автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксенова, Лидия Ивановна, 1999 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической деятельности в структуре социальной помощи детям с отклонениями в развитии.

1.1 Анализ понятийного аппарата социально-педагогической деятельности с позиций междисциплинарного подхода.

1.2 Исторический анализ становления и развития социальной помощи лицам с отклонениями в развитии.( отечественный и зарубежный опыт).

1.2.1. Генезис западноевропейской системы социальной помощи.

1.2.2. Становление отечественной системы социальной помощи.

1.3 Современное состояние системы социальной помощи детям с особыми потребностями в России.

1.4 Концепция государственно-общественной системы комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Глава П. Организационные аспекты социально-педагогической практики.

2.1. Социально-педагогическая практика как основа создания социальных служб поддержки семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

2.2. Использование образовательных технологий в социально-педагогической работе с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии.

2.3. Основы профессиональной подготовки и практической деятельности социальных педагогов - воспитателей детей с отклонениями в развитии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии"

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с отклонениями в развитии и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни в условиях социально-экономического кризиса в России, побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой одной из самых уязвимых категорий населения. К числу таких форм относится социально-педагогическая поддержка семей, имеющих детей -инвалидов. В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль организаций негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов, среди которых организации родителей детей-инвалидов представляют наиболее многочисленную группу. Дополняя работу государственных структур образования и социальной защиты населения, они инициируют новые подходы к организации социального пространства помощи детям с отклонениями в развитии, которая не сводится теперь только к материальной поддержке государства, а включает спектр долгосрочных мер социального обслуживания, сориентированных непосредственно на семью ребенка-инвалида и осуществляемых на междисциплинарной основе усилиями многих специалистов, в том числе - социальными педагогами.

В этой связи возрастает значение социальной педагогики как перспективного направления педагогической науки,исследующей пути межсемейной, межпоколенной, межсоседской, межобщинной, межрегиональной кооперации и интеграции людей, организационные формы оказания помощи членам социума, попавшим в тяжелую жизненную ситуацию, через социальное обустройство, воспитание детей, духовную и материальную поддержку.

Несмотря на значительное количество исследований в области теории и практики обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях специальной школы,практически отсутствуют научные разработки проблем социальной адаптации особого ребенка вне учебно-воспитательного учреждения.

Система социально-педагогической деятельности как непрерывная педагогически целесообразная организация воспитательного процесса с учетом социальных факторов, особой специфики развития личности ребенка со специальными потребностями на разных возрастных этапах, в различных сферах микросреды и при участии всех субъектов воспитания и социальной помощи, не являлась до сих пор предметом специальных научных исследований. Анализ научно - педагогической литературы показывает, что при наличии и достаточной разработке базовой основы социального воспитания нормально развивающихся детей, существует дефицит специальных исследований в области теории и практики социального воспитания детей с отклонениями в развитии.

Разработку общетеоретических положений роли социальной среды в формировании личности мы находим в философских исследованиях Л.П.БуевойДН.Иванова,И.С.Кона, А.Г.Харчева, Г.КЦарегородцева, В.Я.Ядова и др.

Определяющая роль социального фактора в процессе реабилитации и социальной адаптации детей с нарушениями в развитии доказана в научных трудах ведущих отечественных и зарубежных дефектологов. Разработке проблем социальной педагогики посвящены работы В.Г.Бочаровой, Б.П.Битинаса, A.B. Мудрик, Б.З.Вульфова, В.Д.Семенова и др. Отдельные аспекты влияния среды на формирование личности получили отражение в педагогических исследованиях Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Филонова. Проблемам подготовки специалистов в области социальной педагогики посвящены работы В.Г.Бочаровой, С.А.Беличевой, М.А.Галагузовой, И.А.Зимней, Р.А.Литвак, и др.

Исторический аспект становления и развития систем специального образования и социальной помощи разрабатывается в трудах H.H. Малофеева, МВ.Фирсова и др.

Актуальность решения социальных проблем семьи находится на пересечении интересов различных отраслей научного знания и отражены в трудах многих авторов : С.А.Беличевой, ЛХ.Гусляковой, С.В.Дармодехина, А.М.Панова, Е.И.Холосговой и др.

Существует большое количество работ отечественных и зарубежных авторов, адресованных специалистам, работающим с "особым" ребенком в условиях семьи. Эти работы, начиная с классических трудов Л.С. Выготского, М.Монтессори, Р.Штайнера и продолжая современными учеными, такими как Р.Д.Бабенкова, М.В.Ипполитова, В.И.Лубовский, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюкова др., посвящены проблемам воспитания, ухода, компенсаторного развития детей-инвалидов.

Семья ребенка-инвалида реже является объектом научного исследования.

Ряд отечественных исследователей освещает круг вопросов,касающихся моделирования эффективных направлений работы специалиста-дефектолога с ребенком в условиях семьи, способствующих формированию у родителей адекватной воспитательной позиции ( Е.Р.Баенская,1995, С.Д.Забрамная, 1990, Е.КИсенина, 1996, О.С.Никольская, М.М.Либлинг 1997, Т.В. Пелымская,Н.Ф.Шматко,1988, Л.С.Печникова,1995, Е.О.Смирнова, Г.Н. Рошка, 1987,Л.И.Солнцева,С.М.Хорош, 1983,Н.Н.Школьникова, 1991 и др.).

Вопросам семейного воспитания детей с отклонениями в развитии посвящены работы Е.А.Ерастовой,1956, В.П.Ермакова, Л.И.Солнцевой, 1979, С.Д.Забрамной,1990,А.А.Кагаевой,И.И.Будницкой, 1985, .В.Ипполитовой, 1993, Г.В.Цикото, 1970, А.Р.Маллер, 1991,1996, Л.А.Никигиной, 1990, А.И.СмирновойД967, Е.А.Флериной,1950 и др.

Проблемы работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, в процессе консультирования, воспитания и обучения, связаны не только с педагогическими и психологическими, но и с социально-экономическими, правовыми и информационными аспектами деятельности специалистов (Т.А.Добровольская, М.М. Семаго, Н.Б.Шаболина).

К рассмотрению отдельных вопросов изучения проблем семьи ребенка-инвалида обращаются Л.А.Грищенко, A.B. Легостаев.

Среди немногочисленных работ, адресованных профессионалам и рассматривающих вопросы организации и содержания помощи этим семьям выделяются труды А.А.Баталова, М.А.Беляевой, Л.К.Грачева, Н.Ф. Дементьевой. Однако социально-педагогический аспект помощи семьям детей-инвалидов, на наш взгляд, остается не раскрытым.

Непосредственное отношение к обозначенной проблематике имеет литература, отражающая отечественный опыт семейной терапии (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий), диагностики семьи (Л.С.Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.Н.Карпова, АДКошелева, Р.В.Овчарова) и семейного консультирования (Ю.А.Алешина, А.А.Бодалев, В.К.Лосева, АЛЛуньков, В.В.Столыпин и др.), но и в этой области большой круг проблем остается не изученным.

В данной ситуации становятся особенно интересными достижения реабилитационной работы с семьей на Западе, где уже разработаны модели взаимодействия и конкретные технологии помощи. Среди них надо отметить практику педагогического образования родителей (Т.Гордон, М.Карнес, Р.Ли, Г.Л.Лэндрет, М.Файн и др.); семейной терапии (Р.Бэндлер, Н.Пезешкиан, В.Сатир, Дж.Хейли, М.Эриксон и др.). Но перенос иностранного опыта требует адаптации к современной социально-политической ситуации в России, и труды этих авторов не снимают проблемы теоретического обоснования и практического освоения системы социальной помощи семье, а в частности, социально-педагогического компонента этой помощи.

Изучение практики реализации социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, со стороны государственных структур позволяет прийти к выводу о том, что существует унифицированный подход государственных систем специального образования и социальной защиты к обучению, воспитанию и реабилитации "особых" детей. Этот подход по педагогическому содержанию и экономическому механизму не адекватен современным измененяющимся социально-политическим отношениям и не способствует повышению статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества, а также не учитывает специфических особенностей процесса социализации детей с нарушениями развития.

В то же время существует позитивный отечественный и зарубежный опыт, представляющий отработанные действующие модели взаимодействия с семьей и конкретные технологии социально-педагогической помощи. Все вышеизложенное обуславливает необходимость выявления социально-педагогических основ организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии,с учетом мирового опыта, научно обоснованных данных о механизмах формирования социальной среды, позитивно влияющей на сферу взаимоотношений особого ребенка и общества.

Поэтому очевидно противоречие между творчески-созвдательным потенциалом мирового опыта по социальной поддержке лиц с нарушениями в развитии, богатого исторического опыта социальной работы в России и отсутствием научно обоснованных механизмов использования прогрессивных идей в социально-педагогической работе с данной категорией населения в современной России. Это и обусловило проблему настоящего исследования. Поиск пути преодоления этого противоречия через разработку теоретических основ интеграции социальной и коррекционной педагогики в организации комплексной помощи семьям,имеющим детей с отклонениями в развитии, определил тему исследования:

Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии".

Объект исследования - социальная помощь лицам с отклонениями в развитии как социально-педагогическое и культурно-историческое явление. Предмет исследования - содержание и реализация комплексной социально-педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Дель исследования - разработать социально-педагогические основы содержания и механизмы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Гииотезой исследования является предположение о том, что наряду с традиционными формами государственной социальной помощи, в современной социально-политической ситуации в России возрастает роль структур негосударственного сектора : общественных благотворительных организаций, способных инициировать создание инновационных форм помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. К числу таких форм может быть отнесена межведомственная социальная служба, созданная на базе территориального центра социальной помощи семье, являющаяся открытой социально-педагогической системой, цель которой - формирование и развитие коррекционно-педагогической среды в условиях семьи и по месту ее проживания; включение специально подготовленных кадров в процесс оказания социально-педагогической помощи детям и членам их семей. Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач :

1. Проанализировать историю становления, современное состояние и перспективы развития системы социально-педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

2. Разработать и апробировать модель межведомственной социальной службы помощи семьям,имеющим детей с отклонениями в развитии.

3. Разработать и экспериментально обосновать рекомендации к содержанию профессиональной подготовки социальных педагогов, работающих с семьей ребенка-инвалида, включающие технологию поэтапного формирования педагогической деятельности родителей.

Методологической основой исследования является концепция человека как субъекта истории и культуры, развиваемая в русской религиозно-нравственной философии (Н.А.Бердяев,Н.О.Лосский,П.Ф.Флоренский); принцип гуманизма, обоснованный в мировой философии (М.М.Бахтин, Э.Левин, А.Ф.Лосев, Э.Фромм, ИХайзенгер); культурологический подход к личностно ориентированному воспитанию ( М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревская, Н.С.Розов ); теоретические положения об интеграции социальных и биологических факторов в развитии человека (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский ) ; Концепция педагогической культуры воспитателя (В.П.Битинас,В.А.Петровский); идеи гуманизации педагогического образования (В.А.Сластенин, E.H. Шиянов). Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов в период с 1993 по 1998 гг.:

Первый этап (1993-1995г.) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы. Определение цели, объекта,гипотезы и задач исследования. Практическое изучение опыта действующих моделей социальной помощи в России и за рубежом (Англия,Германия,Израиль,Франция).

Второй этап (1995-1997г.) - анализ теории и практики социально-педагогической работы с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии; разработка теоретических основ исследуемой проблемы, основных концептуальных положений и методического обеспечения исследования; проведение констатирующего эксперимента Третий этап (1997-1998г.) - апробация модели межведомственной социальной службы, социально-педагогических технологий в работе с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, внедрение методического обеспечения в процессе подготовки социальных педагогов; обобщение результатов опытно-эксперименггальной работы, оформление диссертации. В ходе исследования использовались следующие методы : на констатирующем этапе - проблемно-теоретический анализ литературных источников; социологический метод обследования семей; анкетирование, педагогическая беседа, наблюдение и анализ значимых ситуаций; на формирующем этапе - опытно-экспериментальная работа, обобщение независимых характеристик, метод статистической обработки экспериментальных данных, анализ медицинской и педагогической документации.

Формирующий эксперимент проводился в системе социальных служб Центра социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, в общественных объединениях : Союз родителей детей-инвалидов "Мы - детям" и Ассоциация Даун синдром, а также на отделении коррекционной педагогики Московского педагогического колледжа N 16, где происходит профессиональная подготовка социальных педагогов,воспитателей детей с особыми потребностями, и на факультете педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета. Научная новизна и теоретическая значимость исследования :

Определены социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Разработана концепция государственно-общественной системы комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Разработана и апробирована модель межведомственной социальной службы, представляющая структурно-функциональную организацию мер помощи семье, составляющих единый комплекс, и вместе с тем являющихся самостоятельными компонентами, предполагающих со стороны ее субъектов совместное целеполагание в деятельности, координацию функций, мультидисциплинарный подход и конкретизацию мер помощи. Разработано содержание учебного курса "Социальная педагогика" (для дефектологических специальностей), включающего технологию поэтапного формирования педагогической деятельности родителей. и

Практическое значение исследования.

Разработаны и апробированы:

- модель межведомственной социальной службы на базе территориального Центра социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, в условиях микрорайона, района,города как открытой социально-педагогической системы;

- рекомендации к формированию фундаментальной ( базовой ) основы содержания профессиональной подготовки социальных педагогов, работающих с семьей особого ребенка;

- программа учебного курса "Социальная педагогика" (для дефектологических специальностей);

- технология поэтапного формирования педагогической деятельности родителей;

- выявлены ведущие компоненты структурно-функциональной организации комплекса мер помощи семьям, которые могут быть использованы субъектами систем образования и социальной защиты населения в создании регионально ориентированных моделей социальных служб, в организации подготовки и профессионального развития кадров, работающих в социальной сфере.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами экспериментальной работы в рамках авторских проектов по организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Основные положения данного исследования представлены в семи публикациях и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах регионального, федерального и международного уровней (Варшава 1995, Париж 1996, Новгород 1997, Красноярск 1997, Москва 1996,1997,1998, Одинцово, Химки 1998 ). Программа учебного курса "Социальная педагогика" ( для дефектологических специальностей ) используется в Московском педагогическом колледже N 16.

На защиту выносятся:

1. Концепция государственно-общественной системы комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

2. Модель межведомственной социальной службы на базе территориального Центра социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, в условиях микрорайона, района, города

3. Содержание учебного курса "Социальная педагогика" (для дефектологических специальностей ), включающего технологию поэтапного формирования педагогической деятельности родителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1 На современном этапе реформирования российского общества возрастает значение социальной педагогики как перспективного направления педагогической науки, исследующей пути построения новых отношений между личностью и обществом, реконструкции социального поведения человека, становления новых форм социализации, воспитания, образования и социальной защиты детей в контексте глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к личности и семье.

Гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности происходит при доминирующей роли социальной педагогики. Социальная педагогика играет определяющую роль в психолого-педагогическом обеспечении социальной работы, педагогизируя ее, являясь системой знаний о педагогическом регулировании отношений личности и среды. Особую значимость приобретает социально-педагогическая деятельность по социализации детей с отклонениями в интеллектуальной, физической, психической сфере, целью которой является обеспечение этим детям наиболее полной социальной интеграции, поиск механизмов компетентного содействия на всех этапах их жизни, создания гуманных отношений в социуме.

Социально-педагогическая деятельность в системе социальных институтов коррекционной направленности приобретает междисциплинарный характер. Интеграция социальной и специальной ( коррекционной ) педагогики предполагает научную обоснованность отражения состояния личности, развивающейся в условиях недостаточности, в социальной среде. Деятельность общественных благотворительных организаций является неотъемлемым компонентом современной системы социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, целью которой является обеспечение детям наиболее полной социальной интеграции, компетентного содействия на всех этапах жизни, создание гуманных отношений в социуме.

В теоретическом разделе работы раскрыто ценностное отношение к мировому историческому наследию в области социальной поддержки лиц с отклонениями в развитии, обусловленного трансформацией философской и педагогической мысли.

Определены и представлены в форме научной концепции социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

2. Как подтверждает проведенный нами эксперимент, социально-педагогическая практика в системе социальных служб позволяет обеспечить поддержку семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, формирование инновационных отношений с динамично меняющимся социумом.

В ходе экспериментальной работы апробирована действующая модель межведомственной социальной службы на базе территориального центра социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Деятельность службы строится на основе проектно-программного подхода и использования нового механизма финансирования социальных программ -системы грантов.

В рамках модели службы внедрены действующие авторские проекты "Семейный патронаж" ,"Ранняя педагогическая помощь", "Информационно-консультационная помощь семьям, имеющим детей-инвалидов".

Соответствие социальному заказу, востребованность услуг и рост их количества, сделали возможным прогнозировать дальнейшее совершенствование социально-педагогической практики от локальных очагов эксперимента к развитию массового социально-педагогического опыта

В ходе исследования был подтверждены основополагающие принципы концепции государственно-общественной системы комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

3. Эмпирические данные позволили представить структуру целенаправленной социально-педагогической деятельности в специфической сфере микросоциума. Разработана и апробирована технология построения поэтапной педагогической деятельности родителей, определены направления работы и задачи, решаемые в ходе реализации каждого конкретного этапа, показана возможность использования различных методических средств для оптимизации коррекционно-педагогического процесса в семье, выявлены наиболее эффективные составляющие программно-методического обеспечения педагогической деятельности родителей и доказана их эффективность в ходе динамического исследования.

Дифференцированный подход к организации социально-педагогической работы с семьями детей-инвалидов в сочетании с поэтапностью ее проведения,высоким уровнем компетентного взаимодействия всех участников коррекционно-педагогического процесса, составляют основу практической деятельности социальных педагогов в системе комплексной помощи. 4. Гуманизация отношения общества к лицам с отклонениями в развитии и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни заставляет вносить существенные коррективы в профессиональную деятельность специалистов. Настоящее исследование подтвердило необходимость в выработке новых качественных подходов к подготовке социальных педагогов, совершенствования базового научно-методического обеспечения, повышения профессионального уровня преподавательского состава и создания соответствующих вузовских кафедр, способных обеспечить преподавание интегративного цикла дисциплин. Подготовка социальных педагогов для работы в сфере социальных институтов коррекционной направленности должна носить комплексный междисциплинарный характер и включать блоки социального, психолого-педагогического, медико-социального и социально-правового знания.

В работе предложены возможные подходы к формированию фундаментальной ( базовой ) основы содержания профессионального образования специалиста в области специальной ( коррекционной) педагогики как прикладной области подготовки социального педагога Овладение интегрированной профессией ориентировано на новый тип профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксенова, Лидия Ивановна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Агапова Н.С.,Вербицкий А.И. Как организовать службу социально-правовых консультаций. М.,1996. -106 с.

3. Аксенова JI.И. Социальная педагогика ( для факультетов и отделений специальной педагогики ) //Дефектология N2, 1997. с. 63-74.

4. Алексеева О. Кто помогает детям ?М., 1994. с.ЗО.

5. Аминов Н.А. Организация кадровой службы центров по социальной работе и ее основные задачи. //Социальная работа,вып.8. М.,1993. с.21.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ. 1968.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. /Редкол.: Егоров С.Ф. и др. М.,1984. -366 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в./Редкол.: Волков Г.Н. и др. М.,1985. -479 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Сост. Лебедев П.А., М, 1987. -559 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. Лебедев ПЛ., М.,1990. -607 с.

11. Антология социальной работы в России. М., 1994/95. Т.1.

12. Армитедж Г. О воспитании слепых и их занятиях. СПб., 1889.

13. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. -368 с.

14. Астапов В.М.,Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями. //Детский практический психолог N7,1995. с.66-70.

15. Бадя Л. Благотворительность и меценатство в России : краткий исторический очерк. М., 1993. 39 с.

16. Бахрушин C.B. Малолетние нищие и бродяги в Москве (исторический очерк). М.,1913, с.4.

17. Беляева М. А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида. Автореф. дис.канд.пед. наук Екатеринбург, 1997. -22 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование : Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации./Отв.ред. Осипов Г.В. М.: Наука, 1988. -214 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1972.

20. Бехтерев В. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. с.34.

21. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс. д-ра пед. наук. М.,1991. -401 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме : перспективная альтернатива М.: изд-во ВНИК "Школа-микрорайон", 1991. -32 с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.М.:МГУ, 1968.-268 с.

25. Буева Л.П. Личность и среда. В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Буевой Л.П. и Новиковой Л.И. М.,1972.

26. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение. М.:Мысль,1978. -216 с.

27. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества. В кн. Человек в системе наук /Сост. Филиппова Е.В. М:Наука, 1989. с.493-502.

28. Варга А .Я. Предложение критериев отбора и готовности психологов для психокоррекционной работы //Отчет Консультативного центра психологической помощи семье. НИИ ОПП АПН СССР, 1989. с. 11-34.

29. Владимир Мономах. Летопись Нестора, со включением Поучения Владимира Мономаха. СПб., 1893. III, -198 с.

30. Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права. Петроград-Киев, 1915. с.81.

31. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилигационной работы. Нормативно-правовой раздел. /Гл. ред. Беличева С. А. N3,1995. с.77- 83.

32. Вишневская С.Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США //Дефектология N2, 1987. с. 82-86.

33. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей/Сб. статей и материалов под ред. Выготского JI.C. Отдел социально- правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР. М., 1924.-158 с.

34. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. Воронковой B.B. М. :Школа-Пресс, 1994. -282 с.

35. Воспитательная деятельность молодого учителя : социально-психологические аспекты. Л.,1978. -234 с.

36. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.:АПН РСФСР. 1960. -500 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. Давыдова B.B. М., 1991.-387 с.

38. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. В кн. Теория и практика социальной работы : отечественный и за- рубежный опыт. Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. с. 59-71.

39. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умствен- но отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991. -276 с.

40. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. /Под ред. Крупениной М.В. М.: Работник просвещения, 1930.

41. Головаха И.П. Эволюция идеи свободы в мировоззрении восточных славян до XV в. //Исторические традиции философской культуры народов СССР и современность. Киев, 1984. с. 133-142.

42. Горбатова P.E. Сравнительный анализ различных направлений разработки моделей специалиста. НО методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. с. 199201.

43. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.:МГУ,1988. -230 с.

44. Гриханов В.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов дефектологического факультета. //Совершенствование системыподготовки учителей-дефектологов. Межвузовск. сб. науч. тр. М.,1983. с. 161168.

45. Громов М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики //Просвещение и педагогическая мысль древней Руси. М., 1984. с. 447- 483.

46. Громов М.Н. К типологии средневековой культуры и философии.//Социокультурные характеристики средневековой философии. М.,1990.с.47-60.

47. Гузеев Г.Г. Общая динамическая модель поведения семьи в процессе консультирования.//Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Под ред. Власенко И.Т. М., 1990.

48. Гумилев Л.Н. От Руси до России. М., 1994/95. Т.1.

49. Гурко Т.А. Трансформация института семьи : постановка проблемы. //Социологические исследования N 10,1995.

50. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-170 с.

51. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.:изд-во ВНИК "Школа-микрорайон", 1991. -122 с.

52. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Дис. канд. пед. наук. М.,1993. -169 с.

53. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить (55 способов общения с неговорящим ребенком). М.: Изд. центр "Техинформ" МАИ, 1997.

54. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии. В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. с. 49-58.

55. Детские дома и реабилитационные учреждения системы образования г. Санкт-Петербурга: Справочник. СПб., 1993. -42 с.

56. Ди-Сеньи Н.К.Эльберфелдская система призрения бедных //Призрение и благотворительность в России. -1914. N 3-4. с.213.

57. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. -102 с.

58. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: АПН РСФСР, 1957. -347 с.

59. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. СПб., 1992.-87 с.

60. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР. Дис. канд. пед. наук. М.,1975.

61. Жижина Л.Н., Петин Б.Ф., Щербич Л.И. К проблеме моделирования социальных служб. //Социальная работа, выпуск 8,1993.

62. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

63. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. -398 с.

64. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.

65. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Дис.кацд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -139 с.

66. Зарецкий В.К., Краснов С.И., Каменский Р.Г. О подходах к разработке программ развития образования. В кн.: Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. Под ред.Слободчикова В.И. М.,1996. с. 40-50.

67. Иванов В.Н. Реформы и будущее России. //Социс N3,1996. с.21-30.

68. Иванов А.С. Византийское юродство. М.,1994. -256 с. ' 69. Ипполитова М.В.,Бабенкова Р.Д., Маспокова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1993. -52 с.

69. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1996. -16 с.

70. Карамзин Н.М. Предания веков /Сост. Макогоненко Г.П. М.: Правда. 1987. -768 с.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.М.:Просвещение, 1994.-220 с.

72. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. /Мин. прос. СССР. М.,1985. -96 с.

73. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования (на примере столичного образования). Дис.канд.псих.наук. М.,1995.

74. Ключевский В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве. Собр. соч. Т.1. М.,1987.

75. Ключевский В.О. Добрые люди древней Руси. В кн.: Исторические портреты. М.: изд-во Правда, 1990. с.77 -95.

76. Козлова О.Н.Введение в теорию воспитания М,:Интерпракс, 1994.-207с.

77. Коменский Я.-А. Великая дидактика. Т.1. М.,1939. с. 116.

78. Кон И. С. Ребенок и общество : историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. -269 с.

79. Концепция развития социальной службы в РФ. М.,1993. -43 с.

80. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития : Проект. //Дефектология N2,1989,0. 3-15.

81. Концепция высшего дефектологического образования : Проект. //Дефектология N2,1991. с. 3 9.

82. Концепция педагогического образования. М : ГК СССР по народному образованию. 1989. -15 с.

83. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования : основания, проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1993. -37 с.

84. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVIII столетии. М.: изд-во Республика, 1992. -302 с.

85. Круглов Ю.Г.,Пивоварова Н.П. Проблемы подготовки учителей-дефектологов в педагогических институтах. //Дефектология N1, 1986. с. 4-10.

86. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. М.: изд. АПН РСФСР, 1958. Т.5.

87. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. -56 с.

88. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. Москва-Воронеж, 1996. -112 с.

89. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ им.Герцена 1955. -213 с.

90. Лаговский Н.М. Обучение и призрение глухонемых в России. //Вестник Попечительства гос. имп. Марии Федоровны о глухонемых. 1905-1906. N 1-12. 1906-1907. N1- 9.

91. Лавровский П. Памятники старинного русского воспитания.СПб.,1861.

92. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.1995. с.6-8.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977. -304 с.

94. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. Т.4. М.,1953.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -512 с.

96. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. //Дефектология N4, 1972. с. 9-19.

97. Макаренко A.C. Собр. соч. в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1951. Т.4.

98. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида. //Дефектология N5, 1995. с. 41-50.

99. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностямиМ.: Педагогика-Пресс, 1996. 80 с

100. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования. //Дефектология N6,1994. с. 3-9.

101. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. дис.докт. пед. наук.М.,1996.

102. МамаЙчук И.И.,Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье ( в помощь лектору ). Л.: Знание. 1986.

103. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань,1996.

104. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989-116 с

105. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981 -37 с

106. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. -287 с.

107. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. В кн.:Новые ценности образования N3. М.:Инноватор, 1995. с. 54-58.

108. Мягченков C.B. Система воспитательной деятельности вечерней общеобразовательной школы. Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1987.-39 с

109. Мягченков C.B. Концепция подготовки педагога-воспитателя. М.:изд. Альфа, 1993. -23 с.• 112. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. М.:Коррекция, 1992 167 с

110. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога. Дис. докт. пед. наук. М.,1993. -415 с.

111. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

112. Немов P.C. Психология. M.: Просвещение, 1990. 301 с.

113. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Союз, 1993. 97 с.

114. Новикова C.B. Практическое руководство формированием общественно-значимых ориентаций студентов //Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов : Межвуз. сб. научн. труд. М.,1983. с.32-35.

115. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений /Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.,1993. 86 с.

116. Общение, речь и язык.(перевод с англ.) M.: Ассоц.Даун синдр.1997.

117. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей). М.: междун. изд. дом Синергия, 1996. -162 с.

118. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: изд. Образование, 1995.

119. О подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования./Решение коллегии Министерства образования РФ, ноябрь 1995. с.8.

120. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1994. М.: межд. изд. дом Синергия, 1995. 99 с.

121. Ошанин М. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912. -62 с.

122. Правовая защита семей,воспитывающих детей-инвалидов. М.1996.-104с.

123. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика. ( пер. с англ.). М.: изд. Улис, 1994. -196 с.

124. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маленькие ступеньки" ( пер. с англ.). М.: Асс.Даун синдром, 1997.

125. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Дис.канд. пед. наук. М.,1994. 124 с.

126. Реабилитационные службы помощи детям /Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 1993. -111 с.

127. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилигационной работы N3, 1995. с. 45-53.

128. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М.: год." Корд", 1980.-607 с.

129. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы. В кн. Новые ценности образования N3. М.: Инноватор, 1995. с. 113120.

130. Сборник международных договоров. ООН,Нью-Йорк, 1989. 474 с.

131. Сборник руководящих и инструктивных материалов. М., 1982. с.З.

132. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики.//Магистр N11,1991. с. 17-27.

133. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды : опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. -112 с.

134. Сизеран М. Слепец о слепцах. СПб., 1894.

135. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и призрение их на Западе. СПб., 1903. гл. V- VI.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

137. Сластенин В.А. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образованиятеоретическая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя /Под ред. Сластенина В. А. М.: МГПУ им.В.И. Ленина.-1990. с. 3-24.

138. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

139. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. /Под ред. Дементьевой Н.Ф. М., 1996. 121 с.

140. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации. / Научный доклад РАН и Международного фонда "Реформа". //Социс N6,1994. с.58-85.

141. Социальная педагогика. /Под ред. Семенова В.Д. Свердловск : изд. Уральского университета, 1979

142. Спиваковская A.C. Нарушение игровой деятельности. М.: МГУ, 1980.

143. Сычев Ю.В. Микросреда и личность //Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. -192 с.

144. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: МГУ. 1986. с. 4-34.

145. Татимов М.Б. Распространенность дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР : Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1970. -19 с.

146. Теория и методика социальной работы /Под ред. акад. Жукова В.И. M.: изд. "Союз", 1994. -189 с.

147. Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт /Под ред. Бочаровой В.Г. и Яркиной Т.Ф. Москва-Тула : изд. АСОП ИР, 1993.

148. Труды первого съезда деятелей по общественному и частному призрению. 8-13 мая 1910 г. -СПб.,1910. с.30.

149. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч., Т.8. 1950. с. 258.

150. Феоктистова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. Л., 1973. 115 с.

151. Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М.: Просвещение, 1981. -168 с.

152. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Царегородцева Г.И. М., 1975. с. 232-234.

153. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. М.,1993. 182 с.

154. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. Москва-Воронеж, 1997. -191 с.

155. Харчев Л.Г. Социология воспитания. М., 1993. 169 с.

156. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика.М.: NB Магистр, 1992. -159 с.

157. Хоменаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1993.

158. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. Т.2.

159. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов-на -Дону, 1994.

160. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова Н,А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: "Образование", 1995. -80 с.

161. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга:Духовное познание, 1992. 108 с.

162. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.:"Парсифаль", 1994. -80 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

164. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия при психопатиях, акценту ализациях характера, неврозах, неврозоподобных состояниях. Методические рекомендации. М., 1980.

165. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий Г.Т. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

166. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901.

167. Ядов В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы. 2-е изд. М.: Наука. 1987. 245 с.

168. Cramer S. Das Bild vom geistig behinderten Menschen und seine Folgerungen fur die Arbeit der Lebenshilfe //Grundsatzreferat auf der Fortbildungstagung/Magdeburg, 1990. -20 ss.

169. Thomson G.O.B. Legislation and provision for the mentally handicapped shild in Scotland since 1906 //Oxford Review Education. 1983. p. 234.

170. UNESCO. Review of the Present Situation of Special Education //Paris, UNESCO, 1992. -134 pp.