автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект)

Автореферат диссертации по теме "Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект)"

РГ6 од

2 П1Ш

МОСКОВСКИ« ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ« ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Спрцшиизпрокншгый Совет К 1Ш.(М.15

На правах рукописи

МАЛЫХИНА Зоя Владимировна

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ (Химический аспект)

Специальность 13,00.02 — методики прсиодлвання хшпш

ЛИТО VЕ Ф Е Р Л Т

;н:с1'срта!1.ш ни «шскаиие ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете нменп В. И. Ленина.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор 1 ЕРЫГИН Д. П. |

кандидат педагогических паук НАЗАРЕНКО В. М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических паук, профессор ПОЛОСИН В. С.,

кандидат химических наук КРУЧИНИНА Н. Е.

Ведущая организация: Институт общеобразовательной школы РАО.

Защита состоится 1994 г. в час. на за-

ссдапЕш Специализированного совета К 053.01.15 по присуждению учений степени кандидата наук в Московском ордена Лепила и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина но адресу: г. Москва, Несвижский пер., 3, ауд. 31.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина (119435, г. Москва, М. Пироговская, 1).

Автореферат разослан ....................1994 г.

Ученый секретарь Сшщпалпзнрованного совета

ПУГАШОВА Н. М.

Г

общая характеристика работы Актуальность исследования. На современном этапе развития общества экологическое образование и воспитание становится • неотъемлемой частью нравственного воспитания личности. Экологическое образование в средней школе ставит целью формирование у учащихся нового, экологического сознания, что означает не только усвоение определенных 'экологических законов и правил, умений и навыков, но и формирование мировоззренческих и нравственных качеств школьника, воспитание его экологической культуры, которая проявляется в ответственном личном поведении в природе, активной деятельности по ее защите и улучшению, пропаганде экологичес- • ких знаний.

Изучение опыта работы учителей химии в области _ экологического образования показало, что, решая проблему.', создания представлений о .взаимоотношениях человека с окружающей средой, не всегда реализовывалось задача приобще- ' шя школьников к разумному природопользованию, воспитания у них ответственности за состояние природного окружения. Большинство учителей обращается к экологической проблеме лишь в той мере, в какой она находит отражение в школьной программе, используя при этом традиционные, с ^дотва и методы обучения. Незначительное число учителей , рзсс..:.- -энии проблем экологии опирается на межпредметную информацию, четко представляет пути формирования экологического сознания учащихся. Соответственно, учащиеся не всегда могут увязать программные знания по экологии и охране природа с конкретной ситуацией, выявить химический аспект экологической проблемы; у них почти полностью отсутствует целостность в восприятии природы и общества, не развита нравственная оценка природоохранной позиции, как своей, так и товарищей. Все это наглядно показывает, что школьное экологическое образование (и его химический аспект) выглядит несколько формальным: оно касается ума, но не затрагивает души учащихся.

Причины низкой эффективности экологического образования и воспитания при обучении химии, на наш взгляд, следующие: - отсутствие комплексного подхода к формированию экологически

г

грамотной личности с оггорой но межпредметность;

- использование в практике преподавания химии в экологическом аспекте преимущественно традиционных методов обучения;

- отсутствие в методической литературе должного внимания к деятельностному подходу в экологическом образовании при изучении химии, позволяющему одновременно осуществлять обучение, воспитание и развитие школьников;

- отсутствие научно обоснованных рекомендаций по системному применению методов обучения в экологизированном курсе химии, базирующихся на деятельности учащихся;

- незначительное число опубликованных методических разработок конкретных экологических и. природоохранных мероприятий, как связанных с темами школьного курса химии, так и внепрограммных; '

- отсутствие научно обоснованных рекомендаций по изучению химии с позиций экологии, учитывающих интересы и склонности учаадася, а также тип их мыслительной деятельности. •

Следовательно, актуальность исследования определяется необходимостью разработки научно обоснованной системы методов активного обучения, позволяющей:

- углубить, конкретизировать и систематизировать знания учащихся о химических аспектах экологии;

~ оказать на школьников глубокое эмоциональное воздействие;

- повысить их познавательную активность в области проблем охраны окружающей .среда;

- выработать у них, с одной стороны, свою точку зрения, а с другой, умение согласованно трудиться в коллективе;

- научить школьников не только ориентироваться в экологичвс-'ских ситуациях,но и осуществлять их анализ, предсказывать последствия, активно искать способы их преодоления;

- с^ормироь*! рь у них потребность практических природоохранных А* йсп :нй.

Объект исследования: система методов активного обучения, применимая в экологическом образовании и воспитании школьников на уроках химии и во внеурочной деятельности. .

Предмет исследования: процесс формирования у учацихся экологических знаний и умений, а также элементов зкологичес-

кой культуры при обучении химии.

Цель исследования: разработка научно обоснованной системы методов активного обучения в курса химии и исследование ее влияния на расширение и углубление химических и экологических знаний, умений природоохранного характера, мотивационной сферы, на формирование у учащихся этико-эстетического идеала в отношении природа. •

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: ✓

1. изучить состояние избранной проблемы исследования на основании анализа литературных источников и опыта работы учителей школ;

2. определить содержание и объем экологического материала, который будет реализован в курсе химии посредством методов активного обучения;

3. разработать проблемные задания с экологическим содержанием и определить наиболее результативные методы и средства их использования на уроках химии и внеурочных мероприятиях;

4. выявить влияние системы методов активного обучения на формирование химических, экологических и природоохранных знаний, умений разрешать проблемные эко^ естсие ситуации; на развитие познавательного интереса, мот*. ' гы, навыков природоохранной деятельности, а такие на становление нравственного отношения к окружающей среде и ее охране;

5. определить • наиболее эффективное сочетание методов активного обучения при профильном обучении учащихся;

6. осуществить экспериментальную проверку системы методов активного обучения и подготовить рекомендации для учителей с целью углубления химико-экологических знаний и осуществления нравственного воспитания школьников в условиях экологизации курса химии.

При выполнении работы применялись методы теоретического исследования: анализ литературы по психологии, педагогике, методике преподавания химии и биологии, учебных программ, научной литературы по химии, экологии и охране природы, изучение опыта работы учителей-новаторов.

По ходу работы были использованы методы эксперименталь-

i/oro исследования: анкетирование учителей и учащихся, интервьюирование родителей и жителей микрорайона, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования вытекает из двух подходов, разработанных применительно.к экологическому образованию и воспитанию школьников при обучении химии.

При первой подходе были отобраны и научно обоснованы содержание и понятийная система экологизированного курса органической химии; доказана эффективность разработанной системы проблемных заданий с химико-экологическим содержанием и экологически безопасного практикума; создана система методов1 активного обучения, применимая к курсу органической химии; аргументировано . оптимальное сочетание вариантов активных методов обучения с традиционными для общеобразовательных классов, а также классов с профильным обучением; пока-_ зана роль системы методов активного обучения в повышении познавательного интереса к химии и экологии, в формировании прочных знаний; доказано влияние предложенной методики на изменение мировоззрения учащихся ,и их нравственное становление.

Второй подход позволил доказать целесообразность и возможность разработки и введения в практику преподавания пропедевтического курса "Химия и экология", предназначенного для учащихся 7-х -классов; впервые проведено исследование возможности адаптации системы методов активного обучения к возрасту подростков и ее реализации в "игровой форме; установлено преимущество раннего ознакомления школьников с химико-экологической проблематикой как средства более глубокого влияния на нравственное становление личности.

Практическая значимость работы заключается в создании программ экологизированного курса химии для 7 класса общеобразовательной школа и для 10 класса школы-лицея, включающего в себя общеобразовательное, гуманитарное, Физико-математическое и медико-биологическое направления, которые могло также использовать на факультативных занятиях'и практикумах; в разработке содержания и методик проведения

¿г

имитационных игр, аукционов знаний, дискуссий по химико-экологической проблематике, экологически безопасного практикума ' по органической химии, • занятий по экологическому конструированию и моделированию, компьютерной игрц, применимой к школьной химико-экологической тематике, а также вариантов программированного контроля знаний и исследовательской работы учащихся; в создании методических рекомендаций по использованию.системы методов активного обучения в экологическом образоЬании школьников при изучении химии.

Апробация и внедрение результатов рзботи. Материалы исследования докладывались на Всесоюзном семинаре по методике преподавания химии при МПГУ им. В.И.Ленина (март 1993 г., сентябрь 1993 г.), на пленарном заседании советско-американского семинара "Кемком" (ноябрь 1991 г.)., на семинарских, занятиях в Московском городском ИУУ (январь 1992 г.), на-, семинарских занятиях курсов повышения квалификации директоров школ Юго-Западного округа г.Москвы (апрель 1993 г.), на' заседаниях кафедры биологической и органической химии МПГУ мм. В.И.Ленина (1991, 1992, 1993 гг.). '

Результаты исследования внедрены в практику работы учителей школ Л 9.19 г.Москвы и 1, 2, 4 "эквцка Тверской области, а также школ-лицеев й 109 г. Моек*.• 1 л " г. ¿п-улща Московской области.

На защиту выносятся:

- система методов активного обучения, используемая при экологизации курса химии средней школа, научно обоснованная с позиций психологии и педагогики;

- варианты оптимального сочетания методов активного обучения в связи с профильностью преподавания химии в школе-лицее;

- результаты, отражающие влияние предложенной системы методов активного обучения в экологизированном курсе химии на активизацию познавательной деятельности учащихся, формирование у них глубоких и прочных знаний по химии и экологии, умений природоохранного характера, навыков активного поиска решений экологических проблем, что, в свою очередь, позволяет не только сократить путь приобретения знаний, но и оказывает влияние на развитие мировоззрения учащихся, их нравственное

становление, на воспитание у них ответственности за состояние окружающей среда.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырЭх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; представлена рабочая гипотеза; указаны методы исследования, научная новизна и практическая значимость работы; выделены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

■ В первой главе "Современное состояние проблемы методов обучения в экологическом образовании школьников" на основе анализа литературы рассмотрены философский, методологический, педагогический и социальный аспекты проблемы экологического образования, выявлена роль методов обучения в формировании ^экологически грамотной и социально .активной личности, исследован вопрос использования методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, в преподавании химии с позиций экологического подхода.

^ Уникальность современного этапа взаимоотношений человека с окружающей средой заключается в замене представления "природа и общество" на представление о системе "природа -общество", функционирующей по биосферным законам. Следовательно, методологией, экологического образования становится системный подход к обучению. Подходы к экологическому образованию и воспитания, основанные на активизации " познавательной деятельности учащихся, позволяющие в кратчайшие сроки. не только обеспечить усвоение знаний и умений по экологии и ряду, смежных дисциплин, но и сформировать у учащихся критическую точку зрения, ответственность за происходящее, в природе и обществе, социальную активность, практикуются, за рубежом. Однако вопрос систематизации таких методов, и тем более, применительно к обучению химии, не рассмотрен. .• •

Отечественной педагогической наукой дана общая характеристика методов, средств и форм активизации . деятельности учащихся по изучению окрукащеВ среда, однако в его химичес-

ком аспекте довольно слабо отражены вопросы методики приобщения ■ учащихся к природоохранной деятельности, не уделено должного внимания проблемному характеру экологического образования и воспитания. Не исследован вопрос влияния методов активного обучения на качество знаний и личность учащихся с учетом типа их мыслительной деятельности. Не нашли применения такие эффективные метода экологического воспитания, как экологическое.конструирование, моделирование, прогнозирование, а так&е использование компьютерных ✓ программ по химико-экологической тематике для учащихся средних школ. Вопросы экологии и охраны окружающей среды не нашли отражения в практической части школьного курса органической химии. Совершенно не показана роль'экологии в пропедевтике химических знаний. Вышеуказанные недостатки позволяют актуализировать разработку вопроса методов активного обучения в экологическом образовании школьников при изучении химии.

Вторая глава "Система методов активного обучения и еб роль в экологическом образовании и воспитании школьников (химический аспект)" посвящена разработке методической системы организации и осуществления деятельности учащихся по поиску решений экологических проблем, возникших в результате воздействия химических соединений на ^ . /дающую среду. Первоначально были отобраны и теоретически с -"пакы \.-"р~ вание и понятийная система экологизированного курса оргь :«ческой химии. Система химико-экологического содержания экспериментального курса создавалась с учеФом дидактических целей и принципов, а также критериев оптимизации объбма и сложности учебного материала (С.К.Бабанский). Систематизация химического материала на основе экологических проблем осуществлялась в последовательности, предложенной И.Т.Суравегиной. В основу системы химико-экологического содержания были положены развитие и взаимосвязь химических, экологических и природоохранных понятий.

В педагогическом эксперименте первоначально был выбран курс органической химии 10 класса, поскольку учащиеся уже владели химическими знаниями, их возраст позволял применять логические операции, а сама структура курса способствовала

формированию и развитию понятий. С другой стороны, преподавание экологизированного курса химии посредством методов активного обучения предполагало оказание воздействия на личность старшеклассников, уже имеющих к началу эксперимента определенные взгляды на мир, убеждения, идеалы. В связи с этим особый интерес представляло исследование влияния разработанной системы на изменение мировоззрения учащихся, на формирование у них не только нравственного отношения к природному окружению, как жизненной ценности, но и потребности в его сохранении.

Специфика профильного обучения в школе-лицее позволила выяйить особенности познавательной активности учащихся и учесть их при разработке содержания, а затем и методики преподавания экологизированного курса химии. Если для общеобразовательных классов за основу брался традиционный курс органической химии, то для лицейских на его базе были созданы различные варианты содержания и методики обучения с учбтом психолого-педагогической характеристики, -преобладающего типа мыслительной деятельности, интересов лицеистов.

На основе классификации проблемных заданий и ситуаций, ¡гродло;::енной А.И.Глазачевым применительно к экологическому обриэованиы в целом, была разработана система химико-экологи-чосгпя заданий, позволяющая с достаточной эффективностью реализовать цели экологического образования и воспитания. Методически это было осуществлено через введение в преподавание мотодоз активного обучения.

Метода активного обучения - это группа методов, характеризующаяся активной позицией обучаемого, позволяющая сократить путь от приобретения знаний к их применению на практике. Методы активного обучения способствуют развитию у гкслышков самостоятельности, инициативы, творчества. При их использовании учитель вступает с учеником в сотрудничество, в результате которого знания ребенка постепенно переходят в убеждения, формируется мотивацжжная сфера и этико-эстетичес-кпй идеал. Для классификации методов активного обучения, применимых в рамках данного исследования, был взят подход Ю.К.Бабанского.

На основании современных психологических подходов к учебной деятельности (Д.Н.Богоявленский, А.Н.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) была разработана теоретическая модель системы методов активного обучения,' применимая именно к экологическому образованию, и воспитанию школьников при изучении химии. Элементами системы являются:, проблемный характер химико-экологического содержания, деятельностннй подход к обучению и методы, направлйшше на активизацию познавательного интереса учащихся. Структура системы поддерживается за счЭт связей по горизонтали (взаимосвязь мэтодов в пределах одного уровня деятельности) и' по вертикали (наличие нескольких уровней деятельностиии их'иера- ■ рхия). Целостность методической системы обеспечивается един- ' ством цели (формирование экологически грамотной и социвльно активной личности), непрерывностью, преемственностью и развитием деятельности учащихся, учбтом их возрастных особенностей, типа мыслительных процессов, интересов и склонностей (схема 1).

Для осуществления обратной связи между учителем и учащимися в ходе эксперимента был разработан комплекс средств диагностики и контроля, позволяющий- оценить влияние предложенной методической системы на знания и личность учащегося, что, в свою очередь, свидетельствовало ой эффективности предложенной методики.

В третьей главе "Экспериментальная проверка эффективности системы методов активного обучения в хгалико-экологичоском образовании школьников" изучалось влияние разработанной методической системы на формирование знаний учащихся но химии и экологии, убеждений в необходимости охраны природного ■ окружения, намерений строить свои действия в соответствии. с нормами экологической этики. Для эксперимента в школах -лицеях В 109 г.Москвы и & 3 г.Троицка Московской области были привлечены учащиеся общеобразовательных, гуманитарных, медико-биологических и физико-математических классов, п около & 919 г. Москвы и школах ' г.Бекецка Тверской области -учащиеся общеобразовательных классов.

■ Эксперимент в 10-х классах проводился с учетом- правильности преподавания предметов в школе - лицее, что подразуме-

£ СЕ

5

£ о о

II

IX)

¡3 5

т Ч

Л

Л4

ю л л:

а. О

-О

ю £

с

и

фронтальный

индивидуальный

групповой

коллективный '

массовый

Система химико-екологических заданий

У.

Уровни деятельности

I

IX

ИГ

Поисковая беседа .решение задач,лабораторная работа по инструкции Проблемная лекция, лек-ция-ошонея-тский диалог «поисковый эксперимент Проблемно-обобщающая лекция,беседа ;выполнение творческих заданий

Подбор фактического материала, реферирование и перевод научных статей Анализ интервьюирования, аюсети-рований на-селения;ра-бота с тестером Создание творческих заданий и средств экологической пропаганда

Выпуск стенной печати, создание дидактических игр,апологическое конструирований и моделирование .работа с программами Лабораторный практикум, тематический конкурс рисунков, ис- ' рладбеат&ль-йкЪа'рабй'га Экологическая експер-тиаа,взаимодействие с проктораМи ь ходе исследовательской работы

Дискуссия, пресс-конфе-ренция,конкурс проектов ,аукцион идей,имитационная игра, "круглый стол" Конференция, химико-екологичес-кая олимпиада, апологический десант

- • --....... • Общешкольная конференция, контроль за состоянием среда

Схема 1. Система методов активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект)

вало включение специфического содержания, методов обучрния, а также разное' количеотво учебных часов, отведенных на изучение химии. Так как в традиционное содержание курса химии вводилась дополнительная информация, которую предполагалось реализовать посредством нетрадиционных форм и методов обучения, тЬ имело смысл выделить только экспериментальные классы.

Данные контрольных срезов знаний, диагностики убеждений и уровня сформированности мотивационной сферы, результаты шкалирования с начала, эксперимента- до его ' завершения подвергались качественному и количественному анализу;

Эффективность предложенной методики оценивалась: " -'

- по качеству химических, экологических и природоохранных знаний и умений учащихся;

- по влиянию на развитие мыслительных процессов и миро-, воззрения учащихся, в том числе, его экологического аспекта;

- по степени интереса- учащихся к активным формам и методам обучения;

- по сформированности потребности в улучшении состояния окружающей среды. ..' " .

' Использование ■ методов активного обучения в системе позволило рэализоззть проблемный характер экологического' образования при обучении химии. В связи с этим на 1-ом уровне деятельности создавались эколого-воспитзтельные .проблемные ситуащш в дидактически-адаптированном виде, что . сделало возможным частичное получение учащимися новых знаний из лите-.ратуры, а также путем собственных наблюдений и выводов. На II уроше деятельности были использованы воспитательно-дидактические ситуащш, в которых ученики наряду с решением экологи- . ческих проблем вступали в, деловые отношения, производили' обмен информацией, осуществляли взаимоконтроль. Задания III уровня включали в себя оценку народнохозяйственной значимости экологической -проблемы, общественно-экономической ценности способа ее решения. Деятельность этого уровня была нацелена на окончательное формирование • у учащихся экологического -мировоззрения, ответственности за принимаемые решения, а также на помощь природному окружению конкретными делами.

¿а

Педагогичеашй эксперимент показал, что данная методика оказала.позитивное влияние на уровень -'химико-экологических знаний и умений учащихся, содействовала развитию их мышления и формированию взгляда на мир с опорой на экологию, способствовала 'изменению .личностных установок. Однако не у всех учащихся намерение не наносить ущерба окружающей среде переросло в желание оказывать природе посильную помощь. , В качестве основной причины неудачи можно выделить следующую: стереотип поведения в окружающей среде,.сложившийся к началу эксперимента,' оказался более устойчивым, чем предполагалось, и на его "ломку" для ряда учащихся не хватило одного года педагогического воздействия. Для получения запланированного воспитательного результата было решено продлить эксперимент на весь оставшийся срок обучения химии в школе. Учитывая большую загруженность учащихся в.11 классе, их экологическая деятельность ограничивалась работой в качестве прокторов ' (помощников учителя). .

В четвертой главе "Адаптация системы методов активного обучения к среднему школьному .возрасту" рассматриваются возможности использования' созданной методической, системы в изучении ,экологизированного курса химии 7 класса. Через разработку и внедрение в практику преподавания пропедевтического курса -"Химия и экология" был осуществлен второй подход к экологическому образованию и воспитанию, заключавшийся в раннем введении школьников в круг экологических проблем на' базе первоначальных химических знаний. В основу 'Курса было положено развитие экологических и природоохранных понятий, сформированных при изучении природоведения, географии, ' биологии, которое осуществлялось на фоне знакомства с начальными понятиями химии.

Деятельностный подход к экологическому образованию и воспитанию в подростковом возрасте позволил в большей степени воздействовать на отношение учащихся нэ только к социальному 'окружению, но и к природе, которая выполняла одновременно роль источника психоэмоциональной энергии, необходимой для нравственного становления личности, и объекта приложения сил подростка. Система методов активного обучения реализовывалась

в игровой форме: 1) обучающие игры - вводили в суть цроблем экологии и охраны природы; 2) теоретические игры - инициировали творческую активность учащихся и стимулировали поиск реальных решений данной экологической проблемы; 3) игры практической направленности - позволяли получать практические навыки в игровой форме.

На протяжении всего эксперимента в 7-х класоах. осуществлялся контроль химических и экологических знаний,-' в том числе, в игровой форме: Результаты итоговой контрольной работы показали, что у учащихся полностью отсутствует хемофо-бия, они готовы к восприятию базового курса с позиций '.значи-* мости химии в решении экологических проблем. Подтвержден и тот факт, что раннее вовлечение в деятельность экологического •■ характера облегчает процесс формирования у учащихся элементов . экологической культуры, делает его более быстрым и личностно значимым.

Важная .роль в подготовке и проведении большинства экологических мероприятий отводилась прокторам. Они были ознакомлены с психологическими особенностями подросткового возраста я деталями методики проведения конкретных игр. Использование средств диагностики позволило констатировать, что к моменту завершения эксперимента были достигнуты запланированные' результаты: у учащихся 11-х классов стало более требовательным отношение к своему поведению и поведению сверстников, возросла потребность в улучшении состояния окружающей среды."

Сравнение результатов контрольных работ, проведенных на начальном этапе педагогического эксперимента и после его завершения, дало возможность оценить влияние системного использования методов активного обучения на качество знаний и . мышление учащихся (диаграмма 1). . • '

Диаграмма 1. Успеваемость- учащихся экспериментальных классов в начале педагогического эксперимента (а) и' после его завершения (0)

Из диаграммы следует, что за период обучения химии в нкологическом аспекте посредством системы методов активного обучения возросло качество знаний учащихся экспериментальных классов. Численность группы учащихся Ю-х классов, имеющих оценку "5", выросла на 11,5Ж. имеющих "4" - на 6,4Ж. При этом снизилось число учащихся, успевающих по химии на "3" (на 14,45») и неуспевающих (на 3,5%). Аналогичные выводы следуют кз анализа успеваемости учащихся 7-х классов.

В качестве показателей эффективности педагогического эксперимента били взяты значения абсолютного прироста знаний (Д), вычисленного по формуле: А = п2~ гц, и относительного прироста знаний (0), выводимого из формулы : 0 = п2/п1, где п1 и п2 - соответственно средний балл успеваемости учащихся в начале обучения по экспериментальной методике и после ее завершения (таблица 1).

Из таблицы 1 следует, что предложенная методическая система оказала положительное влияние на уровень знаний и мыслительных процессов учащихся всех экспериментальных 'классов. При профильном обучении ее воздействие наиболее эффективно сказалось на учащихся . гуманитарного -и ме'дико-биологического направлений, для которых вопросы мировоззренческого, гуманистического и этико-эстетического ^восприятия окружающего мира представляют особую ценность.

Таблица 1

Показатели эффективности педагогического эксперимента

Экспериментальная группа

Прирост знаний 10 классы

общеобразовательные гуманитарные физико-матема- • тические медшсо- Сиологи- чеекие средний показатель эффективности в группе 7 классы

абсолю-Т1ИЙ(А) 0.15 0.50 , 0.42 0.58 0.33 о.зо"

относительный (0) 1 .04 1.14 1.11 1.15 1 .09 ! .08

основные вывода

1. В процессе теоретического и экспериментального исследования установлено, что школьное химико-экологическое образование нуждается в-разработке системного подхода.

2. В представленном исследовании показано, что в основе системы химико-экологического образования школьников легат' экологизированное содержание курса химии и .деятелыгастный подход к обучению. Экологизация содержания осуществлялась через разработку системы химических, экологических и природоохранных понятий; выделение самостоятельного раздала "Пестицида"; создание системы проблемных заданий и экологически безопасного практикума. Деятельностнкй подход к обучению бил осуществлен через использование системы методов активного обучения.

3. Показано, что система методов активного обучения, применимая в преподавании экологизированного' курса химии, должна базироваться на постепенно • услокйяющейся деятельности учащихся, учитывать способы еэ организации и быть направлена на поэтапное становление личности.'

\4. Подтверадено, что реализация системы методов активного обучения через систему проблемных химико-экологических

заданий позволяет эффективно решать задачи формирования знаний,.'мировоззрения и поведения учащихся.

5. Доказана необходимость учета специфики мыслительных процессов, интересов и склонностей учащихся при обучении экологизированному, курсу химии в условиях профильного преподавания.

6. Установлено, что раннее вовлечение в деятельность экологического и природоохранного характера возможно через адаптацию системы методов активного обучения к пропедевтическому курсу "Химия и экология" (7 класс) и позволяет на фоне подготовки к изучению базового курса химии оказать позитивное воздействие на процесс формирования экологически грамотной и социально активной личности. ■

7. Подтверждена рабочая гипотеза, реализованы задачи исследования и разработаны методические рекомендации по системному применению методов активного .обучения в экологическом образовании и воспитании школьников при изучении химии.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. В.М.Казаренко, З.В.Малыхина. Программа курса "Химия и экология", 7 класс.- Химия в школе, 1993, № 4, с.42-44.

2. З.В.Малыхина. Некоторые аспекты экологического воспитания на уроках органической химии // Совершенствование преподавания х}мии в высшей и средней школе: Методические рекомендации - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1991, с.91-94.

3. З.В.Малыхина. Имитационная игра "Экологически чистый синтез метанола"// Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе: Методические рекомендации - М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1991, с.78-83.