автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков"

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

А Й КАШЕ В Геннадий Сергеевич

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С РАЗНОВОЗРАСТНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

13 00 01—теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ-1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Казанского Ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки

Российской Федерации н Республики Татарстан доктор педагогических наук, профессор Я.И.Ханбиков

Официальны оппоненты - член-корреспондент АПН,

доктор пед алогических наук, профессор A.A.Кирсанов

кандидат педагогических наук Р.А.Валеева

Ведущее учреждение - Самарский государственный

педагогический институт

Защита состоится " 1992 г.

в часов на заседании специализированного Совета

К.113.19.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Казанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте (420021, г.Казань, ул.Мартыка Межлаука,1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического института. Автореферат разослан * ¿¡Г ' i^^-^^/yC^X 692 г.

Ученый секретарь специализированного Сове? ¿м^^^ Г.С.ЗА КИРОВ

ОЕЦШ ХДРАКТЕРИСШКА. РЛБОИ

Актуальность выполненного исследования вызвана тем, что в условиях демократизации и гуманизации школьной и вузовской аизни, расширения сотрудничества мевду детьми и взрослыми, ломки стереотипов в обучении и воспитании подрастающего поколения и подготовки педагогических кадров активизировался поиск нетрадиционна* подходов построения учебно-воспитательного процесса, одним из которых является работа с■разновозрастными объединениями.

Ценность разновозрастных объединений, по сравнению с одновоз-растными, например, школьники классами, заключается в том, что в них создаются наилучшие условия по передаче жизненного опыта от старших к младшим, а свобода увлечений, и интересов, выбора друзей . н наставников создают естественные условия по воспитании лучших черт каждого человека, расширяют и углубляют социальные связи детей с другими людьми и общественными институтами воспитания.

Под разновозрастным' объединением мы понимаем группу детей, подростков и взрослых, которые соединились мевду собой по интересам ж желанию для выполнения на длительный срок разнообразных видов деятельности или занятий.

Характерными признаками разновозрастного объединения являются: -наличие группы детей /не менее .3-х человек/ разного возраста я педагога-наставника, работающего.с ними;

-наличие интереса, желания, потребности в объединении детей и . взрослых и соответствующих условий для реализации естественной потребности каддой личности в самоутверждении, раскрытии своих ■ талантов ж способностей; .

' -наличие конкретных видов занятий или определенных видов деятельности, направленных на познание окрунающей действительности, самих себя, организация досуга и отдыха детей и подростков; ' , -наличие подготовленных педагогов, влюбленных в свою работу и з детей.

. Разновозрастное объединения можно условно классг^лщировать на: -объединения по интересам и увлечениям детей /профильные отряды, группы, крушен, секции, и т.д./; ' -объединения по т.гесту жительства детей и подростков; .-объединения по вида'т деятельности и роду залягай; -объбдипоши по пест/ учэбк, ртдааса учатгтхея к т.д..

■ Нйзгл тгявлотю, что глшгая задача отожрл перед педг»гог«-.л1, 1>а—

— 3

ботающпми с ребятами в разновозрастных объединения* заключается в том, чтобы помочь детям организовать содергательную и интересную.. ■ отзнь, увлечь ребят совершать полезные дела, направленные на благо не только себе, но и других людей, развить у школьников утл, силу, выносливость, наблюдательность, укрепить здоровье.

Основные занятия в разновозрастном объединении - это разнообразная учебная и игровая деятельность, спортивные, трудовые и общественно-полезные дела, организация походов и экскурсий, занялся по г. ту зыко, живописи, техническому и народнопу творчеству, отделе в оздоровительных лагерях и т.д..

Как правило, в разновозрастном объединении, находятся учащиеся от 9 до 14-17 лет, а основная работа в них проводится педагогом.

Диализ причин слабой, подготовки учителей-воспитателей: к работе с разновозрастны?® объединениями школьников показывает, что большинство из них выросло, возмужало, подучило- знания и специальность в одновозрастных коллективах. 'Являясь воспитанниками общеобразовательных школ и педвузов, в рамках жесткого деления но возрастам, большинство педагогов, будущих учителей-воспитателей, не.имели воз- ■ можности развивать свою индивидуальность и самобытность, творчество и самостоятельность. Более того, вопросы подготовь будущего. педагога к работе с детьми и подростками в разновозрастном объединении до настоящего времени не рассматривались в системе целостности, представляющей из себя совокупность учебной и внеучебной деятолыюсти, которые охватывали бы собой весь период, сознательной жизни человека на довузовской, вузовской и послевузовском этапах его становления как личности.

Противоречия меаду традиционным подходом в обучении и воспитании молодежи, подготовки педагогических кадров и характером организации повседневной яизтг детей, подростков и студентов педвуза, живущих, как правило, в. разновозрастных объединениях позволило избрать темой нашего педагогического исследования: -"Подготовку студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями дэтей и подростков".

Дель исследования: теоретическое обоснование и экеяерименталь-ная проверка.целостной поэтапной подготовки будущего учителя в -школе и педвузе на основе расширения границ деятельности разновозрастных объединений, содержания, форм и методов их.работы..

Задрчт И^сморр.ТЯЯ: -изучить о лит донро^еостшаяьной подготовка и профессиональной. ориентации икольпгасов к работе с' детьми к подросткам- младзего

и среднего возраста /9-14 лат/, в разновозрастных.и одновозрастншс объединениях и детских обществй'.ших организациях; -изучить и проанализировать 01шт подготовки студентов педвузов к работе с детищ и подростками в различных возрастных группах и разновозрастных объединениях в системе высшего образовать; -раскрыть психшгаго-педагогические и общекультурные осиови подготовки студентов к воспитательной работе с учащимися разновозрастных объединений в процессе учебной и внеучвбной: деятельности; -определить пути и условия эффективности педагогического процесса на довузовском и вузовском этапах образования и профессиональной подготовки будущего учителя с учащимися в разновозрастных объединениях;

-с учетом полученных результатов разработать оптимальную модель подготовки будущего педагога к воспитательной работе с уч&'цшися в педвузе. ......

Объект доследования: теория и практика подготовки будущего учителя-воспитателя к педагогическому сотрудничеству с учащимися в разновозрастных объединениях, а также деятельность самих этих объединений,- • .

Предмет исследования: процесс совершенствования подготовь студентов педвуза к педагогическому сотрудничеству с детьми и подростками в деятельности разновозрастных объединений.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: эффективность подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с учащимися будет более результативной в том случае, если они с подросткового возраста овладеют, знаниями и умениями-мнкропрофес-сиограммы "Учитель-чтставник учащихся", наряду с овладением основ школьных наук, предметов вузовских курсов будут воспитываться и обучаться в объединении по программе "Ориентир для творчества" с использовавшем васшибалльной системы оценки результатов своеН работы, а в дальнейшем будут самостоятельно развивать свое педагогическое мастерство, работая с разновозрастными коллективами учащихся»

Для достижения поставленной 'дели и проверки гипотезы наш бил изучен и проанализирован опыт работы одновозрастных и разновозрастных коллективов школьников и студентов педвузов в учебно-воспитательных учреждениях страны, включающий в себя: 1.Довузовская подготовка:

-работа с детыщ разннх возрастных групп по ¿орынрованию у школь- 5 -

ников сознательного выбора профессии педагога; -выявление эффективности работы педагога с детьми и подростками по программе "Ориентир для творчества",созданной на основе микро-профессиограшы "Учитель-наставник учащихся" е разновозрастных в одаовозрастных детских коллективах.по восьмибаллъной система оценки работы их труда на занятиях.

2. Вузовская подготовка:

-подготовка студентов к работе с учащимися различных возрастных групп в детских объединениях и общественных организациях через основные взаимосвязаннее группы образовательно-воспитательных процессов, включающих в себя:

а/цикл нормативных специальных дисциплин, учитывающих специфику факультета и уровень общекультурной подготовки студентов; -б/цикл нормативных психолого-педагогических дисциплин, учитывающих: процесс формирования личности школьника от его роадения и до окончания школы;

в/цикл дополнительных форм обучения /спецкурсы, спецсеминары, спеццрагсхдкумы, факультативы и т.п./;

г/програ-'ялу непрерывной педагогической практики, в том числе,-летней;

д/систому внеаудиторной работы;

е/переход от массовых форм обучения и воспитания студентов пад- . вузов к групповой л индивидуальной подготовке;

3. Послевузовская подготовка:

-организация воспитательной работы с разновозрастными творческими объединениями детей и подростков;

-методическое руководство деятельностью учителя-стажера.

Методологическую основу исследования составляет общефилософская концепция об усилении роли воспитания и образования в эпоху научно-технического прогресса, а также возрастании роли детских и подростковых творческих объединений и общественных организаций, как институтов воспитания и проводников культурного наследия, высших общечеловеческих ценностей между поколениями в демократическом и гуманизированном обществе.

Источниками исследования являются работы выдающихся философов, педагогов и психологов прошлого и современности, документы и материалу о развитии детского демократического движения в нашей стране и за рубеком, документация сткол, городских, районных-и республиканских отделов народного образования, педвузов, внешкольных *

- £ -

учреждений, а также материалы периодической печати.

В работе широко представлен массовый и передовой опыт педагогических коллективов страны, отдельных, педагогов, личный опыт работы диссертанта со школьниками и студентами по теме исследования.

Основные методы исследования: -теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, пок-холого-педагогической литературы и материалов периодической печати; -массовый, устный и письменный опрос учителей, классных руководителей, работников внешкольных учревденпй, старших пжисерпохатых, руководителей творческих объединений, научнзк обществ, крузккоз, разновозрастных отрядов, групп, учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педвузов. . . . -естественный педагогический эксперимент /констатнруюней и формирующий/,. в ходе которого аироко использовалась различные дпагностп-ко-форыируищгю методы: любительская кино и фотосъемка, экспресс-опрос, анкетирование, беседы, интервью, наблюдения за индивидуальной, групповой и коллективной работой школьников и студентов, работников народного образования с последуюда: анализом результатов работы, а также изучение школьной, внешкольной. и ззузовской документации, материалов педагогической практики студентов.

Базой для проведения массового опроса и эксперимента яешшсь учителя, учащиеся пкол и внешкольных учреждений, работника народного образования городов Еяабуга, Набережные Челны, Нижнекамска, Зеленодольска, Мамадыпг,.Менделеввска, Мензелинска л соответствующих сельских районов республики Татарстан, студенты Елабужского и. Казанского пединститутов*

В. исследовании широко использовался опыт работы педагогически институтов и внешкольных учреждений городов Моста, Санкт-Петербург;, Казань, Пермь, Уфа, Чебоксары и др., личный опыт работы диссертанта в качества вожатого Всесоюзного лагеря "Артек", загородных оздоровительных'лагерей., старшего вокатого, методиста Елабук-ского Дот пионеров, руководителя, разновозрастных творческих объединений при,Елабуяской. станции юных, техников, юных натуралистов. Зеленодольского Детского дома, руководителя крузков' в адубе по месту яительства детей и подростков, преподавателя Елабузикого педагогического института, методиста-педпрактики студентов. .

Экспериментальная работа проводилась с 1977 по 1992 год.

Научная новизна исследования заключается в том, что данную педагогическую проблему предлагается рассмотреть в слстоме

целостности, представлявшей из себя совокупность.форд;и методов работы на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, подготовки , педагогов-воспитателей в различных видах учебной и. внеучебной деятельности по программе "Ориентир для творчества" созданной на основе микропрофессиограммы "Учитель-наставник учащихся", использо-: вания 8-ш балльной системы оценки знании и умений; учащихся различных возрастов, системы званий для детей, подростков и молодёзи, что позволило определить нашу концепцию преобразований учебно-воспита- . дельного процесса в средней и высшей школен уточнить понятие "воспитание" .с точки зрения.нашего исследования.. .,.;.• ■

Практическая ценность работы заключается в том, что научно-обо-.'. снованные рекомендации, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют повысить эффективность и качество подготовки студентов к воспитательной работе с учащимися всех возрастных 1*рупн, но особенно в разновозрастных коллективах.

В исследовании модновыделить несколько этапов: ..';. 1 этап /1977-1385 гг./ был в основном, шисково-формирушда. Вэти годы был проведен теоретическийанализ и оцеака уровнялодготовлен- , ности.студентов к воспитательной работе с детьми разн^т: возрастов, ,. личного опыта работы с детьми с 12-ти летнего возрасха, На основе полученных данных были разработаны и внедрялись в учебный процесс Snaöyacicoro пединститута система сйециальньх. занятий,^форй-и мёто^ ' ■ дов работы по подготовке студентов русского отделения, филологического фа^льтета и факультета, шостраядаг -языков по дополнительной специальности, "Старяий пионерскиЗ'ВОяатый, методист по воспитательной работе", а на остальных факультетах внедфяотсь епещ^грсн, . спецсеминары и ^акулътатйвныэ занятияпо утлублегшайподготовкв студен- . тов к воспитательной работе с "детьми и подростками..;:-.

Одновременно с опытно-экспериментальпой работой в педвузе ,го- };. родских и сельских шкоатчЩнй^'1фшамм

ние с учащимися на базе Елабувского и Менделеевского Домов пионр-ров, Елабузкской, станции вных. терщиков; в оздоровительных лагерях.

В эти годы диссертант начал разрабатывать и внедрять в учебюй процесс пединститута отдельные положения шпфонро^ессиограмш "ЗГчи-тель-наставннк учащихся", - в которой были, Быделены специальные зна-шш и умения необходимыеучитата для организадии; плодотворной. ра-г; боты.с учащимися разных возрастов. - - ••' •' '•'.."' ••••

В этот же период шгфоко изучался.к, рнализировался опыт работы педвузов .страны в:ражах-целевой дрогра'я.к. исследования Г.Ткшютер-

ства просвещения POÍCP по проблеме повышения эффективности подготовки будущего учителя к воаи"и*ятельной работе о детьми и подростками в пионерской и комсомольской организациях, опыт работы внешкольных учреждений, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования. Полученные данные позволила выдвинуть общую гипотезу диссертационной работы, наметить программу эксперимента.

2-этап /1986~19Э0гг./ носил преимущественно опытно-экспериментальный характер. Преобразующий эксперимент этих лег был направлен на уточнение гипотезы, конкретизацию исследования. Проведение контрольных срёзов, анализ, обобщение и систематизация опытных данных позволяло идеи разновозрастного подхода реализовать на занятиях

со студентами экспериментальных груш, а также со школьниками в Ресцубликанской школе пионерского и комсомольского актива /лагерь . "Липки" Лашевского района ТССР/, Республиканской школы будущего педагога / лагерь "Ровесник" под Казаныз /, оздоровительном лагере "Юный строитель" близ г.Едабуга и в Детском доме г.Зеленодоль-ска. /

3-этан /1990-1992гг./ был заключительно-обобщающим. 3 этот период были обработаны о шмощью'ЭШ окончательные результаты опытзо-экспершонтальной. работы, систематизированы теоретические полоаа-ния, разработаны и внедрены, рекомендации для педагогов-воспотате-лай, студентов педвузов, закончено литературное оформление диссертационной работы. .;

Репрезентативность выборки, обеспечивалась широким охватом различных социальных групп учащихся й. студентов, проживающих как в сельской, местности; так и в малых, средних и крупных городах в которых проводилось исследование.

В ходе констатирующего эксперимента было охвачено 1000 студен; и» Едабужского пединститута я 600 учащихся общеобразовательных школ. Формирующий эксперимент охватил 200 студентов Елабукского и Казанского пединститутов яг 150 учащихся общеобразовательных школ. В ходе эксперимента было привлечено 150 учителей и работай-, ков; внешкольных учреадетй.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой , на систему взаимодополняющих методов педагогического исслеяова-ния, проверкой отдельных полокений. и выводов ходом эксперимента, соответствующей научным требованиям, методам машинной, и статистической обработки получению: материалов, а такке опорой v,i

обуечаяовечосшш, этнопедагогические и культурологические ценности, использование большого фактического материала экспериментально-исследовательской. работы, рассмотренного в диссертация.

Итога опытно-экспериментальной работы докладывались на внутри-вузовских, межвузовских, республиканских. Всесоюзных научно-практических конференциях / в гг. Казань, Елабуга, Самара, Волгоград, Уфа, Москва, Чебоксары и т.д./, а такаэ перед учителями школ и внешкольных учреждений / в гг. Казани, Елибугв, Мамадоше, Нивне-камске, Менделэевске, Мензелинске /, а тайга в ряде сельских школ республики Татарстан.

Выводы и рекомендации по использованию шкропрофессиограммы "Учитель-наставник учащихся", программы "Ориентир для творчества", восышбагаьная система оценки знаний, умений и навыков учащихся могут быть применены не только в практике работы общеобразовательных школ, педагогических учебных заведений, внешкольных учреждений, но и ФПК, ШК, ШТ. Разработанный наш Лист учета оценки знаний, умений и навыков учащихся даавт быть использован дня осуществления кок^оля и самоконтроля за ростом уровня педагогического мастерства будущего педагога на всех возрастных этапах его становления.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения,двух глав, по три параграфа в каждой, заключения, библиографии и приложений , а также включает ряд таблиц, иллюстрирующих отдельные положения работы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснован выбор теш, описана логика диссертационного исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту и данные об апробировании работы и внедрении результатов этого труда.

Опираясь на Конвенцию ООН о правах ребенка, противоречия школьной, вузовской и повседневной яизнн детей и молодежи формулируется цель исследования, определяются задачи и гипотеза исследования»

Здесь ке ш даем определение разновозрастного объединения, выявляем его характерные признаки, классификаций РВО, представляем методы и атапы исследования.

В первой главе диссертации "Совершенствование подготовки будуг-пщх учителей к воспитательной работе с разновозрастными объединениям детой и подростков как. социально-педагогическая проблема" нами ввделдется ряд этапов в подготовке студентов: . 1/довузовская

подготовка; 2/вузовекая подготовка;3/послевузовская подготовка.

Здесь зв излагается характерисг яка кахдого из этих этапов, дается методологическое, социальное, психолого-падагогичеокое и научное осмысление проблемы.

. На основе более, чем векового анализа развития системы народного . образования в нашей стране и зарубежного опыта рассматривается современное состояние теории и практики профессиональной подготовки будущих учителей, к воспитательной работе с учащимися.

Анализируя труды отечественных и зарубекных педагогов, философов, социологов, мы приходим к выводу,что успех современного воспитания и. образования молодеет во многом зависит от того, станет ла оно привилегией, самых широких, самых высокообразованных, технически грамотных и культурных слоев населения. Это возмонно, зс-лж в каждом учебном заведении будут созданы условия для формирования общечеловеческих качеств, личности,, а у каждого человека с самых ранних лет его етзни, особенно с подросткового периода, будет право выбора своего жизненного пути по развитию творческой индивидуальности ж самобытности. Этот процесс значительно станет более эффективным, если учащиеся под руководством педагога будут находиться не только в одновозрастных, но и разновозрастных творческих коллективах»

Основываясь на исследованиях отечественных и зарубежных физиологов, психологов, этнографов, проанализировав традиционные формы воспитания детей и подростков в ряде стран, общественных и религиозных организаций, мы показываем, что в разновозрастных объединениях, нуда дети приходят по собственному желанию и интересам, где организована содераательная жизнь каздого человека, воспитательный процесс проходит на качественно новой ступени, а дети не испытывают особых трудностей своего взросления.

. Освещая опыт, педагогов-новаторов Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, В.ФЛяталова, МДиЩатишгиа, Л. ¿.Никитиной я В .Л.Никитина а др., обобщая работу частных псдал, творческих объединений ряда городов, мы показываем, что' одной, из перспективных форм подготовки молодежи к выбору. педагогических профессий являются разновозрастные объединения.

Далее в диссертации дается критический обзор воспитательной деятельности детского и подросткового движения. Большое витание мы уделяем проблемам скаутизма и пионерского движения, утверждая,

что успех революционные преобразований в обчветае зависит-во многом от того за кем, 10?да и по какому пути ткйдга :молодежь^..

Констатируя, что в настоящее время продсшаается количественный, рост числа объединений детей, и подростков» ин выявляем ценность педагогического опыта скаутского ц пионерского движения, особенно, программ деятельности кассовых: общественных организаций:—"Ассоциация возрождения российского скаутизиа", "Цать звезд пионеров-наследников Татарстана", "Личная книжка пионер»*, "Компас", "Пяо-нерсккЗ отряд-коллектив" для общения педагога-воспитателя.

Оснозжшсь на цифровых показателях нашего исследования, мы показываем, что падению престижа и воспитательной сущности пионерского движения способствовали: заидеологизжраааиность работы, с детьми в подросткамж; слабый, учет межвозраствнх, половых и- индивидуальных особенностей учащихся; засилье кассовых форм работы педагога с ребятами в ущерб индивидуальным ж групповым; использование. напрааяенш! работы с пионерами не свойственных этой организации; низкий, уровень общеобразовательной, профессиональной и обще-, культурной подготовки педагогов, работающие с учащимися; слабый учет интересов, склонностей и дарований учащихся, а также игнорирование отечественного и зарубежного опыта, накопленного в,скаутских и других детских и подростковых организациях.

Бо второй главе "Содержание, формы и ыетодц . додро&ессиональ-ной и профессиональной подготовки будущегоучюзля в раэяовоэ- : растнш: объединениях" представлены материала одатно-эксперимек-тальной рабогемшфоарофеесиагршлма "Учиеяь-ааставник учащихся", программа "Ориентир для творчества" деятельности педагога с уче-, том его основной специальности;. Лист учета оценки знаний, умений и навыкоз учащихся /студентов/ на занятии; восвшбалльная оистема оценка работы учащихся /студентов/ в творчеслш объединении. ■

Используя исследования О.А.Абдуллиной, В.Е^ядреева, И.А.Зя- - . зана, Н.3.1Сузьминой,11.Й.Махмутова, Е.Г.Осовсжшя>, А.В.Детровско-: го, В.А.Сластеннна, А.Й.Цербакова,ЯЛ1Ланбюсова, Д.С.Ягауаро- ; во"! а многих других ученых, изучающих проблема щюфессиональнрй подготовки учителя в системе виеяего образованЕя, цы особое внимание уделяем вопросу о развитии творческих способностей будущего педагога: зтичйскйх, комиун1^ааз2аннх,: эогетЕчеоких, иоследо-ватежжх, организаторски, технпчеекгх спасойнойтей. Рассматривая " £2генггг£гш:е способности в; контеаоте амгвдозаяия, ш'

отмечаем, что все сяшастнке дела, педагога с учащшися требуят заинтересованного оетояенка, дружеского участия» методической и : фактической помшве со стороны более старшего по возрасту, что и вызывает наибольшею трудность у учителя ибо вместо непосредственного педагогического руководства на учащихся приходит опосредованное влияние . восшсвввлс на детеЭ. и подростков.

Нами выявлено, что жаздкй учитель, ведущий воспзтательнуэ работу с учащимися, пишо обчепадагогических знаний., умений з навд-ков, определенных иртфессиограгаюми и квалификацпонжал! характеристиками, должен тарово вяздетъ дополнительными знаниями и уш-ниями на которых строятся отношения "Учитель-ученик", "Учетздь-ученический колааааив% Оутьэтах знаний к умений и составляет ядро шжропрофесеаиЁаяш "Учитель-наставник учащихся*.

Так, например, а^гтаазаторн учебно-познаватедьнол деятавлостя среди учащихся /виисугиаятй по предметам, организатора предает— них олимшад,кат®рсот» жеяикх игф,ВЕкторш, чкян совета лектория "Учись утатаэк!" зе т.д./ должны знать:

¿►Основы научнсЖ е$еав*мцщЕ труда /ШХ£/ яхохьняка. "Азбуку" быстрого. чтения, упргэягпк та резвктяа втшгяхк» плит», речи, ивто— Дикзг работа с «гчищроК, евравочникаии. сжхварат, газетам к зурвадьныия матерями»»

¿.Основные этапа тшяшщквевяя, подготовки ж проведеяха дазвава-тедьных дел: , два лмщВг, турцра смвкагасткх, иякурсов, калория, олиыпиадит.д.»

3,Райоту крузшзв^лиеиув®» советов по прошггаидэ нняккЗ, аауч-' ныхщкольных СИЦ^ГШ И ойыцциннвй. ■ 4 Латода^ ортатгатшш иштщи отстаЩж, мепяпдг вегцшш с докладом, сообгцзяиаа ж т.д..

Умета: ' . .-У ■ .• ..

, 1<0рганизовать годвадде на .^учшй учебник, тетрадь» инольекЗ. дэеэ-вик, вести учет? ттадш^стосд ребята« уродов» двавзссявг поз^зеэ-тельша меропрЕЕВ1®ж1щ«иастя заяя*в0 с щыдцв». 2.Пров9стисоредаавшгавгашс знатоков по п^ектету, аявяшаик» втг:-л&ршн; Ьрггшгоовияь ждця£2. стаз,

/ вевер вопросов - ш аезейза, встречу с учешэщ г егодхаэтгкжт из г-;^-ных отраслей н^иациэтга» язэЕ^ства, зкпустздь • организовать внежвкзг шзвеяик лиератур!!«

^ ; 3 распределить жщ$чввеыж с^гда р^гёзезатараз ж^жаглз: пезнЕза-тплыглх дел. сос-гяжгпь кзаи зх подтого-гн: г ит^Егядзрггг.

'•' " • - 13 -

4.Организовать.деловые игры, мозговой штурм, пресс-конференцию, . праздники книг, знаний, защиту читательских формуляров, бал литературных, героев, вечер любншх книг, стихов, сказок, .конкурс фантастических проектов на тему:-"Школа будущего" и т.д. 5.Работать с. материалами периодических изданий, извлекать полезную информацию из средств массовой коммуникации и т.п. блести экраны посещаемости, успеваемости, собирать и анализировать данные об учебе и познавательной активности учащихся. 7.Провести краткий.анализ урока, познавательного дела, замятия в кружке, секции и т.д. . '

Нами выявлен круг знаний и умений необходимый учителю для обучения и воспитания командиров /старост/ класса, отряда; организаторов общественно-полезного труда малых школьных предприятий и кооперативов; организаторов спортивно-туристических дел; организаторов общественно-политической деятельности; организаторов работы с ребятами младшего возраста; организаторов культурно-массовой работы; организаторов работы пресс-центра, что позволило сделать следующие важные выводы: -

1.Разработка шкропрофессиограммы и работа по ее реализации в учебном заведении способствует качественному улучшению всей системы учебно-воспитательной работы педагога, в том числе, и студента-практиканта, так как при еа воплощении воспитателем учитываются как интересы и желания детей., так и иг наставника.

2.Изменязтся стиль и характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками.

3.Учитель-преподаватель при организации воспитательной, работы с детьми выполняет новую .для себя роль - консультанта, наставника, • куратора, делового партнера, старшего .и умудренного, жизненным опытом, друга ребят.

4.Роль первичного воспитательного коллектива начинает в школе играть не класс, тал дети только учатся, а разновозрастный отряд /объединение/, в который входят ребята увлеченные теш или иными делами, выполняющие одинаковые по своему ха^ктеру общественные поручения, желающие познать все тонкости и секреты работы.

5.Меняется характер занятий с общешкольным активом, в который практически оказывается втянута вся школа. Широкое распространение получают активные формы обучения: диспуты, конференции, деловые и ролевые игры, вечера.вопросов и ответов и т.д.,что активизирует . работу учителя'ц учащихся на уроках, повышает качество знаний,.а-

меаду датшк,-педагогами, служащими школы образуется СОДРУЖЕСТВО, где каждый труд почитаем, а гакдый школьник оказывается "втянутым" в воспитание младших по возрасту. Успех же реализации микро-профессиограмда "Учитель-наставник, учащихся" зависит от качества общеобразовательной.,. общекультурной и профессиональной, подготовки педагога-воспитателя..

Для решения вышеназванной проблемы наш предлагаится примерные программы деятельности, подготовка 'будущего- учителя-воспитателя -"Ориентир для творчества". На основе специальностей будущих учителей в Елабузском государственном пединституте предлагаются следущие программы: будущих педагогов; любителей русского, национального, иностранного языка и литературы; любителей математики, физики, астрономии, информатики; юных техников и рационализаторов; любителей биологии и экологии; истории и краеведе* ния, реализацию которых могно начать с раннего подросткового возраста, в частности в деятельности, оздоровительных лагерей, в работе внешколвных учреждений и т.д.

В ходе научных поисков ш разработали Лист учета оценки знаний, умений и навыков учащихся /студентов/ на занятии, который включает в себя перечень основных видов работ и критерии оценки труда учащихся в баллах, а также Систему оценок работы учащихся /студентов/ в творческом или разновозрастном объединении.

Особое внимание мы обращаем на то, что в нашей, система оценок всего 8 отметок /от нуля.до семи/, причем 5 из них- традиционные /от единицы до пяти/. Самая высшая оценка - 7 баллов, самая низкая- ноль баллов, а .самая худшая- шесть баллов, которая ставится за использование.нечестных способов получения оцзнкя: списывание, шпаргалка и т.д.. Все оценки разделены на уровни: нет аттестации / 0 и 6 баллов/; низкий уровень / 1 и 2 балла/; средний уровень /3 и 4 балла/; высокий уровень /5 и 7 баллов/, а каадой оценке дана педагогическая интерпретация и письменное обозначение. Так оценке СШ5 /7/ балдав-/КШ31Я1ДЕ,11РЕВ0(Ш)ДН0/ педагогическая интерпретаций дана в следующей форме ^"Превосходно I Ваши знания и умения заслуживают величайшей оценки. Вы прекрасно освоили материал, умеете его критически осмыслить, излагать своим товарищам, предлагаете оригинальные решания, Теиерь главное - на зазнаваться, ке ронять своей чести и достоинства, не гнаться за мнимыми ценностями".

Б исследовании показано, что роль применения 8-ми балльной системы оценки учащихся на занятиях значительно повышается если педагогом разработана система званий.,- наград и других поощрений, а также "технология" их присвоения..

Как известно, относительная эффективность учебного занятия зависит от коэффициента полезного времени активной, учебной деятельности обучаемых, от интенсивности этой активной деятельности и ее. коммуникативности. Эти параметры коррелируют с качественными показателями результатов обучения, .вычисленных на основе хронометража учебных занягай, что и является вполне достаточным для сравнения учебных занятий ыезду собой и выделения лучших из них.

Результаты такого сравнения по внедрению микропрофессиограшы Тчтаель-касташтж учащихся", программы "Ориентир для творчества? созданных на основе идей разновозрастного изложения учебного материала с учагдагася /100 занятий/ и студентами /150 занятий/.обработанных. с помощью точных математических расчетов / по А.С.Гра-кицкой / с использованием ЭВМ отражены в таблице:

ПТОПГ РАСЧЕТА ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ЭЙШИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ, ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

Номера групп

[Относительная! Оценка труда.I Самооценка тру-! ! з^ф. занятий! преподавателя! да учащихся !

1.К.ГР. ! 0,41 ! 3,8 балла г 4,2 балла !

2.К.ГР. t 0,49 Г 4,2 балла г 4,3 балла !

З.К.ЕР. ! 0,51 1 4,1 балла. ! 4,3 балла . t

4.К.ГР. /шк./ Г 0,59 Г 5,5 балла Г 5,3 балла t

1.ЭЛР. 1 0,89 Г .5,7 балла т 5,6 балла t

2.Э.1Р* г 0,94 I 6,3 балла ! 6,1 балла £

З.Э.ГР. 1 1,30 1 6,4 балла г 6,1 балла !

4.Э.ГР, /РВО шк./! 1,40 J 6,7 балла г 6,2 балла t

Как видно из таблицы, эффективность занятий, в экспериментальных группах превышает контрольные более чем в 1,5-2 раза, оценка труда преподавателя, выставляемая студентами или учащимися приближается к высокому уровню /высшая оценка-7 баллов/, а самооценка труда учащихся и студентов соответствует их истинному значению, замеренному с помощью опросных листов и мнения экспертов.

Экспериментальная работа показала, что наибольшее значение эффективность занятий достигается в том случае, когда на них широко

используются активные форш и метода работы /дискуссия, деловые игры, решение.педагогических задач и т.д./, применяется технические .средства обучения и воспитания /показ кинофильмов,слайдов и т.п./, а также реализуется творческая программа развития будущего педагога-воспитателя.

.. Положительные итоги опытно-экспериментальной работы, а такае анализ тенденций развития системы народного образования позволил нагл предложить свой вариант концепции обновления и перестройки системы народного образования, а также уточнить понятие "воспитание"" с. позиции нашего исследования.

В заключении резюмируется содержание всей, работы, данн рекомендации для работников средней и высшей школы, определены проблемы, требующие дальнейшего разрешения.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.Одной из причин слабой подготовленности учптеля к воспитательной работе с детьми и подростками является односторонняя, однобокая направленность подготовки будущего учителя на одновозрастше коллективы, в то. время как, в разновозрастных творческих коллективах под руководством педагога создаются наилучшие условия дня передачи жизненного опыта от старших к младшим, развиваются демократические и гуманистические традиции между людьми разных возрастов. 2.0риентация школьников на профессию педагога-воспитателя успешнее всего протекает в разновозрастных коллективах, созданных с учетом интересов самих ребят и их- взрослых наставников. 3 ЛЗ целях улучиения подготовки будущего учителя к обучешю и воспитанию подрастающего поколения необходило в учебный процесс педвуза внедрить мккропрофессиограмму "Хчителъ-наставник учащихся", которая закладывает основы,сотрудничества между учащимися и педагогом в различных, областях совместной деятельности, развивает органы детского и> студенческого самоуправления, соуправлення, помогает, в самообучении и самовоспитании каддой личности.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1.Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с детьми в условиях пионерского лагеря //Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с учащимися...:Тезисн докладов областной межвузовской научно-;.рак-ткческой конференцпя.-Гфйбипюв /Са\:ара/,19Б5.-С.226-22£. З.РолеваЯ игра в подготовке студентов к восга?атг.зьиой роЛгсе

//Подготовка студентов к коммунистическому зосштанию школьников в учебном процесса: Тезисы региональной, межвузовской научно-практической конференции»-К^бьшев-Орск,1988.-С.40. 3 .Формирование профессиональной культуры будущего учителя в работе с пионерами //Психология перестройка народного образования: Те-, зисы Всесоюзной научно-практической конференции.-Москва. 1989.-С.89. 4;Формироваяие творческого мышления и творческой, личности во внеклассной и внеурочной работе учителя // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы докладов и выступлений.Всесоюзной научно-практической конференции*-Уфа, 1990, -С. 115-116*

5.Подготовка будущего учителя: школа и вуз -.перспективы сотрудничества //Реализация преемственности школьного и вузовского образования: опыт, проблемы, поиски: Тезисы докладов республиканской научно-практической кон$еренции.-Казань,1990*-С.13-14. 5.Во время летнего отдыха мелочей .нет /Дурная "Советская школа" /на татарском языка /, 1990, В 6,-0,22-24.

?.1етняя педагогическая практика студентов: опыт, проблемы, перспективы // Совершенствование педагогической практики студентов': Тезисы докладов, республиканской научно-методической ренференции. -Казань,1991*-С.56-58.

8.Разновозрастные объединения: стратегия подготовки будущего пе-дагога-воспитателн // Оптимизация учебного процесса и свободное время студентов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.-Казань,1991.-^! .7-9.

Э.Народная педагогика о воспитании молодежи в разновозрастных • творческих объединениях: опыт и'перспективы развития // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюз-. • ной научно-практической конференции,- Чебоксары, 1991, В 4 Ч. ,ч.З. -С. 220-221 А