автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения"

На правах рукописи

005554730

КУЛИКОВА Наталья Юрьевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 —теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волготэад — 2014

6 НОЯ 2014

005554730

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Данильчук Елена Валерьевна.

Официальные оппоненты: Вострокнутов Игорь Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского». Арзамасский филиал ННГУ, заведующий кафедрой информатики, теории и методики обучения информатике);

Никитин Петр Владимирович, кандидат педагогических наук (ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», доцент кафедры математики и информатики и методики обучения математике и информатике).

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет имени И.Я. Яковлева».

Защита диссертации состоится 23 декабря 2014 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vgpu. org 22 октября 2014 г.

Автореферат разослан 30 октября 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

г-е-

Т. М. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Изменившиеся запросы современного общества, жизнедеятельность которого зависит от информационных потоков и технологий, коррелируют с возрастанием роли информатики как стремительно развивающейся фундаментальной области научных знаний, так и комплексной области практической деятельности современного человека. Это приводит к частому обновлению и усложнению содержания информатики как учебного предмета в системе образования, быстрому росту его объемов, что обусловливает постоянный поиск инновационных средств и методов обучения предмету. Часто такой поиск сегодня связывают с появлением новых информационных и коммуникационных технологий, расширением их возможностей, интенсивной информатизацией всей системы образования, что приводит к необходимости коррекции методики обучения информатике в школе, а следовательно, к необходимости построения адекватной системы подготовки будущих учителей информатики, приоритетно связанной с формированием их ИКТ-компетентности1.

Одними из таких инновационных средств в области информатизации образования выступают интерактивные средства обучения (ИСО), включающие компьютер с его периферийными устройствами и оборудование, состоящее из интерактивных досок, планшетов, столов, дисплеев, систем голосования, а также специализированное программное обеспечение для работы с ними и различные электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

ИСО позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, которые при работе с электронным образовательным ресурсом в ходе интерактивного учебного диалога могут получать различные виды обратной связи (реакция программы на действия пользователя в виде комментариев, подсказок, элементов систематизации объектов и др.; контроль и корректировка программой действий обучающихся; выдача рекомендаций по дальнейшей работе; осуществление постоянного доступа к справочной и разъяснительной информации и т.д.), включаться в различные виды учебной деятельности (моделирование, исследование и др.), самостоятельно определять время, темп, объем работы, сложность и очередность использования учебной информации на экране и др. Применение в образовательной практике ИСО привело к появлению третьего интерактивного партнера учебного взаимодействия (обучающийся, учитель, интерактивные электронные образовательные ресурсы), что видоизменило и роль учителя, который перестал быть единственным источником учебной информации на уроке, и цель процесса обучения с «пассивного потребления информации» к «активному ее преобразованию» в ходе учебной деятельности (И.В. Роберт).

1 ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 78 8).

При обучении на основе ИСО первостепенное значение для учителя информатики приобретает освоение им роли «фасилитатора» (К. Роджерс, P.C. Ди-мухаметов, И.А. Зимняя и др.), организующего, направляющего и корректирующего познавательную деятельность обучающихся на основе оптимального, педагогически целесообразного применения ИСО.

Таким образом, одной из важнейших задач при подготовке будущего учителя информатики выступает формирование его готовности к использованию ИСО как одной из ключевых компетенций его информационной компетентности, что обусловливает необходимость коррекции существующих методик преподавания дисциплин информатики предметного и профессионального циклов в системе подготовки будущего учителя информатики в педвузе.

В ходе констатирующего эксперимента (2007-2010 гг.) на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) и в рамках курсов повышения квалификации учителей информатики на базе Волгоградской государственной академии последипломного образования (ВГАПО) нами был выявлен ряд проблем у практикующих учителей информатики и при подготовке будущих учителей информатики в области использования ИСО. Опрос учителей информатики, анализ их анкет и уроков выявили, что при значительном оснащении школ современным интерактивным оборудованием сегодня многие учителя пока не способны решать возникающие методические проблемы с полноценным использованием ИСО, а решают их, используя ИСО, утилитарно - в основном для традиционного простейшего иллюстрирования учебного материала, например в виде демонстрации компьютерной презентации на интерактивной доске с помощью проектора. В ходе анкетирования студентов выпускных курсов педвуза было выявлено, что большинство студентов также недостаточно готовы к использованию ИСО. Так, 73% студентов показали низкий уровень готовности (фрагментарные представления об ИСО; умение их использовать только на уровне примитивной «трансляции» знаний; отсутствие знаний о возможностях использования интерактивных ЭОР на уроке и др.); 27% студентов показали средний уровень готовности (общие представления об ИСО; умение их использовать для достаточно активного преобразования учебного содержания при решении поставленных педагогических задач, но эпизодически, не в системе; способность осознавать события своей профессиональной деятельности по использованию ИСО с целью ее совершенствования, коррекции и др.). Высокий уровень готовности будущих учителей информатики (системные знания об ИСО; комплексное владение технологиями создания ИСО и методиками их использования при обучении информатике в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся; способность к анализу адекватности своих действий по созданию и использованию ИСО и критическому отношению к ним) не был выявлен. Это позволило сделать вывод о том, что для сложившейся системы подготовки будущих учителей информатики характерна ориентация на изучение программно-технических аспектов

использования в обучении школьников интерактивного оборудования, интерактивных ЭОР. При этом недостаточно внимания уделяется изучению технологических и методических особенностей их использования для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, и как результат - массовая неготовность учителей информатики к педагогически целесообразному использованию ИСО в профессиональной деятельности.

В то же время анализ исследований современной педагогической науки показывает, что сложились определенные теоретические предпосылки для решения задачи формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения: проведены комплексные исследования в области теории и методики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); разработаны теория педагогики взаимодействий (Е.В. Коротаева), теория и практика интерактивного обучения (Ю.Ю. Гавронская, М.С. Помелова, Г.К. Селевко, О.Г. Смолянинова, С.Б. Ступина и др.), в которых рассмотрены концептуальные основы педагогических взаимодействий в современном образовательном процессе; выполнены исследования в области применения электронных образовательных ресурсов, интерактивных технических средств в учебном процессе (P.M. Абдулов, JI.H. Бобровская, В.В. Гузеев, В.В. Довгань, Т.И. Долгая, A.A. Журин, A.B. Осин, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская, Н.Г. Суворова и др.).

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки решения этой задачи: реализация федеральных программ информатизации образования («Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» и др.), направленных на оснащение школ компьютерной и интерактивной техникой с соответствующим программным обеспечением; внедрение новых ФГОС, определяющих деятельностный подход в обучении как основу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, ме-тапредметных результатов обучения.

Вместе с тем следует отметить, что остались недостаточно исследованными в области теории и методики обучения информатике такие аспекты формирования готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО, как роль и потенциал ИСО в активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении информатике; структура готовности и характеристики процесса ее формирования у студентов в педвузе; компоненты методики ее формирования, что ранее не являлось предметом специального научно-методического исследования.

Актуальность всего вышесказанного проявляется в противоречиях между:

- востребованностью в современной системе образования учителя информатики, готового к использованию интерактивных средств обучения, и отсутствием системы целенаправленного формирования данной готовности в рамках профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе;

- сложившимися методическими подходами в подготовке будущего учителя информатики, не обеспечивающими приоритетную направленность освоения ИСО как профессионального инструмента активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, и недостаточной разработанностью научных представлений о структуре, этапах процесса формирования данного вида готовности и адекватной методики ее формирования у будущего учителя информатики в педвузе.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в недостаточной разработанности методических основ формирования готовности будущего учителя информатики в педвузе к использованию интерактивных средств обучения, что и определило выбор темы исследования - «Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения».

Объект исследования - процесс обучения будущего учителя информатики в педагогическом вузе в рамках дисциплин информатики предметного и профессионального циклов.

Предмет исследования - методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения.

Гипотеза: готовность будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения будет сформирована, если:

• интерактивные средства обучения будут осваиваться приоритетно как инструмент профессиональной деятельности учителя информатики, позволяющий активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса на основе интерактивного диалога, организованного с помощью электронного образовательного ресурса;

• формирование указанной готовности будет рассматриваться одной из важнейших целей подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, а процесс ее формирования будет опираться на выявленные структуру, уровни данной готовности и строиться в соответствии с логикой развития в ходе ряда этапов - от мотивационного (осознание роли, места и возможностей ИСО в обучении информатике) к технологическому этапу (освоение технологий разработки и использования ИСО) и далее - организационно-методическому (становление опыта педагогически целесообразного использования ИСО в учебном процессе);

• в основу разработки методики формирования указанной готовности будут положены:

- модернизация содержания обучения по отдельным дисциплинам информатики как предметного, так и профессионального цикла подготовки в педвузе за счет включения дополнительных дидактических единиц (понятия

ИСО, специфика их создания и использования, основы разработки методических материалов для реализации ИСО в обучении информатике), а также создание специализированного авторского курса «Разработка электронных образовательных ресурсов»;

-организация процесса формирования готовности через создание студентами интегрированного портфолио учителя как оптимального способа получения реального опыта оптимизации учебного процесса по информатике на основе использования ИСО.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить понятие «интерактивные средства обучения» как инструмент профессиональной деятельности учителя информатики для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

2. Разработать модель формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения.

3. Определить целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения.

4. Апробировать разработанную методику формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения и обосновать ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи деятельностного подхода, обусловливающие активизацию познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др.), и компетентностного подхода, определяющие закономерности формирования готовности как аспекта профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.);

- основные положения теории и методики обучения информатике и ИКТ, связанные с развитием методических систем обучения (С.А. Бешенков, Е.В. Данильчук, Т.А. Кувалдина, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

- идеи, определяющие современные представления о модернизации образования с использованием средств ИКТ (И.Е. Вострокнутов, М.И. Коваленко, A.M. Короткое, Т.М. Петрова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, А.Н. Сергеев, Т.К. Смыковская, Е.В. Соболева, Н.В. Софронова и др.);

-теоретико-методологические аспекты педагогического интерактивного взаимодействия (Е.В. Коротаева, Дж. Мид, К. Роджерс, Г.К. Селевко, С.Б. Ступина и др.), использования интерактивности в ЭОР (Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк, Л.Н. Бобровская, Т.И. Долгая, Г.В. Ерофеева, A.A. Журин, М.С. По-мелова, Питер Риман, А.И. Рыжков, И.В. Роберт, Е.В. Соболева, И.Г. Суворова и др.).

Методы исследования:

• теоретические - теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования, изучение государственных образовательных стандартов, системный анализ, абстрагирование, обобщение, прогнозирование, проектирование, моделирование;

• эмпирические методы психолого-педагогической диагностики - наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, консультации с преподавателями, экспертная оценка, анализ продуктов учебной деятельности, тестирование студентов, педагогический эксперимент;

• статистические - статистическая и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их количественный и качественный анализ.

Эмпирическая база исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Волгограда: гимназии № 4, 9, Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда, СОШ №33, 43 и др.; ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», факультет математики, информатики и физики; ГАОУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования». Всего в эксперименте приняли участие 387 студентов специальностей «"Математика" с дополнительной специальностью "Информатика"»; «"Информатика" с дополнительной специальностью "Английский язык"»; «Информатика» и др.; 157 учителей информатики школ г. Волгограда и Волгоградской области и Преподавателей вузов.

Исследование проводилось в 2007-2014 гг. и включало три этапа.

На первом этапе проведен анализ исследований по научной проблематике, государственных образовательных стандартов ВПО и существующей образовательной практики в области подготовки будущих учителей информатики; определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, конкретизированы методы исследования; выявлены структура, критерии и уровни формируемой готовности; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения, адекватная ей методика обучения, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе проведен оценочный эксперимент, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы в целом, сформулированы выводы и подведены итоги, оформлено диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под интерактивными средствами обучения будем понимать совокупность технических (компьютер, его периферийные устройства, интерактивное оборудование и специализированное программное обеспечение к ним) и дидактических (электронные образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет)

средств, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога, реализуемого в электронном образовательном ресурсе за счет: использования различных видов обратной связи; возможности самостоятельного выбора обучающимся траектории изучения фрагментов учебной информации, времени и темпа работы, объема и уровня сложности учебной информации; самостоятельного создания творческого учебного продукта в процессе активного преобразования учебной информации.

2. Готовность будущего учителя информатики к использованию ИСО рассматривается как одна из приоритетных целей его подготовки в педвузе и представляет собой динамично развивающуюся систему специальных знаний, умений, качеств, мотивов и опыта педагога, обеспечивающую педагогически целесообразное использование ИСО в обучении информатике, основные характеристики которой раскрываются в построенной модели формирования данной готовности. Структура готовности включает следующие составляющие: когнитивно-операциональную (знания о месте и роли интерактивности в учебном процессе, потенциале ИСО в обучении информатике, вариантах реализации обучения с использованием ИСО), инструментально-деятельностную (умения и навыки работы с интерактивным оборудованием, опыт создания ИСО, умение соотнести педагогическую задачу с возможностями ИСО, владение методами реализации обучения с помощью ИСО) и рефлексивно-творческую (рефлексия собственных личных и профессиональных возможностей в области преподавания с использованием ИСО, направленность на реализацию своего творческого потенциала и потенциала учеников). Процесс формирования данной готовности проходит три этапа, отражающие логику ее формирования: мотивационный (формирование представлений о профессиональной значимости и смысле данной готовности, получение опыта первичной ориентировки в вопросах использования ИСО); технологический (овладение основными умениями создания и использования ИСО); организационно-методический (овладение практическим опытом педагогически целесообразного использования ИСО в обучении информатике, достаточного для дальнейшего профессионального саморазвития в данной области).

3. Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения включает компоненты:

- целевой - система целей, включающая интегративную цель (формирование готовности учителя информатики к использованию ИСО как инструмента активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся), цели этапов формирования, учебных курсов, учебных ситуаций и др.;

- содержательный - содержание обучения модернизировано за счет включения дополнительных дидактических единиц (определенных в структуре аппаратного, программного и методического обеспечения ИСО) в три содержательных блока обучения (традиционные базовые курсы информатики;

курсы по выбору, посвященные разработке различных приложений, и авторский курс «Разработка электронных образовательных ресурсов» с дистанционной поддержкой, мастер-классы, методические семинары; профессиональные курсы и практики методической подготовки студентов);

- процессуальный - процесс обучения будущих учителей информатики созданию и использованию ИСО реализуется через выполнение учебных проектов и создание интегрированного портфолио с презентацией его в сети Интернет; в содержание портфолио включаются результаты работы студентов за все годы обучения, отражающие их опыт анализа и оценки качества ИСО, создания и использования интерактивных ЭОР, разработки и коррекции методического сопровождения уроков на основе ИСО и др.

4. В основе диагностики сформированное™ готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО будут лежать критерии оценки разработки интегрированного портфолио, включающего как количественные показатели (полнота базы данных об актуальных интерактивных оборудовании, ЭОР и интернет-сервисах; полнота и качество коллекции интерактивных ЭОР; наличие продуктов деятельности студентов по анализу и оценке интерактивных возможностей и качества ИСО; педагогическая целесообразность использования ИСО в разработанных уроках информатики; наличие их поддержки дидактическими материалами и методическими указаниями и др.), так и качественные показатели (проявленные студентом умения в ходе реального учебного процесса организовывать учебно-познавательную деятельность обучающихся с использованием ИСО; способность студента к личностной самооценке, анализу адекватности своих действий в процессе использования ИСО).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые представления о готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения интегрированы в единую систему, позволяющую представить сущность данной готовности как характеристику профессиональной деятельности учителя информатики, направленной не на утилитарную визуализацию учебной информации, что традиционно применяется в существующей образовательной практике, а на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога, реализуемого электронным образовательным ресурсом. Конкретизирована модель формирования указанной готовности в условиях системы высшего педагогического образования (структура, уровни, этапы формирования готовности). Разработана методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения, определены ее целевой, содержательный и процессуальный компоненты, выявлена их специфика на каждом из этапов формирования указанной готовности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в развитие современной теории и методики обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессио-

нального образования) за счет теоретического обоснования структуры готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО, этапов процесса ее формирования; определения целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования указанной готовности. Положения исследования могут служить теоретической основой для дальнейших исследований в области повышения качества профессиональной подготовки студентов педвузов и учителей информатики, а также других предметов в сфере поиска эффективных методов, средств и форм обучения.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработаны: учебно-методическое обеспечение методики (учебные программы курсов с модернизированным содержанием в рамках дисциплин предметной («Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии» и др.) и профессиональной («Теория и методика обучения информатике» и др.) подготовки); дистанционная поддержка курсов на интернет-площадках ВГСПУ и ВГАПО; авторский курс по выбору «Разработка электронных образовательных ресурсов»; учебно-методические пособия, рабочие программы для студентов и слушателей курсов повышения квалификации учителей, комплект интерактивных мультимедийных ресурсов по информатике и др. Данное учебно-методическое обеспечение может быть использовано преподавателями в системе ВПО и СПО при подготовке будущих учителей информатики, а также слушателями системы повышения квалификации работников образования в целях повышения качества их подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением системы взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; эмпирическим материалом, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы; систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах; показательностью объема выборок; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научно-практических конференциях:,международных: «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2010, 2011), «Актуальные вопросы современной информатики» (Коломна, 2011, 2013), «Информационные технологии в образовании: ресурсы, опыт, тенденции развития» (Архангельск, 2011), «Информационные технологии в образовании. XI Международная конференция-выставка» («ИТО-2011», Москва, 2011), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2012), «Учитель и новые образовательные стандарты» (Волгоград, 2012), «Тьютор-ские практики: от философии до технологии» (Волгоград, 2013), «Информатизация образования-2014» (Волгоград, 2014), «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании» в рамках международного педагогического форума «1Т-инновации школе будущего» (Волгоград, 2009); всероссийских: «Применение ЭОР в образовательном процессе» («ИТО-ЭОР-2011», Москва,

Волгоград и др., 2011), «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл-2013», Йошкар-Ола, 2013), «Информационные технологии в образовании XXI века» (Москва, 2013);региональных межвузовских научно-практических конференциях; областных научно-практических семинарах учителей информатики; в ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГСПУ и др.; через публикацию материалов исследования в научных, научно-методических, учебно-методических изданиях. Всего опубликовано 29 работ, по теме исследования -26, из них 4 - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований, а также 2 учебно-методических пособия.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику подготовки будущих учителей информатики на базе факультета математики, информатики и физики ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» и ГБПОУ «Михайловский профессионально-педагогический колледж имени В.В. Арнаутова»; в практику переподготовки учителей информатики в ГАОУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 источников) и 4 приложений. Текст диссертации содержит 26 рисунков к 12 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы диссертационного исследования; формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту; раскрываются методология и методы исследования; представляются сведения об апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения» посвящена анализу понятий «интерактивность», «интерактивное обучение» и «интерактивные средства обучения», их роли, потенциала, специфики и методических особенностей использования педагогами на уроках информатики в школе; описанию модели формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения, которая определяет ее структуру, уровни и этапы процесса формирования.

В настоящее время ведущая роль в подготовке современного человека к жизнедеятельности в информационном обществе в системе образования отводится, прежде всего, курсу «Информатика и ИКТ». В исследовании уточ-

иена современная специфика данного курса, отражающая проблемы обучения, которые могут быть решены с помощью использования средств ИКТ: компьютер не только объект изучения, но и средство обучения; интенсивное развитие информатики как науки и, как следствие, непрерывное обновление и усложнение содержания обучения, увеличение его объемов; быстрая потеря актуальности учебной информации в учебниках и электронных образовательных ресурсов (ЭОР); существенное различие уровней начальных знаний обучающихся на каждом из этапов обучения курсу информатики в школе; внедрение ФГОС второго поколения, изменившего требования к результатам обучения: приоритетность формирования на уроках информатики универсальных учебных действий, метапредметных результатов обучения, обеспечивающих способность личности к саморазвитию через сознательное и активное присвоение нового опыта, а не только освоение новых знаний, умений и навыков. Отмечено, что большинство школ сегодня уже оснащено современным компьютерным и интерактивным оборудованием, подключено к сети Интернет, что позволило сделать вывод о необходимости более активного и педагогически целесообразного использования потенциала нового инструмента учителя - интерактивных средств обучения, позволяющих при обучении адекватнее учитывать специфику информатики.

В ходе исследования проанализировано большое количество работ (Дж. Мид, К. Роджерс, Ю.Ю. Гавронская, Т.И. Долгая, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова, Е.В. Коротаева, М.С. Помелова, И.В. Роберт, О.Г. Смоляни-нова, Г.К. Селевко, С.Б. Ступина, Н.Г. Суворова и др.), освещающих проблему организации интерактивного образовательного процесса, в том числе с использованием интерактивного компьютерного оборудования и ЭОР.

Выявлено, что под интерактивностью чаще понимается возможность обучающегося активно взаимодействовать с носителем информации в форме интерактивного диалога, который И.В. Роберт определяет как «взаимодействие» обучающегося с программно-аппаратными системами, предоставляющими расширенные средства для осуществления диалога, что обеспечивает пользователю возможность выбирать режим работы, содержание учебного материала и др. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с компьютером выражается в том, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика программы требует ответа обучающегося.

На основе анализа исследований Е.В- Дудышевой, В.А. Красилышковой и др. нами были определены виды интерактивности: интерактивность обратной связи (дает возможность реагировать на действия пользователя); временная (позволяет учащемуся самостоятельно выбирать время начала обучения, его продолжительность и скорость работы); порядковая (позволяет учащемуся самому выбирать очередность использования фрагментов учебной информации); содержательная (дает возможность учащемуся самому изменять объем содержания информации); творческая (проявляется при выполнении учащимися проектов или создании продуктов в процессе учебной деятельности).

Выявлено, что интерактивные средства обучения во многих исследованиях рассматриваются в двух аспектах - техническом и программном. К техническим ИСО относятся интерактивное оборудование на базе компьютерных средств и специализированное программное обеспечение к ним. К программным ИСО относятся ЭОР (учебные презентации, электронные учебники, тесты, тренажеры, интерактивные плакаты, компьютерные модели и т.д.).

Под интерактивными средствами обучения будем понимать совокупность технических (компьютер, его периферийные устройства, интерактивное оборудование и специализированное программное обеспечение к ним) и дидактических (электронные образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет) средств, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога, реализуемого в электронном образовательном ресурсе за счет: использования различных видов обратной связи; возможности самостоятельного выбора обучающимся траектории изучения фрагментов учебной информации, времени и темпа работы, объема и уровня сложности учебной информации; самостоятельного создания творческого учебного продукта в процессе активного преобразования учебной информации.

С опорой на исследования И.В. Роберт, Л.Н. Бобровской и др. в исследовании был выявлен потенциал ИСО для обучения информатике:

- динамика предъявления информационных объектов на экране в ИСО и образность используемых средств мультимедиа (текст и графика, фото, звук и видео, анимация, интерактивные элементы) позволяют улучшить восприятие сложных процессов или абстрактных понятий в информатике;

- интерактивные возможности ИСО (различные виды обратной связи: реакция программы на действия пользователя в виде комментариев, подсказок и т.д.; активные зоны, управляющие кнопки, гипертекст, возможность «перетаскивать» объекты и т.д.; контроль и корректировка программой действий обучающихся; выдача рекомендаций по дальнейшей работе; постоянный доступ к справочной информации и т.д.) совместно с приемами педагогической фаси-литации позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся при изучении информационных процессов, моделей и систем и др.;

- возможность в ИСО разбивать учебный материал на шаги (в зависимости от способностей обучающихся или уровней обученности) и создавать условия для последовательной работы над каждым из этих шагов в зоне ближайшего развития обучающихся с постепенным снижением степени поддержки до самостоятельного использования приобретенных знаний в процессе деятельности с ними;

- ведение интерактивного диалога на основе ИСО позволяет гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном при дистанционном обучении, а также организовать взаимодействие между учащимися или использоваться полностью самостоятельно для одного обучающегося;

- мобильность и простота перехода к различным видам наглядности при объяснении нового материала, комплексность в использовании различных средств обучения за счет интеграции электронных мультимедийных учебных материалов, тренажеров и проверочных заданий к ним в одно педагогическое средство (интерактивные мультимедийные учебники, интерактивные плакаты, универсальные виртуальные модели сложных программных сред, подлежащих изучению, например графических редакторов и т.д.) позволяют осваивать содержание информатики в различных дидактических ситуациях (объяснение, демонстрация, моделирование, исследовательская работа и др.).

Использование данных возможностей в обучении информатике в школе ведет к изменениям в подготовке будущего учителя информатики в педвузе, который сегодня должен быть готов к профессиональной деятельности с использованием ИСО, позволяющих вместо традиционной примитивной трансляции знаний с помощью отдельных средств ИКТ успешно управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся на основе ИСО.

В исследовании обосновано, что в основу этих изменений должна быть положена модель формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения, для построения которой был проведен анализ различных подходов к пониманию готовности к деятельности как категории профессиональной компетентности (Дж. Равен, В.Д. Шадриков, В.А. Сластенин и др.). Данная модель определяет структуру, уровни и этапы формирования готовности, которая рассматривается как одна из приоритетных целей подготовки будущего учителя информатики в педвузе и представляет собой динамично развивающуюся систему специальных знаний, умений, качеств, мотивов и опыта педагога, обеспечивающую целенаправленное использование ИСО в обучении информатике. Структура данного вида готовности включает составляющие:

- когнитивно-операциональную (знания о месте и роли интерактивности в учебном процессе, потенциале ИСО в обучении информатике, интерактивных элементах в ЭОР для поддержки фасилитации обучения, представления о педагогической целесообразности использования ИСО, вариантах реализации обучения с использованием ИСО);

- инструментально-деятельностную (умения и навыки работы с интерактивным оборудованием, владение различным ПО для создания ЭОР, опыт создания и использования ИСО, умение соотнести педагогическую задачу с возможностями ИСО, владение методами реализации обучения с помощью ИСО);

- рефлексивно-творческую (рефлексия собственных возможностей для преподавания с использованием ИСО, ориентированность на реализацию при этом творческого потенциала как своего, так и обучающихся).

В исследовании выявлено, что готовность будущих учителей информатики к использованию ИСО формируется через прохождение трех уровней: низкого, среднего и высокого (см. табл. 1). Диагностика сформированное™ уров-

ней готовности у студентов проводилась в соответствии со степенью сформированное™ конкретных ее составляющих по выделенным показателям на основе анализа результатов учебной деятельности: выполнение творческих заданий разного уровня сложности и создание интегрированного портфолио; тестирование, отчеты об учебных и педагогических практиках; наблюдения за учебной деятельностью студентов; обобщение экспертных оценок (характеристик, отзывов руководителей практик) и др.

Таблица 1

Характеристики уровней сформированности готовности студентов

Уровень Когнитивно-операционал ьная составляющая Инструментально-деятелыюстная составляющая Рефлексивно-творческая составляющая

Низкий Имеет фрагментарные знания об ИСО «Транслятор» — создает и использует ИСО для примитивной визуализации учебного материала или простого переноса содержания предмета в мультимедийную форму Создает портфолио как хаотический набор образцов и шаблонов интерактивных мультимедийных элементов. Не способен четко осознать значимость использования ИСО в обучении

Средний Имеет общие знания об ИСО «Преобразователь» - создает и использует ИСО для эпизодического решения педагогических задач с использованием на уроках интерактивных возможностей ИСО Создает портфолио как коллекцию ИСО и методических материалов к ним. Интересуется появлением новых ИСО. Способен переживать события собственной деятельности по использованию ИСО в обучении с целью ее совершенствования и коррекции

Высокий Имеет системные знания об ИСО «Фасилитатор» - создает и использует ИСО комплексно, целостно владеет технологиями создания И СО и методиками их использования в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся Создает авторское портфолио как систематизированную коллекцию собственных разработок, готовых ИСО и методических материалов к ним. Способен к личностной самооценке, анализу адекватности своих действий в процессе использования ИСО, поиску новых, творческих форм и методов работы

Процесс формирования готовности будущего учителя к использованию интерактивных средств обучения строится в ходе следующих трех этапов, отражающих логику ее формирования:

- мотиваиионный (цель — формирование устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации к использованию ИСО, пропедевтическое введение в проблематику интерактивности в обучении информатике);

- технологический (цель - формирование навыков разработки интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов; освоение аппаратного и программного обеспечения для их создания, изучение основных видов ЭОР и требований к ним, видов технических интерактивных средств и основ работы с ними, развитие основ визуальной культуры в области создания образовательных ресурсов, коммуникативных навыков и творческих способностей);

- организационно-методический (цель - получение опыта построения методической системы обучения информатике с использованием ИСО через разработку фрагментов уроков с их использованием, формирование умений методически грамотно их использовать, проводить их апробацию и коррекцию на педагогической практике).

В исследовании обосновано, что созданная модель должна быть положена в основу разработки методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивньгх средств обучения.

Вторая глава «Методические аспекты формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения» посвящена определению компонентов методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения; выявлению их специфики для каждого этапа процесса формирования; описанию этапов педагогического эксперимента и результатов опытно-экспериментальной работы исследования. Подробнее компоненты данной методики показаны на рис. 1 (см. с. 18).

Целевой компонент - система целей, включающая в себя интегративную цель - формирование готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО как профессионального инструмента активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также цели этапов формирования; цели учебных курсов; цели учебных ситуаций.

Содержательный компонент — содержание обучения студентов использованию ИСО модернизируется в соответствии:

1) с выделением трех видов обеспечения ИСО (аппаратное, программное и методическое);

2) представлением их следующими содержательными блоками:

-традиционные курсы («Программное обеспечение ЭВМ», «Операционные системы, сети и интернет-технологии», «Информационные технологии в образовании», учебная практика);

-«Технологии интернет-обучения», «Разработка интернет-приложений», «Разработка ЯаБЬ-приложений», а также специально разработанные авторский курс «Разработка электронных образовательных ресурсов» с дистанционной поддержкой (http://wiki.vspu.ru и http://edu.vspu.ru) и мастер-классы для студентов, магистрантов и учителей информатики, компьютерная и учебная практика;

- профессиональные курсы «Методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении», педагогическая практика и др.

:S О ш а §

Интегративная цель - формирование готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО как инструмента активизации познавательной деятельности обучающихся i

..................

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ИСО)

Аппаратное : обеспечение ] Программное обеспечение (ПО) Методическое обеспечение

Л и ■■ -- -=t_fc- --

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ - компьютер, его периферий- -ные устройства, интсрактив- ; ное оборудование (интерак- ; тивные доски (ИД), проекго- > ры, документ-камера, ком- ; плексы оперативного кон- ] троля знаний, системы ин- ; терактивного голосования, ; мобильные классы, интерак- \ тивные планшеты и столы ) ИДР) 1 - специализированное ПО для работы с интерактивным оборудованием - интерактивные дидактические средства: электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - прикладное ПО для соадаяия ЭОР (MS Office, OpenOffice.org, Adobe Flash, HTML 5, Delphi и др.) - интерактивные ресурсы сети Интернет: сервисы для создания ЭОР, виртуальные ИД и др. - основные методические понятия: интерактивность, виды интерактивности, интерактивное обучение, ИСО. фаси-литация, интерактивный диалог и др. - вилы обратной связи в ИСО - методические аспекты применения интерактивных элементов в ИСО (активные зоны, управляющие кнопки, анимация, гипертекст и др.)

......................—.....—...........Гns........................................

РАЗРАБОТКА И ЗАЩИТА ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОРТФОЛИО

! ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ Изучение, анализ н оценка качества ИСО: - технические ИСО - виртуальные ИД - сервисы Интернета для создания ИСО - ПО для создания ИСО - ЭОР на СО-дисках - ЭОР, находящиеся на федеральных порталах и в сети Интернет - ЭОР, самостоятельно созданные студентами | Проектирование, создание и ; использование электронных [ образовательных ресурсов: | - мультимедийные учебники 1 - учебные презентации 5 - электронные тренажеры ( - электронные тесты \ - интерактивные плакаты < -виртуальные интерактив-I ные модели ; - ресурсы, созданные с по-| мощью социальных сервисов \ Интернета и др. Создание и коррекция методического сопровождения: - учебные проекты - дистанционные курсы - конспекты уроков с использованием ИСО - методические разработки - тестирующие материалы - методические указания - методические рекомендации - дидактические материалы 1 s

Рис. 1. Компоненты методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения

Процессуальный компонент - процесс формирования готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО реализуется через создание интегрированного портфолио: выполнение студентами профессионально ориентированных заданий, творческих проектов; проектирование и создание интерактивных ЭОР для уроков информатики по выбранным темам; изучение дистанционных технологий и разработка собственных интерактивных учебных материалов; апробация разработанных уроков и ИСО в ходе педагогической практики и их дальнейшая корректировка.

В основе диагностики уровня сформированное™ готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО лежат критерии оценки разработки интегрированного портфолио, включающего как количественные показатели (1) полнота базы данных об актуальных интерактивных оборудовании, ЭОР и интернет-сервисах; 2) полнота коллекции интерактивных ЭОР по информатике, как готовых, так и самостоятельно созданных студентами, и их качество с учетом предъявляемых к ним требований; 3) наличие продуктов деятельности студентов по анализу и оценке интерактивных возможностей и качества ИСО (презентации, публикации, оценочные листы и др.) в соответствии с заданными критериями; 4) педагогическая целесообразность использования ИСО в разработанных уроках информатики; 5) наличие их поддержки дидактическими материалами и методическими указаниями и др.), так и качественные (проявленные студентом в ходе реального учебного процесса при презентации урока, прохождении педпрактики и др. умения организовывать учебно-познавательную деятельность обучающихся в ходе интерактивного диалога с использованием ИСО; способность студента к личностной самооценке, анализу адекватности своих действий, коррекции деятельности по обучению информатике в процессе использования ИСО).

Этапы формирования готовности будущего учителя к использованию ИСО определили специфику целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования данной готовности на каждом из них (табл. 2).

Таблица 2

Характеристика компонентов методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО на этапах формирования

Компонент Характеристика компонента на рассматриваемом этапе

Мотивационный этап

Целевой Формирование устойчивого познавательного интереса; формирование положительной мотивации к использованию ИСО; пропедевтическое введение в проблематику интерактивности в обучении информатике; формирование коммуникативных навыков и развитие творческого потенциала для эффективного использования ИСО

Компонент Характеристика компонента на рассматриваемом этапе

Содержательный Курсы «Программное обеспечение ЭВМ», «Операционные системы, сети и интернет-технологии», учебная практика, включающие в себя темы: «Аппаратное и программное обеспечение ИСО», «Виды интерактивного оборудования», «Интерактивные технологии сети Интернет», «Разработка интерактивных ресурсов для сети Интернета и др.

Процессуальный Формы: лекции, лабораторные и семинарские занятия, компьютерная практика. Методы: работа в малых группах, диалоговые методы, самостоятельная работа и др. Примеры заданий: - организация дискуссии на темы «Роль интерактивных средств в обучении», «Перспективы развития интерактивного оборудования» и др.; - подготовка выступлений по темам «Виды интерактивного оборудования» и др.; - проведение сравнительного анализа различных ИД, систем голосования и специализированного ПО для них; - разработка интерактивных ЭОР с помощью офисного ПО и интернет-технологий

Технологический этап

^ Целевой Формирование навыков разработки интерактивных ЭОР; освоение аппаратного и программного обеспечения для создания ИСО; изучение основных видов интерактивности в ЭОР и требований к ним; изучение видов технических ИСО и основ работы с ними, изучение интерактивных интернет-технологий; развитие основ визуальной культуры в области создания ИСО

Содержательный Курсы «Информационныетехнологии», «Технологии интернет-обучения», «Разработка интернет-приложений», «Разработка flash-приложений», авторский курс «Разработкаэлектронных образовательных ресурсов», включающие в себя темы «Анализ коллекций цифровых образовательных ресурсов на основе интерактивности, размещенных в федеральных порталах» (соответствие ФГОС по информатике, анализ качества, видов интерактивности и их возможностей для организации учебно-познавательной деятельности); «Создание ЭОР с интерактивностью с учетом требований, предъявляемых к ним», «Сравнительный анализ интерактивного обрудования» и др.

Процессуальный Формы: лекции, лабораторныеисеминарские занятия, компьютерная практика. Методы: работа в малых группах, проектные, мозговой штурм, диалоговые, анализ продуктов исследовательской и творческой деятельности и др. Примеры заданий: - поиск в сети Интернет образовательных ресурсов по информатике, оценка их качества, анализ интерактивных возможностей, составление информационной базы; -сравнительный анализ предложенных ЭОР, сетевых образовательных ресурсов на предмет используемых в них видов интерактивности; - проведение сравнительного анализа возможностей Adobe Flash, MS PowerPoint для разработки ИСО (использование анимации, технологии перемещения объектов и др.); - создание ИСО (проектирование и создание интерактивных тренажеров, тестов, плакатов, виртуальных моделей, мультимедийных учебников, интерактивных ЭОР для ИД, создание ЭОР с использованием триггеров, разработка скринкастов, учебных видеороликов) и др.

Компонент

Характеристика компонента на рассматриваемом этапе

Организационно-методический этап

Получение опыта построения методик обучения информатике с использованием ИСО через разработку уроков, дидактических материалов и методических указаний к ним. Формирование умений методически грамотно использовать уже имеющиеся ИСО на уроках информатики. Создание собственных ИСО соответственно поставленным учителем дидактическим задачам. Апробация разработок студентов в ходе педагогической практики. Формирование рефлексивных навыков при анализе и коррекции_

и

н _

СП

* 3 а. г

м §

и

Курсы «Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении», «Теория и методика обучения информатике», «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», педагогическая практика, мастер-классы, курсовые и дипломные работы, включающие темы «Разработка и анализ уроков выбранных тем по информатике с использованием ИСО», «Разработка методических указаний и дидактических материалов для уроков информатики с использованием ИСО» и др._

а. С

Формы: лекции, лабораторные и семинарские занятия, педагогическая практика, мастер-классы, тренинги, конференции, курсовые и дипломные работы.

Методы: работа в малых группах, диалоговые, методы фасилитации, выполнение творческих заданий, портфолио, наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности и др. Примеры заданий:

- проведение сравнительного анализа ФГОС, примерных программ и учебников по информатике (содержание, нуждающееся в визуализации, интерактивной форме работы; обеспеченность тем интерактивными дидактическими материалами и др.);

- написание рефератов, докладов (сравнительный анализ ПО для ИД, интерактивных планшетов и столов, систем голосования и др.);

- проектирование уроков информатики с использованием ИСО;

- разработка ИСО при помощи презентационных пакетов с использованием триггеров, гиперссылок, настройки действия и зашиты от случайного щелчка мыши, а также макросов: а) интерактивные ЭОР (для поддержки объяснения учителя и закрепления знаний, предполагающие и линейное использование, и произвольный доступ к отдельным слайдам); б) интерактивные плакаты, модели и др.; с) тренажеры и тесты;

- разработка ЭОР по информатике для использования на ИД; -совместное обсуждение выполненных работ и публикация их в сети Интернет_______

Во второй главе описываются педагогический эксперимент, его этапы и цели, экспериментальная база (см. табл. 3 на с. 22).

Эксперимент проводился в 2008-2014 гт. в ходе обучения информатике обучающихся в муниципальных образовательных учреждениях г. Волгограда: гимназиях № 4, 9, Межшкольном учебном комбинате Дзержинского района г. Волгограда, СОШ № 33, 43, а также в ходе подготовки студентов по

направлению 050200 «Физико-математическое образование», профиль «Информатика», специальности 050202 «"Информатика" с дополнительной специальностью 050303 "Английский язык"», 050201 «"Математика" с дополнительной специальностью 050202 "Информатика"», специальность 050203 «"Физика" с дополнительной специальностью 050202 "Информатика"», направление 050100 «Педагогическое образование», профили «Информатика», «Информатика и физика» на базе ВГСПУ и ВГАПО.

Таблица 3

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап Цель эксперимента Эмпирическая база Участники эксперимента

Констатирующий, 2008-2010 гг. Анализ имеющихся в ОУ ИСО и состояния их использования в педагогической практике. Анализ роли и потенциала ИСО при их использовании на уроках информатики, выявление структуры готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО, определение ее уровней; диагностика этих уровней у выпускников вуза и учителей Муниципальные образовательные учреждения г. Волгограда: гимназии № 4, 9, МУК, СОШ № 33, 43; Волгоградский государственный социально-педагогический университет; Волгоградская академия последипломного образования 8 преподавателей, 272 студента очной и заочной форм обучения, 136 учителей информатики

Формирующий, 2010-2012 гг. Разработка модели формирования данной готовности, разработка и апробация адекватной методики обучения использованию ИСО будущими учителями информатики, определение специфики компонентов методики с учетом этапов формирования готовности Муниципальные образовательные учреждения г. Волгограда: гимназии № 4, 9, МУК, СОШ № 33, 43; Волгоградский государственный социально-педагогический университет; Волгоградская академия последипломного образования 12 преподавателей, 345 студентов очной и заочной форм обучения, Мучителя информатики

Оценочный, 2012-2014 гг. Проверка эффективности предлагаемой методики, ее коррекция Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Волгоградская академия последипломного образования 14 преподавателей, 146 студентов очной и заочной форм обучения, 157 учителей информатики

Всего в эксперименте приняли участие 387 студентов названных специальностей, 157 учителей информатики Волгограда и Волгоградской области и 14 преподавателей. Занятия по дисциплинам информатики предметного и

профессионального циклов в экспериментальной группе проводились в соответствии с разработанной нами методикой, а в контрольной - с традиционной. Оценивание уровня сформированное™ готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО проводилось на каждом этапе ее формирования.

Статистическая обработка полученных данных выполнялась на основе использования х2-критерия (Фридмана). Распределение студентов по уровням готовности к использованию ИСО в профессиональной деятельности на начало эксперимента показало, что принимается нулевая гипотеза (нет значимых различий между контрольной и экспериментальной группами), на конец эксперимента - отклонение от нулевой гипотезы на уровне значимости 0,05; принята альтернативная гипотеза - результаты контрольной и экспериментальной групп различаются.

В качестве примера (рис. 2) приведены результаты сравнительной диагностики готовности к использованию ИСО в профессиональной деятельности будущими учителями информатики в экспериментальной (25 человек) и контрольной (24 человека) группах студентов специальности 032100.00 «"Математика" с дополнительной специальностью "Информатика"» на начало (2009 г.) и конец (2013 г.) эксперимента, которые отражают выраженную положительную динамику в экспериментальной группе.

Исходя из того, что в контрольной и экспериментальной группах подготовка будущего учителя информатики осуществлялась в рамках одних и тех же дисциплин государственного стандарта, мы пришли к выводу, что значительные изменения в экспериментальной группе обусловлены потенциалом разработанной и реализованной нами методики формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения.

88.

%

90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

начало эксперимента

12

84

конец эксперимента

начало эксперимента

□ низкий

□ средний В высокий

конец эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 2. Результаты диагностики уровня сформированное™ готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования:

1. Уточнено понятие интерактивных средств обучения с позиций дея-тельностного подхода как средств обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся; выявлен потенциал ИСО для обучения информатике с учетом специфики данного учебного предмета.

2. Обосновано, что готовность будущего учителя информатики к использованию ИСО представляет собой динамично развивающуюся систему качеств, мотивов, опыта, знаний, умений и навыков педагога, обеспечивающую результативность его деятельности по обучению информатике с использованием интерактивных инструментов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, и должна рассматриваться как одна из приоритетных целей его подготовки в педвузе.

3. Определены структура готовности будущих учителей к использованию ИСО (когнитивно-операциональная, инструментально-деятельностная и рефлексивно-творческая составляющие) и этапы формирования готовности (мотивационный, технологический и организационно-методический).

4. Разработана методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию ИСО, определена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов на мотивационном, технологическом и организационно-методическом этапах процесса формирования данной готовности.

5. Разработана система диагностики уровня сформированности готовности студентов - будущих учителей информатики к использованию ИСО; выявлены критерии оценивания интегрированного портфолио, создаваемого и представляемого студентами в ходе изучения дисциплин информатики предметного и профессионального циклов в педвузе.

Задачи диссертационного исследования можно считать выполненными, а гипотезу исследования - подтвержденной. Дальнейшее развитие данного исследования представляется в научном обосновании и разработке методики формирования готовности учителя информатики к использованию ИСО для систем последипломного образования (повышения квалификации) с поддержкой дистанционными образовательными технологиями; модернизации целевых, содержательных и процессуальных компонентов методики в соответствии с развитием информационной среды и дальнейшим совершенствованием ИСО.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Куликова, Н.Ю. Создание электронных образовательных ресурсов средствами Power Point /Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская//Педагогическая информатика. — 2012 — № 1.-С. 17-27(0,68 п.л.).

2. Куликова, НЛО. Методические особенности использования интерактивных средств обучения для решения дидактических задач учителя на уроках информатики / Л.Н.Бобровская, Е.В. Данильчук, Н.Ю. КуликоваIIИнформатика и образование-2013.-№2(241).-С. 76-78 (0,31 п.л.).

3. Куликова, Н.Ю. Использование мультимедийных и интернет-технологий для разработки электронных образовательных ресурсов интерактивной доски при обучении информатике / Н.Ю. Куликова, С.Ю. Сердюкова, E.JI. Склейнов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. «Педагогические науки». -2013. -№ 2(77). - С. 97-102 (0,6 п.л.).

4. Куликова, Н.Ю. Методические основы формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения / Н.Ю. Куликова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. - URL: http://ww\v. science-education.ru/118-14228 (дата обращения: 11.08.2014) (0,5 п.л.).

Монографии

5. Куликова, Н.Ю. [и др.]. Использование мультимедийного оборудования в образовании / Н.Ю. Куликова // Информационные и математические технологии в образовании, технике, экономике и управлении: кол. монография / ВФ РГТЭУ; под общ. ред. Е.В. Музюковой. - Волгоград: Парадигма, 2009. С. 17-22 (0,37 п.л.).

6. Куликова, Н.Ю. Индивидуализация обучения на основе использования интерактивных средств обучения как фактор повышения качества образования (на примере обучения информатике) / Н.Ю. Куликова // Проблемы индивидуализации образования: кол. монография / М-во образования и науки РФ; М-во образования и молодеж. политики Волгогр. обл.; Фед. стаж, площадка «Повышение качества общего образования через индивидуализацию образования посредством тьюторских практик». - Волгоград: Принт, 2013.-С. 465-481 (1,06 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

7. Куликова, Н.Ю. Интерактивные мультимедийные технологии в сфере образования / Н.Ю. Куликова, В.А. Иванкж // IT-технологии в образовательном процессе: материалы Междунар. пед. форума / под ред. Кузибецкого А.Н. - Волгоград: Изд-во лицея № 8 «Олимпия», 2010. - С. 161-165 (0,37 п.л.).

8. Куликова, Н.Ю. Интерактивные мультимедийные технологии как средство повышения качества образования / Н.Ю. Куликова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. тр. Пятой Междунар. науч.-практ. конф. Биробиджан, 16 апр. 2010 г.: в 2 ч.- Биробиджан: ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2010. - Ч. 2. - С. 110-113 (0,3 п.л.).

9. Куликова, Н.Ю. Потенциал программы PowerPoint как средство создания интерактивных дидактических материалов для уроков информатики / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Актуальные вопросы современной информатики: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. (1-15 алр. 2011 г.): в 2 т. — Коломна: Моск. гос. обл. соц.-гуманит. ин-т, 2011.-Т. 1.-С. 76-80(0,31 п.л.).

10. Куликова, Н.Ю. Особенности создания компьютерных тестов средствами PowerPoint для уроков информатики / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. тр. VI Между-

нар. науч.-практ. конф. Биробиджан, 20 апр. 2011. - Биробиджан: ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2011.-С. 114-118(0,31 п.л.).

11. Куликова, Н.Ю. Роль современных информационных технологий в подготовке специалиста / Н.Ю. Куликова, A.A. Корсунова // Успешный менеджмент: как строить будущее?: сб. науч. тр. по итогам IV науч.-практ. конф. молодых ученых Волгогр. гос. техн. ун-та Волгоград, 14-15 апр. 2011. - Волгоград, 2011. - С. 191-193 (0,18 пл.).

12. Куликова, Н.Ю. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов / Н.Ю. Куликова, A.A. Корсунова // Успешный менеджмент: как строить будущее?: сб. науч. тр. по итогам IV науч.-практ. конф. молодых ученых Волгогр. гос. техн. ун-та. Волгоград, 14—15 апр. 20II. - Волгоград, 2011. - С. 193-195 (0,18 п. л.).

13. Куликова Н.Ю. Передовой опыт использования интерактивных мультимедийных технологий в сфере образования / Н.Ю. Куликова // Успешный менеджмент: как строить будущее?: сб. науч. тр. по итогам IV науч.-практ. конф. молодых ученых Волгогр. гос. техн. ун-та. Волгоград, 14-15 апр. 2011-Волгоград, 2011. - С. 197-200 (0,25 п.л.).

14. Куликова, Н.Ю. Использование интерактивных дидактических средств для оптимизации учебного процесса на уроках информатики / Н.Ю. Куликова, JI.H. Бобровская // Информационные технологии в образовании: XI Междунар. конф.-выставка: сб. тр. Ч. II. - М.: Изд. отд. фак. ВМК МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011. -С. 9-10 (0,13 п.л.).

15. Куликова, Н.Ю. Потенциал программы OpenOffice.org Impress как средство создания интерактивных дидактических материалов для уроков информатики / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Информационные технологии в образовании: ресурсы, опыт, тенденции развития: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. - 3 дек. 2011 г.). - Архангельск, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM); 201 kb (0,31 п.л.).

16. Куликова, Н.Ю. Реализация деятельностного подхода на уроках информатики с помощью интерактивных дидактических средств / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии: материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. (25-26 нояб. 2011 г.): в 2 ч. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. - Ч. 1. - С. 55-59 (0,31 п.л.).

17. Куликова, Н.Ю. Методические особенности использования интерактивных средств обучения при организации внеаудиторного образовательного процесса для уроков информатики / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская, Е.В. Данильчук // Новые информационные технологии в образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г. - Екатеринбург, 2012. - С. 60-64 (0,31 п.л.).

18. Куликова, Н.Ю. Подготовка будущих учителей информатики к разработке собственных интерактивных средств обучения / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Прикладная информатика и компьютерное моделирование», г. Уфа, 25-26 мая 2012 г. - Уфа: БГПУ им. М. Ак-муллы, 2012. - Т. 1. - С. 80-83 (0,25 пл.).

19. Куликова, НЛО. Особенности использования интерактивных дидактических средств на уроках информатики / Н.Ю. Куликова // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании («ИТО - Марий Эл-2013»): материалы X Всерос. науч.-практ. конф. / Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2013. - С 137-139 (0,18 пл.).

20. Куликова, Н.Ю. Методические особенности использования интерактивных образовательных ресурсов для повышения уровня восприятия учебного материала на уроках информатики / Н.Ю. Куликова, Л.Н. Бобровская // Актуальные вопросы современной информатики: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. (1-15 апр. 2013 г.). - Коломна: Моск. гос. обл. соц.-гуманит. ин-т, 2013. - С. 29-34 (0,25 п.л.).

21. Куликова, Н.Ю. Методические особенности использования дидактического потенциала интерактивных средств / Н.Ю. Куликова // Учитель и новые образовательные стандарты: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 24-26 окт. 2012 г. / сост. М.В. Николаева, П.И. Васекина; науч. ред. М.В. Николаева. - Волгоград: Перемена, 2013. -С. 58-63 (0,37 п.л.).

22. Куликова, Н.Ю. Учебный курс «Разработка электронных образовательных ресурсов» /Н.Ю. Куликова// III Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века;): сб. науч. тр, - М.: НИЯУ МИФИ.

2013.-С. 279-283 (0,31 п.л.).

23. Куликова, Н.Ю. Методические особенности использования интерактивных электронных образовательных ресурсов (на примере преподавания информатики) / Н.Ю. Куликова // Тьюторские практики: от философии до технологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. 20-22 нояб. 2013 г. -Волгоград: Принт, 2013.-С. 468- 472 (0,31 п.л.).

24. Куликова, Н.Ю. Подготовка будущих учителей информатики к реализации методических аспектов обучения информатике с помощью интерактивных средств / Н.Ю. Куликова // Информатизация образования-2014: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014. - С. 72-76 (0,31 п.л.).

Учебные н учебно-методические издания

25. Разработка электронных образовательных ресурсов: программа учеб. дисц. по напр. 050100 «Педагогическое образование», профили «Информатика», «Математика», «Физика» / сост. Н.Ю. Куликова. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена»,

2014. - 23 с. (3,5 п.л.).

26. Куликова, Н.Ю. Методические особенности создания интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов для уроков информатики: учеб.-метод. пособие / Н.Ю. Куликова. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014. - 60 е.: ил. (3,8 п.л.).

КУЛИКОВА Наталья Юрьевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 27.10.14. Формат 60x84/16. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ^Г"

Типография Издательства ВГСПУ «Перемена» 400066, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27