автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе занятий декоративным искусством

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пучкова, Наталья Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов в ходе занятий декоративным искусством.

1.1. Сущность процесса творчества.

1.2. Творческие потребности и их роль в формировании личности.

1.3. Психологический аспект формирования творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов.

1.4. Педагогический аспект формирования творческих потребностей студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. Художественная вышивка - один из способов развития творческих потребностей.

2.1. Из истории художественной вышивки.

2.2. Композиция вышивок.

2.3. Семантика геометрического орнамента в русской вышивке.

2.4. Сюжеты и мотивы орнамента русской вышивки.

2.5. Художественная вышивка как объект преподавания в педагогическом вузе.

Выводы.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование путей и методов формирования творческих потребностей в процессе занятий декоративным искусством.

3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

3.2. Методика организации и анализ проведения обучающего эксперимента.

3.3. Анализ и сравнительные результаты экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе занятий декоративным искусством"

Изменения в экономической, социальной сферах развития, произошедшие на современном этапе, неизменно затрагивают культурную жизнь общества и вносят коррективы в процесс образования. Сегодня в условиях развития и преобразования общества, перед высшей школой особенно остро встает проблема подготовки нового, широко образованного, активного человека, способного творчески решать задачи, которые ставит перед ним жизнь.

Необходимость удовлетворения потребности общества в людях профессионально грамотных и творчески одаренных подтверждает высказывание J1.C. Выготского, который говорил, что в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека (35).

Творчество в любом виде деятельности способствует приобщению человека к материальной культуре общества, опирается на созидательные процессы, возвышает и облагораживает личность. Наиболее эффективно художественно-творческие потребности и способность эмоционально воспринимать окружающую действительность, ценить прекрасное, развиваются в области изобразительного и декоративного искусства.

Сохранение, восстановление и преумножение богатства народного декоративно-прикладного искусства является одной из наиболее важных задач общества. Декоративное искусство, как отражение исторического и культурного наследия нашего народа, активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, является благодатной почвой для фантазии -источника творческих замыслов профессионального искусства.

Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталоны красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры народа. Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни воспитывала эстетический вкус, заставляла ценить прекрасное.

Дошедшее до нас культурное наследие наглядно показывает, что Россия славилась своими умельцами: мастерами резьбы по дереву и кости, чеканки, эмальерного искусства, художественного литья, гончарами, вышивальщицами, ткачами.

Вышивальное искусство было широко развито на Руси, о чем свидетельствуют сохранившиеся до сих пор вышивальные промыслы. Большинство русских обычаев связано с вышитыми изделиями, будь то сватовство, свадьба, рождение ребенка, различные праздники, похороны. На протяжении всей жизни человеку сопутствовали вышитые изделия.

К сожалению, сегодня, когда человек окружен всевозможными машинами, облегчающими его труд, поставляющими ему в большом объеме необходимую информацию, все дальше от нас уходят красивые, выполненные вручную вещи. Возникновению этой тенденции способствует и тот факт, что некоторые виды декоративного искусства как бы отошли на второй план, не получили в современной жизни достойного применения и постепенно утрачивают свою актуальность и в быту, и в учебном процессе. В частности, вышивка все реже встречается в качестве предмета изучения, зачастую в силу своей трудоемкости, «не модности», так же, потому что ей не уделяется должного внимания и в программах обучения.

Учитывая это обстоятельство, не стоит забывать, что наряду с другими дисциплинами изобразительного цикла в развитии художественно-творческих потребностей особую роль играют занятия декоративно-прикладным искусством, следовательно, необходимо активнее использовать данные возможности в процессе подготовки студентов художественно-графических факультетов.

Обращаясь к вопросу формирования художественно-творческих потребностей мы уделили внимание трудам Аристотеля, А.С. Громова, А.Ф. Лосева, А.Г. Скрипкина, П.А. Флоренского и мн. др., рассматривавших философский аспект природы творчества. Эти исследования определили роль и место творчества в развитии человеческой культуры, становлении человеческой личности.

В психологии проблемой творчества занимались В.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, И .Я. Каплунович, B.C. Кузин, Б.Ф. Ломов, Я. А. Пономарев,

B.М. Теплов, П.М. Якобсон.

Социальный, нравственный, эстетический и искусствоведческий аспект творчества рассмотрен в исследованиях Л.М. Баткина, Г.К. Вагнера, В.В. Ванслова, В.М. Василенко, Д.С. Лихачева, М.А. Некрасовой, С.Г. Петрова и др.

Вопросы народного искусства и культуры России освящены в исследованиях Р.А. Бардиной, И .Я. Богуславской, Т.И. Еременко,

C.В. Иванова, Л.Э. Калмыковой, Г.С. Масловой, И.П. Работновой, Б.А. Рыбакова, В.В. Стасова, В.М. Шугаева. Авторами рассмотрены народная и художественная культура в историческом, этнографическом, философском, эстетическом, искусствоведческом и социальном аспекте.

Большое внимание изучению народного и декоративно-прикладного искусства уделено в научных трудах и исследованиях М.К. Даутова, Н.А. Ершовой В.В. Корешкова Р.Г. Ломоносова, Т.Я. Шпикаловой, и др., где декоративно-прикладное искусство рассматривается как одно из действенных средств эстетического и нравственного воспитания.

Проблему развития художественно-творческих потребностей в процессе изучения изобразительного и декоративно-прикладного искусства в своих диссертационных исследованиях рассматривали С.П. Ломов, М.В. Соколов, и некоторые др. В отличие от выше названных работ наше диссертационное исследование рассматривает аспекты обучения студентов художественно-графических факультетов ручной вышивке.

Значительный вклад в дело развития и совершенствования обучения в высшей школе внесли исследования ученых-педагогов B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова.

Учитель изобразительного искусства призван развивать творческие способности учеников, формировать интерес к художественному наследию, учить пониманию сущности творчества, что возможно лишь при наличии у него потребности в художественном творчестве. В противном случае, какими бы богатыми знаниями по теории и истории вопроса не владел бы такой преподаватель, творчески применить их на практике ему будет трудно, а значит, процесс обучения будет скучным, рутинным, и пойдет по пути репродуктивного освоения материала.

Тот факт, что формирование потребности в художественном творчестве оказывает влияние на уровень специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов и недостаточная степень разработки проблемы формирования художественно-творческих потребностей обусловили актуальность нашего исследования.

Наша работа призвана дополнить исследования в современной педагогической науке, теории и практике художественного образования.

Профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства представляет собой сложный процесс становления с одной стороны высококвалифицированного педагога, а с другой -профессионала художника. Подготовка такого специалиста требует решения в ходе обучения целого ряда взаимосвязанных задач.

На формирование профессионально значимых качеств художника-педагога оказывает влияние как весь процесс обучения в целом, так и изучение отдельных предметов, входящих в состав специальной подготовки, таких как декоративно-прикладное искусство.

От сформированности потребности в изобразительной и прикладной деятельности зависит успешность работы будущего преподавателя изобразительного искусства. Значительная роль в формировании потребностей отводится целенаправленному педагогическому воздействию.

Проблема нашего исследования заключается в том, что в процессе обучения декоративно-прикладному искусству не уделяется должного внимания формированию художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) и возникающей в этой связи необходимости поиска наиболее эффективных способов обучения и форм организации занятий по декоративному искусству, в частности художественной вышивкой, способствующих формированию этих потребностей.

Цель исследования - научное обоснование, экспериментальная проверка и практическая разработка способов и методов формирования творческих потребностей студентов в процессе изучения художественной вышивки.

Объект исследования - художественно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по изучению вышивки.

Предмет исследования - процесс формирования творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях ручной вышивки, поиск путей и средств решения данной проблемы.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе обучения вышивке значительно активизируется, если:

- обучение ведется по принципу соответствия фазам творческого процесса;

- учебный процесс построен с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей студента;

- организация учебного процесса основывается на современной научно обоснованной методике преподавания, где:

- цели, задачи и содержание обучения художественной вышивке, направлены не только на передачу конкретных знаний, умений и навыков, но и на формирование художественно-творческих потребностей, практические задания и упражнения, так же направлены на формирование художественно-творческих потребностей;

- используется ряд форм, методов известных в педагогике, которые в данной системе оригинально сочетаются и вз аимодействуют;

- применяются, специально разработанные наглядные пособия;

- теоретическое обучение неразрывно связано с конкретной практической деятельностью студентов.

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение конкретных задач исследования:

- анализ научно-теоретической литературы с целью определения сущности творчества и его места в общей структуре личности человека;

- обобщение специальной литературы по проблеме формирования художественно-творческих потребностей студентов;

- проанализировать особенности развития художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях вышивкой;

- изучить современное состояние организации учебного процесса по освоению вышивки;

- определить оптимальные формы и методы организации процесса обучения вышивке на художественно-графических факультетах;

- разработать научно-методические рекомендации к проведению занятий по изучению вышивки, направленные на формирование художественно-творческих потребностей;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов.

Теоретической основой исследования явились труды современных ученых: психологов, философов, педагогов; работы по искусствознанию, художественному образованию, творческое наследие мастеров.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования.

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам творчества; и

- наблюдение за познавательной, репродуктивной и продуктивной деятельностью студентов художественно-графических факультетов на занятиях по изучению вышивки;

- проведение психолого-педагогического эксперимента с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий;

- обобщение результатов и анализ наблюдений по проблеме исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 2001 г.г. включительно.

На первом этапе (1996 - 1997 г.г.) исследования проводилось изучение специальной литературы по проблемам общей и возрастной психологии, философии, педагогике, по проблемам природы творчества, развития творческих потребностей человека, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, основам композиции, цветоведению, истории развития и технологии выполнения вышивки. Проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики преподавания проводился на базе Московского педагогического государственного университета на художественно-графическом факультете.

На втором этапе (1998 - 2000 г.г.) осуществлялось наблюдение за творческой деятельностью студентов художественно-графических факультетов педвузов, проводилось контрольное исследование процесса формирования творческих потребностей, тщательно анализировались учебно-творческие задания и результаты их выполнения. Составлена программа опытно-экспериментального исследования с целью формирования творческих потребностей студентов. Проводился поисковый эксперимент.

Третий этап (2000 - 2001 г.г.) - проведение сравнительного эксперимента (эксперимент проводился на базе художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета и Московского городского педагогического университета), анализ полученных данных и их систематизация. Проверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Анализ полученных данных и оформление их в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке методической системы организации занятий художественной вышивкой, направленных на формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов, включающей в себя: а) экспериментальную учебную программу для студентов художественно-графических факультетов педвузов по художественной обработке текстильных материалов (раздел «Художественная вышивка») конкретные упражнения, учебные и творческие задания для студентов художественно-графических факультетов педвузов, направленные на формирование художественно-творческих потребностей в процессе занятий декоративным искусством; б) оригинальное сочетание и взаимодействие известных в педагогике форм и методов; в) применение технических средств обучения, наглядных пособий;

- выявлении основных закономерностей формирования художественно-творческих потребностей на занятиях декоративным искусством:

- потребность в художественном творчестве возникает в процессе созерцания эстетических ценностей, а формирование ее возможно через направленное развитие, через обучение;

- художественно-творческая потребность формируется путем выявления, формирования и направления мотивов деятельности, интересов, художественно-эстетической деятельности, потребности в достижениях и самоактуализации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в научном обосновании эффективности вышивки как объекта творчества, открывающего новые возможности для формирования художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов;

- в повышении эффективности обучения студентов благодаря формированию художественно-творческих потребностей;

- результаты исследования могут быть использованы в последующих научных изысканиях по проблеме формирования художественно-творческих потребностей студентов ХГФ в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит: в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах педвузов, а так же в систему художественного образования в лицеях, колледжах, художественных школах, учреждениях дополнительного образования, при разработке новых учебных пособий по вышивке для студентов художественно-графических факультетов педвузов, учащихся лицеев, колледжей, художественных школ.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные достижения в области творческого развития личности психологической и педагогической наук, организацией опытно-экспериментальной работы, использованием достижений искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и творческого развития личности.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении и корректировке учебных планов и программ для художественно-графических факультетов, организации занятий дополнительного образования, детских художественных школ, при подготовке методических пособий по художественной обработке текстильных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на художественно-графическом факультете Московского педагогического государственного университета (МПГУ) и Московского городского педагогического университета (МШУ). Основные выводы и результаты исследования докладывались на научно практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы и на кафедре декоративного искусства МПГУ. Разработанная в ходе исследования методика внедрена в практику работы художественно-графического факультета МПГУ на кафедре декоративного искусства в качестве раздела курса «Художественная обработка текстильных материалов».

Основное содержание исследования отражено публикациях:

1. Русская народная вышивка в курсе ДИ на художественно-графическом факультете, //в соавторстве/ Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - М. Прометей; 1996; с. 154 - 155.

2. Развитие внимания учащихся среднего и старшего школьного возраста в системе дополнительного образования на занятиях художественной вышивкой. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - М. Прометей; 1997; с. 272- 273.

3. Художественная вышивка как средство развития творческой активности студентов ХГФ. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - М. Прометей; 1999; с. 462 - 463.

4. Формирование творческих потребностей студентов художественно-графического факультета на занятиях художественной вышивкой. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - М. Прометей; 2000; с. 461 -462.

5. Графические задачи в обучении ручной художественной вышивке и их решение. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - М. Прометей; 2001; с. 304 - 305.

6. Вышивка и кружевоплетение. // Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 - изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. -М.: Флинта, Наука; 2000. С. 346.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть использованы при составлении или корректировке новых учебных планов, программ для художественно-графических факультетов, факультативов, учреждений дополнительного образования, кружков, а так же при подготовке учебно-методических пособий по народной и художественной вышивке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Творческая потребность, как и творческие способности, является основополагающей в художественно-творческой деятельности. Именно потребность в творчестве заставляет человека неординарно подходить к решению тех или иных проблем, не зависимо от того возникают ли они в области искусства или в бытовой сфере. Потребность в творчестве является одной из неотъемлемых характеристик художника-педагога, поэтому столь необходимо создавать условия для формирования этих потребностей студентов ХГФ в процессе обучения в вузе.

Изучение основ народной и художественной вышивки способствует развитию художественного мышления, навыков изобразительной деятельности и формированию творческих потребностей. Освоение и сохранение традиций, их преломление в свете современных требований, немыслимо без творческого отношения к работе.

Обобщение педагогического опыта, методик преподавания ручной вышивки как в средне-специальных учебных заведениях, так и в педагогических вузах позволило определить пути совершенствования методики преподавания данного вида декоративного искусства, что нашло отражение в экспериментальной программе.

Значительный опыт студентов в создании образов и реалистических изображений и недостаток практического опыта в переработке реалистических изображений в декоративные обусловил включение в программу ряда упражнений. Так как отсутствие подобного опыта, технических навыков и приемов может тормозить развитие творческих потребностей и способностей.

Весь комплекс учебных заданий должен носить творческий характер, быть оптимально трудным, но при этом ориентироваться на довольно высокий уровень творческих требований. В ходе исследования выявлено, что занятия, построенные с учетом этих особенностей, заставляют студента совершенствовать навыки изобразительной деятельности, развивают мышление, умение анализировать, способствуют развитию внимания, творческой самостоятельности, подкрепленные потребностью в достижениях влияют на формирование художественно-творческой потребности, расширяют мотивационную сферу в ходе выполнения учебно-творческих заданий.

Теоретический материал и практические задания, составленные с акцентом на развитие творческих потребностей, позволяют не только глубоко изучить предмет, но и способствовать формированию творческих потребностей студентов художественно-графического факультета.

Результаты экспериментального исследования подтвердили наши предположения, а так же убедительно доказали, что предлагаемая методика проведения занятий может успешно использоваться для формирования художественно-творческих потребностей.

Данное исследование не является исчерпывающим, но может служить основой для продолжения изысканий по проблеме влияния занятий художественной вышивкой на формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов. Исследование может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пучкова, Наталья Николаевна, Москва

1. Абдулина О.Н. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение; 1984. -206с.

2. Авдеева Е.В. Художественная гладь: Пособие по ручной вышивке. Ташкент: Шарк; 1993. - 72с.

3. Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ; 1983.-245с.

4. Александрова О.Д. Программы педагогических институтов. Методика трудового обучения. Технология конструкционных материалов. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение; 1980. - 30с.

5. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. М.: Просвещение; 1984.- 160с.

6. Алпатов М.В. Композиция в живописи. М.- Л.: Искусство; 1940.- 132с.

7. Альбом по рукоделию с иллюстрированными курсами. М.: Внешсигма; 1995 - 128с.

8. Амброз А.К. О символике русской крестьянской вышивки архаического типа. // С А, 1966, №1

9. Амброз А.К. Раннеземледельческий культовый символ «ромб с крючками» //СА. 1965. № 3.

10. Ю.Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии.// Художественное творчество. Л.: Наука; 1983. С. 259-262.

11. П.Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. -М.; 1980. -255с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс; 1974. - 392с.

13. З.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.; 1977. - 183с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение; 1980. - 198с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа; 1980. -368с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: Изд-во МГУ; 1979.- 151с.

17. Асмус В.Ф., Ильин И.А. Одинокий художник. Статьи. Речи. Лекции. М.: Искусство; 1993. - 347 с.

18. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание; 1978. -48с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение; 1982. -192с.

20. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание; 1985. - 64с.

21. Бардина Р.А. Художественные промыслы Владимирской области. Ярославль; 1975. - 110с.

22. Баткин Л.М. Леонардо да Винчи и особенности ренессансного творческого мышления. —М.: Искусство; 1990. 415с.

23. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). -М.: Искусство; 1994, Т.1. 356с.

24. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М.; 1981.-64с.

25. Благой Д.Д., Егоров Б.Ф. и др. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука; 1980. - 285с.

26. Богуславская И. Я. Творческие проблемы современных художественных промыслов. Л.; 1981. - 374с.

27. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. М.: Искусство; 1972. - 151с.

28. Богуславская И.Я, Добрых рук мастерство. Л.: Искусство; 1981.-331с.

29. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XI XVII века. -М.: Мысль; 1992.-637с.

30. Васильев С. Теория отражения в художественном творчестве. -М.: Прогресс; 1970. -496с.

31. Вахелитса А., Плотников С. Человек и искусство. М.; 1968. -196с.

32. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. J1.; 1981. - 36с.

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа; 1985. -175с.

34. Возрождение традиций в искусстве народных художественных промыслов. -М.: НИИХП; 1985. 128с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. -260с.

36. Вышивка: Пособие по технике народных вышивок. М.; 1951. -128с.

37. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент: Структура и смысл орнаментального образа. -М.: Галарт; 1998. 328с.

38. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.:Прогресс; 1979. - 365с.

39. Грачев Г. Жизнь художественного сознания. -М.; 1972. 4.1. -200с.

40. Грибанов В.П. Очерки психологии личности. Новосибирск. 1971.-94с.

41. Гольдентрихт М.С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-воМГУ; 1977.-240с.

42. Громов Е.С. Художественное творчество. М.Политиздат; 1970. -253с.

43. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М: Наука; 1976. -176с.

44. Дальниченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Диссер. кандидата педагогических наук. М.; 1993. - 230с.

45. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука; 1976. -191с.

46. Динцес JI.A. Дохристианские храмы на Руси. // С.А. 1947, Ns2

47. Динцес Л.А. Древние черты в русском народном искусстве. /В кн: «Культура Древней Руси», т. 2. -М. Л.; 1951

48. Дьяченко М.И., Кондыбович Х.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ им. Ленина; 1981. - 382с.

49. Егоров А.Г. Проблемы эстетики. -М.; 1974. -463с.

50. Еременко Т.И. Вышивка: Техника. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС; 2000. - 192с.

51. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ; 1974. -112с.

52. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ; 1996. - 126с.

53. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дис. . д-ра пед. наук. -М; 1996. -327 с.

54. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник. М-Л.; 1963. - 839с.

55. Изобразительные мотивы в русской народной вышивке; Музей народного искусства. М.: Советская Россия; 1990 - 320с.

56. Калмыкова А.Э. Вышивка тверской земли второй половины XVIII-началаXXвв. Л; 1981- 240с.

57. Калмыкова Л.Э. Народное искусство тверской земли. Тверь: РИФ ЛТД; 1995.-384с.

58. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов в графической деятельности. Диссер. . доктора педагогических наук. М.; 1994. - 447с.

59. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.; 1959. - 304с.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М.:Просвещение; 1970. -391с.

61. Коваленко Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделироваания костюма. Диссер. . кандидата педагогических наук. М.; 1998.-243с.

62. Ковальская Е.Г. Народное декоративное искусство как одна из основ художественно-педагогического образования: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук; М.; 1959. - 19с.

63. Коз лов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. -М.: Легпром; 1987. -246с.

64. Конн И.С. Психология юношеского возраста. М.; 1979. -175с.

65. Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Диссер. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. -М, 1886.- 184с.

66. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетическойорганизации среды. Диссер. . доктора педагогических наук. -М.; 1994.-371с.

67. Косс Мелинда. Искусство вышивки. М.: Внешсигма; 1997. -192с.

68. Кузин B.C. Психолого-педагогические основы формирования способностей к изобразительной деятельности. / Уч. записки Свердловского пединститута. Свердловск. 1971. - С. 52 -66.

69. Кузин B.C. Психология. /Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа; 1982. - 256с.

70. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство; 1981. -479с.

71. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика; 1991. -259с.

72. Л омов С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4-6 классов средствами изобразительного искусства. Дис. . кандидата педагогических наук. М.; 1986 -210с.

73. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов пединститутов. Автореферат диссер. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1970.- 16 с.

74. Лосев А.Ф.Проблема символа и реалистическое искусство. -М.: Искусство; 1976. 336с.

75. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. -М.: Искусство; 1965. 375с.

76. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.ИНИОН; 1979. -37с.

77. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.-.Политиздат; 1976. -144с.

78. Лук А.Н. Психолог ия Творчества. -М.: Наука; 1978. 127с.

79. Лук А.Н. Эмоции и личность. -М: Знание; 1982. 177 с.

80. Лукин Я.Н. Состояние и задачи высшей художественной школы в деле подготовки кадров декоративно-прикладного и промышленного искусства.// В сб.: Вопросы художественного образования. Выпуск XX. Л.; 1977. С. 7.

81. Малахова С.А. Специальная композиция печатного рисунка на текстильных материалах. М.: Легкая и пищевая промышленность; 1984. - 208с.

82. МанноваМ. Вышивки. Братислава: Прага; 1975. - 152с.

83. Манушина Т.Н. Художественное шитье Древней Руси в собрании Загорского музея: Альбом. М.: Советская Россия; 1983.-296с.

84. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник. М., Наука; 1978. -208с.

85. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов. Восточнославянский этнографический сборник. -М.; 1956. С. 581.

86. Маслоу А. Самоактуализация. //В сб.: Психология личности. -М.: Изд-воМГУ; 1982. С. 108-118.

87. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности: Тексты. -М.: Педагогика; 1982. 110с.

88. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание; 1981. - 96с.

89. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. 2-е изд. перераб. и доп., - М.: Молодая гвардия; 1988. - 224с.

90. Методы педагогических исследований. М.; 1979. - 256с.

91. Михайлов Н.Н. Потребность как социологическая категория. -Челябинск, 1974. 58с.

92. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР; 1978. - 47с.

93. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание; 1979. -48с.

94. Мурзина С.М. Формирование умений и навыков у учащихся сельских школ в процессе занятий художественной вышивкой на основе народных традиций Орловской области. Диссер. . кандидата педагогических наук. М.; 2000. - 261с.

95. Мясшцев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. / Уч. записки ЛГУ; Вып. 2. 1957. С. 73-94

96. Небылицын В.В. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1987. - №6. - с. 13-26.

97. Никифорова О.Н. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МПГУ; 1972. -211с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд. - М: Русский язык; 1984. - 799с.

99. Основы художественного ремесла. /Под ред. В.А. Барадулина. В 2ч. М.: Просвещение; 1987. -1 ч.- 255с.; - 2ч. -272с.

100. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Одежа, обувь, аксессуары. М.: Легпромбытиздат; 2-е изд. переработанное и дополненное. 1997. - 318с.

101. Петров С.Г. Тайны творчества. М.: Искусство; 1964. -128с.

102. Полная энциклопедия женских рукоделий. /Пер. с фр. -М.: Восхождение; 1992. 608с.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика; 1976.-280с.

104. Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. М.: Знание; 1984. - 144с.

105. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества. -Л.; 1977.-39с.

106. Психология, Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат. 1990. -494с.

107. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука; 1975. - 252с.

108. Психология процессов художественного творчества./Под. Ред. Б.С. Мейлиха, Н.А. Хренова. -М: Наука; 284с.

109. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2 изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494с.

110. Работнова И.П. Композиция северных вышивок.// В сб. научных трудов НИИХП. №7 М.; 1973. - 224 с.

111. Работнова И.П. Русская народная вышивка. М,; 1957. -159с.

112. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль; 1969. - 109с.

113. Розанов В.В. Сумерки просвещения./ Сост. В.Н. Щербаков. -М,: Педагогика; 1990. 624с.

114. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова. В 2тт., т.2. М.; 1999. - 672с.

115. Рукоделие: Популярная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия; 1992. - 228с.

116. Русские художественные промыслы XIX XX вв. и город: Социальные основы искусства. -М.; 1983. - 267с.

117. Рыбаков Б.А. Первые века русской истории. М,; 1964. -240с.

118. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.; 1981. -237с.

119. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей детей дошкольного возраста. / Уч. записки ЛГУ; № 265. Психология. 1959. С. 81-94.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз; 1946. С. 441-685.

121. Сатарова Л.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. -М.; 1997. -16с.

122. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Киев: Вища школа; 1977. - 159с.

123. Сихаев А.А. Активизация формирования художественных интересов студентов художественно-графического факультета в процессе занятий композицией. Диссер. . кандидата педагогических наук. М.; 1994. - 198с.

124. Советский энциклопедический словарь./Под ред. A.M. Прохорова. 4е изд. - М.: Советская энциклопедия; 1986. -1599с.

125. Соколов М.В. Развитие художественно-творческих потребностей школьников на занятиях по художественной обработке металла (факультатив по эмали). Дис. . канд. пед. наук; М; 1993.-205 с.

126. Соколова Е.Т. Перспективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ; 1980. 173с.

127. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.; 1972. -247с.

128. Скаткин. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.; 1980.-96с.

129. Словарь иностранных слов. 11-е изд., - М., Русский язык; 1984.-608 с.

130. Столович JI.H. Жизнь. Творчество. Человек. М.: Политиздат; 1989. - 93с.

131. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР; 1961. -536с.

132. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. M-JL: Известия АПН РСФСР; 1947, № 11. - С. 75.

133. Токарев С.А. Ранние формы религии и их развитие. М. 1964. -339с.

134. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АНГруз ССР; 1961. 210с.

135. Украинцы. -М: Наука; 2000. 535с.

136. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. —М.: Высшая школа; 1992. 159с.

137. Федюшкина И.С. Вышивка: От простого шва к сложному узору. -М.: Профиздат; 1996. 100с.

138. Фейнберг E.J1. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука; 1992. - 251с.

139. Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. -М: Политиздат; 1981. -445с.

140. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс; 1993.-324с.

141. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М.: Изобразительное искусство; 1996. - 336с.

142. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. -М.: Наука; 1982. 142с.

143. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука; 1986. - 126с.

144. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Дис. на соискание уч. степени кандидата педагогических наук. - Орел, 1982. - 572с.

145. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1988. - 176с.

146. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука; 1982. -279с.

147. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.; 1983.-320с.

148. Шорохов Е.В. Композиция: Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение; 1986. -207с.

149. Шорохов Е.В, Основы композиции: Учебное пособие для пединститутов. -М.: Просвещение; 1979. -303с.

150. Шоффе И.И. Синтетическая история искусств: Введение в историю художественного мышления. Л.: Искусство; 1933. -156с.

151. Шугаев В.М. Орнамент на ткани. Л.: Легиндустрия; 1969.-87с.

152. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М: Педагогика; 1971. 352 с.

153. Эстетическое воспитание студентов. / Под ред. Овсянникова. -М.: Высшая школа; 1980. 248с.

154. Эстетика. Словарь. / Под ред. А. А. Беляева. -М. Политиздат; 1989. 447 с.

155. Якобсон A.J1. Ткацкие слободы и села в XVII в. М.; 1934. -112 с.

156. Якобсон П.М. Психолгия художественного восприятия. -М.: Искусство; 1964. 86с.

157. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание; 1971. -46с.

158. Яковлев Е.Г. Проблема художественного творчества. М.: Высшая школа; 1972. - 121с.

159. Duchnova Milana. Vysivame. Bratislava; 1978. - 224s.

160. Hope Hanley. Needlpoint; Revised and Enlarged. New York. - 1975. 175s.

161. Jaequeline Tnthoven. The stitches of creative embroidery. -New York. 1964,-212s.

162. Ксешя Колотило: Альбом. Кшв: Мистецтво; 1992. -160с.

163. Licherova Alzbeta. Stickmusterbuch. Leipzig. 1987. - 128s.

164. Lorena Swit, Ellen appel. A needlpoint Serpbok. New York, 1986-137s.

165. Mary Oljen. Kauneimmat Kasityol/- Helsinki, 1976,-248s.

166. Sirelius U.T. Die Vogel-und Pferdemotive in karelischen und ingrmanlandischen Broderien. Sosietas orientalis Fennica. Studia orientala, I. Helsingforsiae, 1925. -239 S.

167. Slovenska l udova vysivka. Bratislava, 1985.- 544s.

168. Zelenin D. Russische (ostslavische) Volkskunde. Berlin-Leipzig. 1927. S. 199-200.