Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности

Автореферат по педагогике на тему «Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Краснова, Вера Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Оренбург
Год защиты
 2013
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности"

На правок рукописи

Краснова Вера Ивановна

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ОДАРЕННОГО ПОДРОСТКА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 МАЙ 2013 005058501

Оренбург 2013

005058501

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Рындак Валентина Григорьевна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ

Официальные оппоненты:

Сальцева Светлана Васильевна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой социальной педагогики и социологии

Крисковец Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», преподаватель

Ведущая организации: ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится «16» мах 2013 года в 9:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайге ВАК Минобрнауки РФ www.vak2.eAgov.ru 16 апреля 2013 г. Автореферат разослан 16 апреля 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Проблема самореализации одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Спрос на молодых людей с высоким интеллектом и высокими творческими способностями в условиях рыночной экономики XXI века возрастает. Одаренная личность -интеллектуальный капитал общества. В силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке продуктов их деятельности. Потребность в создании системы поддержки и защиты интересов одаренных подростков меняет взгляд на проблемы их самореализации. Проблема самореализации личности является в настоящее время ведущей, что связано с изменениями условий жизни. Возрос уровень сознания личности, что обусловливает сложность внутреннего мира и качественно более сложное протекание личностных кризисов (Ф.Е.Василюк). Именно самореализация позволяет развить собственную индивидуальность, повысить ее самоценность, снизить риск личностных кризисов одаренных подростков.

Отмечается и рост самосознания подростка, его самоопределения, критического мышления, неуверенность, напряженность, тревожность. Современный одаренный подросток поставлен в новую ситуацию, ситуацию разорванных связей, где на его сознание воздействует хаотичный поток информации, идущей из телевидения, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Значимость подросткового возраста для нашего исследования связана с «развертыванием социальной сущности личности» р.В.Сайко), со становлением ее Самости во всех ипостасях (Д.И.Фельдштейн). В этом возрасте происходит осознание подростком своих потребностей и возникает стремление реализовать свой личностный потенциал, поэтому для подросткового возраста актуальна творческая самореализация. Особая роль в этом принадлежит внеучебной деятельности как сфере «наибольшего благоприятствования» для самореализации одаренного подростка (С.Сулейманова).

Именно внеучебная деятельность расширяет возможности достижения личностных результатов; обеспечивает развитие способности осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных; социализацию подростка; выбор ситуации успеха и условий для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации каждого одаренного подростка. Данные положения отражены в Федеральном законе «Об образовании в РФ» №273-Ф3 от 29 декабря 2012 года, Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) основного общего и среднего (полного) общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Одаренные подростки сельской школы в силу особых условий социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и семьи, недостаточно широкий спектр социальных ролей, узость культурно-воспитательного пространства современного села) испытывают определенные проблемы адаптации в современном обществе, так как обладают недостаточными стартовыми возможностями для развития их готовности к самореализации. Учитель сельской школы недостаточно готов к организации внеучебной деятельности, обеспечивающей эффективную самореализацию одаренного подростка. В связи с этим актуализируется проблема самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Ее решение обеспечит приобретение одаренными подростками сельской школы опыта самореализации, позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельного общественного действия.

Следовательно, требуется создание и обоснование модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

- самореализация в педагогике трактуется как раскрытие сущностных сил человека (ЛАЦырева); социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности человека (А.К.Исаев); производство нового знания (И.Г.Чевтаева); социальная активность личности (Г.КЛернявская); особый вид творческой деятельности (В.И.Андреев); осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром (Л.А. Коростылева); особый вид, специально организованной субъектом деятельности, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения, а также результат этой деятельности (И.Д.Егорычева); субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования творческого потенциала в различных видах деятельности (С.Сулейманова);

- проблема одаренности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера р.А. Аксенова, Аристотель, А.Баумгартен, Д.Б.Богоявленская, Ф.Гальтон, Г.Гегель, Дж.Гилфорд, В.А. Дмитриенко, И.В.Калиш, И.Кант, Н.Н.Клушина, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, А.В.Хуторской, В.С.Юркевич и др.);

- особенности подросткового возраста в контексте темы исследования изложены в трудах Л.И.Божович, Д.Н.Дубровина, Д.АЛеонтьева, В.Г.Рындак, Э.В.Сайко, П.В. Степанова, Д.И.Фельдштейна и др.;

- концептуальные основы внеучебной деятельности изложены в работах Д.В.Грнгорьева, З.А.Каргиной, Б.В.Куприянова, В.Г.Рындак, П.В.Степанова и др.;

- педагогический потенциал как совокупность объединенных в систему качеств, способностей, возможностей и ресурсов раскрывается в работах Н.А.Аминова, М.М.Зиновкиной' Е.Г.Матвиевской, А.В.Морозова, В.Г.Рындак, Ю.А.Турчаниновой и др.;

- общие характеристики и тенденции развития современной сельской школы нашли свое отражение в работах Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, М.П.Гурьяновой, Н.А.Криволаповой, М.П.Пивненко, Т.К.Федоровой, Л.М.Цыганковой и др.

Междисциплинарный анализ состояния разработанности темы показал, что в психолого-педагогической науке имеются определенные теоретико-методологические предпосылки для научной разработки исследуемого феномена. Вместе с тем отсутствуют исследования, посвященные комплексному и всестороннему анализу самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности с учетом реалий современной действительности.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешения противоречий

между:

- потребностью современного общества в самореализующейся личности одаренного подростка и недостаточной готовностью к самореализации одаренного подростка сельской школы;

- педагогическим потенциалом внеучебной деятельности и недостаточным его использованием в практике организации процесса самореализации одаренного подростка сельской школы;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности и недостаточной

разработанностью содержательно-процессуальных аспектов исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать постановку проблемы исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов и форм самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее теоретическая разработанность и практическая востребованность обозначили выбор темы исследования: «Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности».

Целью исследования является обоснование структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Объест исследования: внеучебная деятельность одаренного подростка.

Предмет исследования: внеучебная деятельность как фактор самореализации одаренного

подростка сельской школы.

Гипотеза исследования: внеучебная деятельность как сфера активного взаимодействия с субъектами на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, направленная на познание и качественное преобразование личностных потребностей, возможностей, способностей; выработку, приобретение, систематизацию объективных знаний, целей, методов, способов достижения результата, проявляющегося в интеллектуальной и творческой направленности, обеспечивает эффективность самореализации одаренного подростка сельской школы, если:

- понятие о самореализации одаренного подростка содержательно уточняет смысл субъективно значимого, педагогически стимулируемого, уровневого процесса раскрытия и эффективного использования одаренным подростком сельской школы личностного потенциала;

- педагогический потенциал внеучебной деятельности в самореализации одаренного подростка сельской школы отражает возможности и ресурсы образовательного учреждения, характеризуется социокультурностью, системностью, организованностью, обеспечивает продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, изменяющее их сущность, способствует качественным преобразованиям личности одаренного подростка;

- сопровождается мотивационно-ценностным вхождением одаренного подростка в сферу

социальных отношений;

- проектируется креативная внеучебная среда одаренного подростка сельской школы;

- формируется готовность педагога к организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности;

- научно-методическое обеспечение в совокупности педагогических средств выступает программно-технологической базой самореализации одаренного подростка сельской школы во

внеучебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи

исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «самореализация одаренного подростка сельской школы».

2. Выявить педагогический потенциал внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальность самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности^

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическая база исследования. Методологическим основанием исследования является системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, ПЯ.Гальперин, Д.БЭльконин и др.), исходящий из идеологии направленности содержания внеучебной деятельности на получение конкретного результата преобразования предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений, усиливающий развитие личности как активного творческого начала, элемента системы «мир - человек», способствующий самоопределению одаренного подростка сельской школы в системе жизненных отношений, его саморазвитию, самоакгуализации, самореализации.

Теоретическую основу исследования составляют философские, науковедческие, психологические и педагогические труды, раскрывающие сущность и возможности самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций рассмотрены:

- на философском уровне: концепции философии одаренности досхоластического периода, придерживающиеся идеи предопределенности развития человека (Демокрит, Платон, Сенека) и свободы воли человека развивать свои способности до идеала (Аристотель, Гераклит, Эпикур) и постсхоластического периода, рассматривающие гениальность как высшую степень творческой одаренности (А.Баумгартен, Г.Гегель, И.Кант); концептуальные подходы к проблеме реализации личностью своего духовного и материального потенциала (Дж.Дьюи, Л.Н.Коган, Э.Фромм и др.), послужившие основой переноса философских ценностей в социально-педагогическую практику работы с одаренным подростком; теории философии деятельности (Г.Гегель, И.Кант, И.Фихте), определяющие стратегии субъекта деятельности с целью преобразования окружающей действительности;

- на общенаучном уровне: концептуальные положения, определяющие основные психологические подходы к проблеме одаренности (А.ПАсмолов, И.В.Дубровина, ПЯ.Гальперин, Ф.Гальтон, Г.Майер, А.М.Матюшкин, В.Д.Небылицын, Л.Термен,Э.П.Торрэнс,ЭЭббингауз); модели одаренности зарубежных (Дж.Рензулли, Р.Стернберг, А.Танненбаум, К.Хеллер) и отечественных (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Т.О.Гордеева, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков,) авторов, послужившие базой для создания методов выявления, обучения и развития одаренных детей; теория становления и развития человека как личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.БЭльконин и др.), определяющая внутренние закономерности социального развития; теория саморазвития как универсальный способ жизнедеятельности личности (В.И.Андреев, КЯ.Вазина и др.); теория развития творческих способностей личности (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, М.М.Зиновкина, В.С.Нургалеев, А.В.Москвина, В.Г.Рындак), подчеркивающая необходимость обращения внимания развитию индивидуальных творческих способностей подрастающего поколения; научные положения в области рассмотрения понятия «креативная образовательная среда» как условие развития и саморазвития личности (СДДерябо, Б.ФЛомов, В.Г.Рындак, В.АЯсвин);

- на психолого-педагогическом уровне: рабочая концепция одаренности (Д.Б.Богоявленская,

A.В.Брушлинский, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.СЛейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев,

B.И.Панов, Д.В .Ушаков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б.Шумаков, В.С.Юркевич), раскрывающая понятие одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии, определяющая основные принципы в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей; практико-ориентированные исследования по проблемам одаренности (Н.О.Гафурова, Е.Н.Задорина, О.Б.Мочалова, С.И.Осипова, Г.И.Руденко и др.), позволившие проанализировать особенности

развития одаренных подростков, принципы построения среды, способствующей проявлению и эффективному развитию одаренности личности; концепции изучения подросткового возраста как «точки бифуркации», от которой зависит действенное воплощение предназначения личности (И.Д.Егорычева, Э.В.Сайко, Д.И.Фельдштейн и др.), послужившие основой для определения резервов самореализации одаренного подростка; теоретические подходы к интерпретации феномена самореализации (А.А.Деркач, Л.А. Коростылева, С.И.Кудинов, Э.В.Сайко и др.), определяющие структурные компоненты и основные характеристики данного процесса; исследования теории внеучебной деятельности (ВБ.Абраухова, А.Г.Асмолов, Д.В.Григорьев, АЯ.Журкина, ЗАКаргина, Б.В.Куприянов, В.Г.Рындак, П.В.Степанов, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская, ВЯ.Ясвин и др.), задающие ориентир для выявления педагогического потенциала внеучебной деятельности; теория культурно-исторического системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев и др.), позволившая определить методы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности; современные разработки педагогической науки в области функционирования и развития сельских школ (Л.В.Байбородова, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, М.П.Гурьянова, Н.А.Криволапова, М.П.Пивненко, Л.М.Цыганкова и др.), определяющие отличительные особенности уникального

социально-педагогического явления;

- на технологическом уровне: диагностические методики В.Басса, М.Р.Гинзбурга, А.И.Доровского, Е.П.Ильина, Торренса, Э.Шострома, В.С.Юркевич, которые в адаптированном виде были использованы для обработки данных опытно-экспериментальной работы и поэтапного мониторинга результатов педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составили:

- опытно-экспериментальная работа, проводимая в образовательных учреждениях Шарлыкского района Оренбургской области: МБОУ «Дубровская С01И», МБОУ «Шарлыкская СОШ № 2», МБОУ «Ратчинская СОШ», МБОУ «Константиновская СОШ», МБОУ «Новоархенгельская

ООШ», МБОУ «Новоникольская СОШ»;

- анализ документации по конкурсному отбору общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и областного конкурса «Школа Оренбуржья»;

- диагностический эксперимент реализован на выборке 310 респондентов (250 подростков и 60 учителей) образовательных учреждений Шарлыкского района Оренбургской области;

- формирующий эксперимент проводился на выборке 65 подростков. В общей сложности в экспериментальной работе были задействованы 250 подростков и 60 учителей сельских

образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало три этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2009-2010 гг.) - изучение проблемы в научной литературе и педагогической практике, сбор эмпирического материала. Проведенный анализ научной литературы, тематически близких исследований позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы экспериментальной работы.

На данном этапе использовались следующие методы исследования-, теоретический анализ научной литературы, изучение передового и массового педагогического опыта, анализ, синтез и

обобщение эмпирических данных, ретроспективный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2010-1011 гг.) - разработка структурно-функциональной модели самореализации одаренных подростков сельской школы во внеучебной деятельности, проведение педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание, методы и формы исследования. Результатом этого этапа явилась разработка структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Основные методов, использованные на данном этапе исследования: теоретический анализ и синтез (историографический, ретроспективный, системный, логический), прогностические (проектирование, моделирование), диагностические (анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг, методы оценки и самооценки), констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

Третий этап - обобщающе-аналитический (2011-2013 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику внеучебной деятельности, оформлению диссертации.

Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, компьютерной обработки, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «самореализация одаренного подростка сельской школы» за счет выделения высокого познавательного мотива и реализации способностей подростков в социально-образовательных практиках (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, дистанционное обучение);

- выявлен педагогический потенциал внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы, заключающийся в возможностях (сотрудничество подростков, свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребность, включение в деятельность) и ресурсах (содержательный, информационный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический, финансово-экономический);

- разработана структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности, отражающая связь между структурными (цель, подход, принципы, содержание) и функциональными (гностическая, ценностная, оценочная) характеристиками исследуемого явления, позволяющая прогнозировать результативность самореализации одаренного подростка на основе использования педагогического потенциала внеучебной деятельности с позиций новых образовательных ориентиров основного общего и среднего (полного) общего образования (приобретение социальных знаний, ценностное отношение к социальной реальности, самостоятельное общественное действие), учитывающая особенности сельской школы (социокультурный центр села; основа возрождения, сохранения, развития культуры и традиций села; интеграция со средой за счет удаленности от культурных центров, замкнутости, автономности, территориальной и духовной отгороженности);

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений; проектирование

креативной внеучебной среды; формирование готовности педагога к организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности), необходимых и достаточных для эффективной самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности;

- обосновано научно-методическое обеспечение самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности, интегрирующее содержание внеучебной деятельности и методы самореализации одаренного подростка (имитационные: дискуссионные, рейтинговые, проблемное обучение, индивидуальные практикумы; неимитационные: тренинговые, игровые), диагностический инструментарий, методические рекомендации по исследуемой проблеме и открывающее перспективы проектирования содержания, методов, форм, практик с учетом

современных реалий общего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:

- раскрыты научные представления о совокупности внутренних и внешних связей критериальных показателей (наличие установок и намерений к самореализации, знания о самореализации, умение организовать «открытие» новых знаний, владение механизмами и формами самореализации) самореализации одаренного подростка сельской школы, вносящие вклад в

педагогическую теорию самореализации;

- изложены аргументированные положения о креативной внеучебной среде (высокая степень неопределенности и многовариантности, наличие образцов креативного поведения и его результатов, обеспечение проявления возможностей индивидуального развития одаренного подростка, его самоактуализации), существенно дополняющие общепринятые научные представления о возможностях внеучебной среды сельской школы в педагогической теории средового подхода;

- доказана перспективность использования научно обоснованных принципов самореализации одаренного подростка (деятельности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества), комплексность которых задает ориентиры внеучебной деятельности одаренных подростков сельской школы на основе системно-деятельностного подхода, углубляющего теорию моделирования процесса самореализации;

- выявлены риски (невротические расстройства; эмоциональная ^ чувствительность; неуверенность в себе; обостренное чувство собственного достоинства; самолюбие), знание и учет которых расширяют научные представления о способах повышения эффективности самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные и результаты могут быть использованы научно-педагогическими работниками высшей школы, педагогическими работниками образовательных учреждений при разработке программ и технологий использования возможностей внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы для его самореализации.

Апробированные и внедренные в педагогическую практику формы оценки результатов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности (портфолио, рефлексивная карта, шотландский аттестат, тетрадь-паспорт); комплекс этических диалогов («Творить свою жизнь или плыть по течению», «Что делает мою жизнь наполненной?», «Найти масштаб своей личности», «Планка жизненной установки», «Самопостижение»); методические рекомендации к организации лингвистической исследовательской деятельности, театральной деятельности, к созданию видеофильмов служат основой организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Разработанная программа курса «Методика организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности», включающая лекции по вопросам организации самореализации одаренных подростков сельской школы во внеучебной деятельности, практические занятия и методика их проведения, представляет интерес для работников системы образования в рамках реализации инновационной парадигмы внеучебной деятельности.

Обоснованный диагностический инструментарий отслеживания уровня (рефлексивный, понятийный, ситуативный, эмпирический) самореализации одаренного подростка по установочно-целевому, мотивационно-смысловому, компетентностно-личностному, инструментально-стилевому критериям и соответствующим им показателям обеспечивает объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов исследования.

Созданное и внедренное в практику научно-методическое обеспечение исследуемого процесса и методические рекомендации по его использованию могут применяться при разработке учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, методических рекомендаций в соответствии с потребностями субъекта внеучебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация одаренного подростка сельской школы как субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего потенциала за счет выделения высокого познавательного мотива и реализации способностей в социально-образовательных практиках (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческие работы, театрализация, конференции, фестивали, видеотворчество, акции); интерпретирует установочно-целевой (владение навыками постановки целей, наличие установок и намерений к самореализации), мотивационно-смысловой (знания о самореализации; иерархия мотивов самореализации; избирательная чувствительность к собственной деятельности; познавательная потребность; увлеченность какой-либо деятельностью; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам собственного труда), компетентностно-личностный (умение включиться в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи), инструментально-стилевой (владение способами и формами самореализации; осознание результативности самореализации; стратегии деятельности; интерпретация; процедурные знания; способность к самообучению) критерии, проявляясь в оценочной, гностической и ценностной функциях.

2. Педагогический потенциал внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы как совокупность возможностей (сотрудничество одаренных подростков, свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребности, включение в деятельность) и ресурсов (содержательный, информационный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический, финансово-экономический) обеспечивает эффективность самореализации одаренного подростка. В зоне рисков реализации педагогического потенциала внеучебной деятельности в процессе самореализации одаренного подростка наблюдаются невротические расстройства, эмоциональная чувствительность, неуверенность в себе, обостренное чувство собственного достоинства, самолюбие.

3. Структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности базируется на системно-деятельностном подходе и принципах (деятельности, демократического воздействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества), структурно отражает относительно самостоятельные компоненты:

' целевой (обеспечение самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности); содержательный (выбор форм и методов самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности); результативный (динамика, качество и результат самореализации одаренного подростка по установочно-целевому, мотивационно-смысловому, инструментально-стилевому, компетентностно-личностному критериям и соответствующим показателям) и выступает организационно-технологической основой педагогической деятельности.

4. Эффективность реализации струнурно-функционалыюй модели средствами педагогического потенциала внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений, обеспечивающее развитие личности одаренного подростка, его социализацию, осуществляемую во внеучебной деятельности, управляемую системой мотивов и ценностей, присущих одаренному подростку;

- проектирование креативной внеучебной среды одаренного подростка, позволяющей создать социокультурное пространство, которое содержит проблемные сферы и социальные связи, смыслы, ценности и традиции, способствующие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности одаренного подростка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для развития общих и индивидуальных способностей, креативного мышления, генерирования оригинальных и полезных идей;

- формирование готовности педагога к организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности, способствующей эффективному взаимодействию педагога с одаренными подростками, развитию его профессиональной компетентности.

Совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

5. Научно-методическое обеспечение самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности в совокупности педагогических средств (курс «Методика организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности»; практики организации исследовательской деятельности, театрализованной деятельности, видеотворчества; диагностический инструментарий; методические рекомендации) выступает организационной основой педагогического сопровождения самореализации одаренного подростка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

- экспериментальная работа, проводимая в рамках диссертационного исследования, показала устойчивую повторяемость основных результатов в условиях различных сельских школ;

- концепция самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности построена с учетом фактов, приведенных в современной научно-педагогической литературе, а также на известных и проверяемых данных и согласуется с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации;

- идея самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности базируется на анализе и обобщении передового опыта педагогов, связанного с вопросами эффективной самореализации одаренных подростков в условиях системно-деятельностного подхода;

- использованы единство общенаучных и конкретных методов исследования по вопросам самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; современные методики сбора и обработки исходной информации;

разнообразные источники информации; статистическая значимость экспериментальных данных, проверенная с помощью «хи-квадрата» (К.Пирсон).

Лячный вклад автора состоит:

- в проведении научно-теоретического анализа проблемы самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности;

- во включенном участии автора на всех этапах педагогического эксперимента по определению и реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальность самореализации одаренного подроста сельской школы во внеучебной деятельности;

- в непосредственном участии автора в организации и проведении экспериментальной работы, обработке и интерпретации полученных данных;

- в подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия во Всероссийском конкурсе «Учитель года Росси-2008» (Санкт-Петербург), «Учитель года России-2009» (Москва); проведения мастер-классов с участниками конкурса профессионального мастерства «Учитель года Оренбуржья» (Оренбург, 2010-2012);

- участия в международной научно-практической интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, 2011); международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012); международной научно-практической конференции «Творческая личность. Технологии и методики ее развития» (Оренбург, 2013);

- выступлений на Коллегии Министерства образования Оренбургской области (Оренбург, 2009); на районных конференциях и семинарах (Шарлык, Оренбургская область, 2009-2013);

- публикаций статей (по теме диссертации опубликовано 16 научных и методических работ, из них 3 научных статьи в изданиях, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ, 1 статья в международном сборнике «Scientific enquiry in the contemporary world: theoretical basics and innovative approach»).

Внедрение результатов исследования в практику внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы осуществлялось при:

- реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности;

- применении оптимальных форм и методов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности образовательных учреждений Шарлыкского района Оренбургской области;

- разработке и реализации диагностического инструментария эффективности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности.

Структура н объем диссертация соответствуют логике проведенного научного исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (203 наименования, в том числе 26 на иностранном языке), 11 приложений. Диссертация содержит в тексте 32 таблицы, 4 иллюстрации.

Во введения обосновывается актуальность, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «одаренность», «одаренный подросток»,

«самореализация», «сельская школа», «самореализация одаренного подростка сельской школы», «внеучебная деятельность», «педагогический потенциал», «педагогический потенциал внеучебной деятельности», определяются уровневые показатели и критерии самореализации одаренного подростка, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

Во второй главе (Экспериментальная деятельность по реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности» описывается логика и содержание экспериментальной работа, техника диагностики педагогического потенциала внеучебной деятельности и самореализации одаренного подростка, результата экспериментальной работы и инструментарий психолого-педагогической диагностики, методика реализации педагогических условий, которые обеспечивали эффективность разработанной модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

В заключения формулируются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основное содержание работы

Самореализация одаренного подростка сельской школы как педагогическая проблема. Анализ философской (Аристотель, А.Баумгартен, Г.Гегель, В.А. Дмитриенко, И.Кант и др.), психологической (Д. Б. Богоявленская, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, А. М. Матюшкин, В. С. Юркевич и др.) и педагогической литературы р.А. Аксенова, В.АДмитриенко, И.В.Калиш, НЛ.Клушина А.В.Кулемзина, П.И.Пидкасистый, И.ЕШварц, А.В.Хуторской и др.) позволяет утверждать, что понятие «одаренность» имеет междисциплинарный характер. В исследовании мы придерживаемся мнения Шадрикова В.Д. и рассматриваем одаренность как «системное качество совместно работающих и особым образом структурированных функциональных систем, реализующих психические функции, которые включены в индивидуальную деятельность, имеют индивидуальную меру выраженности, могут проявляться в экстраординарных достижениях, а могут находиться в латентном состоянии».

В контексте данного исследования мы рассматриваем феномен общей одаренности подростка сельской школы, отмечая необходимость целостного подхода к изучению одаренности, так как при «сегментарном подходе» к обучению и воспитанию одаренных подростков каждый компонент (интеллект, творческие способности и др.) воспринимается отдельно, а связующий их фактор не берется во внимание.

При определении понятия самореализации одаренного подростка сельской школы основополагающими стали исследования ученых, объясняющих самореализацию как: раскрытие сущностных сил человека (Л.А. Цырева); свойство систем, а не отдельных их компонентов (В.Е.Клочко); социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности человека (А.К.Исаев); производство нового знания (И.Г.Чевтаева); социальная активность личности (Г.К.Чернявская).

Установлено, что самореализация одаренного подростка сельской школы есть субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего потенциала, за счет выделения высокого познавательного мотива и реализации способностей в социально-образовательных практиках (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческие работы, театрализация, конференции, фестивали,

видеотворчество, акции); включающий установочно-целевой (владение навыками постановки целей, наличие установок и намерений к самореализации); мотивационно-смысловой (знания о самореализации; иерархия мотивов самореализации; избирательная чувствительность к собственной деятельности; познавательная потребность; увлеченность какой-либо деятельностью; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам собственного труда), компетеитностно-личностный (умение включиться в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи), инструментально-стилевой (владение способами и формами самореализации; осознание результативности самореализации; стратегии деятельности; интерпретация; процедурные знания; способность к самообучению) критерии, проявляется в оценочной, гностической и ценностной функциях.

Теоретический анализ и анализ опыта автора данного исследования позволили выделить показатели и критерии самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Уровневая характеристика самореализации одаренного подростка сельской школы

Рефлексивный уровень Понятийный уровень Ситуативный уровень Эмпирический уровень

1 2 3 4

Установочно-целевой критерий Показатели: наличие установок и намерений к самореализации

Ярко выраженные установки и намерения к самооеализапии Выраженные установки и намерения к самореализации Наличие абстрактных целей и установок к самореализации Отсутствие целей, установок, намерений к самореализации

Мотивацвонно-смысловой критерий Показатели: знаки» о самореализации; иерархия мотивов самореализации; избирательная чувствительность к собственной деятельности (переживание чувства удовольствия); познавательная потребность; увлеченность какой-либо деятельностью; предпочтение парадоксальной информации; требовательность к результатам собственного ттгпа ---

Глубокие и прочные знания; высокая осознанность личностной мотивациит самореализацию и потребность в самореализации; повышенная избирательная чувствительность к собственной деятельности; устойчивая познавательная потребность; ярко выраженная увлеченность деятельностью; предпочтение парадоксальной информации; высокая требовательность к результатам собственного Относительно глубокие и прочные знания; наличие осознанности личностной мотивации на самореализацию и потребность в самореализации; высокая избирательная чувствительность к собственной деятельности; относительно устойчивая познавательная потребность; выраженная увлеченность деятельностью; ситуативное предпочтение парадоксальной информации; заниженная требовательность к результатам собственного труда Отрывочные, недостаточно глубокие и прочные знания, сиуативтш осознанность личностной мотивации на самореализацию и потребность в самореализации; недостаточно высокая избирательная чувствительность к собственной деятельности; близкая к неустойчивой познавательная потребность; «ибо выраженная увлеченность деятельностью; частичное предпочтение парадоксальной информации; низкая требовательность к Отсутствие глубины и прочности знаний, потребности к самореализации, избирательной чувствительности к собственной деятельности, увлеченности деятельностью, требовательности* результатам собственного труда, неустойчивая познавательная потребность; предпочтение стандартной информации

Продолжение таблицы 1

1 2 3 4

труда результатам собственного труда

Компетентности!)-личностный критерий Показатели: умение включиться в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, генерировать идеи

Четко сформированные Сформированные умения включиться в Фрагментарное владение умениями Умение включиться в познавательную

умения ВКЛЮЧИП.СЯ в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, генерировать идеи познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, генерировать идеи включиться в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, генерировать идеи деятельность, отсутствие умений организовать «открытие» новых знаний, генерировать идеи

Инструментально-стилевой критерий Показатели: владение способами и формами самореализации; осознание результативности самореализации; стратегии деятельности (способы деятельности, приводящие к новаторству); интерпретация (структурированность знаний, склонность отыскивать и формулировать закономерности); процедурные знания (о способах действия и условиях их использования); способность к самообучению

Высокий уровень владения способами и формами самореализации; осознание результативности самореализации; четко сформированные стратегии деятельности; более развернутая форма интерпретации; глубокие и прочные процедурные знания; ярко выраженная способность к самообучению Владение способами и формами самореализации; неполное осознание результативности самореализации; сформированные стратегии деятельности; развернутая форма интерпретации; относительно глубокие и прочные процедурные знания; выраженная способность к самообучению Ситуативное владение способами и формами самореализации; осознание результативности самореализации; наличие абстрактных представлений о стратегиях деятельности; частичная интерпретация; отрывочные, недостаточно глубокие и прочные процедурные знания; ситуативное проявление способности к самообучению Отсутствие навыков самореализации, осознания результативности самореализации, стратегий деятельности, интерпретации и процедурных знаний; способность к самообучению не развита

Анализ особенностей самореализации в подростковом возрасте, представленный в работах Л.С.Выготского, Д.Н.Дубровина, И.Д.Егорычевой, Д.И.Фельдштейна и др., позволил определить, что данный возрастной период является сензитивным в процессе самореализации. У современного подростка, в отличие от подростка XX и даже первого десятилетия XXI века, прослеживаются медикализация (диагнозы, которые ранее ставили взрослым); повышенный уровень тревожности и страхов; повышенная агрессивность, снижающая контроль подростков за собственным поведением; мобилизация; отсутствие желания подростков взрослеть, так как у них формируется недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых; значимость новых социокультурных реалий (реклама, мобильные телефоны, компьютерные игры, социальные сети); лишение доступа к духовным ресурсам и возможностям, необходимых для полноценного формирования личности.

В рамках нашего исследования мы придерживаемся мнения ученых о том, что понятие «одаренность» должно применяться в тех случаях, когда выдающиеся свойства подростка являются

действительными предпосылками, ведущими к будущей зрелой одаренности. Используя в настоящем исследовании понятия «одаренный подросток» мы говорим о подростке с признаками одаренности.

Педагогический потенциал внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы. Категория «потенциал» трактуется в философии как источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области; как навыки, знания, или способности отдельных людей, организаций или секторов в отношении выполнения определенных ролей или изготовления конкретной продукции; это нечто, что может проявиться или стать реальным.

В содержании понятия «педагогический потенциал» большинство ученых (Н.А.Аминов, М.МЛиновкина, Е.Г.Матвиевская, А.В.Морозов, В.Г.Рындак, Ю.А.Турчанинова и др.) выделяют ряд признаков - совокупность возможностей, способностей или ресурсов, резервов. Поскольку способность, на наш взгляд, является личностной характеристикой, мы не считаем корректным раскрывать потенциал внеучебной деятельности посредством понятия «способность»; поэтому остановимся на возможностях и ресурсах как характеристиках потенциала.

Педагогический потенциал внеучебной деятельности мы рассматриваем как совокупность возможностей (сотрудничество; свобода выбора, индивидуальная траектория, направленность на потребности, включение в деятельность) и ресурсов (нормативный - соответствие нормативно-правовой базы требованиям ФГОС; содержательный - учебно-методический комплекс образовательных модулей, включающий рабочую программу, учебно-методические материалы; информационный - культура оценочной деятельности, ИКТ-компетентность педагогов и подростков; организационно-управленческий - поиск и предоставление возможностей каждому одаренному подростку «производить» цели, смыслы, формы и нормы деятельности, влияющие на содержание и результаты внеучебной деятельности; кадровый - укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения; материально-технический - наличие соответствующей материально-технической базы; финансово-экономический -бюджетное и внебюджетное финансирование), обусловливающих процесс самореализации одаренных подростков.

Внеучебная деятельность одаренного подростка сельской школы - это сфера активного взаимодействия с субъектами на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, направленная на познание и качественное преобразование личностных потребностей, возможностей, способностей; выработку, приобретение, систематизацию объективных знаний, целей, методов, способов достижения результата, проявляющегося в интеллектуальной и творческой направленности, обеспечивает эффективность самореализации одаренного подростка сельской школы.

Структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Сконструированная структурно-функциональная модель (рис. 1) является открытой, вариативной, динамичной, встраивающейся в изменяющуюся образовательную ситуацию, отображает совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (целевого, содержательного, результативного) и задается содержанием системно-деятельностного подхода и принципов (деятельности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание

индивидуальности, творчества), позволяет проектировать эффективную стратегию совершенствования данного феномена.

В предлагаемой модели самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности целевой компонент ориентирован на обеспечение самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности.

Содержательный компонент структурно-функциональной модели отражает основные направления содержания внеучебной деятельности в рамках организации самореализации одаренного подростка, интегрирующей совокупность форм (исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческие работы, театрализация, олимпиады, конференции, фестивали, дистанционное обучение, акции); методы (имитационные: дискуссионные, рейтинговые, проблемное обучение, индивидуальные практикумы; неимитационные: тренинговые, игровые).

Результативный компонент структурно-функциональной модели включает характеристику динамики самореализации одаренно подростка во внеучебной деятельности по установочно-целевому (владение навыками постановки целей; наличие установок и намерений к самореализации), мотивационно-смысловому (знания о самореализации; иерархия мотивов самореализации; направленность личности на активный поиск методов и форм самореализации), компетентностно-личностному (умение включиться в познавательную деятельность, организовать «открытие» новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи), инструментально-стилевому (владение способами, механизмами и формами самореализации; осознание результативности самореализации) критериям и соответствующим показателям и предполагает оценку уровней самореализации одаренного подростка (рефлексивный, понятийный, ситуативный, эмпирический) как основной результата проводимого исследования.

Реализация педагогических условий самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. В ходе экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности выявленных педагогических условий самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Апробация первого педагогического условия - мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений - подтвердила необходимость формирования мотивационно-ценностной ориентации одаренных подростков.

Важнейшими факторами, влияющими на мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений, на наш взгляд, являются оценка результатов внеучебной деятельности и этический диалог. В рамках нашего исследования мы использовали такие формы оценки результатов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности, как портфолио, рефлексивная карта, шотландский аттестат, тетрадь-паспорт.

На активизации оценочных суждений одаренных подростков, направленных на проявление и формирование у них ориентированных отношений к другим людям, собственной деятельности, к окружающей действительности со всем спектром социальных проявлений, к самому себе базируется диалогическое взаимодействие педагога с одаренными подростками.

Доказано, что мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений, с одной стороны, позволило поддержать высокую мотивацию внеучебной деятельности одаренных подростков, с другой стороны, стало механизмом актуализации самосознания, развития рефлексивных способностей в контексте ценностных оснований жизнедействия одаренного подростка.

Цель: обеспечить самореализацию одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности .

' ........-. .......■........................ ......... .. . .. : .......

Функции: гиостичсская, ценностная» оценочная О1стемно-деятельносткый подход

1-Е

ГГр индипы: дсятелъносш, демократического взаимодействия» психологической комфортности, рефлексивный; междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на сстсствсннос выращивание шадивдауальности, творчества

Осибсниос™ внеучебной деятельности в сельской школа » купь^рно-Арпспеппезтьсгтя среда-. • оСсслгвдкае соцпшвай адаптация

■ шареюшхшросшв." . • вааимшюйстввввоткрьячй . . . , социальяоВ среде ; * иетвгрванв «гаскоп>соаву>ю • ; » »финнеченив к «оииок^ды^риой жюии «да •

Пелнгигические условна

• ыотивацнокно-цошоспюе ксиждсние одаренного подростка » сферу

• социальных отчошсяий

• проектирование креативной ОТвучеПиоА среды . •

• форюгровявп« готовности педагога- к

• орпниуашн <яшр#И№ШН(С/4х(кмта

. одростан- «яьской •••• «весим'. *<-м

• вн<$^нейж*теяшости■■■.. .

Методы томорсалшации одаренного подростка во внеучебной д«ггельногги: Имитационные . Неиывтацооюше • ¡цискусъчоппт

рейхи гттме. - * проблешюе.

иракгнкуим .

»третттото ' игровыа

У

Формы;

• исследовательская деэтвльаостъ

• проектная деятельность - • твсрчвсиавра&лы

• чтршшчацкя •

• олима(едл,ко1!ференцк^ фестивали -

• вил<мтгворче&гш>' - „

; ♦ /игспчщшажте йй>ч£кив {аяляйк-тйчш) -..

Рис. 1. Структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности

Проектирование креативной внеучебной среды одаренного подростка - второе педагогическое условие, реализованное в ходе экспериментальной работы, которое сопровождалось созданием социокультурного пространства, содержащего проблемные сферы и социальные связи, смыслы, ценности и традиции, способствующие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности одаренного подростка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для развития общих и индивидуальных способностей, креативного мышления, генерирования оригинальных и полезных идей. Проектирование креативной внеучебной среды осуществлялась согласно выделенным направлениям, включающим организацию лингвистической исследовательской деятельности, театрализации и видеотворчества.

Исследовательская деятельность одаренных подростков обеспечивала формирование устойчивого познавательного интереса, личностной значимости исследовательской деятельности; наличие положительных эмоций; последовательное творческое выполнение действий; глубокие, осознанные, системные знания об исследовательской деятельности; развитие способностей к научному творчеству.

Успешности театральной деятельности способствовало создание разновозрастного состава коллектива, установление взаимодействия между членами творческого объединения и педагогом, широкое включение в театральную деятельность педагогов школ и родителей. Одаренные подростки учились взаимодействовать с людьми в социальной среде, проигрывая роль артиста, от которого в свою очередь зависела судьба спектакля, как общего дела. Репетиционный процесс, как корректирующий позволял им оценить свои реальные возможности и критично посмотреть на себя.

Организация процесса создания видеофильмов осуществлялась согласно трем основным этапам: 1) создание сценария (зарождение идеи, замысла, темы фильма; формулирование цели и задач; определение жанра, отбор объектов, уточнение метража; сбор и изучение материала; написание сценариев (режиссерского и дикторского); 2) подготовительный период постановки фильма (выбор мест съемки; организация и проведение экскурсий, встреч с людьми, участвующими в фильме; разработка съемочных объектов); 3) производственный период (проведение съемочных работ; запись дикторского текста; монтажные работы; звуковое оформление; работа над титрами, компьютерными эффектами, спецэффектами; вывод фильма).

Именно проектирование креативной внеучебной среды в трех направлениях: лингвистические исследования, театральные постановки и видеотворчество, позволило сформировать социокультурное пространство, содержащее в себе проблемные сферы и социальные связи, смыслы и ценности, способствующие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности одаренного подростка, его самореализации с учетом индивидуальных особенностей.

Формирование готовности педагога к организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности, являясь третьим педагогическим условием, обеспечило эффективное взаимодействие педагога с одаренными подростками, развитие его профессиональной компетентности.

На первом этапе педагогам была предложена дистанционная форма обучения с целью развития самообразования и взаимодействия друг с другом. На образовательном сайте Шарлыкского районного отдела образования размещались лекции по вопросам организации самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности. Все лекции сопровождались опорными конспектами -презентациями. Обсуждение данных вопросов проходило на форуме этого сайта.

На втором этапе были организованы практические занятия, которые представляли собой задания по решению различных прикладных задач, обеспечивали связь теории и практики,

содействовали выработке у слушателей умений и навыков применения знаний, полученных в дистанционной форме обучения, и проводились в форме дискуссии, деловой игры, работы в малых группах, педагогического совета, мастер-класса. Мы проводили занятия так, чтобы на всем его протяжении слушатели были заняты напряженной творческой работой, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. При планировании занятия и разработке индивидуальных заданий нами были учтены подготовка и интересы каждого слушателя.

На заключительном этапе участникам курса было предложено разработать проект в группах.

Определено, что формирование готовности учителя повысило определенный уровень научно-методической подготовки: познакомило педагогов с психолого-педагогическими, методологическими особенностями самореализации одаренных подростков, с особенностями проектирования данного процесса. В результате мы отмечали развитие умения учителя проектировать свои занятия в контексте самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности и конкретных внеучебных ситуаций, учитывая и личностный фактор, субъектный характер протекания психолого-педагогических процессов, ход их развития.

Динамика самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Анализ результатов оценивания уровня самореализации одаренного подростка сельской школы до и после проведения эксперимента осуществлялся на основе парного сравнения (контрольная и экспериментальная группа) по выделенным критериям и уровневым показателям (табл.2).

Таблица 2

Динамика самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности,

Критерии Группа Уровни Начало исследован ия, % (чел) Промежуточн ый этап исследования, % (чел) Конец исследован ия, % (чел) Прирост %

2 3 4 5 б 7

ЭГ рефлексивный 6,7%(2) 10,0%(3) 19,8%(6) +10,0

(п=30) понятийный 26,4%(8) 26,4%(8) 49,5%(15) +23,1

ситуативный 29,7%(9) 39,6%(12) 13,2%(4) -16,5

>х е эмпирический 36,4%(11) 23,2%(7) 16,6%(5) -19,8

3 С„ 2,01 2,21 2,70

КГ рефлексивный 10,ОВД 10,ОВД 13,2%(4) +3,3

К Т (п=30) понятийный 19,8%(6) 23,1%(7) 29,7%(9) +19,8

са ситуативный 36,4%(11) 33,0%(10) 2б,4%(8) -9,9

X ев 5 эмпирический 33,0%(10) 33,0%(10) 29,7%(9) -3,3

С„ 2,04 2,07 2,24

ЭГ рефлексивный 10,0%(3) 6,7%(2) 13,2%(4) +3,3

(п=30) понятийный 23,2%(7) 42,9%(13) 49,5%(15) +26,4

о аа ситуативный 42,9%(13) 29,7%(9) 23,3%(7) -19,8

5 эмпирический 23,3%(7) 19,8%(6) 13,2%(4) -10,0

г с„ 2,18 2,34 2,61

9 X И" рефлексивный б,7%(2) 10,0%(3) 10,0%(3) +3,3

О (п=30) понятийный 26,4%(8) 36,4%(11) 46,2%(14) +19,8

Я ев сшуативный 36,4(11) 29,7%(9) 23,3%(7) -13,2

Е эмпирический 29,7(9) 23,30/Ч?) 19,8%(6) -9,9

2 с. 2,08 2,31 2,44

Продолжение таблицы 2

1 2 3 4 5 6 7

ЭГ рефлексивный 10,0%(3) 13,2%(4) 19,8%(6) +10,0

(п-30) понятийный 23,2%(7) 29,7%(9) 4б,2%(14) +23,1

ситуативный 26,4%(8) 29,7%{9) 13,2%(4) -13,2

эмпирический 39,6%(12) 26,4%(8) 19,8%(6) -19,8

А С. 2,02 2,27 2,64

2 « КГ рефлексивный 10,0%(3) 10,0%(3) 10,0%(3) 0,0

В з (п=30) понятийный 19,8%(6) 23,1%(7) 29,7%(9) + 10,0

1 ° ситуативный Зб,4%(11) 33,0%(10) 26,4%(8) -10,0

г т эмпирический 33,0%(10) 33,0%(10) 33,0%(10) 0,0

& * с„ 2,05 2,08 2,14

ЭГ рефлексивный 10,0%(3) 13,2%(4) 23,1%(7) + 13,2

>х о (п=30) понятийный 19,8%(6) 33,0%(10) 46,2%(14) +26,4

4> =ч ситуативный 36,4%(11) 26,4%(8) 13,2%(4) -23,1

эмпирический 33,0%(10) 26,4%(8) 16,5%(5) -16,5

о с„ 2,05 231 2,73

н 5 КГ рефлексивный 6,7%(2) 10,0%(3) 10,0%{3) +3,3

(11=30) понятийный 19,8%(6) 2б,4%(8) 33,0%(10) +13,2

о. ситуативный 33,0%(10) 29,7%(9) 26,4(8) -6,7

ь а эмпирический 39,6%(12) 33,0%(10) 29,7%(9) -10,0

8 с„ 1,91 2,05 2,21

Объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью методов математической статистики: использовался критерий «хи-квадрат», средний показатель, что позволило установить наличие статистически значимого влияния реализации педагогических условий на самореализацию одаренного подростка во внеучебной деятельности. Следовательно, на основе данных эксперимента можно утверждать, что уровень самореализации одаренного подростка сельской школы существенно повысился в результате реализации педагогических условий самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Результаты экспериментальной работы дают основание утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью подготовки неординарно мыслящей, творческой, активной и успешно самореализующейся личности одаренного подростка к продуктивной жизнедеятельности в условиях глобализации современного мира; ослаблением мотивационно-ценностной и креативной составляющих внеучебной деятельности одаренного подростка сельской школы.

2. Выявлены особенности современного подростка: снижение когнитивного развития; снижение энергичности; недоразвитие мотивационно-потребностной сферы; сниженный уровень любознательности и воображения; недостаточная социальная компетентность; экранная зависимость; обеднение общения подростков; ярко выраженное стремление к индивидуализации; негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентации (ориентация на высокий уровень, и в тоже время чуткость, терпимость, умение сопереживать уходят на последнее место)

3. Установлено, что самореализация одаренного подростка сельской школы выступает как субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего потенциала; содержащий системообразующие компоненты: самоутверждение, самопроявление, самовыражение, самопрезентация; охарактеризованный по установочно-целевому, мотивационно-смысловому, компетентностно-личностному, инструментально-стилевому критериям и соответствующим показателям.

4. Уточнено, что педагогический потенциал внеучебной деятельности, заключающийся в совокупности ресурсов и возможностей, обеспечивает продуктивное взаимодействие субъектов внеучебной деятельности, способствует самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

5. Доказано, что внеучебная деятельность одаренного подростка сельской школы в отличие от городской определяется ценностно-смысловыми предпочтениями и социальными ориентирами одаренного подростка сельской школы, его потребностями, возможностями и склонностями; готовностью педагогического коллектива и членов сельского социума к содействию самореализации одаренного подростка; представляет собой целостную совокупность организационных модулей, отражающих как специфику сельского образа жизни (осуществление образования, адекватного потребностям личности, сельской семьи, сельского социума, сельскохозяйственного производства и социальной сферы села), так и основные тенденции развития современного российского образования (воспитание личности, способной к самостоятельному независимому мышлению, к плодотворному и постоянному труду; способность к коммуникации; чувство личной ответственности за свои поступки, здоровье, благополучие, свой успех в жизни; способность выполнять свои гражданские обязанности, защищать свои права; способность к сотрудничеству, умение работать в группе, коллективе).

6. Подтверждено, что сконструированная структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности выступает в качестве действенной базы педагогических преобразований в изучаемом феномене на основе прогнозирования структурных компонентов, целевых характеристик, содержательных основ результативности педагогической деятельности.

7. Определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности: мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений; проектирование креативной внеучебной среды; формирование готовности педагога к организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности.

8. Отмечено изменение позиции педагога в соответствии с готовностью организации самореализации одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности. Произошло понимание содержания данного процесса, становление индивидуального стиля деятельности педагогов. Позиция, на основе рефлексии деятельности, перешла из декларируемой в подкрепленную практикой и реализуемую на практике, что дало возможность учителю ощутить свободу творчества, цельность и логическую целесообразность внеучебной деятельности. Педагоги осознали желание заявлять о собственной позиции и организовывать самореализацию одаренного подростка в соответствии с этой позицией.

9. Разработан научно-методический комплекс по самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности, включающий методические рекомендации, позволившие инструментально обеспечить достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях организации внеучебной деятельности.

Ю.Выявлены риски, негативно влияющие на самореализацию одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности: невротические расстройства; эмоциональная чувствительность; неуверенность в себе; обостренное чувство собственного достоинства; самолюбие. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность самореализации одаренных подростков сельской школы во внеучебной деятельности.

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование открывает новые перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанные с определением специфики самореализации одаренного подростка на разных этапах подросткового периода; с дальнейшим исследованием взаимообусловленности методической готовности педагога и уровнями самореализации одаренного подростка.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования н науки Российской Федерации

1. Краснова В.И. Изучение самоопределения в предпочтительных видах деятельности одаренных подростков / В.И.Краснова II Вестник Оренбургского государственного университета. -Оренбург: ОГУ, 2011. - № 16 (135). ■ С.467-468.

2. Краснова В.И. Самореализация одаренного подростка как педагогическая проблема / В.И.Краснова II Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С.248-251.

3. Краснова В.И. Структурно-функциональная модель самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности сельской школы/ В.И.Краснова II Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.OfBine Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2012, ART 1930. - СПб., 2012 г. -URL:http^/www.emissia.org/offIine/2012/1930.htm.-roc.per. 0421200031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л.

Публикация в российских в региональных периодических изданиях, материалах конференций

4. Краснова В.И. Понимание современным подростком процесса самореализации во внеучебной деятельности сельской школы / В.И.Краснова // Глобализация социума и современное образование: инновационные тенденции: материалы междунар.науч.-пракг.конф. - Саратов: Академия бизнеса, 2010.-С.77-82.

5. Краснова В.И. Самореализация одаренного подростка в контексте подготовки к Единому государственному экзамену / В.И.Краснова // Новые формы аттестации обучающихся в контексте преемственности обучения в школе и вузе: материалы всерос.науч.-практ.конф. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - С.57-62.

6. Краснова В.И. Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы: теория и опыт / В.И.Краснова // Образование: вчера, сегодня, завтра: сб.ст. VI междунар.науч.-практ. интернет-конф. - Оренбург: ООДТДМ, 2011.-C.117-122.

7. Краснова В.И. Понятие «одаренный подросток» как системное явление / В.И.Краснова II Аспирант, или Молодое поколение ученых о ...: науч.-пракг. альманах аспирантского сообщества. -Оренбург Изд-во ОГПУ, 2011. - С.31-34.

8. Краснова В.И. К вопросам формирования познавательной активности и самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы / В.И.Краснова II Развитие познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде: материалы всерос.науч.-практ.конф. с междунар.участием. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - С.226-235.

9. Краснова В.И. Развитие социальной одаренности подростков во внеучебной деятельности сельской школы /В.И.КрасноваII Развитие социальной одаренности детей молодежи: междунар.науч-практ. конф. -Ярославль: Изд-воЯГПУ. - 2011. - С.91-95.

Ю.Краснова В.И. Педагогический потенциал внеучебной деятельности сельской школы в процессе самореализации одаренного подростка / В.И.Краснова II Образование в современном мире: новое время - новые решения: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием Осовских педагогических чтений. - Саранск: Мордов.гос.пед.ин-т, 2012. - С.63-70.

11.Краснова В.И. Мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений как педагогическое условие самореализации во внеучебной деятельности сельской школы / В.И.Краснова II Создание интегративного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет: материалы П всерос. науч.-пракг. конф. по педагогике одаренности. - Томск, 2012. - С.29-31.

12.Краснова В.И. Внеучебная деятельность как условие самореализации одаренного подростка / В.И.Краснова II Развитие одаренности в современной образовательной среде: сб.материалов всерос. заочной науч.-прасг. конф. с междунар. участием. - Белгород: ГиК, 2012. - С.161-166.

13.Краснова В.И. Психолого-педагогические особенности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы / В .И.Краснова II Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заочной науч.конф. - Уфа, 2012. - С.9-14.

Н.Краснова ВЛ. Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы: логика педагогического исследования / В.И.Краснова II Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы IX междунар. науч.-пракг. конф. - Москва: Спецкнига, 2012.-С.89-92.

15.Краснова В.И. Педагогические условия самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы / В.И.Краснова // Аспирант, или Молодое поколение ученых о...: науч.-пракг. альманах аспирантского сообщества. - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2013. - С.49-56.

Публикации в международных сборниках

16.Krasnova V. Conceptual approach to the phenomenon of giftedness in Russia and abroad II Scientific enquiry in the contemporary world: theoretical basics and innovative approach. FL, USA, L&L Publishing, 2013. P. 172-174.

Заказ № 2132. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,16. Подписано в печать 15.04.2013 г.

ЛР№ 063109 от 04.02.1999 г. Отпечатано в ООО «Агентство «Пресса»

ИНН/КПП 5610056518/561001001 460015, г. Оренбург, ул. Пролетарская. 15 тел. 297-699, e-mail: presa1999@rnail.ru