Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования

Лебедева, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования"

На правах рукописи

Лебедева Светлана Юрьевна

ЖИЗНЕННОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ся нкт-Петербург 2006

Работа выполнена в Центре развития образования взрослых в регионах России Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель - доктор педагогических наук

Никитин Валерий Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Кривых Сергей Викторович,

кандидат педагогических наук, доцент

Журяковская Веря Михайловна

Ведущая организация: Ленинградский областной институт

развитии образования

Защита состоится «23» ноября 2006 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «и» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Павлова О-В.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют все параметры в социальной жизни общества, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускника учебного заведения возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности. Для общества в целом период выработки нового адаптационного механизма займет длительный срок, так как потребуется радикальная трансформация системы взглядов, ценностей, смыслов, менталитета и т.д. Однако уже сегодня настоятельно необходимо включить в образовательную деятельность школы систему жизненного н профессионального самоопределения.

Как показывают исследования Центра социально-профессионального самоопределения молодежи РАО, 67% учащихся выпускных классов не имекгг представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей профессиональной деятельности, 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители, и только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа.

В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Необходима специальная система жизненного и профессионального самоопределения школьников, включающая:

• овладение знаниями о закономерностях и тенденциях социально-экономических изменений в стране;

• обучение проектированию определенного, положительно эмоционально окрашенного и реалистичного жизненного плана;

• формирование способности личности оперативно и эффективно решать актуальные социально-профессиональные задачи: выбор места получения профессионального образования в соответствии со своими интересами, возможностями и способностями, поиск работы или создание инициативных форм занятости («собственное дело»);

• самомаркетинг (продвижение себя на рынке труда);

• поддержание профессиональной конкурентоспособности на всех этапах профессиональной карьеры;

• развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда (способность к са-

моуправлеиню поведением, общением, настроением н эмоциями; мобяяьность; направленность на саморазвитие, самообразование и т.д.). ■ ?

В условиях введения в отечественную школу идею профнлкЭДтк образования существенно обостряются противоречия, между «старыми» к «новыми» целями н ценностями профориентадионной работы. Кроме того, в процессе реализации профильного образования обостряются следующие противоречия: ' , . ■ !'

• отсутствие связи, преемственн ости и ответственности общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, производств, служб занятости и других социальных институтов за трудоустройство молодежи;

- декларированносгь и практическое отсутствие государственного статуса профориентации молодежи;

• эпизодическое ее осуществление в массовой школе;

- неподготовленность учителей и других работников образования к ее реализации;

- отсутствие эффективной модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования. .

Разрешение этих противоречий определили выбор темы исследования: «Жизненное н профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обраювяння».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике модель жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

<Мгьект ■ исследования: образовательный процесс в профильной школе, направленный на жизненное и профессиональное самоопределение учащихся.

П]>едмет исследования: процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

Гипотезой исследования принято предположение, что процесс жизненного н профессионального самоопределения школьников будет результативнее, если:

- жизненное и профессиональное самоопределение протекает как многоуровневый, непрерывный, интегративный процесс, предполагающий преемственность целей, содержания, организационных форм и средств в образовательной системе;

- выявлены н учтены объективные и субъективные факторы жизненного и профессионального самоопределения личности, положительно или отрицательно влияющие на данный процесс;

- использованы эффективные средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного образования: пра ктико-ориентиро ванное содержание образования, портфолно, карта выбора профиля обучения, профессиональные пробы, профком сультярованне и профориентацией ная работа, механизмы социального партнерства, приемы активи-

зации жизненного и профессионального самоопределения, психолого-педагогическая поддержка и диагностика;

- реализована модель жизненного и профессионального самоопределения школьников, способствующая формированию и развитию ориентационной компетентности старшеклассников.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие, задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы исследовать состояние изученности проблем жизненного и профессионального самоопределения личности, организации, воспитательно-образо-вательиого процесса, проведения профориентационной работы в школе.

2. Выявить объективные и субъективные факторы, положительно н отрицательно влияющие на процесс жизненного и профессионального самоопределения, выделить этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей..

3. Выделить наиболее эффективные средства жизненного и профессионального самоопределения школьников в практике образовательных учреждений в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

4. Разработать и апробировать модель жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

5. Определить методики диагностики уровня жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников с целью проверки эффективности предложенной модели жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Методологической основой исследования являются системный, дея-тельностный и личностно-ориентированный подходы, а также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; современные концепции жизненного и профессионального самоопределения молодежи, профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования определили труды ученых в области:

- обшей педагогики и управления образованием (В.В, Горшкова, А.И, Жилина, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, АЛ. Макареня, А.Е, Марон, ВЛ. Никитин, К.К. Платонов, В.,И. Подобед, М.М. Поташник, К.А. Пшенко, ЕЛ. Тонконогая, В,П. Топоровский, В.Н. Скворцов, ТЛ. Шамова и др.);

- социальной и профессиональной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон. С.В. Кузнецов, АЛ. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, БД. Эльконин, Э.Эриксон и др.); .

- социально-профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, А.Маслоу, A.B. Мудрнк, Н.Ф. Родичев,

B.Д. Симоненко, C H. Чистякова, П.А. Шавир, В.Франкл и др.);

- организации профориентационной работы (Л.М. Метина, В А. Поляков, Е.И. Рогов, Л .А. Сетрукова, А. Степанов, М.Х. Титма, С. Фукуяма, H.H. Чистяков, Т.Н. Шалавина и др.)

- формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (АХ. Асмолов, М.И. Губанова, ЕА. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Растова, В,Ф. Сахаров, СЛ. Чистякова н др.)

- реализации в образовательной практике Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (JI.M, Ванюшкина, В.М. Жура-ковская, C.B. Кривых, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, Н.Ф. Родичев,

C.Н. Рягин, H.H. Суртаева, С.Н. Чистякова, Г.Н. Шорникова и др.)

Эмпирической базой исследования явился анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по проблеме жизненного и профессионального самоопределения личности, а также собственный опьгг работы в качестве директора школы ЛЬ 79 гЛовокузнецка Кемеровской области.,

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа по становлению жизненного и профессионального самоопределения школьников. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики н др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - исследовалось состояние проблемы в педагогической теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, содержания, факторов жизненного и профессионального самоопределения личности, его критериев и показателей. Разрабатывалась система мероприятий жизнен-кого и профессионального самоопределения школьников.

Второй этап (2002-2004 гг.) — проводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения в отдельных компонентах модели; разработка целостной модели жизненного и профессионального самоопределения; определение методики эксперимента, подбор диагностических методик; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2006 гг.) — заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: педагогический эксперимент проводился в "общеобразовательных школах №Ха 3, 18, 49, 79, реализация предложенной модели осуществлялась в школе № 79 г.Новокузнецка Кемеровской области.

Положения, выносимые на защиту*

1. Многоуровневая, интегративная модель окизненного и профессионального самоопределения школьников, включающая овладение знаниями о закономерностях и тенденциях социально-экономических изменений в стране; обучение проектированию определенного, положительно эмоционально окрашенного и реалистичного жизненного плана; формирование способности личности оперативно и эффективно решать актуальные социально-профессиональные задачи; развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда.

Модель носит социальный и системный характер, выполняя социальный заказ - успешная социализация и профессиональная адаптация личности в обществе, и разработана на основе преемственности цепей, содержания, организационных форм, средств на каждой ступени общего образования, способствующая формированию и развитию орнентационной компетентности старшеклассника, благоприятствующей выбору профиля обучения, образовательной траектории, трудоустройству и карьерному росту, через создание условий для самопознания, самоакту алшацни, самореализации.

2. Объективные (резкое социальное расслоение общества, утрата социальной защищенности значительной части населения, низкая степень удовлетворенности людей своей жизнью, экономические условия региона, реально сложившийся рынок труда, потребность в определенных профессиях, достигнутый уровень образования, реальные шансы получения интересующей профессии) и субъективные (мотивы, интересы, способности, деятельность, самореализация, общение, самопознание) факторы, положительно и отрицательно влияющие на становление жизненного и профессионального самоопределения школьника, позволяющие отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах личностного и профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствующие повышению эффективности образоваггельно-вос питательного процесса и профориентационной работы в условиях профильного образования.

3. Эффективными средствами формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования являются: практика-ориентированное содержание образования, включающее проектную, исследовательскую деятельность, учебные практики, элективные курсы; портфолио как форма представления достижений учащихся; информационная работа и просвещение, предполагающие информирование о требованиях к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; нарта выбора профиля обучения как инструмент самоидектн-

фикации и самопрезентации; профессиональные пробы, предусматривающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях; профкон-суяътирование и профориентационная работа, призванные оказать учащимся индивидуальную' помощь в выборе профессии, ориентации на рынке труда; механизмы социального партнерства через организацию инициативных социальных групп '^ учащихся н носителей социального опыта; психояого-педагогическая поддержка, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения и диагностика, ох взтывающие психологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную, социально-психологическую сферы.

Научная новизна исследования заключается в: -

- разработке модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в системе профильного образования, включающей цель, задачи, организационные формы, средства достижения, этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных н психологических особенностей; '

- выявлении эффективных средств формирования жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного образования: практи-ко-орнентированное содержание образования, портфолио, информационная работа и просвещение, карта выбора профиля обучения, профессиональные пробы, профконсультирование и профориентационная работа, механизмы социального партнерства, психолого-педагогическая поддержка, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения и диагностика;

обосновании субъективных факторов (внутренних: мотивы, интересы, способности; внешних: деятельность, самореализация, общение, самопознание), положительно и отрицательно влияющих на становление жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Теоретической значимостью исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «жизненное и профессиональное самоопределение» школьника в системе пред профильной подготовки и профильного обучения;

• дано теоретическое обоснование процесса жизненного и профессионального самоопределения личности как многоуровневого, непрерывного, ин-тегративного процесса; •>

~ i- выявлена преемственность целей, содержания, методов, организационных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации модели жизненного и профессионального самоопределения школьников другими образовательными учреждениями в условиях введения в российское образование профильного обучения; разработке пакета авторских программ элективных курсов и программы развития школы по внедрению в образовательный процесс модели жизненного и профессионального самоопределения

учащихся; апробации активных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике общего образования при организации предпроф ильной подготовки н профильного обучения, ат&кже в повышении квалификации работников образования по созданию системы жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профилнзации образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на 'данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным Сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного' педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробяцин и внедрение результатов исследования; Основные выводы н результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Центра развития образования взрослых в регионах России Института образования взрослых РАО, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: городская научно-практическая конференция «Дифференциация образования: Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов», Новокузнецк, 1996; городская научно-практическая конференция (^Качество высшего педагогического образования как основа адаптации молодого специалиста», Новокузнецк, 2002; межрегиональный научно-практический семинар «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России», Тюмень, 2003; региональная научно-практическая конференция «Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования», Санкт-Петербург, 2004; региональная научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», Санкт-Петербург, 2006; VI международная научно-практическая конференция {Лингвистические и культурологические традиции образования», Томск, 2006;. 5-ая международная научно-практическая конференция «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования», Екатеринбург, 2006.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Жизненное н профессиональное самоопределение учащихся в профильной школе» дан теоретический анализ понятий «жизненное самоопределение» и «профессиональное самоопределение», рассматриваются факторы, влияющие на жизненное и профессиональное самоопределение личности. Представлены адекватные диагностики становления жизненного и профессионального самоопределения школьников, методологические подходы, стратегия, цепи н задачи жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного образования.

Самоопределение — центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

Самоопределение не имеет четких границ, актуализируясь как личностный процесс в разные периоды жизни человека под влиянием внутренних и внешних изменений. Основываясь на современных представлениях о человеке, жизненное самоопределение может быть понято как процесс, свойственный человеку как открытой, самоорганизующейся системе. Процесс жизненного . самоопределения как проявление самоорганизации предполагает ломку сложившихся жизненных стереотипов, установок, открытие новых возможностей, горизонтов. Интересна позиция Федоровой Е.П., которая считает, что жизненное самоопределение есть «перманентно воспроизводимое противоречие между образом жизни и той картиной мира, которая складывается у человека в данный момент времени, и оно является источником его движения...».

Проблема самоопределения достаточно сложна. В психологии она традиционно рассматривается как этап волевого акта, возникающий у личности в результате появления психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены СЛ. Рубинштейном, который рассматривал самоопределение в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа; внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия.

В сложном, многоступенчатом процессе развития человека - самоопределении, выделяются как структурные элементы разные его виды: жизненное, социальное, семейное, профессиональное, личностное и т.д. Большинство ис-

следователей указывают на их взаимосвязь, отмечая различия в их содержательном наполнении (Абульханова-Славская К А., Маркова А.К., Пряж ников Н.С.). Кроме того, в литературе можно встретить различные их комбинации; социально-личностное, социально-профессиональное, индивидуально-личностное, ценностно-смысловое, нравственное, эстетическое н другие виды самоопределения.

В общем, можно утверждать, что самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграция своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном, к может рассматриваться, по крайней мере, на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях по Е.А. Климову: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) н практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Самоопределение может быть исследовано в двух основных сферах жизнедеятельности человека—личной и профессиональной.

Жизненное самоопределение - это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения, Жизненное самоопределение как выполнение человеком своего предназначения лежит в основе других его видов.

Профессиональное самоопределение связано с другими видами самоопределения, составляющими более общее явление - жизненное самоопределение человека, В работах К. А. Абульхановой-Славской профессиональное С а- -моопределенне рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии.

Профессиональное самоопределение - это процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии. Процесс профессионального само- ■ определения включает: развитие самосознания, формирование системы цен* ностей, моделирование своего будущего, построение «идеального образа» профессионала... ■ -

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что "я сам "'выбрал профессиональный путь. Но процесс профессиональ-^ ного самоопределения этим актом не заканч ивается . Т.В. Кудрявцев, ■ В.Ю. Шегурова отмечают, что "выбор профессии — это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу.*-своего развития". До того, как человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо в ситуациях, максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса' профессионального самоопределения говорить достаточно трудно.

Ценностно-ориентационный аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своего призвания. Действительно, развитие жизненного и профессионального самоопределения тесно связано с:

- формированием согласованной, непротиворечивой системы ценностных орнентаций;

• определением в ближней и дальней перспективе будущего условий и . способов реализации промежуточных н конечных жизненных и профессиональных целей, соответствующих собственным способностям и возможностям, посредством составления жизненного плана н включения в него плана профессионального;

. формированием в сознании индивида целостного образа "Я", в том числе и образа профессионала.

Становится очевидным тот факт, что профессиональное самоопределение невозможно рассматривать в отрыве от жизненного и личностного. В отечественной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы жизненного и профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки ■ таких ученых, гак Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Т.Н. Шалавнна и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

Рассмотрите процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время. Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности - потребности в жизненном самоопределении, а, следовательно, и в профессиональном.

К числу наиболее значимых объективных факторов жизненного и профессионального самоопределения мы относим экономические условия региона, реально сложившийся рынок труда, потребность в определенных профессиях и престижность этих профессий в общественном сознании, достигнутый уровень образования, реальные шансы получения интересующей профессии и т.д. К числу отрицательных объективных факторов следует отнести резкое социальное расслоение общества, утрата социальной защищенности значительной части населения, низкая степень удовлетворенности людей своей жизнью, что ведет к обострению разного рода конфликтов.

Субъективные факторы делятся на внутренние и внешние. Внутренними факторами жизненного и профессионального самоопределения личности являются мотивы, интересы, способности. К внешним факторам относят деятельность, самореализацию; общение и самопознание, которые существенно влияют на социализацию человека. Под социализацией понимается цроцесс становления личности в системе социальных отношений как компонента этой

системы.

Самоопределение — это сложный, непрерывный, системный процесс, протекающий на всех этапах жизни человека. Учитывая возрастные особенности обучающихся, мы выделяем этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей.

Первый этап (I - 4 классы): развитие у младших школьников интереса к профессиональному труду на основе практического включения учащихся в различные виды игровой, познавательной, общественно-полезной деятельности. 1

Второй этап (5 - 7 классы) - актуализация у младших подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в определении своего места в социуме; ориентация на будущую профессию, развитие личностного смысла выбора профессии. На этом этапе учащиеся вовлекаются в профессиональные пробы, создаются информационные банки о правилах выбора профиля и профессии, проводится комплексная диагностика.

Третий этап (8 — 9 классы) — формирование у школьников личностного выбора пути продолжения образования.

Четвёртый этап (10 — 11) классы — уточнение социально-профессионального выбора в условиях избранного профиля обучения, к которому появляется устойчивый интерес.

Педагогическое сопровождение жизненного и профессионального самоопределения учащихся школы — это организация внутри образовательного учреждения наилучшего сочетания внешних и внутренних факторов воздействия на личность; социализации, самовоспитания, саморазвития. Для реализации педагогического сопровождения важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в цепях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, н для педагогов. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях • практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным путем. Гражданское; личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды. Все эгго подчеркивает важность воспитательного аспекта в процессе жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, со-

стояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

По нашему мнению, эффективным средством формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников являются предпрофнльная подготовка и профильное обучение. Соотношение понятий "профессиональное самоопределение" и "профильное образование" может рассматриваться в разных аспектах. Например, в условиях, когда в системе общего образования проводится подготовка человека к возможному профессиональному выбору с учетом имеющихся и постоянно обновляющихся вакансий, жизненное и профессиональное самоопределение может выступать и как одно из дополнительных условий активизации проявления профильной дифференциации (при необходимости делать конкретный выбор профессии), и как более широкое понятие (в условиях, когда имеется возможность рассматривать профессиональные и личностные перспективы во всей их целостности и сложности). Во втором случае профильное образование уже само может выступать как условие жизненного, профессионального и личностного самоопределения.

Во второй главе «Исследование эффективности модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования» представлена разработанная модель формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников, раскрыты средства самоопределения в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также приведены результаты исследования эффективности разрабо-' танной модели.

При разработке модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования мы использовали модифицированный вариант схемы построения личного жизненного и профессионального плана Е.А. Климова, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым.

На рисунке 1 нами представлена многоуровневая, ннтегративиая модель жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования на основе преемственности целей, содержания, организационных форм, средств на каждой ступени общего образования, способствующая формированию и развитию личностных и профессиональных качеств каждого учащегося, благоприятствующих выбору профиля обучения, образовательной траектории, трудоустройству и карьерному росту, через создание условий для самопознания, самоактуализации, самореализации.

Этм»

ЗАДАЧИ

Школ*

Школ* I г сту-

Ш|СОлй II СI*-

Шяол* Ш пу«

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-правстоешмя основа самоопределения).

2. Развитие интереса к профессиональному труду на основ«, практического включении учащихся в различные виды деятельности.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда (мшфонпформацнон-шм основа самоопределения}.

4. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласований с другим в мжнымн жизненными целями (досуговым и, семейными, личностными).

5. Выделение ближних и ближайших профессиональных цепей пи этапов и путей к дальней жизненной цели.

6. Осознание необходимости профильной подготовки для полноценного самоопределения н самореализации.

7. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране н прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда), в. Знание о выбираемых цепях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

9. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

И, Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

СРЕДСТВА!

Пеякалого-гидагагнче*пая поддержка, информационная работа, карга выбора профиля обученш, порт-филни, профцльнн м профессионалы« ориентация, |фйфеСС1Юналь*ше пробы, профконсудтфоаакие, нехвинзщ социального л&ргнврстда, личноопйе * профессиональная довгнэстаащ приемы игпяаизякин жизненного и профессионального самоопределения

Рис. I - Модель жизненного н профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования

Представленная модель жизненного и профессионального самоопределения школьников носит социальный (выполняет социальный заказ - успешная социализация и профессиональная адаптация личности в обществе) и системный (учитывает преемственность целей, содержания, методов, организационных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения на разных этапах модели) характер.

- Конечной целью жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника мы считаем сформированную ориеитациоиную компетентность, которая рассматривается различными авторами как результат оказания школьнику педагогической, психологической, информационной и иной поддержки необходимого уровня ориентированности, как способность к адекватному поведению в ситуации выбора.

Ориентационная компетентность выражается в готовности старшеклассника:

- испытывать потребность в выборе, в образовательной и профессиональной идентификации, в конструировании версий продолжения образования и профессионального самопродвижения;

- использовать внешние и внутренние резервы;

- ставить и корректировать соответствующие им ближние и дальние целя;

- приобреппъ опыт создания личностно значимых образовательных . продуктов;

владеть способами деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося рынка труда;

- противостоять внешним мани пул ятивным воздействиям.

Для реализации предлагаемой модели мы разработали и внедрили программу развития школы, которая включает:

- цели и задачи развития школы;

- концептуальные положения и принципы;

- структуру образовательного процесса школы;

- содержание образования;

- систелсу-воспитания;

- систем у у правления школой в режиме развития; ' '

- критерии оценки эффективности реализации программы по формированию жизненного и профессионального самоопределения обучающихся;

- сроки и этапы реализации программы формирования жизненного и I профессионального самоопределения школьников. ''

Программа развития, подробно представленная в диссертации, раскрывает процесс жизненного и профессионального самоопределения в образовательном учреждении. Процесс самоопределения мы представляем в виде трех приоритетных сфер деятельности:

1. Формирование *образа Я» - системы представлений личности о себе, включающей 3 составляющие:

а) когнитивную — совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

б) эмоциональную — наличие адекватной самооценки и принятие себя;

в) регулятивную - способность к самоконтролю, управлению собственным поведением.

2. Способность к анализу профессиональной деятельности — умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).

5. Профессиональные пробы, под которыми понимается профиспыта-ние, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии. ,

При реализации разработанной нами модели жизненного и профессионального самоопределения учащихся использовались эффективные средства предпрофильиой подготовки и профильного обучения. Задачи жизненного и профессионального самоопределения не смогут быть успешно решены без использования регулярно обновляемых средств. Так, в ходе реализации предпрофильиой подготовки нами использовались новые приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения личности:

- обучение способам логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;

- акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах;

- эмоциональное воздействие при помощи использования необычной, яркой информации;

- создание ситуативной интриги игрового взаимодействия;

- обращение к ярким биографическим примерам по возможности с приглашением успешных представителей профессиональных сообществ;

- использование приема «незавершенного действия» для создания ситуации, способствующей мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.

В учебном процессе профильной школы нами использовались все компоненты учебного плана: учебные предметы (базовые, профильные, элективные), предлагаемые образовательным учреждением; учебные практики; проектная и исследовательская деятельность.

Одним из наиболее характерных показателей социального облика молодого поколения являются жизненные планы учащихся, в которых сфокусированы цели, потребности, ценности, ориентации людей. Жизненный план - это совокупность целевых установок личности, которые она намерена осуществить в ближайшем или отдаленном будущем, а также определе-

ние способов и сроков реализации этих планов. В жизненных планах воплощаются субъективные устремления людей, прогнозирование ими своего будущего, фокусируются направления их желаемой самореализации

Существенный потенциал несет в себе создание значимых дня становления жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников механизмов социального партнерства через организацию инициативных групп и советов учащихся, родителей, педагогов, выпускников. Например, такой ресурс, как организация тематических встреч с выпускниками школы, уже накопившими опыт поведения и самореализации на рынке труда и профессионального образования. Для эффективного применения механизмов социального партнерства целесообразно выделить в ближайшем социуме, родительском и педагогическом сообществе, в административной структуре управления носителя социального опыта, координатора профори-ентационной и иной работы по жизненному и профессиональному самоопределению. Любой шкалой накоплен позитивный опыт взаимодействия с учреждениями культуры и науки, служб занятости, учебными заведениями профессионального образования, а также непосредственно с предприятиями и фирмами. Не использовать этот опыт было бы неразумно.

Мы убеждены, что эффективность педагогической модели жизненного и профессионального становления молодежи может быть достигнута только при условии выработки региональной профорнентационной политики как неотъемлемой части образовательной и кадровой политики региона.

Педагогический эксперимент проводился в средних общеобразовательных школах № 79, №49, № 18 и № 3 г.Новокузнецка Кемеровской области, всего в эксперименте участвовало 226 учащегося 10-11 классов. Исследование проводилось в несколько этапов и носило сопоставительный характер.

I этап: констатирующий эксперимент - проводилось диагностирование старшеклассников школы № 79, № 49, № 18 и № 3 по выявлению и изучению жизненных планов старшеклассников.

II этап: формирующий эксперимент, который заключался в реализации предложенной модели жизненного и профессионального самоопределения учащихся в школе № 79,

/// этап: контрольный эксперимент, в котором выявлялась эффективность формирующего эксперимента, изучались жизненные планы старшеклассников школ № 79 и № 3.

Мы проднагностировапи в сентябре 2004 года 10-классников школ № 79, № 49, Ха 18 и № 3. В течение двух лет в школе № з (контрольная группа) образовательный процесс проходил в традиционном режиме, а в школе № 79 (экспериментальная группа) внедрялась разработанная нами модель жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников, В 2006 году мы по тем же методикам (отдельные вопросы) продн-

агностировали этих же учащихся. Для проведения педагогического исследования мы воспользовались методикой, предложенной Растовой Л.М.

Количественный показатель выражался в наличии у старшеклассников относительно определенного, положительно эмоционально окрашенного и реалистичного жизненного плана, как минимум, на ближайшие три года.

На контрольном этапе педэксперимента мы сравнили результаты диагностики старшеклассников по некоторым ранее используемым показателям. Мы сравнили количественный показатель, что отражено в таблице 1»

Таблица I — Жизненные планы старшеклассников экспериментальных школ на ближайшие три года (сравнительный анализ) _

Покямтелп ШколаМ 79 Школа №3

2004 г. 200« г. 20Мг. 2006 г.

Кол-во опрошенных ■ 47 47 51 50

Из них имеют четкий жизненный план 21 42 19 35

Процент от общего числа опрошенных 44,7 89,4 37,3 70,0

Сравнительный анализ показал; что процент выпускников, имеющих четкий жизненный план, от количества опрошенных одиннадцатиклассников в экспериментальной школе увеличился более чем вдвое, тогда как в контрольной школе этот процент увеличился меньше.

Из качественных показателей были взяты следующие позиции, конкретизирующие жизненный план:

- как Вы смотрите на свое будущее?

- куда Вы собираетесь поступать учиться?

- в какой сфере (отрасли) Вы хотели бы работать в дальнейшем?

- что Вас привлекает в избираемой профессии?

Данные отражены в таблицах 2 — 5.

Таблица 2 - Распределение ответов на вопрос "Как Вы смотрите на свое будущее?" (сравнительный анализ), % _

Испытываемые чувства Школа М 79 Школа Л 3

2004 200« 2004 2006

С уверенностью, оптимизмом 28,0 67,3 27,5 47,3

Со смешанным чувством 50,3 23,1 49,8 30,4

С неуверенностью, тревогой 13.2 3,3 16,0 15.4

Не задумывался 8.5 4,3 6.7 6,9

Как показывают результаты сравнения данных экспериментальной и ■ контрольной школ, увеличился процент респондентов, с уверенностью и оптимизмом смотрящих в будущее с 28% до 67% в экспериментальной школе и с 27% до 47% в контрольной школе. Процент смотрящих в будущее с неуверенностью и тревогой уменьшился с 13% до 5% в экспериментальной школе и с 16% до 15% в контрольной.

[

Таблица 3 - Распределение ответов на вопрос "Куда Вы собираетесь

поступать учиться?" (сравнительный анализ), %

Виды учебных заведений Школа №79 Школа ,№3

2004 2006 2004 200«

Вуз: институт, университет, академия 83,4 82^2 80,9 . 79,4

Техникум, ССУЗ 7,5 12.3 8.1 9,6

Профессиональное училище 3,9 4.0 5.9 8,8

Курсы 0 0 0,7 0,3

Учиться за рубежом 0.1 0 0,2 0

Ещё не знаю 5,1 1.5 4,2 1,9

Результаты опроса показали, что жизненные плаиы одиннадцатиклассников за прошедшие два учебных года несколько изменились, конкретизировались: увеличился процент учащихся, переоценивших свои силы и решивших поступать в учреждения среднего и начального профессионального образования. Значительно уменьшился процент не определившихся к концу 11 класса: с 5,1% до 1,5% в экспериментальной и с 4,2% до 1,9% в контрольной школе.

Таблица 4 - Распределение ответов на вопрос "В какой сфере (отрасли)

Вы хотели бы работать в дальнейшем?* (сравнительный анализ), %

Отрасли трудовой деятельности ШколаМ 79 Школа Л4 3

2004 2006 2004 2006

Промышленность, строительство 9,8 10,1 11,9 13,6

Грет спорт, (»ЯЗЬ 11,3 11,1 11,0 12,9

Сельское хозяйство 1,9 1,6 2,3 2.6

Здравоохранение 11,8 8,9 11,2 10,1

Образование, воспитание 9,8 10,2 9,8 11,3

Искусство 11,3 8,4 7,3 3,1

Предпринимать ьеггво, коммерция 31,0 32,0 21,9 22,3

Финансы 26,4 31,1 21,2 18,9

Армия 5,2 5,3 5,7 4.7

Сфера услуг 9,5 6.3 9.1 8.9

Наука, высшая школа 10,3 7.6 10,1 5,2

Культура 2,5 1.6 2,1 1.6

СМИ, радио, ТВ, кино 13,7 11,1 13,4 7.8

Милиция, охрана 8.6 6,2 5,6 5,0

Юркаичссхне службы 23,8 24,5 20,9 18,3

Государственное управление 12,4 11,7 11,4 9,8

Торговля 11,7 13,5 11.1 14.9

Иностранный язык, переводчик 0.2 0,1 0,1 0,1

Другие 2,0 и 2,5 1.9

Затрудняюсь ответить 4,6 1,2 4,9 3,1

Результаты опроса по этой позиции также показали некоторую корректировку жизненных планов выпускников, причем процент заггруднквшихся с «петом уменьшился в экспериментальной школе с 4,6% до 1,2%, ж в кон-тр^аной - с 4,9% до 3,1 %. Это также свидетельствует' об эффективности раЗоты по становлению жизненного н профессионального самоопределения в экспериментальной школе.

Таблица 5 - Распределение ответов на вопрос "Что Вас привлекает в нэби-• ._раемой профессии?" (сравнительный анализ]). %

Вкяы предпочтении Школа Л19 Шкода МЗ

2004 2066 гмм 20М

Применять свои способности 40,6 45.0 39,8 34.5

Быть ммоекмтепышм в работе 28,3 27,9 28,9 30,1

Пвботвть творчески 22,9 27,8 20.7 21,1

Зысокяй престиж 18.9 20,4 17,8 15,9

Эрганюовпь собственное дело ЗО 25,4 31.1 25,6

Высокий денежный доход, заработок 49.6 51,4 , «Л

Ромаипно, героика 4.1 2,3 4.0 1.9

Просто вравнльсь Си работа 32,5 33.5 32,1 10,0

Чнстм, легка* работа 3.4 5,7 9.1 • гл- ■

Свободно иегкигьзовап. р»бсчее ЦХМЯ ' •'''■"' ■** ■' ' .; 7,1 5,2; 6.9 4.9

Эбюттьа с людьми ' , -40,1 " 36,7 • Э8.5 ■ ~ 32,2 "

Бмвяпмграницей > 25,4 17.1 27,4 ^ .15.1

Приносить пользу людям, СНОСКУ НВрОДУ -24.9 ■25,0 . 25,5 . , 23.9 .

Сд мать карьеру, продвинуться по службе ЗЗД 38,1 . 33,7

. Результаты опроса по данному показателю показали также нехоторые измененно е предпочтениях выбираемой профессии, что свидетельствует о произошедших за два года сдвигах в ценностных ориентация*, жизненных смыслах старшеклассников. Обращает внимание увеличение процента ответивших в экспериментальной школе по следующим позициям: применял, свои способности; работать творчески; высокий престиж; сделать карьеру, продвинуться по службе.

■ Данные позиции, привлекающие выпускников к выбранной профессии, свидетельствуют об их сложившемся профессиональном самоопределении. Таким образом, данные педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности реализованной в экспериментальной школе модели жизненного и профессионального самоопределения.

В заключении обобщены результаты исследования, формулируются следующие выводы:

Диссертационное исследование показало, что жизненное и профессиональное самоопределение протекает как многоуровневый, непрерывный, интегративный процесс; предполагающий преемственность целей, содержания, организационных форм и средств в образовательной системе, реализующей профильное обучение.

Проведенное исследование позволило: выявить и обосновать объективные н субъективные факторы, положительно и отрицательно влияющих на становление жизненного н профессионального самоопределения школьников; определить эффективные средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного образования.

В результате реализации в практике разработанной модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования определены методики диагностики уровня жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников, позволяющие отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах личностного и профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствующие повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса и профориентацийнной работы в условиях профильного образования.

Педагогической практике предложены; программа развития школы по внедрению в образовательный процесс модели жизненного и профессионального самоопределения учащихся, активные формы и средства жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях пред-профильной подготовки и профильного обучения, пакет авторских программ элективных курсов.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность модели жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях, в том числе

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях:

1. Лебедева С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного образования // Журнал практической психологин. — 2006. — №5.-0,5 пл.

Научно-методические статьи и материалы научно-практических конференций:

2. Банникова (Лебедева) С.Ю. Основы экономических знаний в традиционной школе // Дифференциация образования: Региональная стратегия и

тактика обеспечения инновационных процессов. - Москва-Новокузнецк: ИПК, 1996. - 0,3 пл.

3. Банникова (Лебедева) С.Ю. Подходы к оценке уровня знаний учащихся в сфере модернизации образования // Качество высшего педагогического образования кок основа адаптации молодого специалиста: Материалы научно-практической конференции. - Новокузнецк: НГПИ, 2002. - 0,3 пл.

4. Банникова (Лебедева) С.Ю. Проблемы профнлизацни образования // Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России. Сборник материалов межрегионального научно-практического семинара. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 0,3 пл.

5. Банникова (Лебедева) С.Ю. Профессиональное и жизненное самоопределение старшеклассников // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования. Сборник научных трудов. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 0,2 пл.

6. Банникова (Лебедева) С.Ю. Профориентацноиная работа в условиях предпроф ильной подготовки И Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования. Сборник научных трудов. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -ОД пл.

7. Банникова (Лебедева) С.Ю. Подготовка педагога - главное условие введения профильного обучения // Образование а эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - ОД пл.

8. Банникова (Лебедева) С.Ю. Управление введением профильного обучения II Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 2, - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 0,3 пл.

9. Банникова (Лебедева) С.Ю., Иванов И.В. Преемственность как основополагающий фактор непрерывного образования // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборнж научных статей 5-ой международной научно-практической конферемши. - Екатеринбург: УГЛУ, 2006. - 0,2 пл.

10. Банникова (Лебедева) С.Ю. Нетрадиционные образовательные технологии, используемые в практике профильного обучения И Межкультурнам коммуникация: теория и практика. Сборник статей по итогам VI Международной научно-практической конференции. - Томск: ТПУ, 2006. - 0,3 пл.

11. Банникова (Лебедева) С.Ю. Современные подходы к гражданскому воспитанию молодежи // Философия образования. - 2006. - 0,4 пл.

12. Лебедева С.Ю. Модель жизненного н профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образованна // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 3. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 0,3 пл.

Подписано в почать 15.10.2006 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 89

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Светлана Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЖИЗНЕННОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Жизненное и профессиональное самоопределение: теоретический анализ.

1.2. Факторы, влиявшие на жизненное и профессиональное самоопределение личности.

1.3. Диагностика становления жизненного и профессионального самоопределения школьников.

1.4. Методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников.

2.2. Средства жизненного и профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки.

2.3. Средства жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного обучения.

2.4. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования"

Актуальность и проблема исследования.

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, не отвечают современным требованиям. Нынешнее общее (школьное) образование обнаруживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Следует признать, что о полноценности аттестата зрелости, особенно в новых социально-экономических условиях России, можно говорить только тогда, когда выпускник девятого или одиннадцатого класса с помощью школы узнал и то, что он хочет, и то, что он может в профессиональном плане, когда проблематика труда становится для него актуальной. И кто как не учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии или ряда профессий.

Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют все параметры в социальной жизни общества, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускника учебного заведения возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности. Для общества в целом период выработки нового адаптационного механизма займет длительный срок, так как потребуется радикальная трансформация системы взглядов, ценностей, смыслов, менталитета и так далее. Однако уже сегодня настоятельно необходимо включить в содержание образования школы систему жизненного и профессионального самоопределения.

Таким образом, необходима специальная система жизненного и профессионального самоопределения школьников в системе профильного обучения, включающая:

• овладение знаниями о закономерностях и тенденциях социально-экономических изменений в стране;

• самомаркетинг (продвижение себя на рынке труда);

• поддержание профессиональной конкурентоспособности на всех этапах профессиональной карьеры;

• развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда (способность к самоуправлению поведением, общением, настроением и эмоциями; мобильность; направленность на саморазвитие, самообразование и т.д.).

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [44] среди условий, необходимых для повышения качества общего образования, акцентируется внимание на создание в системе профессиональной ориентации молодежи условий для жизненного и профессионального самоопределения, оказании школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Данная идея находит свое дальнейшее развитие и уточнение в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» [45], где указано, что профильное образование - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, иными словами, для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Как показывают исследования Центра социально-профессионального самоопределения молодежи РАО, 67% учащихся выпускного класса не имеют представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей профессиональной деятельности, 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители, и только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа [135, с.9-10].

Самоопределение не имеет четких границ, актуализируясь как личностный процесс в разные периоды жизни человека под влиянием внутренних и внешних изменений. Повышается необходимость углубления понятия об основных закономерностях жизненного и профессионального самоопределения, разработки системы критериев и показателей его успешности, которые являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профильного обучения).

Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией и снижения эффективности деятельности, что, в свою очередь, отражается на психическом здоровье человека.

В сложном, многоступенчатом процессе развития человека - самоопределении, выделяются как структурные элементы разные его виды: жизненное, личностные, социальное, профессиональное и т.д. Большинство исследователей указывают на их взаимосвязь, отмечая различия в их содержательном наполнении (Абульханова-Славская К.А. [2,3], Климов Е.А. [35-40], Митина Л.М. [103], Пряжников Н.С. [97-101] и др.).

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Головаха Е.И. [20], Касаткина Н.Э. [31, 34], Климов Е.А. [35-40], Пряжников Н.С. [97-101], Шавир П.А. [136], Шалавина Т.И. [120, 137, 138], Чистякова С.Н. [51, 92, 93, 117, 120, 131-135, 146] и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс жизненного и профессионального самоопределения. Однако данной проблеме в условиях профи-лизации образования уделяется недостаточное внимание. В той или иной степени проблеме жизненного и профильного самоопределения в системе предпрофильной подготовки девятиклассников и профильного обучения на старшей ступени общего образования уделяли внимание Жураковская В.М. [29, 78, 116], Кривых С.В. [47-50, 77, 78, 87-89, 91], Лернер П.С. [55, 56], Не-мова Н.В. [72], Новикова Т.Г. [73, 74, 121], РодичевН.Ф. [107, 117, 132, 135],

Рягин С.Н. [Ill], Суртаева Н.Н. [119], Чистякова С.Н. [51, 92, 93, 117, 120, 131-135, 146], Шорникова Г.Н. [77, 78, 87, 88,142] и др.

Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Кроме того, реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования.

В условиях введения в отечественной школе профилизации образования существенно обостряются противоречия между «старыми» и «новыми» целями и ценностями профориентационной работы. Кроме того, в процессе реализации профильного образования выявляются следующие противоречия:

- отсутствие связи, преемственности и ответственности общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, производств, служб занятости и других социальных институтов за трудоустройство молодежи;

- декларированность и практическое отсутствие государственного статуса профориентации молодежи;

- эпизодическое ее осуществление в массовой школе;

- неподготовленность учителей и других работников образования к ее реализации;

- отсутствие эффективной модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

Разрешение этих противоречий определили выбор темы исследования: «Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования».

Объект исследования: образовательный процесс в профильной школе, направленный на жизненное и профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования: процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

Гипотезой исследования принято предположение, что процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников будет результативнее, если:

- выявлены и учтены объективные и субъективные факторы жизненного и профессионального самоопределения личности, положительно или отрицательно влияющие на данный процесс;

- использованы эффективные средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного образования: практико-ориентированное содержание образования, портфолио, карта выбора профиля обучения, профессиональные пробы, профконсультирование и профориентационная работа, механизмы социального партнерства, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения, психолого-педагогическая поддержка и диагностика;

- реализована модель жизненного и профессионального самоопределения школьников, способствующая формированию и развитию ориентацион-ной компетентности старшеклассников.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы исследовать состояние изученности проблем жизненного и профессионального самоопределения личности, организации воспитательно-образовательного процесса, проведения профориентационной работы в школе.

2. Выявить объективные и субъективные факторы, положительно и отрицательно влияющие на процесс жизненного и профессионального самоопределения, выделить этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей.

Теоретико-методологическую основу исследования определили труды ученых в области:

- общей педагогики и управления образованием (В.В. Горшкова [21, 22], А.И. Жилина [27], В.В. Краевский [46], И.Я. Лернер [54], А.А. Макареня [48, 59, 91], А.Е. Марон [84], К.К. Платонов [82], А.И. Подобед [83, 84], М.М. Поташник [144], Е.П. Тонконогая [123], В.П. Топоровский [124], Т.И. Шамова [139,140] и др.);

- социальной и профессиональной психологии (К.А. Абульханова-Славская [2, 3], Б.Г. Ананьев [6, 7], Л.С. Выготский [17], И.С. Кон [41-43], С.В. Кузнецов [16], А.Н. Леонтьев [53], А.К. Маркова [60], Н.С. Пряжников [97-101], С.Л. Рубинштейн [108], Б.Д. Эльконин [147], Э.Эриксон [148] и др.);

- социально-профессионального самоопределения (В.И. Журавлев [54], Ю.А. Захаров [31], Н.Э. Касаткина [31, 34], Е.А. Климов [35-40], А.Маслоу [61, 158], А.В. Мудрик [70, 71], Н.Ф. Родичев [107, 117, 132, 135], В.Д. Симо-ненко [115, 116], С.Н. Чистякова [51, 92, 120, 131], П.А. Шавир [136],

B.Франкл [127] и др.);

- организации профориентационной работы (Л.М. Митина [103], В.А. Поляков [85], Л.А. Сетрукова [114], А. Степанов [118], М.Х. Титма [26, 122],

C. Фукуяма [128], Н.Н. Чистяков [130], Т.И. Шалавина [120, 137, 138] и др.)

- формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (А.Г. Асмолов [9], М.И. Губанова [23], Е.А. Климов [36, 38], Н.С. Пряжников [99, 100, 101], Л.М. Растова [104], В.Ф. Сахаров [112], С.Н. Чистякова [92, 93] и др.)

- реализации в образовательной практике Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Ванюшкина Л.М. [94], Жураковская В.М. [29, 78, 116], Кривых С.В. [47-50, 77, 78, 87-89, 91], Лернер П.С. [55, 56], Немова Н.В. [72], Новикова Т.Г. [73, 74, 121], Родичев Н.Ф.

107, 117, 132, 135], Рягин С.Н. [Ill], Суртаева H.H. [119], Чистякова С.Н. [51, 92, 93,117, 120,130-135, 146], Шорникова Г.Н. [77, 78, 87, 88, 142] и др.)

Эмпирической базой исследования явился анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по проблеме жизненного и профессионального самоопределения личности, а также собственный опыт работы в качестве директора школы № 79 г.Новокузнецка Кемеровской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, содержания, факторов жизненного и профессионального самоопределения личности, его критериев и показателей. Разрабатывалась система мероприятий жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Второй этап (2002-2004 гг.) - проводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения в отдельных компонентах модели; разработка целостной модели жизненного и профессионального самоопределения; определение методики эксперимента, подбор диагностических методик; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2006 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: реализация предложенной системы осуществлялась в общеобразовательных школах №№ 79, 3, 18, 49 г.Новокузнецка Кемеровской области.

Положения, выносимые на защиту.

1. Многоуровневая, интегративная модель жизненного и профессионального самоопределения школьников, включающая овладение знаниями о закономерностях и тенденциях социально-экономических изменений в стране; обучение проектированию определенного, положительно эмоционально окрашенного и реалистичного жизненного плана; формирование способности личности оперативно и эффективно решать актуальные социально-профессиональные задачи; развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда.

Модель носит социальный и системный характер, выполняя социальный заказ - успешная социализация и профессиональная адаптация личности в обществе, и разработана на основе преемственности целей, содержания, организационных форм, средств на каждой ступени общего образования, способствующая формированию и развитию ориентационной компетентности старшеклассника, благоприятствующей выбору профиля обучения, образовательной траектории, трудоустройству и карьерному росту, через создание условий для самопознания, самоактуализации, самореализации.

2. Объективные (резкое социальное расслоение общества, утрата социальной защищенности значительной части населения, низкая степень удовлетворенности людей своей жизнью, экономические условия региона, реально сложившийся рынок труда, потребность в определенных профессиях, достигнутый уровень образования, реальные шансы получения интересующей профессии) и субъективные (мотивы, интересы, способности, деятельность, самореализация, общение, самопознание) факторы, положительно и отрицательно влияющие на становление жизненного и профессионального самоопределения школьника, позволяющие отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах личностного и профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствующие повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса и профориентационной работы в условиях профильного образования.

3. Эффективными средствами формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования являются: практико-ориентированное содержание образования, включающее проектную, исследовательскую деятельность, учебные практики, элективные курсы; портфолио как форма представления достижений учащихся; информационная работа и просвещение, предполагающие информирование о требованиях к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; карта выбора профиля обучения как инструмент самоидентификации и самопрезентации; профессиональные пробы, предусматривающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях; профконсулътирование и профориентационная работа, призванные оказать учащимся индивидуальную помощь в выборе профессии, ориентации на рынке труда; механизмы социального партнерства через организацию инициативных социальных групп - учащихся и носителей социального опыта; психолого-педагогическая поддержка, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения и диагностика, охватывающие психологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную, социально-психологическую сферы.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке модели жизненного и профессионального самоопределения школьников в системе профильного образования, включающей цель, задачи, организационные формы, средства достижения, этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей;

- выявлении эффективных средств формирования жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного образования: практи-ко-ориентированное содержание образования, портфолио, информационная работа и просвещение, карта выбора профиля обучения, профессиональные пробы, профконсультирование и профориентационная работа, механизмы социального партнерства, психолого-педагогическая поддержка, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения и диагностика;

- обосновании субъективных факторов (внутренних: мотивы, интересы, способности; внешних: деятельность, самореализация, общение, самопознание), положительно и отрицательно влияющих на становление жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Теоретической значимостью исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «жизненное и профессиональное самоопределение» школьника в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- дано теоретическое обоснование процесса жизненного и профессионального самоопределения личности как многоуровневого, непрерывного, интегративного процесса;

- выявлена преемственность целей, содержания, методов, организационных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике общего образования при организации пред-профильной подготовки и профильного обучения, а также в повышении квалификации работников образования по созданию системы жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профилизации образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Центра развития образования взрослых в регионах России Института образования взрослых РАО, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

- Городская научно-практическая конференция «Дифференциация образования: Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов», Новокузнецк, 1996;

- Городская научно-практическая конференция «Качество высшего педагогического образования как основа адаптации молодого специалиста», Новокузнецк, 2002;

- Межрегиональный научно-практический семинар «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России», Тюмень, 2003;

- Региональная научно-практическая конференция «Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования», Санкт-Петербург, 2004;

- Региональная научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», Санкт-Петербург, 2006;

- VI международная научно-практическая конференция «Лингвистические и культурологические традиции образования», Томск, 2006;

- 5-ая международная научно-практическая конференция «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования», Екатеринбург, 2006.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Системный подход к анализу научных исследований позволяет определить жизненное и профессиональное самоопределение обучающихся как процесс осознания и корректирования своего психоэмоционального состояния, формирования своего отношения к труду и профессиональной деятельности, способ их самореализации и социализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и профессиональных потребностей, а также овладению социальным и профессиональным опытом в условиях общественного обучения и воспитания.

Разработанная нами модель жизненного и профессионального самоопределения учащихся включает:

- цели и задачи развития школы;

- концептуальные положения и принципы;

- структуру образовательного процесса школы;

- содержание образования;

- система воспитания;

- система управления школой в режиме развития;

- сроки и этапы реализации программы формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Описаны средства реализации модели жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Процесс самоопределения мы представляем в виде трех приоритетных сфер деятельности:

1. Формирование «образа Я» - система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие: когнитивную, эмоциональную, регулятивную.

2. Способность к анализу профессиональной деятельности - умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).

3. Профессиональные пробы - имеющие целью определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности.

Педагогический эксперимента проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Количественный показатель выражался в наличии относительно определенного, положительно эмоционально окрашенного и реалистичного жизненного плана, как минимум, на ближайшие три года у старшеклассников. Качественные показатели выражались в ответах на конкретные вопросы, конкретизирующие жизненный план.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности реализованной в экспериментальной школе модели жизненного и профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование показало, что жизненное и профессиональное самоопределение протекает как многоуровневый, непрерывный, ин-тегративный процесс, предполагающий преемственность целей, содержания, организационных форм и средств в образовательной системе, реализующей профильное обучение.

Выявлены и обоснованы объективные (резкое социальное расслоение общества, утрата социальной защищенности значительной части населения, низкая степень удовлетворенности людей своей жизнью, экономические условия региона, реально сложившийся рынок труда, потребность в определенных профессиях, достигнутый уровень образования, реальные шансы получения интересующей профессии) и субъективные факторы (внутренние: мотивы, интересы, способности; внешние: деятельность, самореализация, общение, самопознание), положительно и отрицательно влияющих на становление жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Определены эффективные средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного образования: практико-ориентированное содержание образования, включающее проектную, исследовательскую деятельность, учебные практики, элективные курсы; портфолио как форма представления достижений учащихся; информационная работа и просвещение, предполагающие информирование о требованиях к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; карта выбора профиля обучения как инструмент самоидентификации и самопрезентации; профессиональные пробы, предусматривающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях; профконсуль-тирование и профориентационная работа, призванные оказать учащимся индивидуальную помощь в выборе профессии, ориентации на рынке труда; механизмы социального партнерства через организацию инициативных социальных групп - учащихся и носителей социального опыта; психолого-педагогическая поддержка, приемы активизации жизненного и профессионального самоопределения и диагностика, охватывающие психологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную, социально-психологическую сферы.

Разработана и апробирована модель жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профильного образования, включающая цель, задачи, организационные формы, средства достижения, этапы педагогического сопровождения самоопределения школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей. Представленная модель способствует формированию и развитию ориентационной компетентности старшеклассников, личностных и профессиональных качеств каждого учащегося, благоприятствующих выбору профиля обучения, образовательной траектории, трудоустройству и карьерному росту, через создание условий для самопознания, самоактуализации, самореализации.

Определены методики диагностики уровня жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников, позволяющие отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах личностного и профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствующие повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса и проф-ориентационной работы в условиях профильного образования.

Педагогической практике предложены: пакет авторских программ элективных курсов, программа развития школы по внедрению в образовательный процесс модели жизненного и профессионального самоопределения учащихся, активные формы и средства жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения специфики и особенностей жизненного и профессионального самоопределения и разработки эффективных методик его реализации в условиях преемственности целей, содержания, методов, организационных форм и средств профильного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Светлана Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. - М., 1993. - 85 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1986.-С.98- 130.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 134 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. С. 2743.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов. М., 1993. - С. 3-8.

10. Ю.Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий. Исследование личности школьника. М., 2001. - 100 с.

11. П.Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.

12. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 340 с.

13. З.Борисов П.П. Комплексно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг. 2003. - № 1. -С. 58-61.

14. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений (Адаптация теста Д.Голланда «Самонаправленный поиск»). Руководство. Ярославль, 1993. - 52 с/

15. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. М., 1990.

16. Выбор профессии: мотивы и их реализация. Сб. ст. / Сост. Кузнецов C.B. М.: Знание, 1986. - 61 с.

17. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

18. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 21-28.

19. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

21. Горшкова В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. Владивосток, 1999. - 117 с.

22. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.-77 с.

23. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1994. - 18 с.

24. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. -2001. Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

25. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.

26. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетенции менеджера (руководителя). Кн. 3. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

27. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - С. 15.

28. Жураковская В.М. Методические аспекты разработки программ ори-ентационных курсов в предпрофильной подготовке: Учебно-методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 169 с.

29. Журнал личных планов и достижений / Сост.: С.П. Гуляева, A.A. Цукер Новокузнецк: ИПК, 2004. - 24 с.

30. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

31. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук М., 1995. - 428 с.

32. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

33. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

34. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.

35. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-400 с.

36. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 512 с.

37. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.М, 1983.

38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

39. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.

40. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

41. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. М.: МО РФ НФПК, 2002. - 36 с.

42. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: Мин-во образования Российской Федерации. РАО, 2002. -19 с.

43. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 36 с.

44. Кривых C.B., Елисеенко О.И. Педагогическое проектирование авторских учебных программ в современной школе. С-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 28 с.

45. Кривых C.B., Макареня A.A. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 360 с.

46. Кривых C.B., Панова Н.В. Психологическое сопровождение предпро-фильной подготовки: Учебно-методическое пособие. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.- 128 с.

47. Кривых C.B. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы (естественно-научный профиль). С-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 60 с.

48. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под.ред. Чистяковой С.Н. М.: Филология, 1998.

49. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.-С. 51-59.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

51. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1996. - 154 с.

52. Лернер П.С. О жизненном самоопределении школьника // Домашнее воспитание. 2002. - №5.

53. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ). - 2002. - 1,2 п.л.

54. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 372 с.

55. Ляхов И.И. Проектная деятельность: социально-философский аспект: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / И.И. Ляхов. — М., 1996.

56. Макареня A.A., Максимов A.C. Опыт классификации профессий по профилям. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. - С. 67-69.

57. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-308с.

58. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

59. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Матяш; Брянский гос.пед.ун-т им. акад. И.Г. Петровского. — Брянск, 2000.

60. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ «Перспектива», 2004. С. 8.

61. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. M., 1986.

62. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск -Ишим: Издательство ИГПИ, НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

63. Мир профессий: в 6-ти томах. М., 1985-1987.

64. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

65. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера// Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110-122.

66. Модернизация российского образования: документы и материалы. -М.: Библиотека развития образования ГУ-ВШЭ, 2002. 365 с.

67. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.80 с.

68. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

69. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

70. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

71. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2004. - 112 с.

72. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 158-161. 76.0жегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - С.625.

73. Организация профильного обучения. Часть 1. Педагогика профильной школы // Авторы-составители C.B. Кривых, Г.Н. Шорникова. Новокузнецк: ИПК, 2003.- 111 с.

74. Организация профильного обучения. Часть 2. Методика профильного обучения // Авторы-составители C.B. Кривых, Г.Н. Шорникова, В.М. Жура-ковская. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 151 с.

75. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. Хельсинки, 1990.

76. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

77. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 184 с.

78. Подобед В.И., Марон А.Е. Развитие системы внутрифирменного образования в современных условиях // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 397- 403.

79. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

80. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие 8-11 кл. М. -1995.

81. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 224 с.

82. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-352 с.

83. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях.

84. Часть 3. Программное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. 352 с.

85. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988. - С. 110-128.

86. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. C.B. Кривых, A.A. Макареня. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 88 с.

87. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

88. Профессиональные пробы школьников / Под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000.

89. Профильное обучение. Информационные материалы для разработки региональной программы развития образования: Выпуск 2. СПб.: СПбАП-ПО, 2004. - 100 с.

90. Профильное обучение.- Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. -136 с.

91. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.

92. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 1997.

93. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с

94. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. М., 1991.

95. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). M.: ВАКО, 2005.

96. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Изд. "ВЛАДОС", 2005.

97. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М.: РКП «Олимпик», 1990.

98. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под.ред. JT.M. Митиной. М.: "Флинта", 1998.

99. Растова JT.M. Жизненные планы: общий анализ / Выбор судьбы. Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. Сост., научн. рук-во С.И. Григорьева. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989. С. 62.

100. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000.

101. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

102. Родичев Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем // Абитуриент. -2002 №7. - 0,5 п.л.

103. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.-177с.

104. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

105. ПО.Рябцева И.В. Комплект программ профессиональных проб в учебном процессе для школьников 6-8 классов. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 100 с.

106. Ш.Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

107. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

108. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

109. Сетрукова Л.А., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентаций в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

110. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. -Брянск, 1995.-100с.

111. Симоненко В.Д., Жураковская В.М. Творческие проекты старшеклассников. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 232 с.

112. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. -СПб., 1995.

113. Суртаева H.H., Шарова Е.П. Портфолио в современном образовательном поле. Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2005. - 41 с.

114. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2003. 159 с.

115. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - С. 30-35.

116. Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. Рига, 1988. -121 с.

117. Тонконогая Е.П. Социальный педагог и основные направления его деятельности // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. СПб., 1998. - С. 32-33.

118. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. Монография. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 211 с.

119. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 150-157.

120. Федорова Е.П. Изучение проявления психической ригидности в процессе жизненного самоопределения // Вопросы психологии. 1999. - № 7. -С. 132-151.

121. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

122. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 105 с.

123. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

124. Чистяков H.H., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1988. -85 с.

125. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

126. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивян-ская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002.- № 1.

127. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

128. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 19-26.

129. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.-96 с.

130. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие / Департамент образования и науки Администрации, ОблИУУ. Кемерово, 1995.-196 с.

131. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

132. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. -384 с.

133. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Шевкунов. — СПб., 1999.

134. Шорникова Г.Н. Курсы по выбору в основной школе: Учебно-методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 123 с.

135. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

136. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М., 1991.

137. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

138. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова. -М.: АПКиПРО, 2003.-С. 10-11.

139. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

140. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.66 с.

141. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3.

142. Ялышева JI.B. Исследовательская деятельность условие развития творческой личности / http://yyww.researcher.ru/practice/al 5107m.esp

143. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 147-154.

144. Darlmg-Harnmond L., Ancess J., Falk В. Authentic assessment in action. -New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools and Teaching, 1995. 283 p.

145. Gysbers N. C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners-Englewood Cliffs (N. Y.): Prentice-Hall, 1987.

146. Herr E. L. New technologies in guidance in an age of technology // Education and vocation guidance. 1984. № 41. P.24-41.

147. Human Resource Practices for Implementing Manufacturing Technology. Washington, 1986.

148. Kinner R. Т., Krumboltz J. D. Procedures for successful career counseling // N. C. Cysbers e. a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure. San Francisco; London; Jossey-Bass, 1986. P. 307-355.

149. Marzano R.J.,Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. P.20. - 90 p.

150. Maslow A.H. Motivation and personality. New York, 1970.

151. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.

152. Super D. E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and gudance journal.- 1983. Vol. 61. №8.161. http://www.iung.spb.ru/ss.html