Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Редекоп, Евгения Дмитриевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Редекоп, Евгения Дмитриевна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие.

1.1. Особенности туристско-краеведческой деятельности в образовательно-воспитательном процессе.

1.2. Характеристика качества туристско-краеведческой деятельности в системе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

1.3. Роль туристско-краеведческой деятельности в социологизации личности современного учащегося.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и структура взаимодействия учревдений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

2.1. Сравнительный анализ общего образования и дополнительного образования.

2.2. Педагогические условия взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.3. Программы нового поколения по внедрению взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности"

Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже веков в условиях становления гражданского демократического общества в новой России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования, так как качественно изменился социальный заказ общества образованию в целом.

В современных условиях развития образовательных учреждений в области туристско-краеведческой деятельности пришло понимание того обстоятельства, что существующий разрыв между содержанием и формами общего образования и дополнительного образования должен преодолеваться, т.е. эти два типа образования должны сближаться, взаимодействуя друг с другом.

Анализ теории и практики туристско-краеведческой деятельности в системе общего и дополнительного образования позволил выделить в ней противоречие: между потребностью общего образования в развитии массовой туристско - краеведческой работы среди учащихся и недостаточной организационной и методической поддержкой со стороны дополнительного образования.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая состоит в следующем: каковы основные педагогические условия взаимодействия общего образования и дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: определить педагогические условия, повышающие эффективность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Объект исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования предполагает, что взаимодействие образовательных учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности будет эффективным, если:

- будет разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

- будет разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности связи, принципы, разработки, концепции, образовательные технологии, особенности подготовки педагогов;

- будет определено содержание совместных программ, реализуемых учреждениями общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

- будет выявлена совокупность педагогических условий, определяющих совместную деятельность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности по содержанию программ, методическому обеспечению, технологии прохождения программ и т.д.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Разработать алгоритм (циклограмму) взаимодействия в туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования.

2. На основе анализа состояния туристско-краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе разработать модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

3. Определить, систематизировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определить содержание образовательных программ, реализуемых в совместной деятельности учреждений общего образования и учреждений дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• педагогические исследования по проблемам формирования содержания и методов дополнительного и профессионального образования (И.В.Зорин, В.И. Жолдак, В.А.Квартальнов, A.M. Новиков и др.);

• педагогические аспекты исследования становления и формирования личности (В.А. Горский, Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Карева, Д.Э. Симонов и др.);

• подходы к построению системы управления образовательным учреждением (И.Г. Абрамова, В.И. Аксельрод, И.И. Буева, И.Г. Корнева, Ю.С. Константинов, В.А. Ченцов др.);

• теоретические выводы и рекомендации по вопросам внешкольного, дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, Кричевский В.Д. и др.), туристско-краеведческой деятельности (Ю.С.Константинов, А.А. Остапец-Свешников, Г.С. Усыскин и др.);

• работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации обучения и развития личности (Л.К. Бруднов, О.Е. Лебедев, Б.Л. Столяров, С.Ф. Эхов и др.);

• работы по методологии и технологии моделирования (П.Ф. Гринфельд, В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Ю.С. Константинов, А.Г. Маслов, Л.Ю. Ляшко и др.).

Принципиально важное значение имели исследования теоретических и прикладных основ и условий оптимизации досуга подростков и молодежи в работах М.А. Архандеевой, И.А. Дрогова, Т.И. Кареевой, И.Б. Кораблевой, Б.А. Титова. Большую помощь в работе над темой автору оказали исследования А.А. Остапца-Свешникова, В.И. Аксельрода, Ф.Г. Багаутдиновой,

Л.Г. Гужовой, Е.Г. Казьминой, М.Р. Катуновой, В.А.Квартальнова, Ю.С.Константинова, И.Н.Курышева, Т.М. Смирновой, В.Е.Туманова, Г.С. Усыскина, В.А.Ченцова.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы общего образования и дополнительного образования детей); теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы в образовательных учреждениях); системно-структурный анализ (анализ образовательного процесса в общем образовании и дополнительном образовании детей); моделирование (процесс интеграции туристско-краеведческой деятельности в обучении учащихся); обобщение, синтез, прогнозирование.

2. Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования туризма, краеведения; изучение и обобщение опыта деятельности в образовательных учреждениях в аспектах исследуемой проблемы; планирование и организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами, самооценка, рейтинг, экспертиза; мониторинг, обработка и интерпретация результатов эксперимента; концептуальные обоснования и анализ программ; педагогический эксперимент, апробирование в образовательных учреждениях программ «Истоки», «Земля истории», «Свидание с Клио» и программы взаимодействия школы № 280 и учреждения дополнительного образования Дома творчества «Измайловский».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены принципы развития туристско-краеведческой деятельности учащихся: обеспечение индивидуального подхода к учащимся, коллективный характер деятельности, непрерывность обучающего процесса, повышенные условия для сотрудничества, гуманитарная и демократическая направленность процесса обучения, открытость системы, возможность формирования социальной мобильности.

2. Разработана модель взаимодействия учреждений дополнительного и общего образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

3. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определено содержание программ нового поколения: программа историко-краеведческого всеобуча, объединяющая деятельность общеобразовательной школы, музеев и Дома творчества «Измайловский» («Истоки») программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский»; программа совместной туристско - краеведческой деятельности общего и дополнительного образования («Земля история»); программа подготовки экскурсоводов школьных музеев («Свидание с Клио»).

5. Определены и систематизированы педагогические условия, повышающие эффективность общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена роль личностно - деятельностного подхода в процессе туристско -краеведческой деятельности обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования, заключающаяся в создании педагогических условий взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско - краеведческой деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных образовательных учреждениях: разработаны и экспериментально апробированы программы нового поколения, которые используются в учреждениях общего и дополнительного образования с учетом педагогических условий взаимодействия в процессе туристско-краеведческой деятельности; разработаны методические рекомендации, в том числе и «Методика достижения успеха», для организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов дополнительного образования, учителей школ, Советов актива школьных музеев; разработана и внедрена в практику работы образовательных учреждений модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: средние школы №№ 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школа - интернат, Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Школа народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшее педагогическое училище, профессиональный лицей № 17, Дом творчества «Измайловский», Центр школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьные музеи города Санкт - Петербурга. В ней приняло участие 218 учащихся и 42 педагога общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, педагоги - предметники по истории, истории и культуре Санкт -Петербурга, руководители школьных музеев.

Основные этапы исследования.

Исследования осуществлялись с 1995 года и состояли из нескольких этапов.

Первый этап ( 1995 г. - 2000 г.): изучение состояния туристско-краеведческой деятельности в общем образовании и дополнительном образовании, содержание образовательных программ, накопление профессионального опыта в процессе практической деятельности по обучению детей в туристско-краеведческих кружках, проведение массовых туристских мероприятий, создание и функционирование программы историко-краеведческого всеобуча «Истоки», использование «Методики достижения успеха».

Второй этап (2000 г. — 2002 г.): теоретический педагогико-методический, задачей которого было исследование взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и его роли в воспитании личности ребенка, создание программы взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности, выявление педагогических условий взаимодействия в формировании успешного учащегося в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Третий этап (2002 г. - 2005 г.): экспериментальный. Он предусматривает формирование гипотезы исследования: теоретическое осмысление проблемы; выбор методологии исследования; анализ эмпирических данных; создание организационно-педагогических условий для функционирования образовательных учреждений в системе общего и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности; создание модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; разработку и внедрение программ «Земля истории» и «Свидание с Клио».

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе непрерывной деятельности диссертанта в средних школах №№» 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школе-интернате, Второй Санкт-Петербургской гимназии, Школе народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшем педагогическом училище, профессиональном лицее № 17, Доме творчества «Измайловский», Центре школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьных музеях города Санкт-Петербурга, Музее истории революционно-демократического движения 1880-1890-х гг., в рамках городского методического объединения Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

Основные положения теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных (Москва, 2003г.), Всероссийских (Санкт-Петербург, 1995 г.; Санкт-Петербург, 2002 г.), Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997 г.), Городских педагогических конференциях воспитания городом (Санкт-Петербург, 1998 г.), конференции региональных и международных образовательных проектов «Развитие идеи» (Санкт-Петербург, 1998 г.), а также на городских и районных семинарах и конференциях по проблеме исследования с 1995 года по настоящее время включительно.

На основе исследования автором создано пять программ, используемых в учебном процессе как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования («Человек и культура», «Истоки», программа взаимодействия школы 280 и Дома творчества «Измайловский», «Земля истории», «Свидание с Клио».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась согласованностью и непротиворечивостью исходных теоретико - методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно - экспериментальной работы, проводившейся в течении пятнадцати лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного в туристско-краеведческой деятельности образования обеспечивает эффективность туристско-краеведческой деятельности.

2. Алгоритм (циклограмма) взаимодействия туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования включает следующие этапы: позиционирование комплексной услуги на образовательном рынке, поиск реального потребителя комплексной услуги, выработку ценностной конвенции взаимодействия, этический кодекс партнеров -участников взаимодействия, ресурсное обеспечение взаимодействия, разработку и утверждение программы взаимодействия, коррекцию программы взаимодействия, диагностику программы взаимодействия, обобщение опыта достижений по программе взаимодействия, проектирование нового цикла взаимодействия.

3. Педагогические условия деятельности, обеспечивающие взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические. Единство этих направлений позволяет показать взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности как демократическую комплексную инновационную систему, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «ученик - учитель» и «воспитанник - педагог».

4. Содержание образовательных программ нового поколения в туристско-краеведческой деятельности выступает комплексным средством всестороннего развития ребенка, способствует приобретению знаний, формированию гражданской позиции. В качестве программ нового поколения в исследовании представлены программа историко-краеведческого всеобуча «Истоки», программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский», программа «Земля истории», программа «Свидание с Клио».

ГЛЛВЛ I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе «Содержание и структура взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности» определены педагогические условия взаимодействия, повышающие эффективность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; представлена модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; охарактеризованы педагогические концепции туристско-краеведческой деятельности учащихся в систехме общего образования детей, которые воплощены в жизнь в виде программ нового поколения, рассматривающих педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности в формировании всесторонне развитой личности; рассмотрены взаимоотношения взрослого и ребенка в процессе туристско-краеведческой деятельности, приведены основные положения «Методики достижения успеха», целью которой является достижение личностного успеха каждым индивидом, участвующим в туристско-краеведческой деятельности; подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Заключение

На основе вышеизложенного, исходя из задач диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

2. Комплексная образовательно-личностная услуга» предложена в программе взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности автором и нацелена на обеспечение соединения всех участников образовательного процесса, детей и взрослых, по деятельностным ориентирам Комплексная образовательно-личностная услуга основывается на совместной деятельности методиста, обеспечивающего работу детских объединений туристско-краеведческой направленности, классного руководителя, детского коллектива.

3. Определено содержание образовательных программ нового поколения. Они берут на себя функцию преодоления разрыва между общим образованием и дополнительным образованием, функцию сближения и взаимопроникновения основных типов образования, общего образования и дополнительного образования, которая развивается в реальном социуме сегодняшнего дня. В них учтено, что обучение детей в объединении можно разделить на три этапа: информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный.

Программы являются комплексными, выполняя роль базовых программ, обеспечивая туристскую и краеведческую подготовку учащихся.

4. Когда в объективных условиях современного социума становится совершенно необходимым формирование успешного учащегося, то для достижения качества успешности учащимися в русле педагогической инверсии выступает модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

В исследовании впервые разработана модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и показано взаимодействие как демократическая комплексная инновационная система, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «учитель — ученик» и «педагог - воспитанник».

Разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

5. Определены педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

6. Подтверждена значимость туристско-краеведческой деятельности как эффективного средства воспитания успешного учащегося. Туристско-краеведческая деятельность позволяет одновременно осуществлять:

- воспитание,

- обучение,

- оздоровление,

- социальную адаптацию и

-профессиональную ориентацию.

Значимость туристско-краеведческой деятельности подтверждена в исследовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Редекоп, Евгения Дмитриевна, Москва

1. Аксельрод В.И. Потенциал школьного краеведения Петербурга И Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 29 30 сентября 2003 года. -СПб.: СПб ГДТЮ, 2003 . - С.97.

2. Аксельрод В.И. Программа краеведческого всеобуча.// Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С. 195.

3. Лксельрод В.И. Школьное краеведение Петербурга: уроки прошедшего десятилетия // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 59 - 61.

4. Анисимова Е.И. Культурное наследие и направления исследовательской деятельности учащихся // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦТЮТур МО РФ, 1999. - С.ЗО - 32.

5. Архипова Э И. Школьный музей в едином образовательном пространстве // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая124конференция 18-22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.87 -88.

6. Лрхипова Э И. Школьные музеи Санкт-Петербурга: опыт, проблемы // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.135.

7. Багаутдинова Ф.Г. Туристско краеведческая деятельность в начальной школе. - М.: Центр детско-юношеского туризма РФ, 1996. - 144 е., илл.

8. Богданова Р.У. О проблемах взаимодействия методических служб разных видов образования // Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы.- СПб.: СПб ГУПМ, 1999. С. 105-109.

9. Бойко А.Г. Развитие школьного учреждения и потенциал музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. -С. 106.

10. Ванюшкина JT.M., Копылов Л.Ю. Музей и школа: на пути к диалогу // Музей и школа : диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. - С. 106.

11. Верба И.А. Школьный музей // 4 всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С. 86.

12. Верещагина Н.П. Через игру к знаниям и открытиям в краеведении // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЩЦОТур МО РФ, 1999. - С.62 - 63.

13. Вестник нормативных документов. 2000. - № 6-7.

14. Визитная карточка школы № 280. Буклет.- СПб.: ГОУ СШ №280, 2001.- 12 с.

15. Горский В.А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С.6-11.

16. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2001. - №9. - С.3-7.

17. Гремченко П.И. Образовательное пространство краеведения //

18. Гужова Л.Г. Школьные музеи сегодня: от поиска к научному исследованию // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. С.89-90.

19. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: Проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 14-16.

20. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т. 2.: Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.

21. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. - СПб.: СПб ГДТЮ, 1995,- С.19.

22. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3.

23. Зорин И.В. О месте туризма в ряду истинных ценностей // Дополнительное образование. № 1. - С. 18-19.

24. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

25. Инякин Ю.С. Информационная культура в туристско-краеведческой деятельности // Дополнительное образование. 2001. - №12. -С. 24-26.

26. Инякин Ю.С., Смирнов Д.В. «Дерево целей» образовательной среды туристско-краеведческой деятельности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.42 -44.

27. Ищук Г.Н. Особенности музейной работы с социально-запущенными детьми // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. -С.73.

28. Казьмина Е.Г. Туристский клуб 111 тысячелетия // Дополнительное образование. 2000. - №6. - С.23 - 25.

29. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя, -М., Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

30. Кальней В.А., Сеселкин А.И. и др. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15

31. Кареева Т.Н. Самоопределение личности как цель дополнительного образования школьников // Дополнительное образование. 2000. - №5. -С.52-54.

32. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 260 с.

33. Квартальное В.А. Русская общественно-педагогическая мысль как предпосылка возникновения системы туристского образования // Дополнительное образование. 2001. - №6 - С. 6-15.

34. Козьмина Е.Г. Роль туристско-краеведческого объндинения клубного типа в формировании позиции ребенка // Вторая Всероссийская педагогическая конференция 18-22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.-С. 45-46

35. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.7.

36. Константинов Ю.С. Анализ развития российской системы детско-юношеского туризма // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С. 3943.

37. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918 1998 гг. - М.: ЦДЮТ МО РФ, 1998. - 176 с.

38. Константинов Ю.С. О проблемах развития туристско-креведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях // Теория и практика физической культуры.- 2002. № 11. - С. 40 - 42.

39. Константинов Ю.С. О программах нового поколения детских туристско-краеведческих объединений // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 8. - С.41.

40. Константинов Ю.С. Организация и управление детско-юношеским туризмом в Российской Федерации // Рекреация и туризм. Сборник докладов и тезисов сообщений Всероссийской научно-практической конференции. -Сходня.: Сходня, 2001. С. 3 - 8.

41. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. -М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 150 с.

42. Константинов Ю.С., Маслов А.Г. Разработка моделей воспитательных систем оздоровительно-образовательных лагерей: отчет о

43. НИР (заключение) Минобразования России; Руководитель работы Л.Л.Остапец Свешников. - М.: М , 2002. - 212 с.

44. Константинов Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, обучении и оздоровлении учащихся // Дополнительное образование. 2000. - № 11. - С.ЗЗ - 35.

45. Комплексная долговременная программа Союза краеведов России и Российского фонда культуры «Краеведение» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С.55.

46. Комплексная краеведческая программа учащихся г. Москвы «Восхождение к истокам» // Наследие и современность. Информационный133сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт.- М.: «Валери», 1995.-С. 105.

47. Кравченко Н.Г. Помнить прошлое во имя будущего // Вторая педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 71 - 72.

48. Кузнецов П.Ф. Раскапывая свое.будущее: Взаимосвязь учреждений дополнительного образования и вуза // Внешкольник. 2000. -№7-8. - С. 24-25.

49. Кулакова Г.Л. Музейная педагогика глазами учителей // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.40.

50. Кутя В.В. Школьный музей как универсальный инструмент воспитания личности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.90 -91.

51. Кутьина Н.Б. На пути к музею // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.-С. 51.

52. Лазукова Н.Н. Проблемы развития культуры исторического познания школьников в процессе работы с музейными фондами // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.44.

53. Литвинова Н.П. Музейная педагогика как «альтернативная» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.27.

54. Леонова Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей // Дополнительное образование детей. 2001. - №10.- С.45-50.

55. Макарский A.M. Геоэкологический лагерь как форма краеведческой и туристической работы в школе // Наследие и современность.135

56. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С. 35.

57. Менеджмент туризма: Основы менеджмента: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2002.- 352 с.

58. Менеджмент туризма : Туризм как объект управления: Учебник. -М.: Финансы и статистика,2002. 302 с.;ил.

59. Менеджмент туризма: Учебник для студентов, обучающихся по направлению 521500 «Менеджмент»: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: РМАТД998. 225 с.

60. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

61. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

62. Новиков Л.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. — М.: Эгвес, 1998. 134 с.

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

64. Орлов В.Б. Взаимодействие дошкольных учреждений, сельских школ и учреждений дополнительного образования Коломенского района // Дополнительное образование. 2000. - №1. - С.16.

65. Юб.Остапец А.А. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России ( 20 лет клуба и центра «Родина»). 3-е издание, перераб. и доп. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. - 100 с.

66. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Изд. 2-е. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2001. -96 с.

67. Остапец-Свешников А.А. Программа система «Школа жизни -окружающий мир» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. - М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С.7-8.

68. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. - №1. - С. 10 12.

69. Попович Ю.А. Туристско-краеведческое движение «Отечество» -школа юных патриотов России // Дополнительное образование. 2001. - №1.-С.27-29.

70. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Российской Федерации «Отечество» // РГаследие и современность.138

71. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С.79.

72. Программа «Путешествия школьников по малым городам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.97.

73. Программа «Помоги памятникам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С. 101.

74. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Калужской области «Россия» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт М.: «Валери», 1995.-С. 115

75. Проскурина Н.А. К вопросу об истории зарождения и становления основ музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. -С.21.

76. Редекоп Е.Д. Авторская инновационная Программа «Истоки» для учащихся Адмиралтейского района // Историческое и культурное наследие Санкт-Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев. 111 выпуск. -СПб.: СПб ГДТЮ, 1998.- С. 48-53.

77. Редекоп Е.Д. Земля истории // Восхождение к истокам ( по материалам Всероссийской научно-практической конференции по актуальным вопросам школьного краеведения «Санкт-Петербург и Россия»). РОСТ.- 2002.- №12. - С.52-55.

78. Редекоп Е.Д. Организация взаимодействия образовательных учреждений в рамках музейно-педагогической программы «Истоки» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 3 «Развитие идеи». Сборник статей. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - С.48-49.

79. Редекоп Е.Д. Программа «Истоки» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С. 1113.

80. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛЛДОС, 1996. - 529 е.

81. Симонов Д.Э. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала ушу в подростковом досуговом объединении. -СПб.: Невский фонд,2001. 40 с.

82. Смирнова Т.М. Информационные ресурсы национальных диаспор Санкт-Петербурга // Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 28 30 октября 2003 года. - СПб.: СПб ГДТЮ, 2003. - С.6.

83. Степанова Н.Ю. Метод краеведческих проектов на базе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.93-94.

84. Столяров Б.А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. -СПб.: СПб ГУПМ, 1996. С.10.

85. Теплова Ю.И. Основные направления в работе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 94 - 96

86. Тихонова С.Е. Поисково-исследовательская деятельность в воспитательной системе школы // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ. 1999. - С.83 -84.

87. Туманов В.Е. Школьные музеи «вне закона»?! // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997.- С.82-83.

88. Трапер А.Е. Петербургское краеведение как основа детской общественной организации: опыт «Форпоста культуры» // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник дркладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С 72.

89. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. М.- СПб.: Изд.дом «Терра», 2000. - 220 с.

90. Федеральная программа развития образования // Вестник нормативных документов. 2000. - № 6-7.

91. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование. Проблема корреляции // Внешкольник. 2000. -№11.- С.8-9.

92. Чудновский А.Д., Жукова М.А. Менеджмент туризма : Учебник. -М.: Финансы и статистика,2002. 228 е.: ил.

93. Экспериментальный Центр детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина». 25 лет // Буклет. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 2003. - 8 с.

94. Элиасберг Н.И. Роль музеев в преподавании предметов гуманитарного цикла // Музей и школа: диалог в образовательном143пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.ЗЗ.