Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования

Гребенщиков, Андрей Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Гребенщиков, Андрей Григорьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования"

На правах рукописи

Гребенщиков Андрей Григорьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2005

Работа выполнена в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлов Валерий Иванович

доктор педагогических наук, профессор Овчинникова Александра Жоресовна;

кандидат педагогических наук, доцент Пьянкова Нина Ивановна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится 24.12. 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Ълец, ул. Коммунаров, дом 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «/5» ноября 2005г.

Ученый секретарь тиссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов декорагивно-прикладшлс искусства с развитыми художественно-творческими способностями, обладавших высокими профессиональными умениями и навыками, эрудицией, явля о-щихся развитыми личностями, способными к творческой профессиональное деятельности, самоопределению, саморегуляции и саморазвитию.

Потребность общества актуализировала необходимость реоршнизацли системы художественного образования через модернизацию системы непрерывного образования, направленную на развитие художественно-творческих способностей учащихся и повышение уровня профессиональной подготовки специалистов для предприятий народных художественных промыслов и других отраслей народного хозяйства России. Сложившаяся практика подготовки специалистов декоративно-прикладного искусства недостаточно обоснована с ьа-учно-педагогической точки зрения, зачастую вне связи с художественной ку; ь~ турой бытования народных художесхвенных промыслов, в отрыве от производства, когда не в полной мере используются традиции и самобьпность национального искусства. Теоретические аспекты проблемы развития художественно-творческих способностей нашли отражение в работах фгшософов: Б.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева, Л.П.Печко и друшх; психологов: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других; педагогов, рассматривающих развитие художественно-творческих способностей в русле общеобразовательной и профессиональной подготовки: В.С.Кузина, В.И.Козлова, Т. А Кобпевой. Г.В.Лабунской, Н.Н.Ростовцева, Л.Г.Савенковой, Н.Н.Фоминой, Л.В.Школяр; художников, раскрывающих проблему взаимодействуя культуры, художественного воспитания и развития личности: М.С.Соколова, М.Н.Семенова, С.А.Федорова, В.С.Щербакова.

Исследования педагогов и социологов показывают, что налицо комплекс социально-педагогических, экономических противоречий между потребное 1я-ми предприятий народных художественных промыслов в специалистах с высокоразвитыми художественно-творческими способностями и реальной действительностью этих предприятий и жизненными планами современной молодежи

С одной стороны, повышаются требования к качественной художественно-эстетической подготовке учащихся (создаются новые типы учебных заведении - художественные лицеи, колледжи, гимназии; открываются учреждения начальной, средней и высшей художественно-эстетической профессиональное подготовки; разрабатываются сквозные учебные планы и учебные про) рам.м >). альтернативные учебники по предметам художественно-эстетического цикла/, а с другой стороны, явно ощущается невостребованность молодых специалистов, особенно с художественным образованием, на предприятиях народны \ художественных промыслов. Это в значительной степени снижает качество

Р' • ЬНАЯ

< 1 ЬКА

'РК

подготовки молодых специалистов и эффективность работы учебно-воспитательных заведений.

Развитию художественно-творческих способностей учащихся препятствуют в немалой степени и разрушение прежних обычаев, традиций, художественных ценностей и крайне медленное воссоздание новых. Развитие художественно-творческих способностей - длительный процесс, который начинается с раннего детства и продолжается вплоть до получения высшего профессионального образования, на практике же все еще не отработана преемственность между ступенями системы художественного образования. Сама же система непрерывного художественного образования (детский сад - школа с углубленным изучением ДГТИ - колледж - вуз) недостаточно интегрирована с производствами народных художественных промыслов России.

Еще недавно проблематика развития художественно-творческих способностей учащихся и профессиональная подготовка специалистов определялись госзаказом государственных предприятий и организаций, а с изменением социального и экономического курса страны (государственною и негосударственного сектора экономики) определяется и потребность в диверсификации системы образования. Поэтому при подготовке специалиста, наряду с реализацией новой парадигмы образования, возникла необходимость реализации экономической составляющей рыночных отношений и новых потребностей рынка труда.

В педагогической науке недостаточно разработаны научно-педагогические положения подготовки специалистов с развитыми художественно-творческими способностями в соответствии с историко-культурными ценностями, с территориальными особенностями народных художественных промыслов и производств по изготовлению высококачественной художественной продукции.

Проблема исследования заключается в разрешении вышеперечисленных противоречий, поэтому был сделан выбор темы, проблему которой можно сформулировать вопросом: каковы теоретико-педагогические особенности художественно-творческих способностей учащихся в процессе непрерывного образования, модель и педагогические условия, обеспечивающие их дальнейшее функционирование? Решение проблемы составляет цель исследования.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования - «Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования».

Цель исследования заключается в научном обосновании теоретико-педагогических аспектов развития художественно-творческих способностей учащихся в процессе непрерывного образования и построении модели, обеспечивающей их функционирование и дальнейшее развитие.

Объект исследования - теория и практика развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогический процесс развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования (детский сад - школа - колледж - вуз) и производства.

Гипотеза исследования. Развитие художественно-творческих способ} остей учащихся в условиях непрерывного образования заметно повысится, если

- будут определены теоретико-педагогические предпосылки и условия развития художественно-творческих способностей учащихся на разных уровнях и с гуг е-нях учебных заведений художественной направленности;

- будет разработана и апробирована многоуровневая модель системы непрерывного образования, в которой традиционная структура системы образования (детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, образовав ь-ные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования) будет дополнена учреждениями художественного образования и отвечать требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности обучения и воспитания учащихся;

- налажены струк1урно-функциональные и содержательные связи между учебно-воспитательными заведениями и учреждениями дополни 1ельного образота-ния, обеспечивающие последовательность педагогических воздействий, та-правленных на развитие художественно-творческих способностей учащихся ь интеграции с предприятиями народно-художественных промыслов, их историей становления и бытования;

- система непрерывного образования будет ориентирована на созидательн) ю творческую деятельность и развитие художественно-творческих способностей' посредством реализации содержания художественного образования (учебные планы, учебные программы), государственного стандарта образования, при\ е-нения профессионально-деятельностного подхода с учетом саморазвития, самосовершенствования учащихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- определить теоретико-педагошческие предпосылки, факторы и условия профессиональной ориентации и развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования;

- разработать и апробировать модель многоуровневой системы непрерывною художественного образования, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей: детский сад - школа - колледж - вуз;

- обосновать педагогические условия развития художес 1 венно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного художественною образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать рекомендации разыиг художественно-творческих способностей и профессиональной ориенгац и учащихся в условиях непрерывного художественною образования.

Общая методология исследования определяется потребностью выяв. е-ния наиболее значимых философских и педагогических теорий, взглядов, 061 с -печивающих целенаправленное развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования:

- художественно-педагогический аспект: развитие творческих способностей в процессе гуманитарно-художественного воспитания и обучения (И.В.Марченко, В.В.Давыдкина, Р.А.Данилина и др.);

- системно-целостный подход к развитию личности, в котором художественно-творческие способности формируются на основе идей современной дидактики развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Я.Б.Эльконин, Л.П.Саксонова, О.Г.Радомская и др.), личностно-деятельностного подхода (Е.В.Бондаревская, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, В.А.Слас-тенин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов);

педагогические аспекты проблемы художественного воспитания (Г.В.Лабунская, Б П.Юсов, А.А.Мелик-Пашаев, Е.М.Торшилова, А.А.Дмитриева, Н.А.Кушаев и др.);

- инновационные технологии подготовки учителя изобразительного искусства в вузе (В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, Л.В.Школяр, Л.Г.Савенкова и др.);

- системно-структурный подход построения и функционирования учебно-воспитательной системы художественного образования в интеграции с производством (А.А.Андреева, В.М.Логинов, Н.М.Таланчук, Ю.А.Кустов, В.Н.Мещеряков, Е.М.Торшилова и др.).

Методологически значимыми для нашего исследования в аспекте искусствознания, теории и практики художественного творчества, декоративно-прикладного искусства явились фундаментальные исследованиях академика В.С.Кузина, с позиций историзма развития изобразительного искусства раскрывающего искусство древнего мира, искусство средних веков, искусство Возрождения, искусство западноевропейских стран, русское и советское искусство и архитектура.

Результаты и анализ, выводы и рекомендации этих исследований являются основополагающими в теории и практике изучения молодыми художниками России основ изобразительной грамоты (рисунка, живописи, композиции, лепки) и декоративно-оформительского искусства.

Исследования В.М.Логинова раскрывают условия социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе, на примере города Гжель, в котором раскрываются основные тенденции развития художественных способностей учащихся среднего профессионального художественного образования. В работах Л.П.Саксоновой художественное образование рассматривается как фактор развития профессионально значимых, творческих качеств студентов педагогического колледжа. В публикациях В.В.Давыдкиной анализируются современные подходы развития художественных знаний, умений и навыков в контексте единства содержания и формы В монографиях А.В.Морозова и Д.В.Чернилевского раскрываются педагогическая сущность, структура и содержание креативной педагогики и психологии, формулируется концептуальная модель формирования креативной индивидуальности педагога в современной высшей школе России, показываются особенности

развития мотивации педагогического творчества в условиях непрерывного образования.

Для решения поставленных задач (и в соответствии с методологической основой исследования) были использованы следующие методы исследования: теоретического исследования (анализ психолого-ледагогической литературы, философской, искусствоведческой литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседы, наблюдение, изучение художественного творчества учащихся, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, тестирование, табличное представление уровней сформированное™ художественно-творческих способностей учащихся).

База исследования. Разными формами исследования было охвачено более 1500 учащихся и 50 воспитателей, преподавателей и художников ЗАО научно-производственного объединения «Гжель». Экспериментальные работы проводились в ходе построения системы непрерывного художественного образования в Гжельском государственном художественно-промышленном институте, Гжельском художественно-промышленном колледже, Гжельской средней общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, учебно-культурного научно-производственного центра «Гжель», студии изобразительного искусства средней школы № 6 Раменского района Московской области.

Объектом специального изучения и эксперимента явились учебно-воспитательные учреждения народного художественного промысла «Гжель» Раменского района Московской области.

Организация и этапы исследования. Исследование состояло из трех основных этапов, которые проводились в течение 2000 - 2005 годов, различавшихся по характеру решаемых задач и методам их решения.

На первом, подготовительном, этапе исследования (2000 - 2001 п.) осуществлялось теоретическое осмысление и изучение проблемы исследования, проводился анализ педагогической практики художественного образования, констатирующий эксперимент, разрабатывались методологические положения, а также модели системы непрерывного образования с программным обеспечением.

На втором, основном, этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялись педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся, определялся уровень эффекшвности разработанной модели функционирования системы непрерывного образования, оценивались результативность и условия ее сопряжения с производешом, осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, уточнялись теоретические положения исследования.

На третьем, заключительном, этапе исследования (2004 - 2005 гг.) осуществлялись качественная и количественная обработки полученных результатов, корректирование педагогического обеспечения развития художественною творчества учащихся в системе непрерывного образования и внедрения обоб-

щенных материалов в практику', оформление диссертационной работы. На эгом этапе исследования диссертант выступал не только в роли организатора и педагога, но и непосредственного участника учебно-воспитательного процесса по художественно-эстет ическому воспитанию учащихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены теоретико-педагогические условия развития художественно-шорческих способностей учащихся в системе непрерывного художественною образования;

- на основе опытно-экспериментального исследования выявлены и научно обоснованы основные факторы и направления построения системы непрерывного художественного образования;

- представлена многоуровневая система непрерывною профессионального образования, ориентированная на развитие художественно-творческих способ-гостей учащихся;

- разработана и апробирована модель, раскрывающая этапы развития художественно-творческих способностей учащихся;

- разработаны методические материалы, рекомендации развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования в интеграции с производством.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования обусловлена его вкладом в теорию развития художественно-творческих способностей и в обоснование целенаправленного развития художественно-творческих способностей учащихся, разработку научных основ создания педагогических условий для построения непрерывной системы художественного образования. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблем развития креативности учащихся в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретико-педагогические положения и разработанные научно обоснованные рекомендации функционирования учебно-воспитательного комплекса системы непрерывного художественного образования обеспечиваю! развитие художественно-творческих способностей и профессиональной ориен-т ации учащихся, а также начальной, средней и высшей профессиональной под-ютовки специалистов посредством интеграции содержания, форм и методов обучения с производством и рынком труда.

холого-педагогических чтениях по теме: «Развихие личности в образовав ь-ных системах Южно-Российского региона» (г. Волгоград, 2005 г.), научно-практической конференции «Инновационные проблемы педагогического образования» г. Таганрог (ТГПИ, 2005 г.), городских и районных педагогических семинарах-совещаниях г. Раменское (Московская область); персональных художественных выставках картин автора: (г. Воронеж, 2002 г.), г. Борисоглебск (Воронежская область, 1998 г., 2001 г.), Гжель (Московская облае т. 2002 г., 2003 г.), выставочных залах художественно-графических произведен -ш искусств «Итера» г. Москва (2004 г.), Гжельской общеобразовательной школе- с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (2004 г.) Разными формами исследования было охвачено более 1500 учащихся и 50 воспитателей, преподавателей и художников ЗАО научно-производственного объединения «Гжель». Экспериментальные работы проЕо-дились в ходе построения системы непрерывного художественного образования в Гжельском государственном художественно-промышленном институ с. Гжельском художественно-промышленном колледже, Гжельской средней общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, учебно-культурного научно-производственного центра «Гжель», студии изобразительного искусства средней школы № 6 Раменского района Московской области.

Достоверность исследования обеспечивается:

- научно-теоретическим обоснованием работы, основу которой сосшвити исследования по философии, педагогике, психологии, теории изобразительною искусства;

- научно обоснованными показателями экспертных оценок учебных рисунков, лепки, графики, художественных картин и художественной керамическом продукции (фарфор, фаянс, полуфаянс) «Гжель»;

- опытно-экспериментальной проверкой основных положений развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, учашихся общеобразовательных и художественных школ, студентов художес1венво-промышленного колледжа и института, репрезентативностью выборки участников эксперимента. Разными формами исследования было охвачено более 1500 учащихся и 50 воспитателей, преподавателей и художников ЗАО научно-производственного объединения «Гжель».

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается наиболее эффективно в условиях непрерывной системы образования I с-ленаправленным, комплексным педагогическим воздействием в местах быюта-ния народного художественного промысла, в русле его исгорико-культурны \ традиций и ценностей, в оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения, при сов\ е-стной и комплексной педагогической деятельности педаюгов, художнике ь-наставников, мастеров художественно-производственного обучения.

2. Педагогические условия характеризуются степенью интеграции уровней начального, среднего и высшего профессионального образования и определяются: содержанием, формами и методами обучения и воспитания обучаемых; организацией и управлением образования, а также средствами промышленного производства продукции декоративно-прикладного искусства, при котором развитие художественно-творческих способностей (общих способностей и специально-художественных способностей) есть целостный процесс художественной деятельности, активного вовлечения учащихся в процесс художественного творчества по развитию природных художественных задатков ребенка, имеющим своим направлением художественно-эстетическое мастерство подготовки специалиста.

3. Синтез знаний, практических умений и навыков, направленный на развитие художественно-творческих способностей учащихся, наиболее успешно обеспечивается в системе непрерывного образования на основе органического сопряжения учебных планов, учебных программ, учебно-мстодических пособий и материалов и организации учебного процесса в интеграции с производством народного художественного промысла, реализующие общеобразовательную и профессиональную художественно-эстетическую подготовку учащихся.

4 Разработанная модель системы непрерывного образования закладывает основы художественно-эстетического и духовного воспитания ребенка, обеспечивает развитие художественно-творческих способностей учащихся. Построение системы непрерывного образования, с ориентацией на целостность, комплексность, обеспечивает педагогическую эффективность обучения и воспитания учащихся, развитие личности на принципах исторических и духовных народных традиций, национального декоративно-прикладного искусства, бытования народного художественного промысла «Гжель». Инновационное образовательное пространство народного художественного промысла в интеграции с содержанием, формами и методами практической художественной подг отовки учащихся обеспечивает развитие художественно-творческих способностей, становление и развитие профессиональных качеств будущих специалистов.

Структура работы состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, цель, предмет и задачи исследования, раскрыты методологическая основа и методы исследования, этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность исследования.

В первой главе «Теоретико-педагогические аспекты развития художественно-творческих способностей учащихся» проанализированы проблемы развития художественно-творческих способностей в традиционной системе образования,

определена педагогическая значимость народного художественного промысла на материалах Гжели. Педагогические основы развития художественно-творческих способностей учащихся раскрываются: с позиций истории открытия и становления русского фарфора; педагогической направленности организации и функционирования учебно-воспитательного процесса художественно-профессиональной подготовки специалистов; обоснования возможности педагогического моделирования процесса развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования.

В диссертации показана история создания первых учебных заведений в России по подготовке специалистов по народному художественному ремеслу, начиная с XVIII века. К научным предпосылкам построения системы непрерывного художественного образования в России следует отнести сам исторический ход становления и развития процесса обучения и художественно-эстетическо! о воспитания. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается наличием следующих факторов: наличием учебных заведений, представляющих систему непрерывного образования в совокупности с производством и ориентацией на потребности рынка труда; разработанностью образовательных технологий развития художественных способностей учащихся; наличием нормативного программного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом; наличием материально-технической базы учебного заведения; эффективным управлением образовательным процессом. Данной проблеме посвящено немало монографий, книг, диссертаций, научных статей и отчетов. Это работы ученых МГ.Лхме 1 зяиова, Д.Б.Богоявленской, Н.К Винокурова, В.В.Давыдкиной, Д.А.Кемешева, К.В.Павлика, Л.Г.Савинковой,

A.Э.Симановского, Н.Н.Фоминой, Л.Ф.Тихомировой и др., в которых понятие творчества раскрывается как фактор развития человека, как дополнительный источник взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитию художественно-творческих способностей учащихся через возрождение традиций народной прикладной культуры, художественного воспитания учащихся средствами изобразительного искусства посвящены работы Э.Т.Ардашировой, Н.В.Гросул, В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной, О.А.Ковалевой,

B.Ф.Максимович, Н.Н.Михайловой, Л.А.Неменской, О.И.Радомской, Т.Я.Шпи-каловой, В.С.Щербакова и др. Раскрывая проблематику развития творческих способностей личности школьника, современные ученые-педагоги исходили из разных суждений, что в конечном виде определило разные позиции. Сегодня выделяются: педагогический, психологический, социологический аспекты этой проблемы.

Педагогическая направленность развития художественно-творческих способностей учащихся в области изобразительного искусства реализуется активизацией решения общеобразовательных задач в процессе приобретения новых знаний; эстетического, нравственною, художественного и трудового воспитания учащихся; обучения, воспитания и развития художественно-шорческих

способностей учащихся в русле развития общих способностей (сенсорные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные), специальных способностей (интеллект, внимание, память, восприятие образной информации, ручная и пальцевая моторика и др.). Наше исследование показывает, что существующие подходы развития художественно-творческих способностей учащихся реализуются на основе нескольких теоретических положений и современных концепций художественного образования в России.

В своем исследовании мы опирались на работы известных ученых в области отечественной художественной педагогики В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, которые в научных трудах по методике преподавания изобразительного искусства в школе раскрывают закономерности развития художественных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве основополагающих форм развития художественных способностей предусматриваются четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы и беседы об искусстве.

Большой вклад в понимание психологической сущности и путей развития общих способностей учащихся внесли работы В.А.Аверина, А.В.Батаршева, Л.С.Выготского, Б.А.Душкова, В.М.Кроля, А.А.Крылова, С.А.Манычева, Л.В.Черемошкиной, В.Д.Шадрикова и др. Развитие художественно-творческих способностей учащихся представляет собой особую специфическую область педагогического образования.

В нашем исследовании для построения новой концепции, отвечающей гуманистической парадигме образования, принят феноменологический подход, определяющий сущность внутреннего состояния субъекта в изменяющихся условиях реальности, установившихся связей и механизмов взаимодействия. Феноменологический анализ обеспечивает выявление тех сущностных характери-С1ик современных педагогических теорий и концепций, которые позволили создать базис построения новой концепции, обеспечивающей взаимодействие художественно-творческих способностей, представляющих собой живительный ис! очник продуктивности человека.

В диссертации показывается, что развитие художественно-творческих способностей учащихся как свойств и качеств индивида обуславливает успешность обучающей деятельности и овладения художественными умениями и навыками Научный анализ трактовки художественных способностей с биологических и культурных позиций, раскрытия их сущности и педагогического обоснования через развитие и управление более успешно обеспечивает реализацию обучающей и воспитывающей функций художественного образования ученика как личности.

С учетом результатов научных исследований В.С.Кузина, В.И.Козлова, О.А Ковалевой, Р.А.Данилиной, Л.П.Саксоновой, А.И.Сухарева, Е.П.Олесиной и др. разрабошны положения, раскрывающие ряд важных аспектов развития художественно-творческих способностей в условиях непрерывного образования К их числу относятся: необходимость проведения академических занятий

по рисунку, ориентированных на формирование композиционно-пространственного восприятия, наряду с изучением теории изобразительной грамоты; работа с различными изобразительными материалами по развитию творческих способностей обучаемых; учет содержания и особенностей работы по гуманитарно-художественному воспитанию на различных ступенях образовательного процесса: в дошкольном возрасте - школа эстетического воспитания; младшем школьном - изучение народного искусства средствами ИЗО; в подростковом - классы эстетического и художественного направления; в старшем — мировая художественная культура, которые в совокупности обеспечивают повышение познавательных способностей и творческой активности учащихся; развитие художественно-творческих способностей учащихся в русле концепции изучения истории художественного образования и воспитания в кон' тексте художественной культуры; значимость профессиональной ориентации студентов в художественной подготовке и повышении их общей культуры и духовного возрождения.

В совокупности культурно-образовательные учреждения составляют систему непрерывного художественного образования. Решение этой задачи обеспечивается: дополнением традиционной муниципальной системы образования новыми типами образовательных учреждений (художественными школами, студиями изобразительных искусств и др.) с углубленным изучением ДГШ; преемственностью оптимального содержания художественно-эстетического образования на основе сопряжения учебных планов и учебных программ всех уровней образования; управлением образовательной системой с учетом художественно-эстетической направленности воспитания учащихся.

В диссертации систематизированы идеи и дается анализ работ разных научных художественных школ по развитию художественно-творческих способностей учащихся, обеспечивающие теоретико-методологическую основу создания новой концепции. При этом особое внимание в диссертации уделено развитию художественных способностей детей с художественно-эстетическими задатками.

Классический подход основывается на положении, что вначале нужно дать определенный минимум знаний, умений и навыков художественно! о образования, т.е. обучить учащихся художественной грамоте, развить самые простые художественно-творческие способности учащихся (изучение материалов и » элементов, выявляющих живописно-пластический метод художественно! о обу-

чения). Это та первооснова, фундамент, который обеспечивает учащимся приобретение профессиональных умений и навыков, создает условия для развития творчества. Этой точки зрения придерживаются педагоги В.С.Кузин, В.И.Козлов, Н.Н.Ростовцев, В.С.Щербаков и др. Другая часть педагоюв (Н.К.Нелюбина, С.Л.Белых и др.) считает, что художественное творчество - это качество и оно может проявляться на самых ранних стадиях обучения ребенка Это творчество развивается не только упражнениями в технике рисунка, живописи, а при условии наличия определенной творческой цели.

Культурологический подход в обучении изобразительному искусству опре-детяется необходимостью обучения, воспитания и развития личности на основе общечеловеческих цепное гей, культурно-исторического наследия, традиций, обрядов и реализации социального опыта старшего поколения более молодыми людьми (Н.И.Вернадский, Д.С.Лихачев, Е.В.Бондаревская, В.С.Кульневич и ДР-)-

Полихудожественный подход - интегративное взаимодействие разных видов искуссш в сочетании с разнообразием видов творческой деятельности учащихся - обеспечивает творческое самовыражение, самосовершенствование школьника (Б.П.Юсов, Л В.Школяр, Л.Г.Савенкова, Н.Н.Фомина и др.).

В исследовании дается определение качественных характеристик и коли-чес[венных показателей художественного мастерства, механизма развития художественно-творческих способностей, когда превалирует индивидуальный подход видения и отображения реальности в произведении художественного жанра, отражается тонкость «материи» понимания творчества, мастерства, художественных способностей, на основе сущностных качеств личности: на философском уровне - выбор философской теории, определяющей стратегическое направление, вектор развития художественно-творческих способностей учащихся; на педагогическом уровне - принятие педагогической теории, концепции и подхода, обеспечивающих достижение цели развития художественно-1ворческих способностей учащихся с учетом их природных задатков и возраста; на технологическом уровне - принятие педагогических, информационных и коммуникационных технологий обучения и воспитания учащихся, обеспечивающих эффективность развития художественно-творческих способностей, профессиональную художественную подготовку учашихся; на организационном и социально-педа1 огическом уровнях - профориентационная работа среди учащихся, набор учащихся и выпуск специалистов, трудоустройство выпускников учебных заведений художественно-эстетического профиля.

Концепция развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях системы непрерывного художественного образования излагается с позиции трех актуальных положений. Во-первых, логико-методологических аспектов теории непрерывного образования, включающих всестороннее гармоничное развитие личности как цель образования; исходных положений теории содержания образования (ступени и целостные единицы образования и их элементы); принципов структурирования содержания образования на основе системного подхода, дифференциации и интеграции компонентов основных типов структур образования и принципа преемственности ступеней художественного образования. Во-вторых, с позиции анализа системы непрерывного образования, инвариантности структуры деятельности и её базисных компонентов, инвариантной организации содержания общего образования, сущности комплексного подхода к набору учебных предметов и функциональной полноты компонентов содержания общего образования. В-третьих, с позиции обоснования основных ступеней общего, политехнического, начальною, среднего и высшего

профессионального образования. В-четвертых, с позиции раскрытия «скво ных» учебных планов, учебных программ и учебного проектирования; сущн> сти, функций и задач теоретического и практического овладения професси 1 нальным образованием и его компонентами (В.С.Леднев).

К педагогическим условиям, отражающим типологию учебных предметов, их компонентный состав, а также взаимосвязи предметов, отнесены: а) структура качеств личности, инвариантность специфики предмета дея1елыюсги, т.е качеств, обращенных на любой предмет деятельности; б) структура объек а изучения; в) разделение опыта личности на теоретический и практически Л, г) необходимость индивидуализации обучения соответственно интересам, склонностям и способностям учащихся; д) необходимость развертывания учебного материала в соответствии с возрастными и психологическими особен.'! > стями усвоения опыта Отмечается, что система художественного образования имеет иерархическую структуру построения, в которой определены основные детерминанты этой структуры с выделением специфики развшия художее 1 ве 1 но-творческих способностей учащихся и проявления их в зависимости 01 цслел. задач художественного образования и типа учебного заведения.

Основными признаками системы являются: наличие компонентного состава, своеобразное построение структуры, взаимодействие элементов и появление новых интегративных качеств, существование функциональных характеристик элементов и всей системы, целеполагание компонентов и всей системы в ц;-лом, наличие коммуникативных свойств при взаимодействии с информацио ь но-предметной средой, реализация принципов историзма, преемственное!и, с )-пряжения между компонешами системы (Н.Н.Ростовцев).

Сущность системы непрерывного образования художественна эстетического профиля заключается в том, чтобы дать минимум общеобраювт тельных и профессиональных знаний, определенных государственным стандаэ том образования по специальностям художественно-эстетического профиля, развить художественно-творческие способности учащихся, которые восгрсб > ваны обществом, производством; обеспечить возможность эффективною сам) образования, самосовершенствования и саморазвития учащихся, а также повышения квалификации по художественно-эстетическому профилю. Эти цели достигаются через решение взаимосвязанных задач, учета основных педаго1 1-ческих особенностей, идей и принципов построения системы художественно] о образования, включающих: гуманизацию и демократизацию художественно о образования; построение системы на основе методолоши творчества, ратшь художественных способностей учащихся; формирование творческою систе I ного мышления учащегося как единого творческого процесса; реализацию суш ностной характеристики системы непрерывного художественною образования, целостности и комплексности; нахождение всех компонентов системы во взаимосвя зи и иерархическом взаимодействии друт с другом и реализацию новых ишесрагим ных свойств (гибкость, динамичность, вариативность, адаптивпоС!ь, сгаби.и ность, прогпостичность, целостность и преемственность). Целостность синем

непрерывного художественно-эстетического образования обеспечивается важностью и значимостью каждого компонента ее структуры на основе поступательного движения от простого к сложному, от единичному к особенному и комплексному. Другой важной особенностью системы непрерывного художественного образования является то, что каждый компонент структуры выполняет три важные функции: обучения, воспитания и развития художественно-творческих способностей учащихся на последующих этапах обучения.

Разработанные педагогические условия обеспечивают реализацию основных принципов развития художественно-творческих способностей учащихся: мотивационность; посильность; непрерывность творческого процесса; целенаправленность; результативность. Особо подчеркивается в работе необходимость и важность индивидуального подхода педагога к ученику, педагогической поддержки его деятельности.

В качестве основных показателей оценки качества развития художественно-творческих способностей учащихся нами приняты: полнота теоретических общеобразовательных и специальных знаний; сформированность практических умений и навыков художественно-творческой деятельности; умения и навыки реализации художественно-творческих способностей учащихся на практике. Критериями оценки уровня теоретических знаний выступали: объем знаний (полнота, глубина, прочность усвоения), определяемый государственными стандартами образования для общего среднего (полного) и профессионального образования; уровень развития восприятия, мышления, наблюдательности и осознанности знаний; интерес к информационным и коммуникационным технологиям образования, к ведению научно-исследовательской и творческой работы, самосовершенствованию и саморазвитию учащихся.

Определение уровня (высокий, средний и низкий) развития художественно-творческих способностей учащихся осуществлялось на основе критериев, разработанных известным педагогом, художником В.С.Кузиным. К этим критериям относятся: умение определять элементы прекрасного в предметах и явлениях действительности, передавать в рисунках эмоционально-эстетическое отношение к ним, умение рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы: натюрморты, пейзажи, фигуру человека, животных и птиц; точно передавать пропорции, конструктивное строение, пространственное расположение, перспективу, цвет тональных отношений; умение создавать, применяя различные средства художественной выразительности, оригинальную композицию, колорит, контрасты светотени; освоение технических навыков работы карандашом, акварелью, гуашью.

Целостность многоступенчатой системы непрерывного художественною образования предусматривает поэтапность усвоения учебного материала и дескриптивный характер выработки умений и навыков, что обеспечивается взаимодействием и взаимосвязями всех структурных элементов посредством преемственности содержания художественного образования, базовых учебных планов и базовых учебных программ.

Во второй главе «Развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях системы непрерывного образования» обосновываются роль и педагогические функции структурных подразделений системы непрерывного образования (дошкольного учреждения как первоначального этапа художественного воспитания, средней общеобразовательной школы с изучением предметов художественно-эстетического цикла), раскрываются педагогические условия и особенности развития художественно-творческих способностей в период начальной профессиональной подготовки рабочих кадров, средней и высшей профессиональной подготовки специалистов художественно-эстетического профиля; подчеркивается важность построения модели развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования.

В диссертационном исследовании показана высокая значимость системы непрерывного художественного образования в получении общеобразовательных и художественно-эстетических знаний, умений, навыков; развитии личности учащегося; объединении усилий педагогов, воспитателей и работников учебно-воспитательной, социальной и производственной сфер.

Для оценки воздействия творческой деятельности на личность учащегося установлены три основных обобщённых критерия: формирование устойчивою интереса к художественному труду в той области, которая соответствует данному направлению творческой деятельности; целенаправленный выбор профессии на основе имеющихся результатов его деятельности; проявление творческого отношения к художественному труду в процессе трудовой деятельности.

Разработанная технология развития художественно-творческих способностей учащихся реализуется при условии усвоения особенностей следующих слагаемых: 1) материала: поверхность, фактура, упругость, плотность, вес и другие качества; 2) цвета: насыщенность, сила, отношение к свету, чистота, прозрачность; 3) пространства: объем, глубина, измерения и свойства пространства; 4) времени (движение): в пространственном выражении и в связи с цветом, материалом, композицией; 5) формы как результата взаимодействия материала, цвета, пространства и как ее частный вид, композиция; 6) техники: живопись, мозаика, рельефы различного рода, ваяния, каменная постройка и др. виды художественной техники (Н.Н.Фомина).

Педагогические условия построения модели развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования раскрываются с позиций: во-первых, нормативно-правовых документов, обеспечивающих правовую основу построения системы непрерывного художественного образования, их педагогическую направленность и задачи художественною воспитания; во-вторых, теоретико-педагогических основ, включающих научные работы педагогов, психологов, учителей-новаторов, посвященные проблеме художественно-эстетического, нравственного и духовного воспитания, развития художественно-творческих способностей учащихся; в-третьих, преемственности содержания образования, учебных планов, учебных программ; в-четвертых, построения сопряженной со всеми уровнями и ступенями образования техноло-

гической цепочки обучения, воспитания по развитию художественно-творческих способностей учащихся в интеграции с производством и рынком труда; в-пятых, трудоустройства выпускников учебных заведений на предприятиях, выпускающих художественные изделия.

Исследования показывают, что адаптированная форма технологии индивидуализации обучения, создание благоприятных педагогических условий, учет специфики изобразительного искусства (керамики и керамического производства) обеспечивают развитие художественно-творческих способностей учащихся Это реализуется, благодаря адаптации содержания каждого задания, форм, методов и средств обучения с учетом индивидуальных способностей и возможностей ученика; осуществлению педагогической поддержки каждого ученика в процессе его самостоятельной деятельности; оперативному внесению корректирующих педагогических воздействий.

В основу построения модели развития художественно-творческих способностей учащихся положены положения, включающие цель, задачи и мотивацию обучения; содержание непрерывного образования (учебные планы, программы); структуру непрерывного образования; формы, методы и средства обучения в системе непрерывного образования; индетерминированные, неконформные субьект-объектные отношения (педагог-учащиеся); адаптированные информационно-коммуникационные технологии учебно-воспитательного и производственного процесса; финансовое и материально-техническое обеспечение; инновационное управление разными типами учебных заведений и учреждений дополнительного образования различных ступеней и уровней системы непрерывного образования.

Системообразующими принципами, положенными в основу проектируемой модели художественного образования и обеспечивающими прикладной характер модели и успешность развития художественно-творческих способностей учащихся на всех уровнях образования, были: единство обучения, воспитания и развития личности; непрерывность, преемственность и целостность профессионального образования; обучение новым информационным и коммуникативным технологиям.

Ингегративная совокупность образовательных компонентов системы непрерывного образования ориентирована на обеспечение успешного выполнения трех основных учебно-воспитательных и развивающих функций: постановку и реализацию общеобразовательных задач обучения, воспитания и развития личности учащихся; развитие общих и специальных (художественно-творческих) способностей учащихся на всех уровнях образования; создание педагогических условий реализации художественно-творческих способностей учащихся в учебно-производственной художественно-творческой деятельности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования» раскрываются цели и задачи опытно-

экспериментальной работы, методика ее проведения, осуществляется анали> результатов.

Постановке целей и задач исследования предшествовало изучение и осмысление организации учебной работы, содержания учебных планов и учебныч программ; обеспечение учебно-методической литературой, натлядными и демонстрационными пособиями; оценка материально-технической базы в различных типах воспитательных и учебных учреждениях.

В качестве основных критериев направленности развихия художественно-творческих способностей учащихся, разработанных академиком В.С.Кузиным, были приняты: изобразительная грамотность, выразительность рисунка, живописная работа и композиция. При этом обращалось внимание на необходимость овладения учащимися теоретическими основами рисования (рисунка, живопи си, композиции); использование закономерностей конструктивною строения предметов, законов перспективы, светотени, цветоведения, пластической анатомии (при изображении человека, животных).

С целью диагностики уровня развития художественно-творческих способностей учащихся были разработаны специальные художественно-творческие задания и критерии оценок.

Важной особенностью опытно-экспериментальной части нашего исследования является то, что мы не делили группы детей на контрольные и экспериментальные. Это связано с тем, что, во-первых, группы с художественно-эстетическим профилем обучения малочисленны; во-вторых, развитие художественно-творческих способностей у каждого школьника имеет свои индивидуальные особенности и свой вектор развития. Нам было важно сравнить результаты развития способностей каждого ученика по отношению с его исходными данными; проследить динамику развития его способностей в условиях непрерывного образования; раскрыть условия развития способностей учащихся в за висимости от типа учебного заведения, содержания образования, организации и взаимодействия учебно-воспитательного процесса с практ ической работой в производственных мастерских и на производстве; обозначить условия педато гической поддержки со стороны педагогов, художников, мастеров производства.

На первом этапе осуществлялся анализ состояния и функционирования системы образования Гжельского региона, потребностей предприятий народных художественных промыслов в квалифицированных кадрах художествен ных профессий, наличия педагогических кадров, материально-технической ба зы с использованием следующих видов диагностики' анкетирования, бесед, на блюдения, тестирования, контрольных заданий. Диагностирование строи.кко таким образом, чтобы получить данные, обеспечивающие реальною картин\ состояния системы образования и возможность определения вектора ее совер шенствования с целью развития художественно-творческих способностей уча щихся на всех ступенях и этапах обучения.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, который проходил в естественных условиях обучения на дошкольном, школьном и вузовском уровнях образования. Создание сквозных учебных программ посредством введения предметов художественно-эстетического цикла в школьный и вузовский компоненты учебных заведений обеспечивало целостный и комплексный подход к личностно-ориентированному обучению учащихся в системе непрерывного образования. Общая направленность опытных и экспериментальных исследований состояла в выявлении оптимальных взаимоотношений разных ступеней образования между собой, интеграции разных ступеней образования и производства, а также апробации разработанной методики развития художественно-творческих способностей в условиях системы непрерывного образования. В ходе второго этапа вводились корректирующие воздействия со стороны педагогов и работников производства.

Методика диагностирования художественных способностей осущес клялась путем экспертной оценки работ. В качестве экспертов выступают художники-специалисты высокого уровня (заслуженные художники РФ, члены Союза художников России, Союза дизайнеров России и др.). Методика оценки уровня развития художественно-творческих способностей учащихся художественного профиля осуществлялась по двум направлениям: 1) понимание произведений искусства; 2) реализация способностей в практической деятельности.

Тесты первого направления диагностируют одно из важнейших профессиональных качеств учащихся - эстетическое понимание и отношение к окружающему миру. Тесты второго направления диагностируют степень мастерства и технику исполнения. Основными способами диагностики развития художественно-творческих способностей учащихся в нашем исследовании являлись: методика педагогического консилиума реальных учебных возможностей школьника (Ю.К.Бабанский); метод экспертных оценок опытных художников, преподавателей художественно-эстетического цикла средних школ, детских художественных школ и студий ИЗО, колледжа (ГХГТИ), института (ГТХПИ). Вспомогательными способами диагностики развития художественно-творческих способностей учащихся являлись: анкетирование учащихся средних общеобразовательных школ, студентов колледжа и института; собеседование с преподавателями художественно-эстетического цикла, художниками, мастерами производственного художественного обучения; оценка художественных изделий, художественных работ учащихся, представленных на художественно-творческих выставках.

По результатам экспериментальной работы выявлены уровни сформированное™ художественно-творческих способностей учащихся по следующим критериям: ощущение темного и светлого, соотношение тона и полутонов, угловая и фронтальная перспектива, решение цвета, форма, скорость и ловкость движения рук, точность мышечного усилия, объемность, линейность и др. Все это представлено в соответствующих таблицах в тексте диссертации. В качестве примера мы приводим результаты сформированности художественно-

творческих способностей учащихся по следующим показателям: объемность, линейность перспектива (таб. 1).

Сравнительная характеристика уровней сформированное™

учащихся _ _

Высокий, %__I

Начало [ Конец 1 экспе- | экспе- ' римен- | римен- I

та__та___|

\5___И0_ ~ !

20_^ 30^___I

_14__ДЗТ.___I

Результаты исследования свидетельствуют о достаточно высоком уровне подготовки учащихся. Особенно высокие результаты показали учащиеся с низким уровнем подготовки при изображении объемных предметов (с 70 % - в начале эксперимента, до 6 % - в конце эксперимента), при линейном изображении (с 66 % до 10 %), при перспективном изображении (передача конструкции предмета, их пропорций, характерных особенностей, объемности и фактуры) -с 72 % до 9 %. Соответственно количество учащихся с более высоким и средним уровнем подготовки в течение экспериментальной работы возросло н два-три раза.

Проведенное исследование показало, что выход на высокий уровень развития художественно-творческих способностей начальной профессиональной подготовки за учебный год осуществили 9 % учащихся, на средний уровень -91 % учащихся. Развитие художественно-творческих способностей учащихся <ч> средним уровнем профессиональной подготовки высокого уровня на конец эксперимента достигло у 74 %, среднего уровня - у 26 %. В высшей профессиональной подготовке высокого уровня развития художественно-творческих способностей достигло 88 % студентов, среднего уровня - 12 % студентов. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о достаточно высоком уровне развития художественно-творческих способностей учащихся в условичч целенаправленного художественного обучения. Все учащиеся имели средние и высокие показатели развития художественно-творческих способностей, чю подтверждает основные гипотетические предположения исследования.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, которые подтверждают выдвинутые положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

- Построение непрерывной системы художественного образования представля ет собой интеграцию основного и дополнительного начального, среднего и высшего профессионального художественного образования на основе прееми-венности учебных планов и учебных программ, единого управления с ориент а цией на развитие художественно-творческих способностей учащихся и по фсм ности производства и рынка труда.

художественно-творческих способностей

Объемность

Низкий, %

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Средний, %

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Линейность Перспектива

66_ 72

11 14

60 54

- Эффективность развития художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается вовлечением учащихся в активную трудовую деятельность, воздействием окружающей среды, мест бытования народных художественных промыслов, трудовых традиций, авторитета родителей, земляков. Воспитание у школьников трудолюбия, способности к напряженному труду, создание обстановки доброжелательности, взаимного доверия, педагогической поддержки являются важными элементами развития способностей художественного творчества учащихся.

- Интеграция компонентов системы художественного образования (дошкольного воспитания, общего среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования) при тесном взаимодействии с производством художественных изделий и рынком труда обеспечивает создание непрерывной системы художественного образования и выступает важным педагогическим условием развития художественно-творческих способностей учащихся.

- Моделирование процесса профессионального художественного творчества учащихся обеспечивается оптимальным структурным набором компонентов системы непрерывного художественного образования. Становление и развитие художественно-творческих способностей рассматривается как педагогически управляемый процесс развития личности с художественно-эстетическим образованием. Художественное творчество выступает в этом смысле движущей силой развития способностей личности, их самосовершенствования, самовоспитания и самообразования.

Таким образом, разработанные в исследовании педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся представляют собой целостную совокупность мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов системы непрерывного образования, охватывающих данный образовательный процесс от целевых установок до сформированной с профессиональными художественными умениями и навыками творчески развитой личности студента. Следовательно, данная технология является концептуальной, эффективной, системной, комплексной, что подтверждается опытно-экспериментальной работой.

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены в следующих публикациях:

1. Гребенщиков, А.Г. Развитие художественно-творческих способностей как фактор профессионального становления специалиста [Текст] /А.Г. Гребенщиков// Проблемы нравственного воспитания молодежи: современное состояние и перспективы: сб. науч. трудов Всероссийского конгресса. - Орел, Орловский госуниверситет, 2005. - С.45 - 47.

2. Гребенщиков, А.Г. Особенности развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования [Текст] /А.Г. Гребенщиков// Инновационные проблемы в педагогическом образовании: сб. науч. трудов. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2005. - С. 184-195.

3. Гребенщиков, А.Г. Педагогическая направленность развития художественно-творческих способностей учащихся [Текст] /А.Г. Гребенщиков// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГГТУ, 2005. - Ч. I. -С. 112-113.

4. Гребенщиков, А. Г. О теоретическом обосновании построения образовательной системы развития художественно-творческих способностей учащихся [Текст] /А.Г. Гребенщиков// Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры: междунар. сб. науч.-практ. работ. - Вып. 3. - М.: Изд-во МГСУ, 2005. - С. 176-183.

5. Гребенщиков, А.Г. К вопросу развития художественно-творческих способностей младших школьников [Текст] /А.Г. Гребенщиков// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - Ч. IV. -С. 87-88.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дага выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,2 Уч.-изд.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 113

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

РНБ Русский фонд

2007-4 6231

2 8 фев гт

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гребенщиков, Андрей Григорьевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-педагогические аспекты развития ху- 17 дожественно-творческих способностей учащихся.

1.1. Педагогическая значимость народного художествен- 17 ного промысла Гжель. История открытия и становления русского фарфора.

1.2. Педагогические аспекты развития художественно- 23 творческих способностей учащихся.

1.3. Педагогические условия построения системы непре- 49 рывного художественного образования учащихся.

1.4. Педагогическая направленность развития художест- 65 венно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования.

1.5. Педагогическое моделирование процесса развития 73 художественно-творческих способностей учащихся

Выводы.

Глава 2. Развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях системы непрерывного образования.

Дошкольное учреждение как первоначальный этап художественного образования.

Педагогические функции средней общеобразователь- 97 ной школы по развитию художественно-творческих способностей школьников.

Педагогические условия развития художественно- 108 творческих способностей учащихся в период начальной профессиональной подготовки.

Педагогическая сущность развития художественно- 111 творческих способностей учащихся в период средней профессиональной подготовки.

Педагогические особенности развития художествен- 115 но-творческих способностей студентов в вузе.

Педагогические условия построения модели развития 119 художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования.

2.1. 2.2.

Выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффектив- 137 ности развития художественно-творческих способ-Ф ностей учащихся в условиях непрерывного образования

3.1. Постановка цели и задач опытно-экспериментальной 137 работы.

3.2. Методика проведения опытно-экспериментальной 144 работы.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной рабо- 163 ты.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования"

Актуальность исследования определяется потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов декоративно-прикладного искусства с развитыми художественно-творческими способностями, обладающих высокими профессиональными умениями и навыками, эрудицией, являющихся развитыми личностями, способными к творческой профессиональной деятельности, самоопределению, саморегуляции и саморазвитию.

Потребность общества актуализировала необходимость реорганизации системы художественного образования через модернизацию системы непрерывного образования, направленную на развитие художественно-творческих способностей учащихся и повышение уровня профессиональной подготовки специалистов для предприятий народных художественных промыслов и других отраслей народного хозяйства России. Сложившаяся практика подготовки специалистов декоративно-прикладного искусства недостаточно обоснована с научно-педагогической точки зрения, зачастую вне связи с художественной культурой бытования народных художественных промыслов, в отрыве от производства, когда не в полной мере используются традиции и самобытность национального искусства. Теоретические аспекты проблемы развития художественно-творческих способностей нашли отражение в работах философов: Б.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева, Л.П.Печко и других; психологов: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других; педагогов, рассматривающих развитие художественно-творческих способностей в русле общеобразовательной и профессиональной подготовки: В.С.Кузина, В.И.Козлова, Т.А.Кобцевой, Г.В.Лабунской, Н.Н.Ростовцева, Л.Г.Савенковой, Н.Н.Фоминой, Л.В.Школяр; худоэ/сников, раскрывающих проблему взаимодействия культуры, художественного воспитания и развития личности: М.С.Соколова, М.Н.Семенова, С.А.Федорова, В.С.Щербакова.

Исследования педагогов и социологов показывают, что налицо комплекс социально-педагогических, экономических противоречий между потребностями предприятий народных художественных промыслов в специалистах с высокоразвитыми художественно-творческими способностями и реальной действительностью этих предприятий и жизненными планами современной молодежи.

С одной стороны, повышаются требования к качественной художественно-эстетической подготовке учащихся (создаются новые типы учебных заведений - художественные лицеи, колледжи, гимназии; открываются учреждения начальной, средней и высшей художественно-эстетической профессиональной подготовки; разрабатываются сквозные учебные планы и учебные программы, альтернативные учебники по предметам художественно-эстетического цикла), а с другой стороны, явно ощущается невостребованность молодых специалистов, особенно с художественным образованием, на предприятиях народных художественных промыслов. Это в значительной степени снижает качество подготовки молодых специалистов и эффективность работы учебно-воспитательных заведений.

Развитию художественно-творческих способностей учащихся препятствуют в немалой степени и разрушение прежних обычаев, традиций, художественных ценностей и крайне медленное воссоздание новых. Развитие художественно-творческих способностей — длительный процесс, который начинается с раннего детства и продолжается вплоть до получения высшего профессионального образования, на практике же все еще не отработана преемственность между ступенями системы художественного образования. Сама же система непрерывного художественного образования (детский сад - школа с углубленным изучением ДЛИ колледж - вуз) недостаточно интегрирована с производствами народных художественных промыслов России.

Еще недавно проблематика развития художественно-творческих способностей учащихся и профессиональная подготовка специалистов определялись госзаказом государственных предприятий и организаций, а с изменением социального и экономического курса страны (государственного и негосударственного сектора экономики) определяется и потребность в диверсификации системы образования. Поэтому при подготовке специалиста, наряду с реализацией новой парадигмы образования, возникла необходимость реализации экономической составляющей рыночных отношений и новых потребностей рынка труда.

Объект исследования — теория и практика развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования.

Гипотеза исследования. Развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования заметно повысится, если:

- будут определены теоретико-педагогические предпосылки и условия развития художественно-творческих способностей учащихся на разных уровнях и ступенях учебных заведений художественной направленности;

- будет разработана и апробирована многоуровневая модель системы непрерывного образования, в которой традиционная структура системы образования (детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования) будет дополнена учреждениями художественного образования и отвечать требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности обучения и воспитания учащихся;

- налажены структурно-функциональные и содержательные связи между учебно-воспитательными заведениями и учреждениями дополнительного образования, обеспечивающие последовательность педагогических воздействий, направленных на развитие художественно-творческих способностей учащихся в интеграции с предприятиями народно-художественных промыслов, их историей становления и бытования;

- система непрерывного образования будет ориентирована на созидательную творческую деятельность и развитие художественно-творческих способностей посредством реализации содержания художественного образования (учебные планы, учебные программы), государственного стандарта образования, применения профессионально-деятельностного подхода х учетом саморазвития, самосовершенствования учащихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- определить теоретико-педагогические предпосылки, факторы и условия профессиональной ориентации и развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования;

- разработать и апробировать модель многоуровневой системы непрерывного художественного образования, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей: детский сад - школа — колледж - вуз;

- обосновать педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного художественного образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать рекомендации развития художественно-творческих способностей и профессиональной ориентации учащихся в условиях непрерывного художественного образования.

Общая методология исследования определяется потребностью выявления наиболее значимых философских и педагогических теорий, взглядов, обеспечивающих целенаправленное развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования:

- системно-целостный подход к развитию личности, в котором художественно-творческие способности формируются на основе идей современной дидактики развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.П.Саксонова, О.Г.Радомская и др.), личностно-дея-тельностного подхода (Е.В.Бондаревская, М.А.Данилов, В.И.Загвя-зинский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов);

- педагогические аспекты проблемы художественного воспитания (Г.В.Лабунская, Б.П.Юсов, А.А.Мелик-Пашаев, Е.М.Торшилова, А.А.Дмитриева, Н.А.Кушаев и др.);

- инновационные технологии подготовки учителя изобразительного искусства в вузе (В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, Л.В.Школяр, Л.Г.Савенкова и др-);

- системно-структурный подход построения и функционирования учебно-воспитательной системы художественного образования в интеграции с производством (А.А.Андреева, В.М.Логинов, Н.М.Таланчук, Ю.А.Кустов, В.НМещеряков, Е.М.Торшилова и др.).

Методологически значимыми для нашего исследования в аспекте искусствознания, теории и практики художественного творчества, декоративно-прикладного искусства явились фундаментальные исследованиях академика.В.С.Кузина, с позиций историзма развития изобразительного искусства раскрывающего искусство древнего мира, искусство средних веков, искусство Возрождения, искусство западноевропейских стран, русское и советское искусство и архитектуру.

Исследования В.М.Логинова раскрывают условия социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе, на примере города Гжель, в котором раскрываются основные тенденции развития художественных способностей учащихся среднего профессионального художественного образования. В работах Л.П.Саксоновой художественное образование рассматривается как фактор развития профессионально значимых, творческих качеств студентов педагогического колледжа. В публикациях В.В.Давыдкиной анализируются современные подходы развития художественных знаний, умений и навыков в контексте единства содержания и формы. В монографиях А.В.Морозова и Д.В.Чернилевского раскрываются педагогическая сущность, структура и содержание креативной педагогики и психологии, формулируется концептуальная модель формирования креативной индивидуальности педагога в современной высшей школе России, показываются особенности развития мотивации педагогического творчества в условиях непрерывного образования.

Для решения поставленных задач (и в соответствии с методологической основой исследования) были использованы следующие методы исследования: теоретического исследования (анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседы, наблюдение, изучение художественного творчества учащихся, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, тестирование, табличное представление уровней сформированности художественно-творческих способностей учащихся).

Организация и этапы исследования. Исследование состояло из трех основных этапов, которые проводились в течение 2000 — 2005 годов, различавшихся по характеру решаемых задач и методам их решения.

На первом, подготовительном, этапе исследования (2000 - 2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и изучение проблемы исследования, проводился анализ педагогической практики художественного образования, констатирующий эксперимент, разрабатывались методологические положения, а также модели системы непрерывного образования с программным обеспечением.

На втором, основном, этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялись педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся, определялся уровень эффективности разработанной модели функционирования системы непрерывного образования, оценивались результативность и условия ее сопряжения с производством, осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, уточнялись теоретические положения исследования.

На третьем, заключительном, этапе исследования (2004 — 2005 гг.) осуществлялись качественная и количественная обработки полученных результатов, корректирование педагогического обеспечения развития художественного творчества учащихся в системе непрерывного образования и внедрения обобщенных материалов в практику, оформление диссертационной работы. На этом этапе исследования диссертант выступал не только в роли организатора и педагога, но и непосредственного участника учебно-воспитательного процесса по художественно-эстетическому воспитанию учащихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены теоретико-педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного художественного образования;

- представлена многоуровневая система непрерывного профессионального образования, ориентированная на развитие художественно-творческих способностей учащихся;

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования обусловлена его вкладом в теорию развития художественно-творческих способностей и в обоснование целенаправленного развития художественно-творческих способностей учащихся, разработку научных основ создания ■ педагогических условий для построения непрерывной системы художественного образования. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблем развития креативности учащихся в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретико-педагогические положения и разработанные научно обоснованные рекомендации функционирования учебно-воспитательного комплекса системы непрерывного художественного образования обеспечивают развитие художественно-творческих способностей и профессиональной ориентации учащихся, а также начальной, средней и высшей профессиональной подготовки специалистов посредством интеграции содержания, форм и методов обучения с производством и рынком труда.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на ежегодных научно-практических конференциях Гжельского государственного художественно-промышленного института (2003 г., 2004 г.), НИИ общего образования Минобразования и науки Российской Федерации (2003 -2005 гг.), Борисоглебского государственного педагогического института (Воронежская область, 1999 - 2001 гг.); выступления автора по проблематике диссертационного исследования на Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы» г. Орел (ОГУ, 2005 г.), XXIV ЮжноРоссийских психолого-педагогических чтениях по теме: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Волгоград, 2005 г.), научно-практической конференции «Инновационные проблемы педагогического образования» г. Таганрог (ТГПИ, 2005 г.), городских и районных педагогических семинарах-совещаниях г. Раменское (Московская область); персональных художественных выставках картин автора: г. Воронеж (2002 г.), г. Борисоглебск (Воронежская область, 1998 г., 2001 г.), Гжель (Московская область, 2002 г., 2003 г.), выставочных залах художественно-графических произведений искусств «Итера» г. Москва (2004 г.), Гжельской общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (2004 г.) Разными формами исследования было охвачено более 1500 учащихся и 50 воспитателей, преподавателей и художников ЗАО научно-производственного объединения «Гжель». Экспериментальные работы проводились в ходе построения системы непрерывного художественного образования в Гжельском государственном художественно-промышленном институте, Гжельском художественно-промышленном колледже, Гжельской средней общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, учебно-культурного научно-производственного центра «Гжель», студии изобразительного искусства средней школы № б Раменского района Московской области.

Достоверность исследования обеспечивается:

- научно-теоретическим обоснованием работы, основу которой составили исследования по философии, педагогике, психологии, теории изобразительного искусства;

- научно обоснованными показателями экспертных оценок учебных рисунков, лепки, графики, художественных картин и художественной керамической продукции (фарфор, фаянс, полуфаянс) «Гжель»;

- опытно-экспериментальной проверкой основных положений развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательных и художественных школ, студентов художественно-промышленного колледжа и института, репрезентативностью выборки участников эксперимента. Разными формами исследования было охвачено более 1500 учащихся и 50 воспитателей, преподавателей и художников ЗАО научно-производственного объединения «Гжель».

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается наиболее эффективно в условиях непрерывной системы образования целенаправленным, комплексным педагогическим воздействием в местах бытования народного художественного промысла, в русле его историко-культурных традиций и ценностей, в оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения, при совместной и комплексной педагогической деятельности педагогов, художников-наставников, мастеров художественно-производственного обучения.

3. Синтез знаний, практических умений и навыков, направленный на развитие художественно-творческих способностей учащихся, наиболее успешно обеспечивается в системе непрерывного образования на основе органического сопряжения учебных планов, учебных программ, учебнометодических пособий и материалов и организации учебного процесса в интеграции с производством народного художественного промысла, реализующих общеобразовательную и профессиональную художественно-эстетическую подготовку учащихся.

4. Разработанная модель системы непрерывного образования закладывает основы художественно-эстетического и духовного воспитания ребенка, обеспечивает развитие художественно-творческих способностей учащихся. Построение системы непрерывного образования с ориентацией на целостность, комплексность, обеспечивает педагогическую эффективность обучения и воспитания учащихся, развитие личности на принципах исторических и духовных народных традиций, национального декоративно-прикладного искусства, бытования народного художественного промысла «Гжель». Инновационное образовательное пространство народного художественного промысла в интеграции с содержанием, формами и методами практической художественной подготовки учащихся обеспечивает развитие художественно-творческих способностей, становление и развитие профессиональных качеств будущих специалистов.

Структура работы состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Как показывают приведенные выше данные, проводимой нами опытно-экспериментальной работы, результативность развития художественно-творческих способностей учащихся достаточно высока. В течение последних трех лет все учащиеся, которые обучались в системе непрерывного образования на разных уровнях, построенной на теоретико-методологической базе по развитию художественно-творческих способностей учащихся, показывали высокую профессиональную художественную подготовку. Это свидетельствует о педагогической валидности теоретических расчетных данных и полученных результатов на практике, а также о высокой результативности рекомендованной системы непрерывного образования, как фактора развития художественно-творческих способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая направленность развития художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается, с одной стороны теоретико-педагогическим обоснованием форм, методом, средств и методикой художественного воспитания, с другой, потребностью производства, рынка труда в специалистах с художественным образованием. Эффективность развития художественно-творческих способностей учащихся обеспечивается в системе непрерывного образования посредством выбора типа учебного заведения, содержания обучения, применением современных инновационных технологий.

Формирование художественно-творческих способностей осуществляется на основе индивидуальных природных задатков и с учетом индивидуальных особенностей психофизиологического развития учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса строится в системе непрерывного образования с учетом принципов соответствия потребностей учащихся в развитии художественно-творческих способностей и возможностей теоретической и практической реализации, обусловленных постепенным переходом от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к продуктивной и творческой деятельности.

Интеграция компонентов системы художественного образования (дошкольного воспитания, общего среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования) при тесном взаимодействии с производством художественных изделий и рынком труда, обеспечивает создание непрерывной системы образования и выступает важным педагогическим условием развития художественно-творческих способностей учащихся.

Развитие художественно-творческих способностей осуществляется успешно при условии формирования положительной мотивации школьников, органического сочетания научно-теоретической подготовки с практической самостоятельной работой и получением конечного положительного результата. Это достигается посредством воспитания трудолюбия, усидчивости, работоспособности учащихся в выполнении заданий оптимальной трудности, дозированием с высоким уровнем творческих требований со стороны педагога.

Интегрированные педагогические технологии обучения, воспитания, и развития художественно-творческих способностей обеспечивают органическое взаимодействие содержания обучения с практической художественной деятельностью учащихся. Эффективность такого взаимодействия обеспечивается педагогической направленностью историко-культурного наследия и традиций народных художественных промыслов.

Разработанная модель системы непрерывного художественного образования, реализующая педагогические условия целостности, непрерывности и комплексности учебно-воспитательного процесса, обеспечивает художественно-эстетическое, духовное воспитание и развитие художественно-творческих способностей учащихся.

Таким образом, разработанные в исследовании педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся представляют собой как целостную совокупность мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов системы непрерывного образования, охватывающие данный образовательный процесс от целевых установок до сформированной с профессиональными художественными умениями и навыками и творчески развитой личности студента. Следовательно, данная технология является концептуальной, эффективной, системной, комплексной, что подтверждается опытно-экспериментальной работой.

Данное диссертационное исследование не может претендовать на завершенное научное описание всех аспектов такого сложного и многогранного процесса как развитие художественно-творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования. К важнейшим проблемам, требующим дальнейших исследований, следует отнести разработку теоретико-педагогических основ рисунка, живописи, композиции, архитектуры в развитии художественно-творческих способностей учащихся; разработке диагностических методик и критериев определения художественных и творческих способностей учащихся; применения современных инновационных технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса художественно-эстетического цикла; разработке путей создания сквозных, интегра-тивных учебных планов и учебных программ всех уровней системы непрерывного художественного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенщиков, Андрей Григорьевич, Елец

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань, 1998. - 159 с.

2. Аверин В.А. Психология личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-89 с.

3. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей /Под ред. М.Р.Гинзбурга. М. - Воронеж, МОДЭК, 1997. - 80 с.

4. Андреева A.A. Гжель: от игры к профессии. ТОО «Гжель». М.: 1994. -160 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

6. Апполон. Изобразительное и декоративное искусство, архитектура / Под ред. А.М.Кантора. М.: Эллис Лак, 1997. - 775 с.

7. Арнольдов А.И.Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992. -237с.

8. Арутюнов В.В., Волковысский И.В., Кадария, Ф.Д., Шепелев Е.М. Управление персоналом. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 448 с.

9. Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры / Под ред. В.С.Кукушина. — Ростов-на-Дону: Новый бизнес, 2004. -264 с.

10. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетических ориен-таций старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы. Автореф. дис. . док. пед наук. М.:, МПГУ, 1996.

11. Бабанский Ю.К. Избр. педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

12. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999.-175 с.

13. Бине А. Измерение умственных способностей. Пер. с фр. / А.Бине. -СПб.: Союз.-431с.

14. Безбородов М.А., Петров Л.К. Д.И.Виноградов выдающийся керамик XVIII века. - Гос. из-во. литературы по строит, материалам. М., 1953. - 89 с.

15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 19.81. - 96 с.

16. Большая иллюстрированная энциклопедия древностей. — Прага: Артия, 1984.-496 с.

17. Большой психологический словарь / Сост. общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб, Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

18. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С.Роботовой. М.: Академия, 2002. 208с.

19. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся — М.: Центр «Педпоиск», 1999. -144с

20. Витрувий. Десять книг об архитектуре. Под ред. А.Г.Габричевского. -М.: Всесоюзн. академ. архитектуры. Т. 1. - 1936. - 332 с.

21. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.-573 с.

22. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Академия, 1999.- 160 с.

23. Вы начали эксперимент.Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! / Под ред. Е.С.Комракова, А.С.Сиденко. М.: Центр «Валера», 1996. - 100 с.

24. Вьюжек, Том. Логические игры, тесты, упражнения для усиления концентрации внимания, увеличения объема памяти, развития пространственного воображения, повышения скорости мышления, расширения творческого потенциала. -М.: Эксмо, 2003. -296с.

25. Гребенщиков Г.Ф. Система образования малого города России. Монография. М.: МПГУ, Прометей, 2000. - 180с.

26. Гребенщиков Г.Ф., Богданов И.Е. Проблемы развития культуры и образования. Монография. Борисоглебск, БГПИ, 1998. - 156с.

27. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: Владос-Пресс, 2003.- 384 с.

28. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. — М.: Университетская книга, 2004. 256 с. .

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

30. Давыдкина В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ИХО РАО, 2004.

31. Данилина P.A. Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ИХО РАО, 2001.

32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

33. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. — М.: Владос-Пресс, 2004. 400 с.

34. Душков Б.А. Психология типов личности. М.: Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 503 с.

35. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

36. Жуков В.И. Российские реформы: социология, экономика, политика. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 508 с.

37. Занков J1.B. Избр. педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

38. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологи в систематическом изложении. М.: Академия, 1999. — 216 с.

39. Инновационные технологии образовательной области «Искусство»: Материалы пед. чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва 4-9 февраля 2002г) / Ред.-составитель Л.Г.Савенкова. М.: ИХО РАО, 2002. - 356 с.

40. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. Материалы Межд,. конф. «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке». Ред.-составитель Л.Г.Савенкова. М.: ИХО РАО, 2003. 275 с.

41. История художественного образования в России XX века (в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков). T.I. М.: Педагогика, 2002. - 474 с.

42. История художественного образования в России (проблема культуры XX века). Под ред. Н.Н.Фоминой. М.: Изд. дом РАО, 2003. 445с.

43. Изобразительное искусство в подготовке учителя. Программа с метод, реком. для спецкурсов и спец. «Педагог дополнительного образования». Сост. Э.Т.Ардаширова, Ю.В.Куделько. Уфа.: Башкирский госпедунивер-ситет, 2000. - 42 с.

44. История русского искусства: в 3-х томах. T.I / Под ред. М.М.Раковой и И.В.Рязанцева. М.: Изобразительное искусство, 1991. - 508 с.

45. Кемешев Д.А. Теоретические и методические основы специальной подготовки художника-педагога в высших учебных заведениях Казахстана. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М.: Mill У, 2001.

46. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: концептуальное, программное и методическое обеспечение. 4.2. М.: ЦГЛ, 2004. - 192 с.

47. Колесникова Т.И. Педагогическая оценка рисунков с натуры в I IV классах детской художественной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: НИИ худож. воспитания АПН СССР, 1987.

48. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. -656 с.

49. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.: МОДЭК, 1998. 128с.

50. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: 1977.

51. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.-М.: Просвещение, 1984. 319 е., ил.

52. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе. М.: Академия, 2001. - 120 с.

53. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 120 с.

54. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Монография. Воронеж, 1997. - 236 с.

55. Красная книга культуры. /Сост. В.Л.Рабинович. М.: Искусство, 1989. -423 с.

56. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.

57. Кроль В.М. Психология и педагогика. — М.: Высшая школа, 2001.-319с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПК и ПРО, 2002.-24 с.

59. Ковалева О.А. Формирование художественного мышления подростков в условиях общеэстетического отделения ДГТТИ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. : НИИ эстетического воспитания РАО, 1995.

60. Кубе А.Н. История фаянса. Берлин.: Гос. изд-во РСФСР, 1923. - 128 с.

61. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педобщество России, 2002. - 304 с.

62. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли. -М.: Гардарики, 2003. 603 с.

63. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. М.: Университетская книга, 2004. — 136 с.

64. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-203 с.

65. Леднев В.С.Содержание образования. М.: Выс. школа, 1989. — 360 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-305 с.

67. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия,• 2001.-320 с.

68. Лейтес Н.С. .Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: МОДЭК, 2003.-463 с.

69. Лисов В.И. Совершенствование управления территориальной образовательной системой: Организационно-экономические и информационные аспекты. М.: Академия, 2003 .-368 с.

70. Линскотт К. -Акварель. Первые шаги. М.: Апрель ACT, 2004. — 35 с.

71. Логинов В.М. Новь древней Гжели. М.: Московский рабочий. 1986. -^ 112 с., ил.

72. Логинов В., Скальский Ю. И ваши дни благословенны./Из истории российской керамики. М.: Алгоритм, 2001. - 336 е., с ил.

73. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города ГЖЕЛЬ). Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, НИИ СПО РАО, 2000.

74. Марченко И.В. Развитие творческих способностей студентов ХГФ педвузов в процессе обучения гобелену. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1999.

75. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. М.: Просвещение,• 1991.-128 с.

76. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 23 8 с.

77. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в. регионе. Казань, ИСПО РАО, 1998.-128 с.

78. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

79. Морозов A.B. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. М.: Изд-во ИГУМО, 2003. - 192 с.

80. Методика обучения рисованию в восьмилетней школе. Под ред.

81. A.П.Фомичева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 361 с.

82. Народный промысел «Гжель». Сб. метод, материалов / Под ред.

83. B.М.Логинова, А.А.Андреевой. М.: НМЦ СПО, 1995.-137 с.

84. Новиков A.M. Методология образования. М., 2002. - 320 с.

85. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. ВГПУ, Волгоград: Перемена, 1994. 77 с.

86. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. СПб, Образование, 1994.- 84 с.

87. Образование, которое мы можем потерять. Сб. статей. Под ред. В.А.Садовничего. -М.: МГУ 2002. 288 с.

88. Олесина Е.П. Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры. Автореф. канд. дис. М.: ИХО РАО, 2004.

89. Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе. 2-е изд. -М.: Флинта-Наука, 2002. - 88 с.

90. Профессиональное образование // № 10, 2000.

91. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа. /Под ред. АЛ.Тряпицыной. СПб, Образование, 1995. - 171с.

92. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 530 с.

93. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

94. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. -М., 1997.-224 с.

95. Попова О.С. Русская народная керамика. Гжель. Скопин. Дымково. -М.: Всесоюзн. кооперат. изд-во, 1957. 131 с.

96. Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде. Сб. статей. Архангельск: АО ИППК РО, 2001. - 120 с.

97. Перлз Ф. Теория гештальттерапии. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 384 с.

98. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб, Питер, 2004. - 560 с.

99. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство IV-VI классы. Под ред. П.А.Стеллиферовской. М.: Минпрос. РСФСР, 1985. -18 с.

100. Программы факультативных занятий для средней школы с углубленным изучением изобразительного искусства 7-10-е классы. М.:, НИИ художественного воспитания АПН СССР, 1985. -16 с.

101. Педагогика. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

102. Педагогика. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2003.-608 с.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева. М.: Академия, 1998. -512 с.

104. Пучков A.C., Триселев A.B. Методика работы над натюрмортом.

105. М.: Просвещение, 1982. — 160 е., ил.

106. Радомская О.И. Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: ИХО РАО, 2004.

107. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998.- 607 с.

108. Робу М.М. Формирование творческой педагогической деятельности у студентов в процессе освоения ими традиций народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. .канд. пед. наук. НИИхудож. воспитания АПН СССР, 1992.

109. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 2004.-480 с.

110. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. -М.: Владос-Пресс, 2003. 333 с.

111. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980. - 239 е., ил.

112. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред.

113. A.М.Прохорова. Т.2. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. 675 с.

114. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А., Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах

115. B.А.Сухомлинского. -М.: Педагогика, 1991. 112 с.

116. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, 2004. — 224 с.

117. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

118. Саксонова Л.П. Профессионализация художественного образования студентов отделения начальных классов педагогического колледжа. Авто-реф. дис. . .канд. пед. наук. Тольятти, 1997.

119. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: Перемена, 2003.-260 с.

120. Сафонцев С.А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 160 с.

121. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. — Волгоград: Перемена, 2003. 181 с.

122. Симановский А.Э. Развитие способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: МОДЭК, 2003. - 271 с.

123. Советский фарфор. Под ред. А. В .Луначарского и др. М.: Московск. худ. изд-во, 1927. -48 с.

124. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию -М.: Академия, 2003. 192 с.

125. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2004. - 576 с.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001.-304 с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

128. Сергеев A.A. Учебный натюрморт. — М.: Искусство, 1955. — 64 с.

129. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Основы композиции. 4.3. Обнинск, 2001. - 80 е., цв. ил.

130. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: технология народных художественных промыслов. М.: Владос, 2002. — 304 с.

131. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. -М.: Флинта, 1998.-364 с.

132. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. -207 с.

133. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

134. Сухарев А.И. Формирование композиционно-пространственного восприятия у студентов на занятиях по рисунку (первый-второй курсы художественно-графического факультета). Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Омск: Омский госпедун-т, 1999.

135. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. -288 с.

136. Тестирование детей. Сост.В.Богомолов. Ростов н/Д. Феникс, 2005. -352 с.

137. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.К.Сергеева, Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. - 420 с.

138. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль, Академия развития, 1996. 221 с.

139. Торпшлова Е.М. Шалун или мир дому твоему. Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. — 225 с.

140. Управление инновационной деятельностью и опытно-экспериментальной работой в муниципальной системе образования Рамен-ского района. Сб. метод.-управл. материалов / Под ред. Т.А.Сергеенковой, Н.М.Уваровой. -Раменское, методкабинет, 2001. 96 с.

141. Тестирование детей / Автор-сост. В.Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 352 с.

142. К.Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге /Под общей ред.Е.Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - 192 с.

143. Ушинский К.Д. Избр. педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред.

144. A.И.Пискунова. Т.2. - Педагогика, 1974. - 438 с.

145. Федоров С.А., Семенова М.Н. Изобразительное искусство. IV класс. -М.: Просвещение, 1970. 160 с.

146. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М.: Изида, 2004.-339 с.

147. Федоров М.В. Рисунок и перспектива. М.: Искусство, 1960. - 212 е., ил.

148. Фомина H.H. Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX века. М.: ИХО РАО, 2002.

149. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Сост. Д.И.Донской,

150. B.Ф.Круглянский. Мн.: ООО Попурри, 2003. - 608 с.

151. Харт К. Анатомия для художника: совсем просто / Перев. С англ. В.И Кашкан. М.: «Попурри», 2002. - 144 с.

152. Художники народов СССР: в 6-ти т. Т.1. / Отв. ред. Т.Н.Горина. - М.: Искусство, 1970. — 445 с.

153. Шамова Т.И., ДавыденкоТ.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2002. — 384 с.

154. Шадриков В.Д. Деятельность и способности- М.: «Логос», 1994. -320 с.

155. Шадриков В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

156. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 768 с.

157. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 1999. - 288 с.

158. Школа и учитель в зеркале модернизации образования. Сб. научно-метод. работ: / Под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой. -М.: Межд. педакадемия, 2003. 320 с.

159. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М.: Просвещение, 1969. 272 с.

160. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЛ.Батышева. Т.2 М., АПО, 1999. - 440 е., ил.

161. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С.Я.Батышева. Т.З. М.: АПО, 1999. - 490 с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: / Сентябрь, 1996. - 96с.

163. Яподский Б.Г. Основы технического творчества. — Тольятти, Форум, 1996.-152 с.

164. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.