автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы воспитательной работы в школах с продленным днем (1958-1984 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы воспитательной работы в школах с продленным днем (1958-1984 гг.)"

Академия педагогических »аук' . СССР Научно-исследовательский институт теории и методов воспитания

На правах рукописи

Худдаа Марина Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ С1ШШ ВХПИГАТЕШЮЯ РАБОТЫ В ШКОЛАХ С ПРСЩДШШ ДНЁМ(1958-1984гг.)

13.00,01..- теория и история педагогики

Автореферат диссертация на соискакяэ ученой, степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в научно-исследовательской институте тео и методов воспитания Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник КУПЫВДИНОВА М.Е.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор БУНДОВ Б.З.,

кандидат педагогических наук ВВДЕИЮОВА Л.в.

Ведущее учреждение - Тульский государственный педагогический институт.

Защита состоится "19 " декабря 1991г. в 16 часов 30 на заседании Специализированного Совета К 018.05.01 по защите диссертаций на соисканиг ученой степени кандидата педагогичес» наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики г Научно-исследовательской институте теории и ыетодов воспитания АПН СССР по адресу: II99Q6, Москва, Погодинская ул., д.8.

С диссертацией моане ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан К 1991г.

Ученый секретарь Специализированного Совета, кандидат педагогических наук

ПОПОВА Г.Н.

»глГ'-'Л'г"1

( ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДССЕРТАЦКОКНОГО ЙССЭДОВАНИЯ

'.л:::,!

■1-тдал I Актуальность теш.Кардинальны« преобразования каагаго обзе Е££1£5'йщ?еалолагао? резение широкого комплекса социально-педагогич* ких задач. 3 их числе - коренное совершенствование систеггы образования, составной частью которой являются школы и группы продленного дня - перспективная и оправдавшая себя форма общее?генного воспитания, шещая уже большую истерта.

Б 1958 году был принят "Закон об укреплении связи школы с кизньэ и о дальнейген развитии народного образования в СССР",4 :< котором школы и группы продленного дня получили свой офяаиалъкнр статус. Их создание способствовало привлечения к производительно« му труду в народном хозяйстве большего числа женщин-ыатерай, повышало эффективность воспитания детей, явилось важным фактором преодоления неуспеваемости и низкого качества-знаний ..умени;? и навыков учаямхея. Важной вехой в истории продленного дня стал и 1984 год - год принятия Основных направлений реформы обпеойрззе-вательной и профессиональной школы, в которых были подведены итога развития школ с продленным днем, дана положительная оценка их деятельности, нанечега перспективы.

За период с 1958 по 1964 год школа с продленным днем (1ЩД) прошла значительный путь развития. Несмотря на обгект'лв-ие и субъективные противоречия, она сосредоточила свои усилия на создания благоприятных условий для организации труда и досуга учащих-- . ся, занятий по интересам, атмосфера заботливого отношения к дэт".

Избранный нами для исследования период характеризуется значительными преобразованиями з жизни страны. В эти годы было положено начало к успепио решалась такая Вйзиейшая социальная задача как осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодеет, законодательно закреплена основные принципы построения системы ее воспитания.

Яоеый этап развития впал с продленным днем связан с реализацией системного подхода в нх деятельности. Система, в центре которой ребёнок с его особенностями а воспитатель, ииещяй право на выбор содержания, форы деятельности и др., может дать позитивные результаты в воспитании творческой личности, способной решать задачи сегодняшнего и завтрашнего дня.

I. Закон об укреплении связи школы с жизньп и о дальнейшей раззи-

тии системы народного образования в СССР.- Народное образование

а СССР. Сб. документов. 1917-1973гг. - М.,1974,-С.53-61.

Анализ становление системы воспитательной работы в ЩЦ предполагает, во-первых, установление тех качественных сдвигов, которые произошли в воспитания, выяснение противоречий в становлении ~ и развитии системы воспитательной работы з школах с продленным днем, к здесь же заметим, привздиих к падению авторитета рада таких шкод у родителей, педагогов и воспитанников. И, во-вторых, определение роли ОВД в погашении эффективности воспитания учащихся в условиях перестройка наэего общества.

В связи с этим становился вктуазьнвд ксторкко-яздагогнческое исследование па избранно® пробдекз.

Уяе в первые года работы акол и груш продленного дня встал вопрос о системе воспитательной работ в них. В 50-60-е годы велись научные исследования в этом направлении, осуществлялся поиск путей повкиения эффективности их деятельности.

Основы системы воспитательной работа в ЕГЩ бшн залажены Э.Г. Костяшкиным, Б.С .Кобзерен.

Значительную роль в станосденшг теории системы в конце 50-х начале 70-х годов сыграли работы советских учаних-педагогов Н.И. г'1 Болдырева, Б.П.Есипова, Н.П.Кузина; психологов Д.И.Бскович, Т.Е. ^Конниковой, А.Н.Леонтьева, В.й.Мяс-щеза; социолога В.Н.Турчекхо и др., в 70-е - начале ВО-х годов - труда педагогов В.К.Бабанского, О.С.Богдановой, В.Ы.Коротова, Б.Т.Лжгачева, Т.Н.Мальковской, И.С. Ыарьенко, Г.Н.Филонова, Б.Б.Ширвиндта; психолога А.А.Бодалева; физиологов И.В.Антроповой, А.Г.Хрипковой а др.

Важными для совершенствования у^гбно-воспитатеяьногс процесса были принятые в. эти годи законодательные, иормативнке и инструкткв-но-методкческке документы.

Разносторонний сшт ШЦЦ нашел отражение в трах докторских, бо-леэ чем 40 кандидатских диссертациях, в которых раскаивались отдельные стороны воспитания в условиях предавшего дня, обосновывались содержание, форыы и методы, рассматривались вопросы преемственности в работе воспитателя и учителя с детьми к др.

Большой вклад в становление и развитие системы воспитательной работы в школах с продленным днем внесли П.С.Гранкин, С.Э.Карклина, Я.И.Йонахов, А.А.Огородников, А.Д.Солдатеннов. В та работах предпринята попытка выделить педагогическую сухость понятий "продленный день,;,"педагогика продленного дня","группа продленного дня", "режим продленного дня", получили первоначальное осмысление и дальнейшее развитие цели, принципы, содержание, формы и методы воспитания школьников в условиях продледаого дня.

Отдельные компоненты системы воспитательной работы специально или опосредованно рассматриваются во многих исследованиях. Вопросам организации режима жизнедеятельности детей посвящены работы К.З.Агафоновой, Л.И.Зелениной, Р.Я.Зиминой, В.И.Клчуровского, Г.Г.Манке, Л.В.Шапопниковой. Научно-педагогические основы организации самоподготовки рассмотрены в исследованиях Л.Ф.Беденисовой. Г.Т.Лысенко, Н.К.Ренток, О.П.Сурковой и др. Проблеме управления учебно-воспитательным процессом в ШПД большое место отводятся в работах А,Д.Бондарь, Ю.З.Гербеаза, Л.В.Гурвич, А.И.Иснаилова, А.И.Мищенко, Т.С.Рабченюк, В.С.Сапрыкина, Э.Й.Сокольнякозой, В.Т.Чубченко. В исследованиях Я.Г. Димовой, С.Э.Карклиной, К.Раджабова, Ж.Сарсенова, К.Токтогазиева раскрывается общие проблемы воспитательной работы в группах продленного дня.

Значительное число исследований посвящено разработке отдельных направлений воспитательной работы в условиях продленного дня: идейно-политического и нравственного (А.Ю.Гордин, Н.А.Князева, В.В.Маркова, Г.А.Победоносцев, Н.П.Сулимова, Н.П.Терентьева); трудового (С.А.Грицай, А.А.Егорова, М.А.Королева); физического (А.Д.Дубогай, А.А.Жалей, С.В.Хрутцев); эстетического (Н.В.Парова, Т.А.Полозова, Л.В. Школяр и др.)

Воспитание прилегания« активности, самостоятельности в группах продленного дня исследовано э работах Т.А.Заболотнкх, Л.Д.Кашельсон, Н.Г.Ярошенко и др.

Анализ.проведенных исследований показывает, что яри разработке педагогики продленного дня педагоги-ученые и практики., основываясь на одних и тех же концептуальных идеях, изучали различные, порой довольно узкие аспекты проблааг.

В некоторых работах,прослеетващих развитие продленного дня, содержится линь упоминание о системе воспитательной работы, фиксируются отдельнкз её элемента. Различные аспекты становления и развития системы осввяены з докторской диссертации Э.Г.КестяЕКтг-га. Однако данное исследование ограничивается 70-иа годами.

Анализ состояния проблей в научной литературе и её отражение в ксторико-педагогичэсккх исследованиях также показывает, что до сих пор становление к развитие системы воспитательной работы в ШПД в период с 1958 по 1384 год не подвергалось углубленному изучению в историческом плане. Ыеяду тем, обращение к этой проблеме сегодня необходимо, с одной стороны, в силу объективного возрастания роли школ с

продленным днем в условиях перестройки наяэго общества; с другой, в целях поиска путей покйгешш згГфз'г-гианости функционировал®! системы воспитательной работы з ЩЦ, что требуат глубокого зк&кая истории её становления и р&зшггкя з нассотй практика, так и в педагогической науке.

Целенаправленное кзучонка кс'горгк систеки позгэдш?гвш;саатитьв основные тзкденщш в ез развияя; уиецехь сиотвау веестзрошо, а потеку осознанно вовзаат» уроагкь зэ щ-лостйесги^зкзть сяставу с позиций зс§ новых аспветов, а ака^к?, угл$€ЕК» и расаяривь знанье о ней. Исходя аз необходимости исто|жко-педагогкчосгого ишлиза становления и развития системы воспитательной работы в екала с продленным дает» а тагска недостаточной разработанности дадаой проблемы з ксторико-педагогкчесяой .науке 5 ьк избрали тшой. иседсяозанкя; "Стс-кооггняе и рязвигив сиетвш восшягахвяьвой работа в тсоаах с прод-лекнаи днем(1358-1994гг.)?

Обгоатсм исследования ясяяегся зеепктг.тедьшя работа в школах с продленюас дном.

Предметом исследовдяия - процесс становления к развития системы воспитательной работы з екоязх с. продяенлаы дней в 1558-1984гг.

Цель исследования состоит в тем, чтобы раскрагеь особенности становления, ведущие тенденции развитая система воспитательной работы а исследуеилй период.

3 хода исследования ставились следугвцгэ задачи:

1.Раскрыть сущность системы воспитательной работы в школе с продя&чнш днем и её специфическую роль э воспитании учащихся.

2.Выявить тенденции развития теоретических взглядов на проблему в конце 50-х - начале 80-х годов.

3.Обобщить я проанализировать практический опыт становления и развития системы в исследуемый период.

Методологической основой исследования является диалектико-аа~ териалистическое учение о всестороннем развитии личности, о роли общественного воспитания, системный подход к воспитанию, программно-нормативные документы по зопросам воспитания. Исследование проводилось в соответствии с принципами историзма и системности, взаимосвязи теории и практики.

Важнейшее значение куеот теоретические положения, содержащиеся в трудах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухом-линского, С.Т.Шацкого и др.

Общеметодологический подход к проблеме обеспечивают труды советских историков педагогики Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, Н.А.Константинова, З.Ф.Королева, З.И.Равкина.

В процессе исследования использован комплекс методов, адекватных его историко-педагогическому характеру, цели и задачам: методы теоретического и сравнительно-исторического анализа и обобщения; источниковедческого, историографического анализа, фактографический метод.

Источниковедческую базу составили государственные документы к материалы партийных съездов, постановления, программно-методические документы, приказы и распоряжения Министерств просвещения СССР и РСЗСР, периодическая печать, фонды научного архива АПН СССР, Государственного архива Курской области.

Большое внимание уделялось изучении массового опыта воспитательной работы в школах с продленным днем в 1958-1984 годы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность системы воспитательной работы з ШЦД, определена тенденция развития этой системы, состоящая в движении от представления о ней как совокупности компонентов к достижению связей между ними, их единства, интеграции в целостном воспитательном процессе; проанализирован и обобщен опыт становления и развития системы, выявлена её главная особенность - усиление гуманистической направленности; охарактеризовано общее и особенное в становлении и развитии системы воспитательной работы в ШД в СССР и странах Восточной Европы. В научный оборот введены иоше архивные и литературные материалы, пополнен основной фонд фактов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлены типичные противоречия в становлении и развитии системы воспитательной работа з опыте ШПД, показаны условия повышения эффективности функционирования системы воспитательной работы на современном этапе. Материалы и вывода исследования могут быть использованы для разработки прогрзш и пособий спецкурсов, лекций для студентов педагогических зузов и учзшац, в системе подготовки и переподготовки учителей и воспитателей, при написании монографий и пособий по истории советской пхолы.

Обоснованность и достоверность исследования определяется обцим методологическим подходом к изучения проблема; достаточной надежностью выбранных- методов исследования, многообразием использованных источников.

Апробатгдя вкадрккиа в тактику тя-зультатов ясстедоваюгя осуществлялись в процессе шступд-анлй звтсра ка научно-практических ко» фзренциях могодах учеках и вашраятов НИИ теория к методов воспитана Ш СССР (1939-тд31гг.), заседании секца» Падобщастга РСФСР "Васпата-тояьная деятельность в учрдадсяаях игяеркгиюго тала, оковах и груши продкэкнсго дг£яв{Курс:с, Ш32г.), в Курской государствеиася педагогов ском институте, в Курском шстнууте ус^парюнствезаная уадяеяой, на семинарах н • созданиях учителей и оосвягатекей, руководйтзяей шеоа К; ской области.

Диссертация состоит кз ззздьния, двуз: глав, закдтення, списка литературу.

Во Евздежя обосноЕявается еэтуальность проблем, формулируется предмет, объект, цель, оадачя, характеризуется методологическая основа, ксточякков адчаскяя база, ¡¿отоди исследования, его новизна, достоверность, практическая значимость,

В первой главе - Теоретические оснош создания системы воспитательной работы б школе с продлзнннм днеы {1йй-1934гг.)" рассматривает ся система воспитательной работы ¡Щ как предает научного познания; раскрывается становление и развитие ее теоретических основ к 1953-1® годах; определяется общее и особенное в становлении к развитии систе! воспитательной работы в зхолах с продленный днш в СССР и странах Вое точной Европы.

Во второй главе - "Особенности развития системы воспитательной работы в опыте акал с продленным днем" анализируется становление её содержательно-управленческого аспекта в 195в-1972гг.; рассматривает« усиление гуманистической направленное?!? систеш воспитательной работь {19?3~1364гг.); характеризуется условия повшення эффективности её функционирования.

В заключении излагается основные еыеоды исследования, определяй! ся перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫЕОда ИССЛВДВАНИЯ.

Кризисное состояние экономики, переход к рыночный отнесениям,слс ная политическая ситуация, новые социально-экономические отношения с> щественно влияют на характер процессов, происходящих в зколах с продд ным днем.Существущие сегодня противоречия иевду растущей социальной потребностью в них и падением их общественного авторитета и престшшс сти, ыееду значительным воспитательным потенциалом таких пгкол и стере

типом педагогического мышления о путях его реализации, межцу традиционным подходом к организации воспитательной работы з ШПД и процессами её гуманизации, индивидуализации л др. могут быть разрешены липь совместными усилиями педагогов, родителей, учацихся, государственных органов и общественности по обеспечения гарантий свободного воспитания детей. Вхождение ребенка в целостную систему воспитательной работы в иколе с продленным днем, где он является субъектом,позволяет избегать не только деформаций в личности гкольника, но и обеспечить условия для её полноценного развития.

Анализ развития научных взглядов на систему воспитательной работы показал, что освоение педагогической наукой идей системного пси-хода, разработка ключевого понятия "система воспитания" (исследования философов В.Г.Афанасьева, И.В.Елауберга, Й-.Н.Садовского, Э.Г.Зди-на и др.:психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Н.Пиаже, С.Л.Рубинштейна и др.;пздагогов Ю.К.Бабанскогз, Б.З.Вульфояа, Л.З.Гзрддаа. М.А.Данилова, В.С.Ильина, З.А.Караковского, В.Ы.Коротоза, З.З.Кра«-$~ ского, А.Т.Куракина, В.Т.Лихачева, Э.И.Мснссзона, Л.И.Новиковой,М.М, Поташника, В.П.Сокольникова, Г.Н.Филонова и др.) дают основание для вцаеления ряда теоретических характеристик системы воспитательной работы в ШЦД. Поникая систему как явление многомерное, мы рассматриваем её : по содертаниа как пространство для развития, самореализации личности, по структуре - совокупность компонентов-процесса, объединенных для ранения задач формирования активности школьников, их интересоз, способностей, физического развития, воспитания коллективизма и гуманизма. Ей присуща иерархия элементов, главными из них являются деятельность воспитателя к воспитуемкх, компоненты котором-цели, содерхэняе, фор*ы, методы деятельности тех ;? других и др. В качестве основы построения теории системы э исследовании «ыдсянут ряд процедур, основанных на цетодологических функциях системного подхода. К ним мы отнесли: выделение функций системы, методологические подходы к её целеполаганяв, рассмотрение структуры, выбор педагогических средств, информация о характере функционирования системы.

Опираясь на них, мы в ходе теоретического анализа получили представления о сутаосткых характеристиках системы воспитательной работа в школе с продленным даем, которые подробно приводятся на страницах диссертации. 3 первом параграфе диссертационного исследования такхе дается развернутая характеристика трех уровней функционирования системы, каждый из которых раскрывает определенное качественное её состояние как целостного образования.

Свойства системы, а также методологические процедуры,выделенные нами, стали ключом в рассмотрении становления теоретических основ системы воспитательной работа в школах с продленным днем.

Проведенный нами историко-педагогический анализ дал основания выделить для рассмотрения в наследуемой периоде два относительно самостоятельных этапа развития теории и опыта системы воспитательной работы в ШЦД.

Приятие ЦК КШС и Советом Министров СССР постановления в0 завершении перехода ко всеобщему среднему-образовании молодеаи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы"(1972г.),Верховные Советом СССР - "Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании^ 1973г.), а вслед за ними целого ряда постановлений, приказов, инструкций, методических указаний Министерств просвещения СССР и КЖР7 послузшли отправной точкой для совершенствования теории и практики воспитательной работа я школах и группах .продленного дня, разделив тем самым период (195В-1534п\) на два зтала: первый (1953-1972гг.), и второй (1973-1564гг.).

Для теоретических исследований на первом этапе было характерно их явное отставание от практики. В них превалирует в основном описание имеющегося опыта, разработка надзорно-педагогкческих и бытовых задач (П.Гранкин, А.Довгун, Ы.Михальчук, П.Симаков и др.)

Положительной стороной теории этого этапа следует считать решительный поворот в сторону изучения и обобщения передового"педагогического опыта, что рассматривалось в качестве важнейшего направления научно-исследовательской работы.Так, в январе 1961г. на педагогических чтениях АПК РСЗСР, наряду с положительной оценкой дзе-тигаугого, отмечалось, что ®слииком ещё невелик опыт работы икол с Хфодленнайг днем, чтобы было мояно с достаточным основанием выдвигать по некоторым вопросам единое решение..., многие вопросы еще не кашли достаточно обоснованного решения, многие ещё находятся в процессе исканий и разные педколлективы идут разными путями, по-разнсыу реаавт ту или иную стоящую перед ними задачу. Отсюда -

1.0 совершенствовании работы в группах продленного дня"общеобоазо-вательной вгколы //Сб.приказов и инструкций Министерства просвещения СССР.-1972.-#2; Типовое положение об общеобпазовательных школах с продленным днем и группах продленного дкя(1977г.); 0 задачах учреждений просвещения по дальнейшему совершенствованию работы пкол и групп продленного дня./Решение Совета по вопросам средней общеобразовательной школы Ш СССР от 23.03.82r.-№44/1;

06 упорядочении сежима работы детских дошкольных учреждений и групп продленного дня /Кнствуктквное письмо МП СССР от 28.02.83г.-,¥бО-М/05/24.

иногда противоречивость з решении одних и тех же вопросов авторами""'' В 1958-1372гг. идет уточнение целей и задач ЩЦ. Учение-педагога полагали, что "оснавная задача икзл и групп продленного дня состоит в том, чтобы усилить организации работы по всестороннему развитию учащихся, по создшпю максимально оптимальных условий для развития их способностей, шггересов и склонностей, как з процессе учебной работы, так к в процессе проведения разнообразных внеклассных и вне-пкольннх занятий.

Важным вопросом теоретических исканий з зто время стало опраде-чение ?мр? воспитательной работа а условиях продленного дня. Одни тедагоги считали, что это доляно быть чтение н обсуждение книг и газет (К.Хаотков),другие - самообслуживание <К.йсмаилов,З.Е.Еиргер), греть и - использование "Ступеней шого пионера" и "Примерной программы воспитательной работы" (А.И.Мигунов).

В процессе длительной целенаправленной практической деятельиос-?и воспитателей, учителей, педагогов-исследователей происходили ка-гестзенные изменения в элементах воспитательной работы, её компонен-гах к связях. В ней ухе четко выделялись два элемента: деягельностъ гедагога и учащегося при ведущей роли воспитателя группы продленного ртя в организации педагогического процесса в ШЩЭ.Г.Ксстгеиин, Л.Б. Ьпогиглкова, М.М.Ященко и др.). Воспитательная работа все чзще рассоривалась з связи с другими процессами - внеучебной деятельностью теттелей-предмегников; деятельностьв родителей,общественности.Много «имания уделялось педагогическому руководству развитием инициативы : самодеятельности школьников.

В центре поисков педагогов в зто вреда была организация детского :одлектива. Оки правильно считали, что построить его жизнь возможно олько тогда, когда "ребята почувствуют себя хозяевами и станут ири-имать самое активное участие в решении вопросов организации дизне-еятельноети и быта"^

История становления воспитательной практики в ШПД показывает, то ска с самого качала благодаря своей социально-педагогической ос-ове тяготела к системности, относительной завершенности. Главными роблемами, с которыми столкнулись педагоги при создании школ и групп

.Из опыта работы школ и групп с продленным днем /Сб.лсд ред.Е.И.Перовского.,1952. -С.3.

.Организация заботы в школе и группах продленного дня /Сб.под рзд. М.И.Кондакова.--М.,1960.-0.9,

.С.Э.Кавклина.Организация детского коллектива.-В кн.:йз опыта паботы московских школ с продленным днем.-М.,1962.-С.14.

продленного дня стали содержание работы и управление ею, соотношение учебной и воспитательной работы. Их недооценка могла привести к превращению школы продленного дня в "пколу продленного учебного дня1

Е конце 50-х,- начале 70-х годов в практике определилось несколько оснований построения содержаний воспитательной работы. В их числе - наполнение имеющегося времени на воспитательную работу в режиме продленного дня путем определения "неделькой системы',' отождествление воспитательной работы в ШПД с внеклассной воспитательной работой в обычной школе, максимальный учет специфики продленного дня, его возможностей в развитии личности путем выстраивания разнообразной клубно-кружковой работы, выделение ключевых направлений в условиях кардинальных изменений в школе с продленным днем^

К середине 60-х годов в массовой практике наметилось объединение первых трех оснований в единое целое. В соответствии с этим выстраивалось и управление складывающейся системы воспитательной ркбог« На страницах диссертации на основе анализа публикаций в перис^.чае-кой печати, материалов из научного Архива АПН СССР,Государственного архива Курской области охарактеризованы те его элементы, которые получили достаточно широкое распространение в школах: планирование, ог ганизация, стимулирование, а также регулирование, контроль, координация и анализ, чему не уделялось должного внимания.

Изучение опыта позволило увидеть четыре типа подходов к конструировании системы воспитательной работы: интуитивно-эмпирический -(наиболее распространенный); на основе здравого смысла ~ (Октябрьская семилетняя школа Ефремовского района Тульской области, директор П.С.Гранкда); обращенного опыта - (школа № 630 г.Москва, директор С.З.Карялина); научный подход - (школа А» 544 г.Моекш, директор Э.Г. Костяшки:-?).

Б диссертации подробно рассмотрен продолжительный во времени и сложный по структуре процесс развития системы воспитательной работы в зколе 3? 544 г.Москвы. У истоков её зарождения стояли известные пе-

1.П,С.Гранкии.Педагогические проблемы сельской восьмилетней пколы с продленным днем: Дис....канд.пед.наук.-й.,1965- Э.Г.Костяшкин.Педагогические проблемы акал с продленным даеы: Дис....канд.дек. на}тс.-М.,1962;*Д.М.Марьянович.'Геория и практика гпюдленного дня в школах Югославии: Аэтореф.дис.... канд. пед. наук. ~£Г.,1972; Н.и.Мона-хов.Пскиенение программ воспитания в условиях продленного дня.-В кн.: педагогические основы развития школ и групп продленного дня.-Тула,1973; К.Хашимов.Некотоше особенности учебно-воспитательной работы в школах, классах и группах продленного дня Узбекской ССР: Автореф.дис....ханд.пед.наук.-Ташкент,1563.

дагогн В.З.Зульфов, Г.В.Гасилов, А.Я.Годдш, Э.Г.Костязхнн и др. В основу анализа цельного опыта положены ь:атер;!алы доктора педагогических наук, профессора Э.Г.Ксетяппаэш та фондов научного архива АШ СССР, впарпге ставпие предметом изут.:еш«г£

В даиквй период рг.бота дучшпс практиков характеризовалась са-иосг-сятз.шшм пояскта такого седзркжш воспитательной рабсгк и способов управления гз, кстсзло позсслятп реализоваться ЛХРЗКОСТИ в различных видах деятельности.

Д.тя этого прзм<£!к{ХЗС8~Х£?2гг.) гёкзо характерно кзрешгетенко но2его ($сздг5цчуазиз8П21я к ди$§эрещйацая воспитания в процессе клуб-но-круаковоЗ ргбэта и др.) со старка (иехскичесяоа перенесение содержания воспитательной работы из массовой общеобразовательной школы з группы продлидаого дня). Надоэтатсчноо екпмгяив уделялось вопросом влияния специфических особенностей ШЦД на отбор содержания зосшггатальиой работа. Стела нзблэдатьея тенденция отхода от прницн-па добровольности участия учащихся з тех ¡уш иных делах, формах работа идти отдыха, чрезмерная регламентация, их деятельности, что на првкгкке приводило к chksshhjo интереса ребенка к пребывания в группе продленного дня. З.А.СухоаяинскиЙ отмечая, что "группы продленного дня по свозй ндее очень ценная фораа воспитания... Но беда в тем, что прекрасная идея нередко извращается: пребывание в группах...аа-частув превращается в урок, з тоге сидение за партами?^

Исследование показало, что в рассматриваемом этапе эффективность функционирования системы воспитательной работы в ШЦД в массовой практика находилась э прямой зазнскмости от реализации её содержательно-управленческого аспекта. Система обладала недостаточной прочностьп связей uesiy элементами; свои функции выполняла частично, некоторые из них: воспитательная и развиващая были слабо выражены. Сравнительно невысокий уровень целостности системы в значительной ыерэ бил обусловлен тем, что теоретические представления, которые отражали ба вся совокупность условий её функционирования, были ещё недостаточно изучены. 1

Принятие з 1973 году "Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании? в которых, в частности, отмечалось, что "иколы с продленным днем, группы продленного дня создаются для всестороннего развития учазщхся и оказания помощи семье в

I.Научный архив АПН СССР,ф.133,оп.1,ед.хр.776-3142. 2.3.А.Сухомлинсхий. Сердце отдаю детям.-Киев,1?69.-С.12.

— 1С -

их воспитании1^ определило во многом направление дальнейших педаго гических исследований.

На втором зтапе(19?3-1984гг.) появляется ряд исследований (Я. Димова, Е.С.Кобзарь, Э.Г.Костяшкин, Н.И,Монахов, А.А.Огородников и др.), а которых выдвигались задачи целостного и комплексного (а не локального, односторонне-функционального) совершенствования педагогического процесса в ШПД, достижения его предельных возможностей для конкретных условий, уровней эффективности и качества. Логика предмета и объекта исследования заставляла широко использовать иде'. научных дисциплин, смежных с педагогикой. Характерной особенность» исследований второго этапа является разработка на основе данных физиологов научно-обоснованного режима дня с учетом психических и физических нагрузок на учащихся и педагогов и вопросов сиетематическс го контроля за их временными границами и соответствующими объемами (М.Б.Антропова, Г.Г.Манке, А.Г.Хрипкова).

В 70-е годы наблццается тенденция к повышению уровня теоретической разработки вопросов организации воспитательной работы в прод ленном дне (Ж.Готдаев, А.И.Мищенко, В.Д.Морщагин, 'Т.С.Рабченвк и др В этот период идет создание научных школ, разрабатывавших различные аспекта системы воспитательной работы в условиях продленного дня. Так, особенности воспитания младашх школьников в группах и ико лах продленного дня изучались членами проблемного совета при Пермском институте усовершенствования учителей (рук. А.¿..Огородников), проблемы организации и управления воспитательной работой в продленном дне разрабатывались в КИЙ педагогики Министерства просвещения Украинской ССР (рук. Б.С.Кобзарь), формирование качеств личности в различных видах воспитательной деятельности а условиях продленного дня было в центра внимания лаборатории воспитательной работы в учреждениях интернатного типа, школах и группах продленного дня (НИИ общих проблем воспитания АШ СССР), главным направлением в работе лаборатории НИИ общей педагогики АПН СССР (рук. Э.Г.Костоткин) было прогнозирование развития школ с продленным днем (режим, взаимосвязь учебной и внеурочной работы, место учителя и воспитателя в педагогическом процессе и др.).

Особенностьа проведенных исследований, как показал анализ их материалов, является движение от конкретных результатов к более общим, затрагивающим широкий спектр проблем продленного дня.

I.Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о наоодном образовании. Раздел 1У, Ст.23.- Народное образование в СССР. Сб. документов. 19Г?-1973гг.-М.,1974,-6.93-104.

Базньз* для становления систеьгы является выявление рядом ученых-педагогов (Б.С.Кобзарь, Э.Г.Костяншин и др.) специфических задач продленного дня, связанных с созданием условий для выявления и развития склонностей, способностей и интересов учащихся, формированием в группах продленного дня атаюсфзра психологического ксафорта, обеспечением возвсгяосгей каждому вяодыгазу зснять активную позиции з соверпвнствовюош быта, з прозлдйнвш различных зсспмгЯ'_"?:!Ьных це~ • ропряягай. Ревзнке кхскно этих задач обеспзчияо ба эффективное фун-яционкрошшвв сястсми косатвтгяяпоЯ ркботя.

Для болев глубокого нонкапкия процесса стапозланля системы оос-шя-ательной работы в ЕПД, ш считали ёйзным очертить преемственность, общее и различие в ез развитии в ОХР я за рубежом, В исследовании приведен вквод ряда педагогов стран Восточной Европы, что школа продленного дня (itsл ваола нового тлгл) предполагает повув, целостную к рзциокальяуя организации сисгсж воспитательной работе.В ней сообразно с зоэрастшки особенное?»!»» учагцюсся чередовались учение, игра, труд, спорт, художественная, кругасовая деятельность,обеспечн-ващио при эффективной педагогическом руководстве, so взаимодействия с социальным округеггаем всестороннее развитие личности.

В концепциях педагогов стран Восточной Вврспн по проблемам продленного дня в IS58-I934гг. (Я.Дммова , Р.Опата-, Д.Ыарьяневкч и др.) наряду с общими чертами существовали некоторые различия. Они вытекали из обеспечения разнообразной внеклассной работы как средства привлечения учапроеся а детские организации (ЧССР), тесной взаимосвязи учебной работы и подготовки домашних заданий в целях развития познавательных интересов (ГДР), кардинальных 'вменений всего учебно-воспитательного процесса путем выделения новых учебных дисциплин и занятий спортом, искусством, трудом для всех учащихся в течение всего дня (НРБ, СФРЮ, ВНР).

В целом анализ теоретических исследований, проведенных в 19731984гг., позволяет утверждать, что ученые подошли к наиболее полному конструирования системы воспитательной работы в школе с продленным днем, которая аклшает в себя такие характерные признаки -<ак обогащение содержания к форм воспитательной работы, обеспечение их взаимосвязи в различные режимные моменты, возрастание роли самоуправления воспитанников в организации жизнедеятельности групп, укрепление взаимодействия школы и внешкольных учреждений в организации целенаправленных воздействий на личность воспитанников 1ЩД.

Анализ документов, литературных источников, архивных материале показал, что .в практике продленного дня этого этапа(1973-1964гг.) происходит заметный поворот школы к ребенку, уважению его личности, достоинства, принятию его личностных целей, запросов и интересов, созданию максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения, органическому соединеник коллективистского и личностного начал.

Именно с этих позиций в 1973-1984гг. переосмысливаются аспакть системы и их элементы.

На данном этапе совершенствование системы воспитательной рабоа осуществлялось путем усиления её взаимодействия с учебно-воспитате.ч ным процессом школы, семьей, с внешкольными учреждениями, трудовыми коллективами, общественностью с целью создания условий для развития интересов школьников.

В 1973-1984гг. претерпел значительные изменения и контроль как элемент структура управления. Педагоги (Т.С.Рабченяк, В.С.Сапрыкин) пришли к выводу, что он должен носить целесообразный характер, быть объективным, систематическим, всесторонним, своевременным,комплексн Целью контроля стало совершенствование внеклассной работы в ЩЦ»

Опираясь на общие принципиальные подходы, в процессе исследова кия мы еще раз убедились, что абстрактной системы воспитательной р® •боты нет, есть конкретные системы, которые "творят" педагоги, саки дети. Рассмотрение в диссертации целостных систем воспитательной р& боты в школе № 16 г.Тольятти, Зоринской средней школе Обоянского ра она Курской области и др. позволило увидеть такие аспекты системы , как превращение группы продленного дня в субъект воспитательного во действия; создание в ней сплоченного детского коллектива; самостоятельность органов самоуправления, создающих вместе с воспитателем о становку доброжелательности, творчества, защищенности каэдой личное ти, возможности для проявления инициативы.

Сопоставление системы воспитательной работы в конце 50-х - нач. ле 70-х годов с последующим эталоы(1973-1964гг.) дает основание для вывода о том, что на втором этапе основной тенденцией в развитии си темы в практике ШЭД, стало усиление её гуманистической направленное' ти, глубокой веры в возможности растущего ребенка. Именно этот опыт является особённо ценным и может быть использован в наши дни.

Проведенное наш исследование дает основание утверадать, что изученный в нем период(1958-1964гг.) - плодотворный этап в разработ-

ке педагогики школьного продленного дня. Педагогическая наука от эмпирического накопления знаний поднялась до юс интеграции и систематизации.

Анализ передового опыта организации воспитательной работа в условиях динамики целостных воспитательных систем в ШЦЦ в прошлом и последних лет, показал, что 01га, функционируя в разных условиях, имеют общие черты: во-первых, ориентация на духовный мир ребенка, познание его личности; всемерное развитие учительской и детской самодеятельности, сакоуправяегшя в коллективах; совершенствование условий всестороннего развитая детей; во-вторах, определенность целей и задач; стремление к целостности а работа; её непрерывность, цикличность (проявленная пргжде всего в традициях); выбор наилучшего для конкретных условий содержали, форм, методов; стремление я анализу, обобщение и описание своего опыта.

Результативность системы воспитательной работы з сколах с продленным днем находится в прямой зависимости от условий её функционирования. Их выявление стало возможным в результате анализа типичных недостатков в её становлении и развитии в 1958-1984гг., среди татарах недостатки, связанные с научно-иетодкческкм обеспечением педагогов; с работой воспитателя; с управлением воспитательной работой педагогов; с отсутствием поддерзки её со стороны социального окружения; с материально-технической базой в школе с продленным днем.К условиям, способствующим устранению сдерживащих развитие системы недостатков, а следовательно, повыаенио её эффективности мы отнесли: организационно-педагогические, социально-педагогические, материально-технические.

Исторический опыт показывает, что развитие современной теории л практики воспитательной работа в ПЩ, а также школах-интернатах, учебно-воспитательных комплексах, лицеях целесообразно в русле научно-методического обеспечения таких специфических характеристик системы воспитательной работы в школе с продленным днем, как её гуманистическая направленность; приоритетность воспитательной, развивающей, компенсаторной функций; сотрудничество и сотворчество педагогов и воспитанников; динамизм, разнообразие и субъектность деятельности и обленил; интеграционный характер внезших связей.

Проведенное исследование не претендовало на полное и всесторонне рассмотрение проблемы. Из всей совокупности входящих з неё вопросов «ы остановились на наиболее обших особенностях истории станов-

ления и развития системы воспитательной работы в ШПД. Вместе с тем .исследование показало, что необходима дальнейшая разработка проблемы, связанная прсяде всего со специальным изучением вопросов станш денкя и развития системы воспитательной работы с детьми различного возраста, в том числе и шестилетками; в зарубежной педагогической теории и практике; влияния целостной системы на процесс формирования и развития личности и др.

Дальнейшее изучение истории становления и развития системы вое питательной работы в школе с продленным днем будет способствовать повышению эффективности ей функционирования.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих печатных работах автора:

1.К вопросу о становлении и развитии системы воспитательной работы в школах с продленным днем //Развитие теории и практики воспитания: актуальные проблемы и пути их решения в условиях перестрой« ки /КИИ ШЗ АПН СССР.-М.,1890,- С.151-15?. /Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика?

2.Разработка основ системы воспитательной работы в школе с продлен-ним днем.в 19з8-1984гг. //Актуальные проблемы воспитания: традиции' и современность /НИИ ТиЫВ АПН СССР.-М.,1991.- С. 160-165. /Дег в , ОЦНИ "Школа и педагогика!:

3.Развитие тзорчестскх способностей школьников в условиях продленного дня //Развитие личности ребенка в учреждениях интернатного типа. Под ред. И.Ы.Захароззй, М.Е.Кульпединовой. -М.,1991.- С.44-51

4.К вопросу о системе воспитательной работы в школе с продленным днем //Актуальные проблемы воспитания: традиции и современность / НИИ ТкМЗ АПН СССР.-1-!., 1991.- С.170-176. /Деп.'. в ОЦНИ "Школа и педагогика?

5.Это трудное дело скстсыа //Шдола: после уроков. Под ред. М.Е.Кул! пединовой. -Новгород, 1991.- С.7-28.