автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации процесса формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веннецкая, Ольга Евгеньевна, 2006 год

Введение с

Глава I. Историко-педагогические и теоретические предпосылки формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Анализ теоретических подходов к феномену с 15 культуры.

1.2. Двигательная активность как составляющая часть физического воспитания детей дошкольного возраста. С.24 физического воспитания и особенности детей

1.3. Основные подходы к организации двигательной активности в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Глава II. Разработка модели формирования культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Обоснование средового подхода к организации модели ^ <-9 образовательного процесса детского учреждения.

2.2. Описание модели образовательного процесса, направленного на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение формировани культуры двигательной деятельности в образовательном процессе детского учреждения.

Глава III. Эмпирическое исследование эффективности образовательного процесса, направленного на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. С.

3.1. Диагностика проводимого экспериментального исследования.

3.2. Методическое обеспечение формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Динамика формирования культуры двигательной деятельности детей в образовательном процессе детского учреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации процесса формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста"

Обращение к проблеме здоровья ребенка не является чем-то новым в отечественной педагогической и медицинской науке. Об этом свидетельствуют труды многих ученых (А.Н.Амосова, Ю.А. Андреева, П.П.Блонского, И.И.Брехмана, А.Г.Болотова, С.Г.Зыбелина,

В.П.Казначеева, В.П.Петрова, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и др.). Еще П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что проблема сохранения и укрепления здоровья не столько медицинская, сколько медико-педагогическая. Разработка решения, которой связана с разработкой системы воспитания физической культуры детей под руководством медицинских работников и осуществление реализации медико-педагогического контроля [98, 112].

Проблема сохранения здоровья во все времена привлекала внимание ученых, но в эпоху быстрых изменений в образе жизни человека, вызванных научно - технической революцией, стала особенно важной. В настоящее время в мире, в частности в России, возникла ситуация, в целом благоприятствующая решению проблемы здоровья и индивидуального развития детей.

Рассматривая культуру как условие человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Визина, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, и др.), ее способ и результат (И.И. Зарецкая, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Н. Крылова, А.И.Савостьянов и др.), как среду деятельности личности (С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, И.Д. Фрумин, Д.П. Эльконин и др.). Современные педагоги и психологи отмечают недостаток в организационно- педагогических подходах и технологиях, формирующих культуру личности ребенка. Применительно к детям старшего дошкольного возраста культура может быть представлена богатым общественным опытом, накопленным в процессе деятельности социокультурных учреждений. Формирование культуры личности и общества в целом как социально- ценностного явления не должно ограничиваться рамками образовательного учреждения; оно требует создания социо-культурной среды на основе налаживания систематических связей с социокультурными учреждениями. Вместе с тем раскрыть возможности формирования культуры в образовательном процессе дошкольного учреждения, построенного на основе взаимодействия социокультурных учреждений, не позволяют их разобщенность, недостаточная скоординированность и доступность использования их опыта.

Естественной потребностью ребенка является двигательная деятельность, в процессе которой происходит освоение опыта общества, как его культуры. При этом важно создание и использование социокультурной среды, .в которой будет организована разнообразная двигательная деятельность. Взаимодействие социокультурных учреждений в образовательном процессе дошкольного учреждения дает возможность создать условия для развития личности ребенка старшего дошкольного возраста. Накопленный в истории общества опыт в овладении двигательной деятельностью, учет ее универсальности в решении задач воспитания и обучения детей позволяет рассматривать этот вид деятельности в контексте культуры вообще как социального процесса, в котором особыми средствами создается возможность развития индивидуума, т. е. личности.

Сегодня в дошкольном образовании используются программы по физическому воспитанию (их более 10), в которых представлена двигательная активность как средство физического воспитания («Физкультура от 3-17» (1998) В.П.Щербакова, «Физическая культура-дошкольникам» (1998) Л.Д.Глазыриной и др.). Они направлены на сохранение и укрепление здоровья детей («Театр физического оздоровления» (1999) Н.Н.Ефименко и др.), воспитание здорового образа жизни («Детство» (2000) Т.И.Бабаевой и др.), организацию физкультурпо- оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения («Здоровье» (1999) В.Г.Алямовской, воспитание культуры движений «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми с 4-7 лет» (2000г.) В.Т.Кудрявцева и др).

Однако в существующих программах двигательная деятельность не рассматривается авторами с позиции личного опыта ребенка, что представляется нам особенно актуальным и важным. Опыт личности, ее деятельность направлены на освоение, присвоение социально-ценностного опыта общества, его культуры, на этой основе происходит формирование культуры личности.

Процессы формирования культуры двигательной деятельности у ребенка особенно актуальны в старшем дошкольном возрасте. Этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоционально-чувственной сфер, становлением самосознания, освоением общечеловеческих ценностей. В период старшего дошкольного возраста появляются необходимые новообразования физического, психического, нравственного порядка (И.А.Аршавский, Н.А. Бернштейн, Л.И.Божович, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.А. Флерина и др.). Именно это обусловливает важность и необходимость разработки педагогической теории и практики в выявлении механизма формирования культуры двигательной деятельности ребенка в образовательном процессе дошкольного образования.

В педагогической литературе последних лет появились диссертационные исследования, посвященные проблемам физической культуры и оздоровления детей: Т.Е.Абрамовой (2002г.), Е.Д.Висангириевой (2003г.), И.О.Гариповой (2005), И.Л. Грошевой (2003г.), Б.Б.Егорова (1999) Л.П.Лосевой (2002г.), Т.Ю.Нестерюк (2000г.) О.С.Филипповой (2000г.) и др. Данные авторы вносят значительный вклад в решение проблемы исследования в целом. Вместе с тем проблема формирования культуры двигательной деятельности на основе взаимодействия образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения и социокультурных учреждений недостаточно изучена, особенно для детей старшего дошкольного возраста, что делает наше исследования актуальным и своевременным.

Рассматриваемая нами теория культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста нуждается как в дальнейшем теоретическом анализе концептуальных положений, развитии представлений о структурно-функциональном составе образовательного процесса, так и в получении новых эмпирических данных, позволяющих конкретизировать проблематику институционального влияния среды. В частности, проблема институционального интегрированного влияния среды на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в педагогической науке не нашла своего целостного разрешения.

Двигательная активность, ее влияние на формирование и развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста рассматривается в работах ученых Е.А.Аркина [10], И.А.Аршавского [11], В.К.Бальсевича [18,19], В.Н.Бернштейна [21,22], А.В.Запорожца [62], Ю.Ф.Змановского [66,67], Э.Я.Колидзей [77], В.Т.Кудрявцева [85,86], П.Ф.Лесгафта [97,98],

A.А.Маркасяна [109], М.А.Руновой[148,149], Э.Я.Степаненковой[170],

B.Г.Фролова[181], Д.П.Эльконина [192] и др. Вместе с тем опыт общества, представленный ими в формах и способах двигательной деятельности как феномене культуры и образования, рассмотрен недостаточно.

Опыт общества в рассмотрении физической культуры как составляющей культуры личности дает нам возможность рассматривать двигательную деятельность как культуру общества. С нашей точки зрения, формирование культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста можно реализовать путем создания педагогических условий в образовательном процессе дошкольного учреждения, включающих в себя разработку модели взаимодействия социокультурных институтов с дошкольным образовательным учреждением.

Необходимость изучения педагогических условий организации процесса формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с новых теоретико-методологических позиций обусловлена рядом противоречий: между социальным заказом общества на воспитание здорового ребенка и технологической неподготовленностью образовательного процесса в области физического воспитания; между содержанием образовательного процесса и недостаточной разработанностью подходов к формированию культуры у детей старшего дошкольного возраста; между открытым характером дошкольного образования и недостаточным использованием опыта работы социокультурных учреждений в формировании культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; между необходимостью создания педагогических условий организации процесса формирования культуры двигательной деятельности в дошкольном образовании и их отсутствием в большинстве образовательных учреждений.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы необходимые педагогические условия эффективной работы по организации процесса формирования культуры двигательной деятельности и поиск средств овладения ею в среде жизнедеятельности ребенка старшего дошкольного возраста.

Данная постановка проблемы характеризует тему исследования как соответствующую запросам и современным тенденциям развития педагогической науки, которые отражают новые отношения к личности ребенка, признают приоритетным устойчивость ее социальных качеств.

Такой подход к проблеме определил выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования — становление и развитие культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - особенности формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социокультурными учреждениями.

Цель исследования - разработка педагогических условий формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Гипотеза исследования состояла в том, что формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации педагогических условий:

- уточнения содержания, структуры культуры двигательной деятельности в соответствии с возрастными особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- определения целей и задач образовательного процесса по обеспечению продуктивного взаимодействия дошкольного учреждения с социокультурными учреждениями среды жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста;

- разработки программно-методического обеспечения реализации условий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Определить понятие «культура двигательной деятельности детей».

2. Проанализировать существующие теоретические подходы к формированию культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить содержательные характеристики культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Обосновать подход к проектированию процесса формирования культуры двигательной деятельности, выявить критерии оценки и уровни овладения ею детьми старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель образовательного процесса, направленного на формирование культуры двигательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, включающего взаимодействие с другими социокультурными учреждениями.

4. Определить педагогические условия для включения социокультурных учреждений, обеспечивающих формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в образовательный процесс дошкольного учреждения.

5. Разработать программно-методическое обеспечение реализации педагогических условий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: 1) теоретический анализ и обобщение литературных материалов философского, психолого-педагогического, анатомо-физиологического, общепедагогического направлений, анализ программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста; 2) анкетирование, опрос, беседа; 3) констатирующий и формирующий эксперимент.

Методологическими основами исследования являются онтологический и аксиологический подходы к анализу культуре двигательной деятельности; идеи гуманной педагогики; системный подход к развитию ребенка в образовательном процессе; представления о роли двигательной деятельности и ее результатах в развитии личности; положение о значении двигательной деятельности в физическом, психическом и социальном развитии ребенка; средовый подход в воспитании.

Теоретические основы исследования составили положение о культуре как социальном явлении, содержанием которого является деятельность личности и общества (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, О.С.Газман, С.И. Гессен, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Л. Соловьев и др.), о природе социализации (Е.В.Бондаревская, И.Д.Демакова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин и др.); о системном подходе к организации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, Ф.Ф.Королев, А.Н. Новиков, М.М.Поташника, М.В. Рыжаков, Ю.П.Сокольников, В.И. Слободчиков и др.), о месте двигательной деятельности в развитии ребенка (Е.А.Аркин, И.А.Аршавский, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожц, Ю.Ф.Змановский, Б.П.Эльконина, ЭЛ.Колидзей и др.); о возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста (Е.А. Аркин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

A.В.Запорожец, М.Ю.Кистяковская, B.C. Мухина, Д.П.Эльконин и др.); об организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях (В.Г.Алямовская, Ю.Ф.Змановский, Б.Б.Егоров,

B.Т.Кудрявцев, Т.И.Осокина, А.В.Кенеман, М.А.Рунова, А.И.Савостьянов, Э.Я.Степаненкова, В.Г.Фролов, Д.В.Хухлаева и др.)

Опытно- экспериментальной базой исследования явились детские дошкольные учреждения г. Сарапула Удмуртской Республики (№42, №35, №13, №5, детский санаторий №1 «Рябинушка»). В эксперименте приняли участие около 217 детей, 70 педагогов, 200 родителей, 40 медицинских работников, 30 руководителей спортивных структур города, 100 студентов педагогического колледжа г.Сарапула У.Р.

Исследование проходило поэтапно с 1999 по 2005 гг.

Первый этап (1999-2000 г.г.) - изучение состояния проблемы с целью определения методологических подходов к исследованию, на основе которых был разработан план проведения опытноэкспериментальной работы, отобраны и разработаны методики исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - анализ различных моделей образовательного процесса в ДОУ, уточнение гипотезы исследования и плана опытно-экспериментальной работы, диагностика развития детей старшего дошкольного возраста и оценка состояния их здоровья.

Третий этап (2001-2003 гг.) - разработка программно-методического обеспечения и опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий, направленных на формирование культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Четвертый этап (2002-2005 гг.) - анализ полученных данных, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что сформулировано понятие «культура двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»; выявлены и описаны принципы и педагогические условия организации образовательного процесса, направленного на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; разработана и обоснована модель, включающая взаимодействие социокультурных учреждений в образовательный процесс дошкольного учреждения и социокультурных учреждений (педагогический колледж, детская-юношеская спортивная школа и др.) в целостном образовательном процессе; расширены представления о способах, средствах и методах формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; выявлены и разработаны критерии и уровни сформированности культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности и целесообразности формирования культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как компонента общей культуры в условиях образовательного процесса; в разработке модели образовательного процесса, предполагающей взаимодействие социокультурных учреждений и ДОУ; в определении механизма формирования культуры двигательной деятельности с позиции средового подхода к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Положения, выносимые на защиту

1. Содержательной характеристикой культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста является интегративность как результат взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социокультурных учреждений, в содержании деятельности которых представлен социально- ценностный опыт двигательной деятельности, накопленный в обществе.

2. Формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста возможно в образовательном процессе дошкольного учреждения в условиях скорректировали ости целей и задач взаимодействия социокультурных институтов с дошкольным учреждением, на основе социально-ценностного опыта двигательной деятельности.

3. Успешность формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста реализуется при условии включения социокультурных институтов в образовательный процесс дошкольного учреждения, на основе использования общих педагогических принципов: синтеза деятельности ребенка, культуросообразности, преемственности, целостности образовательного процесса, природосообразности.

Достоверность обеспечена междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным задачам, широтой выборки, статистической значимостью экспериментальных результатов, вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике.

Практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании целесообразности подхода к формированию двигательной культуры детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социокультурных учреждений. Разработанные в ходе исследования критерии оценки уровней развития культуры двигательной деятельности детей, формы и методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социокультурных учреждений могут быть использованы в организации оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась в ДОУ №№42, 35, 13, 5, детском санатории № I «Рябинушка», детском доме № I г. Сарапула, в ГОУ СЗУО ДОУ №2281 г.Москвы. Основные положения диссертации использовались при разработке курса «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» для студентов педагогического колледжа г. Сарапула (Удмуртия). Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях: «Модернизация образования как фактор развития общества» (г. Сарапул, 2001 г.), «Теория и практика среднего специального образования Удмуртии» (г. Сарапул, 2002 г.), «Здоровьесберегающее пространство Детства» (г. Сарапул, 2000 г.). Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение при проведении семинарских и лекционных занятий по спецкурсу для слушателей программы «Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольников» при АПК и ППРО (2000 г.), на республиканском семинаре «Теория и практика физического воспитания» (г. Сарапул, декабрь 2002 г.), на педагогических совещаниях в ДОУ г. Сарапула. Положения диссертационного исследования о моделировании среды формирования культуры двигательной деятельности вошли в «Программу развития физической культуры и спорта г. Сарапула» (Удмуртская Республика). Результаты исследования использованы в разработке авторских учебных программ для студентов педагогического колледжа г. Сарапула (Удмуртия), при создании рабочих программ «Осинка» (для детского учреждения с приоритетным направлением физкультурно-оздоровительной работы по профилактике нарушений осанки) и «Летний оздоровительный отдых» (для организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в летний период). Диссертационные положения о культуре двигательной деятельности и ее диагностической оценке апробировались автором на Городском конкурсе детских образовательных учреждений г. Сарапула. Результаты исследования внедряются в практику деятельности ДОУ №2281 г.Москвы. Результаты исследования отражены в публикациях, объемом - 1,7 п.л.

Структура и объем диссертации: общий объем 179с., состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения (14шт.), словаря терминов, 14 диаграмм, 3 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе III:

Таким образом, организация продуктивного взаимодействия социокультурных учреждений среды жизнедеятельности ребенка старшего дошкольного возраста, в нашем исследовании выражена в том, что результатом образовательного процесса ДОУ является принятие детьми ценностных отношений к двигательной деятельности как деятельности самого ребенка. Социально - заданная взрослыми деятельность принята детьми. Результатом такого принятия является развитие у детей личностных качеств, которые отражают формирование уровней культуры двигательной деятельности.

В результате организованного образовательного процесса, включающего взаимодействие социокультурных учреждений, изменилась деятельность детей, как по содержанию, так и по формам. Двигательная деятельность детей в модели образовательного процесса наполнена новым содержанием, поэтому стала разнообразной, интересной и, как результат, предпочитаемой детьми, о чем свидетельствуют результаты исследования. Результатом образовательного процесса, включающего взаимодействие социокультурных учреждений, являются позитивные изменения в здоровье детей.

Таким образом, культура двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста может быть рассмотрена как путь сохранения и укрепления здоровья.

Таком образом, можно сделать вывод об эффективности и целесообразности мероприятий, проводимых в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста возможно в образовательном процессе ДОУ, построенном на включении в его содержание деятельности социокультурных учреждений.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе эксперимента, направленного на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, нами была построена и описана модель образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, опирающаяся на средовый подход. На основе среды жизнедеятельности ребенка в детском учреждении развернут образовательный процесс, включающий взаимодействие социокультурных учреждений. Объединенные в модель образовательного процесса социокультурные учреждения интегрируют своё содержание работы с дошкольным образовательным учреждением.

Проанализировав теоретические подходы к формированию культуры двигательной деятельности, мы выявили, что ее содержательной характеристикой для детей старшего дошкольного возраста является социально-ценностный опыт общества, представленный в образовательном процессе содержанием работы социокультурных учреждений.

Период старшего дошкольного возраста содержит необходимые новообразования физического, психического, нравственного порядка, которые обусловливают важность и необходимость формирования культуры двигательной деятельности ребёнка в образовательном процессе дошкольного учреждения. Одним из таких новообразований становится культура двигательной деятельности.

Формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения возможно при организации следующих педагогических условий: готовность педагогического коллектива, лиц, представляющих социокультурные учреждения, к освоению нового содержания образовательного процесса; открытость дошкольного учреждения окружающей социальной среде и изменениям в обществе; включение социокультурных учреждений в пространство жизнедеятельности ребенка и его родителей; универсальность двигательной деятельности. Обоснованная сконструированная экспериментально апробированная модель образовательного процесса доказала свою эффективность, опираясь на основные принципы организации образовательного процесса, которыми являются:

- целостность образовательного процесса;

- преемственность;

- синтез деятельности ребенка;

- культуросообразности;

- природосообразность.

Реализованные в ходе эксперимента педагогические условия организации образовательного процесса, направленного на формирование культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволили разрешить следующие противоречия: между социальным заказом общества на воспитание здорового ребенка и технологической неподготовленностью образовательного процесса в области физического воспитания; между содержанием образовательного процесса и недостаточной разработанностью подходов к формированию культуры у детей старшего дошкольного возраста; между открытым характером дошкольного образования и недостаточным использованием опыта работы социокультурных учреждений в формировании культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста; между необходимостью создания педагогических условий организации процесса формирования культуры двигательной деятельности в дошкольном образовании и их отсутствием в большинстве образовательных учреждений.

Обобщение и анализ результатов теоретического и экспериментального исследования позволяют считать его завершенным и сформулировать следующие выводы:

1. Содержательной характеристикой культуры двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста является развитие таких качеств личности ребенка как самостоятельность и активность, произвольность в выполнении двигательной задачи, интерес к двигательной активности, формирование и развитие которых осуществляется в процессе освоения детьми социально-ценностного опыта двигательной деятельности, накопленного в обществе, как элемента его культуры.

2. Освоение детьми социально-заданной деятельности как опыта общества в разнообразных формах двигательной активности позволяет детям моделировать пути решения проблем здоровья, развития как личности.

3. Создание модели образовательного процесса позволило организовать продуктивное взаимодействие. В результате включения в процесс целеполагания педагогов и общественности, как его субъектов, были скорректированы цели, задачи образовательного процесса, разработаны педагогические условия, что обеспечило процесс формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Наиболее эффективным подходом к модели образовательного процесса дошкольного учреждения, направленного на формирование культуры двигательной деятельности, может быть рассмотрение среды жизнедеятельности ребенка, где дошкольное и социокультурные учреждения представлены единством подходов и средств воспитания культуры общества.

5. Созданное программно-методическое обеспечение для образовательного процесса, включающего взаимодействие ДОУ и социокультурных учреждений, позволило реализовать педагогические условия и подтвердить их эффективность для процесса формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

По показателям результата диагностики и математической обработки данных по t-критерию Стьюдента на начало и окончание эксперимента выявлены значительные различия (до и после эксперимента) у детей экспериментальной группы (р< 0,01) в развитии самостоятельности и активности, творчестве и произвольности выполнения двигательной задачи, интересе, физической подготовленности детей, что свидетельствует о качественном сдвиге как результате процесса формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Данные показатели отражают развитие детей и подтверждают гипотезу исследования.

Таким образом, модель образовательного процесса в ДОУ, включающая взаимодействие социокультурных институтов, в содержании которых накоплен разнообразный социально - ценностный опыт двигательной деятельности в обществе, имеет положительный результат в формировании культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Данное исследование позволяет в достаточной степени варьировать образовательный процесс с учётом особенностей детей старшего дошкольного возраста и среды их жизнедеятельности.

Наше исследование не охватывает всех аспектов педагогических условий, направленных на формирование культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В качестве проблем, требующих дальнейшего изучения может быть создание научнопрактических разработок по проблеме формирования культуры двигательной деятельности у детей на следующих этапах образования. Плодотворными могут стать попытки проектирования модели образовательного процесса, включающего взаимодействие социокультурных институтов, с различными типами детских образовательных учреждений.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веннецкая, Ольга Евгеньевна, Москва

1. Абаскалова Н.П., Зулина Н.И. Основы оздоровительного обучения //Сборник материалов науч.-прак. конференции: Актуальные проблемы в образовании. - Новосибирск: ГПУ, 2004. - 67с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-335с.

3. Айзенк Г. Теория личности. \Пер.с анг. КСП + М.: Ювента, 1999. -464с.

4. Аль Маудури. Мы и западная цивилизация.- М.: Твис , 1993. -143с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-320с.

6. Амосов А.Н.Омолаживание через физические нагрузки. Киев: Байда, 1995.-40с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.- 164с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

9. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М., 1991. - 211с.

10. Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания // Сборник статей. Под ред. чл.- кор. АПН А.П. Усовой. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - 146с.

11. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л., 1975. - 78с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 597с.

13. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности. // Новые ценности образования. - 1996. - №6- 55с.

14. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителя и педагогическая наука. \\Советская педагогика, 1977. № 11 - С.42-49.

15. Базовая культура личности СБ. науч. труд. /Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой М.1989. 12с.

16. Бакурадзе А.Б.Значимая и конкретная цель-лучший мотивационный фактор.//Директор школы, 2003. №10.—С. 12-13.

17. Бальсевич В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. К.: Здоров'я, 1987. 224с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры 1995. -№4. С.2-7.

19. Баранова Л.Я. Личностные потребности М., 1984. С. 120

20. Берниггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Физкультура и спорт, 1966. 198с.

21. Бернштейн Н.А.Физиология движений и активность. М.:ФиС, 1990. 176с.

22. В.П.Беспалько Психологические парадоксы образования. //Педагогика, 2000. №5 - С. 13-20.

23. Блонский П.П. Дошкольный возраст. Избран.пед.произв.М.,1961. -423с.

24. Богина М.Л., Курина И.Б., Сагайдачная Е.А.Современные методы оздоровления дошкольников. М., 2001. 154с.

25. Бодалев А.А. Субъективное пространство мира. М., 2000. 179с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968. 463с.

27. Болотов А.Г. Здоровье человека в нездоровом мире. СПб.: Питер. 2003.-480с.

28. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания. \\ «Инновационная школа», 2000. -№1, С. 19-26.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в измененных социальных условиях. Р\н Д., 1995.-708с.

30. Булкин В.А.Современные проблемы, концепции физической культуры и спорта детей и юношества //Современные проблемы теории и практики физ.культуры, взгляды, идеи, концепции: Сб. науч. тр., СПб., 1996-1997.-С.37-39.

31. Быстрова А.Н., Киселев В.А. Мир культуры и культура мира. Новосибирск: Сибирская государственная академия путей сообщения, 1996. 152с.

32. Быховской И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. Очерки социальной и культурологической антропологии. Москва: Физкультура, образование и наука, 1997. -209с.

33. Валитова И.Е. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения; Учебное пособие. Мн.: Уж'версггэцкая, 1997. 160с.

34. Венгер J1.A. Психологическая характеристика деятельности ребенка. М., 1968. -234с.

35. Веннецкая О.Е Образовательные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей: Постановка проблемы. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 4-6 апреля 2000г. М.: ПАИМС, 2000. - Ч. Ш(Статьи и тезисы) - 73 с.

36. Веннецкая О.Е. Физическое воспитание: взаимодействие педагогического колледжа с детскими образовательными учреждениями. //Начальная школа "плюс До" и" после"ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал № 10- 2002. 80с.

37. Вентцель К.Н. Рецензия на работу В.В.Зеньковского «Принцип индивидуального в психологии и педагогике» // Свободное воспитание. М., 1912. №9-С.29-42.

38. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. В 2т. М., 1977. 214с. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье,-Киев: Радянська школа, 1987. - 126с.

39. Волков В.М., Филин В.П.Разработка возрастных основ физической культуры. \\Физическая культура. 1999.- №1-2 С.23-28. Волошина H.JI. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учеб.-мет.пособие.-М.:АРКТИ, 2005. - 108с.

40. Воронина Л.А. Основные эстетические категории Аристотеля. М.: Высшая школа, 1975.- 203с.

41. Воспитательное пространство как объект педагогических исследований \Под редакцией Н.Л. Селивановой отв. редактор Л.И. Новикова, Е.И. Соколова, Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248с.

42. Выготский Л.С. Проблемы культурного развития ребенка \\Вестник Московского университета, Серия 14, Психология 1991. №4 -23с.

43. Выготский Л.С. Лекции по педалогии. Ижевск: Издат. дом "Удмуртский университет", 2001. 304с.

44. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука //Избр. Псих труды /Под ред .А.И. Подольского. М.: Ин-т практ. психол; Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1998. -212с.

45. Гарипова И.О. Педагогические условия реализации семейных традиций физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М., 2005. -22с. Геллерштейн С.Г. Психология движений \Вестн. Моск. Ун-та.

46. Сер. 14, Психология. 1992.- №1-С.61-70.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию \Отв. ред. И сост. П.В. Алексеев.- М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.

48. Говоров Я.Г. Врачебные наставления для немощного или руководство к благоразумному поведению себя в болезнях и выбору для пользования оных врача. СПб.: Академия наук. 1821. -102с.

49. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности //Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология 1993. №2.

50. Демакова И. Д. Воспитательное пространство Корчаковского лагеря: функции и возможности. Калуга, 2000. 216с.

51. Демокрит и Левкипп. Учение о методике познания. Физика. Психология и физиология. Этика //Деторин А. Книга для чтения по истории философии. Т.1., М., 1924. С.22-51.

52. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под редакцией Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько Минск: "УшверЫтэцкае", 1997. 237с.

53. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 176с.

54. Домострой. М., 1990. 201с.

55. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно- правовых документов и программно- методических материалов. М.: «ГНОМиД», 2001. -472с.

56. Егоров Б.Б. Основные принципы оздоровительно-воспитательной работы в детском саду(по системе Змановского Ю.Ф.)// Материалы Междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО.1999. М. - 100с.

57. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада. Автореф.дисс. канд.пед.наук- М., 1999.-23с.

58. Егоров Б.Б., Малова Г.П. Развивающая педагогика оздоровления: Как начать эксперимент? Методические рекомендации М., 2003. -146с.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296с.

60. Злотников М.Д. Великий русский хирург Н.И.Пирогов. Иваново: Облгиз. 1950.-235с.

61. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении // Дошкольное воспитание 1993. - №9 -С.93-95.

62. Змановский Ю.Ф, Здоровый дошкольник //Дошкольное воспитание- 1995. -№5 с. 11-17

63. Зыбелин С.Г. Избран, произ-я. М.: Медгиз. 1956. 33с.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений

65. М.: Политиздат, 1988-319с.

66. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - 208с.

67. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985.- 178с.

68. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление. М.:Советская педагогика 1984. №2 - 135с.

69. Кнабе Г.С. Материалы к лекциям по общей культуре// введение в общую теорию культуры. Культура и современность. М. 1993. -212с.

70. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования, М.: «Знание» 1971.- 30с.

71. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебн.пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; под ред.С.А.Козловой.-М.:Издательский центр «Академия», 2002. 320с.

72. Колидзей Э.Я. Двигательная деятельность ребенка в пространстве его отношений с действительностью. Балашов: Из-во БГПИ, 2000.- 140с.

73. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973. 154с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч.педгиз, 1955.-201с.

75. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года \Национальная безопасность и геополитика России. Спец.выпуск. 2001.- №2(3).

76. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика 1970. № 9- С.21-25.

77. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.- М.: Политиздат, 1990. 493с.

78. Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа. М., 1996. -265с.

79. Крыловой Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование 2000. 272с.

80. Кудрявцев В.Т. Развивающее детство и развивающее образование культурно-исторический подход 4.1,11. Методологические проблемы развития. Дубна. 1997. 254с.

81. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) Программно- методическое пособие. М.: Линка- Пресс, 2000. 293с.

82. Кудрявцев В.Т., Б.Б.Егоров Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление. Монография.-М.: Институт ДО и СВ РАО, 2003. -153с.

83. Кузнецова Л.М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования. //"Перемены" 2001.- №2- С.149.

84. Лао- Цзы. Дао де цзин. Киев, 1993. - 273с.

85. Лаптев А.П. Закаляйтесь на здоровье. М.: Медицина. 1991. 159с.

86. Леонтьев А.А. Культура и языки народов России, стран СНГ и Балтии: Учебно справочное пособие М., МПСИ, Из-во «Флинта»,1998.-312с.

87. Леонтьев А.А. Деятельный ум. (Деятельность, знак, личность.) М.: Смысл, 2001.-392с.

88. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности \\Вестник Московского университета- серия 3 Психология, 1983. С. 19-25.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М., Политиздат, 1975.- 265с.

90. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. \\ Психол. журн. 1992.- №12-С.107 117.

91. Лесгафт П.Ф. Избр. педаг. соч. в 2-х т., T.l, М. Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1951. 334с.

92. Лесгафт П.Ф. Руководство по физ. Образованию детей школьного возраста // Собран, пед. соч. в 5-т., т.1. М.: Ф и с, 1951. 444с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Сост. И.Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. -400с.

94. Линтон Р. Культурологические основания личности. Человек и социальная среда, /Сборник переводов, Вып. 2.-М., 1992. С.47.

95. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. 276с.

96. Лисицин Ю.П.Концепция факторов риска и образов жизни МО.П.Лисицин ^Здравоохранение Р.Ф. 1998. №4- С.49-52.

97. Лобок A.M. Проектирование содержания образования. М., 2004. -226с.

98. Ломоносов М.В. ПСС, Т.7.-М.-Л., 1957.- 356с.

99. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 288с.

100. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекции) М.: РГАФК, 1998. 121с.

101. Макаренко А.С. Собр. соч. В4-хт.Т.2, М. 1987. 265с.

102. Малинина С.В. Физкультурная деятельность как основаформирования физической культуры Авт.рефер.канд. пед. наук СПб., 2000.-21с.

103. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству // Воспитательное пространство, как объект педагогического исследования Калуга НЦСПВ Институт образования и педагогики РАО, 2000. 248с.

104. Маркасян А.А. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. С.5-13.

105. Маркарян Э.С.О генезисе деятельности и культуры. Ереван, 1973.-254с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов ученика. М., 1990. 123с.

107. Маркс К.Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т. 1 М.,1978.-431с.

108. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры и спорта. 1984. 149с.

109. Материалы Древней Греции. М., 1995. 208с.

110. Международный терминологический словарь "Санитарное просвещение" ЦНИИСП. Ин-т музея гигиены ГДР.- М.: Медицина, 1981.-234с.

111. Межуев В.И. Проблемы теории культуры М., 1977. 218с.

112. Мерлин B.C. Интегративная индивидуальность. М.:Педагогика, 1986.-97с.

113. Методология системного подхода в педагогике.// Обзоры по инф. обесп.-ю пед. программ и основным направлениям развития пед.науки и практики. М.,Вып.З (33)., 1989. С.1-56.

114. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв./ Пер. с англ. М.: Наука, 1988.-312с.

115. Молчанов С.В. Проблемы моделирования спортивнойдеятельности. М.: Ф и С., 1998. 182с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. /М.: Сентябрь, 1997. -96с.

117. Мухина B.C. Возрастная психологи: Учебник. М.: Изд.Центр «Академия», 2000. 185с.

118. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общественной теории физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1998. №9- С.40-43.

119. Неверович Я. 3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. М.:Просвещение, 1986. 121с.

120. Новиков А.Н. Проектирование педагогических систем //Специалист.-1998. №5 - С.23-28.

121. Новиков Б.И.Экспериментальное исследование состояние психической готовности футболистов к соревнованию, автореф.диссер.канд.пед.наук. 1990.- 20 с.

122. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. М.:«Педагогика», 2000. №5 - С.28-35.

123. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 98с.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.М.:Триола, 1995. 215с.

125. Общество и проблемы здоровья сегодняЛ Т.В.Карсаевской, К.Мишкинис, Г.М.Соловьева // Народное образование. 2004. №6-С.16-19.

126. Орлов Ю.М. Научение. М.,1997. 154с.г"*

127. Оценка физического и нервно психического развития детей • раннего и дошкольного возраста. /Составители Н.А.Ноткина,

128. JI.H. Казьмина, Н.Н.Бойнович. СПб.: «Акцидент» 1998. - 32с.-ил.

129. П Педагогические воззрения Платона и Аристотеля /Под ред.Ф.Ф. Зелинского Пг., 1916. - 103с.

130. Педагогическое наследие Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестолоцци И.Г. /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.:Педагогика, 1987. -416с.

131. Петров М.К. Язык- знак культуры. М.:Наука. 1991. 165с.

132. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и Ф развития теории физической культуры. //Теория и практикафиз.культуры 1996. №5 - С.55-58.

133. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448с.

134. Принцип развития в психологии./Под ред. Л.И. Анцыферовой М.,1978.- 171с.

135. Программа социально-экономического развития Удмуртской Республики на 2001-2004гг. Ижевск, 2001. 320с.

136. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры ЗОЖличности студента в условиях н\образования консультативно-оздоровительного центра Вуза. Автореф. диссер. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 18с.

137. Психология отношений \ под ред. Бодалева А.А. /Вступительная статья А.А. Бодалева М.: Из-во «Институт практической психологии» Воронеж, Серия «Психология Отечества», Из-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368с.

138. Реан А. А. Психология педагогической деятельности

139. Проблемный анализ): Учеб. Пособие. Ижевск: Изд.-во Удм. Ун.-та, 1994. 83с.

140. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психологическая педагогика СПб.: Питер., 2000. 432с.

141. Розин В.П. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии, 2000. № 1\21-С. 12-31.

142. Рубинштейн C.JI Основы общей психологии (Серия «Мастера психологии) СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

143. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики М. 1959. -355с.

144. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.:Мозаика- Синтез, 2004. -256с.

145. Рунова М.А. Педагогические условия оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста" Автореф. диссерт. канд. пед. Наук. М.,1988. 18с.

146. Руссо Ж Ж Человек, будь человеком СПб, 1912. - 59с.

147. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная самоорганизующаяся система. // Стандарты и мониторинг в образовании. №1,2000.- С.48-55.

148. Савостьянов А.И. Природосообразность основа формирования духовного мира ребенка. // Научные проблемы развития образования в XXI веке. Т.З., 2004- С.68-71.

149. Савостьянов А.И. Природосообразность как проблема формирования духовного мира ребенка. // Школа. 2005. №2(65)-С.4-6.

150. Савостьянов А.И. Развивающие игры для детей. // Здоровье детей 2005.- №5- С.24-27.

151. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений. Афтореферат диссер.канд.пед.наук. М.,1988. 23с.

152. Сахно А.В. Здоровье человека- социальная ценность. М., Мысль 1989.- 270с.

153. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, 2000. №6 - 35-39с.

154. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен. Педагогика, 2002. №1 - С.32-38.

155. Сеченов И.М. Учение о несвободе воли с практической стороны

156. Избранные философские и психологические произведения. М.: Изд- во АН СССР, 1952. 342с.

157. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений \В.А.Сластенин,

158. И .Ф.Исаев,М.И. Мишенко А.И., ШияновМ.: Школа-Пресс, 1998. -531с.

159. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. -№6 С. 12-25.

160. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО /Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, НЛ.Карповой, Г.А.Вайзер Самара: Издательство"НТЦ" 2002. -422с.

161. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. / Автор составитель Бычкова С.С. М.: АРКТИ, 2001.-64с.

162. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. 64с.

163. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности. М.,1980. 143с.

164. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системноепонимание педагогической действительности: Учебное пособие. -Чебоксары: ЧГГГУ им. И.Я. Яковлева, 2001. 32с.

165. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.- 158с.

166. Сократово учение по Ксенофонту в виде разговоров: В 4-х кн. / Пер. с греч. И.Ситайским.-М., 1857.- 416с.

167. Степаненкова Э.Я.Методика физического воспитания.- М.:Изд.дом «Воспитание дошкольника», 2005. 96с.

168. Тартанг Тулку Жест равновесия. Киев, 1994. 256с.

169. Толстой JI.H. Антология гуманной педагогики. Переиздание. М.: Издательский дом Шалва Амоношвили 2002. 224с.

170. Туник Е.//Школьный психолог"Креативность". 2004. №1- С.12-4.

171. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебн. Пособие для студентов сред. Спец. учеб. Заведений. 5-е изд, стереотип. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

172. Учитель как взрослый. /Д.Фрумин // Народное образование 2004. -№4-С. 45-47.

173. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. СПб. 1998.- 118с.

174. Ушинский К.Д. Пед.соч.: Т.1. М., 1988. 287с.

175. Фауст Дж. Конфликт ценностей // Перспективы гуманитарного образования в школе. М.-1992. - 102с.

176. Филиппова С.О Культура здоровья дошкольника //Дошкольная педагогика. 2001. №1 - С.4-6.

177. Философский энциклопедический словарь М.: Советская Энциклопедия, 1983. 834с.

178. Фролов В.Г.Физкультурные занятий, игры и упражнения на прогулке. М.1986. 165с.

179. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательныеполитики. М., 1993.- 222с.

180. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности. // Вопросы психологии №1, 2001. С.З

181. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч. 1т.М.1980. -306с.

182. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии М., 1969. 44с.

183. Школа 2100 / Образовательная система «Школа 2100»Педагогика здравого смысла .М.:Из-во Баласс, 2003. С.35.

184. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Всемирные исторические перспективы \ Пер. с нем. С.Э.Борович.-Минск. ООО «Поппури», 1999. 720с.

185. Штоф В.А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград. Наука. 1966,- 302с.

186. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. М: «Сентябрь» 1988. -67с.

187. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 265с.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М. 1989. 517с.

189. Энциклопедия Народы России. \Гл. ред. В.А. Тишков. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1994. -456с.

190. Эриксон Э. Детство и общество.-СПб, 1996. 76с.

191. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок \\ Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.:, 1979. - С.62-70.

192. Якимова А.в работе «Формирование культуры двигательнойдеятельности у студентов Вузов с учётом профиля специальности» Атореф.диссерт. канд. пед. наук. Краснодар 2004. 14с.

193. Яковлева Л.Р., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7лет. //Пособие для педагогических училищ.: В 3-х ч. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 320с.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352с.

195. Ямпольская Ю.А., Ананьев Н.А. Школа здоровья, 1994. - №1— С.2-8.

196. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365с.

197. Hamm Brucher. Aufbesuch ins jahr 2000 oder Erziehung ins Teshnischer Zeitalter Rowohlt, 1987.

198. Lempert W. Moralishes Denken. Seine Entwisklung jenseits der Kindheit und seine Beenflussbarkeit in der Sekundarstufe // Essen: Neue Deutsche Schule, 1988.

199. Oser F./ Alport W. Moralische Selbstimmung. Modelle der Entwicklung und Erziehung im Wertebereich. Ein Lehrbuch. Stuttgart: Klett, 1992.

200. Rogers C. A wau of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.180