автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения на этапе самообразования

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения на этапе самообразования"

0034ЬБ2

На правах рукописи

СЕМЁНОВА Антонина Юрьевна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ЭТАПЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

А

Москва, 2008

003456270

Работа выполнена на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Карасёва Татьяна Вячеславовна

доктор медицинских наук, профессор ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: Меняев Александр Федорович

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ¡ВПО «Московский государственный областной университет»

Минеева Лариса Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Владимирский

государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «18» декабря 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а

Автореферат размещен на сайте: www.mgou.ru

Автореферат разослан [а/ЭЛЛ^с______2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

/ЛП' кРившенко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Значение ранних периодов детства для развития личности и воспитания здорового ребенка трудно переоценить. Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные

условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Все это предъявляет соответствующие требования к профессионализму воспитателя дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Основой профессионализма в сфере развития здорового образа жизни дошкольника служит культура здоровья воспитателя, позволяющая эффективно реализовывать задачи по воспитанию здорового ребенка. Несмотря на общественное признание роли педагога в охране здоровья детей и активизацию здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дошкольного образования, до настоящего времени в данной сфере существует ряд противоречий. Особенно четко проявляется противоречие между необходимостью в развитии культуры здоровья воспитателя ДОУ и отсутствием условий для непрерывного педагогического образования по данному направлению. В связи с этим, требует разрешения проблема развития культуры здоровья воспитателя на этапе педагогического самообразования.

Несмотря на большую актуальность данной проблемы, до настоящего времени теоретико-методологические аспекты

культуры здоровья воспитателя ДОУ разработаны недостаточно, отсутствуют единые подходы к определению и оценке данной категории. При анализе данных исследований, посвященных проблемам охраны здоровья в ДОУ (В.Г. Алямовская, Г.И. Гиль, О.М. Дьяченко, Б.Б. Егоров, Ю.Ф. Змановский, В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова, В.Г. Рунова и др.) нам не встретилось работ, полностью посвященных выбранной нами теме: «Развитие культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования».

Целью данного исследования является разработка основных направлений развития культуры здоровья воспитателя на этапе самообразования.

Объект исследования - развитие культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования.

Предмет исследования - педагогические условия развития культуры здоровья воспитателя на этапе самообразования.

Гипотеза исследования. Эффективному развитию культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования способствует:

-включение культуры здоровья в структуру целей на этапе самообразования воспитателя;

-выявление потребностей развития культуры здоровья воспитателя в зависимости от профессиональных характеристик и уровня ее исходного уровня;

-внедрение личностно - ориентированного педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя;

-создание педагогических условий развития культуры здоровья воспитателя в ДОУ.

Для реализации цели исследования были поставлены и

решались следующие основные задачи:

1. Описать структуру культуры здоровья воспитателей ДОУ;

2. Дать характеристику уровней культуры здоровья воспитателя ДОУ;

3. Выявить основные проблемы в развитии культуры здоровья воспитателя ДОУ;

4. Разработать модель педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя ДОУ и провести её экспериментальную апробацию;

5. Обосновать предложения по оптимизации развития культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования.

Методологической и теоретической основой исследования служили теоретические подходы и положения, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для данного исследования явились работы ученых, освещающие: гуманистические подходы к воспитанию (И.А. Зимняя, Б.Г. Ананьев, В.А. Сластенин, Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, JI.C. Выготский и др.); взляды педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев др.).

Конкретно-научный уровень исследования составили принципы; единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, гуманизма, а так же, комплексный, субъектный и системный подходы к анализу проблемы исследования (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, A.A. Деркач, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов).

Категория культуры здоровья воспитателя разработана

нами с учетом представлений о профессионально-педагогической культуре (E.H. Богданов, Э.А. Гришин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), культуре здоровья педагога (Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская, Л.Волошина, Н.В. Гончарова), а также с позиции понимания задач образования не только с прагматической, но и с культурообразующей стороны (В.П. Бездухов, И.А. Ильин, Е.В. Бондаревская И.М. Ильинский, A.C. Запесоцкий, О.В. Правдина, Ю.А. Шрейдер и др.).

Обоснование модели развития культуры здоровья воспитателя ДОУ проводилось с учетом подходов к самообразованию и самовоспитанию взрослых (И.Г. Барсуков, Т.А. Воронова, Г.М. Гнездилова, A.A. Деркач, Г.Е. Климова, Н.И. Никитина, Е.И Степанова, Г.С. Сухобская и др.)

Опытно-экспериментальная база и методика исследования. Данное исследование проведено с 2003-2007гг. на базе 25 ДОУ г. Иваново. Основными методами исследования были: анкетированный опрос, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), экспертный метод, статистические методы.

Исследование проводилось по специально разработанной программе, включающей три основных этапа.

На первом этапе (2003-2004) было проведено изучение литературных и официальных источников по теме, уточнение темы, цели и задач исследования, выбор методов исследования. На данном этапе также была разработана категория «культура здоровья воспитателя ДОУ», методика её оценки и проведено пилотажное исследование.

На втором этапе (2005-2006) проводилась общая оценка и углубленный анализ состояния культуры здоровья воспитателя ДОУ. В исследовании приняли участие 312 воспитателей. Комплексный анализ культуры здоровья воспитателя включал: оценку общего уровня культуры здоровья, изучение развития отдельных ее компонентов и анализ показателей культуры здоровья в зависимости от профессиональных характеристик.

На третьем этапе (2006-2007) проводилась разработка и экспериментальная апробация модели педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя на этапе самообразования и разработка предложений по повышению культуры здоровья воспитателя. В формирующем и контрольном эксперименте приняло участие 42 воспитателя ДОУ. При оценке эффективности педагогического сопровождения развития культуры здоровья были использованы экспертные оценки воспитателей, администрации ДОУ и преподавателей кафедры здоровьесберегающих технологий в образовании ГОУ ВПО «Шуйского государственного педагогического университета», а также мнение родителей детей, посещающих ДОУ. Все этапы исследования выполнены лично автором.

Достоверность данных обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, использованием комплексных методов исследования, адекватных предмету и задачам диссертации, репрезентативной выборкой и корректным применением методов статистической обработки результатов.

Новизна исследования заключается в том, что: - раскрыто педагогическое содержание культуры здоровья

воспитателя ДОУ;

- выявлены современные характеристики культуры здоровья воспитателя ДОУ;

обоснована модель педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя ДОУ.

Теоретическая значимость состоит в выявлении тенденций развития культуры здоровья воспитателя ДОУ, теоретическом обосновании основных модулей ее развития. В работе представлена систематизация основных категорий по проблеме, расширена методологическая база педагогических исследований по данному направлению. Создана и апробирована комплексная методика оценки культуры здоровья воспитателя ДОУ. Получены данные о структуре, уровнях и резервах повышения культуры здоровья воспитателя ДОУ. Сделанные выводы позволяют расширить современные научные представления о характеристиках личности и деятельности воспитателя ДОУ как субъекта образования в области здоровья, а также о педагогических условиях личностно - профессионального совершенствования воспитателя в данной сфере.

Практическая значимость полученных данных обуславливается возможностью их применения в системе непрерывного профессионального педагогического образования в области культуры здоровья. Критерии культуры здоровья воспитателя могут быть включены в систему оценочных показателей для аттестации ДОУ. Разработанная комплексная методика диагностики культуры здоровья воспитателя ДОУ позволяет объективизировать оценку профессионализма в области здоровьесберегающих технологий, что может быть

использовано для кадрового мониторинга в ДОУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья воспитателя ДОУ - это категория, интегрирующая личностные и профессиональные качества, определяющие здоровьесберегающий стиль поведения педагога и эффективную деятельность по формированию здорового образа жизни дошкольников.

Структура культуры здоровья воспитателя включает: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Все компоненты имеют соответствующие показатели и критерии оценки. Наиболее развитым, по сравнению с другими, оказался ценностно -мотивационный компонент, второе место по уровню развития занял рефлексивный компонент. Деятельностный и когнитивный компоненты занимают соответственно третье и четвертое место. Степень и соразмерность их развития в итоге определяют уровень культуры здоровья. Нами выделены три уровня культуры здоровья воспитателя: высокий; средний; низкий. Высокий уровень культуры здоровья выявлен в 31% случаев, средний уровень в 64 %, низкий - в 5 %.

2. Культура здоровья воспитателя развивается в специально созданных условиях профессионального образования, преимущественно на последипломном этапе, в процессе профессиональной деятельности. Основными препятствиями для развития высокого уровня культуры здоровья воспитателя являются объективные и субъективные факторы, к числу которых относятся: фактическое отсутствие системы

непрерывного педагогического образования педагогов в области здоровья, высокая интенсивность деятельности воспитателя, отсутствие необходимого методического обеспечения, пассивность администрации и педагогов ДОУ.

Развитие культуры здоровья воспитателей ДОУ зависит от таких профессиональных характеристик как: стаж, образование и квалификационная категория. Наибольшая частота развития высокого уровня культуры здоровья отмечена у лиц со стажем от 10 до 25 лет. Наиболее высокие уровни развития мотивационного и рефлексивного компонентов отмечены у лиц со стажем от 10 до 25 лет. Деятельностный и когнитивный компоненты более развиты у воспитателей, работающих менее 10 лет.

Показатели развития культуры здоровья служат основой для проектирования личностно - ориентированного педагогического сопровождения на этапе самообразования в области здоровьесбережения.

3. Основными целями педагогического сопровождения развития культуры здоровья являются: развитие мотивации к здоровьесберегающей деятельности; обеспечение актуальной научной информацией в сфере здоровьесбережения; развитие способности к здоровьесберегающей деятельности и её адекватной самооценке.

Основными методами реализации педагогического сопровождения развития культуры здоровья, доказавшими свою эффективность, являются: диагностика и самодиагностика культуры здоровья, самоанализ проблемных полей, самостоятельные занятия с использованием учебно-

методического комплекса «Культура здоровья воспитателя ДОУ», обучающие семинары и показательные занятия, консультации и беседы, педагогические советы и практические занятия по внедрению здоровьесберегающих технологий.

4. Эффективность работы по развитию культуры здоровья воспитателя на этапе самообразования обеспечивается комплексом психолого - педагогических (внутренних) и организационно - педагогических (внешних) условий, обеспечивающих стимулирование личностно-

профессионального развития воспитателя в данной сфере. Критериями эффективности развития культуры здоровья являются: показатели педагогической эффективности (динамика показателей культуры здоровья, продукты деятельности воспитателя в сфере здорового образа жизни) и показатели социальной эффективности (удовлетворенность родителей результатами здоровьесберегающей деятельности в ДОУ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены, доложены и обсуждены в материалах:

Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (Щелыково, 2005);

Региональной научно-практической конференции

«Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 2005);

- Второго Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2006);

- Недели науки «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005, 2006, 2007);

-Выставки научных достижений Ивановской области «Ивановский инновационный салон: Инновации - 2006» (Иваново, 2006);

Педагогических чтений «Повышение качества образования» (Китово, 2006);

Педагогических чтений «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях модернизации сельской школы» (Китово, 2007);

- Научно- практической конференции «Проблема социально-психологической адаптации и современные подходы к сбережению здоровья детей в учреждениях образования» (Шуя, 2007);

П съезд союза социологов России ( с межд. участием) (Москва, 2008).

За внедрение модели развития культуры здоровья воспитателя автор удостоен «Гранта Главы города лучшим воспитателям муниципальных дошкольных образовательных учреждений» (Иваново, 2007).

В 2008 году Семенова А.Ю. награждена Благодарственной грамотой Департамента образования Ивановской области «За многолетний добросовестный труд и высокий профессионализм».

Работа проводилась в рамках НИР «Исследование психолого-педагогических основ воспитания культуры здоровья в системе непрерывного образования», выполняемой по заданию Федерального агентства по образованию РФ в 2005 -2007 гг.

Научно-методические материалы, полученные в результате исследования, использованы на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета, а также в ДОУ №№ 21, 62, 79 г. Иваново.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Работа иллюстрирована диаграммами, схемами и таблицами. По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе в двух изданиях рекомендованных ВАК. Получено 4 справки о внедрении методических рекомендаций в практику ДОУ.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, указаны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, аргументируется научная новизна, обоснована достоверность результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы проблемы развития культуры здоровья воспитателя ДОУ» изложены исторические аспекты и педагогический опыт в сфере развития культуры здоровья и образа жизни детей, а так же методология и методика исследования.

Решение задач по охране здоровья детей дошкольного возраста возможно при условии высокой компетентности персонала ДОУ. Особое значение здесь имеет культура здоровья, определяющая профессионализм личности и деятельности

воспитателя в сфере здоровьесбережения. Высокий уровень развития культуры здоровья воспитателя ДОУ является необходимым личностно- профессиональным требованием к специалисту дошкольного образования.

С учетом проведенного теоретического анализа, нами было сформулировано следующее определение культуры здоровья воспитателя ДОУ: «Культура здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения - совокупность реализуемых на практике ценностных ориентации, морально - нравственных установок, личностно - профессиональных качеств,

определяющих здоровьесберегающий стиль поведения педагога и способствующих эффективному формированию здорового образа жизни воспитанников».

Структура культуры здоровья воспитателя включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы здоровьесберегающего поведения, а также позитивное отношение к педагогической деятельности в сфере охраны здоровья. Он включает систему ценностных установок на постоянное развитие и непрерывное профессиональное самообразование в области здоровья.

Когнитивный компонент формируется за счет знаний и представлений о здоровье и педагогических задачах в данной сфере. Этот компонент характеризуется уровнем теоретических и практических знаний воспитателя, степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями в области формирования здорового образа жизни, знанием

факторов риска для здоровья участников воспитательного процесса и технологий их профилактики.

Деятельностный компонент оценивается по реализации элементов здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности. Содержание деятельностного компонента составляют умения и навыки в области формирования здорового образа жизни дошкольников. Большое значение здесь играет умение переводить знания по вопросам формирования здорового образа жизни в область практического применения.

Фактором эффективной работы воспитателя в сфере здоровья является способность к самооценке собственной здоровьесберегающей деятельности. Рефлексивный компонент характеризуется способностью оценивать себя, как субъекта здоровьесберегающего педагогического процесса, умением анализировать результаты обучения, владением методами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни.

Все компоненты имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Мы выделили три основных уровня культуры здоровья воспитателя ДОУ: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень культуры здоровья характеризуется гармоничным развитием всех её компонентов, обеспечивающим эффективную деятельность в области формирования основ здорового образа жизни дошкольников. У воспитателя этого уровня выражены постоянный интерес и профессиональная мотивация к изучению вопросов здорового образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья, логически взаимосвязанная с системами педагогических, социальных, психологических и гуманитарных знаний.

Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности в сфере формирования здорового образ жизни дошкольников. Воспитатели высокого уровня культуры здоровья осознают значимость применения здоровьесберегающих технологий, принимают активное участие в

здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе.

Средний уровень культуры здоровья позволяет воспитателю выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения в воспитательном процессе. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового образа жизни, владение системой психолого-педагогических знаний о средствах, методах и технологиях формирования здорового образа жизни дошкольников.

Низкий уровень культуры здоровья характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, не развитая самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Воспитатели этого уровня культуры здоровья признают

важность проблемы формирования здорового образа жизни дошкольников, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

Изучение культуры здоровья воспитателей ДОУ позволило получить следующие данные. Высокий уровень культуры здоровья выявлен в 31% случаев, средний уровень в 64 %, низкий - в 5 %. Наибольшая частота развития высокого уровня культуры здоровья отмечена у лиц со стажем от 10 до 25 лет,

наименьшая - при стаже свыше 25 лет. Наиболее высокие уровни развития мотивационного и рефлексивного компонентов отмечены у лиц со стажем от 10 до 25 лет. Деятельностный и когнитивный компоненты более развиты у воспитателей, работающих менее 10 лет {таблица).

Более развитым, по сравнению с другими, является мотивационный компонент: большинство воспитателей имели высокий или средний уровень его развития. Все воспитатели признавали важность работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ, но возможности педагогической деятельности в формировании здорового образа жизни дошкольника как высокие оценили только 39%. Второе место по уровню развития занял рефлексивный компонент: высокий уровень отмечен в 33%, средний - в 60%.

На третьем месте стоит деятельностный компонент. Среди воспитателей преобладал средний уровень развития данного компонента (70%), высокий уровень отмечен у 23% воспитателей. В структуре деятельностного компонента наиболее развитыми оказались навыки владения методиками воспитания у дошкольников гигиенических навыков.

Когнитивный компонент по уровню развития занимает последнее место. По данному компоненту отмечена самая меньшая доля воспитателей, имеющих высокий уровень его развития 20%. Большинство респондентов продемонстрировали недостаточные знания в сфере здорового образа жизни.

Таблица

Уровни развития культуры здоровья воспитателя в зависимости от различных профессиональных характеристик

(%)

Уровни развития культуры здоровья Профессиональные характеристики воспитателей ДОУ

стаж образование Категория

<10 10-25 >25 среднее высшее прочее вторая первая высшая

Ценностно -мотивационный компонент

Выс. 36,7 26,2 35,5 27,5 54,5 40,0 38,2 44,0 45,3

Сред. 44,9 60,7 44,0 57,5 33,6 44,0 50,7 49,5 50,9

Низ. 18,4 13,1 20,5 15,0 11,9 16,0 И,1 6,5 3,8

Когнитивный компонент

Выс. 31,1 24,5 38,3 31,4 47,8 40,0 35,5 20,6 34,0

Сред. 57,4 46,9 48,2 58,8 38,0 32,0 51,3 64,5 51,0

Низ. 11,5 28,6, 13,5 9,8 14,2 28,0 13,2 14,9 15,0

Деятельностный компонент

Выс. 25,4 40,8_ 29,8 33,3 42,5 20,0 33,5 24,3 45,3

Сред. 59,8 42,8 46,8 61,4 43,3 44,0 55,3 66,6 47,2

Низ. 14,8 16,4 23,4 5,3 14,2 36,0 11,2 9,1 7,5

Рефлексивный компонент

Выс. 37,6 29,5 26,9 32,0 38,8 16,0 36,8 29,9 41,5

Сред. 42,8 61,5 54,6 58,8 48,5 56,0 54,6 67,3 54,7

Низ. 20,5 9,0 18,5 9,2 12,7 28,0 8,6 2,8 3,8

Основными причинами, препятствующими деятельности в сфере здорового образа жизни, воспитателями названы преимущественно внешние: занятость на работе, домашние дела и недостаток времени, что в сумме составили 63% от общего числа ответов.

Следующими по частоте встречаемости (30%) были причины

характеризующие недостаток опыта или информации по

18

проблемам здорового образа жизни. Эту группу респондентов составили в основном воспитатели со стажем менее 10 лет или не имеющие профильного образования. Каждый третий из опрошенных воспитателей затруднился в анализе причин, препятствующих ведению здорового образа жизни, что иллюстрирует недостаточную рефлексию по данному вопросу.

Анализ препятствий в работе по формированию здорового образа жизни в ДОУ показал следующие результаты. В числе субъективных причин были выделены: пассивность родителей, педагогов и администрации. Однако, преобладающими (62%), по мнению воспитателей, были объективные препятствия: несовершенство методического обеспечения, отсутствие профессиональной подготовки, дефицит специальной

литературы.

Таким образом, современное состояние культуры здоровья воспитателя ДОУ иллюстрирует её недостаточный уровень и подчеркивает необходимость непрерывного совершенствования педагогов по данному направлению. Профессиональная подготовка воспитателей не удовлетворяет требованиям развития культуры здоровья. Фактическое отсутствие системы непрерывного профессионального образования педагогов в области

здоровья диктует потребность внедрения педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателей на этапе самообразования.

Во второй главе - «Основные направления развития культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования» представлено обоснование модели

педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования и описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

В процессе углубленного анализа компонентов культуры здоровья воспитателя ДОУ были выявлены потребности её развития и основные проблемы, нуждающиеся в коррекции. Данные потребности и проблемы фактически определяют цели и задачи личностно- профессионального образования воспитателя

В число ведущих целей личностно-профессионального образования входят: развитие внутренней мотивации к здоровьесберегающей деятельности, повышение личной ответственности и осознание собственной активной роли в охране здоровья детей, объективизация рефлексивной позиции, развитие навыков здоровьесбережения, повышение информационной грамотности воспитателя в области здоровья.

На основании теоретического анализа и данных эмпирического исследования нами была разработана модель педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя ДОУ на этапе самообразования. Под педагогическим сопровождением развития культуры здоровья воспитателя ДОУ, мы понимаем универсальный

педагогический комплекс, повышающий эффективность дополнительного профессионального образования воспитателя в сфере здоровья на основе рефлексии профессионального обучения.

Педагогическое сопровождение выполняет целевую и инструментальную функции. Целевая функция педагогического сопровождения, отражающая содержание педагогических задач

включает: развивающую функцию, функцию педагогической поддержки и коррекционную функцию. Технология решения задач педагогического сопровождения заключена в таких инструментальных его функциях как: диагностическая, прогностическая и организаторская. Эти функции обеспечивают выявление имеющихся у воспитателя проблем в сфере культуры здоровья, прогнозирование и оценку динамики показателей культуры здоровья, а также организацию комплекса педагогических мероприятий, способствующих развитию культуры здоровья.

Модель педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя ДОУ включает: цели, принципы, содержание, методы, формы и организацию профессионального образования, а также средства контроля качества обучения.

Как указывалось выше, ведущей целью педагогического сопровождения является достижение развития компонентов культуры здоровья средствами дополнительного

профессионального образования.

К числу ведущих принципов педагогического сопровождения относятся: принцип гуманизации, культуросообразного образования, научности, доступности, связи теории с практикой, дифференцированного и индивидуального подхода, сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения, преемственности в обучении и развитии.

Научная и учебная информация в сфере здоровья должна отвечать таким требованиям как научность, актуальность, практическая ориентированность, доступность. Содержание педагогического сопровождения включает информацию по

следующим основным разделам: философско-мировоззренческие основы отношения к здоровью; медико-биологические основы здоровья; психолого-педагогические основы здоровья; основы безопасности жизнедеятельности; основы домоведения и семьеведения; основы экологии.

Основными методами реализации педагогического сопровождения, использованными нами, были: самостоятельные занятия с использованием учебно-методического комплекса, диагностика и самодиагностика культуры здоровья, самоанализ проблемных полей, обучающие семинары, консультации и беседы, педагогические советы, практические занятия по первой медицинской помощи, оздоровительной физической культуре и проектированию здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе. Также использовались методы экспертных оценок, при которых воспитатели, выступая в качестве экспертов, анализировали содержание предметно-развивающей среды в группах, разрабатывали рекомендации по усилению её здоровьесберегающей направленности. Большой популярностью у обучаемых пользовались методы тренинговой работы, дискуссии, деловые игры.

В числе форм обучения использовались индивидуальные, групповые и коллективные. Ведущим средством педагогического сопровождения был разработанный нами учебно-методический комплекс «Культура здоровья воспитателя ДОУ» для самообразования воспитателя в области здоровья, включающий программу профессионального образования педагогов в области культуры здоровья, диагностический пакет для мониторинга культуры здоровья воспитателя, контрольные тесты, учебно-

методическое пособие «Культура здоровья», библиотечку «Здоровьесберегающие технологии в образовании».

Для оценки эффективности нами были разработаны следующие группы критериев: педагогические (динамика показателей культуры здоровья) и социальные (удовлетворенность родителей результатами

здоровьесберегающей деятельности в ДОУ).

Организация профессионального образования воспитателя в сфере культуры здоровья предусматривает создание следующих педагогический условий: разработка и реализация комплексной программы развития культуры здоровья воспитателя в системе формирования здорового образа жизни в ДОУ; создание информационного банка данных в сфере культуры здоровья; создание здоровьесберегающей среды в ДОУ; развитие творчества воспитателя в сфере здоровьесбережения; организация работы с родителями в сфере формирования здорового образа жизни; усиление контроля за организацией мероприятий по охране здоровья детей в ДОУ.

В результате формирующего эксперимента была отмечена достоверная позитивная динамика всех компонентов культуры здоровья воспитателя ДОУ. Указанные изменения произошли в основном за счет почти двукратного увеличения группы воспитателей с высоким уровнем культуры здоровья (от 29,4% до 57,7%; р < 0,05). Группа воспитателей со средним уровнем развития культуры здоровья уменьшилась (от 64,8% до 41,9%; р < 0,05). Все воспитатели, с низким уровнем развития культуры здоровья, пополнили среднюю группу, и к концу эксперимента среди респондентов не было лиц с низким уровнем

культуры здоровья. Большинство родителей также отметили повышение компетентности воспитателей в сфере здорового образа жизни (высокий уровень от 22% до 28%, р < 0,05; средний уровень от 39% до 62%, р < 0,05). Также улучшилось качество работы воспитателей с родителями по формированию культуры здоровья дошкольников. Высокий уровень этого показателя увеличился от 10% до 15% (р < 0,05), средний уровень - от 28% до 51% (р < 0,01). Положительная динамика культуры здоровья воспитателей также была подтверждена экспертными оценками администрации и медицинских работников ДОУ.

В соответствии с вышесказанным, нами определены основные направления развития культуры здоровья воспитателя на этапе самообразования.

Первое направление развития культуры здоровья связано с развитием ценностно- мотивационного компонента культуры здоровья воспитателей ДОУ. Данное направление включает признание приоритета здоровьесберегающей деятельности в ДОУ. Приоритет ценности формирования и развития культуры здоровья субъектов воспитательного процесса не просто декларируется, но и закрепляется в основных документах, регламентирующих деятельность ДОУ. Также создается комплекс условий для формирования и закрепления мотивации воспитателя к здоровьесберегающей деятельности. С одной стороны - это психолого-педагогические условия, которые направлены на развитие внутренней потребности воспитателя в повышении собственного уровня культуры здоровья. Данные условия создаются в процессе реализации педагогического сопровождения профессионального образования воспитателя

24

ДОУ в области здоровья: посредством целеполагания и отбора содержания образования, внедрения активных методов обучения, тренингов и самодиагностики личностного роста в сфере культуры здоровья. С другой стороны, администрация создает внешние (организационные, социально-экономические) условия, обеспечивающие эффективность работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ и стимулирование профессионального роста воспитателя в сфере здоровьесбережения.

Обеспечение актуальной научной информацией в сфере здоровьесбережения - второе направление развития культуры здоровья воспитателей ДОУ и, прежде всего, развития когнитивного компонента. Это направление обеспечивается посредством разработки и обновления программ профессионального образования и самообразования воспитателя в области здоровья. Оптимальным является создание системы информационного сопровождения развития культуры здоровья в рамках непрерывного профессионального образования воспитателя в области здоровья.

Третьим направлением развития культуры здоровья является развитие способности воспитателя ДОУ к здоровьесберегающей деятельности. Развитие деятельностного компонента культуры здоровья является целью практических занятий по гигиеническому воспитанию, первой медицинской помощи, раннему выявлению и профилактики заболеваний у детей, конкурсов лучших проектов по здоровьесберегающей деятельности в ДОУ. Развитие здорового образа жизни воспитателя осуществляется, в том числе, и с участием медицинских работников, в ходе консультаций по коррекции

25

факторов риска. Необходимым условием развития культуры здоровья является также создание здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Четвертое направление включает развитие рефлексивного компонента культуры здоровья воспитателя ДОУ. В рамках профессионального образования этому способствует использование таких форм организации учебного процесса как: тренинги личностного роста в сфере здоровьесбережения и обучающие семинары по методам самоконтроля, самооценки и самокоррекции образа жизни. Ведущим организационным условием, способствующим использованию на практике рефлексивных навыков, является внедрение в ДОУ системы контроля качества здоровьесберегающей деятельности воспитателя, включающей подсистему самоконтроля и взаимного контроля.

Разработка проблемы развития культуры здоровья воспитателя может быть продолжена в следующих направлениях: развитие готовности воспитателя к работе с родителями в сфере здорового образа жизни; информационное сопровождение развития культуры здоровья на этапе самообразования; организационно-педагогические условия развития культуры здоровья воспитателя ДОУ.

В заключении подведены общие итоги диссертации и определены направления перспективных исследований данной проблемы.

В приложениях представлены образцы анкет, статистические данные и методические разработки.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1 .Современные задачи охраны здоровья детей диктуют потребность в развитии культуры здоровья воспитателя ДОУ, которая является основой профессионализма в сфере формирования здорового образа жизни дошкольников. Проблемы развития культуры здоровья воспитателя связаны со сложностью данной категории, включающей личностные и профессиональные качества, определяющие

здоровьесберегающий стиль поведения педагога и эффективное формирование здорового образа жизни воспитанников. Внешние аспекты этой проблемы связаны с отсутствием непрерывного профессионального педагогического образования в данной области и необходимостью оптимизации системы самообразования воспитателей по вопросам культуры здоровья.

2. Структура культуры здоровья воспитателя включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Все компоненты имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Степень и соразмерность их развития в итоге определяют уровень культуры здоровья. Нами выделены три основных уровня культуры здоровья воспитателя: высокий;средний; низкий.

Изучение культуры здоровья воспитателей ДОУ позволило получить следующие данные. Высокий уровень культуры здоровья выявлен в 31% случаев, средний уровень в 64 %, низкий - в 5 %. Развитие культуры здоровья воспитателей ДОУ зависит от таких профессиональных характеристик как: стаж, образование и квалификационная категория. Наибольшая частота развития высокого уровня культуры здоровья отмечена у

лиц со стажем от 10 до 25 лет, наименьшая - при стаже свыше 25 лет. Наиболее высокие уровни развития мотивационного и рефлексивного компонентов отмечены у лиц со стажем от 10 до 25 лет. Деятельностный и когнитивный компоненты более развиты у воспитателей, работающих менее 10 лет. Показатели развития культуры здоровья служат основой для проектирования личностно - ориентированного педагогического сопровождения на этапе самообразования в области здоровьесбережения.

3. Состояние культуры здоровья воспитателей ДОУ характеризуется проблемами и потребностями, определяющими следующие цели профессионального самообразования. Недостаточный уровень развития деятельностного компонента диктует необходимость усиления практической подготовки в данной сфере. Одним из серьезных препятствий развития культуры здоровья являются низкие показатели когнитивного компонента - в большинстве случаев (80 %) выявлен недостаточный уровень теоретической подготовки воспитателей по вопросам культуры здоровья. Резервы развития культуры здоровья заключаются в опережающих показателях развития мотивационного и рефлексивного компонентов, что

способствует эффективности педагогического сопровождения самообразования воспитателей по вопросам здорового образа жизни.

4. Педагогическое сопровождение культуры здоровья воспитателей направлено на развитие мотивационного, рефлексивного, деятельностного и когнитивного компонентов. Аксиология образования предусматривает развитие внутренней мотивации к деятельности в сфере здоровьесбережения,

повышение осознания личной ответственности воспитателей за охрану здоровья детей в ДОУ. Развитие рефлексивной позиции воспитателя включает признание собственной активной роли в организации здоровьесберегающего воспитательно-

образовательного процесса, а также объективизацию оценки и самооценки здоровьесберегающей деятельности. Формирование знаний и навыков здоровьесбережения базируется на непрерывном повышении информационной грамотности воспитателя в области здоровья.

Внедрение модели педагогического сопровождения развития культуры здоровья воспитателя в ДОУ включает следующие основные этапы: комплексная диагностика состояния культуры здоровья воспитателей ДОУ; выявление образовательных потребностей воспитателей в сфере здоровья; разработка и реализация программ личностно-профессионального развития воспитателей в сфере культуры здоровья средствами самообразования; мониторинг развития культуры здоровья воспитателей в процессе самоконтроля и контроля со стороны администрации.

5. В процессе экспериментального внедрения педагогического сопровождения отмечена достоверная

динамика уровней культуры здоровья воспитателей ДОУ. Указанные изменения произошли в основном за счет почти двукратного увеличения группы воспитателей с высоким уровнем культуры здоровья (с 29,4% до 57,7%). Выявлена не только высокая педагогическая эффективность педагогического сопровождения, но и социальная эффективность по критериям удовлетворенности родителей работой воспитателей в сфере

здоровья. Это позволяет рекомендовать разработанные нами предложения для широкого использования в дошкольных образовательных учреждениях и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Перечень публикаций по теме диссертации:

1. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В., Гиголаева, Т.В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к реализации здорового образа жизни [Текст] / А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева, Т.В. Гиголаева // Современные проблемы развития физической культуры и спорта. Вестник УГТУ-УПИ №10 (81). Вып. 6. т.1. Екатеринбург, 2006 - С.208-211(журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В., Толстова, С.Ю. Формирование культуры здоровья воспитателей ДОУ [Текст] / А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева, С.Ю. Толстова / ж-л. Наука и Школа, №1, 2008, С. 53-55 (журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Семенова, А.Ю., Григорьева О.Н. Современные аспекты гигиенического воспитания дошкольников [Текст] / А.Ю. Семенова, О.Н. Григорьева // Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения (сборник научно-практических работ) - Шуя: Изд-во «Весть», 2004. - С. 46-49.

4. Семенова, А.Ю. Современные аспекты внедрения здоровьесберегающих технологий в ДОУ [Текст] / А.Ю. Семенова И Здоровье, образ жизни и образование (сборник

материалов по итогам «Недели науки») - Шуя: Изд-во «Весть», 2005- С. 46-51.

5. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В., Гиголаева, Т.В. К вопросу об уточнении понятия «культура здоровья педагога» [Текст] / А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева, Т.В. Гиголаева // Здоровье, образ жизни и образование (сборник материалов по итогам «Недели науки») - Шуя: Изд-во «Весть», 2005 - С. 8-12.

6. Семенова, А.Ю., Гиголаева, С.Д. Современные аспекты образа жизни и здоровья дошкольников [Текст] / А.Ю. Семенова, С.Д. Гиголаева // Здоровье, образ жизни и образование (сборник материалов по итогам «Недели науки») - Шуя: Изд-во «Весть»,

2005 - С.91-95

7. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В. Современные аспекты культуры здоровья педагога / А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева // «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (материалы международной научно- практической конференции) - Шуя, 2005 - С. 76-80.

8. Семенова, А.Ю. Современные особенности формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] / А.Ю. Семенова // «Здоровье нации - основа процветания России» (материалы второго Всероссийского форума) - Москва, 2006 - С. 112-113.

9. Семенова, А.Ю. Современное состояние культуры здоровья воспитателя ДОУ [Текст] / А.Ю. Семенова // «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (материалы VI Всероссийской научно-практической конференции) - Липецк,

2006 - С. 78-80.

10. Семенова, А.Ю. Современные аспекты готовности педагогов

к работе по формированию здорового образа жизни дошкольников [Текст] / А.Ю. Семенова // Здоровье, образ жизни и образование (сборник материалов по итогам «Недели науки», Вып. 3.) - Шуя: Изд-во «Весть», 2006 - С. 54-56.

11. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В. Культура здоровья /А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева [Текст] // Учебно-методические материалы - Шуя, 2007 - 57с.

12. Семенова, А.Ю. Педагогическое сопровождение формирования культуры здоровья воспитателя ДОУ [Текст] / А. Ю. Семенова // Здоровье, образ жизни и образование (сборник материалов по итогам «Недели науки», Вып. 4.) - Шуя: Изд-во «Весть», 2007г. - С. 27-34.

13. Семенова, А.Ю., Карасева, Т.В., Толстова, С.Ю.Педагогическое сопровождение формирования культуры здоровья воспитателя ДОУ [Текст]: монография /А.Ю. Семенова, Т.В. Карасева, С.Ю. Толстова.- Шуя, 2008. -230с.

Подписано в печать: 17.11. 2008 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 щб. Усл. п.л 2.

_Тираж 100 экз. Заказ № 132._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62