автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность музыкально-исторической подготовки учителя музыки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саленко, Михаил Александрович, 2000 год

Введение.стр.

ГЛАВА 1. Исторические и теоретические предпосылки осуществ -ления преемственности в музыкально - исторической подготовке учителя музыки.

1.1 Становление и развитие музыкально - исторического образова -. ния в России.

1.2 Философские, культурологические и психолого-педагогические. аспекты преемственности музыкально-исторического образования.

1.3 Содержание музыкально-исторической подготовки в системе. среднего педагогического образования.

I ГЛАВА 2. Пути осуществления преемственности музыкально-исторического образования в среднем педагогическом учебном заведении.

2.1 Специфика содержания программы по музыкальной литерату-. ре для педагогического училища

2.2 Методы музыкально-исторической подготовки в свете преемственности образования.

2.3 .Опытно-экспериментальное исследование.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность музыкально-исторической подготовки учителя музыки"

Актуальность проблемы. Претворение в жизнь доктриныгуманитаризации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе способствовало изменениям содержания отечественной системы образования. Произошли сдвиги в научных подходах к культурному развитию ребенка, укрепился статус дисциплин, обеспечивающих формирование подрастающего поколения с помощью разных видов искусства. Большое количество программ и учебников по предметам "Музыка", "Изобразительное искусство", "Мировая художественная культура", изданных в последнее время, свидетельствует как о плодотворной реализации идей известных педагогов - Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, B.C. Кузина, Ю.Б. Алиева, Т.Я. Шпикаловой, JI.M. Предтеченской, Л.А. Рапацкой, Б.П. Юсова и др., так и о становлении новых подходов к содержанию и методам преподавания данных дисциплин (Т.П. Сергеева, В.Г. Маранцман, Ю.А. Солодовников, JI.B. Школяр и др.). Это предопределило возникновение проблем, связанных с профессиональной подготовкой учителей искусства, в том числе -учителей музыки.

В современных учебных заведениях России предмет "Музыка" занимает важное место. Музыкальному воспитанию уделяется внимание не только в детских музыкальных школах, но и во всех звеньях начального и среднего образования. Кроме уроков по данному предмету (первый - восьмой классы) музыка включена в дисциплину "Мировая художественная культура" для старшеклассников, в различные виды внеклассной работы, в систему дополнительного образования. Цель музыкального обучения - формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной кулыуры школьников -была сформулирована еще Д.Б. Кабалевским. Разработка базового компонента содержания уроков музыки, предпринятая за последние два десятилетия учеными 4

Hb и учителями-практиками, показала, сколь сложным комплексом знаний, умейий и навыков должен обладать современный учитель музыки. Значительный вклад в эти разработки внесли Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, H.A. Терентьева, Г.М. Цыпин и др. Существенно повлияло на изменение требований к педагогу-музыканту и то, что в аттестационную (квалификационную) характеристику -учителя в настоящее, время введены параметры научно-методической работы: составление авторских программ, освоение инновационных методик и др. В связи с этим возникла необходимость усиления теоретической оснащенности преподавателя музыки на всех уровнях его профессионального становления, прежде всего в педагогическом колледже и педагогическом вузе. Смена образовательных парадигм к концу XX века диктует необходимость анализа как общих проблем подготовки учителя-музыканта, так и частных вопросов преподавания отдельных дисциплин в контексте новых образовательных реалий.

В отечественной науке сложились различные школы, выдвинувшие разнообразные концепции музыкально-педагогического образования. Наиболее изученными оказались вопросы подготовки учителя-музыканта в педагогическом университете (институте). Так, в концепции сотрудников кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета подчеркивается необходимость реализации системных связей двух основных блоков профессиональной подготовки учителя музыки - теоретико-методического и практического (Э.Б. Абдуллин и др.). В теории, выдвинутой Санкт-Петербургским государственным педагогическим университетом выделены инвариантные параметры деятельности учителя музыки и разработана система его подготовки как методиста и преподавателя курса "Мировая художественная культура" в школе (H.A. Терентьева). В исследованиях специалистов Московского государственного открытого педагогического университета подчеркивается целостный характер музыкально-педагогической деятельности (Л.Г. Арчажникова и • др.), сформированы положения о художественной культуре как профессионально-значимом качестве личности педагога-музыканта (Л.А. Рапацкая и др.).

Реализация выдвинутых концепций на практике предполагает достаточно высокий уровень теоретической готовности студентов к обучению на музыкально-педагогических факультетах вузов и требует дальнейших научных разработок в области теории и методики обучения учителя музыки в среднем звене педагогического образования в педагогическом колледже. Ориентиром для исследований является преемственная связь компонентов единой системы "педагогический колледж - педагогический вуз", направленной на профессиональную подготовку учителя музыки XXI века. Сказанное определило проблему диссертации, которая заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически доказать целесообразность преемственности в обучении педагога-музыканта. Категория преемственности рассматривается в диссертации в двух аспектах: как универсальный педагогический принцип и как определенная ориентация содержания профессиональной подготовки учащихся педагогического колледжа на требования, предъявляемые сегодня к студентам педагогических кузов.

Преемственность образования - одно из фундаментальных понятий педагогики. Известно, что преемственность пронизывает все стороны педагогического процесса, характеризует явления, объединяющие различные этапы и различные компоненты обучения. В системе "педагогический колледж -педагогический вуз" преемственность особенно ярко проявляется в содержании тех дисциплин, изучение которых начинается в среднем и завершается в высшем звене педагогического образования. В их числе предметы, отражающие важнейшую область профессиональной подготовки педагога-музыканта -историю музыки.

Историческое музыкознание является частью музыковедческого научного знания, играющего наиболее важную методологическую и теоретическую роль в подготовке музыканта-профессионала любого профиля. В педагогической образовательной системе данная область науки представлена двумя предметами -"Музыкальная литература" (преподается в колледже) и "История музыки" (преподается в вузе). Эти учебные предметы дают будущему учителю не только конкретные музыкально-исторические знания и умения, но способствуют формированию общей и музыкальной культуры, расширяют художественный кругозор, воспитывают высокий эстетический вкус и эстетические потребности, развивают интеллект и способность к дальнейшему самообразованию, получению смежных педагогических профессий (например, профессии преподавателя курса "Мировая художественная культура").

Курс музыкальной литературы занимает важное место в учебном; плане педагогического колледжа. Он направлен на освоение наиболее важных знаний о жизни и творчестве выдающихся композиторов, как зарубежных, так и отечественных. Природа данной дисциплины многофункциональна. В ее содержание включены биографии композиторов и разносторонние сведения о музыкальных произведениях (история их создания, особенности музыкального языка, форма и др.), составляющих сокровищницу мировой музыкальной классики. В процессе освоения учебного материала учащиеся колледжа приобретают необходимый учителю опыт рассказа о явлениях музыкального искусства прошлого, развивают музыкальную память и музыкально-слуховые представления, приобретают первоначальные навыки анализа сложной симфонической и оперной музыки, умения ориентироваться в нотном тексте вокальных и инструментальных произведений (в том числе - в простых партитурах).

Музыкальная литература - интегративный предмет, который обобщает знания и навыки по многим музыкальным дисциплинам : анализу музыкальных произведений, элементарной теории музыки, гармонии, а также предметам общеобразовательного цикла - истории, литературе, культурологии и др. Построенная по монографическому принципу, музыкальная литература знакомит учащихся с особенностями индивидуальных музыкальных стилей выдающихся композиторов и со "стилями эпохи", дает знания об основных музыкальных жанрах и формах, вырабатывает самостоятельность в восприятии музыкальных произведений и анализе элементов музыкальной речи, их выразительных свойств. Все эти знания и умения профессионально необходимы для будущих учителей -специалистов в области музыкального образования.

В отличие от музыкальной литературы вузовская история музыки построена по жанрово-стилистическому принципу. В этом предмете значительное внимание уделяется вопросам осмысления музыки в контексте культуры, проблемам музыкальной эстетики, а также вопросам идейно-художественных и творческих направлений разных эпох. Основными задачами курса истории музыки являются воспитание у творческой молодежи понимания важнейших стилевых закономерностей развития мировой музыкальной кулыуры и усвоение особенностей национальных культур. История музыки раскрывает и обосновывает специфику художественного отражения действительности в образах и формах музыкального искусства, а также показывает воздействие творчества великих композиторов и шедевров мировой музыкальной культуры на духовную жизнь общества.

Общность содержания музыкальной литературы и истории музыки обусловлены единой направленностью анализа явлений музыкального искусства, а также принципом историзма, на основе которого изучаются обе дисциплины. Музыкальная литература является первой ступенью в освоении основ исторического музыкознания и составляет базу для изучения курса истории музыки в вузе. Вместе с тем необходимо отметить, что при значительной общности содержания и совпадении некоторых методов преподавания данных дисциплин проблема преемственности музыкально-исторической подготовки учителя музыки в колледже и вузе не разработана. Существующие программы и учебники также не касаются указанной проблемы. Это можно объяснить особенностями пути становления отечественной системы подготовки учителя музыки (которая долгие годы ориентировалась на положения, разработанные в музыкальных училищах и консерваториях), а также традициями практической работы преподавателей педагогических колледжей, сформировавшихся под влиянием все той же сферы специального музыкального образования.

Сегодня очевидно, что оправдавшая себя двухуровневая система подготовка учителя музыки в колледже-вузе предполагает диалог между дисциплинами, распределенными в учебных планах на разные годы обучения, но тесно взаимосвязанными по своему содержанию. Очевидно и другое: бесперспективность как "замкнутости" данных дисциплин на своей специфике, так и необоснованного переноса черт одной дисциплины в другую, что неоднократно подвергалось критике со стороны педагогов-практиков.

Анализ истории вопроса преподавания музыкально-исторических дисциплин в колледже и вузе показал, что сложившееся разграничение функций указанных дисциплин, сопровождавшееся разработкой специфических черт каждой из них, в период становления педагогического образования был закономерным и оправданным. В дальнейшем, в связи с развитием педагогической науки вопрос о преемственности разных ступеней музыкально-исторической подготовки стал более актуальным. В то же время в педагогической теории мы не имеем достаточно глубоких разработок, посвященных преемственности содержания и методов преподавания музыкально-исторических дисциплин, отражающих их общую логику и единую конечную цель.

Вопросы преподавания музыкальной литературы и истории музыки привлекали внимание многих авторов. Более всего разработаны §опросы освоения музыкальной литературы в. ее разных видах. О преподавании музыкальной литературы в детской музыкальной школе писали Прохорова И.А. (Преподавание музыкальной литературы в школе. - М., 1965), Лагутин А.И. (Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. - М., 1982), Токарская М.Н. (Развитие активности музыкального сознания (на примере предмета музыкальная литература в детской музыкальной школен Кандидатская диссертация, - М., 1996). Преподаванию музыкальной литературы в музыкальном училище посвящены работы Бокщаниной Е.А (Методика преподавания музыкальной литературы в музыкальном училище. - М., 1961), Гейлиг М.А. (Очерки по методике преподавания музыкальной литературы. - М., 1966), Савоскиной ГА. (Музыкально-теоретический анализ на уроках музыкальной литературы - в сб. Теоретические дисциплины в музыкальном училище. - Л., 1977), Добровецкой Э.В. (Формирование музыкально-аналитических умений у учащихся средних специальных учебных заведений. Кандидатская диссертация. - М., 1989).

В последние годы, в связи с переворотом, произошедшем в музыкальном воспитании школьников благодаря появлению программы Д.Б. Кабалевского, повысился интерес к музыкально-историческим знаниям, получаемым школьниками. Это отразилось в работах Плотицы Э.И. ("Освоение зарубежной музыки XX века старшими подростками в слушательской деятельности". Кандидатская диссертация. - М., 1994), Шевчук Л.Э. "Формирование музыкально-исторических знаний школьников". Кандидатская диссертация. - М., 1994) и др.

Различным аспектам преподавания курса истории музыки в педагогическом университете (институте) посвящены работы: Кантор Г.М. "О преподавании истории музыки на музыкально-педагогическом факультете"( в сб. материалов методического зонального совещания кафедр музыки и пения .- М., 1975), Провозиной Н.М. " Формирование музыкально-исторических знаний студентов педагогических институтов".

Кандидатская диссертация. - М., 1982, Халиковой Г.А. "О методе проведения семинарских занятий по истории музыки" (в сб. научных трудов "Музыкальная подготовка школьного учителя". - М., 1984), Кряжевских В.К. "Профессионально-педагогическая направленность курса истории музыки на музыкально-педагогических факультетах". - М., 1991 и др. Вопросам преподавания музыкальной литературы посвящена работа Горемычкина А.И. "Оптимизация процесса музыкального развития учащихся педагогического училища (на занятиях по музыкальной литературе)". Кандидатская диссертация. -М., 1981.

Актуальность проблемы преемственности музыкально-исторической подготовки учителя музыки в системе колледж-вуз и ее теоретическая неразработанность явились основанием для выбора проблемы данной диссертации, которая заключается в анализе содержания предмета "Музыкальная литература" и методов его преподавания, обеспечивающих необходимую преемственность музыкально-исторической подготовки учителя музыки в педагогическом колледже и вузе. Решение указанной проблемы составило цель настоящего исследования.

Объект исследования - преемственность музыкально-исторической подготовки педагога-музыканта в педагогическом колледже и вузе.

Предмет исследования - содержание и методы преподавания курса "Музыкальная литература" в педагогическом колледже в его преемственной связи с курсом истории музыки.

Гипотеза исследования заключается в том, что осуществление преемственности музыкально-исторической подготовки учителя зависит от: -культурологического подхода к содержанию курса "Музыкальная литература", который , не отменяя специфики данного довузовского этапа обучения, позволяет обеспечивать единую направленность музыкально-исторического образования;

-профессионально-педагогической ориентированности курса "Музыкальная литература";

- применения системы специальных методов обучения, способствующих освоению ведущих идей музыкально-исторической науки и постепенному приобщению учащихся педагогического колледжа к вузовским формам работы.

Для осуществления поставленной цели сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть предпосылки и разработать теоретические основы реализации преемственности в музыкально-теоретической подготовке учителя музыки;

2. Проанализировать содержание курса "Музыкальная литература" в свете его преемственной взаимосвязи с вузовским курсом истории музыки;

3. Разработать комплекс специальных методов преподавания музыкальной литературы для опережающей подготовки учащихся к вузовской учебной работе по курсу истории музыки.

4. Проверить в экспериментальной работе содержание программы курса "Музыкальная литература" и спецкурса "Музыкальные жанры", эффективность методов преемственной музыкально-исторической подготовки учителя в педагогическом колледже и педагогическом вузе.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по ■ проблеме исследования; изучение методической литературы, действующих учебных программ и учебников по музыкальной литературе и истории музыки для студентов педвузов; изучение передового педагогического опыта преподавания музыкальной литературы в педагогическом колледже; теоретическое моделирование; педагогический эксперимент (включающий: опрос, анкетирование, беседы, интервьюирование); апробация авторской программы "Музыкальная литература", экспериментальные задания, анализ результатов в условиях экзаменов и зачетов; наблюдение и контроль за учебным процессом в педагогическом колледже и вузе; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую базу диссертационного исследования составили: положения современной философии, эстетики, искусствознания , педагогики музыкального образования о сущности музыкального искусства и художественного воспитания; выводы о преемственности как одной из фундаментальных философских категорий, обозначающих диалектическую взаимосвязь между явлениями в процессе познания и развития человека. При разработке конкретных методов музыкально-исторического образования учителя в педагогическом колледже мы опирались на труды отечественных педагогов и психологов, в которых исследованы вопросы возрастной психологии и проблемы работы с подростками. Принципиально важное значение для исследования имели положения культурологии о единых основаниях музыкальной культуры, ее целостном характере.

Опытной базой исследования является Педагогический колледж №7 г. Москвы и музыкальные факультеты МГОПУ и Mill У.

Основные этапы исследования. Первый этап: изучение состояния проблемы преподавания музыкальной литературы в среднем специальном и высшем педагогических учебных заведениях (1983-1993). Второй этап: изучение философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по проблемам, связанным с историей музыки и методами ее преподавания (19931995). Третий этап: разработка проблемы преемственности в преподавании истории музыки в колледже и вузе, создание экспериментальной программы "Музыкальная литература" и проведение опытно-зкспериментальной работы по повышению эффективности музыкально-исторической подготовки специалистов (1995-1999). ;

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в следующем:

-осуществлен теоретический анализ категорий преемственности музыкально-исторической подготовки учителя музыки в условиях двухступенчатого педагогического образования;

-определен и обоснован новый подход к преподаванию музыкальной литературы (педколледж) и истории музыки (педвуз) как к целостному предмету с общей логикой структурирования материала и единой целью конечного результата обучения;

-обоснованы принципы построения курса музыкальной литературы в педагогическом колледже с позиций преемственности подготовки учителя музыки: культурологическая направленность, профессионально-педагогическая ориентированность, актуализация в содержании курса ведущих идей музыкально-исторической науки;

-определены и экспериментально проверены формы и комплекс специальных методов обучения в курсе музыкальной литературы, среди которых методы проблемного изложения ведущих идей музыкально-исторической науки, поиска культурной доминанты эпохи, "обобщения через стиль", сопоставления различных художественных текстов, индивидуально-творческих заданий методического характера, музыкально-исторических интеллектуальных упражнений и др.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы курса музыкальной литературы и методов её преподавания, облегчающих переход к изучению истории музыки ( в том числе семинарские занятия, лекции, тесты и пр.) и методического инструментария для каждого занятия (нотные хрестоматии, записи музыкальных произведений целиком и их фрагментов для музыкальных викторин, репродукции, слайды, списки рекомендуемых для чтения литературных произведений и пр.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научностью методологических позиций, соответствием совокупности методов исследования его предмету, цели и задачам, а также результатами опытно-экспериментальной работы. |

Апробация и внедрение результатов исследования на разных его этапах осуществлялось в ходе обсуждения материалов на научных конференциях, совещаниях и семинарах, посвященных проблемам подготовки учителя музыки и музыкальному воспитанию школьников, а также в ходе работы с учащимися колледжа.

Материалы диссертации неоднократно обсуждались на кафедре музыкальных инструментов МГОПУ и на заседаниях секции теории музыки Педагогического колледжа №7 г. Москвы. На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование источников преемственности музыкально-исторической подготовки учителя музыки в условиях двухступенчатой системы педагогического образования (колледж-вуз).

2. Характеристика оптимальной совокупности педагогических условий (культурологическая направленность и профессионально-педагогическая ориентированность содержания курса музыкальной литературы, использование единых для колледжа и вуза форм обучения и др.), способствующих осуществлению преемственности музыкально-исторической подготовки специалистов.

3. Комплекс специальных методов преподавания музыкальной литературы, среди которых важнейшими являются методы: проблемного изложения ведущих идей музыкально-исторической науки, поиска культурной доминанты эпохи, "обобщения через стиль", сопоставления различных художественных текстов, и индивидуально-творческих заданий методического характера," музыкально-исторических интеллектуальных упражнений, оказывающих влияние на подготовку учащихся педагогического колледжа к изучению истории музыки в вузе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саленко, Михаил Александрович, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обуч'ения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. -111с.

2. Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музьпсальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей, 1990. - 186 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Актуальные вопросы методологии современного искусствознания (отв. ред. А.Я. Зись. - М.: Наука, 1983. - 3 86 с.

5. Актуальные проблемы музыкального образования (Сост. И.А. Котляревский, Ю.А. Полянский. - К.: Муз. Украина, 1986. - 125 с.

6. Алиев Ю.Б.. Музыкальное воспитание ((Музыкальная энциклопедия. Т.З. - М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - 755-762.

7. Алиев Ю.Б., Белобородова В.К., Ригина Г.С. Музыкальное воспитание в школе. - М.: Педагогика, 1975. - 160

8. Андреева А.Л. Место искусства в познании ivmpa. - М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М.: Высш.. шк., 1981. - 240 с.

10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе, - М.: Просвещение. - 222 с,

11. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. - М.: изд. АПН, 1956- - 224 с.

12. Арнольдова А. И. .Введение в культурологию: учебное пособие. - М.: Нар. акад. культуры и общечелов. ценностей 1993. - 349 с.

13. Архангелыгдсий СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

14. Арчажникова Л.Г. Профессия - )гчрггель музьпси: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

15. Арчажникова Л.Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования. Методические рекомендации. - М.: МГЗПИ, 1985. - 46 с.

16. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности ((Сов. педагогика. - 1986. - №4. - 91-95.

17. Арчажникова Л.Г., Рапацкая Л.А. Развитие теории высшего музьпсально- педагогического образования ((Сов.педагогика, 1989, №5. - 65-70.

18. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1-2. - Л: Музгиз, 1963. - 387 с.

19. Асафьев Б.В. Избранные статьи о мз^зыкальном просвещении и образовании. - М.Д.: Музыка, 1965. - 151 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: Дидакт.аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Баженова Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. - М.: МП СССР, 1981.-31 с.

22. Баранова Т.Б. Музыка в системе искусства как актуальная проблема музыкознания. - М.: НИО Информкультура, 1983.

23. Баранова Т.Б. Роль музыки в становлении синтетических форм XX века. - М.: НИО Информкультура, 1983.

24. Баренбойм Л.А. Музьпсальное образование //Музыкальная энциклопедия. Т.З. - М.: Сов.энциклопедия, 1976. - 763-787.

25. Баренбойм-Л.А. О музыкальном воспитании в СССР ( Сб.: Музыкальное воспитание в СССР. Вып. 1, - М.: Музыка. 1978. - 5-57.

26. Барсова И.А. Самосознание и самоопределение истории музыки сегодня ((Сов.музыка, 1988, №9. - 66-73.

27. Библер B.C. Мыпшение как творчество (Введение в логику мысленного диалога). - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и супщость системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования ((Педагогика, 1997, №4. - 66.

30. Борев Ю.Б. Эстетика. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

31. Борев Ю.Б. Художественные направления в искусстве XX века: Борьба реализма и модернизма. - К.: Мистецтво, 1986. - 134 с.

32. Введение в. культурологию: Учебное пособие для вузов (Руковод. автор. 'i0\ колл. и отв. ред Е.В. ГЬ)пов.-М.: Владос, 1995 - 336 с.

33. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе (Отв.ред. Г.Ю. Стернин. - М.: Наука, 1982. - 352 с.

34. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. - 2 изд., испр. доп. - М.: Искусство, 1989. - 150 с.

35. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах (Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

36. Волкова Е.В. Произведение ис1дгсства - предмет эстетического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

37. Вопросы конструирования содержания среднего специального образования (Сб. науч. тр. под ред. В.В. Краевского. - М.: НИИОП, 1980. - 120 с.

38. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения (Барнаульский педагогический институт, 1975.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. - 3 изд. - М.: Искусство^?!986. - 572 с.

40. ВысшеЬ образование за рубежом (Вып. 1.М.: изд. Центр мезедунар. образ., 1994-95. - 168 с.

41. Гегель В.-Ф. Сочинения. (Т.6. М.: изд. АН СССР. Ин-т философии, 1939.- 387 с.

42. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

43. Готсдинер А.Л., Луковников Н.Н. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания: Учебное пособие ( Калин, ун-т. - Калинин, 1985.-79 с.

44. Готсдинер А.Л. Дидактические сюновы музыкального развития учащихся (В кн.: Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2. - М.: Музыка, 1980. - 160 с.

45. Гродзенская Н.Н. Школьники слушают музыку. - М.: Просвещение, 1969. - 77 с.

46. Гуревич Е.Л. Западно-европейская музыка в лицах и звуках. М.: Пассим, 1994.-310 с. I

47. Гуревич Е.Л. История зарубежной музыки. Популярные лекции.- М.: Академия, 1999. - 318 с.

48. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры: Р1нфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь. - М.: Наука, 1980. - 264 с.

49. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

50. Джибладзе Г.Н. Принцип эстетического воспитания. Ч.1.- Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1971. - 347 с.

51. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. (Сб. ст. Под ред. ИЯ. Лернера. - М.: ИТПИМИО, - 1993. - 210 с.

52. Дидактика средней школы (Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1962.-319 с.

53. Дистервег^'Ф-АЗ. Избранные сочинения. - М.: Учпедгиз , 1956. - 374 с.

54. Друскин М.С. О периодизации истории зарубежной музыки XX века. В кн.: Исследования. Воспоминания. - Л.-М.,: Сов. композитор ,1977.- 269 с. ф^

55. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная супщость художественного творчества. - М.: Искусство, 1987. - 317 с.

56. Ермаш Г.Л.'Искусство как мышление. - М.: Искусство, 1982, - 277 с.

57. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. - М.: Мысль, 1987. - 239 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

59. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания (( Сов.педагогика. - 1984. - №12. - 45-50.

60. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

61. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х тт. - М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 316 с ; Т.2. - 296 с.

62. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

64. Зись А.Я Искусство и эстетика: Традиционные категории и современные проблемы. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Искусство, 1975. - 447 с.

65. Зись А.Я Искусство - система искусств - художественная культура ((Сов.музыка. - 1983. - №12. - 27-35.

66. Зорина Л.Я: Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

67. Идиатуллов Р.Л. Тестовый контроль усвоения ... в ССУЗ ( Сб. ст. Среднее образование: состояние, проблемы, тенденции- - Казань - 1993.

68. Из истории Ленинградской консерватории. - Л.: Музыка, 1964. - 328 с.

69. Из истории советского музыкального образования. Сборник материалов и докзшентов. 1917-1927 ( Сост. Л.А.Баренбойм и др. - Л.: Музыка, 1969.- 306 с.

70. Искусство и творческая деятельность ( Отв. Ред. В.И. Мазепа. - Киев: Наук. Думка, 1981.-209 с. . *

71. Hci^ rccTBo и эстетическое воспитание молодежи ( Отв. ред. В.Г. Кисунько. - М.: Наука, 1981.-335 с.

72. Искусство -фактор эмоционально-нравственного развития школьников. Сб. науч. тр. ( Под ред. Е.К. Чухман. - М.: НИИ худож. воспитания, 1986. - 119 с.

73. История зарубежной музыки (( Программы педагогических институтов. Сб. 19-а ( Сост. Л.Б.Римский. - М.: Просвещение, 1984. - 3-66.

74. История русской классической музыки (( Программы педагогических институтов. Сб. 19-6 ( Сост. А.И.Волков. - М.: Просвещение, 1984. - 1-53.

75. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. - М.: Педагогика, 1973. - 337 с.

76. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы (( Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. - М.: Просвещение. - 1981. - 3-36.

77. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

78. Кабанова-Меллер ЕЛ. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

79. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе (( Музьпса в школе. - 1987 №4. - 28-32.

80. Кандинский А.И., Левашова О.Е. История русской музыки. Т.1. - М.: Музьша, 1972. - 595 с.

81. Квятковски'й Е.В. Профессиональная деятельность учителя музыки (( Сов. педагогика, 1985, №1. - 130.

82. Келдыш Ю.В. Музыковедение. (( Музыкальная энциклопедия. Т.З. - М., 1976. - : Сов.энциклопедия, - 805-830.

83. Комплексный подход к проблемам современного музыкального образования ( Отв. ред. В.П. Фомин. - М.: Моск. консерватория, 1986. - 111 с.

84. Конен В.Д. Этюды о зарубежной музыке. 2-е изд. - М.: Музыка , 1975. - 479 с.

85. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе ( АПН СССР. НИИ худож. воспитания. - М., 1988. -30 с.

86. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности ( Сб.: Непрерывное педагогическое образование. Вьш.З. - Волгоград, 1994. - 59-63.

87. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

88. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы. - М.: Музыка, 1993.- 143 с.

89. Лагутин А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ. - М.: Музыка, 1982. - 222 с.

90. Левашова О.Е., Келдыш Ю.В., Кандинский А.И. История русской музыки. - 3-е изд. - М.: Музыка, 1980. - Т. 1 .,595 с.

91. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. - М.: Педагогика , 1981.-185 с. I

93. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового образования ( Сб. науч. тр. Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1993. - 231 с. I 94.Л€д)нер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Зимние, 1980.-96 с.

94. Мазель Л.А. Музыкознание и достижения других наук (( Сов. музыка. - 1974. - №4. - 24-35.

95. Максимова В.Н. Междредмегные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

96. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М.: Музыка, 1976. - 256 с.

97. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования ((Сов. музыка, 1981,№9.-С.51-59. 104 .Медушевский В.В. Музыковедение: проблемы духовности (( Сов. музыка. - М.,1988, №5. - 6-15.

98. Меяик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способ- ности. - М.: Знание, 1981. - 96 с. f 1 * 3 воспитания и художественно-творческого развития школьников (( Вопр. психологии. - 1989. -No\.С. 15-23.

99. Методика преподавания историко-теоретических дисциплин. - М., 1976.- 161с.

100. Мировая художественная культура. 8-10 классы; Прогр. средней общеобразовательной шк. ( Мин-во просвещения РСФСР; Предтеченская Л.М. - М.: Просвещение, 1988. - 80 с.

101. Музыка в 4-7 классах: Метод, пособие для учй1гедя ( Разраб. Т.А. Бейдер и др. - Мл Просвещение, 1986. - 237 с.

102. Музыкальная литература 1з£фОдов СССР (до Великой Октябрь-ской социалистической револющто). Программа-конспект для теоретиче-ских и йсполШггельс1сйх отделений музыкальных училищ, (сост. В.П. Фраенов. - М., 1977.-84 с.

103. Музьйсальное воспитание в СССР. Вьга.1. - М.: Сов.комйозигор . - 1978.-486 с.

104. Музыкальное искусство й наука. Сборник статей. Вып.2 ( Сост. Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка^ 1973. - 215 с.

105. Немировская Л.З. Культурология: история и теория культуры. Учебное пособие. - М.: ВСХИЗО, 1992. - 92 с.

106. Неменский Б.М. Искусство - школа - формирование личности (( Формирование коммунистического мировоззрения з^ащихся средствами искусства. - М., 1983. - 66-70.

107. Никитина Л.Д. История русской музыки. - М.: Академия, 1999. - 272 с:

108. Органова О.Н. Спепзйфика эстегаческого восприятия. - М.: Высш. ШК.Л975.-224С.

109. Орлова Е.М. Методаиеские заметки о музыкально-историческом It , офазовании в консервагортях. - М.: Музыка, 1983. - 62 с.

110. Орлова Е.М. Лекции по истории музыки.- М.: Музьпса, 1985.-367 с.

111. Орлова Е.М. Из истории русского музыкально-исторического образования . - М.: Музыка, 1983.223 с.

112. Орлова Е.М. Асафьев BJB.. - Л.: Музыка, 1964. - 461 с. 126.0рлова Е.Ы. Интонационная теория Асафьева как учение b специфике музыкального мышления. - М.: Музыка, 1984. - 302 с.

113. Основы вузовской педагогики ( Отв. ред. Н.В. Кузьмина •- Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

114. Педагогика ( Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с. 129Петрушин В.И Основы сод^ржаноия музыкального образования ((Сов. педагогика. - 1989. -№7. - 45-50. ,i '#-, '*f

115. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность пнсольников в обучении: Теоретико-эксперим, Исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

116. Подготовка старшеклассников к жизни ( В помощь учителю). Сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. - М.: Просвещение, 1979. -158 с.

117. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе. Пособие для зрителей. - М.: Просвещение, 1980. - 143 с. 133 .Преемственность в системе непрерывного образования. Методические рекомендации. - Минск, 1992.

118. Преемстве1шость в музыкально-эстетическом воспитании учащейся молодежи: содержание, формы, методы. - Свердловск: Изд-во Свердловского пед.ин-та, 1985. -103 с.

119. Проблемы музыкального образования и педагогики. Межву-зовский сб. науч. тр. - СПб.: Образование. 1994. - 133 с.

120. Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе ( Отв. ред. Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1978. - 123 с.

121. Программа по музыке для общеобраэоваггельной школы ( с поурочной методической разработкой) 1-3 классы ( Науч.рук. Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

122. Программа по музыке для общеобразовательной школы ( с поурочной методической разработкой) 4-7 классы ( Науч. рук. Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1983.- 174 с.

123. Прохорова И.А. Преподавание музыкальной лите1^туры в школе. - М.: Музыка, 1965. - 45 с.

124. Психология ( Под ред. К.Н. Корнилова, А.А. Смирнова, Б.М. I Теплова. - М.: Учпедгиз, 1948. - 456 с.

125. Рапацкая Л.А. Спецкурс "Проблемы современной художественной культуры." На музыкально-педагогическом факультете (( Музыка fe школе. -1984.-№3.-С.27-32.

126. Рапащкая ЛА. Историко-теоретическая подготовка учителя музыки I ; в условиях высшего заочного педагогическсиго образования. - М.: МГЗПИ, ' 19S5.-27C.

127. МГЗПИ, 1988, - 23 с. I 149 .Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. - М.: Прометей, 1991. - 139 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.-96 с.

129. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. - М.: Знание, 1981.-241 с.

130. Скребков С. Художественные принципы музыкальных стилей. - М.: Музыка, 1973. - 448 с.

131. Сластенин В.А. Формирование личности }'чит€ля советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976-160 с.

132. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: МГПИ, 1982. - 180 с.

133. Сластенин В.А. Теория и хфактика высшего педагогического \ образования. - М.: МГПИ, 1991. - 142 с. Ц , 160. Смятских АЛ. История развития среднего спедаильного обра-зования в России. - М., 1991. - 56 с,

134. Теория и практика педагогического эксперимента ( Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

135. Тельчгфова Р.А. Уроки музыкальной культуры. Книга для учителя - М.: Просвещекне, 1991. - 156 с.

136. Фюгософский словарь. - М.: Политиздат, 1975. М 1

137. Художественное и научное творчество ( Отв.ред. Б.С. Мейлах. - Л.: Наука, 1972.-336 с.

138. Художественная культура и развитие личности ( Отв.ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. - М.: Наука, 1987. - 222 с.

139. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетгическое воспитание детей и юношества. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

140. Эльконин Д.Б. Психология ифы. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

141. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка ( Сост. И.С. Рабинович. Общая ред. Д.Д. Шостаковича. - М.: Сов. композитор, 1972. 711 с. АВТОРЕФЕРАТЫ

142. Алексеева А.А. Методика изучения музыки XX века в теоретических курсах музыкального училип^а: Автореф. дисс. ... к-та.пед.наук( М., 1995.

143. Андреева О.И. Культурологическая направленность музыкально- педагогического образования в колледже: Автореф. дисс. ... к-та. пед. наук (М., 1997.

144. Алиев Ю.-М.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук ( АПН СССР, М., 1987 -32 с.

145. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук ( (АПН СССР, Ин-т общей педагогики. - М., 1986. - 37 с.

146. Горемычкин А.И. Совершенсппвование процесса музыкального развития учащихся педагогических училищ ( На занятиях по хмузыкальной литературе).Автореф. дисс. ...к-та пед. наук ( МГПИ, М.Д982.- 16 с.

147. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростков в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук(М. 1996.

148. Провозина Н.М. Формирование музыкально-исторических знаний студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. ... к-та пед. наук j : (МГПИим.В.И.Ленина.-М.,1982.-16с.

149. Рапгщкая Л.А. Формирование ?^дожественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук ( МГЗПИ., 1991.- 35 с.

150. Романова Л.В. Художественная картина мира как средство реализации культурологической направленности музыковедческой подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.... к-та пед. наук (Екатеринбург, 1995.- 25 с.

151. Токарская М.Н. Развитие активности музыкального сознания (на примере предмета музыкальная литература в ДМШ): Автореф. дисс. ... к-та пед. наук (М.Д996.- 14 с.

152. Шевчук Л.Э. Формирование музыкально-исторических знаний школьников: Автореф. дисс.... к-та пед. наук ( МГОПУ, М.,1994.-15 с. к