автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Астрономический материал на семинарских занятиях по общей физике как средство повышения их научного уровня и эффективности

Автореферат диссертации по теме "Астрономический материал на семинарских занятиях по общей физике как средство повышения их научного уровня и эффективности"

?гз од

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 1\ М1Р УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. П. ЛЕНИНА

Специализированный Совет II 053.01,12

На правах рукописп

ПОВИТУХШ1 Борис Георгиевич

АСТРОНОМИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПА СЕШШАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИХ НАУЧНОГО УРОВНЯ II ЭФФЕКТИВНОСТИ

Специальность 13.00.02 — Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мрсква 1994

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Г

Научпый руководитель:

кандидат физико-математических наук, доцент С. Р. ФИЛОНОВИЧ

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, ведущий научный сотрудник А. А. ГУРШТЕЙН,

кандидат педагогических паук, доцент Л. В. КОРОЛЕВА

Ведущая организация — Нижегородский государственный педагогический университет.

Защита состоится г. в 15 часов на

заседании Специализированного Совета К 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (119435, Москва, М. Пироговская ул., 29, ауд. 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ им. В. И. Лешша (адрес университета: 119882, ГСП-3, М. Пироговская ул., д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь Специализированного Совета,

доцент Т. И. НОСОВА

. Общая характеристика работы

Одной из1важнейших задач, стоящих перед высшей школой, являзт-ся задача повышения качества профессиональной подготовь специалистов. Успехи естествошшх наук, прежде всего физики и астрономии, настоятельно требуют корректировки содержания курса общей физики с

целью приведения его в соответствие с современны;.! уровнем' науки, «

усиления его мировоззоенческой направленности' В связи с этим возникает необходимость решения соответствующих методических проблем.

Одной из таких проблем,- играющих важную роль в повышении эффективности и научного уровня преподавания, является проблема осуществления иежпредметных связей /МПС/. Достаточно глубокие исследования

в

различных аспектов проблемы МПС как в дидактическом, так и в методическом плане, проведены Н.Ф.Талыэиной, Ь.Н.Федоровой, Т.А.Ильиной, Л.Я.Зориной и др. Использованию МПС в процессе подготовки учителя посвящены работы В.Ф.Ефиыенко, А.В.Усовой, А.П.Ршкевича, В.А.Черкасова и др. Вместе о тем практически отсутствуют работы ,по проблеме взаимосвязи курсов общей физики и астрономии в педвузе, за исключением диссертационного исследования В.П.Дмитронко. Предметом этого исследования явился процесс использования астрономического материала в курсе общей физики с целью повышения эффективности формирования представлений о физической картине мира. Рассмотрены вопросы испол- ' зования МПС на лекциях, при проведении практических занятий, чтек спецкурса, выполнении курсовых работ. Такая широта области исследования на позволила глубоко охватить конкретные вида учебных занятий. Так, при рассмотрении практических занятий не были затронуты многие традиционные темы, не представлены некоторые разделы курса общей физики.

Астрономия в пооледние десятилетия добилась больших успехов в исследовании космоса. Вали сделащ открытия фундаментального значения: реликтовое излучение, нейтронные звезды, квазары и т.д. Эаи

г

открытия стали возможны благодаря появлению новых методов исследования, позволивших получать информацию о физических процессах в космосе практически во всем диапазоне электромагнитного спектра. Но полученные данные наблюдений необходимо было осмыслить, интерпретировать. И здесь на первый план выходит физика как инструмент познания окружа-ющого мира. С другой стороны, эти открытия оказывают большое влияние на саму физику. Появляются новые разделы - магнитогазодинамика, физика сверхплотных состоят^, уточняются границы применимости физических тоорий, моделей, законов, понятий, стимулируются исследования в области физики пдра, элементарных частиц и т.д. Это обстоятельство, а так же почти полное отсутствие методичоских разработок, направленных на сопсршонствовапио процесса проведения семинарских занятий о иополь-зоиашом астрономического материала, определяют актуальность темы.

Гипотоза. положенная в основу исследовашя: осуществление ыеж-продаотшве связей курсов общей физики и астрономии может в значительной меро повысить эффективность и научный уровень проведения семинарских занятий по общей физике в педвузе.

Объектом нашего исследования явился процесс проведения оеминар-оких занятий по курсу обща# физики в педвузе.

Продметом исследования явились межпредметные связи курса общей физики и астрономии как средство повышения эффективности и научного уровня семинарских занятий по общей физике в педвузе.

Цель нсслодовашя:

1. Обосновать необходимость глубоких и систематических связей курса общоП физики и астрономии. ■ .

2. Способствовать средствами МПС повышения^эффективности и научного уровня семинарских занятий по курсу общей физики.

Для проверки и обоснования выдвинутой гипотезы необходимо было репыть следующие задачи:

1. Исследовать методологические основы взаимосвязи наук физики и ас-троно\аш, ' '

2. Проанализировать учобшо планы и программы педагогических институтов с иелыо вшпзлешл в iaix .'.¡ПС курсов oo'qeîi ' Jnyiiiui и астроношш. ■

3, Проанализировать учебные пособия и задачники по общей физика с целью определения степени существующей взаимосвязи курсов общей \м- ■ зики и астроношш.

4, Сформулировать общие ¡cpuTepmi отбора астрономического ¡латориала • для включений в семинарские занятия по курсу общей физики.

5, Установить тепы и вопроси курса общей физики, при изучении которых целесообразно использовать астрономический материал.

6. lia основании 1фитериев отбора С({юриулировать конкретные попроси и задачи для включения в семинарские занятия.

7. Разработать методику использования астрономического материала.

0. Провести педагогический эксперимент.

9, Написать учебное пособие для преподавателей и студентов, содержащее тексты задач, их решения и комментарии астрономического характера.

Следует отметить, что под методикой использования астрономического материала имеется ввиду, во-первых, отбор астрономического материала на основе критериев и анализа физического материала; во-вторых, определения этапа использования астрономического материала; в-третьих, определение конкретных форм и содержания астрономического материала в соответствии о этапом и содержанием физического материала.

При проведении исследования использовались следугацие метода:

1. Изучение (философской, научной, методической, психолого-педагогической литературы.

г. Анализ содержал»«! учебных планов, программ, учебных пособий по

общей физике и астрономии.

3. Проведение педагогического эксперимента.

Л. Обсуждение результатов исследования на методических семинарам,

У

совещаниях, конференциях.

Новизна исследования состоит в тои, что впервые решается проблема повышения эффективности и научного уровня семинарских занятий средствами МПС общей физики и астрономии 6 масштабах всего курса общей физики в педвузе.'

На защиту выносятся следующие положения: I. Необходимость осуществления глубоких и систематических связей курсов общей физики и астрономии в педвузе. а. Набор конкретных вопросов и задач по физике о астрономическим содержанием для включения в семинарские занятия по общей (физике. 3. Методика реализации'МПС курсов общей физики и астрономии.

По теме исследования осуществлено 4 публикации. Диооертация . состоит из введения, четырех глав, приложения» библиографии." Общий объем диссертации 190 страниц, 17 рисунков, 7 таблиц. Приложение содержит 66 задач с решениями и комментариями астрономического характера. Объем приложения 57 страниц. Библиография насчитывает 132 наименования. , •

Содержание диссертации

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность

Г и новизна, определен объект и-предмет исследования, сформулирована' гипотеза. Описаны цели, задачи и методы исследования. Дана общая характеристика работы. 'У

В первой главе рассмотрены методологические оснЬш использования астрономического материала в'курсе общет! физики. ■■' 1 Идея взаимосвязи различных областей знаний в процессе обуче-: ния восходит еще ко времени формирования обцедидактичеоких принципов. Н.А.Коменский в "Великой дидактике" писал: "Как в природе все сиспляется одно с другим, так и в обучении, нужно связывать все од-

В четвертой глапе описан педагогически"; эксперимент, его организация и результата. ПсдагогичесюгЛ эксперимент проводился па всех стадиях данного исследования. Четодика его проведения соответствовала разработка;.! Л.В.Зашсова, Л.Г.Здравомыслова, Н.Ф.Талызиной I! др.' Яазопцм учаб1Ш заведете,м, где проводился эксперимент, являлся ВлНекий государственный педагогический институт. В нем участвовали ряд опытных преподавателе.'! а- так ко студента спешалыгастой 2101 и 2105,'' изучавшие курс общей.физики. Проведены все этапы эксперимеота: констатирующий /1986г./, поисковый /1936-90гг/, контрольной /1990г/. В 1988-90 годах осуществлялось экспериментальное обучение. Эксперт мент проходил в прошссе изучешя курса общей физики без изменения-учебных программ и числа учебных часов.

Основная гель констатирующего эксперимента - выявление исход. ного уровня подготовь студентов, их понимания связи наук '({изикн и астрономии. Было проведено анкетирование студентов, которое'реиалр следующие конкретнее задачи: • . " ' : '

1. Выявление отноггешя студентов к астроноглш. - -

2. Выявление знаний современных достижений и проблем астроношш.

3. Выявление понимания взаимосвязи наук физики и астрономии:

4. Определение степени сфоршрованности некоторых физических понятий, законов.

Приведем примори некоторых вопросов анкета I. .

"Каше предаете, изучаемые в.::;:соло» • Вы считаете наиболее гт:;г.гл1 для подготовки учителя физики?", "Есть..ли что-либо общео' у ,'изики и 'астрономии гак наук? У1-во. многой совпадают изучаемые, явления; , '¿-совпадают методы исследования; 3-общие научные понятия; 4-общие .научные, теории; 5-нет ничего общего; 6-эатрудняюсь ответить/". ."Какие наиболее крупные достижения астрономии XX века Вы знаете?", "Повлияло ли ::зучеше астрономии в лколе на Лайз понимание основ-1Ш законов .¡.■¡зпчоских понлтн.", лтзлеш."? /!-,•;", ^-нст, С-

- 12 -

частично да, 4-затрудняэсь ответить/".

Анализ результатов .констатирутлдего эксперимента позволяет сделать следу-х-рю виводы:

1.' Подавляющее 'большинство студентов пе считают астрономии важной ' при подготовке учителя физики. 77Г^ студентов вообце но отметили

астрономию в своих ответах.

50,'о студентов 1 1г/рса и 27:£ с туда то в 4-5 курсов но видят связи наук физики и астрономии.

3. Студенты практически не знакомы с достижениями современной астро-' но.мии, с ее проблемами и перелектива'.ш развития.

4. Только 9?! студентов 4-5 курсов и 4ДО студентов I курса хотели би преподавать астрономию в школе.

С помощью анкетирований, собеседований изучался вопрос о степени усвоения отдельна физических моделей, понятий, законов. Приведем некоторые примори вопросов-.анкеты 2. "Укадите границы применимости закона всемирного тяготения", "Подчиняется ли законам идеального газа система, состоящая из 1-атомов, ¿-ионов, 3-дцер атомов и ионов, 4-не подчиняется 1и одна система, 5-затрудняюсь ответить", "В каких случаях определение температуры, данное на основе молекулярно-кинети-ческой теории, не применимо?". ' '

Анализ ответов позволяет сделать следующие вывода:

Г1. Почти половина студентов не имеют достаточно глубоких представлений об области действия и границ применимости основных физических моделей, законов, отдельных понятий. ' • .,

2. Студенты, как правило, на видят связи между (¡Физическими и астрофизическими явления;.™ и процессами. Например, 75^ студентов не смогли связать поляризацию света звезд с явлением отражения света от ориентированных в .'.?а;кзвездном пространстве шшшок; генерацию энергии звозд с термоядерном реактями /39^/.

3. Знания студентов разрозненны и не образуют единую систему, т.е.

не достигается одна из главных задач курса общей (изи^ш - Армирование представлений о единой физической картине мира. Поисковый эксперимент решал следующие задачи:

1. Выявление вопросов курса общей физики,- при изучении которых целесообразно использовать астрономический материал.

2. Поиск и отбор конкретшх вопросов и задач астрономического характера для включения б семинарские занятия.

3. Проверка доступности отобранного материала в процессе 'проведения.' семинарских занятий.

• и '' ' . ' *" •'

4. Отработка методики использования астрономического материала.

"Для реализации этих целей было проделано следующее: .

1. Проведен анализ учебных программ по общей (физике и астрономии е \ целью выявления тем и вопросов, но которым возможны МПС.

2. Проанализированы разработки семинарских занятий по общей физике.

3. Составлены вопросы, и задачи для использования на семинарских за-

* * • < 1

НЯТИЯХ1. " ■ ■ . ." ■ ' ' '.V

4. Проведены сешнарсшш занятия в экспериментальных группах.

Кроме экспериментального преподавания проводились и контрольные мероприятия - индивидуальные собеседования, коллоквиумы; зачеты, экзамены. Беседы со студентами и преподавателями позволяли выявить их отношение.к эксперименту, трудности, которые при этом возникали. Среди основных трудностей можно отметить следующие: во-первых., несколько увеличивается время подготовки преподавателя к.сёш чарско'му занятию,' т.к. необходимо не только разобраться в решении' задачи и комментариях к ней, но и прочитать. дополнительную литературу. Во-вторых, .преподавателю иногда приходится преодолевать некий психологический барьер, вызванный опасением неожиданных вопросов астрономического характера со стороны студентов. Это приводило иногда к исключению некоторых задач, рекомендованных к Данному занятию, ¿'-третьих, отсутствие задачников с набором" астрономических: задач

1

г

требует дополнительного времени на диктовку их условий как во время занятий, так и для домарнего задания.

Основная цель контрольного эксперимента - проверка эффективности предложенной методики, В нем участвовали студенты, прошедшие экспериментальное обучение, а так же студенты контрольных групп. В ходе эксперимента использовались следующие методы:

- анализ хода и результатов экспериментального обучения;

- анализ результатов контрольных мероприятий;

- анализ результатов анкетирования, опросов и бесед со студентами и преподавателями.

Для получения количественной характеристики сравнения результатов обучения студентов экспериментальных и контрольных групп проведена математическая обработка результатов контрольного эксперимента. Бил принят уровень достоверности & -0,95, используемый в педагогических исследованиях. При обработке ответов на вопросы анкеты изучаемое свойство оценивалось по трем признакам: правильшй и полный ответ, правильный, но неполный, неворный ответ. При обработке результатов

экзаюнов использовалась опойка признака по четырем категория:.!: от-« •

лично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. Использовался критерий /хи-квадрат/. Значение статистики определялось по 1уле: ' (п< -

I + Олс .

Здесь и М-л- объем виборок, Оц' и - на&пдас.аю частоты в ¡юриой и второй выборках, С - число категорий, огенки. При обработке анкет С =3, при анализе результатов экзаменов С = 4.

( Гипотеза п'0 : 'различия результатов обучешя экспериментальных и контрольных групп объясняются случайный причинами. Альтернативная гипотеза : результаты обучэн;:.ч различи.1,, различил определите.: применением р?.зра5отанноЙ и&тоднки.. •

Крлтн'юское значение статистики ,гу1я ^'?. и ^ =0,Х

ш с другим" По ого мнению МПС являются фундаментом систематических знаний, По шюшю дидактов МПС, выступают 1сак дидактическое условие, способствующее повышению научности и доступности обучения. Далее в диссертации рассматриваются различные классификации 1.1ПС, дидактические проблемы, решаеше с их помощью.

В основе МПС ле;шт взаимосвязь наук, которая, в свою очередь, отражает материальное единство мира. В древио&ти не существовало отдельных наук о природе. По мере накопления знашй начинается процесс дифференциации наук. В XIX веке начинают выявляться глубинные связи и взаимопереходы между различными областями природы. Это порождает прямо противоположную тенденцию - интеграцию наук. Становится ясно, что чем сложнее предмет исследования, тем больше необходимость комплексного его изучения. Только в этом случае может сложиться правильное, всестороннее представление о предмете в_ целом. Исходя из вышесказанного становится ясной роль и место физики и астрономии как наук, изучающих материальный мир.

Анализ предмета и методов этих наук позволяет сделать вывод о том, что они во многом совпадают на уровне теорий, законов, основ-них понятий. Есть много общего и в методах исследования. Все это предопределяет необходимость осуществления МПС курсов общей физики и астрономии. В пользу этих связей приводятся следующие аргументы:

1. Астрономия.предоставляет физике значительную часть наблюдательных данных, способствующих решению одной из основных задач курса общей физики - формирование представлений о физической картинэ мира.

2. Астрономический материал позволяет уточнить граница действия той или иной теории, более четко обозначить область применимости основных законов, понятий.

3. Использование современных достижений астрономии повышает научный

* Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Учпедгиз, 1У55.

г

- е -

уровень курса общей физики.

4. Астрономический материал ъ определенных ситуациях выявляет связь между физическими явлениями, не реализуемыми в земных условиях. '

5. Астрономию в школе преподают, как правило, учителя физики. Возможно и слияние этих предметов. Поэтому представляется важным усиление астрономической подготовки учителей физики.

6. ШС курсов общей физики и астрономии знакомит студентов с общедидактическими вопросами методики решения задач, шработкеобоб-

г

щеншх умений, прививает навыки применения общих положений для решении .конкретных з!здач.

7. Осуществление МПС общей физики и астрономии позволяет готовить студентов к проведению подобной работы в школе. . " -

Но второй гласе рассматриваются психолого-подагогические основы взаимосвязи курсов общей физики и астрономии. Анализируются существующие психолого-педагогические концепции, делается вывод о том, что наиболее эффективно МПС осуществляются в рамках концепции теоретических обобщений. Эта концепция базируется на системно-структурном подходе к содержанию и организации учебного пропесса, выявлению ведущих идей и понятий, основных законов науки, способствует систематизации знаний студентов. При этом выделение ведущих идей создает предпосылки для создания теоретических обобщений по^ принципам решения не только тех задач, на основе которых они сдельны, но и других, относящихся-к данной области. Показано, что повышается значение астрономического материала при изучении основных ^зических законов, выступающих в роли ведущих идей. За 'счет астрономических процессов' расширяется круг рассматриваемых явлений, что способствует усилению -обобщенности знаний. Кроме того, использование ШС общей физики и* астрономии позволяет более эффективно изучать взаимосвязанные процессы, протекающие в необычных условиях, и тем самым применять знания, полученные в курсе общей физики, по отношению 'к другой области

-

знаний, свободно ориентироваться в разнообразных физических условиях.

tí этой же главе обсуздшотся разлпчше типи групповых занятий по общей физике и делается вывод о том, ото наиболее приемлемой и целесообразной является система семинарских занятий, разработанная на кафедра общей и экспериментальной физики ШГУ им. З.П.Ленпна.

Для реализации поставленной пели были с^рмулированы общие критерии отбора астрономического материала для включения в семинарские занятия по общей физики. Эти критерии базируются на общедпдак-тических принципах: научности, систематичности и последовательности в обучении, доступности и т.д. В кратком виде они могут бить-сформулированы следузсцнм образом:

1. Астрономический материал должен отражать современные достгаюшя пауки о Вселенной, знакомить с современными методами научных исследований, показывать существующие проблемы и перспективы дальне ¡tuero развития науки, ¿i. Астрономический материал должен способствовать: •

а/ раскрытию всеобщности и универсальности физических законов и теорий;

б/ усилению эффективности формирования общенаучных понятий; в/ установлению различных физических условий, процессов в реальном мире;

г/ определешпо области и границ применимости физических законов.

3. Астрономический материал должен быть понятен как для студентов, так и для преподавателей, не имеющих спешального астрономического образования.

4. Астрономический материал должен удовлетворять принципу идейного и методического единства с вопросами программы курса общей физики.

Третья глава посвящена содержанию и методике использования астрономического материала в курсе общей физики педвуза. Проанализированы основные теш семинарских занятий по всем разделам курса общей физики с целью выявления астрономического материала, который целесообразно рассмотреть на данных занятиях. На основе сформулированных критериев отбора составлен перечень вопросов и задач астрономического характера для рассмотрения на семинарских занятиях, разработана методика использования этого материала.

Приведем один из примеров задачи, рассматриваемой на обобщающем этапе Темы "Уравнение' состояния идеальных газов".

Оценить гравитационное давление и температуру в центре Солнца. Считать, что Солнце полностью состоит из водорода и имеет всюду одинаковую плотность^?: = 1,4*10^ кг/м^, молярную мас-

сууи =0,5 * 10"^ кг/моль. Провести те же вычисления для звезды - белого карлика, радиус которого К. =6*10^ м., средняя плотность^р =10^ кг/м^ и энергетическая светимость в сто раз меньше, чем у Солнца. Сделать выводы о соответствии полученных результатов с наблюдательными данными. Принять, что молярная«масса вещества белого карлика равна солнечной.

Решение задачи базируется на том, что гравитация, стремящаяся сжать Солнце, уравновешивается газовым давлением. Противоборство этих сил играет особую роль в природе. Оно определяет состоите звёзд, космических облаков и дгже структуру Сселенной в целом. Попытка применить уравнение идеального газа по отношению к белому карлшеу приводит к результату, резко противоречащему наблюдательным данным. Делается вывод о некорректности применения модели идег ального газа для недр белого карлика. Задача демонстрирует процессы,'. неосуществимые н^ Земле, очерчивает граниту 'применимости' модели идеального газа.

равно Ткриг =5,991, Наблюдаемое значение Т вычислялось для каддого вопроса анкеты. Во всех случаях Т>Тк^иг, следовательно, справедлива гипотеза Пр При обработке результатов экзаменов для ^ =3 п © =0,95-815. Результаты экзаменов в экспериментальных и" контрольных группах сведен:! в таблицу I,

Таблица I

Экзаменап.. oironicii Эксперимент, группы ; контрольные ; .группы

Отлично 9 ? ■.,

Хорошо 27 22.

Удовлетв. Р,6 48

Неудовл. . 2 10

Вычисленное з)1ачение Т»9,347. Это так же подтверждает правильность гипотезы Н|, то есть, результаты обучения студентов эксперт-ментальцых групп обменяются применением разработанной методики'., Подводя итоги педагогического эксперимента в цоло>л .можно сделать вывод, что он подтвердил гипотезу, положенную в основу данного исследовшлш.

В заключении изложены основные результаты работы, которые кратко можно сформулировать следующим образом! I. Исследованы методологические основы взаимосвязи -наук физики и астрономии, на основании чего сделаны вывода о необходимости• . отражения этих связей в процессе преподавания курса общей физики в педагогическом институте. ' -' '¿.. В результате анализа учебных про грамм 4 учебных пособий и задачни-, коп-устанозлеио, что МПС курсов общей'физики и астрономии осуществляются эпизодически. ■ _ ' • 3. Сформулированы обще критерии отбора астррнсушчоского материала дал включения в оемпнарскио занятия-по общей физике.

1. Б процессе поискового эксперимента отобрал астрономический материал для Koin;poviux л'ou сс.мннарскнх занятий, t). Разработана методика его применения.

5; Проведен педагогический эксперимент, подтвердпвшиЛ э¡»Активность '

i ipe;y; 0-i.c i п юЛ мат од; : ta i. 7. Создано учебное пособио для студентов и преподавателей,' которое еодормит задачи по '«папке с астрономичеаслм содержанием, рс":сзшш

. и комментарии астрономического хараитсра к ним.

t

.4 гь> i:;o.Miisi,i представлони задачи с астроноыичесюг.! содерсшш-u.i по всем раздела;.! курса обще Л (¡¡иэики, решения и ко;ллентарии астроид. русского характера.

Ход н результаты исследовашш докладывались и обсуздались на ¡^¡едро физики Еийского государственного педагогического института, ie г о диче с ком семинаре кафедры общей и экспериментальной ¡изшш ЧЛГ'У и:л. 13.И.Ленина, Зональных совещаниях преподавателей физики, ас-Т1>оно1.г.1и и общетехнических дисциплин педагогических институтов Урала, Сибири и Дальнего Востока в гороцсх Тобольске, Кургане, Всероссийском сонещании преподавателей астрономии пе,двузов PCÎCP в г. Горьком, на }Зсесоганом,совещании-семинаре в г.Карши.

Но теме исследования опубликовано: 1. Соина Н.В.,* йшонович С.Р., Дмитренко В.П., Повитухин В.Г.

Использование астрономического материала в курсе общей Физики, -M.î Линпрос PCICP, республиканский учебно-методический кабинет по высшему и среднему педагогическому образованию, 1907, - 35 с. Повигухин Б.Г. Использование межлредметмсс связей астрономии и физики при решении задач политехнической направленности, - Педагогика высшей школы и методика вузовского преподавеяия. Тезисы докладов. - ШЬок, 1987, - а с. 3. Повитухин Б.Г. Ыежлредметныа связи физики и астрономии и формирование диалекткко-материалистического мировоззрения у студен-

тов. - Итоги исследований по проблемам педагогики ,внешей школы Бийским государственным педагогическим институтом за 50 лот. Тезисы докладов. - Шйск, 1909. - '4 с. 4. Повитухин Б.Г., Филонович С.Р. Задачи по физике о астройомичес-ким содержанием. - Издательству Бийского государственного педагогического института. - Бийск, 1992. - 63 с. .