Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике

Еслямова, Умыт Баукеновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике

Автореферат

Автор научной работы: Еслямова, Умыт Баукеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике"

Направах руюписи

ЕСЛЯМОВА УМЫТ БАУКЕНОВНА

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

130002- теориям методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических н^к

Челябинск-2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшею профессионально! о образования «Челябинский государственный педагот ический \ ниверси им »

Научный руководитель доктор педагогических наук.

профессор, академик РАО Усова Антонина Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Яворук Оле! Анатольевич

Защита состоится 18 мая 2005 года в 10 часов на злее laniin диссертационно! о совета Д 212 295 02 при ГО У В ПО «Челябинский юсу дарственный педагогический университет по а ipecy 4-Чо:> i Челябинск, мр. Ленина. 69. аул 4^9

С диссертацией \ioaho ознакомился в чииныюч ja к- б ко moiei» i Челябинскою iосударсчценною ne.uiioi пческого > нивереиieui

Автореферат разослан " апреля 2005 г

Ученый секретарь диссертационно) о совета

кандидат педагогических наук, допет Бобров Анатолий Александрович

Веду щая организация Красноярский i осу дарственный

педагогический универсжет

кандидат педаюгичееких нл\к, доцент

H У 4M ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Согласно требованиям государственного стандарта среднего (полного) образования к уровню подготовки выпускников, они должны научиться использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации не только по информатике, но и по другим предметам (физике, биологии и др.). Поэтому умение использовать средства новых информационных технологий можно отнести к общим учебным умениям.

Переход к гуманистической парадигме образования приводит к изменению всей традиционной системы образования. Необходим активный поиск новых технологий, разработка новых моделей, методов обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Одним из путей решения этой проблемы является использование новых информационных технологий в учебном процессе школы. Однако этот процесс затруднен многими обстоятельствами. Во-первых, недостаточной подготовкой учителей физики к использованию средств новых информационных технологий, во-вторых, низкой оснащенностью школьных кабинетов физики необходимой техникой и программным обеспечением, в-третьих, недостаточной разработанностью проблемы комплексного использования средств информационных технологий и традиционных технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения физике с учетом санитарно-гигиенических норм.

Имеется целый ряд исследований по проблеме использования компьютера в учебном процессе (Е.П. Велихов, А Г1 Ершов, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, А.А Кузнецов). Дидактические и психологические аспекты этой проблемы нашли отражение в работах Б.С Гершунского, В В Рубцова, H Ф Талызиной, A.B. Усовой, Б.Ф. Ломова, М.А. Готлиб, Е И. Машбиц, и др. Методические основы проблемы использования компьютера на занятиях по физике освещены в работах Л.И. Анциферова, В А. Извозчикова, В.В. Лаптева, А Д. Ревунова, A.M. Слуцкого, В И. Тесленко. O.A. Яворука и др. Проблемам информатизации образования посвящены труды A.M. Довгяло, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, А H Матюшкина, В.М. Монахова, И.В. Роберт, Б.Ф. Скинер, H.H. Тулькибаевой и др. Проблемам оптимизации образования посвящены труды Ю.К. Бабанскою, В.А. Черкасова и др.

" «1С «АЦ1ИМ1АЛМ»*» [ МЛЛ99ГЫА

isM

комплексного испольювания средств новых информационных технологий (СНИТ) и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в общеобразовательной школе с учетом требований санитарно-гигиенических норм. Между тем, применение средств новых информационных технологии в учебном процессе по физике диктуется требованиями современной жизни

Использование только средов новых информационных 1ехнологий не обеспечивает полноценного усвоения знаний по физике, так как их использование ограничено во времени санитарно-гш иеническими нормами (при длительном использовании они отрицательно влияют на здоровье учеников) Однако программой по физике предусмотрено изучение целого ряда явлений, процессов и свойств, которые важно представить наглядно, что успешно можно осуществить с помощью традиционных технических средств, без использования сложной техники.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования, которая обусловлена противоречиями между: требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью повышения результативности обучения в условиях использования средств новых информационных технологий в учебной и внеклассной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью методики формирования у них умений использовать различные источники информации, в том числе и Интернет; необходимостью разработки методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных средств обучения на основе принципа оптимизации учебного процесса по физике в общеобразовательной школе и существующим состоянием проблемы реализации межпредмечных связей физики и информатики.

Недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания физики обусловила выбор темы диссертационного исследования. '(Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике»

Целью нашего исследования является разработка научно обоснованной методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

Объектом исследования является процесс формирования у учащихся старших классов физических знаний с использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, умений работать со средствами новых информационных технологий на учебных занятиях и во внеклассной работе по физике

Предметом исследования послужила методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при формировании знаний по физике и умений использовать средства новых информационных технологий на занятиях и во внеклассной работе по физике на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса

щл. 4

, i ' 4

I ^ -У* — **

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: комплексное использование средств новых информационных технологий в сочетании с традиционными ТСО будет способствовать развитию у учащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и обобщать получаемую информацию В конечном итоге это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по физике и уровня сформированности умений использовать информацию, получаемую с помощью средств новых информационных технологий и традиционных ТСО. Это обусловлено тем, что при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение' в них существенных свойств, сторон, взаимосвязи изучаемых явлений и процессов

Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу с целью изучения состояния проблемы использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в курсе физики средней школы.

2 Разработать методику комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике и во внеклассной работе в соответствии с принципом оптимизации учебного процесса. 3. Разработать методические рекомендации по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе.

4 Разработать программу элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий» и дидактический материал к нему для учащихся 10-11 классов.

5 Проверить эффективность предлагаемой методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.H Леонтьев, A.B. Петровский, С JT Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л С Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.И. Подольский и др.); теория использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения (Л.И. Анциферов, В.П Беспалько, Б С. Гершунский, И.И. Дрига , В.А. Извозчиков , В.В. Лаптев, Г.И. Рах, А А Кыверялг, Д.Ш. Матрос, Е И. Машбиц, А.В Смирнов, С.Г Шаповаленко и др.); теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Усова, С.А Сгарченко, В.Н. Федорова, О А. Яворук, А.И. Гурьев и др.); и теория формирования научных понятий у учащихся (H.A. Менчинская, H Ф Талызина, A.B. Усова и др ).

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых был направлен на решение конкретных задач.

1 этап исследования (2000 — 2001 уч. г.) включал: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической основы исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы гипотеза, цели и задачи, определена методика исследования. Начат констатирующий эксперимент.

2 этап (2001 - 2002 уч. г.): продолжен констатирующий эксперимент и начат зондирующий (пробный) эксперимент с целью первичной проверки результативности разработанной методики. Определены критерии и уровни сформированное™ знаний по физике и умений применять средства новых информационных технологий'и традиционные TCO у учащихся старших классов Третий этап (2002 - 2003 уч. г.): проводился обучающий педагогический эксперимент с целью уточнения и корректировки разработанной методики, с учетом результатов зондирующего (пробного) эксперимента и осуществлялась обработка экспериментальных данных.

Четвертый этап (2003 - 2004 уч. г.): проводился контрольный педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики в целом, осуществлялся анализ, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «комплекс ТСО», под которым мы понимаем сочетание средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, взаимосвязанных содержанием и методами обучения, позволяющее реализовать дидактические возможности каждого из них с целью повышения результативности обучения;

- в разработке модели комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на основе принципа оптимизации учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в разработке, на основе принципа оптимизации, методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике, которая предполагает'

- организацию учебного процесса по физике с использованием межпредметных связей с информатикой;

- самостоятельную познавательную деятельность учащихся с обучающими, контролирующими и офисными программами;

- самостоятельную познавательную деятельность учащихся в проекте «Физика вокруг нас», позволяющего организовать внеклассную работу во взаимосвязи с учебной деятельностью;

- проведение интегративного элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий», организованного на основе метода проектов, позволяющего изучить физические явления и процессы лежащие в основе работы средств новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

-в разработке методических рекомендаций для студентов и учителей школ по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в курсе физики средней школы;

- в разработке программы, методических рекомендаций и дидактического материала для элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий»;

- во внедрении в практику преподавания физики разработанной нами методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования» опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции теории обучения; всесторонним анализом поставленной проблемы; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, применением методов математической статистики с целью определения достоверности и надежности полученных количественных показателей результативности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе школ №№ 99, 117 и профессиональном лицее № 92 г. Челябинска, а также путем выступлений: на семинарах учителей и аспирантов в Челябинском государственном педагогическом университете (2001 - 2005 гг.); на Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Горно-Алтайск, 2001 г.); на XXXV зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования» (Челябинск, 2002 г.); на X и XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003 г., 2004 г.); на пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004 г.).

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в старшей (полной) профильной школе;

2. Методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при обучении физике на основе реализации принципа оптимизации, предусматривающая:

- комплексное решение задач обучения, воспитания и развития учащихся;

- выбор оптимальной структуры занятий, методов обучения и комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями) для решения определенных учебно-воспитательных задач;

3. Разработанные автором критерии и уровни сформированное™ умения использовать новые информационные технологии.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит библиографический список (204 источника) и приложений. Общий объем диссертации 147 страниц. В работе представлено 18 таблиц и 15 рисунков

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются основные идеи исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, раскрываются этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, сведения об апробации результатов исследовательской работы и имеющихся публикациях.

В первой главе «Теоретические основы применения средств новых информационных технологий и традиционных ТСО» раскрывается значение и состояние проблемы использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в педагогической науке и практике обучения В ходе исследования проведен психолого-педагогический анализ понятий «информатизация», «компьютеризация», «информационная технология», «компьютерная грамотность», «информационная культура»

В результате проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что исследований по проблеме комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике не проводилось. В диссертации обосновывается необходимость комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе. Компьютер и другие средства новых информационных технологий обладают исключительно большими информационными возможностями, однако их использование ограничено санитарно-гигиеническими нормами. При длительном использовании они отрицательно влияют на здоровье учеников, поэтому необходимо комплексно использовать традиционные ТСО и средства новых информационных технологий с учетом их дидактических возможностей и воздействия на учащихся. Необходимость комплексного использования средств обучения основана также на известном дидактическом правиле, утверждающем, что в учебном процессе учителю следует привлекать как можно больше органов чувств детей, в целях обеспечения более полного восприятия изучаемых объектов и выделение в них существенных свойств, сторон. Сочетание компонентов комплекса определяется логикой учебного занятия и содержанием учебного материала

В ходе исследования уточнено понятие «комплекс технических средств обучения», под ним мы понимаем оптимальное сочетание средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения, взаимосвязанных содержанием и методами обучения, позволяющее реализовать дидактические возможности каждого из средств с целью повышения результативности обучения.

Во второй главе «Методические основы комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе» проводится анализ содержания курсов физики и информатики средней школы, на основе которого сделан вывод: в содержании учебного материала учебников информатики и физики недостаточно отражены межпредметные связи

Были выявлены дидактические возможности средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, которые определили методику их применения в учебном процессе по физике. Длительность применения средств новых информационных технологий в процессе обучения физике ограничена санитарно-гигиеническими нормами их использования. В связи с этим мы включили в состав комплекса и традиционные ТСО что позволило, организовать самостоятельную работу учащихся с компьютерными динамическими моделями, выполнение учащимися лабораторных работ с привлечением обучающих программ, осуществить промежуточный, итоговый контроль знаний учащихся по физике, а также использовать их при изложении материала учителем и т.д Кинофильмы в виду их износа, мы заменили этими же фильмами, но переведенными в цифровой формат, что дает учителю возможность использовать учебный потенциал кинофильмов, к тому же упрощает демонстрацию кинофрагментов (нет потерь времени на перемотку киноленты)

Компьютер и педагогические программные средства должны удовлетворять всем требованиям, предъявляемым к ТСО: средства обучения должны соответствовать содержанию учебного материала и целям учебного занятия; при отборе необходимо учитывать специфические особенности каждого пособия в процессе обучения и четко определять их дидактические функции в решении образовательных и воспитательных задач учебного занятия.

В своей работе мы исходили из того, что комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе объяснения нового материала учителем и в процессе самостоятельной работы учащихся необходимо для активизации познавательной деятельности учащихся, повышения наглядности обучения и повышения мотивации, для расширения информационного пространства учащихся при испотьзовании сети Интернет и других электронных источников информации, для контроля знаний учащихся

Кроме того, решалась задача формирования у учащихся умений по использованию средств новых информационных технологий не только в процессе обучения, но и при организации внеклассной работы по предмету

В диссертации описывается методика применения средств новых информационных технологий во внеклассной работе по физике. Были разработаны и апробированы учебные проекты «Физика вокруг нас», «Физика в моей профессии», «Физика в моей будущей профессии», что позволило органично увязать учебный процесс и внеклассную работу, так как разработанные нами проекты тесно связаны с содержанием изучаемого материала.

Организация самостоятельной работы учащихся осуществлялась нами в соответствии с рекомендациями В.А Извозчикова и A.B. Усовой

В процессе исследования использовались возможности Интернет во внеурочное время Учащиеся вели сбор информации традиционным образом (на бумажных носителях) и с использованием средств новых информационных технологий (в электронном виде).

В диссертации рассмотрены формы организации учебных и внеклассных занятий и используемые методы обучения при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике в общеобразовательной школе и профессиональном лицее.

На основе выше описанных идей нами разработана модель комплексно! о использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО (рис. 1) В модели определены задачи, решаемые путем комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, указаны условия их реализации, определен состав и функции элементов комплекса ТСО, принципы использования ГСО, методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных I СО.

Разработанная нами методика подробно описана на примере изучения тем «Электростатика» и «Постоянный ток». В исследовании мы исходили из того, что для формирования представлений о путях познания явлений природы большое значение имеет использование модельных представлений (моделей «точечный заряд», «бесконечная равномерно заряженная плоскость»); компьютерных динамических моделей.

Раздел «Электродинамика» имеет большие возможности для политехнического образования учащихся. При изучении темы «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов» в качестве примера практического применения знаний по физике у учащихся вызывает интерес рассмотрение принципа работы ксерокса, лазерного и струйною принтера Это придает практическую направленность курсу физики.

Глубокому усвоению учащимися учебного материала способе ту ет создание проблемных ситуаций для активизации их познавательной деятельности с помощью всех видов эксперимента. Эксперимент дает воз

Способы оптимизации процесса обучения

Организационные формы учебных занятий

Организационные формы обучения

Методы обучения

Методические приемы

Внеклассная работа;

проект «Физика »округ нас» «Физика в моей профессии» и др

Элект нвные курсы

«Физические основы СНИТ» и др

Методика комплексного использования средств новых информационных технологии и традиционных ТСО в процессе обучения физике

Задачи: повышение уровня сформированное™ знаний по физике и умений учащихся использовать СНШ в процессе обучения физике и др

Условия реализации задач:

достаточная подготовка учителя, учет дидактических возможности соб потение элитарно

1И1 иени^ескнх норм 11я

технических средств и др

Вербальные

Наглядные

Специальные

Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике

Средства обучения

Технические

Традиционные ТСО тс.мшча Мк' средства обучения ;к > оскоп 1иапро,мор м.и пгофон

и ф )

средства обучения (тр.шсплранп.п|м]нир141юи п епк, пикап.!

1ИДПОЗИ1ИВ1.1 1иафи 1ЬМЫ КИНОфиЛЬМЫИ [['

Принципы использования технических средств: оптимизации учебного процесса, комплексности, межпредметности, напядности и др

Функции технических средств:

информационная, коммуникационная, управленческая мотивациоиная,

ра шикающая кон I рол ыю-

коррем ирующая

СНИТ:

аппаратные {^чекгронно-емчис-игк"^ 1ыс

УСГр°» 1ПВЛ I Др\КЧ ЧЧ)р\ КЧМШН. СЧЛ ЛКОТПЯЮЩе«.

вво I |и.рер-нчгпл чраниинс к еыво I информации

1Кр.ДПЧ\ Л II1 рллЮЯИИС)

п/юграммпые <и>нок\инчп нроф^м » |,щи гкчвшяюиш». ¡к 1! ища по пртчмяи, инырткч

ООнЛЮкНЩ ри лт рлпичнпч 1И ЫКТ11ЧЛ.кИ\

Рис. I Моцель KOMH.icKi.HOiо нишльшваннн Традиционных IСО н СНИТ в процессе обучении физике

можность учащимся не только усвоить знания и их практическое применение, но и знакомит с экспериментальным и теоретическим методами физики При изучении электродинамики особого внимания требуют опыты, которые относятся к фундаментальным Значительная часть их может быть продемонстрирована на уроке с помощью имеющегося в школе оборудования, например опыт Ома, на основе которого была установлена зависимость силы тока от напряжения и сопротивления участка цепи; опыт Эрстеда по действию электрического тока на магнитную стрелку; опыт Ампера по взаимодействию проводников с током; опыты Фарадея по электромагнитной индукции и электролизу. Но многие классические опыты на уроке непосредственно продемонстрировать нет возможности, например, опыт Милликена и Иоффе по измерению заряда электрона, подтвердившего атомистическое строение электричества; опыт Толмена-Стюарта, а также Мандельштама и Папалекси, доказавших электронную природу проводимости металлов) Эти опыты, демонстрируют с помощью видеофильмов, кинофильмов, с помощью анимации. Для объяснения их используются также плакаты, кодограммы.

Учащиеся впервые начинают изучение второго вида материи - поля. Изучение начинается с самого простого из полей - электростатического. В работе подробно описана методика рассмотрения следующих вопросов: закона сохранения электрического заряда, закона Кулона, электрическое поле, напряженность электрического поля, линии напряженности.

На примере изучения закона Кулона иллюстрируется комплексное применение средств новых информационных технологий и традиционных ТСО В начале сущность закона объясняется с помощью плаката или рисунка крутильных весов (рисунок можно продемонстрировать с помощью кодоскопа или мультимедиапроектора), с помощью рычажных весов, но наиболее удачным нам представляется вариант, когда учащиеся сами приходят к формулировке закона Кулона, исследуя зависимость силы взаимодействия зарядов от величины заряда и расстояния между ними с помощью компьютерной модели «Взаимодействие точечных зарядов» из программы «Открытая физика» (рис 2).

Учащиеся, уменьшая электрический заряд одного из тел в два раза, наблюдают уменьшение силы Кулона в два раза. При уменьшении расстояния между заряженными телами, наблюдают увеличение силы

Î.'ESS f^f1 К />, -4 11'6И

Рис 2 Модеть «Взаимодснствие точечных зарядов»

Рис 3 Мотель "'! и. ктрическо. поте точечных зарядов»

Кулона, причем при уменьшении расстояния в два раза, наблюдают увеличение силы в четыре раза, при уменьшении расстояния в три раза наблюдают увеличение силы в девять раз и приходят к формулировке зависимости силы от величины заряда и от расстояния между ними.

F ~ q и F - Объединяя результаты наблюдений, записывают F ~ -Ч|С!/ R R

При изучении вопросов «Электрическое поле», «Напряженность», «Линии напряженности» учитель подводит учащихся к выводу, что электрическое поле связано с заряженными телами, характеризуется напряженностью и изображается графически с помощью линий напряженности. Картину силовых линий можно продемонстрировать с помощью султанов, которые устанавливают на изолирующих штативах и заряжают наэлектризованной эбонитовой палочкой или от электрофорной машины. Возможна также демонстрация спектров электрических полей с помощью манки или мелко нарезанного волоса, помещенного между заряженными электродами, и под действием электрического поля образующих картину силовых линий. Картина проецируется на экран с помощью кодоскопа. Но зависимость густоты силовых линий от величины заряда и от расстояния от заряда, лучше пронаблюдать учащимся самостоятельно, работая с моделью «Электрическое поле точечных зарядов» из программы «Открытая физика» (рис. 3). Изменяя величину заряда и используя курсор «мыши» как зонд, можно пронаблюдать уменьшение напряженности электрического поля при удалении от заряженного тела, а также уменьшение напряженности электрического поля при уменьшении величины заряда. Модель также позволяет продемонстрировать расположение эквипотенциалей.

Применение комплекса новых информационных технологий и традиционных ТСО способствует:

- сообщению учащимся более полной и точной информации об изучаемых объектах, явлениях материального мира,

- удовлетворению в наибольшей степени познавательных запросов и любознательности учащихся в процессе самостоятельной работы во внеурочное время Например, участие в проекте «Физика вокруг нас» позволяет учащимся не только углубить знания по физике, но и познакомиться с применением физических знаний в современном производстве и. в частности, в производстве родного края, но и дает им представление о существующих профессиях;

- совершенствованию структуры занятий, характера и организации учебно-воспитательного процесса.

Результативность применения ТСО в учебном процессе зависит от уровня методической подготовки учителей, качества дидактических пособий, технических возможностей аппаратуры, обстановки, в которой используется то или иное пособие Особое влияние ТСО оказывают на методы объяснения преподавателем учебного материала. Например, организация самостоятельной работы учащихся за компьютером требует

предварительного планирования деятельности учащихся, т.к. в некоторых случаях за компьютеры можно посадить весь класс (по 2 человека за компьютер), а в других случаях необходима индивидуальная работа учащихся за компьютером. В этом случае часть учащихся работает за компьютером, а другая часть учащихся должна быть занята деятельностью, длительность которой не превышает длительности выполнения заданий, выполняемых за компьютером. Объяснение нового материала, обобщение или повторение пройденного материала с использованием мульгимедиапроектора требует меньше времени на уроке, но требует много времени для подготовки презентации. Подготовка презентации в электронном виде позволяет в дальнейшем редактировать ее, менять последовательность или дополнять вновь созданными слайдами

В учебном процессе профессионального лицея необходимо учитывать степень использования средств новых информационных технологий в дальнейшей деятельности учащихся. Если профессия учащихся не требует в дальнейшем умения работать со средствами новых информационных технологий, необходимо объяснять учащимся, что современный молодой человек вынужден жить в мире, где часть информации хранится в электронном виде. В библиотеках - электронный каталог, в быту - цифровая камера и цифровой фотоаппарат, вместо магнитофона и видеомагнитофона CD и DVD проигрыватели, видеофильмы и аудиозаписи уступают место компакт-дискам (CD и DVD), вместо игровых приставок - компьютер, вместо обычных писем - электронная почта, все чаще вместо похода в кино мы смотрим фильмы из копилки Интернета.

Одной из форм внеклассной работы является кружковая работа с использованием новых информационных технологий. Внеклассная работа с комплексным использованием НИТ и традиционных ТСО в совокупности с другими формами организации внеклассной работы дает возможность формировать и закреплять в системе основные виды учебных умений: познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные, а также способствует формированию информационной культуры

Внеклассная работа с использованием средств новых информационных технологий способствует всестороннему развитию личности школьника, связи школы с жизнью, обогащает учащихся конкретными представлениями об информационной каргине мира, вооружает их умениями решать практические задачи.

Результативной формой организации внеклассной работы по физике с использованием средств новых информационных технологий являются групповые проекты. Для группы из 2-3 учеников разрабатываются специальные задания Учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводят их анализ, сопоставляют, обобщают и представляют результаты исследования Результаты своего исследования учащиеся оформляют в виде отчета и докладывают на занятиях по физике или во внеурочное время Из материалов, собранных учениками, возможно изготовление средств обучения

для использования на учебных занятиях (схемы, графики, диаграммы, рисунки, фотографии, видео и мультипликационные фильмы, буклеты, презентации, пособия). Коллективная творческая деятельность учащихся при проведении подобного рода исследовательских работ меняет их мышление, готовит учеников к выбору будущей профессии, к трудовой деятельности и быстрой адаптации в социуме.

В третьей главе «Методика проведения и результаты эксперимента» рассматриваются задачи и методика проведения эксперимента, критерии эффективности методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, различные этапы и результаты педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий и контрольный).

Педагогический эксперимент проводился с целью проверки эффективности разработанной автором методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в старших классах средней школы и в профессиональном лицее.

В задачи педагогического эксперимента входило:

1) выявление возможности использования средств новых информационных технологий в совокупности с традиционными техническими средствами обучения;

2) определение влияния комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на качество усвоения учащимися понятий и законов;

3) выявление результативных форм контроля качества усвоения понятий и законов, при изучении которых использовался современный комплекс ТСО,

4) сравнение результативности самостоятельной работы учащихся, организованной традиционным образом и с помощью средств новых информационных технологий.

Основное внимание уделялось выявлению влияния средств новых информационных технологий на качество усвоения учащимися понятий и законов (на примере раздела «Электродинамика») и приобретения такого общего учебного умения, как умения использовать средства новых информационных технологий в учебной и внеклассной деятельности.

Экспериментальное обучение осуществлялось в школах № 99 и № 117 I. Челябинска и профессиональном лицее № 92 г. Челябинска

Педаюгический эксперимент проводился в четыре этапа с 2000 по 2004 гол и включал в себя констатирующий, пробный и обучающий и контрольный эксперименты.

На I этапе проводился констатирующий эксперимент, во время которого было проведено изучение состояния интересующей проблемы в школьной практике С этой целью использовались методы наблюдения, анкетирования, беседы с учителями, студентами педагогических вузов, учениками, посещение учебных занятий Параллельно проводился анализ

работы учителей в этом направлении. Осуществлялась обработка данных констатирующего эксперимента.

Результаты анкетирования подтвердили наши предположения о том, что часть технических средств обучения, имеющихся в школе, не используются учителями физики (эпипроектор, киноаппарат). В то же время еще не нашли широкого применения, средства новых информационных технологий. Констатирующий эксперимент проводился в МОУ №№ 99, 117 г Челябинска В ходе данного этапа был разработан план комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных '

ТСО в процессе обучения физике.

На втором этапе был проведен пробный (зондирующий) педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной i

методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в ходе ее предварительной апробации для последующей корректировки и подготовки для расширенной проверки в практике обучения при проведении обучающего эксперимента. В ходе пробного эксперимента решались следующие задачи'

■ обоснование необходимости использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на том или ином этапе учебно-познавательного процесса по физике;

выбор опытов, которые невозможно поставить в условиях кабинета физики в связи с их быстротечностью или длительностью, либо по технике безопасности, а также невозможностью показа процессов, происходящих в макро- или микромире;

■ выбор лабораторных работ, сопровождаемых вычислениями на компьютере;

■ определение критериев эффективности методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при обучении физике в средней школе

Эксперимент проводился с небольшой группой учащихся 10-11 классов школ № 99, 117 г.Челябинска. Для учителей были подготовлены рекомендации по реализации разрабатываемой методики, т.е. апробировалась созданная в процессе теоретического исследования методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в общеобразовательной школе Определены критерии и уровни сформированное™ умения использовать «

средства новых информационных технологий и традиционные ТСО

Проведен первый срез, определяющий уровень сформированности знаний по физике за курс основной школы, а также проведен опрос учащихся ,

на предмет умения использовать средства новых информационных технологий в учебной деятельности и во внеклассной работе

Результаты пробного эксперимента докладывались на научно-методическом семинаре для учителей и аспирантов кафедры «Теории и методики обучения физике» в Челябинском i осударственном педагогическом университете.

На третьем этапе с учетом пробного эксперимента была разработана программа обучающего эксперимента с выделением экспериментальной и контрольной групп, с использованием выработанных критериев эффективности влияния комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на качество обучения В задачи этого эксперимента входила оценка эффективности комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

Обучающий эксперимент проводился в течение 2002 - 2003 гг.

В ходе данного эксперимента решались следующие задачи-

1) выявление возможности использования средств новых информационных технологий в совокупности с традиционными техническими средствами обучения,

2) проверка влияния комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на качество усвоения понятий и законов;

3) отработка рациональных форм контроля за качеством усвоения понятий и законов, при изучении которых использовался современный комплекс ТСО;

Обучающий эксперимент проводился в школе № 99 и профессиональном лицее № 92 г Челябинска Выбор указанных учебных учреждений был обусловлен наличием в них современных и традиционных технических средств обучения. Экспериментом было охвачено 52 ученика старших классов школы и 58 учащихся второго курса профессионального лицея В исследовании принимали участие учителя со стажем работы в школе более 17 лет. Перед началом эксперимента была проведена предварительная подготовка учителей к использованию средств новых информационных технологий, в том числе с компьютерными программами, используемыми в учебном процессе Бьпи подобраны комплексы ТСО к каждому конкретному уроку Группы учащихся профессионального лицея были выбраны с приблизительно одинаковыми уровнем знаний и наполняемостью Об общем уровне знаний судили по среднему значению балла по физике за первый курс. В ходе данного этапа эксперимента проверялась результативность предлагаемых способов предьявления информации, а также организации самостоятельной работы учащихся во время занятий и во внеклассной работе. Проверялась правильность исходной гипотезы исследования о том, что комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных ТСО способствует созданию конкретно-чувственного образа, способствующего на его основе формированию понятий, а также формированию умения использовать средства новых информационных технологий, позволяющих расширить информационное пространство учащихся за счет доступа к электронным источникам информации и Интернету в том числе.

В результате обучающего эксперимента были получены следующие результаты' выявлено положительное влияние методики комплексного

использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на качество знаний учащихся, а также умений, связанных с использованием средств новых информационных технологий в учебной и во внеурочной деятельности учащихся; повысился познавательный интерес обучаемых за счет повышения наглядности обучения, увеличения доли самостоятельной работы во время учебных занятий

Были внесены коррективы в связи с профильностью обучения и разработан элективный курс «Физические основы средств новых информационных технологий»

Исследование проводилось путем сравнения качества усвоения учащимися понятий «электрический заряд», «электрический ток» и качества усвоения законов Кулона и Ома. В одной экспериментальной группе профессионального лицея № 92 использовался комплекс ТСО с мультимедиапроектором, во второй экспериментальной группе тот же комплекс ТСО, но без мультимедиапроектора. В контрольной группе комплекс состоял из традиционных ТСО. Контроль знаний проводился по трем срезам с помощью контрольных работ, тестовых заданий и устного опроса (зачетов), а также умений использовать средства новых информационных технологий по творческому проекту.

Срезы, проводимые с целью выявления качества усвоения учащимися понятий и законов, выполнялись через различные интервалы времени до, и после изучения темы. Сначала проводился первый срез для определения остаточных знаний по электростатике за курс основной школы. Проверялась сформированность понятий «электрический заряд» и «постоянный ток» Затем проводился срез после изучения тем «Электростатика» и «Постоянный ток». Последний срез проводился по истечении полугода. Срезы отражали состояние полноты и качества усвоения понятия на каждом этапе проведения эксперимента, выполнялись без дополнительного получения учащимися учебной информации.

Обучающий эксперимент показал, что результативность обучения выше при условии комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО. Средства новых информационных технологий, так же, как и традиционные средства обучения, являются лишь средством обучения и не только не умаляют роли учителя, но и напротив, профессионализм учителя допжен быть в этом случае много выше. Кроме знания содержания учебного материала, методики его изложения необходимо также знать возможности средств новых информационных технологий и уметь их грамотно использовать в учебном процессе и в процессе подготовки к занятиям Знание же возможностей средств новых информационных технологий не гарантирует их успешного использования, если у учителя нет достаточного опыта ведения традиционного урока

На основе анализа результатов эксперимента уточнялась методика проведения занятий с использованием современных ТСО

На четвертом этапе осуществлялся контрольный эксперимент с целью проверки воспроизводимости результатов обучающего эксперимента,

а также для получения выводов по этим результатам и исследованию в целом.

На этом этапе было охвачено три класса лицея № 31, три класса школы № 99 и шесть групп профессионального лицея № 92. Экспериментом было охвачено 218 учащихся. В лицее № 31 вела эксперимент студентка 5 курса под руководством учителя физики и методиста кафедры ТиМОФ Челябинского государственного педагогического университета. В школе № 99 эксперимент вела по разработанной нами методике учитель физики (стаж работы 17 лет). В профессиональном лицее проводил эксперимент автор разработанной методики. В контрольных классах осуществлялось обучение с использованием традиционных ТСО. На этом этапе уточнялись выводы, сформулированные по итогам обучающего эксперимента.

В процессе выполнения всех видов педагогического эксперимента была подтверждена эффективность комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике. Эксперимент показал, что для формирования физических понятий необходимо создавать такую наглядность, которая отражала бы в большей степени существенные признаки явления, процесса или свойства тел.

Контрольными группами были такие, в которых изложение нового материала сопровождалось традиционными демонстрациями, самостоятельная работа и контроль знаний проводился традиционным образом.

В экспериментальных группах в процессе обучения и во внеклассной работе комплексно использовались средства новых информационных технологий и традиционные ТСО. При этом изложение нового материала сопровождалось демонстрацией статической и динамической информации (оцифрованных кинофильмов, видеофильмов, видеодемонстраций, демонстраций динамических и статических моделей, а также демонстрации слайдов с помощью графопроектора и диапроектора) в совокупности с традиционными демонстрациями; самостоятельная работа и контроль знаний проводился традиционным образом и с использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО.

Критерии эффективности комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО

Дня оценки эффективности комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при формировании понятий нами использовался метод поэлементного анализа, разработанный A.B. Усовой. Достоверность результатов исследования оценивалась на основе статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская).

В основу определения уровней усвоения научных понятий (законов) нами положены критерии, разработанные отечественными психологами и дидактами, используемые в различных педагогических исследованиях (H.A. Менчинская, A.B. Усова).

Первый уровень: характеризуется диффузно-рассеянным представлением о предмете или явлении. Ученик может отличить один предмет от другого, но признаки указать не может.

Второй уровень: ученики указывают признаки понятия, не отграничивая существенных признаков от несущественных.

Третий уровень: ученик усвоил все существенные признаки, но понятие еще сковано единичными образами объектов, служивших наглядной опорой при формировании понятия, оно не обобщено.

Четвертый уровень: понятие обобщено, усвоены существенные связи данного понятия с другими, ученик свободно оперирует понятием в решении различного рода задач.

Пятый уровень: установление связей понятия с другими изучаемыми понятиями, высокая степень обобщенности понятия и умение оперировать понятием в решении задач творческого характера.

В качестве нулевой гипотезы принималось утверждение, что изучаемые выборки взяты из генеральных совокупностей с одинаковым законом распределения, а различие в результате выборок объясняется целиком случайными причинами и не является существенным. Альтернативная гипотеза при этом гласит, что уровни знаний учащихся различны и это различие определяется влиянием не случайных факторов, а влиянием методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы осуществлялся контроль качества усвоения понятий и законов, при изучении которых использовались не только традиционные средства обучения, но и средства новых информационных технологий. Осуществлялось сравнение качества усвоения знаний и уровень сформированное™ общего учебного умения использовать средства новых информационных технологий в учебной и внеклассной работе у учащихся классов, в которых обучение велось только с использованием традиционных средств обучения, с учащимися классов, где обучение велось с комплексным использованием средств новых информационных технологий и традиционных средств обучения. Экспериментальных классов было два, обучение отличалось в них лишь тем, что в первом экспериментальном классе Э1 в комплекс ТСО не входил мультимедиапроектор, а во втором Э2 использовался мультимедиапроектор.

Контроль уровня сформированное™ знаний у учащихся как в контрольных, так и в экспериментальных классах, осуществлялся путем анализа ответов на тестовые задания, контрольные работы и на контрольные вопросы.

Выявление эффективности комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО нами осуществлялось в динамике развития элементов знаний. Проводилось три среза. Это позволило выявить различные уровни сформированное™ элементов знаний в зависимости от того, какие средства обучения входили в комплекс ТСО и

позволило сделать сравнительный анализ коэффициентов полноты усвоения понятий и законов в динамике.

Рассмотрим качество усвоения понятий «электрический заряд» и «электрический ток», а также законов Кулона и Ома. Контроль знаний учащихся, отражающих уровень сформированности понятий и законов на определенном этапе обучения при выполнении срезов, осуществлялся с помощью обобщенных планов.

Первый срез показал остаточные знания учащихся за курс основной школы (табл. 1). В связи с тем, что коэффициент полноты усвоения элементов знаний (понятий и законов) в контрольной и экспериментальных группах за курс основной школы существенно не отличаются, из чего можно сделать вывод, что уровень теоретической подготовки в этих группах примерно одинаков.

Для сравнения качества усвоения понятий и законов в динамике рассмотрим результаты трех срезов. Первый срез проводился перед изучением темы и показывает сформированность элементов знаний полученных в основной школе. Второй срез проводился непосредственно после изучения темы, а третий по истечении 6 месяцев после изучения темы.

Анализ таблиц 1, 2, 3 показал, что имеется существенное повышение качества знаний, получаемых учащимися экспериментальных классов по сравнению с качеством знаний учащихся контрольных классов. В результатах учебного процесса без использования и с использованием мультимедиапроектора имеется различие, так как его использование не только облегчает труд учителя, но и позволяет воспринимать учебный материал не с монитора компьютера или экрана телевизора, а с экрана в отраженном свете Это способствует сохранению зрения учащихся, так как человеческий глаз приспособлен воспринимать информацию в отраженном свете, а монитор компьютера, экран телевизора - источниками излучения.

Для распределения учащихся по уровням сформированности умений использовать средства новых информационных технологий в учебной и внеклассной работе мы выделили четыре уровня сформированности умений:

Первый уровень. Характеризуется тем, что обучаемый неосознанно выполняет отдельные операции или не выполняет их совсем. Второй уровень. Характеризуется тем, что обучаемый неосознанно копирует известные образцы выполнения действий, вследствие чего выполняется часть операций, причем последовательность их выполнения носит случайный характер, действия не рациональны.

Третий уровень. Характеризуется тем, что обучаемый выполняет в основном все операции, из которых состоит действие, но вследствие недостаточной осознанности научных основ действий последовательность их выполнения недостаточно продумана.

Четвертый уровень. Характеризуется осознанностью выполняемых действий, выполняются все операции и последовательность их выполнения продумана.

Таблица 1

№ Изучаемые элементы знаний Коэффициенты полноты усвоения элементов знаний

Кк Кэ] Кэ2

1 Электрический заряд 0,23 0,24 0,22

2 Закон Кулона 0,26 0,23 0,25

3 Электрический ток 0,26 0,28 0,26

4 Закон Ома 0,27 0,26 0,27

Таблица 2

Изучаемые Коэффициенты полно 1ы усвоения )лсменгов знаний

элементы знаний Кэ1 Ко 2 п Кэ2 "1 = Кк к,2 111 ^ кэ1

1 Электрический заряд 0,49 0,64 0,76 1,31 1,55 1,19

2 Закон Кулона 0,47 0,70 0,78 1,48 1,66 1,11 ,

3 Электрический ток 0,46 0,66 0,75 1,43 1,63- 1,14

4 Закон Ома 0,47 0,67 0,77 1,43 \м 1,15

Таблица 3

Результаты среза № 3, проводившегося через 6 месяцев после изучения темы в процессе обучающего эксперимента__

№

Изучаемые элементы знаний

Коэффициент полноты усвоения элементов знаний

Кк

Э1

Кэ2

Электрический заряд

Закон Кулона

0,3] 0,30

0,43

0,41

0,46 0,48

Электрический ток

Закон Ома

0,34

0,32

0,40

0,44

0,49

0,52

Таблица 4

Распределение учащихся по уровням сформированности умений использовать средства новых информационных технологий

Выборки Количество Уровни сформированности умений использовать средства новых информационных технологий

учащихся Первый Второй Третий Четвертый

уровень уровень уровень уровень

Э 1 50 Ои = 5 0.2=18 Qi3 = 20 0,4=7

Э 2 50 021 =2 022= 14 023=26 024=8

К 50 Q31 = 15 Оз2~ 20 Озз =15 Оз4=0

Для проверки гипотезы с помощью критерия хг подсчитали значение статистики Т: критическое значение статистики Ткр=7,82, Тнабл t = 10,48, а Тнабл г~ 13,84. Так как Тнабл> Ткр,то это позволяет сделать вывод о том, что с достоверностью 95 % методика комплексною использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО влияет на формирование умений использовать средства новых информационных технологий в учебной и внеклассной работе и является результативной.

По результатам проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Организация учебного процесса по физике с использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО обеспечивает повышение уровня сформированности знаний по физике и умений использовать средства новых информационных технологий в процессе обучения и во внеклассной работе.

2. Эффективность предложенной методики повышается при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике и во внеклассной работе, так как при этом обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов благодаря включению в него большего количества органов чувств.

В заключении диссертационного исследования обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные результаты:

1. На основе изучения и анализа педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований по проблеме использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в учебном процессе выявлены условия результативной организации учебно-познавательного процесса при обучении физике.

2. Установлено, что комплексное применение средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения дидактически оправдано на всех этапах учебно-познавательного процесса: объяснения учителя, для диагностики знаний учащихся, отработки умений и навыков решения задач, выполнения компьютерных лабораторных работ, самостоятельной исследовательской работы учащихся.

3. Проведен анализ школьного курса физики с позиции целесообразности использования в нем средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения. Выявлены явления и опыты, которые невозможно демонстрировать на учебном оборудовании в условиях школы. Отобраны моделирующие программы, описывающие данные явления и содержащие задания для самостоятельной работы учащихся с этими программами.

4. Разработана методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в учебном процессе на основе реализации принципа оптимизации процесса обучения физике с их применением на различных этапах учебных и внеурочных занятиях.

5. Разработаны методические рекомендации для учителей «Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения процессе обучения физике».

6. Разработан элективный курс «Физические основы средств новых информационных технологий»

7. Представлены фрагменты нескольких уроков по темам «Электростатика» и «Постоянный ток» с комплексным использованием новых информационных технологий и традиционных ТСО.

8. Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что уровень сформированности у учащихся умений использовать средства новых информационных технологий в учебной деятельности и во внеклассной работе и качество знаний по темам, при изучении которых осуществлялось комплексное применение новых информационных технологий и традиционных ТСО по разработанной нами методике, значительно выше, чем в контрольных группах, где обучение проводилось по традиционной методике.

9. Выявлено положительное влияние комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе изучения физики в 10-11 классах на качество усвоения знаний по физике и уровень сформированное™ умений использовать средства новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Еслямова У.Б. Комплексное использование компьютера в учебном процессе // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф., 21-25 авг. 2001 г. -Горно-Алтайск, 2001. - С. 162.

2. Еслямова У.Б. Значение использования компьютерной техники в обучении // Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: тез. докл XXXV зон. конф. преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехн. дисциплин, 1617 сент. 2002 г. - Челябинск, 2002. - С. 68 - 69.

3 Еслямова У.Б. Методы контроля по физике с использованием новых информационных технологий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов- тез. докл. X Всероссийской науч.-практ. конф., 19-20 мая 2003 г. - Челябинск, 2003. -С. 5-6.

4. Еслямова У.Б. Понятие комплексного использования ЭВМ // Теория и методика обучения: сб. науч. тр. - Челябинск, 2002. - С. 54 - 56.

5. Еслямова У. Б. Проблема формирования информационно-педагогической компетентности учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск, 2004. - Вып. 5 -С. 119-123.

6 Еслямова У. Б. Применение и изучение средств новых информационных технологий (СНИТ) на уроках физики // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой Всероссийской науч.-практ. конф. 2-4 нояб. 2004 г. - Барнаул, 2004. Ч. 2. - С. 206 - 207.

7. Еслямова У. Б. Комплексное использование средств новых информационных технологий обучения (СНИТО) и традиционных ТСО во внеклассной работе по физике 2005 г. - Горно-Алтайск, 2005. - С. 70 - 72.

8. Еслямова У.Б. Программа элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий» - Челябинск: изд-во ГОУ ВПО ЧГПУ, 2005. - 12 с

9. Еслямова У.Б. Методические рекомендации по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике. - Челябинск изд-во ГОУ ВПО ЧГПУ, 2005 - 52 с

Подписано в печать Объём уч. изд л. А^О. Бумага офсетная Тираж 100 экз.

Формат Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69

РНБ Русский фонд

2006-4 4724

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еслямова, Умыт Баукеновна, 2005 год

Введение

Глава I Теоретические основы применения средств новых 15 информационных технологий и традиционных технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе по физике

1.1. Значение использования средств новых информационных 15 технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

1.2. Состояние проблемы использования компьютерной техники 26 в педагогической науке и школьной практике обучения физике

1.3. Комплексное использование средств новых 33 информационных технологий и традиционных ТСО на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса по физике

Глава II Методические основы комплексного использования 47 средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе

2. 1. Содержание курсов физики и информатики средней школы, их взаимосвязь.

2.2. Анализ возможностей использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

2.3. Методика комплексного применения средств новых 66 информационных технологий и традиционных ТСО на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса по физике

Глава III Методика проведения и результаты педагогического 91 эксперимента

3.1. Задачи и методика проведения педагогического 91 эксперимента

3.2. Критерии эффективности и результаты педагогического 101 эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике"

Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Переход к гуманистической парадигме образования приводит к изменению всей традиционной системы образования. Необходимы новые технологии, новые модели, методы обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Одним из путей решения этой проблемы является использование новых информационных технологий в учебном процессе школы. Однако этот процесс затруднен многими обстоятельствами. Во-первых, недостаточной подготовкой учителей физики к использованию средств новых информационных технологий, во-вторых, низкой оснащенностью школьных кабинетов физики необходимой техникой и программным обеспечением, в-третьих, недостаточной разработанностью проблемы комплексного использования средств информационных технологий и традиционных технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения физике с учетом санитарно-гигиенических норм.

Найти верный баланс между традициями и новациями - насущная задача реформ образования». [25, 148]

Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 г.г.) - одна из самых крупных федеральных программ за последние 10 лет. Ее разделы охватывают следующие направления:

• развитие информационных технологий сферы образования;

• повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров;

• оснащение образовательных учреждений средствами информатизации;

• организация системы технического обслуживания соответствующего оборудования.

В связи с повсеместным использованием средств новых информационных технологий на производстве и в повседневной жизни очень важно научить учащихся работать с современной техникой. Умение учащихся работать с информацией на современном уровне, используя при этом традиционные источники, электронные носители информации и Интернет, позволяет учителю физики организовать учебный процесс и внеклассную работу таким образом, чтобы у учащихся развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности. Однако снабжение школ средствами новых информационных технологий и подключение к Интернету не решает проблемы информатизации учебного процесса, а является необходимым, но не единственным условием ее осуществления. Одним из условий, обеспечивающих успех, является достаточная подготовка учителя к использованию комплекса ТСО. Но без высокой методической подготовки учителя даже при наличии техники и умении учителя на ней работать не будет высокого результата. Необходимо выполнение всех трех условий.

Выпускник, в соответствии с государственным стандартом среднего общего образования по физике, должен уметь воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, Интернете, научно-популярных статьях, а также использовать средства новых информационных технологий для поиска, обработки и предъявления информации не только по информатике, но и по другим предметам (физике, биологии и др.). Поэтому умение использовать средства новых информационных технологий можно отнести к общим учебным умениям.

Одним из технических средств новых информационных технологий является компьютер. Существует целый ряд исследований по проблеме использования компьютера в учебном процессе. Исследования возглавили академики РАН Е.П. Велихов и А.П. Ершов, академики РАО В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, А.А. Кузнецов.

Дидактические и психологические аспекты проблемы нашли отражение в работах академиков РАО Б.С. Гершунского, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, академика РАН Б.Ф. Ломова, педагогов М.А. Готлиб, Е.И. Машбиц и др.

Методические основы проблемы использования компьютера на занятиях физики освещены в работах Л.И. Анциферова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, А.Д. Ревунова, A.M. Слуцкого, В.И. Тесленко, О.А. Яворука и др.

Проблемам информатизации образования посвящены труды A.M. Довгяло, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, А.Н. Матюшкина, В.М. Монахова, И.В. Роберт, Б.Ф. Скинер, Н.Н. Тулькибаевой и др.

Проблемам оптимизации образования посвящены труды Ю.К. Бабанского, В.А. Черкасова и др.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в них рассматриваются отдельные аспекты проблемы использования средств новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе, но недостаточно разработаны вопросы комплексного использования средств новых информационных технологий (СНИТ) и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в обще образовательной школе с учетом требований санитарно-гигиенических норм. Между тем применение средств новых информационных технологий в учебном процессе по физике диктуется требованиями современной жизни.

Использование только средств новых информационных технологий не обеспечивает полноценного усвоения знаний по физике, так как их использование ограничено во времени санитарно-гигиеническими нормами (при длительном использовании они отрицательно влияют на здоровье учеников). Однако программой по физике предусмотрено изучение целого ряда явлений, процессов и свойств, которые важно представить наглядно, что успешно можно осуществить с помощью традиционных технических средств, без использования сложной техники.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования, которая обусловлена противоречиями между требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью повышения результативности обучения в условиях использования средств новых информационных технологий в учебной и внеклассной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью методики формирования у них умений использовать различные источники информации, в том числе и Интернет; необходимостью разработки методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных средств обучения на основе принципа оптимизации учебного процесса по физике в общеобразовательной школе и существующим состоянием проблемы реализации межпредметных связей физики и информатики.

Недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания физики обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой комплексное использование средств новых информационных технологий в сочетании с традиционными ТСО будет способствовать развитию у учащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и обобщать получаемую информацию. В конечном итоге это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по физике и уровня сформированности умений использовать информацию, получаемую с помощью средств новых информационных технологий и традиционных ТСО. Это обусловлено тем, что при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение в них существенных свойств, сторон, взаимосвязи изучаемых явлений и процессов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной работе ставятся следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу с целью изучения состояния проблемы использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в курсе физики средней школы.

2) Разработать методику комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике и во внеклассной работе в соответствии с принципом оптимизации учебного процесса.

3) Разработать методические рекомендации по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе.

4) Разработать программу элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий» и дидактический материал к нему для учащихся 10-11 классов.

5) Проверить эффективность предлагаемой методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.И. Подольский и др.); теория использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения (Л.И. Анциферов, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.И. Дрига, В.А. Извозчиков , В.В. Лаптев, Г.И. Pax, А.А. Кыверялг, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, А.В. Смирнов, С.Г. Шаповаленко и др.); теория межпредметных связей (А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, С.А. Старченко, А.В. Усова, В.Н. Федорова, О.А. Яворук и др.) и теория формирования научных понятий у учащихся (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.).

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- монографический (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования);

- диагностические (анкетирование учителей и учащихся);

- прогностические (самооценка и моделирование учебного процесса с комплексным использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике);

- педагогический эксперимент во всех его разновидностях (констатирующего, пробного, обучающего и контрольного) с целью проверки эффективности разработанной методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике;

- наблюдение за учебным процессом, за деятельностью учителей физики и учащихся по применению средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на учебных занятиях;

- анализ собственного опыта работы в школе в аспекте исследуемой проблемы;

- методы математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- организацию учебного процесса по физике с использованием межпредметных связей с информатикой;

- самостоятельную познавательную деятельность учащихся в проекте «Физика вокруг нас», позволяющую организовать внеклассную работу во взаимосвязи с учебной деятельностью;

- проведение интегративного элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий», организованного на основе метода проектов, позволяющего изучить физические явления и процессы, лежащие в основе работы средств новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции теории обучения; всесторонним анализом поставленной проблемы; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, применением методов математической статистики с целью определения достоверности и надежности полученных количественных показателей результативности обучения.

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых был направлен на решение конкретных задач.

1 этап исследования (2000 - 2001 уч. г.) включал анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической основы исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы гипотеза, цели и задачи, определена методика исследования. Начат констатирующий эксперимент.

3 этап (2002 - 2003 уч. г.): проводился обучающий педагогический эксперимент с целью уточнения и корректировки разработанной методики, с учетом результатов зондирующего (пробного) эксперимента и осуществлялась обработка экспериментальных данных.

4 этап (2003 - 2004 уч. г.): проводился контрольный педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики в целом, осуществлялся анализ, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе школ №№ 99, 117 и профессиональном лицее № 92 г. Челябинска, а также путем выступлений на семинарах учителей и аспирантов в Челябинском государственном педагогическом университете (2001 - 2005 гг.); на Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Горно-Алтайск, 2001 г.); на XXXV зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования» (Челябинск, 2002 г.); на X и XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003 г., 2004 г.); на пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004 г.).

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Еслямова У .Б. Комплексное использование компьютера в учебном процессе // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф., 21-25 авг. 2001 г. - Горно-Алтайск, 2001. -С. 162.

2. Еслямова У.Б. Значение использования компьютерной техники в обучении //Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: тез. докл. XXXV зон. конф. преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехн. дисциплин, 16-17 сент. 2002 г. - Челябинск, 2002. - С. 68 - 69.

3. Еслямова У.Б. Методы контроля по физике с использованием новых информационных технологий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тез. докл. X Всероссийской на-уч.-практ. конф., 19-20 мая 2003 г. - Челябинск, 2003. - С. 5 - 6.

6. Еслямова У. Б. Применение и изучение средств новых информационных технологий (СНИТ) на уроках физики // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой Всероссийской науч.-практ. конф. 2 — 4 нояб. 2004 г. - Барнаул, 2004. Ч. 2. - С. 206 - 207.

7. Еслямова У. Б. Комплексное использование средств новых информационных технологий обучения и традиционных ТСО во внеклассной работе по физике // Мир науки, культуры, образования». - 2004. - № 1. - С. 70 - 71.

На защиту выносятся:

- комплексное решение задач обучения, воспитания и развития учащихся;

3. Разработанные автором критерии и уровни сформированности умения использовать новые информационные технологии.

Структура и основное содержание диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, содержит библиографический список первоисточников (204 источника) и приложений. Общий объем диссертации 147 страниц. В работе представлено 18 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Разработана методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, отобраны фрагменты компьютерных программ, фрагменты видео-, диа- и кинофильмов, традиционные демонстрации, плакаты, фолии для повышения наглядности и информационной насыщенности излагаемого материала, а также запланированы различные виды деятельности для организации самостоятельной работы учащихся на занятиях (работа с динамическими моделями, компьютеризированные лабораторные работы, контроль знаний, решение задач) и внеурочных занятиях по физике (задания для проектной деятельности учащихся).

2. Проведение поискового эксперимента позволило выработать окончательный вариант методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на различных этапах учебных и внеурочных занятий по физике.

3. Показана возможность организации самостоятельной работы учащихся с обучающими компьютерными программами и выполнение исследовательского проекта в компьютерном классе или компьютеризированном кабинете физики после учебных занятий.

4. Проведенный сравнительный анализ результатов контрольного педагогического эксперимента свидетельствует о значительном влиянии предлагаемой нами методики на расширение умений и навыков работы учащихся со средствами новых информационных технологий, на формирование умений самостоятельной деятельности и качество знаний по изучаемому предмету.

5. Таким образом, доказана справедливость выдвинутой гипотезы.

6. Эффективность предложенной методики повышается при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике и во внеклассной работе, так как при этом обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов благодаря включению в него большего количества органов чувств. По результатам педагогического эксперимента можно сделать вывод, что включение мультимедиапроектора в комплекс ТСО дает ощутимый результат.

116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные результаты:

6. Разработан элективный курс «Физические основы средств новых информационных технологий».

9. Выявлено положительное влияние комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе изучения физики в 10-11 классах на качество усвоения знаний по физике и уровень сформированности умений использовать средства новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе.

118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еслямова, Умыт Баукеновна, Челябинск

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

2. Анциферов Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: дидактический материал: 9 класс. -М.: Просвещение, 1993.-94 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Баранова Л.В. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы (на примере оптических явлений): Дис. канд. пед. наук. - Самара, 1997. -163 с.

7. Бахтин Н. П. основные этапы становления, структура и функции службы ТСО в школе // Условия и методы эффективного применения ТСО в школе и вузе. Киров, 1981.

8. Белякова Н.М. Учить наблюдать. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 24 с.

9. Берулава Г.А. Вопросы применения технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе средней школы. Челябинск: ЧГПИ, 1980. -25 с.

10. Берулава Г.А. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 3-8.

11. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

12. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: изд-во Ин-та мин-ва образования, 1995. 336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1986. 192 с.

16. Блаунберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

18. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: пособие для учителя и директора шк. / Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

19. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

20. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-119.

21. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе, М.: Просвещение, 1981.-288 с.

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. -333 с.

23. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 64 с.

24. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

25. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981 176 с.

26. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86-87.

27. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. 240 с.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. —254 с.

29. Гасанов O.K. Эволюция технических средств обучения в цифровом веке // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 48-52.

30. Гершунский Б.С. Перспективы компьютеризации в системе непрерывного образования // Вопросы психологии. 1987 - №1. - С. 60-61.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. акад. образования. М.: Совершенство, 1998. - 606 с.

33. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2003. - 20 с.

34. Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии обучения физике // Физика в школе. 2000. -№8. - С. 69 - 74.

35. Гомулина Н.Н. Поиск информации в Интернете // Физика в школе. 2001. -№1. С. 62-67.

36. Гомулина Н.Н., Компьютерные технологии и современный урок физики и астрономии. Обучающие компьютерные программы и имитационныепрограммы по физике, // Физика: Приложение к газ. «Первое сентября». 1998. -№20.-С. 2.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

38. Гречихин Л.И. Курс лекций по дисциплине «Технические средства обучения». Ч. 1. Демонстрационные статические и динамические технические средства обучения: Учеб. пособие. Минск.: УП «Технопринт», 2001. - 80 с.

39. Гурьев А.И. Развитие творческой активности учащихся при обучении физике: Межпредметный аспект: Монография. Челябинск, 1997. -176 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-423 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -233 с.

42. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика. 1990. - №2. — С. 50-55.

43. Демонстрационный эксперимент по физике. Том 2. Электричество. Оптика. Физика атома / Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1972.248 с.

44. Долганова Е.Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 17 с.

45. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1985. 271 с.

46. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе: Дис. канд. пед. наук. -М, 1999.- 175 с.

47. Ездов А.А. Уроки ИВТ- в помощь физике и математике // Информатика и образование. 1996. -N 1. С. 58-60.

48. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003.-223 с.

49. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

50. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995. -N 1. С. 3-20.

51. Жаров А. «Железо» IBM 2001 или Все о современном компьютере: Ежегодник. 8-е изд., испр. и доп. М: МикроАрт. - 368 с.

52. Живая физика: Справоч. пособие. М.: ИНТ, 1997. - 153 с.i

53. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 175 с.

54. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

55. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

56. Захаров А. М. Использование видеопроекции в процессе формирования понятий в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 250 с.

57. Захаров А. М. Психолого-дидактические условия эффективного использования проекции в учебном демонстрационном эксперименте: Монография. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 167 с.

58. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

59. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. —64 с.

60. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук . СПб., 1995. - 310с.

61. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984 144 с.

62. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1995. -20 с.

63. Извозчиков В.А., Ревунов А.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

64. Извозчиков В.А., Соколов Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. - № 4.

65. Извозчиков В.А., Фокин P.P., Абисова М.А. К концепции модернизации Российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта // Наука и школа. 2003. -№ 6.

66. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. JL: Ленуприздат, 1987. - 92 с.

67. Извозчиков В. А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: "Интеллект XXI": Над чем думать, что знать и что делать директору школы /Под общей редакцией В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

68. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

69. Ильясова Т.В. Компьютер на уроках физики // Наука и школа. 2004. -№4.-С. 32-33.

70. Информатизация общего среднего образования: Науч.-метод. пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Пед. о-во России, 2004. - 384 с.

71. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк./ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов; Под ред. В. А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

74. Карасова И.С., Карпушев А.В. Моделирование творческих приемов обучения одно из средств формирования физических понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 1995.-С. 158 - 159.

75. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

76. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. - 222 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -176 с.

79. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 256 с.

80. Козел С.М., Соболева Н.Н. Физика в картинках новый учебный компьютерный курс для средней школы. Материалы конференции «Образование-94» Москва, 5-7 июля 1994, с.54.

81. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер- JX: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 328 с.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1999. - № 1, С. 3-9.

83. Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 157 с.

84. Короткое А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - № 2. - с. 3-10.

85. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000. - № 2. - с. 35-38.

86. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособие. М.: Изд-во ТРИУМФ, 1997. -400 с.

87. Красильникова В.А. Информатизация образования: понгятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - с. 21-27.

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Автореф, дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 40 с.

89. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 2005. - 128 с.

90. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: Практ. пособие для учителей и класс, руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -2-е изд-е, доп. и перераб. Ростов н/Д: Учитель, 2003.-224 с.

91. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 70-73 .

92. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дис. д. пед. наук. Л., - 1989. - 35 с.

93. Лаптев В.В., Аханян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена // Педагогическая информатика.- 1997.- № 4.- С. 24-32.

94. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. — С. 34-39; №6. с. 21-27.

95. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // Информатика и образование. — 1988. — №4.-С. 58-62.

96. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983.-392 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983.-320 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

101. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). -М.: Интеллект-центр, 2001. 296 с.

102. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

103. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - № 1.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

107. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

109. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания.: Дис . канд. пед. наук. М., 1998. -207 с.

110. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И.Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

111. Монахов В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-99.

112. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности // Информатизация школьного образования. -М., Берлин, 1990. С. 47- 58.

113. Мюллер С. Модернизация и ремонт ПК. 15-е юбил. Изд.: Пер. с англ. М.: Вильяме, 2004. - 1344 с.

114. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2003. — 336 с.

115. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2002. -336 с.

116. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

117. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

118. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для школ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 48 с.

119. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. 231с.

120. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Под ред. И. М. Макарова. М.: Наука, 1999. - 191 с.

121. Образование, наука и техника: XXI век: Сб. науч. ст. /Сост. О.А. Яворук. Шадринск: Исеть, 2003. - 117 с.

122. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /В. В. Богословский, А. А Степанов, А. Д. Виноградова и др.; под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-383 с.

123. Овакимян Ю.О. Об интерактивных электронных пособиях // Наука и школа. -2004. № 2 - с. 37-41.

124. Оспенникова Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Ч. 2. Система методов обучения: учебное пособие по спецкурсу / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001.- 208 с.

125. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120с.

126. Панюкова С. В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.

127. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: АРКТИ, 2003. -112 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.-512 с.

129. Пейперт С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России. // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №1 - С. 3 - 8.

130. Петровский А.В Введение в психологию. М: Академия, 1995.496 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

132. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 155 с.

133. Поднебесова Г. Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -21 с.

134. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

135. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. № 3. - С. 87 -91.

136. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе /А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев и др.; Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

137. Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 5. Глазов: ГГПИ, 1998. - 84 с.

138. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 1 11 кл. / Сост. А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Т.А. Бурмистрова. — М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

139. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

140. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучения физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

142. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1995. -42 с.

143. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

144. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

146. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1994.-36 с.

147. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 89-96.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.-147 с.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

150. Савина А. Компьютер в болгарской школе // Народное образование. 1985.-№8.-С. 23-25.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. — М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

152. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютера в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 196 с.

153. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Автореф. дис. . д-ра пед. наук,1. Челябинск, 1995. 32 с.

154. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегиярешения задач с использованием компьютера // Информатика и образование. — 2000. № 10.-с. 11-18.

155. Скрябина О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 180 с.

156. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-36 с.

157. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 160 с.

158. Сорочкина Е.Бархатная революция // Учительская газета. — 2004. —5.

159. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 35 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.-.МГУ, 1983.-96 с.

161. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 155-157.

162. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

163. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

164. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А. Айт, Е.Е. Аронов, А.В. Батаршев и др.; / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990.-159 с.

165. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

166. Тесленко В.И. Теоретико-методические диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

167. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование. -1990. № 4. - С. 3-10.

168. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования // Информатика и образование. № 3. - 1994. - С. 3-15.

169. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. —М.: «Мысль», 1978. 272 с.

170. Усова А. В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

171. Усова А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

172. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . д-ра. пед. наук. В 3 т. Т. 13. Челябинск. 1969.

173. Усова А.В. Методология научных исследований: Курс лекций. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. 130 с.

174. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

175. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучении предметов естественного цикла. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 136 с.

176. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков у учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

177. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н.Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак.- 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

178. Усова А.В. Технические средства обучения // Народное образование. 1987- №7 - С. 96-97.

179. Усова А.В., Даммер М.Д., Похлебаев С.М. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественно-научного образования: Монография / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 100 с.

180. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по использованию микро-ЭВМ в процессе формирования у обучаемых структуры методов и способов решения задач в курсе «Практикум по решению физических задач». Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 29 с.

181. Фридман JI.M. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 73-86.

182. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-80 с.

183. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

184. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.— 200 с.

185. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,1. СПб.,- 1992.-37 с.

186. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяобщеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. - 54 с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1976. -97 с.

188. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Педагогика. 1975. - 25 с.

189. Шахмаев Н.М. Наглядный образ в учебном познании // Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. - С. 38 - 52.

190. Шевченко И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997 - 259 с.

191. Шишлова А. «Компьютерные» боли II Наука и жизнь. 2000. - №3. — с. 50-54.

192. Шмаргун Н.И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

193. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JL, 1972.-С. 87.

194. Штофф В.А. Гносеологические проблемы моделирования. Л., 1964.-С. 24.

195. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Знание, 1966. —301 с.

196. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1962. - 298 с.

197. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -22 с.

198. Яглом Н.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

199. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. Михайлова В.А. 2000. - 349 с.