автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательные функции уроков русского языка (начальные классы казахской школы)

Автореферат диссертации по теме "Воспитательные функции уроков русского языка (начальные классы казахской школы)"

МИНИСТЕРСТВО ГОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

• КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРЛСДОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВА МЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВГ-'СИТЕ'Г ИГЛЕШ АБЛЯ

На правах рукописи

БОЛАТБАЕВА КАРЛЦГАШ ЛЕКЕРОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА (начальные классы казахской школы)

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено-;* степени кандидата, педагогических наук

Ачмл-Ата - 1991

Работа выполнена на кафадре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического университета имени Абая

Научные руководители: кандидат педагогических наук, до- знт X. А. БЕКМУХАМБЕТОВА кандидат педагогических наук, доцент А.А.БЕЙСЕШАЕВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А'Ч. даУРИНСКШ кандидат педагогических наук, доцент К.Г. К/РАХМЕТОВА

Ведущее научное учреждение - НИИ педагогических наук им. И. Алтынсарина.

Защита состоится " - .

часов на заседании специализированного Совета К 113.03.02 пс присуздению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени Абая (480100, с. Алма-Ата, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического университета имени Абая.

Автореферат разослан 0<<1С< 1991 г.

Ученый сыгаотаоь /'./'/ Г.К. НУРГАЛИЕВА

- 3 -

ОБЦЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ

Актуальность темы исследования. Проблем* билингвизма -проблема века. Она присуща веем регионам мира в разной ферма и разных отношениях. Её научное и цивилизованное решение • жизненно ватою для многонационального Казахстана и всей страны. Новое законодательство о государственных языках создает благоприятные социальные, морально-психологические условия для развития этноязыковых процессов, служит основой формиро-гания культуры межнационального общения.

В процессе коренного обновления системы народного образования на оеноге принципов демократизации, гуманитаризации и дифференциации русскому языку как учебному предмету, входящему в союзно-республиканский компонент базисного учебного плана, принадлежит одно из ведущих мест. Наряду с родним языком он призван обеспечивать фор-'ироваиио у школьников-казахов гармонического- двулзпчия. Овладевая тем или иным языком, учащийся проникается уважением' и симпатией к этому пароду, близко воспринимает его психологию и душенный настрой, познает в оригинале его духовные и культурные ценности, историческое прошлое и настоящее. Язык межнационального общения выполняет интернациональную миссии, духовно и нравственно сблигля людей разнь^ н ционатьностей. В процессе развития он вбирает в себя "данные" истории, общественно-соцнал'-ной жизни, психологии - всю сумму исторического пути, через который прошел народ - носитель яэ1жа. Как сродство общения ч познзния он играет суиественнуга роль в воспитании личности.

Изучение опыта учитолей республики, публикации в периодической печати свидетельствуют о довольно низком уровне

владения русским языком ь целом ряде школ. Этому есть ряд причин. Одна из которых - неразработанность проблеуп реализации'воспитательных функций языка и мотивация его изучения. Важность выявления воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе, необходимость создашь; иаучно-обоснованной и ьксперимеитально проверенной системы определили актуальность данного исследования.

Проблема воспитания в процессе обучения русскому языку в условиях современной общеобразовательной шлолы рассматривается в трудах Амонашвшш 111.А., Азарова 10.П., Ильина E.H., Ниорадзе В.Г., Лнйыетс Х.И., Головановой М.В., Коток Е.В., Литвиновой Н.Д., Такташовой 'Г.В., Успенского ul.B.

К нашей проблеме близки работы советских психологов, таких как Л.И. Боаович, Л.П. Буева, A.B. Веденов, Л.С. Выготский, Р.Г. Г'урова, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Д.Левитов, Т.Н. Ыальковск&я, A.B. Петровский.

Серьезное! внимание выявлении воспитательных функций уроков русского языка в начальных классах с опорой на участие детей в различных видах деятельности уделяет исследователи Гришина Т.А., Доцдобон U.E., Кабуш В.Г., Тепентьева Н.П.

Частньм во росам воспитания и обучения учащихся национальных шкал сродстьами русского языка посвящены исследования ведущих методистов (Х.А. 13екмухамедовсй, Гуревич, H.H. Шкановой, Г.А. Нддамбаевой, F.B. Нуртаэиной, Н.Б. Карашевой, H.H. Шанского, М.И. Хиракоза, Л.И. Федорова, В.К. ИамшилиноЙ.

Вйзсга с тем следует подчеркнуть, что проблема Боспита-толышх функций уроков русского языка в начальной казахской школ о, особенно в условиях коренной перестройки шолы и народ-

кого образования ещё не стала объектом специального иэучгчия.

Таким образом., на основании анализа психолого-педагогической, методической литературы, а также работа учителей-словесников выявилось несоответствие мезду уровнем теоретической разработанности проблемы воспи агелыгых функций уроков русского языка и их практическим осуществлением, что определило выбор темы и необходимость сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в пои^че научно обоснованных педагогических условий, способствующих реализации воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе.

Цель исследования состоит в гыявлении реальных возможностей воспитательных функций урокоэ русского языка в начальных классах в целостном педагогическом процессе с позиции системно-деятельного подхода и их практического осуце твления в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования - учебный процесс в начальных классах казахской школы.

Предмет исследования - процесс реализации воспитательных функций уроков русского языка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективная реализация воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе зозмоша в том случае, если будут:

- в полной мере выявлены их потенциальные возможности, способетпующие активизации учебно-познавательной деятельности младших школыиков для всестороннего развития личности;

- целенаправленно использованы в целостном педагогическом

процессе содержание, формы и методы воспитывающего обучения русскому языку.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические условия реализации воспитательных функций уроков русского языка в начальной казахской школе.

2. Раскрыть содержание, формы и методы воспитательной работы на уроках русского языка.

3. Экспериментально проверить предложенную систему работы по реализации воспитательных функций уроков русского языка, разработать методические рекомендации.

Ведущая идея. Научная разработка приемов и методов реализации воспитательных функций уроков русского языка в целостном педагогическом процессе на основе системно-деятельного подхода мокот способствовать развитию личностных качеств младши^школышков.

Методологической основой исследования являются положения о воспитательной и развивающей функции языка, служащего средством оформления, выражения мысли и коммуникативных способностей личности, учение о роли деятельности в развитии личности.

Научная новизна: теоретически обоснованы и практически реализованы функции процесса воспитывающего обучения русскому языку учащихся начальной казахской школы; на основе системно-деятельностного подхода выявлены психолого-педагогические условия П0ВШ16НИЯ нравственно-психологической подготовки младших школьников и развития их личностных качес в.

Пракфическая значимость. Определены содержание, формы

и методы воспитательной работы на уроках русскто языка. Основ ные положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в учебном процессе учителями начальной школы. Материалы исследования включены в лекционный курс по методике преподавания русского языка в "ациональной школе, в программы переподготовки учителей, методистов, инспекторов, заведующих кабинетами русского языка в горйУУ, облИУУ, в Республиканском институте усовершенствования учителей Они могут служить учебным пособчем. Разработаны методические рекомендации по реализации воспитательных функций уроков русского языка и формированию нравственной позиции учащихся.

При исследовании использован комплекс научно-педагогических методов: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение передового опыта учителей; наблюдение; анкетирование; беседы с учителямч, родителями и учащимися; изучение письменных работ учащихся, школьной документации; констатирующий, обучающий и контрольно-психологический эксперименты; обобщение педагогической деятельности автора.

Апробация работы. Основные результаты проведенного исследования были изложены на заседаниях секций XXIII Республиканских педагогических чтений "Опыт работы общеобразовательных шкоп и профессиональной ориентации учащихся" (г. Чимкент 6-0 июня 1984 г.). Республиканской научно-практической конференции по дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка з свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы (г. Алма-Ата, 27-29 ноября 1984 г.), а также на заседаниях секций учителей русского языка в национальной школе областных-педагогических чтений по тема "Повышение

эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса" (г.Алма-Ата, январь 1987 г.), Республиканской научно-практической конференции "катодолог^я, теория и практика педагогического творчеств, научные основы управления народным образованием" (Алма-Ата, январ' 1991 г.).

Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Каз ГПУ им. Абая, секционных .заседай ях учителей русского языка в национальной школе г.г. Джамбула. Семипалатинска, Кокчетаьа. Разработаны методические рекомендации, которые апробированы в средних школах № 12 и 86 г. Алма-Аты, № 2 Кзыл- • туского района Кокчетавской облг:ти к получили положительные отзывы их педагогических ооватоь. Опубликовано б статей о научно-практическими рекомендациями.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (19831986) - изучение теории вопроса и состояния процесса воспитания на уроках русского языка, разработка экспериментальной методики и её обсуждение на секциях учителей русского языка и литературы. Второй этап (1986-1988) - опытно-педагогическая работа, которая осуществлялась в ходе целенаправленной деятельности по формированию мировоззренческих понятий, чувств и убе.;(дений учащихся в процессе обучения русскому языку, а также на внеурочных занятиях, что позволило выявить наиболее аффективные пути и средства воспитания. Длительная проверка методов воспитания л процессе обучения принималась кавдым педагогом как эффективное средство, направленное на улучшение учебно-воснита зльной работы. Апробац I эксперим'чтальной методики коллективом школ явилась основанием для организации более

- 9 -

широкой опытной проверки.

Как на первом, так и на втором этапах эксперимент носил констатирующий и формирующий характер. Изучал уровень мировоззренческих понятий учащихся с помощью анкет, бесед, изложений, ставили их в определенные отягчения в процессе различных вне-массных и внешкольных занятий, которые оказали положительное воспитательное воздействие. Получешшй результат позволяет судить об эффективности разработанной нами системы воспитания в процессе обучен.ш.

Третий этап (1988-1991) исследования состоял в широком внедрении результатов эксперимента в практику работы учителей сельских и городских ыкол.

На защиту выносятся следующие положения:

- характеристика объективных воспитательных возможностей учебного предмета "русский язык" в начально" казахсксн школе;

- психолого-педагогические у ювия реализации воспитательных функций уроков русского языка в процессе обучения;

- система средств и приемов воспитания на уроках русского языка с опорой на включение младших школьников в активную учебно-познаЕательную деятельность;

- рекомендации по совершенствования деятельности учителя русского языка в процессе обучающего воспитания.

Достоверность исследования определяется методологическими и теоретическими исходными позициями автора, опорой на научные труды и портативные документы, использованием комплекса психолого-педагогических методов исследования.

Стр.укт;.ра исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих материалы эксперимента, заключения,

- 10 -

приложения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, её актуальность, выдвигается рабочая гипотеза, определяются предмет, задачи, методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Лсихолого-педагогическиа основы воспитывающего обучения русскому языку" - важное место отводится анализу процесса воспитания как направленности целостного педагогического процесса, который организует деятельность школьников ддя всестороннего развития их личности.

Вопросы восша-лтольных функций языка получили отражение в теоретическом наследии классиков педагогики: К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, Н.К. Крупской, З.А. Сухомлинского.

Осмыслению избранной проблемы способствовали Tpjr,u видного казахского педагога-просветителя И. Алтынсарина. Являясь единомышленников К.Д. Ушинского, он развивает е о идеи и взгляды о воспитательном значении русского языка в обучении казахских донеИ, Просветитель-гуманист призывал не только учиться, но и обращать внимание на воспитание высоких' качеств души: трудолюбие, чувства дружбы и любви, смелость, преданность.

Ведущим сродством воспитания является язык как инструмент учебно-научного взаимодействия и совокупность передаваемых информации. В связи с отим в работе вычленяется коммуникативная (собственно информативная) функция как более продуктивная для языкового воспитательного гоздействия. На менее

важны к другие функции, рассматриваемые в гла- з: сигнификативная (фиксирующая обозначения); эвристическая (мыслительная, позволяицая получить выводные знания на уроке); оперативная (осуществляющая связь слов и дела).

Важной составной частью исследуемой проблемы является содержание языковых дисциплин. Естественно, что на начальной ступени обучения невозможно привить законченную систему взглядов, однако сформировать определенный минимум представлений и :'дей в качестве основных структурных элементов целостного миросозерцания - задача учителя. В начальных классах еще нет специальной мировоззренческой дисциплины, но кавдый предмет вносит сбою лепту в воспитание личности.

В главе анализируется влияние "Цазац т!л!" и "Ана т!л!" на младших школьников, определяются пути наиболее успешного осуществления воспитательных функций данных предметов их роль в становлении личности.

Путем использования ярких, доступных детям примеров из жизни заиечатальныхлюдей поошлого и современности ("Батыр ^ыз", "Ержурек н;ыз", "Мэншук апай", "йлия", "К,ошн;арбаев Рахимжан", "То^аш Бокин"', "Сергей Луганский", "Талгат Бигельдинов", "Нуркен Лбдиров", "ТелегеН батыр"), из окружающей действительности и собственного опыта учащихся, путем чтения художественных произведений учитель родного языка целенаправленно формирует личность. В учебниках родного языка - инструментах обучения и познания окружающего мира - заложен заряд эмоционального, нравственного. Среди текстов на морально-этические темы - произведения Лбая, М. Луэзова, С. Сейфуллина, Б. Майлина, С. Торайгырова, Г. Мустафина, С. Муканова, И. Ллтынсарина,

которые позволяют развивать эстетический вкус детей« гибкость и пластику языка.

Рассказы, подверстанные пословицами и поговорками, приобретают художественно-эмоциональнее? воздействие, расширяют социально-нравственный опыт, служат мощным компасом общественной ориентации. Последовательно звучат тексты о "волшебных словах", где i—лал гамма "вежливостей" и поступков: размет, квш!р!ц1з, cay баг'^ыз, салеметЫзбе, р^цеат па, р^цсат ет1ц!з. Обогащается словарный запас: сег'мд!, ущыпты, май!рбан, цамцорлыч - цамцорщы, талап, терец ой, цанагат, ра^ым... -словами, обозначающими нравственные понятия.

Важное место занимают npoi введения A.C. Пушкина, К. Ущинского, Л. Толстого, Ы. Зверева, В. Сухошинского, 3. Воскресенской, А. Кононова, А. Барто, переведенные на казахский язык.

Обращение к процессу изучения предметов на родном языке позволило установить, что одним из средств воспитания является народная сказка - органический сплав нравственного, рационального и эмоционального. Именно в сказках находит отражение отношение народа к понятиям нравственности, содержится определенный моральный кодекс. Необычайные приключения и благородные поступки героев - это зеркало социальных отношений и конфликтов, показывающее их нравственную основу. Кавдая ск£ .ка становится подлинной школой эстетического, художественного л нравственного воспитания. Такие как "Ара мен кобелек", "Мацтаншак буги", "Тулк! мен Сауьман", "Ацьыак, тыишрн туралы ертег!", "ГИн мен к;ась;ыр", "Ажалдан цутн.арган асил сез", "Ецбекнен тапцан тик:" (груаия ертег!с1), "Ег!на! мен ^аск,ыр"

(литва ертег.'сП, "Тулк! мен оеденв" (казац вртег1с!) и другие, формируют детей чувство доброты, справедливости показывают нравственное превосходство тех, кто живет трудом, над бездельниками, тунеядцами. Умелый подбор текстов из сокровищницы народного творчества является мощным средством воспитания формирующейся личности. Еще более "приспособленными" для пешения задач воспитания, являются современные сказки "Ддп-терлер де кылайды екен гой", "Ба^ыт цусы" и т.д.)

Воспитание учащихся 1-1У классов на уроках руссного языка имеет специфику, обусловленную возрастными особенностями и уровнем общего речевого развития.

В главе разработаны конкретные воспитательные задачи к каждой теме учебной программы по русскому языку начачьной казахской школы. Так, например, экологический аспект, связанный с раскрытием роли природы в развитии личности ("юбовь к природе, умение наслаждаться ее красотой, предостерегающее от причинения ей зла) сопровождается установкой: природа -дом человека, который надо беречь. При работе над текстами о природе активизируется тематическая лексика, формируется умение наблюдать за природой, воспринимать различные цвета, звуки, запахи, формы, размеры, из которых складывается конкретное представление о биосфере.

Исследуются основные виды учебного матерг.ла, которыо содержат огромные возможности эмоционального и нравственного воздействия: общолингвиотические теш - благодатней материал для реализации социально-эстетических, мералъно-ирчвечвшптх функцчй яз:жа; зиотралингвис.и'чоскио - позволяют в.;сги разго-?эр о в-1:в1рйш:'.х фактах, чзлацих с,а пределами собственно язгжп

(речь идет о художественных и публицистических текстах в учебниках); собственно лингвистические (фонетика, лексика, словообразование, орфо.'рафия, фразеология, синтаксис) позволяют вскрыть внутреннюю сущность языка, его механизм и аромат слова.

Кратчайший путь к воспитанию на уроках русского языка -в использовании возможностей уроков роднсго языка, катализатора раскрытия всех способностей человека. Основанием для взаимосвязанного изучения казахского и русского языков лвляется наличие общих "4l.:odhx универсалий и речевых умений. Так, в области фонетики общими являются, например, разграничение звуков речи, деление их на гласные и согласные, умение образовывать с их помощью слова и т.д. Общими являются также речевые операции, лежа ,ие в основе разных видов речевой деятельности - аудирования, говорения, чтения, письма.

На уроках родного языка осуществляется комплекс воспитывающего обучения, в конечном счете ведущий к восприятие учащимися мировоззренческих основ; при этом заметен разрыв преемственности этой важной работы при изучении русского языка. Между тем по самой логике воспитывающего обучения и по требованию ме,«предметной связи на уроках русского языка должны углубляться и закрепляться но только конкретно лингвистические познания, но и общий кодекс нравственности. Комплекс мотодико-педагогических приемов, системность, основные принципы - научность, связь с жизнью, конкретно-исторический подход - должны быть направлены На непрерывность и преемственность воспитывающего обучения.

Во второй главе - "Реализация воспитательных функций уроков русского языка" - исследуется проблема воспитания средствами предмета "русский язык" - вопросно-ответные беседы,

работа над связными текстами, создана восгштываощих речевых ситуаций; а также основные средства и приемы урокор - дидактические игры, песни, материалы периодической печати. Опора !и труды педагогов и психологов позволяет сделать вывод, что учебный предмет "'русский язык" реализует практически все компоненты содержания процесса воспитания в их диалектическом единстве 'умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание).

Чрезвычайно ценна в иаыем случае сигнификативная функция языка. Уже само соответствующее именование вещей и обьектов производит известный воспитательный эффект. Слово должно нести в себе и достаточный учебный материал, и воспитывающий заряд, создавая условия для заинтересованного восприятия урока, являясь главны!.' . Гллом взаимодействия учителя и ученика. Тексты обязаны быть и содержательными, и информативными в подлинном смысле этого слова. Значение живого слова определяется не только содер.г-аниеи, но и эстетикой преподнесения нового материала. Содержательно-информативное и выразительно-эстетическое слово учителя накрепко западает в душу ребенка.

Многообразие методов обучения - объяснение (задание, демонстрация образцов и примеров, пояснение), беседы (вопросы и ответы, диалоги, ситуационные беседы), обобщение (рассказ) -предполагает глубокие знания, красноречие, богатство и внразн-•тельноеть языкового арсенала, Еакно дд.'ь не только готлааа знания, а пробудить мысль и воображение, сопрл.че..н''з с процессом поиска.

От слов к словосочетанию, от него к предлоде.,п:и, от последнего к целсму тексту - так решаются задачи воспитания и

обучения на уроках языка. При этом следует сделать акцент на осознанное вссприятие слов, характеризующих личностные качества; вежливость, отзывчивость, чуткость, стремление прийти на помощь, умение общаться с людьми, понятий: Родина, патриот, труд, дружба. доброта, борьба со злом.

Детальное осмысление учебного материала (фонетики, орфографии, лексики, фразеологии, морфологии, синтаксиса) открывает широкие возможности для воспитывающего обучения. ^ главе особое внимание уделяется проблеме фразеологии, изучении пословиц и поговорок, их дидактической направленности.

Далее обосновываются наиболее эффективные средства реализации е.зспитатоль но-развивающей функции обучения. Предлагается система управлений, представлены типология и структура уроков русского языка.

Характеризуется практика использования зтихотворных текстов, аргументируется целесообразность замены текстов некоторых упражнений в учебниках русского языка для 1-1У классов казахской школы. Причем изучение каздого стихотворения связывается с определенной грамматической темой. Так, например, совершенствование умения в употреблении и правописании имен существительных идет наряду с усвоением стихотворения, которое предусматривает беседу, рассказ о таких важных понятиях, как "честность", "правдивость".

Большое значение в текстах имеют слова "активный", "веселый", "прилежный", "правдивый", "отважный", так как они входят в повседневную жизнь ребят ("коц!лд!", "белсенд!", "к^лшынган", "шынашл", "уцыпты"). Активному усвоению способствует их неоднократное повторение. Значителен воспитывающий потенциал негра-

диционных уроков: урока - сказки, уро:.а - песни, урока - игры, урока - рисования, урока - экскурсии, урока - праз,г чка.

Общеизвестна роль иску, зтва в эстетическом воспитании, без которого не мыслится гармонически развитая личность. Эстетическое воспитание помогает формированию всего духовного мира человека. Общие интересы и цели не только сплачигают коллектив,

и придают смысл его существованию. Искусство и литература а комплексе (общие просмотры кинокартин с последующим обсуждением, посещение музеев, театров и т.д.) должны быть непременными условиями жизни каждого классе ибо он не может выполнить своего назначения без значимых интересов, без правильной организации досуга. Умелый классный руководитель планомерно, продуманно ведет своего ученика по ступеням совершенства. По--нятно, что здесь не обойтись одним чутьем или практикой, для "учителя", "открывающему окно в жизнь", нуты научна разработанные методические руководства.

Система Д.К. Као'алевского дала возможность разработать тематику песен для уроков русского языка в начальной казахской юколе, подобранных ; учетом возрастных особенностей учащихся и лексического мини^'ма по русскому языку.

Так, например, тема Родины отражена в песнях Е. КарасеЕа, А. Пахмутовой, К. Ибряева, Г. Струве, Д. Кабалевского - произведения привлекательные как музыкой, так и поэтическим те 'стом. Простые и яркие образы доступны и интересны младшим школьникам.

Репертуар уроков пения дает возможость верьутъся к знакомым произведе1 лям на новой, более сложной основе, песни хорошо запоминаются, навсегда остаются в сознании, ассоциируясь с образом Родины. Процесс воспитания младших школьников требует

- 1В -

систематического настойчивого труда с применением специфических и взаимосвязанных форм.

Оптимизацич процесса обучающего воспитания способствует умелое использование средств массовой информации - непременного элемента систолы, существенным образом влияющего на формирование личности. Уроки, где тексты периодической печати применяются как раздаточный материал, приобретают актуальность и обогащаются значительными идеями. У учащихся при этом воспитывается потребность постоянно пополнять свои знания, проявляется интерес к жизни детей других стран.

В диссертации с целью выявления образовательных и воспитательных возможностей проанализированы детские газеты (19871991 г.г.), которые рассматриваются как важнейшие средства воспитательного воздействия. Разработаны рекомендации по организации работы с периодикой.

Практика подтверздает необходимость использования текстов периодической печати прч подготовке к урокам, привлечения ярких публикаций цпя эмоционального восприятия программного материала и активизации учащихся - установления связи темы урока с современностью, создания проблемных ситуаций, использования материалов печати для сочинений-миниатюр, изложений, творческих диктантов и подготовки раздаточного материала, • работы со словарем, справочной литературой, обсуждения дискуссионных, проблемных статей, самостоятельной работы учащихся на уроке и дола.

Особое внимание уделяется отбору и организации языкового материала, определению его качественного состава и количественных нормативов, вопросам взаимосвязи лексики с основными

фонетическими и грамматическими особенностями русского языка в сопоставлении с родным языком учащихся. Предлагался тематический словарь, составленный на основе частотных словарей, лексического минимума для казахсной школы, материала учебников русского языка и чтения.

Воспитывающее обучение должно быть активным процессом познания, носить действенныЧ характер. Заинтересованность учащихся, их стремление к деятельности - основа воспитывающего обучения. Для успеха любого дела необходим эмоциональный настрой, положительная морально-нравс зенная, психологическая атмосфера, которая, соответствуя высокому накалу современной действительности, формирует гразданина. Создание новых учебников, насыщенных актуальным жизненным материалом, предполагающих активный характер процесса познания - таким видится воспитывающее обучение в современной школа.

В заключении изложен I следующие основные выводы, полученные в результате исследования:

1. Воспитательные возможности уроков русског" языка реализуются при условии осуществления в целостном педагогическом процесса системно дентельностно-личностнсго подхода к учащимся.

2. Целостный педагогический процесс, основным компонентом которого является урок, должен быть основан на кдеях педагогики сотрудничества. Каждый урок следует строить как живое общение, взаимовлияние учителя и ученика, где процесс обучения станов' гея активным творчеством познания.

3. Воапихатчлышо функции уроков возрастают, если учитель знает народные традиции, быт, искусство, литературу, стремится к обучению русскому яз; :у в контакте с учителем род.юго языка;

-гона специально отобранном языковом материале, связанном с проблемами соппеменной жизни, раскрывает близость морально-нравственных принципов народов.

4. Речевая деятельность учащихся (речевой материал) должна эффективно реша'щ задачи воспитывающего обучения. Для усиления коммуникативной и социально-нравственной значимости уроков необходимо включать в курс русского языка материалы нравственно-этического характера, расширять резвую деятельность путем отбора ситуативно-тематических текстов.

Ь. Неравномерность распределения материала с морально-этическим содержанием в учебниках 1-1У классов подтверждает необходимость совершенствования учебников, учебных и дидакти-че ких материалов.

6. Общение, труд, игра, искусство и природа - основные средства и виды деятельности, наиболее элективно способствующие реализации воспитательных функций уроков русского языка, Система средств предмета, "русский язык" - пчст, сказки, дидактические игры, материалы периодической печати, - речевые ситуации, поиск отвеюв на вопросы, активизация речевой деятельности на основе включения учащихся в диалоги усиливают воспитательные фуши.ш уроков. Пои этом следует в полной мере использовать методы внутреннего стимулирования и действенного эмоционального побуждения.

7. В диссертационном исследовании обоснован принцип роче-воблочной подачи материала. Ведущая роль отводится направленной организации действий учащихся, вовлечению их в активную деятельность по усвоению языковых единиц.

8. Необходимым условием результативности нашего исследо-

вания является активная мыслительная деятельность учащихся,

позитивный эмоционально-нравственный фон, глубокий »¡тсрес к

предмету "русский язык".

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. О труде и людях труда ./Русский язык и литература в казахской школе. - 1984. - №1. - с. 11-18.

2. Книга - источник знаний / Русский язык и литература в казахской школе. - 1984. -№6.- с. 17-22. / Русский язык и литература в таджикской школе. - 1985, №4.

3. Воспитание октябрят / Русский язык и литература в казахской школе. - 1986. - №1. - с. 8-16.

4. Пионерская пчс.~:я на уроках / Русский язык и литература в казахской школе. - 1986, № 6. - с. 29-34.

5. Новые формы курсовых занятий / Русский язык и литература в казахской школе. - 1990. - )Г9.. - с. 47-Ы.

5. Пути формирования нравственной позиции учащихся средствами русского языка в начальной казахской школе // Методические рекомендации ЦЦУУ. - Алма-Ата, 1990. - с. 1-26. Совершенствование профессиональных лингво-методических знаний учителей русского языка и литературы в процессе курсовой подготовки // Тез. докл. на нау^ш^-практической конференции "Методология, тоория и .рактика педагогического творчества, научные основы управления народны, образованием". - Алил-Ата, январь, 1991, ч.ь1 - с. 33-о4.

¡. 0 нраастзенньк понятиях на уроке / Русский азы., и пера-тура в казахской ;г-:оле. - 1991. - № 3. - с. (3-11.