Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ле Тиен Зунг
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному"

На правах рукописи

ЛЕ ТИЕН ЗУНГ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ (в условиях вьетнамского языкового вуза)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Азимов Э.Г.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук доцент

Мухаммад Л.П.

кандидат педагогических наук Лаврентьева О. А

Ведущая организация: Международный славянский институт

Защита состоится «-¿¿-» 2006 г. в « 10 » ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета К 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «-¿/&» Oct. 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.В. Молчаяовскнй

ПОР € А 343 2_ 3

1 — Общая характеристика работы

Актуальность темы диссертации

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме новой формы обучения, при которой взаимодействие преподавателя и учащихся и учащихся осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые средствами интернет-технологий.

Во Вьетнаме в настоящее время решается задача ускорения социального прогресса, которая неразрывно связана с необходимостью совершенствовать систему образования на всех уровнях, наполнить ее новым содержанием. Перед вузами страны возникает острейшая необходимость готовить специалистов более высокого профессионального уровня, способных компетентно решать современные проблемы. В этой связи необходимо пересмотреть формы и методы преподавания, отказаться от подчас формального подхода к обучению.

Владение иностранным языком необходимо особенно сейчас, когда в мире происходит процесс интеграции, и иностранный язык считается мостом к новым технологиям, к культурному и научному сотрудничеству.

В настоящее время во Вьетнаме происходят большие изменения в оценке роли каждого иностранного языка. Русский язык продолжает оставаться одним из популярных иностранных языков в вузах Вьетнама, в том числе и в Гуэском Институте иностранных языков. Проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели русского языка: студенты изучают русский язык вне языковой среды, у них устаревшие учебные материалы, содержание учебников устарело, со студентами не работают специалисты из России, часто надежная единственная связь у них с Россией, с российской культурой, литературой, актуальной жизнью - сеть Интернет. Дистанционное обучение открывает новую возможность для тех, кто желает овладеть русским языком и поддерживать на высоком уровне знание языка.

РОС. НАЦИОН> • -н-БИБЛИОТЕКА СИ

П041 пи I ьл^

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы диссертации.

Объектом исследования являются различные компьютерные программные средства организации дистанционных курсов, процесс обучения студентов в условиях самостоятельной работы на основе ресурсов Интернета.

Предметом исследования являются характеристика компьютера как современного средства обучения иностранным языкам, особенности процесса создания и применения дистанционных курсов вне языковой среды в условиях вьетнамского языкового вуза (вне языковой среды).

Цель исследования

Целью нашей работы является научно-методическое обоснование использования дистанционных курсов для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному, теоретическое обоснование и научно-методическая разработка новых видов учебных пособий с использованием данных Интернета.

Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:

- сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке РКИ.

- обобщить и критически осмыслить опыт использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам,

- изучить возможности дистанционного обучения, роль и место ДО в процессе обучения,

- разработать основы дистанционных курсов для вьетнамских студентов на продвинутом этапе.

Новизна исследования заключается в том, что впервые предпринимается попытка обосновать использование дистанционных курсов на продвинутом этапе обучения с помощью ресурсов Интернета в условиях вьетнамского языкового вуза. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному и

другим иностранным языкам. Предложены различные приемы проведения уроков РКИ на основе ресурсов Интернета.

Для решения поставленных задач данной работы автор использовал следующие методы научного исследования:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- метод системного описания лингвистических, методических процессов;

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного;

- социологический (опрос, анкетирование учащихся);

- экспертная оценка существующих учебных материалов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том,

что данное исследование вносит конкретный вклад в создание дистанционных курсов. Результаты исследования станут основой для повышения эффективности процесса обучения русскому языку в вузах СРВ.

Намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью компьютерных технологий.

Апробация. Отдельные положения, результаты исследования докладывались на конференциях Общества вьетнамских русистов «Наука и сотрудничество 2002», (Москва.2002, 2005). Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры методики педагогики, психологии Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

- Дистанционное обучение русскому языку как иностранному - новая форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие

учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий.

- Дистанционное образование дает возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; организовать непрерывный процесс обучения в соответствии с принципами открытого образования.

- Дистанционное обучение повышает эффективность обучения разным видам речевой деятельности, прежде всего чтению.

Структура работы определяется её задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы .

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность и новизна избранной темы, определяются цели и задачи исследования, излагаются пути их реализации, перечисляются использованные методы, характеризуется теоретическая ценность и практическая значимость исследования.

В первой главе «Обучение русскому языку во Вьетнаме: история и проблемы» оценивается путь, по которому прошло обучение русскому языку во Вьетнаме, учитываются достижения в методике преподавания русского языка как иностранного. В данной главе также рассматривается история обучения русскому языку во Вьетнаме в целом, в Гуэском университете иностранных языков в частности. В настоящее время преподавание русского во Вьетнаме характеризуются следующими особенностями:

- русский язык изучается в основном как второй или третий иностранные языки,

- изменились цели изучения русского языка в институте,

- изменилось количество изучающих русский язык и соответственно наблюдается уменьшение преподавателей русского языка,

- значительно сократились контакты с российскими преподавателями.

- общение на уроке между преподавателем и студентами часто проходит на родном языке.

Отмечается, что русский язык изучается во Вьетнаме ещё с 1950 года. Количество изучающих русский язык изменяется в разные периоды, что обусловлено экономическими и политическими причинами. Министерство высшего и среднего образования Вьетнама, ныне министерство образования и подготовки Вьетнама, обращало и обращает значительное внимание на изучение иностранных языков вообще, и русского в частности. Было такое время, когда почти во всех школах и вузах Вьетнама школьники и студенты изучали русский язык. В Ханое открыли Филиал Института русского языка имени А.СЛушкина, который стал учебным центром по обмену опытом в преподавании русского языка во Вьетнаме. Была создана единая программа русского языка для школьного и вузовского образования. Были также созданы учебники русского языка в основном грамматического типа для школ и вузов. Всё это говорит о том, что русский язык занимал ведущее место среди иностранных языков в системе образования Вьетнама. Это нетрудно понять, потому что: во-первых, никто не может отрицать достижений советской науки и техники, во-вторых, русский язык навсегда остаётся языком художественных произведений мировой популярности, и в-третьих, русский язык является мировым языком.

Важную роль в обучении языку, как известно играют учебники. Во Вьетнаме за последние тридцать лет было издано много разных учебников.

В данной главе рассматриваются также проблемы учебников русского языка, среди которых выделяются:

4 несоответствие содержания обучения в используемых учебниках иностранного языка с требованиями в практической деятельности учащихся;

б) нехватка учебников иностранного языка для специальных целей.

Будучи необходимым орудием и для учителя, и для учащегося, учебник является одним из центральных звеньев управления учебным процессом. На основании многолетних педагогических наблюдений над преподаванием русского языка студентам-филологам с точки зрения коммуникативно-индивидуализированного подхода, мы проанализировали действующие учебники русского языка для студентов-филологов, используемые в некоторых вузах во Вьетнаме, где русский язык ещё изучается.

Многие используемые в СРВ учебники изданы ещё в 70 — 80-х годах. Наблюдаемое нами несоответствие содержания с требованиями в практической деятельности после окончания вуза учащихся показывает, что эти учебники недостаточно ориентированны на удовлетворение

коммуникативных потребностей учащихся. К сожалению, что в СРВ пока нет единой программы по русскому языку для всех вузов. Содержательная сторона многих текстов в изданных учебниках не соответствует сегодняшней действительности. Учебники не только не вызывают интереса у большинства учащихся, а наоборот, снижают мотивацию в процессе обучения, делают процесс обучения неэффективным. Создание пособий по обучению различным видам речевой деятельности, использование ресурсов Интернета при обучении РКЙ имеет большое значение для повышении эффектности обучения русскому языку в языковых вузах Вьетнама.

Когда преподаватель имеет общий с учащимися родной язык, то во многих случаях он часто прибегает к использованию родного языка вместо поиска возможных способов и путей объяснения и толкования на изучаемом (русском) языке. Как известно, цель обучения в значительной степени определяется социально-политическими, экономическими и культурными факторами. Цель обучения должна соответствовать социальному заказу общества, иначе говоря, цель обучения диктуется заказом общества. В последние годы в связи с изменением политической ориентации и реформы системы образования, проведенной во Вьетнаме во второй половине 90-х

г.г., русский язык потерял свое лидирующее значение в качестве ведущего иностранного языка, изучаемого в средней и высшей школе. Однако опыт преподавания русского языка в Гуэском университете и в ряде других вузов свидетельствует, что общий уровень подготовки по русскому языку поступающих на отделения русской филологии в результате проведенной реформы не только не повысился, но даже снизился. Этот факт объясняется следующими условиями: отсутствием языковой среды и контактов с носителями языка, отсутствием стабильного и современного учебника, который учитывал бы коммуникативные потребности вьетнамских учащихся в современных условиях, резким уменьшением популярности изучения русского языка по сравнению с другими иностранными языками, особенно с английским языком.

В 4-ом разделе рассматривается проблема дистанционного обучения (ДО) в преподавании РКИ: ДО обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций. Дистанционное образование - это заочная форма обучения с использованием современных технологий и средств коммуникации.

После первых исследований и экспериментов методисты пришли к выводу, что дистанционное обучение вызывает интерес по ряду причин:

• Во-первых, обеспечивается доступность обучения. Независимо от места нахождения любой желающий может получить те или иные образовательные услуги в индивидуальном режиме, независимо от времени и места.

• Во-вторых, используются новые формы организации и представления информации: текст, графика, видео, нелинейная форма представления

информации, огромный объем справочной основной и

сопроводительной информации.

• В-третьих, вводятся новые формы сертификации знаний и умений, путем

использования тестов, рефератов и др.

Основное преимущество учебы по системе ДО в том, что к занятиям можно приступать в любое время. Абитуриенту, не поступившему по разным причинам в ВУЗ, не нужно ждать следующего года, чтобы стать студентом. Дистанционное обучение позволяет каждому учащемуся выбирать удобное время, место и темп обучения. Курсы дистанционного обучения могут быть с разными целевыми установками и соответственно отличаться по структуре, организации учебного материала. Обучение может проводиться как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам речевой деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях обученности; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике). Таким образом, материал первой главы естественным путём приводит к необходимости поиска и лингводидактического осмысления способов использования дистанционного обучения в процессе обучения русскому языку во Вьетнаме.

Во второй главе диссертации «Дистанционное образование и Интернет» речь идет о роли Интернета в различных областях человеческой деятельности: в образовании, культуре, массовой коммуникации. Описываются общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе. Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

- самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

- самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

- учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения.

В Интернет учащиеся обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в классе учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога.

Русскоязычный Интернет активно развивается. Исследователи считают, что русский язык станет одним из основных языков Интернета, русскоязычные ресурсы активно используются теми, кто изучает русский язык как неродной.

Сферы коммуникации в Интернете различаются по разным показателям. Так при организации коммуникации выделяются:

- однонаправленное получение или представление информации,

- двусторонний обмен информацией посредством электронной почты,

- создание разного рода электронных, виртуальных сообществ,

- сфера специального воздействия - реклама.

Ресурсы Интернета дают возможность выделить четыре направления их использования:

- Интернет как средство получения информации,

- Интернет как средство общения,

- Интернет как средство обучения,

- Интернет как средство развлечения.

Далее отмечается, что с помощью сети Интернет можно создать особую языковую среду, поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями

языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования аутентичных текстов.

С технологической точки зрения в Интернет можно разместить практически любые по форме представления учебные материалы: текст, графические иллюстрации, анимационные и видеосюжеты, компьютерные модели и прочие программы. Также стало возможным осуществить доступ учащихся дистанционных курсов к различным информационным ресурсам Интернет; базам данных с онлайновым доступом, информационно-поисковым системам, тематическим телеконференциям и предметным сайтам. Таким образом, учащийся, хорошо ориентирующийся в информационном пространстве Интернет, уже сегодня получает реальную возможность заниматься самообразованием в сети или же обучаться на специально организованных дистанционных курсах.

В данной главе описываются возможности проверки знаний русского языка и умений с помощью Интернет. Описывается специфика текстового контроля. Как преподавателю, проводящему дистанционное обучение, проконтролировать учебный процесс и провести самую обыкновенную контрольную работу? Эти проблемы на сегодняшний день остаются актуальными как для отечественной, так и для зарубежной системы дистанционного обучения. Суть проблемы заключается в специфике общения через Интернет. Если преподаватель отправляет контрольные вопросы и задания своему учащемуся по электронной почте, то, получив через некоторое время ответ от студента, он не может быть уверен в том, самостоятельно ли учащийся выполнил задания или ему кто-то помогал.

В сети Интернет тесты используются уже давно. Тесты в целом предъявляют менее высокие требования к уровню "активности" и "прочности" усвоения знаний. Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности. С помощью тестов трудно оценить глубину, системность и прочность знаний и

обобщенных умений. В настоящее время в Интернете можно найти большое количество разнообразных тестов для изучающих иностранные языки.

Необходимо отметить, что рынок дистанционного обучения в России в настоящее время только формируется. Коммерческие учебные центры начинают предлагать различные программы ДО, в качестве дополнительных возможностей для учащегося разработчики отмечают словари, тексты, графические иллюстрации, аудиозаписи, видеоролики, а также средства самоконтроля.

В последнем разделе отмечается, что дистанционное обучение может стать эффективной формой овладения иностранным языком. На сегодняшний день можно констатировать развитие и активное внедрение в учебный процесс информационных технологий и методик дистанционного обучения как эффективных форм овладения иностранным языком.

В данном разделе даётся характеристика информационных технологий обучения, предлагается следующее объяснение таких понятий, как дистанционное образование, дистанционная технология обучения и дистанционное обучение:

• Дистанционное образование - это универсальная форма обучения, при которой все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий вне зависимости от пространственных и временных факторов организации учебного процесса.

• Дистанционная тёснология обучения - совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, которые обеспечивают проведение учебного процесса на расстоянии с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

• Дистанционное обучение (ДО) - процесс получения знаний, формирования умений и навыков с помощью специализированной образовательной, среды, которая основана на использовании

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и которая

реализует систему сопровождения и администрирования учебного

процесса.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок в учебно-методических и справочно-информационных ресурсах ДО позволяет:

- улучшить представление учебного материала,

- обеспечить удобный интерфейс,

- организовать широкомасштабные дискуссии .

В второй главе также даётся характеристика состояния дистанционного обучения в мире: в настоящее время накоплен большой опыт реализации систем дистанционного обучения. В целом мировая тенденция перехода к новым формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям.

В третьей главе «Средства разработки мультимедийных дистанционных курсов» даётся обзор современного состояния дистанционного образования, инструментальных средств создания мультимедийных приложений, моделей, систем и технологии дистанционного образования (ДО), рассматриваются цели и задачи системы ДО, вопросы её организации, типовые проблемы, а также методические и технологические аспекты создания компонентов ДО, описывается роль компьютера в учебном процессе, способы оценки знаний в обучающем диалоге.

В первом разделе рассматриваются новые перспективы дистанционного образования. Развитие сети Интернет открывает новые перспективы дистанционного образования, при которых учащемуся обеспечиваются возможности, свойственные очному обучению, а также целый ряд дополнительных, возникших в связи с развитием современных информационных технологий. Необходимо отметить, что самым современным и перспективным средством технологической поддержки

дистанционного обучения являются интернет-технологии. Однако, говоря о дистанционном образовании как об эффективной системе, интернет-технологии целесообразно рассматривать в сочетании с СЕ>-ЯОМ-технологиями.

В этом разделе подробно описывается создание мультимедийных дистанционных курсов с помощью специального программного средства -конструктора. Необходимо отметить ряд трудностей, существующих сегодня и оказывающих значительное влияние на процесс разработки и использования дистанционного обучения. В разделе раскрываются элементы дистанционного учебного курса:

- информационные ресурсы;

- средства общения;

- система тестирования;

- система администрирования.

Во втором разделе «Разработка мультимедийных дистанционных курсов» рассматриваются цели и задачи системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение не может само по себе являться самоцелью, следует сформулировать в первую очередь цели внедрения дистанционных составляющих образовательный процесс:

- индивидуализация обучения,

- персонализация учебного процесса,

- интенсификация или изменение характера преподавательского ресурса,

- повышение эффективности (качества) обучения,

Следующие задачи решаются по мере их внедрения.

- соответствие традиционным формам обучения, принятым в учебном заведении,

- организация доставки учебного материала обучаемому,

- сертификация знаний,

- организация обратной связи с учащимися в ходе обучения.

Важным аспектом создания компонентов дистанционного обучения является необходимость подготовки мультимедийных составляющих: необходимо подготовить тексты в файлах определенного формата, оцифровать графику, записать звук, видеофрагменты и, может быть, создать анимационные файлы.

В последнем разделе главы представлены основные направления обучения чтению на основе аутентичных текстов в Интернете и некоторые образцы текстов для чтения.

Чтение рассматривается нами как один из важнейших видов речевой деятельности, принципиально важный в силу ряда причин:

1) чтение дает реальные возможности использования изучаемого языка вне языковой среды,

2) овладением чтением вполне достижимо в условиях вьетнамского языкового вуза,

3) чтение обладает большой общеобразовательной и социокультурной значимостью, важно для интеллектуального развития студентов, расширения их знаний и поддержки межкультурной коммуникации,

4) чтение характеризуется большей устойчивостью навыков и умений по сравнению с другими видами речевой деятельности,

5) чтение такой вид речевой деятельности, который может активно развиваться самостоятельно, вне рамок аудиторных занятий, без необходимости пребывания в языковой среде.

В практике преподавания для обучения чтению используются различные тексты, начиная от учебных текстов, составленны с учетом трудностей восприятия, дозирующи лексику и грамматику, и аутентичные тексты, которые привлекаются по мере овладения учащимся изучаемым языком.

Одна из главных задач обучения чтению - контроль конкретных умений при работе с текстом. Многие преподаватели знают, что учащиеся

часто не умеют выполнять различные коммуникативно важные действия с текстом;

выделение основной информации, членение текста на смысловые фрагменты,

компактная передача главной информации (компрессия текста), переработка текста - конструирование его из отдельных ' фрагментов, изменение содержательных фрагментов текста и др.

В решении этих задач в практике обучения уже давно применяются различные действия (стратегии обработки текста) алгоритмического характера, в частности, обучающие компьютерные программы. Наиболее перспективной нам представляется идея и реализация автоматизированного курса, посвященного обучению чтению. Методическая концепция автоматизированного курса, основывается на том, что определенные типы упражнений могут быть формализованы и алгоритмизированы, что позволяет наполнять их различными текстовыми массивами в зависимости от целей и задач обучения. В основе текстотеки могут использоваться тексты Интернета, которые по определенным алгоритмам могут переноситься в обучающую систему.

Важно подчеркнуть, что эта задача обучения чтению обеспечивается тем, что текстовые массивы и алгоритмы упражнений функционируют и хранятся в памяти компьютера в независимых блоках. В основу текстотеки для упражнений в компьютерной системе могут быть положены любые тексты из учебников русского языка, тексты различной жанровой направленности (газетные, научные, литературные и др.), в том числе и из ресурсов Интернета. Эта принципиальная особенность (разделение текстовой и алгоритмической части) обусловило прежде всего своеобразие данной системы.

При организации процесса обучения чтению мы ориентировались на конечные умения, которые должны быть сформированы при обучении чтению согласно действующим программам обучения.

Основными принципами отбора материалов для компьютерных курсов, включая и ресурсы Интернета, являлись отражение важных событий, происходящих в России и во Вьетнаме, совпадение тематики новых учебных материалов и программы обучения. Адаптация осуществляется, как правило, только путем сокращения предъявляемого материала, снабжения его дополнительными комментариями и толкованиями.

В конце учебного года было проведено тестирование в эксперименатальной и контрольной группах. Тестирование проводилось по следующим параметрам:

Содержательный компонент:

Умение выбрать нужную стратегию чтения, определяющую выделение в тексте главной, второстепенной или актуальной для читающего информации.

Умение выделить фактическую информацию и комментарий к ней, позволяющий ориентироваться в общественной жизни, окружающей обстановке

Умение охарактеризовать ситуацию или раскрыть тему.

Коммуникативные цели:

1. Полное понимание (официальные сообщения).

2. Понимание основного содержания (информационные статьи).

3. Понимание выборочной информации (проблемные статьи).

По всем итоговым тестовым заданиям группа, которая занималась с компьютерными учебными материалами, показала лучшие результаты, чем контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели возможность читать дополнительные тексты, изучать лексико-грамматический материал в естественном для себя темпе и др. Опросы, анкетирование показали, что такие материалы вызывают большой интерес у студентов, мотивируют самостоятельное изучение русского языка.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования и намечены основные пути дальнейших исследований. Отмечается, что

дистанционное обучение - эта форма организации учебного процесса, предусматривающая .обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей, дистантное обучение позволяет широко использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернета, учиться под руководством опытных педагогов, повышать квалификацию и углублять профессиональные знания.

Дальнейшие перспективы своего исследования мы видим в оценке эффективности использования достижений дистанционного обучения в обучении РКИ в условиях вьетнамского языкового вуза.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ле Тиен Зунг. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному //Наука и сотрудничество 2002. М.: Творчество, 2002. №1. С. 123-127.

2. Ле Тиен Зунг. Использование Мультимедиа - Интернета при обучении русскому языку как иностранному в условиях вьетнамского языкового вуза // Наука и сотрудничество 2002. М.: Творчество, 2002. №1. С. 128-133.

"ЗГ92Г P - 34 92

ГосИРЯП Зак тр. /М 200

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Ле Тиен Зунг, 2006 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Ле Тиен Зунг, Москва