Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы

Наринская, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Наринская, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы"

На правах рукописи

Наринская Наталья Борисовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ХОРОВОМ ОТДЕЛЕНИИ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.02-Теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель - Заслуженный работник культуры РФ,

доктор педагогических наук, профессор Арчажникова Людмила Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Немыкина Ирина Николаевна

кандидат педагогических наук Миронова Наталья Константиновна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 31 мая 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан 26 апреля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

2&0& А --¿о d-hz'

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время в России заметно возросли требования к социально значимым личностным качествам, таким как - социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой деятельности, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. В связи с этими новыми потребностями общества становится необходимой и переориентация образования, осуществление смены основной его парадигмы с информационной на развивающую самостоятельность, познавательную активность личности. Соответственно этому определяются новые подходы к обучению и образованию детей, обусловливаются новые приоритеты воспитания личности. Среди последних -творческое развитие личности, которое необходимо для всех видов человеческой деятельности.

Искусство является одним из важнейших и мощных средств для достижения этой цели. Заметим, что низкий уровень продукции массовой культуры, которая тотально заполонила ТВ, радио и другие СМИ, в значительной степени затрудняет путь слушателя к познанию истинно прекрасного, лишая возможности отличать подлинные культурные ценности от суррогата. Не поддаться этому воздействию, избежать навязывания чужих вкусов и взглядов, уметь найти способы самовыражения, самореализации может только творчески мыслящий человек.

Трудно переоценить здесь важность эстетического, в частности, музыкального воспитания. Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания в целом, которое играет особую роль во всестороннем развитии личности ребенка, что определяется спецификой музыки как глубоко эмоционально воздействующего вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с другой. Музыка дает ни с чем не сравнимые возможности для развития духовной сферы человека, его творческого потенциала, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов. Это связано с тем, что наряду с эмоциями музыка несет в себе огромный мир идей, мыслей, образов. Музыкальное воспитание делает возможным наиболее полное раскрытие всех внутренних психологических качеств учащегося (мышление, воображение, память, воля). Происходит развитие эмоционально-чувственной сферы психики ребенка (тонкости, чуткости, умения через музыку познавать глубину душевных переживаний в себе и других людях). Особенно важно, что эстетическое воспитание предоставляет возможность самореализации, создания духовных ценностей, проявления творческого начала, которое ведет к развитию самосознания, чувства собственного достоинства, ощущения своей значимости, взаимопонимания с другими людьми. Без этих качеств нельзя представить себе полноценную личность.

Н ЛЯ

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200^а к т Ч1 Г";

ниях определение значимости музыкального воспитания в развитии ребенка, в формировании его духовной культуры, творческого отношения к жизни. Исследователями показана сущность педагогического творчества (В.И. Загвязин-ский5 В.А. Кан-Калик, Г.М. Цыпин и др.); отражены особенности процесса творческого развития (АЛО. Козырева, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев и др.); раскрыты возможности развития творческого потенциала ребенка (Э.Б. Абдуллин, H.A. Ветлугина и др.); обозначены основные компоненты творческой активности детей (М.М. Бахтин, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкин, Г.И. Щукина и др.), выявлены методы развития творческой активности в условиях музыкальной деятельности (Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, Г.С. Риги-на, Л.В. Школяр и др.), отражена специфика развития творческой активности на специальных музыкальных занятиях (А.Д. Артоболевская, Е.Б. Лисянская, Т.Б. Юдовина-Гальперина и др.).

Однако, несмотря на интерес исследователей к проблеме творческого развития на музыкальных занятиях, в полной мере не определены подходы к развитию творческой активности школьников на занятиях в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ, не разработаны условия и методы, способствующие эффективной организации этого процесса. Кроме того, актуальность этой сложной проблемы возрастает в условиях появления новых форм дополнительного образования (студии, отделения, частные школы и т.д.).

Все это позволяет выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности, обладающей творческой активностью, и недостаточной разработанностью в педагогике проблемы, раскрывающей процесс воспитания в сфере дополнительного образования;

- между насущной необходимостью развития творческой активности детей в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ и отсутствием методики организации этого процесса.

Выделенные противоречия выдвигают проблему исследования, которая состоит в поиске эффективных путей развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ.

Объект исследования - процесс обучения на хоровом отделении детской музыкальной школы

Предмет исследования - педагогические условия и модель, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе обучения на хоровом отделении.

Гипотеза исследования - развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении ДМШ будет осуществляться успешно, если реализовать предлагаемую модель и следующие педагогические условия:

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности,

- активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся;

- формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры;

- реализация индивидуального подхода и учет возрастных особенностей учащихся в процессе их вокально-хоровой деятельности;

- воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке.

Определение объекта, предмета и гипотезы позволяют сформулировать задачи исследования:

1. Изучить и охарактеризовать состояние проблемы развития творческой активности детей в теории и практике дополнительного художественного образования.

2. Проанализировать историю развития детского хорового искусства, зарубежные и отечественные методики обучения хоровому пению.

3. Выявить основные показатели развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении.

4. Апробировать комплекс разработанных педагогических условий и модель, обеспечивающих развитие творческой активности младших школьников на занятиях хорового отделения ДМШ.

Методологическую основу исследования составили: теория творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция творческого развития детей (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Арчажникова, Д.Б. Богоявленская, П.К. Винокурова, A.A. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков и др.); теоретические положения о сущности музыкально-творческой деятельности (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, и др.); теория гуманистического подхода к воспитанию личности (О.С. Газман, И.Я. Лернер, А.Маслоу, В.А. Сухомлин-ский и др.); исследования и практические разработки, связанные с дирижерско-хоровой деятельностью (П.Г. Чесноков, Н.М. Данилин, В.Г. Соколов, К.Б. Птица и др.). Автор опирался также на труды ведущих отечественных специалистов, посвященные проблемам художественно-эстетического и музыкального воспитания и образования (Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Гончарук, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, А.Н.Сохор, Г.П. Стулова, Г.М. Цыпин и др.); теория творческого развития учащихся в процессе школьного музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и обобщения результатов исследования использовался комплекс следующих методов:

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкальной и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, анализ и обобщение передового педагогического и собственного опыта по данной проблеме;

- методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, прослушивание, опрос и др.);

- опытно-экспериментальная работа с учащимися, включающая констатирующий и обучающий этапы;

- анализ опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкальной и научно-методической литературы по теме исследования. Определялись цель, объект, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались критерии оценки развития творческой активности младших школьников на занятиях хорового отделения детской музыкальной школы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) уточнялся научно-теоретический аппарат исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы), проверялись на практике модель и педагогические условия развития творческой активности младших школьников в процессе хоровой деятельности.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента; формировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертаций, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе хоровых отделений детской музыкальной школы №. 3 и ее филиала в общеобразовательной школе № 18 г. Чебоксары в течение трех лет и включала в себя два этапа: констатирующий и обучающий. В эксперименте было задействовано 65 школьников, разделенных на две экспериментальные группы.

Основные научные результаты и научная новизна исследования заключаются в следующем:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ (развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности; активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся; формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры; реализация индивидуального подхода и учет возрастных особенностей учащихся в процессе их вокально-хоровой деятельности; воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке);

- разработана педагогическая модель развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства педагогической деятельности, а также ее результаты;

- выявлены параметры творческой активности младших школьников: мотивация к творческой деятельности, умения творческой деятельности и эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие музыкальной педагогики:

- уточнено определение творческой активности детей младшего школьного возраста, заключающейся в развитии эмоциональной, потребностно-мотивационной и операционно-деятельностной сфер личности ребенка;

- выявлены педагогические возможности хоровых занятий в условиях хорового отделения ДМШ в развитии творческой активности младших школьников, что выражается в привитии интереса к хоровому искусству через восприятие вокально-хоровых произведений, вооружении учащихся творческими умениями и навыками;

- обосновано использование межпредметных связей в освоении учащимися знаний в области музыкального искусства, предоставлении им возможности творческого самовыражения в концертно-исполнительской деятельности;

- дополнены современные представления о возможностях развития творческой активности школьников в системе дополнительного образования, позволяющих активизировать процесс становления личности ребенка (создание комплекса специальных творческих заданий, сочетание различных форм работы и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что обосновано значение коллективной деятельности для развития творческой активности младших школьников на хоровых занятиях. Полученные результаты обеспечивают педагогов, руководителей детских хоровых коллективов научно обоснованными выводами и рекомендациями по работе в данном направлении, которые могут быть использованы в широкой практике дополнительного музыкального образования и в процессе подготовки будущих учителей музыки в высших и средних учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием фундаментальных теоретических положений, адекватных объекту и цели данного исследования; разносторонним анализом полученных результатов; моделированием педагогических ситуаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедрах хорового дирижирования, теории и методики музыки Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, в ходе методических объединений ДМШ и ДШИ в Нижнем Новгороде (2002 г.), Чебоксарах (2003 г.), на Международной научно-практической конференции «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005) и Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного музыкального образования» (Чебоксары, 2004). Результаты исследования внедрены в учебный процесс хорового отделения ДМШ № 3. Возглавляемый автором данного исследования хоровой коллектив ДМШ № 3 г. Чебоксары принимает участие в ежегодном республиканском фестивале-смотре детских хоровых коллективов.

На защиту выносятся следующие положения:

мотивационную направленность на восприятие и исполнение музыкальных произведений, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

2. Необходимыми педагогическими условиями развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ являются:

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности;

- активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся;

- формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры;

- реализация индивидуального подхода и учета возрастных особенностей учащихся в процессе их вокально-хоровой деятельности;

- воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке.

3. Важным фактором повышения эффективности развития творческой активности детей является опора на научно обоснованную модель развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ, которая включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, а также ее результат. Ее внедрение в учебный процесс способствует развитию у детей эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферы, потребности в общении с музыкальным искусством, а также исполнительских умений и навыков.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, литература и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели и задачи исследования, представлены его объект и предмет, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, определены новизна темы и ее практическая значимость.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе - «Теоретические основы развития творческой активности младших школьников в процессе вокально-хоровой деятельности», состоящей из трех параграфов, раскрываются понятия «творчество» и «творческая активность» в аспекте педагогической деятельности применительно к возрастным особенностям младших школьников, дается анализ существующих методик вокально-хорового воспитания детей, приводятся результаты анализа проблемы развития творческой активности детей в условиях хорового отделения ДМШ.

Анализ существующих концепций по проблеме развития творческой активности показывает неоднозначность подходов к понятию творчества, его компонентов и особенностей развития творческой личности. В философии творчество рассматривается в различных аспектах; процесс создания произведений искусств (Аристотель, Платон); особая форма проявления бессознатель-

ного (А.Бергсон, З.Фрейд, А.Шопенгауэр); состояние души (Н.Бердяев, А.Камю и др.); деятельность мыслящего человека (И.Кант); способ самовыражения личности (А.Лосев, Т.Липпс).

В психологии и педагогике понимание творчества и творческого процесса, в котором происходит развитие личности ребенка, представлено достаточно широко. Творчеством называется процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового продукта посредством специфических творческих процедур (И.Я. Гальперин, И.Я. Лернер и др.). Творчество - это активный поиск еще неизвестного, углубляющий познание человека и дающий возможность по-новому воспринимать окружающий мир. Отечественная педагогика доказывает возможность проявления творчества уже в младшем школьном возрасте. Целенаправленное формирование творчества существенно влияет на эстетическое развитие ребенка. Происходит концентрация и интеграция многих процессов эстетического переживания: активизация восприятия, продуктивность исполнения, оценочное отношение к своей продукции и пр.

Проблема творчества и, в частности, детского творчества как важного специфического явления художественной культуры является одной из интереснейших проблем современной музыкальной педагогики. Изучение многочисленных трудов, исследований педагогов и психологов (H.A. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной, К.В. Тарасовой и др.) свидетельствует, что под творчеством детей понимается как создание ребенком субъективно нового продукта, значимого прежде всего для него самого, так и процесс, предусматривающий поиск способов, путей решения задачи - игровой, художественной, музыкальной и др.

Понятие «творческая активность» в психологии и педагогике представлено неоднозначно. Ряд исследователей рассматривают творческую активность как интегральное качество личности субъекта, занимающегося творческой деятельностью (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, A.A. Кирсанов, Я.А. Пономарев и др.). Основными показателями творческой активности они считают доминирование эмоций радости, интерес к фантазированию, способность быть самим собой, образное восприятие мира, способность воплощать свои замыслы в творчестве. Другие исследователи, анализируя природу творческой активности, обосновывают ее как потребность личности в самовыражении и самореализации в творческой деятельности (М.А. Данилов, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина).

В процессе развития активности личности учеными выявлены три уровня, самым высоким из которых считается уровень творческой активности в ходе разнообразной деятельности. Развитие творческой активности ребенка происходит в деятельности, способствующей проявлению и формированию творческого потенциала детей. Результатом такого развития, воплощенным в творчестве детей, по мнению ученых, является: способность ребенка создавать и воплощать образ, который отражает внутреннее содержание объекта (З.А. Нов-лянская, A.A. Мелик-Пашаев); сам процесс создания творческого продукта с наследованием прошлого опыта (А.Ш. Амонашвили); соединение уникальности ребенка с художественной деятельностью (К.Д. Ушияский, К.Роджерс); созда-

ние оригинального продукта, решения задачи на основе уже усвоенных знаний, умений и навыков (И.П. Волков).

Проблема развития творческой активности и познавательной самостоятельности рассматривается в работах музыкантов-педагогов, музыковедов. В реализации этой творческой функции искусства видели основную задачу музыкальной педагогики многие просветители и пропагандисты музыкального искусства. Так, А.Л, Маслов на первый план в педагогическом процессе выдвигает творческую активность и отмечает, что только в активной деятельности возможно зарождение мысли и работа фантазии. Б.В. Асафьев считал умение вызывать музыкальный инстинкт у ребенка основным приемом развития творческой активности детей. Их мысли, идеи, прямо или косвенно касающиеся проблемы развития творческой активности и познавательной самостоятельности, получили свою интерпретацию и дальнейшее развитие в деятельности музыкантов-педагогов: В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, O.A. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, H.A. Ветлугиной и др.

Ряд исследователей и педагогов-методистов обращают внимание на активизацию основных психолого-физиологических особенностей детей в процессе развития творческой активности ребенка (Н.Л. Грозденская, H.A. Терентьева и др.). Авторы программ по музыке для основного и дополнительного образования предлагают использовать методы и приемы проблемного и развивающего обучения для погружения ребенка в процесс активной музыкально-творческой деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев и др.)

В качестве условий творческого развития учащихся учеными называются, прежде всего, активное восприятие искусства, его переживание и эстетическая оценка. Таким образом, основой формирования творческого отношения к музыке является музыкальное восприятие, которое должно подкрепляться активной музыкально-практической деятельностью.

Проведенный анализ позволил автору рассматривать творческую активность учащихся младшего школьного возраста как интегральное качество личности, которое проявляется в продуктивной творческой деятельности ребенка и включает эмоционально-ценностное отношение к явлениям музыкального искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и исполнение музыкальных произведений, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

Во втором параграфе первой главы анализируются возрастные особенности младших школьников. В связи с тем, что творческая активность развивается в процессе учебной деятельности, автором диссертации рассматриваются компоненты учебной деятельности в соответствии с представлениями Д.Б. Элько-нина Среди них выделяются: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.

Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие, как доказано многочисленными исследованиями, продолжается на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются мыслительные процессы, а от интеллекта, в свою очередь, зависит развитие остальных психических функций. Завершается, наметившийся в дошкольном периоде, переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, что дает возможность говорить о развитии у них теоретического (понятийного) мышления. Оно позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не только на внешние, существенные свойства и отношения явлений действительности, но и на собственные внутренние представления.

Особое внимание в диссертации уделяется восприятию как необходимой предпосылке и условию осуществления практической деятельности. Восприятие младших школьников отличается высокой эмоциональностью, но малой дифференциацией. Поскольку музыка является своеобразной формой познания, ее восприятие осуществляется на основе эмоционально-чувственной сферы. Вместе с тем художественное восприятие не ограничивается одним чувством, это восприятие сначала «чувствующее», а затем, как следствие, «думающее» (Б.М.Теплов).

Рассматриваются и такие важные психические процессы, как внимание и память, развитие которых характерно для младшего школьного возраста. Внимание младшего школьника отличается небольшим объемом и малой устойчивостью. В учебной деятельности развивается произвольное внимание, способность к интенсивной продолжительной работе. Что касается памяти, то она развивается в течение, всей школьной жизни в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью, но в этот период совершенствуется и смысловая память, поэтому процесс развития памяти можно представить как переход от механической к логической памяти. Все вышеперечисленные психические процессы определяют формирование и развитие личности ребенка, поэтому автор подробно рассматривает такой важнейший аспект развития личности, как мотивационная сфера, которая создает необходимую базу для музыкального обучения, а также развития творческой активности ребенка.

Первая глава заканчивается анализом становления и развития детского хора как самостоятельного жанрового явления в музыкальном искусстве XX столетия. В хронологической последовательности приводятся исторические факты, отражающие основные этапы развития детского хорового исполнительства. Параллельно в исследовании рассматриваются этапы зарождения и утверждения в России методики обучения детей хоровому искусству.

Детское хоровое искусство привлекало к себе внимание со стороны педагогов-практиков, что выразилось в создании ряда специальных систем, направленных на приобщение детей к основам музыкальной грамотности (методики А. Карасева, П. Мироносицкого, Д. Зарина, А. Маслова и др.).

В двадцатые-тридцатые годы XX века вопросам развития творческих способностей детей средствами хорового искусства большое внимание уделяли Б.Л Яворский и Б.В. Асафьев. Со второй половины XX века детский хор стано-

вится самостоятельной творческой единицей, располагающей собственным художественным и техническим потенциалом, что явилось результатом большой и плодотворной работы, проводившейся выдающимися отечественными мастерами хорового пения - В.Г. Соколовым, A.B. Свешниковым, B.C. Локтевым, Г.А. Струве, B.C. Поповым, A.C. Пономаревым и др. В этот период в хоровых коллективах впервые в неразрывной связи стали осуществляться профессиональное обучение хоровому пению и художественно-эстетическое воспитание детей. Приоритетное значение приобретают вопросы, связанные с культурой ансамблевого пения, формированием детского хорового репертуара; на основе чего юные хористы приобщаются к музыкальной грамоте, одновременно у них развивается способность живо и непосредственно воспринимать музыку. Кроме того, проводятся научные исследования, связанные с проблемой развития детского голоса; разрабатывается теория поэтапного обучения пению - в зависимости от возраста обучаемого и его индивидуальных психофизиологических характеристик.

Иными словами, начиная с пятидесятых-шестидесятых годов (а в некоторых случаях и ранее) обучение детей хоровому пению начинает носить профессиональный характер. Будучи самодеятельными коллективами, по своему статусу, лучшие детские хоры - по своим качественным параметрам - выходят на высокопрофессиональный уровень.

В исследовании излагаются основные принципы и методы организации хоровых занятий, базирующихся на системах Г.А. Струве («Хоровое сольфеджио»), Б. Тричкова («Столбица») и др. Организация репетиционного процесса с использованием творческих заданий способствует, как свидетельствует опыт, и подтверждает настоящее исследование, развитию творческой активности ребенка, существенно повышает его интерес к занятиям, активизирует художественно-образное мышление, фантазию и воображение.

История развития методики музыкального (вокально-хорового) обучения школьников свидетельствует, что в разное время появлялись различные системы, направленные на развитие у детей тех или иных музыкальных умений и навыков. Как показал их анализ, так называемые «развивающие системы» (З.Кодая, К.Орфа, В.Емельянова и др.) облегчают освоение музыкального материала, способствуют становлению координации между слухом и голосом, развивают чувство ритма, позволяют «разбудить» фантазию и воображение ребенка, способность к сопереживанию, делают его акгивным участником певческого процесса.

Особенностью всех рассмотренных методик обучения вокально-хоровому пению является опора на межпредметные связи, в основном это пение, исполнение на инструменте и освоение музыкальной грамоты. Психологами доказано, что участие совокупности чувств в восприятии действительности способствует более глубокому и разностороннему проникновению в сущность любого предмета или явления. Физиологической предпосылкой взаимодействия чувств является способность центральной нервной системы к ассоциативной деятельности. На ассоциативный характер мышления опирается и творческая фантазия, благодаря которой создается богатство образов при восприятии и исполнении музыки. Кроме того, ассоциации ощущений и представлений играют исключи-

тельно важную роль в возникновении эстетических чувств, суждений и т.д. Не случайно в последнее время проблема межпредметных связей становится основой в подготовке специалистов художественных профессий. В педагогике искусства установлено, что введение межпредметных связей в содержание учебного процесса способствует более гармоничному развитию обучающихся, нежели при получении разрозненных художественных впечатлений.

Сопоставительный анализ методических материалов, в той или иной степени связанных с исследуемой проблемой, позволил обнаружить как позитивные моменты в существующих методиках вокально-хорового обучения детей, так и вскрыть белые пятна и резервы.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников на хоровых занятиях в условиях хорового отделения ДМШ».

Во второй главе описывается организация и ход опытно-экспериментальной работы, рассматриваются педагогические условия и модель эффективности формирования творческой активности младших школьников на хоровых занятиях, проводится анализ динамики уровней сформированности творческой активности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы учреждений дополнительного образования, отдельных педагогов, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности, данных констатирующего эксперимента позволили выделить следующие педагогические условия:

1. Развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской дея-. тельности. Реализация этого условия предполагает несколько этапов работы. Первый этап - разбор музыкального произведения, определение его художественных достоинств, знакомство с творчеством композитора исполняемой музыки, выявление основных приёмов и навыков исполнения. Второй этап - создание музыкального образа произведения: осуществляется подбор, поиск информации о содержании музыки через ассоциативную память учащихся от посещения концертов, театров, выставок, до прослушивания записи музыки в профессиональном исполнении. Творчески интерпретируя и анализируя имеющиеся сведения, участники хора создают музыкальный образ на основе следующих приёмов: агглюцинация, аналогия, корректировка содержания произведения. Творческий анализ музыки и раскрытие её содержания активизируют эстетическую избирательность учащихся, поскольку ребёнок начинает оценивать музыку, воспринимать её с точки зрения накопленных музыкально-слуховых представлений. Третий этап - подготовка к концертному выступлению: исполнение музыкальной программы в полном объёме с установкой на физическую выносливость, определение общего концертного вида, подбор костюмов, репетиция сценического поведения, создание стресс-фактора для коллектива.

Для реализации данного педагогического условия используются все виды учебной деятельности: учебно-теоретическая, учебно-практическая, концертно-исполнительская. Учебная деятельность осуществляется в форме общих репетиций; учебно-практическая деятельность включает общие, групповые, ансамблевые, индивидуальные занятия. Концертно-исполнительская деятельность

Рис. 1. Модель развития творческой активности школьников на музыкальных занятиях в условиях хорового отделения ДМШ

Цель: развитие творческой активности школьников на музыкальных занятиях в условиях хорового отделения ДМШ

Задачи

Развитие мотивации к творческому процессу в разнообразных видах музыкально-исполнительской деятельности

Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства

Формирование навыков творческой деятельности

Развитие индивидуального и коллективного творчества

■ певческого дыхания

■ певческого звука правильной артикуляции, дикции

■ ансамбля, строя

мотивации к творческой деятельности

эмоционально чувственной сферы

Результат: повышение творческой активности школьников

Ы я

= ё

£ я

г *

О я

О. О

я и

Я Я-

Й 35 Л

I ? §

й 8

к «г § ы « Й § I

Си 3

я р

■5 к <и и < н «=; сг

«5 К К Ж

Ь я

в н Ь ° к г

Я О Ш О Ю

О, в» ь с ч

предусматривает участие хорового коллектива в конкурсах, фестивалях, праздничных концертах, смотрах. Любое концертное либо конкурсное выступление подводит итог всей учебно-творческой деятельности и предполагает обсуждение с учащимися сильных и слабых сторон в исполнении, причин их возникновения. Такой подход формирует у них способность к оценочно-критической деятельности, а именно: умение анализировать собственное творческое выступление, творчество других исполнителей; умение давать объективную оценку воспринимаемой и исполняемой музыки; умение сравнивать предметы искусства и музыкальной культуры между собой, с явлениями окружающей действительности. Подобная работа развивает устойчивую мотивацию к творческой и исполнительской деятельности.

2. Активизагрля коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся. На основе специфических качеств, которые вырабатываются в коллективной хоровой деятельности: сплочённости, ценностно-ориентационного единства, организованности, совместимости выявляются специфические навыки, обеспечивающие эффективность развития творческой активности в учебном процессе. К ним относятся навыки коллективного музицирования, которые предполагают: умение применять вокально-хоровые навыки, полученные на индивидуальных вокальных и хоровых занятиях; читать ноты с листа, понимать художественные особенности произведений разных жанров и стилей, владеть техникой исполнения; умение одновременно начинать и заканчивать исполнение музыки, не отставать и не опережать друг друга; умение слушать одновременно себя и партнёров, функционально соразмеряя звучание своей партии с другими партиями, хора; ощущение коллективного единства метроритмического пульса исполняемой музыки; умение достигать согласованности в использовании выразительных средств при раскрытии и воплощении художественного содержания произведения; петь под управлением дирижера и без него, выполнять художественные намерения дирижёра, выраженные в жесте, мимике, взгляде; быстро ориентироваться в нотном тексте. Развитие коллективных навыков музицирования осуществляется в процессе учебно-практической деятельности.

3. Формирование интереса к ценностям, хоровой музыкальной культуры.

Данное условие предусматривает тщательность подбора хоровой программы. Грамотно составленная программа хора вызывает у учащихся интерес, оказывая разностороннее воспитательное воздействие. Подбирая репертуар, хормейстер должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение - мощное средство, эстетического, нравственного, патриотического воспитания учащихся. Музыкальные произведения, подбираемые для программы, должны иметь определённую жанровую принадлежность, быть доступными по форме, яркими и интересными по содержанию, вызывать положительные эмоции и соответствовать уровню музыкально-исполнительской и интеллектуальной подготовленности учащихся, их возрастным особенностям, обладать художественной ценностью. Указанные условия определяют эффективность процесса развития как отдельной творческой личности, гак и всег о коллектива

4. Реализация индивидуального подхода и учет возрастных особенностей учащихся в прогрессе га вокально-хоровой деятельности. Специфика вокально-хоровой работы диктует необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, определение их предрасположенности к восприятию и усвоению формирующих и развивающих влияний. Кроме того, индивидуальные особенности ребёнка иногда «опережают» возраст или «отстают» от него. В связи с этим педагог должен особое внимание уделить индивидуально дифференцированному подходу к детям на занятиях. Особенности индивидуального развития позволяют детям одного и того же возраста воспринимать произведения разной сложности. Поэтому изначальное обучение всех детей одного возраста под один заданный уровень может иметь отрицательные последствия. Методика обучения должна опираться на научные исследования педагогики, возрастной и педагогической психологии. Рассматривая принципы общей педагогики в аспекте музыкального обучения, А.Л. Готсдинер указывает на следующие принципы: принцип системности и последовательности обучения, сознательного и прочного усвоения знаний, доступности и наглядности обучения, принцип активности и индивидуального подхода, при этом принцип индивидуального подхода он советовал в поставить на первое место, поскольку именно он открывает путь к пониманию и развитию творческой индивидуальности каждого учащегося.

5. Воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке. Эффективность развития творческой активности учащихся зависит от их способности к эмоционально-критической деятельности. Она позволяет включать учащихся в ситуацию выбора, анализа: музыки, содержания образа, его художественного развития, конкретных действий для реализации творческого исполнения и т.д. Среди форм оценочно-критической деятельности учащихся действенными являются: сравнительный анализ исполнительских интерпретаций, взаимная оценка исполнения учащихся. Способность учащихся адекватно оценивать изучаемую на хоровых занятиях музыку, осознавая свою сопричастность к исполнению, развивает умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать информацию не только в области музыкальной культуры, но и в общественной жизни, её эстетические предметы и явления. Развитие данной способности стимулирует проявление эстетического чувства, духовной потребности, умения любоваться красотой реальной действительности, воспринимать и осознавать её достоинства, ценности. Развитие у школьников осознания собственной сопричастности к исполняемой музыке направлено на выработку определенной потребности в самовоспитании, самосовершенствовании. Личный пример педагога-хормейстера, педагогов школы, а также достижения популярных детских хоровых коллективов и учащихся, наделённых природными способностями могут пробуждать интерес к самостоятельной работе у менее способных участников коллектива. Сильным стимулом в воспитании сопричастности к творческому процессу является участие хорового коллектива в фестивалях, конкурсах, смотрах, где учащиеся имеют возможность услышать исполнение своих сверстников из других школ, коллективов, сравнить репертуар и уровень мастерства исполнения

(оценс-чно-критическая деятельность), и на основе этого оценить свои достоинства и недостатки. Общая атмосфера конкуренции также стимулирует каждого учащегося к саморазвитию.

Исследование показало, что реализация выделенных нами педагогических условий позволяет в полном объёме осуществить процесс развития творческой активности младших школьников, целенаправленно и целесообразно организовать его в учебной деятельности. Данный процесс можно выразить в виде педагогической модели, представляющей собой схему, в которой отражены: цель; задачи; принципы; содержание; методы, приемы и формы развития творческой активности младших школьников.

Сущность представленной педагогической модели заключается в гармоничном развитии всех сторон личности ребенка, что, в конечном счете, обеспечивает реализацию его творческого потенциала и активности в вокально-хоровой деятельности, а также способствует формированию художественно-эстетической культуры ребенка. Развитие творческой активности предполагает использование как индивидуальных, так и коллективных видов творческой деятельности, а также гибкий, индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от его личностных возможностей и потребностей.

Задачами опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе хорового отделения ДМШ № 3 г. Чебоксары с 2002 по 2005 гг., явились: определение критериев и уровней развития творческой активности детей младшего школьного возраста; выявление исходного уровня развития творческой активности младших школьников; апробация и определение эффективности педагогических условий и модели развития творческой активности младших школьников на хоровых занятиях в условиях хорового отделения ДМШ. Всего в эксперименте было задействовано 65 учащихся младших классов и 4 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий и обучающий (или формирующий), итоговый. Каждый из этапов опытно-экспериментальной работы решал определенные задачи. Сопоставление результатов каждого из этапов позволило контролировать динамику развития творческой активности детей в течение всего процесса работы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы включал три аспекта, основой которых являлись параметры развития творческой активности детей: выявление мотивации выбора хорового отделения детской музыкальной школы в качестве дополнительного образования; выявление исходного уровня творческих способностей детей, включающих как общие, так и музыкальные способности; определение уровня эмоциональной отзывчивости детей на произведения искусства.

На основе анализа исследований в области музыкальной психологии и педагогики были определены следующие параметры развития творческой активности детей на музыкальных занятиях: мотивация к музыкально-творческой деятельности, умения творческой деятельности и эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства.

Мотивация к музыкально-творческой деятельности подразумевает проявление инициативы и интереса, желание участвовать в индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

В число умений творческой деятельности входят: умение находить оригинальные решения в предложенных заданиях, наличие творческого воображения и фантазии, умение воплощать свои замыслы и идеи в творческой деятельности.

Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства включает: умение сравнивать и сопоставлять свои жизненные эмоции с музыкально-художественными, выражать свое восприятие посредством эмоционально-творческой деятельности - интонационного и пластического моделирования, вербального и невербального общения и средствами изобразительного искусства, умение ярко и выразительно представлять произведения своего творчества и адекватно воспринимать результаты своей творческой деятельности.

В соответствии с данными параметрами были выявлены три уровня развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ: низкий; средний; высокий. Содержательной стороной каждого из уровней явились следующие критерии (табл. 1).

ПАРАМЕТРЫ УРОВНИ

низкий средний высокий

Мотивация к музыкально-творческой деятельности творческая самостоятельность выражается очень слабо; наблюдается зависимость от мнения педагога и детей; инициатива и интерес к творческой деятельности проявляются не стабильно, зависят преимущественно от яркости и образности материала заданий; желание участвовать в творческой деятельности (индивидуальной и коллективной) не проявляется или проявляется слабо творческая самостоятельность выражается в выборе вида деятельности и способа выполнения заданий; инициатива и интерес к творческой деятельности проявляются не стабильно, чаще всего неустойчивы и крат-ковременны; желание участвовать в творческой деятельности (индивидуальной и коллективной) возникает лишь под влиянием поощрительного и доброжелательного отношения со стороны педагога и детей творческая самостоятельность выражается в свободном выборе направления и вида деятельности, способах и методах выполнения творческих заданий, в решении использовать музыкальные инструменты и произведения, в выборе участников творческого задания; инициатива и интерес к творческой деятельности проявляются стабильно независимо от условий; желание участвовать в творческой деятельности (индивидуальной и коллективной) опирается на достижение творческих результатов и самореализацию потребности в творческой деятельности

Умения творческой дея- не сформировано умение находить ориги- умения находить оригинальные решения в умение находить оригинальные решения в

тельности

наль ные решения в предложенных заданиях; наблюдается слабое проявление фантазии и воображения в решении творческих заданий; идей и замыслов не всегда воплощаются в творческой деятельности

поставленных заданиях проявляются эпизодически; используются преимущественно стандартные решения, не требующие творческого подхода; в процессе творческой деятельности ребенок не всегда полагается на свое мнение и часто пользуется помощью взрослых; в зависимости от условий и уровня сложности заданий могут быть проявлены фантазия и воображение для реализации своих творческих замыслов и идей

предложенных заданиях проявляется на протяжении всего творческого процесса и выполнения заданий; преобладают нестандартные решения, предполагающие творческий подход; фантазия и воображение для реализации творческих замыслов и идей проявляются постоянно

Эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства.

не сформированы умения сравнивать и сопоставлять свои жизненные эмоции с музыкально - художественными; не всегда возможна передача своего восприятия в эмоционально - творческой деятельности; наблюдаются скованность и неадекватность проявления эмоциональных реакций в интонационном и пластическом моделировании, в вербальном и невербальном общении и неосознанность передачи эмоционального восприятия средствами изобразительного искусства; не всегда возможны достаточно яркая и выразительная передача результатов своего творчества и адекватное восприятие результатов своей творческой деятельности.

умения сравнивать и сопоставлять свои жизненные эмоции с музыкально - художественными проявляются нестабильно, во многом зависят от музыкального и жизненного опыта; восприятие не всегда свободно выражено через эмоционально-творческую деятельность - интонационное и пластическое моделирование, вербальное и невербальное общение и средства изобразительного искусства; результаты творчества представлены недостаточно ярко и выразительно, однако преобладает адекватное восприятие их художественного уровня

умения сравнивать и сопоставлять свои жизненные эмоции с музыкально-художественными проявляются устойчиво; возможно оперирование знаниями из разных сфер деятельности и других областей искусства и свободное выражение своего восприятия через эмоционально-творческую деятельность - интонационное и пластическое моделирование, вербальное и невербальное общение и средства изобразительного искусства; результаты творчества представлены ярко, выразительно; результаты творческой деятельности воспринимаются по преимуществу адекватно

На основе анкетирования школьников в констатирующем эксперименте были выявлены ведущие мотивы, по которым дети пришли на хоровое отделение: желание научиться творческой деятельности в условиях музыкально-хорового направления, желание узнавать новое, стремление углубить свои знания. Однако особое влияние на выбор ребенком вида деятельности оказывают вкусы и приоритеты семьи. В соответствии с психологическими особенностями младшего школьного возраста это нельзя считать негативным фактором, так как дети данного возраста в своем выборе зависят от мнения родителей.

Анализируя выбор детьми хорового вида деятельности, мы выявили ряд мотивов, которые привлекли учащихся к занятиям в детской музыкальной школе: «за компанию с друзьями» (40%), известность коллектива (20%), потребность в общении (30%).

Таким образом, анализируя мотивацию обследованных детей, можно заключить, что 20% учащихся хотят заниматься творческой деятельностью в условиях хорового класса, у 59% выбор занятий сделан родителями и 21% детей пришли просто для общения.

Изучение мотивации потребовало выявления исходного уровня творческих умений и творческой направленности деятельности детей, которые пришли на хоровое отделение, для чего был разработан ряд заданий. Проведенный анализ выполнения заданий позволил сделать следующие выводы:

- уровень навыков творческой деятельности обследуемых детей недостаточно высок и составляет: низкий 58% в экспериментальной группе; 55% - в контрольной; средний - соответственно 36% и 39%; высокий - 6% в обеих группах;

- желание участвовать в творческой деятельности не всегда удовлетворяет потребность ребенка в силу слабой актуализации музыкального опыта и развития кругозора в области музыкального искусства.

Кроме того, с помощью специальных заданий был выявлен исходный уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников на произведения искусства, который характеризуется следующими показателями: 48% детей экспериментальной и 44% контрольной групп находятся на низком уровне эмоциональной отзывчивости, 42% и 46% соответственно - на среднем, а 10% по обеим группам - на высоком. Указанные задания включали восприятие, обсуждение прослушанного произведения, интонационное и пластическое моделирование музыкального образа («Музыкальное путешествие», «В гостях у сказки» и др.).

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по выявлению исходного уровня развития творческой активности младших школьников на хоровых занятиях в условиях хорового отделения ДМШ показал, что 46% детей экспериментальной группы и 44% контрольной находятся на низком уровне, 45% учащихся экспериментальной и 47% учащихся контрольной группы - на среднем и 9% детей как в экспериментальной, так и в контрольной группах - на высоком. Полученные результаты подтвердили необходимость апробации разработанных нами педагогических условий и модели развития творческой активности младших школьников, что было осуществлено на обучающем этапе опытно-экспериментальной работы.

На обучающем этапе опытно-экспериментальной работы в учебный план экспериментальной группы вводилась разработанная нами педагогическая модель и соблюдались выявленные педагогические условия, что предполагало введение в традиционные занятия дополнительных заданий, направленных на развитие творческой активности школьников. Разработаны три серии таких заданий.

Цель заданий первой серии - формирование мотивации детей к творческой деятельности и проявление творческой инициативы, развитие основных мыслительных операций и психических процессов (музыкального мышления, музыкальной памяти). Задачи: сформировать потребности в реализации своего творческого потенциала; научить классифицировать, выстраивать интеллектуальную цепочку; сформировать навыки логического и образного мышления; развить интерес к музыкально-творческой деятельности. В основу данной серии легли методики по диагностике и тестированию мотивации и творческих способностей детей. К заданиям этой серии мы относим следующие: «Угадай-ка!», «Логическая цепочка», «Музыкальные загадки» и др.

Задания второй серии («Сочини мелодию», «Столбица», «Звучащие ступени» и др.). Цель - развитие творческого воображения и фантазии, воплощение творческих замыслов детей. Задачи: сформировать навык воплощения музыкального образа посредством словесного, изобразительного и пластического моделирования; развить умение воплощать свои творческие идеи и замыслы средствами музыкальной выразительности; выработать осознанное восприятие произведений искусств и умение анализировать их в процессе творческой деятельности. В основу данной серии легли диагностические методики И.С. Буха-ровой, Т.Г. Любимовой, H.A. Терентьевой.

Целью заданий третьей серии выступает развитие эмоционально-чувственной сферы личности ребенка. Задачи: научить сопоставлению своих эмоциональных переживаний с музыкально-художественными; сформировать умение воплощать эмоциональное состояние в мелодическом интонировании, пластическом моделировании и ритмическом движении; развивать осознанное восприятие эмоционального содержания и художественного образа в произведениях искусства, а также эмоционально-положительное отношение к музы-капьно-творческой деятельности. Данные задачи решались в процессе выполнения следующих заданий: «Музыкальный критик», «Продолжи мелодию» и др. В основу данной серии легли методики С.Д. Давыдовой, А.Н. Милюкова, A.B. Хуторской.

Несмотря на то, что каждое задание направлено на развитие определенной сферы деятельности младших школьников, все они взаимодействуют и взаимосвязаны между собой. Так, например, задания второй серии, направленные на развитие творческого воображения и фантазии, требовали от учащихся умения концентрировать внимание, логически выстраивать последовательность событий, эмоционально наделять героев характерами. Задания третьей серии, направленные на развитие эмоциональной сферы деятельности детей в процессе музыкально-творческой деятельности, требовали от детей умения классифицировать, обобщать и исключать, умения слушать и быть услышанным, находить нестандартные решения творческих заданий.

Реализация вышеописанных заданий осуществлялась в различных формах и видах музыкальной деятельности. На хоровых занятиях использовались преимущественно задания, предполагающие коллективную творческую деятельность. На занятиях по вокалу, фортепиано и классу ансамбля применялись задания, направленные на индивидуальное творческое развитие ребенка. В учебный процесс предмета «Сольфеджио» были включены творческие задания как на индивидуальное, так и на коллективное творчество детей. Во время уроков и творческих бесед дети были включены в процесс познания нового материала, освоения умений и навыков музыкально-творческой деятельности, воплощения своих творческих задумок и идей в ходе выполнения творческих заданий. Концерты, фестивали, конкурсы помогали детям реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать художественные продукты своего творчества.

Таким образом, предложенные педагогические условия и модель развития творческой активности детей на музыкальных занятиях позволили организовать процесс развития творческого потенциала каждого ребенка, для удовлетворения его потребности в творческой самореализации.

Для выявления эффективности педагогических воздействий и уровня развития творческой активности детей нами был проведен итоговый этап опытно-экспериментальной работы, который проходил в период с 2004 по 2005 г. В ходе диагностики применялись диагностические задания и методики констатирующего этапа.

Сравнительный анализ констатирующего и итогового срезов показал значительную положительную динамику развития творческой активности участников экспериментальной группы, по сравнению с учащимися контрольной группы (диаграмма).

Диаграмма. Данные о динамике развития творческой активности участников опытно-экспериментальной работы

50% -, 45% -40% -35% -30% -25% -20% -15% -10% -5% -0% -

45о/7% 46^4%

в экспериментальная

группа в контрольная группа

высокий средний низкий

уровни развития

Констатирующий срез

70%

64%

60% -

¡¡3%

50%

уровни развития

в экспериментальная

группа а контрольная группа

высокий средний низкий

Итоговый срез

Качественный анализ выявил, что учащиеся экспериментальной группы проявляли выраженное желание заниматься музыкально-творческой деятельностью, у них наблюдалась заинтересованность в процессе индивидуального и коллективного творчества. Для них характерно проявление мотивации к хоровому искусству, к познавательной деятельности и расширению их художественного кругозора. Они с увлечением изучали произведения музыкального искусства разных жанров, направлений, стилей и эпох. Дети могли свободно воплощать творческие идеи и замыслы в музыкальной деятельности. В процессе выполнения творческих заданий у них преобладали нестандартные решения, позволявшие им оригинально и своеобразно реализовать свои творческие фантазии. Они свободно инсценировали разнообразные ситуации, передавали всевозможные эмоциональные состояния, воплощали образы сказочных персонажей. Дети точно выражали и формулировали эмоциональное состояние музыкального образа посредством интонационного и пластического моделирования, вербального и невербального общения и средствами изобразительного искусства. Таким образом, значительная положительная динамика развития творческой активности детей экспериментальной группы подтверждает эффективность разработанных нами педагогических условий и модели развития творческой активности младших школьников.

Заключение. Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучение проблемы развития творческой активности детей позволило охарактеризовать творческую активность младших школьников как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной творческой деятельности ребенка и включающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям музыкального искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и исполнение музыкальных произведений, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

2. История развития методики вокально-хорового обучения школьников свидетельствует, что в разное время появлялись различные системы, направленные на развитие у детей тех или иных музыкальных умений и навыков. Как показал их анализ, так называемые «развивающие системы» облегчают освое-

ние музыкального материала, способствуют становлению координации между слухом и голосом, развивают чувство ритма, позволяют «разбудить» фантазию и воображение ребенка, способность к сопереживанию, делают его активным участником певческого процесса.

3. На основе анализа исследований в области музыкальной психологии и педагогики выявлены параметры (мотивация к музыкально-творческой деятельности, навыки творческой деятельности и эмоциональная отзывчивость на произведения искусства), критерии и уровни (высокий, средний, низкий) развития творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ.

4. Теоретически обоснован комплекс педагогических условий и экспериментально доказана его эффективность для развития творческой активности младших школьников. К этим условиям мы относим: развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности; активизацию коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся; формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры; реализацию индивидуального подхода и учет возрастных особенностей учащихся в процессе их вокально-хоровой деятельности; воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке.

5. Доказано, что теоретической основой организации процесса развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ является педагогическая модель. Данная модель включает цель, задачи; принципы, содержание, включающее выполнение творческих заданий; методы, приемы и формы развития творческой активности младших школьников. Установлено, что она предполагает привитие учащимся интереса к хоровому искусству через восприятие вокально-хоровых произведений, вооружение их вокально-хоровыми и творческими умениями и навыками, использование межпредметных связей в освоении учащимися знаний в области музыкального искусства, предоставление возможности творческого самовыражения в концертно-исполнительской деятельности.

6. Реализация разработанной модели и педагогических условий в процессе обучения на хоровом отделении ДМШ демонстрирует существенные сдвиги в формировании творческой активности у детей экспериментальной группы в положительную сторону, что подтверждают результаты констатирующей и итоговой диагностики.

Актуальность проведенного исследования оставляет широкое поле для дальнейших научных поисков. Данное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы развития творческого потенциала учащихся в системе дополнительного образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Нарииская Н.Б. Особенности вокально-хоровой работы с учащимися разного возраста // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвузовский сб. научн. трудов. - Вып. 2. - Чебоксары: ЧГПУ, 2002.-С. 124-331.

2. Наринская Н.Б. Психолого-педагогические аспект теории творчества // Культурно-образовательная среда школьника: Сб. научн. трудов. - Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 73-78.

3. Наринская Н.Б. Условия и модель эффективной организации музыкально-творческой деятельности младших школьников в условиях ДМШ // Культурно-образовательная среда школьника: Сб. научн. трудов. - Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 112-118.

4. Наринская Н.Б. Творческие задания на хоровых занятиях как средство развития творческой активности детей // Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе. - Чебоксары: ЧГПУ,2004.-С. 77-81.

5. Наринская Н.Б. Комплексный подход к развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения на хоровом отделении ДМШ // Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Сб. материалов межд. научн.-практ. конф. - Ульяновск-Москва: УлГПУ, 2005. - С. 254-260.

6. Наринская Н.Б. Сольфеджио в контексте вокально-хорового воспитания детей // Проблемы современного музыкального образования: Межвузовский сб. научн. трудов. - Вып. 3. - Чебоксары." ЧГПУ, 2005. -С. 103-106.

7. Нарииская Н.Б. История детского хорового исполнительства в России // Проблемы современного музыкального образования: Межвузовский сб. научн. трудов. - Вып. 4. - Чебоксары: ЧГПУ, 2006. - С. 64-71.

8. Наринская Н.Б., Медведева И.А. Реализация педагогических условий в развитии творческой активности младших школьников // Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева. № 2 (49) - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 98104.

9. Наринская Н.Б. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников // Культура. Образование. Педагогика. Искусство. Сборник научных трудов. - Вып. 3. - М.: МГОПУ, 2006. - С. 84-91.

Подписано в печать 19.04.2006. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ А92& .

Отпечатано па участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

ZocéA

110375

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наринская, Наталья Борисовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников в процессе вокально-хоровой деятельности.

1.1. Психолого-педагогическое обоснование процесса развития творческой активности детей.

1.2. Возрастные особенности младших школьников в аспекте вокально-хорового воспитания.

1.3. Анализ эволюции и развития методики вокальнохорового обучения детей.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников в условиях обучения хорового отделения ДМШ II. 1. Педагогические условия и модель развития творческой активности младших школьников.

11.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

11.3. Содержание обучающего и итогового этапов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы"

В настоящее время в России заметно возросли требования к социально значимым личностным качествам, таким как - социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой деятельности, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. В связи с этими новыми потребностями общества становится необходимой и переориентация образования, осуществление смены основной его парадигмы с информационной на развивающую самостоятельность, познавательную активность личности. Соответственно этому определяются новые подходы к обучению и образованию детей, обусловливаются новые приоритеты воспитания личности. Среди последних - творческое развитие личности, которое необходимо для всех видов человеческой деятельности.

Воспитание музыканта и, прежде всего - человека, мыслящего творчески и самостоятельно - сложная и особенно актуальная сегодня проблема. Самым эффективным видом деятельности, в котором дети могут проявить творческую активность, является пение; с ним связано первое пробуждение музыкальных впечатлений и эмоций.

В педагогической литературе представлены результаты исследований, посвященных различным аспектам развития детского творчества в системе основного образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Савенков, С.Д. Смирнов и др.). Б.В. Асафьев, O.A. Апраксина, В.В. Зеньковский, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, О.П. Радынова и др. В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский дали в своих исследованиях определение значимости музыкального воспитания в развитии ребенка, в формировании его духовной культуры, творческого отношения к жизни. Исследователями показана сущность педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Г.М. Цыпин и др.); отражены особенности процесса творческого развития (А.Ю. Козырева, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев и др.); раскрыты возможности развития творческого потенциала ребенка (Э.Б. Абдуллин, H.A. Ветлугина и др.); обозначены основные компоненты творческой активности детей (М.М. Бахтин, Д.Б. Богоявленская,

J1.C. Выготский, A.M. Матюшкин, Г.И. Щукина и др.), выявлены методы развития творческой активности в условиях музыкальной деятельности (Л.Г. Арчажникова, JI.A. Рапацкая, Г.С. Ригина, J1.B. Школяр и др.), отражена специфика развития творческой активности на специальных музыкальных занятиях (А.Д. Артоболевская, Е.Б. Лисянская, Б.И. Шеломова, Т.Б. Юдови-на-Гальперина и др.).

Все это позволяет выявить следующие противоречия:

Объект исследования - процесс обучения на хоровом отделении детской музыкальной школы

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности;

- активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся;

- формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры;

- воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке.

Определение объекта, предмета и гипотезы позволяют сформулировать задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития творческой активности детей в теории и практике дополнительного художественного образования.

Методологическую основу исследования составили: теория творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвя-зинский, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция творческого развития детей (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Арчажникова, Д.Б. Богоявленская, П.К. Винокурова, A.A. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков и др.); теоретические положения о сущности музыкально-творческой деятельности (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, и др.); теория гуманистического подхода к воспитанию личности (О.С. Газман, И.Я. Лернер, А.Маслоу, В.А. Сухомлинский и др.); исследования и практические разработки, связанные с дирижерско-хоровой деятельностью (П.Г. Чесноков, Н.М. Данилин, В.Г. Соколов, К.Б. Птица и др.). Автор опирался также на труды ведущих отечественных специалистов, посвященные проблемам художественно-эстетического и музыкального воспитания и образования (Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Гончарук, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, Л.А. Ра-пацкая, А.Н.Сохор, Г.П. Стулова, Г.М. Цыпин и др.); теория творческого развития учащихся в процессе школьного музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр и др.).

- изучение, анализ и обобщение передового педагогического и собственного опыта по данной проблеме;

- методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, прослушивание, опрос и др.);

- опытно-экспериментальная работа с учащимися, включающая констатирующий и обучающий этапы;

- анализ опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкальной и научнометодической литературы по теме исследования. Определялись цель, объект, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались критерии оценки развития творческой активности младших школьников на занятиях хорового отделения детской музыкальной школы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента; формировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе хоровых отделений детской музыкальной школы № 3 и ее филиала в общеобразовательной школе № 18 г. Чебоксары в течение трех лет и включала в себя два этапа: констатирующий и обучающий. В эксперименте было задействовано 65 школьников, разделенных на две экспериментальные группы.

Основные научные результаты и научная новизна исследования заключаются в следующем:

- дополнены современные представления о возможностях развития творческой активности школьников в системе дополнительного образования, позволяющие активизировать процесс становления личности ребенка (создание комплекса специальных творческих заданий, сочетание различных форм работы и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обеспечивают педагогов, руководителей детских хоровых коллективов научно обоснованными выводами и рекомендациями по развитию творческой активности младших школьников на хоровых занятиях. Полученные результаты обеспечивают педагогов, руководителей детских хоровых коллективов научно обоснованными выводами и рекомендациями по работе в данном направлении, которые могут быть использованы в широкой практике дополнительного музыкального образования и в процессе подготовки будущих учителей музыки в высших и средних учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедрах хорового дирижирования, теории и методики музыки Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, в ходе методических объединений ДМШ и ДТТТИ в Нижнем Новгороде (2002 г.), Чебоксарах (2003 г.), на Международной научно-практической конференции «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005) и Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного музыкального образования» (Чебоксары, 2004). Результаты исследования внедрены в учебный процесс хорового отделения ДМШ № 3. Возглавляемый автором данного исследования хоровой коллектив ДМШ № 3 г. Чебоксары принимает участие в ежегодном республиканском фестивале-смотре детских хоровых коллективов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческую активность учащихся младшего школьного возраста мы рассматриваем как интегральное качество личности, проявляющееся в продуктивной творческой деятельности ребенка и включающее эмоционально-ценностное отношение к явлениям музыкального искусства, положительную мотивационную направленность на восприятие и исполнение музыкальных произведений, практические умения и навыки исполнительской деятельности.

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности;

- активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся;

- формирование интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры;

- воспитание способности учащихся к осознанию своей сопричастности к исполняемой музыке.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

Исследование сущности развития творческой активности личности в коллективе позволило нам выделить педагогические условия развития творческой активности младших школьников в условиях хорового отделения ДМШ:

1. Развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности.

2. Активизация коллективистской направленности хоровой деятельности учащихся.

3. Формирование у учащихся интереса к ценностям хоровой музыкальной культуры.

4. Реализация индивидуального подхода и учет возрастных особенностей учащихся.

5. Воспитание способности учащихся к осознанию воспринимаемой и исполняемой на хоровых занятиях музыки.

Выделенные педагогические условия в совокупности вносят свой, специфический и незаменимый вклад в решение исследуемой нами проблемы.

Педагогическая модель развития творческой активности детей на музыкальных занятиях в условиях хорового отделения, основанная на привитии интереса к хоровому искусству через восприятие вокально-хоровых произведений, вооружении учащихся вокально-хоровыми и творческими умениями и навыками, использовании межпредметных связей в освоении учащимися знаний в области музыкального искусства, предоставлении возможности творческого самовыражения в концертно-исполнительской деятельности, включает: цель; задачи; принципы (общедоступности, интереса, педагогической поддержки и природосообразности); содержание (задания, направленные на формирование мотивации детей к творческой деятельности и проявление творческой инициативы, на реализацию в музыкальной деятельности творческих задумок, идей и замыслов учащихся, на развитие эмоционально-чувственной сферы детей; педагогические условия; методы (обобщение и размышление о музыке, сопоставление собственных жизненных эмоций с художественными, пластическое интонирование, моделирование художественно-творческого процесса), приемы и формы развития творческой активности младших школьников.

Развитие творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях хорового отделения детской музыкальной школы осуществлялось в различных видах музыкально-исполнительской деятельности (хоровое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах, сольфеджио и ДР-)

Сравнительная диагностика уровня развития творческой активности на констатирующем и итоговом этапах показала положительную динамику развития как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Однако по результатам качественного и количественного анализа уровень развития творческой активности детей в экспериментальной и контрольной группах различен. Результаты развития творческой активности участников экспериментальной группы на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы значительно выше, чем в контрольной группе, несмотря на то, что начальный уровень развития детей в контрольной группе по некоторым показателям был выше. Таким образом, значительная положительная динамика развития творческой активности детей экспериментальной группы подтверждает эффективность разработанных нами педагогических условий и модели, которые были апробированы в учебно-воспитательном процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

2. История развития методики вокально-хорового обучения школьников свидетельствует, что в разное время появлялись различные системы, направленные н развитие у детей тех или иных музыкальных умений и навыков. Как показал их анализ, так называемые «развивающие системы» облегчают освоение музыкального материала, способствуют становлению координации между слухом и голосом, развивают чувство ритма, позволяют «разбудить» фантазию и воображение ребенка, способность к сопереживанию, делают его активным участником певческого процесса.

3. На основе анализа исследований в области музыкальной психологии и педагогики выявлены параметры-показатели (мотивация к музыкально-творческой деятельности, навыки творческой деятельности и эмоциональная отзывчивость на произведения искусства), критерии и уровни (высокий, средний, низкий) развития творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ.

5. Доказано, что теоретической основой организации процесса развития творческой активности младших школьников в условиях обучения на хоровом отделении ДМШ является педагогическая модель. Данная модель включает цель, задачи; принципы, содержание, методы, приемы и формы развития творческой активности младших школьников.Установлено, что она предполагает привитие учащимся интереса к хоровому искусству через восприятие вокально-хоровых произведений, вооружение их вокально-хоровыми и творческими умениями и навыками, использование межпредметных связей в освоении учащимися знаний в области музыкального искусства, предоставление возможности творческого самовыражения в концертно-исполнительской деятельности.

6. Реализация разработанной модели и педагогических условий в процессе обучения на хоровом отделении ДМШ демонстрируют существенные сдвиги в формировании творческой активности в положительную сторону у детей экспериментальной группы, что подтверждают результаты констатирующей и итоговой диагностии.

Актуальность проведенного исследования оставляет широкое поле для дальнейших научных поисков. Данное исследование не исчерпывает всей проблемы развития творческого потенциала учащихся в системе дополнительного образования. Перспектива исследовательской деятельности по данной проблеме предполагает изучение развития творческой активности детей в иных возрастных группах и не только в музыкальной, но и в других видах творческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наринская, Наталья Борисовна, Чебоксары

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеоб-k• разовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

2. Абелян Л.М., Гембицкая Е.Я. Детский хор Института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР. Содержание и методы работы. М.: Музыка, 1976. - С. 19.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1998.-379 с.

4. Алиева Л.В. Специфика профессиональной позиции педагогадополнительного образования // Внешкольник. 2004. -№ 4. — С. 5-8.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! М.: Просвещение, 1988. -208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования основанной на принципах гуманистической педагогики. М.: Изд-во Дома Шалвы Амонашвили, 1998. 75 с.р.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Апраксина O.A. О деятельности А.Л.Маслова // Из истории музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - С. 63-65.

9. Аристотель. Об искусстве поэзии. -М.: Просвещение, 1967. 183 с. <# 10. Аристотель. Поэтика. - М.: Гос. из-во худож. литературы, 1957.184 с.

10. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка 1973. - 144 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 151. С. 13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактическийаспект // Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. И.Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. — 2-е изд., испр. и доп. -^ Л.: Советский композитор, 1979. 352 с.

13. Баренбойм JI.А. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

14. Белкин A.C. Педагогика детства. (Основы возрастной педагогики). — Екатеринбург: Сократ, 1995. 15 с.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителей. — Екатеринбург. 1997.- 185 с.

16. Беляев В. Композитор и оркестр русских народных инструментов // Народник: Информационный бюллетень. 2001. № 2. - С.7-8.

17. Бергсон А. Творческая революция. М.; СПб.: Русская мысль, 1914.332 с.

18. Бердяев H.A. Самопознание. -М.: Книга, 1991.-446 с.

19. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство, 1994. Т. 1. - 542 с.22 .Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 475 с.

20. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - Км 4. - С. 69-79.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Божович Л.И. проблемы формирования личности. Избр. психол. труды Л.И.Божович. М., Воронеж, 1995. - 382 с.

24. Большакова Л.А. Развитие творчества (креативных способностей младших школьников) // Завуч начальной школы. 2001. — № 5. - С. 39-42.

25. Бондарь М.А. Выявление и воспитание эмоционального начала у студента на уроках дирижирования // Научно-методическая работа. -М.:ГМПИ им. Гнесиных, 1979. С.2.

26. Борзова В.А., Борзов A.A. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Дом печати, 1994. - 315 с.

27. Бруднов JT. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. — 1994. — № 5. — С. 2-4.

28. Бурно М.Л. Терапия творческим самовыражением. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 364 с.

29. Бухарова И.С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие для студентов факультетов начального образования. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002.- 106 с.

30. Вендрова Т.Е. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. 1993. -№ 1. - С. 61-64.

31. Вентцель К.П. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. М., 1911.-231 с.

32. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.-415 с.

33. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Педагогический поиск, 1999. 144 с.

34. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

35. Воротникова E.H. К оценке деятельности преподавателя учреждений дополнительного образования (на примере детской музыкальной школы) // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 211-216.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.-Л., 1934.-С. 231.

37. Выготский Л.С. Педология подростка: Собр. соч. в 6 т. М.: Наука, 1984.-Т.4.-413 с.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

39. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика пресс, 1993. - С. 178.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1997.342 с.

41. Гаврилина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Вологда, 2000.-19 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI в.: Новые ценности образования. М., 1996. -№ 6. - С. 29.

43. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

44. Гегель Г. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1971. - Т. 3. - 621 с.

45. Герасимова Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2000. 18 с.

46. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей //Дошкольное образование. 2004. - №5. - С. 12-16.

47. Готсдинер А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся. К проблеме обучения и развития в музыкальной педагогике //Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2. М., 1980. - СПб. - С. 15.

48. Горлинская H.A. Формирование творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся музыкального колледжа в процессе занятий в фортепианных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

49. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. -№ 2. - С. 29-34.

50. Горский В.А., Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2003. - №3. - С. 20-29.

51. Горяйнов Ю.С. Степан Аникеевич Дегтярев. Белгород: Везелица, 1993.-С.13.

52. Горяйнов Ю.С. России славу пел. Воронеж, 1987. - С.97.

53. Горяйнов Ю.С. Л.Я. Ломакин. Белгород: Везелица, 1993. - С.81.

54. Данилов М.Л. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Ершова. М.: АПН РСФСР, 1967.-367 с.

55. Диапюстика детской одаренности и развитие творческих способностей у детей / Сост. Д.Б. Годовиков. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, Учебно-методическое объединение, 1995.- 15 с.

56. Диагностика музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста: Метод, матер, к спецкурсу «Одаренные дети». Сост. С.Д.Давыдова / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 35 с.

57. Дистервег Л. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

58. Дмитриев Л.Б. солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалоги о технике пения. М., 2002. - С.50.

59. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

60. Долгов K.M. От Киркегора до Камю. М.: Искусство, 1990. 399 с.

61. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.П. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.

62. Дранков Л. Индивидуальная природа художественного таланта. -СПб, 2001.-С. 35-36.

63. Зверев С.Г. Александр Кастальский: идеи, творчество, судьба. -М.: Вузовская книга, 1999. С.40.

64. Епанишникова И.В. Развитие творческих способностей детей в музыкальном объединении «Гармония» // Дополнительное образование. 2004. - №7. -С. 34-35.

65. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

66. Жданова Т.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в музыкально-хоровой школе «Радость» //Дополнительное образование. -2004.-№8.-С. 30-35.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

69. Занков Л.В. Сотрудничество ученого и учителя. М.: Просвещение, 1991.-212с.

70. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

71. Камю А. Творчество и свобода. М.: Радуга, 1990. - 608 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

73. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. - Т. 5. - 564 с.

74. Караманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода и формировании творческой активности учащихся // Дополнительное образование. -2004.-№7. -С. 5-8.

75. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-т, 1982. - 224 с.

76. Кирюшин В. Сказка о длинной и глупой жирафе, октаве и других интервалах.- М.: Библиотека музыкального мифа, 1992. 21 с.

77. Коваль H.A. Педагогика внешкольного образования. Оренбург, 1993.-61 с.

78. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из «великой дидактики». -М.: Учпедгиз, 1940. С.15.

79. Комарова Т.С., Савенков Л.И. Коллективное творчество детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

80. Котляревская М.А., Штуден Л.Л. Приобщение к творчеству. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1987. - 128 с.

81. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии. М.: Наука, 1975.296 с.

82. Куликова И.С. Философия и искусство модернизма. М.: Политиздат, 1980.-272 с.

83. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Сост. Н. Олей-ник. М.: Наука, 1997. - 446 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

86. Лиипс Т. Самосознание. М.: Мысль, 1989. - 503 с.

87. Лобова А.Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 210 с.

88. Лобова А.Ф., Дмитриев В.А. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 162 с.

89. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1989. — 366 с.

90. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

91. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1976.- 173 с.

92. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. Чебоксары: Клио, 1996.-46 с.

93. Макарова Е.Г. Освободите слона (Воспитание средствами искусства). М.: Знание, 1985. - 80 с.

94. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999.-256 с.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

96. Маркова М.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

97. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Титлыбаеиой. М.: Евразия, 1999. - 478 с.

98. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

100. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

101. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М., 1918. 288 с.

102. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В 2 т. -М., 1923.-Т.1.- 138 с.

103. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В 2 т. -М., 1923.-Т.1.-151 с.

104. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1981.-96 с.

105. Мелик-Пашаев JI.JI., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Педагогика, 1987. 144 с.

106. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Что такое художественные способности? // Семья и школа. 1982. - № 10. - С. 39-42.

107. Металлов В. Очерк истории православного церковного пения в Россию Свято-Троицкая Сергиева лавра, 1995. - С.64.

108. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «искусство и наука». - М., 2002. - С.320.

109. Морозова С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л.Яворского и его учеников // Из истории музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-С. 113-120.

110. Мудрик A.B. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1996. - С. 56-63.

111. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 84 с.

112. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во казанск. ун-та, 1975. - 302 с.

113. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М.: Педагогика -Пресс, 2000.-296.-С. 144.

114. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Метод, рекомендации. М.: ЛРКТИ, 2002.-224 с.

115. Памяти Н.М. Данилина // Сб. статей под ред. А.Наумова М.: Сов. Композитор, 1986.-С.9.

116. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. В 2 т. - М.: Педагогика, 1981. -Т.2.-486 с.

117. Петровский JI.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

118. Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: Владос, 1997. 384с.

119. Платон. Сочинения в 3-х томах. М.: Мысль, 1970. — Т.2. - 611с.

120. Поджарая A.B. Психолог-музыкант педагогу-музыканту // Дополнительное образование. - 2004. — № 1. - С. 52-53.

121. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс, учебн. Для студентов педвузов: В 2 кн. -М.: Владос, 2000.

122. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 181 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

124. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. - 205 с.

125. Проблемы диагностики умственной активности учащихся / Под. ред. З.П.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

126. Программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов /Ред. Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова, Б.П.Юсов. М.: Искусство, 2001. - 40 с.

127. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

128. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада / Под ред. О.П.Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 с.

129. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96 с.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1997.-480 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

132. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве // Из истории музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. -С. 109-113.

133. Румянцева H.H. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук. Казань, 1994. - 16 с.

134. Руссо Ж.Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений / Сост. И.Верцман. М.: Детская литература, 1976. - 190 с.

135. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология: учеб. пособие. Л.: Из-во Ленинградск. ун-та, 1990. - 256 с.

136. Рэй Слэк. Роль музыки в жизни детей и молодежи: Хрестоматия / Рэй слэк, О.А.Апраксина // Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 278 с.

137. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

138. Савенкова Л.Г. Интеграция в художественной педагогике ИЗО // Искусство в школе. 2004. - № 5. - С. 4-7.

139. Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире. М.: РАН, Ин-т философии, 1996.-201 с.

140. Сафонова ЕЛО. Вместе с детьми по ступенькам творческого роста // Дополнительное образование. 2004. - № 7. - С. 36-40.

141. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 128 с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

143. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях / Под ред. C.B. Сальцевой, А.И. Щетинской. Оренбург, 1997.- 101 с.

144. Степанов В. Дополнительное образование в системе единого образовательного пространства // Детское творчество. 2004. - №. 2. - С. 2-5.

145. Струве Г.А. Школьный хор: Книга для учителя. M.: Просвещение, 1981.-С. 132.

146. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1. 560 е., 1980. - Т.2.-384 с, 1981. - Т.З. -640 с.

147. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

148. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рядянская школа, 1969. - 247 с.

149. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (педагогическая наука реформе школы) / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

150. Творческий процесс и художественное восприятие. — JL: Наука, 1978.-163 с.

151. Теплов Б.Н. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947. -335 с.

152. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. -М.: Прометей, 1990. 184 с.

153. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / Сост. И.13. Вейкшан. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

154. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системы знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -M., 1977.- 18 с.

155. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / Редкол.: М.И.Кондаков и др. - М.: Педагогика, 1988.

156. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1990, Т. 5. - С. 8

157. Фишелева Л.И. Развитие творческой активности младших школьников во внеклассных занятиях но курсу «Художественная культура Урала»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 20 с.

158. Фрейд 3. Психоанализ и культура Леонардо до Винчи. СПб.: Алетейя, 2000. - 296 с.

159. Халабузарь П.В., Попов B.C., Добровольская H.H. Методика музыкального воспитания: Учеб. пособие М.: Музыка, 1989. — С.39.

160. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киров, 1998.-21 с.

161. Хуторской A.B. Развитие одаренных школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Владос, 2000. - 320 с.

162. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика. -1982.-208 с.

163. Шевлягина В.Ф. Музыкально-просветительская деятельность СИ. Танеева в первой Народной консерватории в России // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина / — М.: Просвещение, 1990.-С. 35.

164. Шопина Ж.Г. Дидактические условия повышения умственной работоспособности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1981. -20 с.

165. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М.: Педагогика, 1998. - 64 с.

166. Шопенгауэр Л. Мир как воля и представление. Минск: Литература, 1998.- 1408 с.

167. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

168. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. — М.: Аквариум. ЛТД, 1999. 272 с.

169. Юдовина Гальперина Т.Б. За роялем без слез или Я - детский педагог. - СПб.: Союз художников, 2002. - 240 с.

170. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5. -С. 37-42.

171. Sandra W. Russ and Astrida Seja Kaugars. Emotion in Children's Play and Creative Problem Solving // Creativiti Research Journal. 2000-2001. - №2. -P. 211-219.

172. Play // Social Contexts of Development. 1998. P. - 480 - 505.

173. Daniel Fasko. Education and Creativity // Creativiti Research Journal. -2000-2001. №3. - P. 317-327.1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

174. Ваше образование (среднее, высшее и т.д.)

175. Занимались ли Вы в детстве музыкой, если да, то в каком учреждении (музыкальные школы, школы искусств, клубы, дома и Дворцы творчества и т.д.)

176. Располагают ли, по Вашему мнению, музыкальные занятия детей к творческой деятельностиа) да б) не всегда в) трудно сказать г) нет

177. Помогает ли музыкально-творческая деятельность раскрытию индивидуальных качеств ребенка:а) да б) трудно сказать в) нет

178. Какие качества личности, по Вашему мнению, развивают музыкальные занятия:а) интеллектуальную сферуб) духовную сферув) эмоциональную сферуг) нравственную сферуд) личностные качества ребенка

179. Считаете ли Вы, что музыкально-творческая деятельность детей развивает мышление, память, воображение и др.а) да б) трудно сказать в) нет

180. Как Вы думаете, где должно осуществляться развитие творческой активности ребенка:а) в общеобразовательной школеб) в музыкальной школев) в семьег) другое

181. Занимаетесь ли Вы творческой деятельностью со своими детьми: а) да б) не всегда в) трудно сказать г) нет

182. Какой творческой деятельностью вместе с ребенком Вы занимаетесь: (перечислите)

183. Мешает ли, по Вашему мнении, использование творческих заданий эффективному усвоению нового материала:а) да б) не всегда в) трудно сказать г) нет1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ1. Сколько тебе лет?

184. Сколько лет ты занимаешься в музыкальной школе?.

185. Любишь ли ты заниматься творческой деятельностью на хоровых занятиях?а) да б) не всегда в) трудно сказать г) нет

186. Любишь ли ты, когда на занятиях используются творческие задания?а) да б) не всегда в) трудно сказать г) нет

187. Всегда ли у тебя есть желание участвовать в творческой деятельности и выполнять творческие задания (дай ответ и обоснуй его):

188. Какой предмет (хор, вокальный ансамбль, фортепиано, сольфеджио, вокал и др.) ты любишь посещать больше всего (дай ответ и обоснуй его):

189. Нравиться ли тебе участвовать в концертах?

190. Что тебе нравится больше солировать или петь в хоре вместе со всеми?