Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника

Засухина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Засухина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника"

На правах рукописи

ЗАСУХИНА Елена Анатольевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УПРАВЛЯЕМОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2005

Работа выполнена на кафедре практической педагогики Армавирского филиала ГОУ Краснодарского края «ККИДППО»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Плескач Лев Ефремович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

кандидат педагогических наук Крафт Наталия Николаевна

Ведущая организация:

Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится 28 октября 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул.Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «27» сентября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблема нового качества педагогического общения в условиях модернизации образования начальной школы приобретает всё большую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, кардинальными изменениями, которые произошли во всех сферах нашего общества, включая дошкольное и начальное образование.

Современное образование должно готовить человека самоопределяющегося, самообразующегося и саморазвивающегося. Пока школа этого делать в полной мере не в состоянии, а инновационным опытом в этой области образования Российская Федерация уже располагает.

Таким образом, объективно существует основное противоречие между новыми подходами к образовательному процессу в начальной школе и традиционной практикой технологического функционирования педагога начальной школы.

Проектирование гуманных основ нового качества педагогического общения в начальной школе как целенаправленное преобразование педагогического процесса осуществляется за счёт собственных усилий субъектов взаимодействия, что обеспечивает их развитие. Проблема может быть решена не только своевременной подготовкой и переподготовкой учителей начальных классов, вооружением их новыми информационно-педагогическими технологиями (НИПТ) как одним из компонентов информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и осмыслением идеи, а затем и опыта нового качества педагогического общения с использованием средств управляемого развития младшего школьника.

О противоречиях и проблемах сегодняшней общеобразовательной школы говорят и пишут многие. Понимание сущности педагогических технологий в 80-90-е годы (по В.А. Сластенину, Н.Е. Щурковой и др.) сводилось к тому, что центральным элементом профессиональной работы педагога была выделена технология педагогического воздействия. С позиций гуманистического образования принципы воздействия иллюстрируют признаки авторитарной педагогики. Подготовка будущих учителей была ориентирована на такое качество педагогического общения.

Авторитарный стиль обучения - общения есть прямое воздействие и такое взаимодействие, которое не учитывает внутренний мир и активность учащихся и теряет исходную цель - развитие самого ученика в процессе его собственной деятельности. Особое внимание обращается на проблему обучения. Обучение часто характеризуют как педагогическое насилие (Щ.А. Амо-нашвили, В. Базарный, Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов и В.А. Ситаров, В.А. Су-хомлинский и многие др.).

В современную педагогику авторами В.Г. Мараловым и В.А. Ситаровым был введён термин «педагогика ненасилия».

Исходя из того, что забота о реализации права ребёнка на положенное и свободное развитие собственной личности должно становиться неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы, логически оправданным представляется поиск адекватных механизмов достижения этой цели. «Интерес к личности ученика должен быть не только декларирован, но и гарантирован. И это проблема технологическая» (Н. Маслова). Пример инновационных технологий П.Гальперина, В. Гузеева, JI. Занкова, А. Кушнира, А. Лобока, JI. Плескача -Г. Шамиса, Д. Эльконина- В. Давыдова и др. подтверждает этот вывод.

Анализ выполненных к настоящему времени исследований и наши материалы свидетельствуют о том, что вопросы деятельности педагога в условиях информатизации образования явились предметом изучения многих диссертационных работ об индивидуализации учебного процесса (В.Ф. Горбенко, Н.В.Карчевская и др.) и гуманизации (Т.Б. Габай, М.Б. Калашников, Д.Г. Jle-витес, В.Г. Маралов, Л.Ф. Плеухова, В.А. Ситаров и др.), о реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, З.К. Меретукова, Т.А. Сергеева и др.), о технологии педагогики как науки о становлении целостного сознания школьника и целостного педагогического сознания (А.Я. Данилюк, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Н.Д. Никандров, Л.Е. Плескач, В.А. Сластенин, Г.М. Шамис и др.).

Проблема проектирования гуманных основ нового качества педагогического общения всегда и особенно на начальном этапе информатизации образования вызывала и вызывает особый интерес педагогов, психологов, социологов, медиков. К ней обращались В. Базарный, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др..

Однако вопросы проектирования нового качества педагогического общения изучены не в полной мере.

Теоретический анализ педагогических источников показывает, что в них не получили должного освещения такие вопросы, как обоснование теоретико-методологических основ информатизации образования в начальной школе, учитель ещё не знаком с парадигмой современной педагогики, ему предстоит осмыслить принципы современного гуманизма, овладеть тезаурусом, который формируется в период модернизации российского образования, взять на вооружение технологические средства развивающего обучения, рождённые в информационном обществе, и, опираясь на критерии нового качества педагогического общения, строить отношения с учащимися начальных классов в образовательном процессе.

По нашему мнению, понимание нового качества профессионального педагогического общения должно стать результатом нового качества технологизации (т.е. информатизации и современной гуманизации) образовательного процесса (синергетический подход).

Можно утверждать, что кроме основного противоречия существуют и противоречия между:

- достаточной теоретической разработанностью категории «целостное педагогическое сознание» и недостаточной разработанностью категории «педагогическое общение», что подтверждается отсутствием в источниках категории «целостное педагогическое общение»;

- сложившимся тезаурусом традиционного образовательного процесса и необходимостью его переосмысления в условиях современной гуманизации (демократизации) и информатизации образования в начальной школе;

- традиционным стилем взаимодействия педагога с учеником (педагогика насилия) и необходимостью гуманизировать процессы образования средствами педагогики ненасилия;

- нормативными требованиями государственного образовательного стандарта обеспечить развивающий результат обучения и недостаточной разработанностью средств управляемого развития младшего школьника в условиях модернизации образования.

Названные проблемы требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности нашего исследования.

Необходимость обобщения накопленных теоретических сведений по проблеме достижения нового качества педагогического общения, проведения дополнительных исследований по отдельным аспектам проблемы, а также изучения практического опыта успешного формирования нового качества профессиональной деятельности учителей начальной школы обусловили выбор темы нашего исследования - проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические предпосылки и организационно-деятельностные условия методического и технологического характера, необходимые для проектирования достижения нового качества педагогического общения с использованием средств управляемого развития младшего школьника

Решение названной проблемы составило цель исследования: обоснование видения и понимания теоретико-методологических предпосылок и орга-низационно-деятельностных условий проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Объект исследования - качество педагогического общения (КПО) как область профессионально-педагогического общения в совместно-распределенной деятельности педагога и школьника.

Предмет исследования - новое качество педагогического общения в условиях технологизации (информатизации и современной гуманизации) образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Цели исследования как решение проблемы теоретико-методологических предпосылок и организационно-деятельностных условий методического и технологического характера, необходимые для проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника, и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования будут достигнуты, если:

1. Новое качество педагогического общения обеспечивается средствами эффективного управления развитием младших школьников в условиях НИГТТ на основе новой парадигмы образования, позволяющей исходить из концептуального положения, что проектирование и качественное (целостное) развитие обучаемого осуществляется только тогда, когда сознание ученика и сознание педагога совместно составляют целостность, т.е. субъекты взаимодействия общаются на качественном уровне, используя общий тезаурус.

3. Мотивировать организационно-деятельностные условия (методического и технологического характера) проектирования и системного моделирования нового качества педагогического общения на основе реализации средств управляемого развития.

4. Представить обобщенный опыт по новой информационно-педагогической технологии управляемого развития школьников (НИПТУРШ) и опыт проведения уроков в условиях информатизации и современной гуманизации образовательного процесса, апробированный в работе краевых и муниципальных опытно-экспериментальных площадок.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Обоснование видения и понимания теоретико-методологического уровня проектирования и системного моделирования нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника в условиях технологизации целостного образовательного процесса и

рассмотрение организационно-деятельностных основ обеспечения нового качества педагогического общения.

2. Мотивирование систем моделей ученика, класса, целостного образовательного процесса, структурных компонентов условий реализации технологических правил принципа дидактического кольца как учебной основы достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

3. Экспериментальная проверка концепции проектирования нового качества педагогического общения. Обобщение опыта по НИПТУРШ, опыта проведения уроков в условиях информатизации и современной гуманизации образовательного процесса (опыт формирования целостного сознания обучаемых в условиях целостного педагогического общения и других средств управляемого развития обучаемого) и представление основных критериев реализации модели выпускника начальной общеобразовательной школы (НОШ).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нём совокупность теоретических положений и выводов содержит решение актуальной научной проблемы:

• рассмотрены концептуальные положения проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника;

• обоснована педагогическая категория «целостное педагогическое общение» с описанием существенных признаков его целостности, качества;

• представлена совокупность принципов информационного взаимодействия и современного гуманизма как нормативная основа технологизации педагогического процесса - принципы тезауруса (понимание смысла знаний на основе системы понятий), фасцинации (привлекательности форм и техник информационного взаимодействия, общения), майевтики (сотворчество учителя и учащихся в образовательном процессе); принципы современного гуманизма - педагогическое общение как становление общего тезауруса; трансформация знания в понимание как признак интеграции; формирование, развитие и становление целостного сознания (ЦС) в условиях целостного-педагогического сознания (ЦПС);

• спроектированы и смоделированы организационно-деятельностные условия достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника как основная парадигма новой информационно-педагогической технологии управляемого развития школьника (НИПТУРШ) - системное соответствие средств обучения процессу развития школьника.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и общенаучные положения теории познания; идея гуманитарного проектирования, относящаяся к развитию человеческой личности и направленная на преобразование педагогического пространства; идеи по вычленению и классификации отдельных сторон сознания в современных исследованиях, идеи и принципы классической педагогики, связанные с проблемой целостности сознания, с описанием путей формирования педагогического сознания; целостный подход к познавательной деятельности человека, понимание технологии педагогики в условиях информатизации образования как науки об искусстве становления целостного сознания; концептуальные положения о целостном педагогическом сознании как категории педагогики, парадигма нового качества педагогического общения в условиях модернизации образования; единство принципов синергетического (совместно-усиливающего) действия - принципов информационного взаимодействия и принципов гуманизма; принцип дидактического кольца, позволяющий определить главную цель всей педагогической деятельности.

Ведущая идея исследования исходит из сравнительного анализа уровней традиционной и инновационной технологий образовательного процесса, позволяющего рассмотреть сущность нового качества педагогического общения, из обилия проблем о сущности сознания, сложившихся в образовательной практике противоречий начального этапа информатизации образования, что позволяет говорить о необходимости осмысления новой парадигмы сознания и новой парадигмы педагогического общения в целях упорядочения и прояснения как информационной среды в педагогике, так и обоснования организационно-деятельностных условий реализации технологической модели развивающего обучения.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, концептуальное проектирование, моделирование и конструирование, анализ и обобщение инновационного опыта; опросно-диагностические - анкетирование, беседа, тестирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности учителей и учащихся, педагогический эксперимент в естественных условиях, а также анализ результатов обучения.

Частные методы эмпирического исследования были дополнены исследованиями в рамках опытно-экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений города Армавира, Новокубанского и Успенского районов Краснодарского края. Обобщение работы педагогов-новаторов проводилось с использованием материалов научно-исследовательской лаборатории

НИПТУРШ при Армавирском филиале ГОУ Краснодарского края «ККИДППО».

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили МСОШ № 5 ст. Прочноокопской Новокубанского района, МСОШ № 3 Успенского района, МСОШ № 18 города Армавира и Армавирской начальной школы «Новый путь». Автор принимал участие в работе научно-исследовательской лаборатории НИПТУРШ, организованной при кафедре практической педагогики и основ научного управления Армавирского филиала ГОУ Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования (АФККИДППО)». Обобщение работы педагогов-новаторов проводилось с использованием материалов указанной научно-исследовательской лаборатории.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1999 гг.) происходило освоение состояния разработанности проблемы развивающего обучения (изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, авторефераты диссертаций по проблеме исследования), определялся понятийно-категориальный аппарат исследования, проводилась подготовительная работа к проведению опытно-экспериментального исследования, изучался инновационный опыт заслуженного учителя РФ О.М. Лысенко, учителя Прочноокопской МСОШ № 5 и директора этой школы Л.Б. Микеевой, заслуженного учителя РФ, опыт заслуженного учителя РФ О.И. Гавриленко из МСОШ №3 Успенского района.

Результатом деятельности стала мотивационная готовность включиться в проведение опытно-экспериментальной работы с использованием средств управляемого развития младшего школьника.

Второй этап (2000-2003 гг.) включал в себя реализацию констатирующей части исследования по разработанной программе, начало авторского эксперимента по вариативной технологии класса НИПТУРШ (с использованием шести оборудованных рабочих мест учеников). В ходе апробации технологии НИПТУРШ уточнялось содержание, отрабатывались методические приёмы технологии, разрабатывались педагогические средства, обеспечивающие её эффективное внедрение без поддержки электронных средств, но в условиях реализации синергетических принципов информационного взаимодействия (принципов информационного взаимодействия и принципов современного гуманизма). Были сданы экзамены при аспирантуре Армавирского ГПУ.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) был продолжен педагогический эксперимент по технологии класса НИПТУРШ, обобщён опыт учителей О.М. Лысенко, Л.Б. Микеевой и О.И. Гавриленко, происходила систематизация и анализ полученных в результате психолого-педагогического мониторинга коли-

чественных и качественных данных, осуществлялось оформление материалов, подготовлена основная часть диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и развитии тезауруса темы исследования, в т.ч. понятий «информационно-педагогическое взаимодействие», «целостное педагогическое общение», «новое качество педагогического общения», «технологические правила принципа дидактического кольца»; на основе обобщения инновационного опыта и анализа материалов педагогического эксперимента описана новая информационно-педагогическая технология управляемого развития школьника (НИПТУРШ), представлены условия её проектирования и приведены результаты внедрения в педагогический процесс начальной школы, что позволяет диагностировать, прогнозировать и отслеживать процесс формирования целостного сознания обучаемых в условиях целостного педагогического сознания и целостного педагогического общения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка темы

• показывает возможные эффективные пути разрешения противоречий в современном1 образовательном процессе начальной школы;

• может существенно повлиять на построение дидактических систем развивающего обучения по таким вопросам, как объём и темпы усвоения учебного материала, формирование понятий, взаимосвязь различных видов мышления и общения в учебной деятельности;

• будет способствовать формированию нового средства развивающего обучения - технологии становления ЦС школьника в условиях ЦПС и ЦПО, что очень важно для анализа учителем своей профессиональной деятельности;

• улучшит практику анализа и самоанализа деятельности педагога, т.к. материалы исследования дают возможность системного подхода к оценке ее результатов и использования системы понятий «формирование - развитие (саморазвитие) - становление целостного сознания», используя смысловую их характеристику;

• окажет влияние на организацию новых форм учебного процесса, его мониторинга в школе и последующей экспертной оценки результатов образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивалась:

• целостным теоретико-методологическим подходом,

• целенаправленным анализом опыта работы,

• опорой на современные концепции в области НИПТ,

• обобщением материалов длительной экспериментальной работы в рамках опытно-экспериментальных площадок и научно-исследовательской лаборатории,

• решением намеченных исследовательских задач, компьютерной и математической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Тезаурус целостного педагогического сознания и целостного педагогического общения как база знаний по теме исследования.

2. Концептуальная модель проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

3. Утверждение, что содержательный аспект нового качества педагогического общения, или информационной культуры педагога, определяется тем, как им используется совокупность принципов информационного взаимодействия - основа технологизации педагогического процесса и совокупность принципов современного гуманизма - основа гуманизации образовательного процесса.

4. Основные критерии реализации модели выпускника НОШ как результат организационно-деятельностных условий достижения нового качества общения технологическими средствами управляемого развития младшего школьника.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в осмыслении методологических идей и теоретических положений по теме; во внедрении в школьную практику вариативной НИПТУРШ; обобщении опыта учителей, работающих по технологии управляемого развития с 1994 по 2004 годы; обобщении авторского опыта по теме исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования характеризуется тем, что научные идеи, основное содержание диссертационного исследования и ОЭР, выводы были предметом обсуждения на кафедре педагогики Армавирского ГПУ, кафедре практической педагогики и научных основ управления и на расширенном заседании кабинета начального образования Армавирского филиала ГОУ Краснодарского края «ККИДППО», заседаниях педсовета и школьном методическом объединении МСОШ № 18 города Армавира.

краевых и городских научно-практических конференциях и семинарах в городе Армавире (1998, 2000,2001,2002, 2003,2004,2005 гг.).

Используя заинтересованное отношение спонсоров и родителей учащихся, автор внедрил класс-технологию НИПТУРШ в образовательный процесс МСОШ №18 города Армавира и успешно реализует новую технологию развивающего обучения. С материалами из опыта работы выступал на курсах повышения квалификации учителей начальной школы при Армавирском филиале ГОУ Краснодарского края «ККИДППО».

Как один из руководителей краевой общественной организации «Технологии педагогики» участвовала в изучении НИПТУРШ и подготовке к публикации серии материалов из опыта её применения.

Объём и структура диссертации. Основной объём рукописи 223 страницы текста. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения; списка использованной литературы, включающего 274 наименования, и приложения (24 страницы). Работа иллюстрирована 12 рисунками, 9 схемами, 31 таблицей, 8 диаграммами, 9 моделями и 2 базовыми структурами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, выделяются его методологическая основа, методы и этапы исследования, ведущая идея, организация исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отмечается личное участие автора в получении научных результатов, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Основы и сущность проблемы педагогического общения» рассматривается сущность базовых категорий по теме исследования.

По мнению исследователей, общение является базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики, однако она недостаточно разработана: связь между терминами «общение» и «коммуникация» до сих пор не получила однозначного толкования в науке.

Общение в трудовой (производственной) деятельности выступает как средство её организации, как форма взаимодействия и как вид активности.

Педагогическое профессиональное общение уже выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную "на-

грузку", поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Таким образом, сам процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности (Леонтьев A.A.).

Без осмысления тезауруса педагогического общения как общения профессионального в совместно-распределённой деятельности педагога и школьника невозможен поиск социально-значимых инициатив и инновационных проектов в условиях информатизации и гуманизации образовательного процесса.

Педагогика ненасилия выступает средством гуманизации образовательного процесса, стратегией развития личностно-ориентированного обучения. Такая стратегия в условиях педагогического взаимодействия предполагает иное качество общения, однако она хуже разработана именно в технологическом плане.

Проблематична сама постановка вопроса: а можно ли «технологизиро-вать» процесс управления личностным развитием ребёнка в обучении? Какие критерии выбрать для промежуточного контроля и коррекционной обратной связи, правомерна ли в таком случае сама постановка вопроса о стандартизации образования?

Тем не менее такие разработки существуют. И в первую очередь следует назвать инновационные технологии В. Гузеева, JI. Занкова, А. Кушнира, А.Лобока, Л. Плескача, Г. Шамиса, Д. Эльконина - В. Давыдова и др.

Просто перечисляя эти технологии, мы хотим ещё раз подчеркнуть, что у учителя всегда есть выбор. И, совершая его, он должен понимать, что этот технологический выбор таит в себе возможности другого выбора - стиля взаимодействий с учеником.

Проектирование - деятельность по созданию проекта, прообраза предлагаемого объекта. Педагогическое проектирование как относящееся к человеческой личности представляет процесс, направленный на преобразование педагогического пространства, использование современного инструментария педагогических исследований (методы моделирования и конструирования в рамках инновационной образовательной технологии). Поэтому гуманитарное проектирование, прежде всего, относится к технологиям развивающего обу-^ чения, реализация которых обеспечивает развитие как обучаемых, так и обу-

чающих. Следовательно, педагогическое проектирование - это деятельность, ориентированная на исследование моделей профессиональной деятельности в условиях творческого поиска учителя школы: проект (прообраз) - модель (объект-заместитель, образец, схема, теория) - конструирование (структура урока, общения).

Схема этапов акта педагогического проектирования: анализ положения дел по проблеме, постановка задач, средства решения проблемы, общая организация процесса - конструирование технологических процедур, обучение исполнителей, организация работы по реализации технологии и др. средств, диагностика и оценка результатов её владения и т.д.

Проектирование имеет два взаимосвязанных слоя: онтологический слой (слой видения и понимания) и организационно-деятельностный (слой действия и его организации). Схематично эту структуру можно представить таким образом.

Концептуализация проектирования нового качества педагогического общения средствами управляемого развития школьника

(согласование понятий)_Таблица 1

Видение и понимание проблемы Действия и его организация

Основной тезаурус Что и как делать, структура делания, механизм реализации своих замыслов

Опубликованные теоретические материалы и представленный практический опыт по педагогическому проектированию и моделированию организа-ционно-деятельностных условий достижения нового качества педагогического общения позволяют понять и эффективно использовать технологические средства управляемого развития младшего школьника.

Педагогу важно представлять тезаурус в системе «общение и информация» на трёх уровнях взаимодействия. Однако следует признать, что до настоящего времени остаются неисследованными или слабоизученными многие вопросы современного состояния проблемы нового качества педагогического общения.

В исследовании необходимо остановиться на проблемах сознания человека и информации, целостного педагогического сознания как средства становления целостного педагогического общения, определить психолого-педагогические «механизмы» информационного взаимодействия. Всё это позволит установить связи между структурой учебной деятельности и формированием целостного сознания младшего школьника в процессе профессионального педагогического общения как информационного взаимодействия. Одновременно прояснятся и такие сложные вопросы, какими следует считать вопросы становления новых информационно-педагогических технологий (НИПТ) с осмыслением современной парадигмы сознания.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника» изложены основные идеи парадигмы о соотношении сознания и информации. Одним из самых фунда-

ментальных понятий, применяющихся для объяснения природы сознания, стало понятие информации. Тезаурус информации (в том числе учебной информации) включает целую систему понятий: побуждение, информация, знание, понимание, применение. Структурная модель информации показывает системную связь этих понятий. Более того, само сознание стало отождествляться с движением и взаимодействием частей общего информационного пространства.

Информация - это содержание связи между взаимодействующими материальными объектами, проявляющееся в изменении состояний этих объектов (В .Л. Полушкин).

Под информационным взаимодействием понимается такая коммуникация, в результате которой хотя бы у одного субъекта взаимодействия пополняются знания, т.е. обогащается информационная составляющая (Кузнецов и ДР>-

Осмысление педагогом сущности информационного взаимодействия в системе «учитель - школьник» возможно лишь в том случае, если он уяснит для себя содержание категории «сознание», его процессов - отражения, рефлексии и разума и поймёт структуру и особенности мыслительной деятельности человека.

Зададимся вопросом, каким образом целостное сознание учителя является (становится) педагогическим сознанием? Какой смысл несёт в данном контексте это прилагательное? Нужно отметить, что слово «педагог» («учитель») не мыслится вне ассоциации со словом «ученик». Целостное педагогическое сознание (ЦПС) должно обладать способностью образовывать целостность совместно с сознанием ученика (Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис). Основные идеи парадигмы о соотношении сознания и информации позволяют изложить концептуальные основы достижения нового качества педагогического общения на четырёх уровнях образовательного процесса.

Методологический уровень (стратегия). Предмет научной педагогики - наука о целенаправленном формировании сознания и соответствующего поведения человека как «закономерное отношение между аксиоматикой природного устройства ребёнка и эффективностью педагогических действий» (A.M. Кушнир). Закономерности: то, что надо развивать у школьника, называется целостное сознание (ЦС); сознание человека следует рассматривать в аспекте взаимодействия информационных процессов - отражения, рефлексии и разума и понимания «работы сознания» как ассоциативного, логического и творческого мышления; педагог проявляет заботу о состоянии учеб-

ных проблем обучаемого, т.е. взаимодействует с его рефлексией; разум управляет «механизмами» работы сознания -репродуктивным, редуктивным (дедуктивным) и продуктивным мышлением; организация педагогического процесса должна основываться на принципах, описывающих механизмы работы сознания; технология педагогики - это наука об искусстве становления целостного сознания; ЦС школьника развивается в условиях целостного педагогического сознания (ЦПС) образовательного процесса; ЦПС - это способность сознания педагога образовывать целостность совместно с сознанием учеников.

Тезаурус целостного сознания как база знаний представлен схемой 1 «Процессы целостного сознания и информационное взаимодействие».

Теоретический уровень (тактика). Принципы синергетического (самоорганизующего или совместного) действия.

Принципы информационного взаимодействия: тезаурус (понимание смысла знаний на основе системы знаний); фасцинация (привлекательность образовательной деятельности); майевтика (сотворчество субъектов общения).

Принципы современного гуманизма: педагогическое общение как становление общего тезауруса; трансформация знания в понимание как признак интеграции; формирование, развитие (саморазвитие) и становление ЦС в условиях ЦПС.

Методический уровень (оперативное педагогическое управление).

Особенности методики НИПТУРШ в компьютерном исполнении: план урока заносится в компьютер, индивидуальный контроль знаний проводится автоматически и его результат выдается на руки каждому ученику в форме итоговой ведомости урока, в памяти компьютера остается «база данных ответов».

Оперативное педагогическое управление ориентируется на модель новообразований. Модель необходимых психолого-педагогических новообразований в деятельности младшего школьника к окончанию начальной школы: произвольность - обучен делать то, что требуется от ученика (слушает, решает и т.д.); ученик обучен управлять своим поведением; рефлексивность -осознает то, что делает на уроке, свою деятельность умеет аргументировать, обосновывать (т.е. смотреть на неё глазами другого человека); внутренний план действий - умение выполнять познавательные действия про себя, т.е. в умственном плане; чувство компетентности - относительно устойчивое переживание, связанное с увлеченностью процессом приобретения знаний и определяющее направленность личности.

Процессы целостного сознания (ЦС) и информационное взаимодействие (ИВ)

Схема 1

Тезаурус как база знаний, представленная в виде понятий и отношений межоуними Целостное сознание

В этом случае знания становятся реальными побуждениями к деятельности; основное содержание умственного развития - переход процессов мышления на ступень целостного сознания (ЦС) и связанная с этим перестройка психологических процессов: усложнение восприятия на основе целенаправленного наблюдения объекта; обогащение памяти на основе приемов осмысленного запоминания: анализ, выделение главного, группировка материала и другое; актуализация творческого мышления и интуиции; все это и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Технологический уровень (результат оперативного педагогического управления). Практическая работа учителя оценивается по признакам, как практика проведения урочной работы и уровень профессионального мастерства учителя: работа в дидактическом режиме школы развития: функционирование ЦС на основе системы знаний в условиях ЦПС (понимающее обучение). Становление информационной культуры субъектов общения, результативность определяется не только в баллах от 2 до 5, тестами по ЕГЭ в старших классах, но и наличием или отсутствием новообразований как качественной характеристики личностного развития психической деятельности школьника. Педагогическое искусство (мастерство) формирования ЦС обучаемых средствами целостного педагогического сознания демонстрируется в системе: отражение темы занята педагогом —ассоциативное мышление обучаемых; рефлексия педагога—►выполнение упражнений на рефлексию обучаемыми; продуктивная деятельность педагога (выдвижение гипотез, поисковых задач) —► продуктивная (творческая) деятельность обучаемых

(поиск путей решения); выбор формы организации учебной деятельности -+

самостоятельная работа и работа в малых группах по осмыслению и применению знаний.

Использование педагогических техник с целью проверки готовности применить знания самостоятельно (проведение скрытой экспертизы).

Новое качество педагогического общения обладает двумя важными признаками: во-первых, его можно характеризовать как общение синергети-ческое, т.е. объединение вербального и невербального взаимодействия (коммуникации); во-вторых, это актуальное общение, в результате которого приобретаемые знания побуждают самостоятельно действовать и используются в действии.

В исследовании различаем обучение как информационное взаимодействие, которое «даёт» знание и педагогическое общение, которое должно обеспечивать «понимание» знаний. Диаграммой «Новое качество педагогического общения» представлена структура общения, а педагогическое общение как система важнейших необходимых свойств, которые характеризуют направленность и качество образовательного процесса в условиях целостного педагогического сознания, представлена таблицей.

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка проекта организационно-деятельностных условий достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника» были рассмотрены особенности педагогического проекта по достижению нового качества педагогического общения и результаты многолетней экспериментальной работы (1994-2005 годы).

Концептуальная модель проектирования нового качества общения средствами управляемого развития младшего школьника представлена схемой 2.

Схема 2

Концептуализация проектирования модель

Психолого-педагогические условия (видение и понимание)

Цель

Методологическая

Теоретическая

Методическая

Технологическая

Средства управляемого разлития младшего

школьника (организация действия)

Информационный подход в анализе психологических явлений. Педаг. процесс - ннфори процесс

Управленческий подход к образов процессу на основе принципов си-нергетичсского действия

Проектирование образовательного процесса.

Организационный блок и контроль в процессе обучения.

Цель

Новое качество педагогического общения

Связующие компоненты системного соответствия:

Модель \ ченика

Модель класса-технологии " Модель образоват процесса

Модель взаимодействия ЦЛС и ЦПО Дртие модели

Мониторинг результата (годичная диагностика)

Содержательную сущность концептуальной модели можно охарактеризовать как основную парадигму (основные теоретические положения) НИПТУРШ. Основная парадигма НИПТУРШ определяется как системное соответствие средств обучения процессу развития школьника (смотреть таблицу 2).

Понятие «новое качество профессионального педагогического общения» должно быть исследовано по схеме: качество целей общения, качество условий общения, качество образовательного процесса и качество конечных результатов общения.

Таблица 2

Основная парадигма НИПТУРШ _как модель достижения нового качества общения_

Системное средств обучения

(средств педагогического труда, процесса -приёмы, способы действия, методы идр)

- Совокупность программных средств и дидактического материала (средства учебного предмета).

- ЦПС как средство управляемого развития.

- ЦПО как средство управляемого развития

- Принципы информационного взаимодействия и современного гуманизма как компоненты (средства) информационной культуры субъектов общения

- Технологические правила принципа дидактического кольца как психолого-педагогические средства реализации технологии целостного развития младшего школьника.

- НИПТУРШ как средство становления ЦС младшего школьника

- Мониторинг педагогического процесса в режиме реального времени урока как система (средство) психофизиологического контроля.

- Система экспертной оценки как средство оценки качества информационного взаимодействия

соответствие

процессу развития школьника

(предмету педагогического труда: псих -пед. условия как правила в д-ти, обстоятельства, среда, атмосфера, договоренность, обстановка)

- Развитие познавательных, коммуникативных и рефлексивных потребностей и способностей шк-ка в условиях работы процессов ЦС - отражения, рефлексии и разума.

- Формирование ЦС шк-ка в условиях ЦПС обеспечение функционирования ассоциативного (репродуктивного), логического (редуктив-ного) и творческого (продуктивного) мышления

- Обеспечение высокого качества интегральных характеристик педагогического общения в условиях ЦПО познавательной активности, понимания знаний и готовности их самостоятельно применить

- Приобщение шк-ка к самоанализу в условиях ЦПС' наблюдение проявления успешности, диагностика состояния успешности и оценка прогнозирования учебной успешности

- В процессе информационного взаимодействия обеспечение понимания смысла знаний (тезаурус), отклика на привлекательность знаний (фасцинация) и активного сотворчества в познании (майевтика), достижение самостоятельности, индивидуального темпа работы, комфортности среды общения; осознание собственного умения успешно учиться.

Связующие компоненты системного соответствия

- модель ученика

- модель класса-технологии

- модель образовательного процесса

- модель взаимодействия ЦПС и ЦПО

- другие модели

Новое качество профессионального педагогического общения

Диаграмма 1 «Новое качество педагогического общения» отражает новое качество взаимодействия структурных компонентов в информационной системе НИПТУРШ «педагог - РМУ - школьник».

Диаграмма 1

Новое качество педагогического общения

(управленческий аспект адаптивной дидактической системы)

Присвоение знаний в режиме реального времени как результат нового качества общения в условиях целостного педагогического общения Рабочее место ученика (мини-дисплей, клавиатура и характер упражнений) обеспечивает ребёнка эффективными средствами для проведения субъект -субъектных взаимодействий. Подбор учебных упражнений позволяет обеспечивать положительную мотивацию и желаемую активность каждого школьника, т.к. сами упражнения выполняются технологично, несут в себе «развиваю-

щий заряд»: принципы информационного взаимодействия и принципы современного гуманизма, синергично взаимодействуя, становятся технологическими принципами понимающего учебного общения. Такой технологический подход позволяет каждому ребёнку присвоить знания в режиме реального времени урока. И учитель узнаёт об этом по итогам проведения занятия.

В этом и заключается результат нового качества профессионального педагогического общения.

Следовательно, НИПТУРШ - это одновременно условие и средство достижения нового качества профессионального педагогического общения, условие и средство целостного развития младшего школьника

Позади четыре года авторского эксперимента. На основе данных психолого-педагогического мониторинга нами была составлена «Сводная ведомость успеваемости учащихся с первого по четвертый класс по среднему баллу», ведь было важно в эксперименте не только реализовать программное обеспечение класса-технологии, но и провести отсроченный мониторинг успеваемости и активности выпускников этого и контрольных классов.

Сводная ведомость успеваемости учащихся экспериментального (Г) и кон-

трольных классов (А, Б, В) с 2001 по 2005 годы Русский язык_

Класс 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

1 1 2 2 3 3 4 4

I II I II I II II II

1А 3.5 3,4 3,6 3,8 3,8 3,8

1 Б 3,6 3,6 3,8 3,5 3,4 3,6

1 В 3,5 3,6 3,4 3,5 3,4 3,5

1 Г 4,0 4,1 4,1 4,1 4,0 4,2

Математика

Класс 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

1 1 2 2 3 3 4 4

1 11 1 11 I 11 II 11

1А 3,7 4,0 4,0 3,9 4,0 4,0

1 Б 3,7 3,6 3,6 3,6 3,5 3,6

1В 3,8 3,7 3,4 3,3 3,3 3,3

1Г 4,1 4,2 4,2 4,2 4,3 4,4

Чтение

Класс 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

1 1 2 2 3 3 4 4

I II I II I II II II

1А 4,3 4,3 4,6 4,5 4,4 4,4

1 Б 4,0 4,0 3,9 4,0 4,1 4,0

1 В 3,9 3,8 3,9 3,9 3,8 4,0

1 Г 4,6 4,6 4,8 4,8 4,7 4,8

«Компьютерный» класс показывал успехи систематически, был лучшим

среди классов данной группы. Приводим результаты контрольного среза по математике (29 апреля 2005 года):

Классы Уч-ся в классе ОЦЕНКИ Качество успеваем. Отличники по предмету

5 4 3 2

4 «А» 23 5 10 8 0 65% 3

4 «Б» 21 4 3 10 4 33% 2

4 «В» 24 5 10 б 3 63% 3

4 «Г» НИПТУРШ 21 12 7 1 1 90% 5

Результаты контрольных срезов ещё раз подтвердили высокую результативность образовательного процесса по технологии НИПТУРШ. В главе рассмотрен и такой вопрос, как становление познавательного мотива младшего школьника в условиях нового качества педагогического общения. Подробно описывается экспериментальная работа школьного учителя-психолога с группой детей по развитию собственно познавательного мотива. Экспериментаторы пришли к выводу, что концепция формирования целостного сознания школьника может успешно работать и вне класса НИПТУРШ.

Опыт экспериментальной работы свидетельствует, что дети с большой охотой учатся в классе НИПТУРШ. Результаты контрольных работ показывают в экспериментальных классах почти 100 % качество. Высокий эмоциональный подъём характерен почти для всех учеников класса, и, что очень важно, у них отсутствует чувство тревожности.

Мотивация к учебной деятельности обусловлена рядом таких специфических факторов, как объективная оценка труда в режиме реального времени, высокая степень самостоятельности, индивидуальный темп работы и т.д. (данные таблицы).

Оценка учащимися различных факторов, стимулирующих учебную деятель-

ность в классе НИПТУРШ (в%к общему числу, и = 500)

№ п/п Факторы Влияние факторов

Заставляют работать лучше Делают у ч16у интересней Той другое

1 Учеба без сильных огорчений и тревоги 73,0 36,0 21,0

2 Индивидуальный темп работы 65,0 59,0 18,0

3 Справедливая оценка результатов работы 55,0 44,0 12,0

4 Своевременная оценка результатов работы 81,0 48,0 10,0

5. Работа, позволяющая проявить самостоятельность 40,0 39,0 23,0

6 Сложные или трудные задания 39,0 37,0 15,0

7 Задания, которые позволяют развивать свои способности 56,0 62,0 28,0

8. Задания, требующие творческого решения 66,0 71,0 24,0

9. Одобрение хорошо выполненной работы 45,0 52,0 31,0

Результаты эксперимента подтверждают, что ученики особенно высоко оценивают те факторы мотивации, которые наиболее стимулируют их интерес к учению.

В заключение диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Основной идеей эксперимента явилось внедрение в практику начальной школы новой технологии, которая обеспечивала развивающее обучение и реализацию педагогом целостного сознания в условиях целостного педагогического общения. Рассмотрены концептуальные положения проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

2. Анализ состояния дел по теме исследования показал, что проблема может решаться на основе осмысления идеи и опыта нового качества профессионального педагогического общения с использованием средств управляемого развития младшего школьника.

Новое качество профессионально-педагогического общения, достигаемое средствами управляемого развития младшего школьника, становится показателем качества информатизации и современной гуманизации образовательного процесса, что представляется необходимым достижением в социальном, психологическом и педагогическом планах.

3. В диссертационном исследовании определены методологический, теоретический, методический и технологический уровни образовательного процесса, т.е. его стратегия, тактика, оперативное педагогическое управление и его результат, обеспечивающие достижение нового качества педагогического общения в условиях модернизации российского образования. Предпринята попытка обосновать педагогическую категорию «целостное педагогическое общение» с описанием существенных признаков его целостности, качества. Представлен тезаурус целостного педагогического сознания (ЦПС) и целостного педагогического общения (ЦПО) как база знаний по теме исследования.

Информационно-педагогическое воздействие нацелено на учебный (информационный), знаниевый результат, взаимодействие - на стимулирующий, воспитательный результат как понимание знаний, синергетическое взаимопонимание как самоорганизация сотворчества в предметной деятельности нацелено на достижение нового качества педагогического общения, другими словами - на обеспечение функционирования целостного педагогического сознания, самостоятельное применение знаний, развивающий результат.

Схема 3

Процессы целостного сознания и процессы целостного педагогического

общения в условиях информационного взаимодействия Тезаурус как база знаний, представленная в виде понятий и отношений между ними

Целостное сознание Целостное п е д а? о г и ч е с к о е о бш е н и е

\ Основные ^ категории ^

Отражение

Воздействие

Рефлексия

Взаимодействие

Разум

Взаимопонимание

4. В процессе обобщения инновационного опыта и проведения экспериментальной работы нами 1) спроектированы и смоделированы организаци-онно-деятельностные условия достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника как основная парадигма НИПТУРШ: системное соответствие средств обучения процессу развития школьника; 2) обоснована совокупность принципов информационного взаимодействия (тезауруса, фасцинации, майевтики) и принципов современного гуманизма (педагогическое общение как становление общего тезауруса, трансформация знания в понимание как признак интеграции знаний, формирование ЦС школьника в условиях ЦПС) как нормативная основа технологизации педагогического процесса; 3) смотивирована система моделей и условий реализации технологических правил дидактического кольца как учебной основы достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника; 4) представлены основные критерии реализации модели выпускника современной начальной общеобразовательной школы.

5. Принцип дидактического кольца как соответствие содержания образования и развития познавательных, коммуникативных и рефлексивных потребностей и способностей школьника средствами учебного предмета - главная цель педагогической деятельности дополнен - 3-мя технологическими правилами.

6. Важнейшими показателями эффективной реализации организационно-деятельностных условий достижения НКПО выступают готовность педагога к творческому поиску с использованием средств управляемого развития школьника и организационно-педагогическая поддержка инициативы педагога руководителями ОУ.

7. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы в таких направлениях, как:

- адаптивные и технологические модели развития школьника средствами управляемого развития в условиях НИПТ,

- педагогические условия достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника (на примере изучения отдельных тем учебных предметов или их интеграции),

- индивидуализация и дифференциация учебного процесса в классе НИПТ,

- целостное педагогическое сознание как эффективное средство развивающего обучения в условиях целостного педагогического общения (на примере различных учебных предметов),

- средства управляемого развития школьника как педагогическая категория.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, что позволило достигнуть цели диссертационной работы.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Пути формирования учебной деятельности и познавательного интереса в условиях развивающего обучения на уроках математики / Технологии воспитания и обучения в практике образовательного учреждения как условие гармоничного развития личности. Материалы межрегиональной НПК. Ч.2.-Армавир: АФККИДППО, 2001. - С. 28-36.

2. Информатизация развивающего обучения в начальной школе / Развивающий компонент в современном образовании. Материалы первой научно-практической конференции. - Армавир: Негосударственное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа «Развитие», 2002.-С. 15-17.

3. Формирование целостного сознания как ведущий компонент процесса обучения / Развивающий компонент в современном образовании. Материалы первой научно-практической конференции. - Армавир: Негосударственное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа «Развитие», 2002. - С. 37-41.

4. Формирование целостного сознания как ведущий компонент процесса обучения // Сб. Педвуз - школа - послевузовское образование: опыт и проблемы взаимодействия. Материалы краевой научно-практической конференции. - Армавир: АГПИ, 2002. - С. 69-74. (В соавторстве).

5. Творчество учителя начальной школы в условиях информатизации образования: теоретический и технологический аспекты. Материалы научно-практической конференции. - Армавир: АФККИД111Ю, 2003. - 76 с.-С. 15-18.

6. Реализация творческого потенциала учителя ОУ в условиях работы класса-технологии НИПТУРШ. Тезисы выступления на научно-практической конференции. - Армавир: АФККИДППО, 2003. - 76 с. - С. 19-20.

7. Класс НИПТУРШ - средство информатизации обучения в начальной школе / Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. Материалы X годичного собрания ЮО РАО и XXII Южно-Российские психолого-педагогические чтения. - Сочи, 2003. - 265 с. -С.69-75.

8. Школьной практике - здоровьесберегающие технологии (Научно-методические материалы). - Армавир: ОО «Технологии педагогики», 2003. -30 с.

9. Класс НИПТУРШ - средство информатизации обучения в начальной школе / под ред. проф. JI.E. Плескача. - Армавир: ОО «Технологии педагогики», 2003.-100 с.

10. Новое качество информационного взаимодействия в условиях образовательной среды начальной школы // Информационный вестник. Педагог: повышение квалификации. - Армавир: АФККИДППО, 2004. - №2. - 67 с. -С.36-42.

11. Ситуация успеха на уроке как фактор здоровьесбережения // Информационный материал для семинара руководителей ОУ на базе МОУ-СШ №18 г. Армавира. - Армавир, 2004. - 34 с. (В соавторстве).

12. Система оценивания качества образования учащихся младших классов // Информационный вестник. Педагог: повышение квалификации. -Армавир: АФККИДППО, - 2005. - № 5. - 80 с.-С. 45-52.

13. Основное содержание умственного развития младших школьников и система оценивания качества их образования // Проблемы модернизации педагогического образования и пути их решения в совместной деятельности вуза и образовательных учреждений: Материалы краевой научно-практической конференции. Выпуск 4. - Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2005. - 200 с. - С. 24-29.

14. Развитие младшего школьника в условиях нового качества педагогического общения / Проект и редакция д.п.н., профессора Л.Е. Плескача. Монография. - Москва - Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 2005. - 348 с. -Иллюстрации и фотографии (В соавторстве).

»17

8 22

РНБ Русский фонд

2006-4 15569

ЗАСУХИНА Елена Анатольевна

Сдано в набор 23 09 05 Подписано в печать 25 09 05 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,4 Тираж 130 экз Заказ 080

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208 ПДД №10-6 от 17 08 99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Засухина, Елена Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Основы и сущность проблемы педагогического общения.

1. Педагогическое общение как профессиональное общение (к проблеме тезауруса).

2. Качество общения в педагогике насилия и ненасилия.

3. Новое качество общения - новое качество информатизации образовательного процесса в начальной школе.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Концептуальные основы проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

2.1. Теоретические и методологические основы управляемого развития

2.1.1. Сознание и информация. Информационное взаимодействие и процессы целостного сознания. Память и информация.

2.1.2. Работа сознания. Интеллект и мышление. Теории мышления.

2.1.3. Творческие способности и творческая деятельность.

2.1.4. Целостное педагогическое сознание. Единство стратегии и логики, методологического и теоретического уровней образовательного процесса.

2.2. Научно-методические и технологические основы нового качества педагогического общения

2.2.1. Учебная информация. Принципы информационного взаимодействия

2.2.2. Психолого-педагогические «механизмы» информационного взаимодействия.

2.2.3. Новое качество гуманизации образовательного процесса.

2.2.4. Новое качество педагогического общения как информационного взаимодействия. Методический и технологический уровни образовательного процесса.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка проекта организационно-деятельностных условий достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

3.1. Проектирование достижения нового качества педагогического общения

3.1.1. Концептуализация проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

3.1.2. Класс НИПТУРШ и его возможности. Новаторский опыт учителя О.М. Лысенко.

3.1.3. Экспериментальная проверка нового качества педагогического общения в изменённых условиях. Авторский опыт Е.А. Засухиной.

3.1.4. Становление познавательного мотива младшего школьника в условиях нового качества педагогического общения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Проблема нового качества педагогического общения в условиях модернизации образования начальной школы приобретает всё большую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, кардинальными изменениями, которые произошли во всех сферах нашего общества, включая дошкольное и начальное образование.

В законе «Об образовании» (новая редакция) Российская Федерация провозгласила область образования приоритетной (Ст. 1). Первым принципом государственной политики в области образования провозглашен принцип гуманистического характера образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности (Ст. 2). Современное образование должно готовить человека самоопределяющегося, самообразующегося и саморазвивающегося. Пока школа этого делать в полной мере не в состоянии, а инновационным опытом в этой области образования Российская Федерация уже располагает.

Проектирование гуманных основ нового качества педагогического общения в начальной школе, как целенаправленное преобразование педагогического процесса, осуществляется за счёт собственных усилий субъектов взаимодействия, что обеспечивает их развитие. Проблема может быть решена не только своевременной подготовкой и переподготовкой учителей начальных классов, вооружением их новыми информационно-педагогическими технологиями (НИПТ), как одним из компонентов информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и осмыслением идеи, а затем и опыта нового качества педагогического общения с использованием средств управляемого развития младшего школьника.

Авторитарный стиль обучения — общения есть прямое воздействие и такое взаимодействие, которое не учитывает внутренний мир и активность учащихся и теряет исходную цель - развитие самого ученика в процессе его собственной деятельности. Особое внимание обращается на проблему обучения. Обучение часто характеризуют как педагогическое насилие (Ш.А. Амонашвили, В. Базарный, Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов и В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский и многие др.).

Чаще всего педагогическое насилие зависит не только и не столько от личности и профессиональных качеств учителя. Педагогическое насилие, которое как потенциал заложено в самом содержании и целях педагогической деятельности, принимает конкретные формы в процессе взаимодействия с учеником.

Педагогическое насилие заложено в тех или иных технологиях обучения, реализующих ту или иную стратегию образования.

Напрашивается вывод, что нужно защищать многих детей от родителей, учителей, чиновников, учёных, которые создали такую учебную нагрузку и подобную образовательную среду, а главное — менять стиль педагогического общения, повышать уровень педагогического мастерства учителей-практиков начальной школы, так как данное положение дел не соответствует и не отвечает

С современным требованиям к качеству педагогического общения (Б.Г. Ананьев,

JI.B. Жарова, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Д.Г. Левитес, JI.M. Митина, Н.Д. Никандров, Л.Е. Плескан, А.П. Стуканов, Г.М. Шамис и др.).

В современную педагогику авторами В.А. Ситаровым и В.Г. Мараловым был введён термин «педагогика ненасилия».

Психологи различают стратегию формирования («интервенция» — А.К. Маркова) - вмешательство извне во внутренний мир ребёнка, навязывание ему * вырабатываемых обществом способов, приёмов деятельности, оценок - и стратегию развития - раскрытие личностного потенциала ученика, его самоактуализации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Исходя из того, что забота о реализации права ребёнка на положенное и свободное развитие собственной личности должно становиться неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы, -логически оправданным представляется поиск адекватных механизмов достижения этой цели. «Интерес к личности ученика должен быть не только л декларирован, но и гарантирован. И это проблема технологическая» (Н.

Маслова). Пример инновационных технологий П. Гальперина, В. Гузеева, Л. Занкова, А. Кушнира, А. Лобока, Л. Плескача - Г. Шамиса, Д. Эльконина - В. Давыдова и др. подтверждает этот вывод.

У учителя всегда есть выбор. И, совершая его, он должен понимать, что этот технологический выбор таит в себе возможности другого выбора — стиля взаимодействия с учеником. Информатизация общества и его гуманистическая перестройка — два тесно взаимосвязанных понятия. Так, многие учёные и < практики определяют информатизацию общества как «деятельностный процесс всё более полного овладения информацией с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека» (А.Д. Урсул [237, 58]).

Анализ выполненных к настоящему времени исследований и наши материалы свидетельствуют о том, что вопросы деятельности педагога в условиях информатизации образования явились предметом изучения многих диссертационных работ об интенсификации и активизации обучения старшеклассников и студентов (В.Н. Алдушонков, В.В. Алейников, И.В. Алёхина, Т.В. Габай, Е.В. Елисеева, О.В. Киева, Г.В. Рубина, С.А. Христочевский и др.), об индивидуализации учебного процесса (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевская) и гуманизации (Т.Б. Габай, М.Б. Калашников, Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, Л.Ф. Плеухова, В.А. Ситаров и др.), о реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, З.К. Меретукова, Т.А. Сергеева и др.), о технологии педагогики как науки о становлении целостного сознания школьника и целостного педагогического сознания (Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис и др.), проблема же проектирования гуманных основ нового качества педагогического общения всегда и особенно на начальном этапе информатизации образования вызывала и вызывает особый интерес педагогов, психологов, социологов, медиков. К ней обращались (В. Базарный, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др.).

Однако вопросы проектирования нового качества педагогического общения изучены не в полной мере. Исследования, как правило, ведутся по таким аспектам, как педагогическое творчество (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, С. Давлатшоев, В.И. Загвязинский, С.М. Илюсизова, В.А. Лабунская и др.); общение диалогическое (Л.Ф. Артемьева, Е.М. Габуева, А.А. Добрович, Ф.И. Габдулхаков, А.С. Коповой, Н.А. Песняева, Т.А. Печенева, Алан Пиз и др.); объект-субъектные отношения (Б.П. Бархаев, В.А. Лекторский, Л.И. Рувинский, В.А. Худик, К.А. Чебанов и др.); рефлексия, развитие (К.Н. Вентцель, П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранник и О.В. Соболева, Д. Дьюи, Л.В. Жарова, М. Монтессори, Н.В. Репкина и др.); качество общения (М.С. Коган, Я. Корчак, В.П. Морозов, Л.В. Петров, В.А. Петровский и др.); управляемое развитие школьников (С.Г. Вершловский, В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов, Т.В. Ильина, В.И. Ковалев, М.В. Малхасян, Е.И. Машбиц, С. Пейперт, А.А. Радугин, В.А. Рахматшева и др.); целостное сознание (С. Гроф, Р. Клацки, С.В. Кульневич, А.Р. Лурия, М. Мамардашвили, Ю.И. Турчанинова, С. Френе, М. Хайдегер, Р. Штейнер и др.); технологии развивающего обучения (В.В. Гузеев, И.Г. Песталоцци, Л. Секкей, Г. Селевко, В.А. Сластенин, И.Э. Унт, А.Д. Урсул, Г.А. Цукерман и С.И. Шияновская, В.Ф. Шаталов, Л.И. Шрагина, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретический анализ педагогических источников показывает, что в них не получили должного освещения такие вопросы, как обоснование теоретико-методологических основ информатизации образования в начальной школе, учитель ещё не знаком с парадигмой современной педагогики, ему предстоит осмыслить принципы современного гуманизма, овладеть тезаурусом, который формируется в период модернизации Российского образования, взять на вооружение технологические средства развивающего обучения, рождённые в информационном обществе, и, опираясь на критерии нового качества педагогического общения, строить отношения с учащимися начальных классов в образовательном процессе.

Можно утверждать, что кроме основного противоречия существуют и противоречия между:

- традиционным подходом к гуманизации образовательного процесса через совершенствование уровня преподавания и новым подходом к совершенствованию процессов учения и преподавания с целью достижения успеха всеми субъектами общения в условиях целостного педагогического общения; нормативными требованиями государственного образовательного стандарта обеспечить развивающий результат обучения и недостаточной разработанностью средств управляемого развития младшего школьника в условиях модернизации образования.

Названные проблемы требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности нашего исследования.

Необходимость обобщения накопленных теоретических сведений по проблеме достижения нового качества педагогического общения, проведения дополнительных исследований по отдельным аспектам проблемы, а также изучения практического опыта успешного формирования нового качества профессиональной деятельности учителей начальной школы обусловили выбор темы нашего исследования — проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

Решение названной проблемы составило цель исследования: обоснование видения и понимания теоретико-методологических предпосылок и организационно-деятельностных условий проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Объект исследования — качество педагогического общения (КПО) как область профессионально-педагогического общения в совместно-распределенной деятельности педагога и школьника.

Предмет исследования — новое качество педагогического общения в условиях технологизации (информатизации и современной гуманизации) образовательного процесса*.

1. Новое качество педагогического общения обеспечивается средствами эффективного управления развитием младших школьников в условиях НИПТ на основе новой парадигмы образования, позволяющей исходить из концептуального положения, что педагогическое проектирование и качественное (целостное) развитие обучаемого осуществляется только тогда, когда сознание ученика и сознание педагога совместно составляют целостность, т.е. субъекты взаимодействия общаются на качественном уровне, используя общий тезаурус;

2. Теоретические и методические основы педагогического общения включают рассмотрение нового качества педагогического общения в условиях технологизации, т.е. информатизации и современной гуманизации, образовательного процесса и как синергетическое информационное взаимодействие: принципы информационного взаимодействия и принципы Технологизация образовательного процесса - 1) оперативное педагогическое управление как системное соответствие средств обучения процессу развития личности младшего школьника и ориентированное на формирование целостного сознания (ЦС) обучаемого в условиях целостного педагогического сознания (ЦПС) и целостного педагогического общения (ЦПО), 2) как технология управляемого развития. современного гуманизма используются в синергетическом (совместно-усиливающем) действии;

3. Мотивировать организационно-деятельностные условия (методического и технологического характера) проектирования и системного моделирования нового качества педагогического общения на основе реализации таких средств управляемого развития, как:

- средства учебного предмета (совокупность программных средств и дидактического материала),

- целостное педагогическое сознание (ЦПС),

- целостное педагогическое общение (ЦПО),

- новая информационно-педагогическая технология управляемого развития школьника (НИПТУРШ) как личностно-ориентированное технологическое средство становления целостного сознания (ЦС) школьника,

- средства информационной культуры субъектов общения (принципы информационного взаимодействия и современного гуманизма),

- мониторинг педагогического процесса в режиме реального времени урока как система (средство) психофизиологического контроля,

- система экспертной оценки качества информационного взаимодействия.

4. Представить обобщенный опыт по НИПТУРШ и опыт проведения уроков в условиях информатизации и современной гуманизации образовательного процесса, апробированный в работе краевых и муниципальных опытно-экспериментальных площадок.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

3. Экспериментальная проверка концепции проектирования нового качества педагогического общения. Обобщение опыта по НИПТУРШ, опыта проведения уроков в условиях информатизации и современной гуманизации образовательного процесса (опыт формирования целостного сознания обучаемых в условиях целостного педагогического общения и других средств управляемого развития обучаемого). Представление основных критериев реализации модели выпускника начальной общеобразовательной школы (НОШ).

• рассмотрены концептуальные положения гуманитарного проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника,

• обоснована педагогическая категория «целостное педагогическое общение» с описанием существенных признаков его целостности, качества,

• представляется совокупность принципов информационного взаимодействия и современного гуманизма как нормативная основа технологизации педагогического процесса - принципы тезауруса (понимание смысла знаний на основе системы понятий), фасцинации (привлекательности форм и техник информационного взаимодействия, общения), майевтики сотворчество учителя и учащихся в образовательном процессе); принципы современного гуманизма - педагогическое общение как становление общего тезауруса; трансформация знания в понимание как признак интеграции; формирование, развитие и становление целостного сознания (ЦС) в условиях целостного-педагогического сознания (ЦПС),

• спроектированы и смоделированы организационно-деятельностные условия достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника как основная парадигма новой информационно-педагогической технологии управляемого развития школьника (НИПТУРШ): системное соответствие средств обучения процессу развития школьника.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и общенаучные положения теории познания; идея гуманитарного проектирования как относящаяся к развитию человеческой личности и направленная на преобразование педагогического пространства; идеи по вычленению и классификации отдельных сторон сознания в современных исследованиях, идеи и принципы классической педагогики, связанные с проблемой целостности сознания, с описанием путей формирования педагогического сознания; целостный подход к познавательной деятельности человека, понимание технологии педагогики в условиях информатизации образования как науки об искусстве становления целостного сознания; концептуальные положения о целостном педагогическом сознании как категории педагогики, парадигма нового качества педагогического общения в условиях модернизации образования; единство принципов синергетического (совместно-усиливающего) действия - принципов информационного взаимодействия и принципов гуманизма; принцип дидактического кольца, позволяющий определить главную цель всей педагогической деятельности.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, концептуальное проектирование, моделирование и конструирование, анализ и обобщение инновационного опыта; опросно-диагностические - анкетирование, беседа, тестирование, прямое, косвенное и включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности учителей и учащихся, педагогический эксперимент в естественных условиях, а также анализ результатов обучения.

Исследование проводилось в три этапа.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) был продолжен педагогический эксперимент по технологии класса НИПТУРШ, обобщён опыт учителей О.И. Гавриленко, О.М. Лысенко и Л.Б. Микеевой, и происходила систематизация и анализ полученных в результате психолого-педагогического мониторинга количественных и качественных данных; осуществлялось оформление материалов, подготовлена основная часть диссертационной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка темы:

• показывает возможные эффективные пути разрешения противоречий в современном образовательном процессе начальной школы;

• улучшит практику анализа и самоанализа деятельности педагога, т.к. материалы исследования дают возможность системного подхода к оценке ее результатов и пользоваться системой понятий «формирование — развитие (саморазвитие) - становление целостного сознания», используя смысловую их характеристику;

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивалась:

• целостным теоретико-методологическим подходом;

• целенаправленным анализом опыта работы;

• опорой на современные концепции в области НИПТ;

• обобщением материалов длительной экспериментальной работы в рамках опытно-экспериментальных площадок и научно-исследовательской лаборатории;

Положения, выносимые на защиту:

3. Утверждение, что содержательный аспект нового качества педагогического общения, или информационной культуры педагога, определяется тем, как им используется совокупность принципов информационного взаимодействия — основа технологизации педагогического процесса и совокупность принципов современного гуманизма — основа гуманизации образовательного процесса.

Автор выступал с докладами и научными сообщениями по теме диссертационного исследования на психолого-педагогических чтениях по программе Южно-Российского отделения РАО (Сочи, 2003 г.), на межрегиональных, краевых и городских научно-практических конференциях и семинарах в городе Армавире (1998, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Осмысление педагогом сущности информационного взаимодействия в системе «учитель - школьник» возможно лишь в том случае, если он уяснит для себя содержание категории «сознание», его процессов - отражения, рефлексии и разума и поймёт структуру и особенности мыслительной деятельности человека.

Структурно целостное сознание представляет собой триаду, состоящую из процессов отражения - ассоциативное и репродуктивное мышление, рефлексии - логическое и редуктивное мышление, разума - творческое и продуктивное мышление, интуиция. Разум обеспечивает их (процессов сознания) корреляцию, синхронизацию, другие виды соответствия и частично выходит за рамки собственно сознания человека, т.е. обращается к интуиции (JI.E. Плескач, Г.М. Шамис и др.).

Особенность интуитивного знания заключается в том, что оно обладает одновременно максимальной интенсивностью (свёрнутостью) и минимальной экстенсивностью (развёрнутостью). Это как бы огромный заряд знания, сосредоточенный в одной точке. Он представляет собой в каком-то смысле точечное знание, т.е. точку, в которой сосредоточено абсолютное знание, но лишённое протяжённости, а именно тех измерений, которые образуют рефлексию или рефлексивное знание (И. Левин).

Интуиция — умение «подключаться» к пространственной мысли (А. Грановская), усмотрение объективной «связи вещей, не опирающееся на доказательство» (Асмус).

2. Зададимся вопросом, каким образом целостное сознание учителя становится педагогическим сознанием? Какой смысл несёт в данном контексте это прилагательное? Слово «педагог» («учитель») не мыслится вне ассоциации со словом «ученик». Целостное педагогическое сознание (ЦПС) должно обладать способностью образовывать целостность совместно с сознанием ученика (JI.E. Плескач, Г.М. Шамис). Основные идеи парадигмы о соотношении сознания и информации позволяют изложить концептуальные основы достижения нового качества педагогического общения на четырёх уровнях образовательного процесса.

Качество общения должно учитывать качество целей и условий общения, качество образовательного процесса и качество конечных результатов. Схема-таблица 1 (Выводы)

Понятие «новое качество профессионально-педагогического общения» (НКППО)

Новое качество профессионально-педагогического общения f

Качество целей общения

Обеспечение новизны и привлекательности общения на уровне понимания: учащимися

- знаний, а учителем -понимание того, как обучаемы й усво ил знания:

- обеспечение здоровьесбережения и укрепление здоровья школьника,

- достижение оптимального уровня качества знаний с учётом индивидуальных способностей обучаемого,

- достижение НКППО средствами управляемого развития мл. школьника:

1) функционирование ЦС обучаемых средствами ЦПС,

2) формирование информационной культуры педагога и школьника.

Качество условий общения

Практика реализации главного технологического принципа -организация присвоения знаний в режиме реального времени урока. Идея синергетического подхода самоорганизация, саморазвитие и др. «само»).

ПОКАЗАТЕЛИ:

- идея личностно-деятельностного подхода,

- идея диалогического подхода,

- идея рефлексивного подхода,

- идея гуманитарно-культурологического подхода.

Качество образовательного процесса

Реализация НИПТУРШ как в электронном виде, так и в «ручном» исполнении:

- принципы информационного взаимодействия и гуманизма,

- принцип дидактического кольца,

- принцип оптимизации образовательного процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ:

- субъект предметной деятельности,

- субъект деятельности общения,

- субъект деятельности самосознания,

- субъект собственной жизнедеятельности.

Качество конечных результатов ППО

МОНИТОРИНГ:

1) достижения целей образовательного процесса.

2) Качества ППО (см. приложение к схеме-таблице).

ПОКАЗАТЕЛИ:

- состояние здоровья: отсутствие дидактогений, положительная учебная мотивация, жизнерадостный тонус общения в классном коллективе,

- успешность в обучении: обучение по способностям, повышение качества успеваемости,

- новое качество образ, процесса как проявление информационной культуры учителя и школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования мы пришли к следующим общим выводам.

Анализ научно-педагогической литературы и нормативных положений показал, что российская общеобразовательная школа стала ориентироваться на стратегию развития — раскрытие личностного потенциала ученика, его самоактуализации. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить целостное развитие ребенка, в том числе развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка [242, 28-29].

Логически оправданным представляется поиск адекватных механизмов достижения этой цели. Мы разделяем мнение академика РАО Н. Масловой и других ученых, что интерес к личности ученика должен быть не только декларирован, но и гарантирован. И это проблема технологическая.

По нашему мнению, понимание развития младшего школьника в условиях достижения нового качества профессионального педагогического общения должно стать результатом нового качества технологизации (информатизации и современной гуманизации) образовательного процесса. А это возможно при синергетическом подходе к проектированию педагогической деятельности.

Поиск адекватных механизмов достижения условий для индивидуального развития ребенка привел исследователя к обоснованию педагогических средств управляемого развития младшего школьника.

Понятие «развитие младшего школьника» раскрывается через признаки таких понятий, как «формирование», «развитие (саморазвитие)», «становление».

Можно сказать, что формирование создает условия для развития, развитие заявляет о себе как внутренний процесс развертывания потребностей и способностей, количественных преобразований (саморазвитие), становление являет собой результат саморазвития. Другими словами, формирование, развитие, становление целостного педагогического сознания учителя есть реальная школа развития. Такова формула образовательного процесса в школе развития.

Нельзя не говорить о необходимости переосмысления тезауруса. Понятие «взаимодействие» не объясняет все сущностные стороны педагогического общения. Категория целостного педагогического общения (ЦПО) должна иметь структуру целостности. Мы оказались перед фактом того, что в литературных источниках используются три понятия - педагогическое воздействие, педагогическое взаимодействие и педагогическое общение. Как воздействие, так и взаимодействие относятся к общению, они стороны или процессы общения, однако целостность педагогического общения (ПО) этими процессами еще не определяется. Если сознание является носителем жизни, активности, то общение — признак связи сознаний субъектов общения. Объективно индивидуальное сознание, состоящее из процессов отражения, рефлексии и разума, выступает средством общения. Такой подход позволяет сформулировать некоторые выводы:

1) если ЦС и ЦПС имеют три процесса функционирования, то целостное педагогическое общение (ЦПО) должны иметь столько же процессов (например, воздействие, взаимодействие, взаимопонимание как сотворчество);

2) если ЦПС характеризуется способностью сознания педагога образовывать целостность совместно с сознанием обучаемых, то ЦПО, во-первых, должно быть представлено педагогической категорией (это факт) и, во-вторых, характеризоваться способностью сознания педагога образовывать целостную коммуникативную связь с сознанием обучаемых в режиме реального времени занятий;

3) третий процесс педагогического общения должен иметь свое имя, только в этом случае можно говорить о категории педагогического общения; думается, что целесообразно назвать этот процесс общения процессом взаимопонимания как сотворчества.

Уточнение и развитие тезауруса проблемы исследования позволяет сравнить функции общения педагога и школьника в совместно-распределенной деятельности (таблица 1 - закл.), показать целостное сознание обучающего как средство целостного педагогического общения (таблица 2 — закл.), принять и понять идею, что обучение — это общение (таблица 3 — закл.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Засухина, Елена Анатольевна, Майкоп

1. Абросимова, З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. . канд. пед. наук / З.Ф. Абросимова. Курган, 1994. - 206 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Адорно, Теодор. Исследование авторитарной личности / Т. Адорно. -М.: Серебряные нити, 2001.-416 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили. - 1998. - 80 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 281 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Ананьев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 237 с.

9. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М.: Просвещение, 1989. - 412 с.

10. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М„ 1968. - 217 с.

11. Анохина, Г.И. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения / Г.И. Анохин // Инновации в образовании. 2003. - № 1. - С. 94-103.

12. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов. М., 1999. - 203 с.

13. Асмус, В.Ф. Логика / В.Ф. Асмус. М., 1947. - 311 с.

14. Аствацатуров, Г.О. Технология современного урока и творчество Учителя / под ред. д-ра пед. наук JI.E. Плескача. Армавир: АФККИДППО, 2002.-104 с.

15. Балашова, Ю.Ю. Проблемы школьного учебника: круглый стол / Ю.Ю. Балашов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 54-59.

16. Бархаев, Б.П. От учебной деятельности к субъективному подходу / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2003. — № 2. -С. 44-64.

17. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

18. Белозерцева, Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Белозерцева. Челябинск, 2000. - 23 с.

19. Бережкова, Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике (на примере функционирования гуманитарного лицея): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Бережкова. Ставрополь, 2003. - 22 с.

20. Бернацкий, В.О. Интерес: познавательная и практическая функция /

21. B.О. Бернацкий. Томск, 1984.

22. Беседы с учителем (1,2, 3,4 классы) / под ред. JI.E. Журовой. М.: Вентана-Граф, 1998-2001.

23. Богданов, А. Новая научно-образовательная политика новый научно-образовательный процесс / А. Богданова // Открытое образование. -2001.-№6.-С. 54-56.

24. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленский // Психологический журнал. 1995. - № 5. —1. C.16-21.

25. Бодалёв, А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися наих эмоциональный опыт / А.А. Бодалёв // Личность и общение. М., 1983. - С. 63-67.

26. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. — 1951. -№36.-С. 9.

27. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи) / Е.И. Бойко. М., 1976.

28. Болотов, В.А. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. — 1995. № 1. -С. 67.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д, 1999. 560 с.

30. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья первая / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. — № 6. -С. 45-49.

31. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. — С. 3.

32. Валявский, А.С. Как понять ребёнка? / А.С. Валявский. СПб.: Фолио-Пресс, 1998. - 122 с.

33. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М., 1974.- С. 421-450.

34. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М., 1987.-336 с.

35. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и Машине / Н. Винер. М., 1958.-203 с.

36. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированноеобразование в начальной школе / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2001. — № 9. - С. 10-12.

37. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128 с.37. «Всеобщая декларация прав человека» для детей и взрослых / пересказ А. Усачёва. М.: Ангстрем, 1992. - 160 с.

38. Вульфов, Б.Э. Педагогика рефлексии / Б.Э. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 112 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Габуева, Е.М. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.М. Габуева. Ставрополь, 2005. - 23 с.

41. Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. 2004. - № 3. - С. 13-19.

42. Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Галич. Казань, 1999. — 24с.

43. Галкин, П.Я. Интерес в диалектическом единстве отражения и отношения: автореф. дис. . канд. филос. наук / П.Я. Галкин. Киев; Одесса, 1977. -21 с.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996.

45. Гессен, С.И. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995.-447 с.

46. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 45-52.

47. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н.1. Горелов.-М., 1980.

48. Горелов, И.Н. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев. М.: Молодая гвардия, 1991.-87 с.

49. Горелов, И.Н. Умеете ли вы общаться? / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников. М., 1991.

50. Горохова, JI.X. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.X. Горохова. Карачаевск, 2002. - 26 с.

51. Граник, Г.Г. Понимание текста: проблемы земные и космические / Г.Г. Граник, О.В. Соболева // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 32-36.

52. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, JI.B. Линская, Т.П. Усольцева. — М.; Новосибирск: Совершенство: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. 171 с.

53. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. — Минск.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 896 с.

54. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990.— 231 с.

55. Гузеев, В.В. Собрание приёмов педагогической техники / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1999. - 69 е., ил. — (Сер. «Системные основания образовательной технологии»),

56. Давлатшоев, С. Формирование творческой личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Давлатшоев. Вильнюс, 1990. — 18 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.-427 с.

58. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С. 32-39.

59. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 440 с.

60. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. де Боню. СПб, 1997. - 349с.

61. Дёмкина, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Демкина. Майкоп, 2000. - 27 с.

62. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 160 с.

63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М., 1961.-158 с.

64. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М.,1978.

65. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. - 112с.

66. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М., 1996. - 235 с.

67. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. 1990. — № 5. - С. 46-51.

68. Дубрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Дубрович. М., 1987. - 307 с.

69. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М., 1997. -208 с.

70. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и развитие личности / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. 1997. - № 3. - С. 14-17.

71. Ерыгин, А.И. Системный подход к управлению развитием личности и новые информационные технологии / А.И. Ерыгин, Е.Л. Макрушин, Л.Е. Плескач // Педагогическая информатика. — 1995. № 1. - С. 18-21.

72. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л.В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

73. Живая педагогика: материалы круглого стола. — М.: Народное образование, 2004. — 272 с.

74. Завьялова, О.А. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Завьялова. Шуя, 2002.-18 с.

75. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

76. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб., 1995.-212 с.

77. Закон РФ «Об образовании» от 22 августа 2004 г. № 122 ФЗ // Директор школы. - № 9. - 2004. - С. 3-61.

78. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. — М.: Новая школа, 1996. — 148 с.

79. Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент / А.Б. Зверинцев. — СПб., 1997.-228 с.

80. Здравомыслов, В.Г. Потребности. Интересы. Ценности / В.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 130 с.

81. Зевина, Л.В. Система организации деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Зевина. -Ростов н/Д, 2004. 32 с.

82. Земцова, С.Г. Психолого-педагогические условия личностно-профессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Земцова. Елец, 2003. — 18с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. — 384 с.

84. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М., 1994.

85. Зубарева, Н.С. «Правильные занятия» и инновации в образовании / Н.С. Зубарев // Методист. 2004. - № 3. - С. 52.

86. Зязин, А.О. Практическая направленность методологии педагогики: педагогическое конструирование / А.О. Зязин // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. -Челябинск, 1990. С. 62-63.

87. Иванкина, Н.К. Какой быть начальной школе в XXI веке / Н.К. Иванкина, A.M. Костин // Начальная школа. 2002. - № 1. - С. 104-107.

88. Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф.И. Иващенко // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 36-38.

89. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск.-М., 1987.- 205с.

90. Илюсизова, С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений / С.М. Илюсизова. Алма-Ата, 1989. - 108 с.

91. Исаев, И.Ф. О модели профессиональной педагогической культуры учителя / И.Ф. Исаев // Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя: сб. науч. ст. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — С. 1-45.

92. Исламшин, Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / Р.А. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков // Педагогика. — 2002. — №6.-С. 18-24.

93. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

94. Калашникова, Е.М. Личность и общество (проблема идентификации): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Калашникова. Пермь, 1998. - 21 с.

95. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

96. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 141 с.

97. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

98. Капоченя, Л.Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребёнка в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Капоченя. Шуя, 2002. - 21 с.

99. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1995. — 223 с.

100. Кларин, М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

101. Князева, В.В. Методологический аппарат диссертационного исследования: творчество или формализм? / В.В. Князева // Педагогика. — 2005. — № 1.— С. 100-103.

102. Князева, Е.Н. Интуиция как самодостраивание / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 54-60.

103. Коган, М.С. Мир общения / М.С. Коган. М., 1988. - 275 с.

104. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М., 1988.-С. 44-45.

105. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога: науч.-метод. пособие для системы ПК РО. СПб.: Дрофа Санкт-Петербург, 2003.-285 с.

106. Колодий, Н.Е. Педагогические условия преодоления негативных стереотипов общения младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Колодий. Сочи, 2003. - 22 с.

107. Комогорцева, И.Ф. Формирование культуры педагогического общения у будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Комогорцева. — М., 1983. 14 с.

108. Коповой, А.С. Педагогическое взаимодействие как средствокоррекции агрессивного поведения младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Коповой. Саратов, 2001. - 24 с.

109. Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогики авторитета / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2003. - № 2. — С. 14-27.

110. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1991.-268 с.

111. Крамаренко, В.Ю. Интеллект человека / В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. Воронеж, 1990. - 45 с.

112. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М., 1992. 431 с.

113. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

114. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М., 1997. -432 с.

115. Крушельницкая, О.И. Все вместе: программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: учеб.-метод. пособие / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. М.: Сфера, 2004. - 80 с. - (Сер. «Игровые технологии»).

116. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

117. Кульневич, С.В. Педагогика самореализации: феномен содержания / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 237с.

118. Кульневич, С.В. О научно-педагогической грамотности / С.В. Кульневич // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 21-26.

119. Кусжанова, А.Ж. Проблема интереса в сфере образования (философско-методологический анализ) Электронный ресурс. / А.Ж. Кусжанова. Режим доступа: http: // credo, osu. ru. /020/002. shtmD.

120. Кушнир, А. Азбука чтения / А. Кушнир // Школьные технологии.1996. -№ 1,2.

121. Кэрол, Флэйк-Хобсон. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Флэйк-Хобсон Кэрол, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 96 с.

122. Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 62-69.

123. Лачинов, Ю.Н. Новый учитель в XXI веке / Ю.Н. Лачинов // Вопросы гуманитарных наук. 2004. - № 4. - С. 298-299.

124. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные Технологии / Д.Г. Левитес. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

125. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.,1980.

126. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-480 с.

127. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 340 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. — М., 1983.-304 с.

129. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 75 с.

130. Лихачёв, Б.Т. Великое наследие / Б.Т. Лихачев. М., 1979. - 123 с.

131. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Педагогика, 1976. 367 с.

132. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М., 1957. - 65 с.

133. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:диагностика и развитие / М.И. Лукьянов. М.: Сфера, 2004. - 144 с. - (Сер. «Педагогическое мастерство»).

134. Лурия, А.Р. Психология и педагогика развития личности: монография / А.Р. Лурия; отв. ред. Е.Н. Шиянова, М.: Илекса, 2002. - 568 с.

135. Лысенко, О.М. Технология моей мечты / О.М. Лысенко // Педагогический вестник Кубани. 1997. - № 2. - С. 32-34.

136. Лысенко, О.М. НИПТУРШ технология становления целостного Сознания: сб. материалов из опыта работы / под ред. проф. Л.Е. Плескача. — Армавир: ОО «Технологии педагогики», 2004. - 75 с.

137. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. Т. 5. / А.С. Макаренко. М., 1957. -558 с.

138. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А.А. Максимова // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 1. - С. 3.

139. Малхасян, М.В. Социокультурные условия и особенности умственного развития детей младшего школьного возраста / М.В. Малхасян // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 1. - С. 12-15.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1983. - 96 с.

141. Маркова, А.К. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40-48.

142. Мартынов, И. Педагогический Чернобыль / И. Мартынов // Начальная школа. 2004. -№ 4. - С. 112-113.

143. Маслова, Н. Педагог нового поколения / Н. Маслова // Воспитание школьников. — 1999. — № 1. С. 3-7.

144. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; отв. ред. С.Н. Иващенко; пер. с англ. О.О. Чистякова. М.; Киев: Рефл. — бук: Веклер, 1997. - 300 с.

145. Матвеева, Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования / Л.В. Матвеев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С. 23-29.

146. Мелкозерова, И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиции личностно-ориентированного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Мелкозерова. Ростов н/Д, 2004.-24 с.

147. Микеева, Л.Б. Школа в условиях эксперимента: логика и программа эксперимента / Л.Б. Микеева; под ред. проф. Л.Е. Плескача. Армавир: ОО «Технологии педагогики», 2003. — 45 с.

148. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. -228с.

149. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 311 с.

150. Михайлов, С.В. Проблемы педагогического общения / С.В. Михайлова. М., 1988. - 216 с.

151. Моделирование психической деятельности / А.А. Братко, П.П. Волков, А.Н. Кочергин, Г.И. Царегородцев. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

152. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 182 с.

153. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты / В.П. Морозов // Психологический журнал. 1993.-№ 1.-С. 10-13.

154. Морозов, В.П. Искусство и наука общения: Невербальная коммуникация / В.П. Морозов; Ин-т психологии РАН, Центр «Искусство и наука»; под общ. ред. В.И. Медведева. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998.-163 с.

155. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

156. Мурашова, Г.В. Учебная информация как средство развитияцелостного сознания / Г.В. Мурашова // Педагог: повышение квалификации: информационный вестник. Армавир: АФККИДППО, 2004. - № 4. - С. 53-57.

157. Назарова, М.Д. Язык как средство социализации личности школьника в современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве: На основе технологии продуктивного успеха: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Назарова. Уфа, 2000. - 21 с.

158. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

159. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика, 1987. № 6. -С. 105-108.

160. Никандров, Н.Д. Современное образование: взгляд оптимиста / Н.Д. Никандров // Начальная школа: размышления в XXI веке. 2003. - № 11. - С. 5-11.

161. Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации: Федеральный закон РФ № 124 ФЗ от 21.07.98 // Российская газета. - 1998. - 5 авг. - С. 4-6.

162. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе (рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). — М.: Сентябрь, 2001.

163. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Ин-т рус. яз. РАН; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

164. Основы технологической культуры педагога: науч.-метод. пособие для системы повышения квалификации работников образования. — СПб.: Дрофа, 2003. 285 с.

165. Особенности обучения и психологического развития школьников 13 17 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М., 1988. - 134 с.

166. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгина. СПб., 1999.231 с.

167. Песняева, Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / Н.А. Песняева // Начальная школа: плюс До и После. — 2004.-№ 12.-С. 95-103.

168. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 е.; Т. 2.-416 с.

169. Петренко, В.Ф. Психосемантический подход к исследованию сознания и личности / В.Ф. Петренко // Психологическое обозрение. 1996. -№6.-С. 23-29.

170. Петров, Л.В. Массовая коммуникация и искусство / Л.В. Петров. — Л.: ЛГИТ-МиК, 1976.-184 с.

171. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить / В.Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999. - 61 с.

172. Печенёва, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т.А. Печенева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 26-31.

173. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. Новгород, 1992. - 129 с.

174. Платон. Диалоги / Платон. М., 1986. - 225 с.

175. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

176. Плескач, Л.Е. Метод корректирующего самоанализа как профессиональное умение учителя: в 2 ч. Ч. 1. / Л.Е. Плескач. Армавир, 1994. -12 с.

177. Плескач, Л.Е. Целостное педагогическое сознание / Л.Е. Плескач. — Краснодар, 1997.-324 с.

178. Плескач, Л.Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис. — Краснодар: Перспективы образования, 1998. 224 с.

179. Плескач, Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категорияпедагогики: монография / JI.E. Плескач; под ред. и с предисл. проф. В.И. Горовой. Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. - 354 с.

180. Плескач, JI.E. Культура информатизации школьного образования: неогуманистический подход / JI.E. Плескач, Г.М. Шамис // ПВК. 2001. - № 4. -С. 6-8.

181. Плескач, JI.E. Обретение смысла. Принцип тезауруса и интеграция образования / JI.E. Плескач, Г.М. Шамис // ПВК. 2001. - № 1. - С. 4-6.

182. Плескач, JI.E. На пути к метаобразованию. Обобщающий урок как элемент образовательной системы / JI.E. Плескач, Г.М. Шамис // ПВК. 2002. — № 3. - С. 9-11.

183. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Е.С. Полат. М.,1997.

184. Полушкин, В.А. К вопросу об определении информации / В.А. Полушкин // Язык и мышление. М.: Наука, 1967. - 340 с.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. — № 6. - С. 23-26.

186. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5. — С. 6263.

187. Попова, М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / М.В. Попова. М.: Сфера, 2002. - 128 с.

188. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

189. Прохоров, А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1990. -№6.-С. 63-68.

190. Прилюк, Ю.Д. Общественные отношения и социальное общение /

191. Ю.Д. Прилюк // Общественные отношения (Социально-философский анализ). -Киев, 1991.-203 с.

192. Психологический словарь. М.: Педагогика - Пресс, 1990. - 439 с.

193. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей ОУ / автор-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

194. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 320 с.

195. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин. М., 1996. —336 с.

196. Рамендик, Д.М. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений / Д.М. Рамендик, Ф.М. Зонабед, А.Н. Клименко // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 41-45.

197. Рассел, Б. Человеческое познание, его сферы и границы / Б. Рассел. — Киев, 1997.-451 с.

198. Рахматшева, В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей) /

199. B.А. Рахматшева. -М.: Семья и школа, 1995. 189 с.

200. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская,

201. C.И. Розум- СПб.: Питер, 2001. 432 е., ил. - (Сер. «Учебники нового века»).

202. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучении / Н.В. Репкина. -Томск, 1993.-99 с.

203. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. -М.: Владос, 1998. -496 с.

204. Ромашина, С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия / С.Я. Ромашина // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 2. - С. 72.

205. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. - 608с.

206. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1999. - 670с.

207. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. -322 с.

208. Рубцов, В.В. О двух путях образования понятий у ребенка / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 34-41.

209. Руденский, Е.В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера: монография / Е.В. Руденский, Т.С. Панина. Кемерово: ОИУУ, 1995.-124 с.

210. Рунова, Т.А. Организация учебного сотрудничества на уроках математики в I классе / Т.А. Рунова // Начальная школа. — 2004. №3. - С.13-19.

211. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск.: Беларуская навука, 1998. 127 с.

212. Рюкле, Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, Движение / Хорст Рюкле. М.: АО «Интерэксперт», 1996. - 187 с.

213. Рябцев, В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Рябцев. Майкоп, 1998. - 28 с.

214. Саева, Г.В. Всегда ли ученик понимает учителя. / Г.В. Саева // Начальная школа. 2004. - № 4. - С. 56-57.

215. Сафьянов, В.И. Этика общения: проблема разрешения конфликтов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Сафьянов. Москва, 2002. - 19 с.

216. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 4450.

217. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.

218. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ вобласти управления образовательным процессом: учеб. пособие.- М., 1997 — С.3-126.

219. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. М.: Педагогика, 1983. - 246 с.

220. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров,

221. B.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

222. Ситниченко, М.Я. Стимулирование положительного отношения младших школьников к учебному труду: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Я. Ситниченко. М.: Изд-во МГПИ, 1984. - 16 с.

223. Словарь иностранных слов. 19-е изд. — М.: Русский язык, 1990. —796 с.

224. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 35 с.

225. Смелкова, З.С. Азбука общения. Книга для преподавателя риторики в школе / З.С. Смелкова. Самара: СИПКРО, 1994. - 204 с.

226. Собрание законодательства РФ. 1998. -№ 31- Ст. 3802.

227. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

228. Стойлова, Л.П. Особенности методической подготовки учителей начальных классов в МГПУ / Л.П. Стойлова // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 2. - С. 4-5.

229. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) / А.И. Субетто. СПб.: Кострома, 2000. - 193 с.

230. Суховиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика / Е.А. Суховиенко // Проф. образов. 2004- № 1.1. C. 14.

231. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А.

232. Сухомлинский // Избранные педагогический сочинения: в 3 т. Т. 3. М., 1981. — С. 5-181.

233. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М., 1961.-536 с.

234. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

235. Тищенко, В.А. Сравнение психолого-педагогических особенностей коммуникации в системах «ученик — учитель» и «ученик компьютер» на уроках информатики / В.А. Тищенко // Вопросы гуманитарных наук. - 2004. -№4.-С. 405-406.

236. Толстой, Л.Н. О народном образовании / Л.Н. Толстой // Собр. соч.: в 22т. Т. 16.-М., 1983.-С. 25-28.

237. Требухина, Н.В. Теоретические концепции коммуникативной дидактики ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Требухина. — Ростов н/Д, 2004.-21 с.

238. Тупичкина, Е.А. Информационные основы дидактики: монография / Е.А. Тупичкина. Армавир: Ред.-изд. центр АГПУ, 2004. - 208 с.

239. Турчанинова, Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя / Ю.И. Турчанинова // Учителю о педагогической технике / под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

240. Урбански, А. Начало с учётом конца. или какой может быть система образования через десять лет / А. Урбански // Директор школы. 1994. -№ 4.-С.79.

241. Унт, И.Э. Идивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М., 1990.-112 с.

242. Урсул, А.Д. Отражение и информация / А.Д. Урсул. М., 1973.162 с.

243. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя дет. сада

244. В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др.. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

245. Учителю о педагогической технике / под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

246. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: АПН РСФСР, 1948. — Т. 1.-С. 167; Т. 2.-С.482; Т. 6.-С.272.

247. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова. Хабаровск, 1998. - 45 с.

248. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. - № 12. - С. 18-29.

249. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719с.

250. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -191 с.

251. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 397 с.

252. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова и др.. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

253. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, 1997.-223 с.

254. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования / В.А. Худик. Киев: Освка, 1992. - 220 с.

255. Чебанов, К.А. Развитие педагогических умений учителей как условие успешного взаимодействия между участниками образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 21 с.

256. Чошанов, М. Что такое педагогическая технология / М. Чошанов // Школьные технологии. 1996. -№ 3. - С. 23-28.

257. Цукерман, Г.А. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация) / Г.А. Цукерман, С.И. Шияновская // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1. — С. 75-76.

258. Цукерман, Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность младшего школьника / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№5.-С. 76.

259. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.Д. Давыденко. М., 2001. - 384 с.

260. Шапошникова, С.Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Шапошникова. — Ростов н/Д, 2003.-24 с.

261. Шарден, П. Феномен человека / П. Шарден. М., 1987. - 129 с.

262. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталова. М., 1979.-224 с.

263. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, -1980.

264. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2002. - 288 с.

265. Шрагина, Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л.И. Шрагина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 39-43.

266. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штейнер. М.,

267. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике /

268. Г.И. Щукина. М., 1971. - 359 с.

269. Шулёва, Е.И. Теоретико-практические аспекты профессионально-педагогического общения / Е.И. Шулева, Е.К. Майорова // Начальная школа: плюс До и После. 2004. - № 12. - С. 45-48.

270. Шустова, JI.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога: (Историко-педагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

271. Шубникова, Е.Г. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Шубникова. Чебоксары, 2001. — 23 с.

272. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

273. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

274. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. -М.: Знание, 1974. 64 с.

275. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения / Д.Б. Эльконин // Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики под ред. Д.Б. Эльконина и И.В. Дубровиной. М., 1980. — 166 с.

276. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. -Казань: Татарск. кн. изд-во, 1991.

277. Юсупов, Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта / Ф.М. Юсупов // Психологический журнал. 1995. -№ 1. - С. 34-37.

278. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

279. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. М., 1996. - 430 с.

280. Freire, P. Pedagogy of the appressed / P. Freire. N Y., 1974. - 123 c.