что ни одно решение в процессе работы с ребенком не может быть принято без опоры на качественную информацию Поэтому цель данного этапа социально-психологического сопровождения состояла в сборе и систематизации информации о ребенке, его реальных и потенциальных возможностях, направленности и способах оказания ему помощи в процессе формирования социально-психологической готовности к школе На данном этапе особое значение имело доведение этой информации до всех специалистов, задействованных в сопровождении и работе консилиума

Информация о каждом ребенке собиралась и подвергалась обработке и систематизации в рамках медико-психолого-социально-педагогической карты воспитанника детского дома, в которой указывались все известные и необходимые данные об уровне развития ребенка в соотношении с нормой

Сбор информации в ходе психолого-педагогического сопровождения воспитанника выполнял функцию мониторинга, те сбора, обработки, анализа, оценки, прогнозирования и корректирования процесса формирования его готовности к школе

Этап 3 Проектирование Программы формирования социально-психологической готовности детей к школе

На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждали возможные варианты эффективной организации процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, позитивные и негативные стороны разных решений, строили прогнозы эффективности Главной задачей данного этапа являлось проектирование Программы формиро-

вания социально-психологической готовности детей к школе (Программы), сочетающих направления развивающей и коррекционной работы с детьми, нацеленных на создание условий для эффективного формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома

В исследовании Программа предстает как своеобразная модель достижения цели формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, действенный механизм повышения его стартовых возможностей накануне поступления в школу Программа предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7 лет

При проектировании Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома учитывалось уже существующее программно-методическое обеспечение процесс подготовки ребенка к школе В то же время в рамках опытно-экспериментальной работы стояла цель разработки программы, учитывающей социальную ситуацию развития воспитанников детского дома, их возрастные и индивидуальные особенности, уровень и характер депривации

В основу проектирования Программы была положена идея сочетания развивающей и коррекционной работы При этом развивающая работа была общей для всех воспитанников, а коррекционная работа - дифференцированной, т е, учитывающей индивидуальные особенности воспитанников, уровень и характер их депривации В этой связи реализация Программы в ходе психолого-педагогического сопровождения была направлена на обеспечение двух согласованных процессов фронтальное сопровождение, т е построение и реализация комплекса общих мероприятий по работе со всеми детьми дошкольного возраста, включенными в систему работы по формированию социально-психологической готовности к школе, индивидуальное сопровождение каждого ребенка, направленное на профилактику или коррекцию проблем, характерных для конкретного ребенка Реализация Программы была направлена на достижение двух основных

целей

- социальной цели- повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу,

- педагогической цели обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

В ходе реализации Программы разрешались противоречия между

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе,

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме, связан-

ным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе,

— необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса

Содержание, методы и формы организации образовательного процесса в ходе реализации Программы определялись необходимостью с одной стороны, подготовки воспитанников детского дома к дальнейшему систематическому обучению в школе, а с другой - совершенствования их адаптивных возможностей, как условия позитивной социализации Исходя из этого, Программа была построена в соответствии со структурой и логикой формирования такого психического новообразования как социально-психологическая готовность к школе -в соответствии с ее основными компонентами: когнитивным, мотивационно-волевым, интерактивным и рефлексивным

В Программе были выделены четыре раздела, отражающие основные ли-'яии развития ребенка-дошкольника (воспитанника детского дома) в результате его обучения- Раздел 1 Познаем окружающий мир учимся мыслить, наблюдать, анализировать Раздел 2 Познаем родной язык учимся правильно, красиво, выразительно говорить Раздел 3 Познаем прекрасное, учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию Раздел 4 Познаем других людей и себя учимся общению и конструктивному взаимодействию

В процессе опытно-экспериментальной работы учитывалось, что выделение разделов Программы достаточно условно, так как задача целостного формирования социально-психологической готовности детей к школе определяет необходимость интеграции содержания в процессе реализации отдельных занятий, главная цель которых формирование у воспитанников осознанного отношения к новой социальной роли ученика

Этап 4 Реализация Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Названный этап психолого-педагогического сопровождения рассматривался как деятельностный, т к в его рамках осуществлялась система работы по реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома Этот этап обеспечивал достижение желаемого результата психолого-педагогического сопровождения - повышение стартовых возможностей детей накануне поступления в школу

В ходе реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома система специальных педагогических мероприятий была направлена на преодоление или ослабление недос-та гков развития детей Мероприятия, содержание и формы деятельности с детьми были сориентированы не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребенка, содействие его позитивной социализации К оррекция, тем самым, имела своей целью приведение процесса психического и социального развития ребенка в соответствие с нормой или значительное его приближение к возрастной норме В процессе экспериментальной работы реали->,овывалась идея о том, что суть коррекционно-развивающей работы с детьми состоит в устранении или уменьшении рассогласования между установленной

(нормальной) и реальной (имеющей отклонения) жизнедеятельностью Поэтому основная задача коррекционно-развивающей работы — это систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовка его к адекватному восприятию себя в новой социальной роли - роли ученика

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе были компенсация пробелов и недостатков в общем развитии ребенка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов, нормализация и обогащение отношений воспитанников с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом, восстановление и постоянная стимуляция у детей положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию, усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни, накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности воспитанников, направленной на удовлетворение их интересов, формирование положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек

При планировании и организации коррекционно-развивающей работы с детьми, особое значение отводилось составу и сочетанию учебных занятий Поэтому в содержание работы были включены не только предметы, формирующие знание о мире и расширяющие кругозор воспитанников, но и музыка, искусство, труд, физическая культура, так как здесь прослеживается связь с соответствующими видами АРТ-терапии Большую роль в развитии детей и формировании у них социально-психологической готовности к школе сыграли специальные занятия по развитию речи детей и формированию навыков конструктивного взаимодействия, общения

В начале осуществления коррекционно-развивающей работы педагогом и психологом проводилась работа по установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, детей между собой При этом особое внимание обращалось на социально-эмоциональное состояние воспитанников для того, чтобы создать групповую идентичность и, ориентируясь на выявленные интересы, мотивации и навыки ребенка, закладывать новый, позитивный опыт

Учитывая индивидуальные особенности детей, создавались условия для развития каждого ребенка, преодоления им трудностей в процессе подготовки к школе. Для этого использовались следующие формы работы проведение фронтальной работы, проведение занятий в малых группах, проведение индивидуальной работы с каждым ребенком, построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми, проведение бесед с ребенком с целью установления доверительных отношений, создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции, создание пространства свободной самореализации и отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников

Кроме того, особое внимание уделялось организации предметно-пространственной среды Устройство помещений обеспечивало свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т д Пространство включало следующие зоны учебной, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т д, которые соответствовали интересам и потребностям детей, и были сориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка и снижение уровня его деприва-ции

Этап 5 Оценка эффективности формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома

Данный этап - это этап осмысления результатов сопровождения воспитанников в процессе формирования социально-психологической готовности к школе, которые определялись в соответствии с уровнем сформированное™ основных показателей готовности и динамикой признаков, отражающих уровень и характер депривации воспитанника детского дома

На контрольном этапе эксперимента более целесообразным являлось сравнение результатов детей экспериментальной группы с их прежними результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента Такая позиция определяется корректностью в интерпретации данных исследования, необходимостью выявить влияние осуществления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения в процессе формирования готовности к школе При этом не оставляет сомнение и тот факт, что дети контрольной группы (детский сад) также значительно продвинулись в процессе подготовки к школе Для анализа результатов исследования явилось важным определение прироста в формировании социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, это также позволило оценить эффективность педагогических условий обозначенных в гипотезе исследования

На контрольном этапе эксперимента был использован тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе В результате диагностики было выявлено заметное перераспределение показателей социально-психологической готовности детей детского дома - со среднего уровня на высокий, с низкого - на средний (таблица 3) Улучшилась мотивация детей, появилась саморегуляция, произвольность, признаки принятия учебной задачи, подчиненность поведения и действий детей определенным нормам и правилам Дети стали положительно относиться к занятиям, доброжелательнее к сверстникам, к педагогу Снизились признаки расстройства реакций привязанности У детей появились друзья, установились отношения со значимыми взрослыми Это говорит о снижении уровня психосоциальной депривации Положительным моментом явились изменения показателей интерактивного компонента Испытуемые научились определять свои и чужие состояния и переживания, адекватно выражать и реагировать на них, проявлять свои чувства Изменилась статусная структура группы детей Появились свои «звёзды» и «предпочитаемые», уменьшилось количество «изолированных» и «отвергаемых», это свидетельствует о снижении эмоциональной депривации Наблюдались изменения в самооценке детей, их самоотношении к себе Была констатирована позитивность, снижение неуверен-

ности, тревожности, напряжения, адекватные реакции на успех и неудачу Немаловажным стало развитие рефлексивных умений детей, формирование их самосознания

Кроме общего анализа итоговых данных опытно-экспериментальной работы в исследовании дана персонифицированная характеристика процесса и результатов работы по формированию социально-психологической готовности детей к школе, которая отражает положительную динамику по большинству показателей данного новообразования

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов исследования социально-психологической готовности к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной

работы

Этап опытно- экспериментальной работы Уровень сформированности

когнитивного компонента (%) мотивационно-волевого компонента (%) интерактивного компонента (%) рефлексивного компонента (%)

В С Н В С Н В С Н В С Н

Констатирующий этап 4,9 39,3 55,8 0 27,9 72 11,6 36,7 51,6 0 12,3 87, 7

Контрольный этап 39,6 32,4 28 24,3 26,1 49,6 32,4 53,1 14,5 11,7 25,3 63

По окончании опытно-экспериментальной работы были констатированы произошедшие изменения в различных видах депривации и депривационных симптомокомплексах детей (таблица 5) Заметные результаты появились в снижении признаков когнитивной (на 33, 6%), психосоциальной (на 33,7%), сенсорной (26,9%) и эмоциональной (на 26,9%) депривации испытуемых

Таким образом, улучшение показателей всех компонентов готовности к школьному обучению, опосредованно свидетельствует и о положительной динамике уменьшения уровней различных видов депривации детей детского дома

Этот этап не стал заключительным в решении проблемы, так как он явился стартовым в проектировании дальнейшей работы с воспитанниками детского дома уже на момент их поступления в школу Специалистами психолого-педагогического сопровождения была определена целесообразность дальнейшего сопровождения детей, так как это значительно снижает риск возникновения девиаций в поведении и развитии каждого воспитанника детского дома

В заключении даются обоснованные выводы по проделанной работе и результатам исследования, в связи с этим подчеркивается, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования и верность предположения о том, что формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми, которая получила выражение в рамках реализации Программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников

детского дома. Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы подготовки и формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают истинность выдвинутой гипотезы исследования

В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах психолого-педагогическое сопровождение воспитанника интернатного учреждения в период адаптации к школе, коррекционно-развивающая работа с воспитанниками интернатных учреждений в период подготовки к школе, педагогические условия повышения стартовых возможностей воспитанников детского дома в период подготовки к школе и др

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Нагаева, Т Н Сформированное^ компонентов школьной готовности у детей дошкольного возраста [Текст] / Т Н Нагаева // Вестник Бурятского университета. Серия 7 Педагогика Выпуск 13 - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005 - С 272-277 (0,3 п л )

2 Нагаева, Т Н Целостный подход к организации и проведению работы над ошибками на уроках русского языка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида [Текст] / Т Н Нагаева // Психосинергетика и образование Материалы I Забайкальской Международной Школы молодых ученых 11-16 июня 2001 г - Чита. Изд-во ЗабГПУ, 2002 - Ч 2 - С 68-75 (0,4 п л)

3 Нагаева, Т Н Самоорганизация в образовании [Текст] / Т Н Нагаева // Психосинергетика и образование Материалы I Забайкальской Международной Школы молодых ученых 11-16 июня 2001 г - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2002 - 4 2. -С 77-81 (0,2 п л )

4 Нагаева, Т Н Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи [Текст] / Т Н Нагаева // Образование в условиях модернизации проблемы, направления и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции 22-23 января 2002 г -Чита Изд-во ЗабГПУ, 2003 - 42 - С 120-125 (03 ,п л)

5 Нагаева, Т Н Особенности развития познавательной деятельности воспитанников интернатных учреждений [Текст] / Т Н Нагаева //Проблемы целеполага-ния в психологических и педагогических исследованиях Материалы II Забайкальской межрегиональной Школы молодых ученых - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2003 - С 87-91 (0,2 п л )

6 Нагаева, Т Н Интеллектуально-личностное развитие детей в условиях детского дома [Текст] / ТН Нагаева // Технологическое образование- теория и практика Межвузовский сборник научных статей Выпуск 3 - Ульяновск Ул-ГПУ, 2005 - С 187-192 (0,3 п л )

7 Нагаева, Т Н Психическая депривация как фактор, обусловливающий отклонения в развитии детей-сирот [Текст] / Т Н Нагаева // Технологическое образование теория и практика Межвузовский сборник научных статей Выпуск 3 -Ульяновск УлГГГУ, 2005 - С 182-186 (0,4 п л )

8 Нагаева, ТНК вопросу об истории проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Т Н Нагаева // Воспитательное пространство сельской школы опыт, проблемы и перспективы Материалы II региональной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 г - Улан-Удэ Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005 - С 69-75 (0,4 п л )

9 Нагаева, Т Н Современное сиротство как социальная проблема [Текст] / Т Н Нагаева // Традиции и инновации проблемы качества образования Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005г) - Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2005 -4 1 - С 104-109 (0,3 п л )

Подписано в печать 20 04 07 Формат 60x90/16 Гарнитура «Tunes» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,6 Уч-изд л 1,6 Заказ№04807 Тираж!00экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007, г Чита,ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагаева, Татьяна Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1 .Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника интернатного учреждения и его влияния на социально-психологическую готовность к школе.

1.3. Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 2. Организационно-содержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере детского дома).

2.1. Структура и содержание психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.2. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников детского дома, уровня и характера депривации и их учет в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.3. Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе.

2.4. Анализ и оценка результативности формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников детского дома.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования. Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений. К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Обращает внимание на себя тот факт, что изменился качественный состав данной категории детей, так как большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях - это социальные сироты, или сироты при живых родителях.

Сиротство как социальное явление имеет длительную историю, большой вклад в изучение данного вопроса внесли выдающиеся педагоги 18-19 веков И.И.Бецкой, А.А.Барсов, П.С.Гурьев, Е.О.Гугель, В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушин-ский и др., которые обозначили данную проблему и показали значимость ее решения с социально-педагогической точки зрения. В 20-е годы 20 века начала складываться система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что явилось отражением социальной политики и обеспечением государственных гарантий в области защиты прав детей. Вместе с тем, пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации, что подчеркивается в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И. Фельдштей-на, Д.Б.Эльконина и др.

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как: задержка психического развития (Л.Г. Голубева, И.В.Дубровина, Е.М. Мастюкова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт и др.); нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рудская и др.). Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, О.Н.Посысоевой, М.И.Рожковой и др. Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е.А.Горшковой, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой и др. Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульги и др., где отражены, последствия депривация личности. Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни4 ков интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между:

- требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей - воспитанников интернатных учреждений;

- необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе;

- традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе;

- необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В исследовании введены два ограничения: в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом); в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: образовательный процесс в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования: формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лич-ностно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии.

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения:

- о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, J1.C. Выготский, A.B.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.);

- о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);

- о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернатного учреждения (М.А.Галагузова, И.Ф. Дементьев, И.В.Дубровина, A.A. Лиханов, Л.Я. Олиференко, А.М.Прихожан, Е.М. Рыбинский, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга и др.);

- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д.С.Брунер, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Г.Р.Шеффер, Р.А.Шпиц и др.) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б.И.Айзенберг, И.В.Дубровина, В.И.Кондрашин, И.А.Коробейников, Н.В.Кузнецов, А.Е.Лагутина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Э.Л.Фрухт и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования', теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г. Чите. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников детского дома. Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе; выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений; разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На втором этапе (2002-2005 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе;

- уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности;

- обоснованы критерии и уровни сформированности социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений;

- обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера де-привации; сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики. В результате исследования:

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирования готовности к школе;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компоненты;

- дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника;

- описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе; разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей работы; в ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Черновского детского дома г. Читы.

Апробация и внедрение результатов обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г.); «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г.); «Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г.); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г. Читы и реализована с воспитанников данного учреждения. Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика, - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности.

2. Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий,

11 учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и соци-ально-ориентационной деятельности.

3. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений выступает: обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения; изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации.

4. Показателем результативности процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома является положительная динамика развития ребенка относительно структурных компонентов социально-психологической готовности: когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов); мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности); интерактивного (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения); рефлексивного (самосознание, самооценка).

Объем и структура работы: общий объем диссертации 186 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименования) и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Основу опытно-экспериментальной работы составляла апробация педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома: обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

2. Целью психолого-педагогического сопровождения явилось создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов. В основу организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома была положена модель сопровождения как практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома. В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум, предназначу ченный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации

3. С целью определения индивидуальных особенностей воспитанников, выявления уровня и характера депривации была разработана Программа исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома. Программа исходной диагностики носила комплексный, интегративный характер, деление же методического обеспечения на методики исследования по блокам и показателям внутри их достаточно условно, поскольку большинство диагностических методик могло быть сразу использовано для изучения нескольких явлений. Индивидуальные особенности воспитанника изучались согласно структурным компонентам социально-психологической готовности: когнитивному, мотивационно-волевому, интерактивному, рефлексивному.

4. Содержательной основой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной, фронтальной и индивидуальной работы с воспитанниками.

5. Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной динамике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома нами были выполнены задачи исследования.

Определение степени разработанности исследуемой проблемы и выявление теоретических предпосылок формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений осуществлялось в контексте личностного, деятельностного и возрастного подходов, которые в совокупности составили методологическую базу исследования. Исследование проблемы готовности детей к обучению в школе происходило на междисциплинарном уровне, поэтапно и представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования, отражающего общий уровень развития детской индивидуальности.

Обобщая исследования ученых по проблеме готовности ребенка к школьному обучению, мы пришли к выводам, о том, что: в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются: произвольность в управлении деятельностью и поведением, произвольность отдельных психических и психомоторных процессов, формирование внутренней социальной позиции школьника, развитие мотивов учения, развитие мышления и качественно нового уровня общения; содержание понятия «готовность к школе» в исследованиях педагогов и психологов трактуется по-разному: в одном случае предметом анализа являются психические новообразования и закономерности развития в дошкольном возрасте; в другом - формирование предпосылок учебной деятельности до начала школьного обучения; показателем результативности процесса подготовки ребенка к школе должно стать возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и возможности последующей благоприятной адаптации к новой социальной роли ученика -это социально-психологическая готовность ребенка к школе.

В целях исследования был определен статус ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении. Статус воспитанника - это положение ребенка в системе социальных отношений, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями развития и характером и уровнем депривации. Основным признаком социального статуса ребенка - воспитанника интернатного учреждения является то, что он - ничей ребенок. Особенностью развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатного учреждения является замедленный темп психофизического и социального развития, как следствия депривации, возникающей в результате таких жизненных ситуаций, где подавляются интересы ребенка и отсутствуют возможности для удовлетворения его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере в течение довольно длительного времени». Дошкольники, воспитывающие в интерантном учреждении не готовы к школьному обучению по всем компонентам: когнитивному, вследствие не-сформированности мыслительных процессов; мотивационно-волевому, так как дети, воспитывающиеся вне семьи не умеют регулировать свое поведение и деятельность, у них наблюдается несформированность мотивов учения; интерактивному, так как дошкольники не способны адекватно реагировать на внешние события и правильно строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; рефлексивному, так как процесс самопознания и формирования адекватной самооценки в условиях интернатного учреждения затруднен.

Проблема формирования социально-психологической готовности воспитанников интернатных учреждений к школе связана с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу, что во многом связано с вопросом организации и содержательного наполнения подготовки к школе и предшкольного образования. Предпосылками изучения процесса формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений являются следующие положения: общее физическое, психическое развитие детей отличается от развития сверстников, растущих в семьях; следствием влияния на воспитанника интернатного учреждения депривационных факторов становится задержка психическо

160 го развития и резко выраженная социальная дезадаптация; для нормального формирования готовности к школе необходимы специально организованные условия, учитывающие с одной стороны проблемы в психофизическом и социальном развитии дошкольников, а с другой - пространственные и социально-педагогические условия интернатного учреждения.

Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающие физическое, психическое и социальное развитие ребенка, необходимые для его полноценного участия в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования.

Первым условием формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений выступает психолого-педагогическое сопровождение, которое является целесообразной формой комплексного содействия эффективному осуществлению процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В ходе психолого-педагогического сопровождения обеспечивается помощь ребенку в процессе подготовки к школе, выявляются проблемы и трудности, вносятся соответствующие коррективы.

Рассматривая основы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях интернатного учреждения мы опирались на теорию, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного». В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте нашего исследования - это формирование социально-психологического готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника интернатного учреждения накануне поступления в школу.

В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический

161 консилиум, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации. Содержательной формой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной работы с воспитанниками.

Вторым условием, способным повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений выступает необходимость изучения индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня, характера депривации. Исследование проводилось в Черновском детском доме с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек. В этой связи мы будем использовать понятие «дети - воспитанники детского дома». Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет. Исследование проводилось в течение 2005-2006 годов. Для сравнения результатов опытно-экспериментальной работы была определена контрольная группа и проведено параллельное исследование уровня готовности к школе в подготовительной группе детского сада № 93 г. Читы.

Проведение диагностики имело своей целью не только выявление актуального состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, но и сравнение с уровнем готовности детей, воспитывающихся в семье и посещающих детский сад. Такое сравнение позволяло выявить объективную картину состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, учитывая их индивидуальные особенности, уровень и характер депривации. Исследование социально-психологической готовности к школе детей контрольной и экспериментальной групп осуществлялось в соответствии с Программой исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования основных показателей социально-психологической готовности к школе, уровня и характера депривации. Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности соци

162 ально-психологической готовности к школе был использован уровневый подход. Результаты диагностики позволили констатировать, что: по всем критериям и показателям преобладает низкий уровень социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома по сравнению с детьми детского сада; у большинства детей наблюдается комплексное проявление депри-вационных синдромов, свидетельствующих о последствиях пребывания ребенка в условиях интернатного учреждения.

В этой связи в качестве третьего условия эффективного формирования социально-психологической готовности к школе была определена необходимость сочетания развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации. Для систематизации мероприятий, направленных на осуществление коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе нами была создана Программа формирования социально-психологической готовности детей к школе. Данная программа предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7-7,5 лет. В основу Программы была положена идея, что накануне поступления в школу воспитанников детского дома важно повысить их стартовые возможности, обеспечив формирование социально-психологической готовности к школе. Реализация Программы была направлена на достижение двух основных целей:

- социальной цели: повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу;

- педагогической цели: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной ди

163 намике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения. Информационная, эмоциональная и смысловая обед-ненность среды, в которой происходит развитие детей детского дома, определяет особую значимость организации сочетания развивающей и коррекцион-ной работы с детьми, осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованной программы формирования социально-психологической готовности к школе.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования, а проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений. В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения; повышение стартовых возможностей воспитанников интернтаного учреждения накануне поступления в школу; кор-рекционно-развивающая работа с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагаева, Татьяна Николаевна, Чита

1. Агафонова, И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе Текст. : учеб. пособие. - Спб., 1997. - 61с.

2. Александровская, Э.М. Психологические трудности при адаптации детей к школе Текст./ Э.М.Александровская, Н.Г. Лусканова // Гигиена и санитария. 1984. - №3. - С.27 - 30.

3. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению Текст. / Б.Г.Ананьев, А.И Сорокина. М.: АПН РСФСР,- 1955.-47с.

4. Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей Текст. / О.М. Анищенко //Дошкольное воспитание. 1979. -№5.-С.39-44.

5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. /Т.В. Анохина // Новые ценности в образовании. Вып. №6.-М.: Инноватор, 1996.

6. Аристотель. Собрание сочинений Текст.: в 4-х т./ Аристотель М.: Мысль, 1984.-Т.4.- 645с.

7. Артемьева, Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. канд. пед. наук /Т.П. Артемьева. М., 1985. - 193с.

8. Астапов, В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. Текст. /В.М. Астапов. М.: Знание, 1991. - 31с.

9. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т.И. Бабаева. Л., 1973. - 23с.

10. Бабаева, Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду. Текст. /Т.И. Бабаева //Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1989. - С.40 - 49.

11. Бабаева, Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детскомсаду Текст. /Т.И. Бабаева. Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1990. - 83с.165

12. Бабаева, Т.И. У школьного порога Текст. / Т.И. Бабаева. М.: Просвещение, 1993.- 128с.

13. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С.А. Бадмаев. М., 1993.

14. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе. Психологический аспект Текст. / К.В. Бардин. М.: Знание, 1983. - 96с.

15. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 1996. - 232с.

16. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика Текст. /В.М. Блейхер, И.В. Крук. Киев, 1986.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695с.

18. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

19. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению Текст. / Л.И. Божович //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л.: АПН РСФСР, 1948. - С.42 - 67.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович! М.: Просвещение, 1968. -464с.

21. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Воронеж, 1997. - 352с.

23. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

24. Браташникова, И.А. Учись, играя. Тренировка интеллекта Текст. / И.А. Браташникова, A.A. Браташников. Харьков: Фолио, 1997. -414с.

25. Буре, P.C. Готовим детей к школе Текст. / P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987. - 96с.

26. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) Текст. / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

27. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967.- 196с.

28. Васильева, H.H. Развивающие игры для дошкольников Текст. / H.H. Васильева, Н.В. Новоторцева. -Ярославль: Академия развития, 1996. -206с.

29. Венгер, JI.A. О формировании психологической готовности к овладению учебной деятельностью у детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. - С.ЗЗ - 36.

30. Венгер, JI.A. О диагностике умственного развития детей Текст. / JI.A. Венгер //Дошкольное воспитание. 1977. - №2. - С.47 -51.

31. Венгер, A.JI. Родители просят совета Текст. / A.JI. Венгер. М.: Знание, 1981. - 96с.

32. Венгер, JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления Текст. / JI.A. Венгер, A.JI. Венгер. М.: Знание, 1985. - 80с.

33. Венгер, JI.A. Об умственном развитии детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1972. - №1. - С.30 - 35.

34. Венгер, A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. / A.JI. Венгер // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С. 165 -191.

35. Венгер, JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / JI.A. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 202с.

36. Венгер, JI.A. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Цехановская. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

37. Виноградова, А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет Текст. / А.Д. Виноградова. Спб., 1992.

38. Возрастные особенности психологического развития детей Текст. / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 164с.

39. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / под рук. Е.М. Рыбинского. М., 1999.

40. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В.В.Воронковой. М., 1994.

41. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / гл. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312с.

42. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи Текст. / Л.П. Выговская // Психологический журнал. -1996.- №4. С.55-63.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. 479с.

44. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1957. - 517с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т.4.

46. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М: АПН РСФСР, 1956. - 36с.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996.

48. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

49. Галагузова, М.А. Социальная педагогика Текст. / М.А. Галагузова-М.: В ЛАД ОС, 2000.-416с.

50. Гарбузов, В.И. Нервные дети Текст. / В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990.- 174с.

51. Гелл о, В. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе Текст. / В.А. Гелло //Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. М.: Изд-во МГПИ, 1978. - С.24 -37.

52. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников: учеб. пособие для вузов Текст. / К. Гилленбранд; пер. с нем. H.A. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Академия, 2005. - 240с.

53. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.Я. Ялпаева: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2004. -272с.

54. Готовность к школе: Руководство практического психолога Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука: ACADEMIA, 1995. - 128с.

55. Грибанова, Г.В. Психологическая диагностика детей и подростков при семейном алкоголизме Текст. / Г.В. Грибанова //Дефектология. 1988. - №1.

56. Гуткина, H.H. Психологическая готовность к школе Текст. / H.H. Гут-кина. М.: Комплекс-Центр, 1993. - 176с.

57. Гуткина, H.H. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития Текст. / H.H. Гуткина //Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990. - С. 11-32.

58. Гуткина, H.H. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст. / H.H. Гуткина.-М, 1993. -35с.

59. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа Текст. / Н.И. Гуткина //Психологическая наука и образование. 1988. - №2. - С.25-32.

60. Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника Текст. / А.Н. Давидчук. М., 1973. - 149с.

61. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка Текст./ И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1991. - №9. - С.72-78.

62. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 45 с.

63. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

64. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. -157с.

65. Диагностика некоторых особенностей личности дошкольника Текст. / под ред. Т.Н. Разуваевой. М., 1993 - 72с.

66. Добрынин, Н.Ф. Внимание. Общая психология Текст. / Н.Ф. Добрынин; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - С.187-209.

67. Домашенко, И.А. Психологическая готовность к обучению в школе Текст.: учеб.-метод. пособие к спецсеминару / И.А. Домашенко . М., 1983. -40 с.

68. Доронова, Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.Н. Доронона- М., 1979. 17с.

69. Жамерандоржийн, Б. Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Б. Жамерандоржийн. М., 1994. - 18с.

70. Журова, JI.E. Обучение грамоте в детском саду Текст. / JI.E. Журова. -М, 1978.- 152с.

71. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детейТекст. / С.Д. Забрамная. М., 1995.

72. Залысина, И.А. Потребности в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей Текст. / И.А. Залысина; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.-М., 1982.-94 с.

73. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316с.

74. Запорожец, A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - №4, - С.37-42.

75. Захаров, А.И. Детские неврозы Текст. / А.И. Захаров. СПб.: Питер, 1995.- 192с.

76. Зельцерман, Б. Учи! Твори! Развивайся! Текст. / Б. Зельцерман, Н Ро-галева. Рига, 1997. - 130с.

77. Змановский, Ю.Ф. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе Текст.: материалы симпозиума / Ю.Ф. Змановский.-М., 1977.- 171с.

78. Змановский, Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа Текст. / Ю.Ф. Змановский. М.: Знание, 1983. - 96с.

79. Иванова, Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.М. Иванова. -М., 1986.- 14с.

80. Иванова, H.H. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе, из дома ребенка в специальный детский дом Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./ H.H. Иванова. -М., 2000.-19с.

81. Ильина, М.Н. Внимание. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. СПб.: Дельта. -39с.

82. Имедадзе, И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению Текст.: дис. канд. психол. наук. / И.В. Имедадзе -Тбилиси, 1978.- 152с.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем / К. Ин-генкапм. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

84. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Текст. / З.М. Истомина // Известия. АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14. - С.51

85. История советской дошкольной педагогики Текст.: хрестоматия / под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. - 448с.

86. Канунников, Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. канд. псих. наук. / Р.И. Канунников. Киев, 2001. - 152с.

87. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / O.A. Карабанова. М., 1997.

88. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем Текст.: словарь / B.C. Карпичев. М., Изд-во РАГС, 2001. - 126с.

89. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития Текст. / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. Екатеринбург, 1995.- 154с.

90. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2006. - 304с.

91. Квинтилиан, М.Ф. Наставление оратору Текст.: хрестоматия / М.Ф. Квинтилиан. 2-е изд., доп. // История зарубежной дошкольной педагогики. — М.: Просвещение, 1986. - С.25-26.

92. Клюева, Н.В Учим детей общению Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 238с.

93. Князев, Е.А. Педагогика и психология социальной депривации Текст.: исторический аспект / Е.А. Князев // Вопр. психологии. 1993. - №3. - С.39-46.

94. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст.: книга для учителя / Я.Л Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.- 190с.

95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. /под ред. А.И. Пискунова [и др.] М.: Педагогика, 1982.

96. Комплексный подход к решению проблем социальной адаптации детей-сирот Текст.: материалы научно-практической конференции / под ред. А.В. Ульянова. СПб., 1995.

97. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. - 108с.

98. Кондратенко, Т.Д. Обучение старших дошкольников. Текст. / Т.Д Кондратенко, В.К.Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1986. - 152с.

99. Кононова, М.Г. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста Текст. / М.Г. Кононова. М.: Медгиз, 1963. - 176с.

100. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Текст. / под. ред. JIM. Шипицыной. СПб.: ИСП и П, 2000. - 51с.

101. Котырло, В.К. Завтра в школу Текст. / В.К. Котырло. Киев, 1977. -127с.

102. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. / В.К. Котырло. Киев, 1971. - 195с.

103. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе Текст. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 77с.

104. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

105. Кравцова, Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими Текст.: дис. канд. психол. наук. / Е.Е. Кравцова. М., 1981. - 171с.

106. Лангмейер, Й. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейнер, 3. Матейчик; пер. с чеш. Прага, 1984. - 334с.

107. Лангмейер, Й. Типы депривационной личности ребенка в учрежденииU

108. Текст.: хрестоматия // Лишенные родительского попечительства / И. Лангер-мейер, Матейчик 3.; ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 205213.

109. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н Ланда; под. ред. В.В. Гнедко и В.В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. 523с.

110. Лапшин, В.А. Основы дефектологии Текст. / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.-М., 1998.

111. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Г. Левитов. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1969. - 424с.

112. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1948. - С. 4-15.

113. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля Кишинев: Штиинца, 1987.- 135с.

114. Лисина, М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста Текст./ М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1961.-№3.-С.117-124.

115. Лиханов, A.A. Возвысим голос и дела. Актуальные проблемы современного детства Текст. / A.A. Лиханов. М.: РДФ, 1993. - С.9-11.

116. Лишенные родительского попечительства Текст.: хрестоматия. / под. ред. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

118. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка Текст. / A.A. Люблинская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 364с.

119. Люблинская, A.A. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности Текст. / A.A. Люблинская // Дошкольное воспитание. -1972. №4. - С.47-53.

120. Люблинская, A.A. Психологические основы школьной зрелости Текст. / A.A. Люблинская //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. -С.151-156.

121. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка Текст. / A.A. Люблинская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 256с.,

122. Манова-Томова, B.C. Нарушения в процессе приспособления к школе и необходимость в психологической реабилитации Текст. / B.C. Монова-Томова, Г.Д.Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1981.-92с.

123. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста Текст. / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. 1948. -Вып. 14. -С. 89-124.

124. Маралов, В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе Текст.: тексты лекций / В.Г. Маралов. Вологда, 1986. - 51с.

125. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье Текст. / 3. Матейчик //Воспитание детей в неполной семье. -М.: Прогресс, 1980. С.69-98.

126. Мещерякова, С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка Текст. / С.Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. 1984. - №7. -С.38-42.

127. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии) / Н.Г. Морозова. М., 1967. - 35с.

128. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты Текст./ Е.И. Морозова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. -56с.

129. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина; под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

130. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школеТекст.: книга для учителя нач. кл./В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

131. Мухина, B.C. Психология дошкольника Текст. / B.C. Мухина; под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

132. Набатникова, Л.П. Формирование устойчивого внимания у дошкольников в различных видах деятельности Текст. / Л.П. Набатникова // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. науч. тр. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - С. 12-23.

133. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

134. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст.: дис. на соискании доктора психологических наук/ Н.В. Нижегородцева. М., 2001. - С. 320-323.

135. Образовательная программа маршрут ученика Текст.: Ч I-II. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. -118с.

136. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

137. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования Текст. / под ред. O.A. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

138. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / Л.Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002.- 112с.

139. Основы дошкольной педагогики Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 27с.

140. Особенности развития личности ребенка лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением Текст.: сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1989.-227с.

141. О социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: решение коллегии МОРФ. М., 1994.

142. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995. - 62с.

143. Палагина, H.H. Подготовка детей к обучению в школеТекст. / H.H. Палагина. Фрунзе: Мектеп, 1977. - 44с.

144. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: монография / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1999.

145. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка к школе Текст. / Г.Г. Петроченко; под ред. A.M. Леушиной. Минск: Высш. шк., 1975. - 206с.

146. Платонов, К.К. К проблеме способностей Текст. / К.К. Платонов. М.,1972.-280с.

147. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР Текст.: книга для работников дошкольных учреждений / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. Пед. изд-во, 1989. - 176с.

148. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / под ред. Ф.А. Сохи-на, Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 160с.

149. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛА-ДОС, 2006. - 350с.

150. Подьяков, H.H. О формировании наглядно- образного мышления у детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Подьяков // Вопросы психологии.1973. №3. - С. 114 -120.

151. Подьяков, H.H. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников Текст. / H.H. Подьяков // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С.5 - 28.

152. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знания, 1990. - 79 с.

153. Прихожан A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

154. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» Текст. М.: Вентана-Граф, 2005. - 32 с.

155. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольни-ковТекст. / Е.В. Проскура. Киев, 1985. - 128 с.

156. Психическое развитие детей-сирот Текст. / под ред. JIM. Шипицы-ной. СПб., 2001.-48 с.

157. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

158. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст.: тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979, Москва). М., 1979. - 261 с.

159. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст.: метод, разработки. / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн. М., 1986. - 49 с.

160. Психологический словарь Текст. / под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1999. - 440 с.

161. Психология Текст.: словарь. 2-е изд. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Полит, лит., 1990. - 294 с.

162. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии Текст. / А.Ц. Пуни. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 78 с.

163. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника Текст. / под ред. H.H. Подьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

164. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст.: дис. канд. фил. наук. / Л.М. Растова. Барнаул, 1973.

165. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А. А. Реан // Вестник СпбГУ. 1995. - Сер.6., Вып.З. - №20. - С.74 - 79.

166. Риттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Риттер: пер. с англ. -М., 1987.-422с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Гос. учеб- пед. изд-во. Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

169. Рубинский, Е.М. Феномен детства в современной России Текст. / Е.М. Рубинский //Педагогика. 1996. - №6. - С.11 - 15.

170. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288с.

171. Сельский детский сад Текст.: книга для воспитателя / под ред. P.A. Курбатовой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

172. Сидорова, Л.К. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.К. Сидорова. -М., 2001.- 144 с.

173. Силвестру А.И. Психологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста Текст. / А.И. Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1988. - 98 с.

174. Сироты России: право ребенка на семью Текст.: материалы общероссийской конференции. (15-19 января 2001, Москва). М., 2001. - 208 с.

175. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении Текст. /под ред. Н.М. Иовчук. М., 2003.

176. Славина, Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте Текст. / Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. -1948.-C.il -30.

177. Слуцкий, В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития Текст. / В.М. Слуцкий // Психол. журн. 1996. -Т. 17. - №1. - С.86 - 96.

178. Совершенствование медицинского обеспечения детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях для детей-сирот Текст.: методическое руководство. Иваново: Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России», 1996. - 41 с.

179. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Текст.: автореф. дис. канд. псих. Наук / К.В. Слоедко. М. 1997.-23 с.

180. Социальная педагогика Текст.: курс лекций /под ред. М.А. Галагузовой. -М.: Владос, 2003.-415 с.

181. Спиваковская, Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция Текст. / Б.К. Спиваковская. М., 1988.

182. Степашин, В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе Текст. / В.Ю. Степашин // Педиатрия. 1987. - №6. - С.33-37.

183. Степанов, A.A. Внимание и внимательность Текст. / A.A. Степанов // Общая психология /под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова.-М., 1981.-С.153-168.

184. Султангалиева, Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей Текст.: дис. канд. псих, наук / Ж.К. Султангалиева. М., 1988. - 187с.

185. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Текст. / Т.В. Тарунтаева. М., 1980. - 63 с.

186. Ульенкова, У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ни-миТекст.: дис. д-ра психол. наук / У.В. Ульенкова. Горький, 1983. - 438 с.

187. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова. 2-е изд. - Н-Новгород, 1994. - 230 с.

188. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития Текст. /У.В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. - 182 с.

189. Уфимцева, Л.П. Развитие зрительных функций у детей Сибири и Крайнего Севера в связи с началом школьного обучения Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук / Л.П. Уфимцева. М., 1986. - 18 с.

190. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. М., 1983. - Т.2. - 587 с.

191. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Совершенство, 1998.-432с.

192. Фрухт, Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст. / Э.Л. Фрухт. -М., 1979. -124с.

193. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов Текст. / И. А. Фурманов. М.: В ЛАД ОС, 2004. -351с.

194. Чейпи, Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе Текст. / Д. Чейпи; пер. с англ. М., Педагогика, 1992.- 128с.

195. Чередникова, Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школу Текст.: рекомендации практического психолога / Т.В. Чередникова. СПб.: Стройлеспечать, 1996. - 64с.

196. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -320с.

197. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей сирот дошкольного возраста Текст. / А.Ш. Шахманова. - М.: Академия, 2005. - 187с.

198. Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шван-цара. Прага: Авицентум, 1978. - 388с.

199. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л.М. Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова- СПб.: Изд-воЛОГУ, 1997.

200. Шульга, Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: СИМС, 1990. - 20с.

201. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И. Шульга. М.: УРАО, 1999. - 103с.

202. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: УРАО, 1997. - 98с.

203. Шустов, Е.А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Шустов. -М, 2000.-17с.

204. Щелованов, Н.М. О воспитании в домах младенцев Текст. / Н.М. Ще-лованов // Вопросы материнства и младенчества. М., 1938. - №13. - С.4 - 18.

205. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Текст. / Н.М. Щелованов, Н.И. Аксарина. М., 1935. - 37с.

206. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.