автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ванюшкин, Владимир Александрович, 1999 год

Введение.

Оглавление

Глава 1. Проблема КС учащихся с недостатками интеллектуального развития и возможные перспективы её решения.

1.1. Современные представления о координационных способностях.

1.2. Основные направления исследований физического воспитания учащихся с недостатками интеллекта.

1.3. Коррекция психофизических нарушении учащихся с недостатками интеллекта как система специального педагогического процесса.

1.4. Концептуальные подходы возможностей коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта.

Глава 2. Организация, методы исследования и характеристика исследуемого контингента.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Характеристика исследуемого контингента.

Глава 3. Экспериментальное изучение возможностей коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта.

3.1 Сравнительные характеристики КС у детей с недостатками интеллекта и у детей без дефекта интеллектуального развития

3.2 Исследование возможностей коррекции способностей кинестезического дифференцирования, основанных на проприоцептивной чувствительности.

3.3 Исследование возможностей коррекции способности к реакции.

3.4 Исследование возможностей коррекции способности сохранять равновесие.

3.5 Исследование возможностей коррекции чувства ритма.

3.6 Исследование возможностей коррекции способности к пространственной ориентации.

3.7 Исследование возможностей коррекции способности к согласованию движений

3.8 Исследование возможностей коррекции способности к перестроению двигательных действий.

3.9 Исследование возможностей коррекции способности к произвольному мышечному расслаблению.

Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития"

Актуальность исследования. В процессе обучения и воспитания детей с недостатками интеллекта реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития этих учащихся ,служащей основанием для социальной и трудовой адаптации, затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые требуют приёмов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (Л.С. Выготский, 1983; В,И. Лубовский, 1963г; М.С.Певзнер, 1965г; E.H. Правдина-Винарская, 1956г; П. Е.Сухарева,1965 и др.)

Рассматривая умственную отсталость как результат рассогласования межфункциональных связей мозга Л.С.Выготский указывал: «Исключительную важность при изучении умственной отсталости ребёнка представляет моторная сфера. Моторная отсталость, моторная деятельность, моторный инфантилизм., моторная идиотия могут в самой различной степени комбинировать с умственной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению ребёнка» (Л.С. Выготский, 1983,т.5, с. 176).

В условиях научно-технического прогресса возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды; вестибулярная устойчивость (Л .П. Матвеев, 1989).

Решению этих задач и способствует планомерное развитие координационных способностей «КС» учащихся школьного возраста (В.И.Лях, 1989).

Многие исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим сверстникам из общеобразовательных учреждений. Особенно значительное отставание представляет уровень развития коордитишшшых способностей (Л.Бебриш. 197?: М.Г.Бруксои. 1974г. ИЛ. В«изманЛУ76: LH. I ожиитЛ 974: A.A. ЗелёновЛ978: А.И.Козлов. 1963: H.A. Козленку. 1962: В.М. Мозговой. 1975: Д.М.Москеев. 1975: А.П11лешаковЛ985: A.C. Самоличев.1985 С.Ю. ЮровстшйЛ975 и др.).

Исследования, которые раесма гривают вопросы повышения эффективности физического воспитания учащихся с недостатками интеллекта носят сугубо эмперический характер и направлены на разработку узких тем. Нет специальных исследовательских работ в сфере коррекции координационных способностей, поэтому не изучено - возможна ли коррекция комплекса координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта (т.к. некоторые проявления координационных способностей могут быть обусловлены первичным дефектом).

Отсутствуют исследовательские работы, касающиеся содержания и методических рекомендаций по диагностике и коррекции координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта,

В настоящее время совершенно бесспорно, что необходима научная разработка системы совершенствования физического воспитания учащихся с недостат ка\ш интеллекта и, в частности, коррекции коордн i чаопчшыл: способное«ей как в теоретическом , так и в практическом плане, используя накопленный потенциал в целом ряде отраслей смежных наук.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью развивать координационные способности умсшешю отсталых детей, являющихся общих способностей, существующих во взаимосвязи и воздействующих на характер развития ребенка в целом. При ттом мы исходим т очевидного факт о том. что существую! теоретические разработки, направленные на развитие КС в практике работы специальных образовательных учреждений используется слабо, а наличие противоречим между необходимостью их коррекции и отсутствием специальной технологии становится ещё более очевидной.

В поисках возможности преодоления возникших противоречий мы сформулировали проблему исследования - коррекция координационных способностей, являющихся частью общих способностей ребёнка, существенно повышает адаптационные возможности умственно отсталых детей в системе обучения и трудовой деятельности после школы.

Интеллектуальная недоела точность и индивидуальные особенности ребёнка, обуславливающие как наличие у ребёнка КС, так и их особенностей, потребность выявления особенностей развития КС и неразработанность методов коррекции КС обусловили тему настоящей диссертации : "Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития \

Объекг исследования процесс физического развития учащихся с недостатками ишеллекта .

Предмет исследования - коррекция координационных способностей V чащихся с недостатками ишеллекга.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологии» коррекции координацией! т ых способностей учащихся с недостатками интеллекта, направленную на повышение адаптивных возможностей школьников.

Гипотеза исследования коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллекта будет наиболее эффективна, если: при организации учебно-познавательной деятельности в процессе физического воспитания будут учитываться нарушения психофизических функций учащихся с недостатками интеллекта и использоваться в полной мере компенсаторные механизмы организма ребёнка: в процессе обучения двигательным действиям учащихся с недосшшши иш еллекта на основе их психофизических возможностей будет использоваться пооперационная последовательность учебных действий, образующая алгоритм функционирования, адаптированного к условиям физического воспитания с учетом специфики учащихся; д.ш освоения сложных специфических КС могут быть использованы дополнительные средства и методы, -такие как : усложняющиеся условия; специальные упражнения на расслабление; "контрастные задания и '"сближаемые задания . Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития КС у детей с недостатками интеллекта в теории и педагогической практике,

2. Выявить специфические особенности состояния КС у детей с недостатками интеллекта посредством диагностики комплекса КС.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта.

4. Разработать программу и методические рекомендации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений по коррекции данною недостатка и развитию КС на уроках и во внеурочное время.

Методологической основой исследования являются : положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей ( Л.С.Выготский. J 935; i .A. Власова. 1973; Г.М.Дульнев. 1969; ВН. Лубовский1978; М.С.Певзнер. 1972; В.1 .Петрова, 1974 и др.); о развитии личности в деятельности ( В.В. Давыдов. В.В.Кузьмина, 1963; A.A. Леонтьев. Н.Г. Саллина, Д.Б. Эльконин.1965 и др.); о системном подходе ( В.Г.Афанасьев. И.Н.Семенов, i960; l'.ll. Шедровский, 1964; Э.Г.Юции. 1978 и др.); теория компенсации и коррекции нарушенных функций (Л.С.Выготский. 1924; МЛЗемцова. 1956; A.M. Зимкина, Л.Н.Солтщева. 1978; ЛАСеменов. 1989 и др.); учение о поэтапном формировании ума венных действий (И.Я.Гальиерин. 1968; СЛ.Мирский. 198э ) и поэтапном овладении двигательными действиями ( Ю.'З,Носиков.

1972: Л.А.Семёнов. 1984;) положение о теории управления движениями ( II.А. Ьернштейн. 1947: Н.П.Вайзман, 1976); физиолог ичсскос \ чение об анализаторах! И.11. Павлов. И.М.Сеченов. 1952).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам диссертации, длительностью экспериментальных исследований, непосредственным участием автора в проведении констатирующего и обучающею экспериментов и достаточным количеством числовых показателей.

Научная новизна исследования: выявлены особенности координационных способностей у учащихся с недостатками интеллекта;

- разработаны методы и приёмы коррекции координационных способностей, выявленные в ходе научного исследования особенностей у детей.

Теоретическая значимость исследования: выявлены существенные различия в проявлении КС у учащихся с недостатками иигеллекг\алыюго развита от нормально развивающихен: установлены КС .наиболее пуяедающиеся в коррекциониом воздействии; определены теоретические основания д.1я проведения коррекции КС. включающие в себя пространственную ориентацию, равновесие и др.

- экспериментально доказана возможность коррекции отклонений в развиши КС учащихся с недостатками интеллекта путем применения специально разработанной технологии, основанной на использовании метода предписаний а лторитми ческого тина.

Практическая -значимость исследования заключается в том. что создан комплекс тестов для диагностики уровня развития КС учащихся с отклонениями в интеллекталытой сфере; разработаны содержание, методика, программа с сертификатом соответствия Департамента образования, определены средства коррекции КС учащихся с недостатками интеллекта: предложена система контроля за уровнем развития КС учащихся с отклонениями в интеллектуальной сфере для использования в процессе обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

Разработанная и апробированная модель коррекции координационных способностей умственно отсталых школьников 7-15 лет.

Основными элементами модели являются: технология выявления особенностей и уровней развития координационных способностей учащихся; технология, направленная на исправление и ослабление выявленных недостатков и особенностей учащихся; определение эффективности предложенной системы. Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе СОУ № 31, а также в СОУ № 15 и 16 г. Нижнего Тагила. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на региональной конференции педагогов-дефектологов "Защита прав и интересов ребенка" Н. Тагил (1996); на региональной конференции педагогов-дефектологов "Актуальные проблемы коррекционной педагогики", Н. Тагил (1998); на IX Всеуральской Олимпийской сессии молодых ученых и студентов "Олимпизм, Олимпийское движение и Олимпийское образование", Екатеринбург (1998); на IV Всеуральской научно-практической конференции "Физическая Культура и Олимпийское Движение на Урале", Екатеринбург (1999).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации. Материалы диссертационного исследования изложены на 142 стр. Работа состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, выводов, библиографического списка из 226 наименований, включает 1 рисунок, 38 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы.

1. Изучение литературных источников и педагогической практики показали, что проблема коррекции координационных способностей существует, т.к. ее теоретическая и практическая неразработанность остается без внимания исследователей.

2. Проведенными исследованиями выявлено, что качество координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития отличаются от нормы. В наибольшей мере эти отличия проявляются в тех КС, которые сопряжены с интеллектуальной деятельностью (например, пространственная ориентация, координационные движения и др.)

3. Теоретической основой коррекции координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития является теория пооперационной последовательности освоения двигательных действий с учетом нарушений психофизических функций организма учащихся с недостатками интеллектуального развития на базе использования компенсаторных механизмов комплекса ощущений (зрительного, логического и двигательного анализаторов).

4. В процессе эксперимента доказана эффективность применения технологии пооперационной последовательности освоения двигательного действия по типу алгоритма, которая позволяет учитывать специфику учащихся с недостатками интеллектуального развития в процессе коррекции координационных способностей. Для коррекции сложных специфических КС необходимо также использовать методы усложняющихся условий, специальные упражнения на расслабление мышц, «контрастных заданий» и «сближаемых заданий».

5. Одной из важных частей в основе технологии коррекции является диагностика координационных способностей. Разработанная нами тестовая методика позволяет выявлять отклонения координационных способностей у учащихся с недостатками интеллектуального развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ванюшкин, Владимир Александрович, Екатеринбург

1. Ажищенко A.A. развитие координации движении у юных гимнастов на этапе отбора и начальной подготовки. Автореферат. Дие.к.п.н.Л., 1987,-169с.

2. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе. // кн. Учебно-воспитательная работа в специальной школе. Вып.1-м., УчпедгизД943 С.-76-86.

3. Алов В.Н. Как оценивать ловкость. //Физическая культура в школе 1971 № 12 -С.3-4.

4. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование /труды научной сессии по дефектологии /М. АЛ.Н.РСФСР, 1958 -С.45-55.

5. Анохин П.К. биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.,МГУ, 1986-547с.

6. Аршавский Й.А. Очерки по возрастной физиологии .М.,»Медицина». 1967, -С. 475.

7. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М.,Международ.пед.академия. 1995, -260с

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. //вопросы философии, 19,73, № 6, -С.39-44.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.,1980, -120с.

10. Ашмарин З.Б. «Теория и методика исследований в физическом воспитании» М., /ФиС/, 1978, -С.27-33.

11. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников. //Физическая культура в школе. 1980, № 9 -С.13-17, №10-. 11-16.

12. Ашмарин Б. А О тестах и тестировании. //Физическая культура в школе. 1985 № 3 -С. 60-62. № 4 С.61-63. № 6 - С.61-64/

13. Бабанский Ю.К. Методология и методика научного поиска. / В кн. Избранные педагогические труды. М., 1989. С.438-544.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения . М., 1977, -172 с.

15. Бабанский Ю.К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., «Просвещение», 1985, С.208.

16. Бабенкова Р.Д., Зарин Б.И. Воспитание внимания средствами игры на уроках физической культуры. // Специальная школа. 1968, С.60-65.

17. Бабенкова Р. Д. Захарьин Б.О. Из опыта проведения уроков физкультуры в1 классе вспомогательной школы. ¡1 Специальная школа. 1965, № 2, С.-72-76

18. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1980, №2, 89-91.

19. Бабенкова Р. Д., Зарин Б.И. Организация и проведение подвижных игр с умственно отсталыми детьми. // Специальная школа. 1967, вып.2, С.-61-66.

20. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами.//Дефектология, № 5, С.-69-73.

21. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1971, №3, С.30-34.

22. Бабенкова Р.Д., Пути исправления дефектов моторики и физического развития, учащихся младшей школы средствами физического воспитания. Автореферат. Диссертация канд.пед.наук. М., 1963, С.24.

23. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования физического воспитания младших школьников. Сов.педагогика, 1983, № 8, -С. 18-21

24. Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет. // Теория и практика физической культуры. 1986, Ks 10, -с.21-24.

25. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых детей. // В кн. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. Л., 1974, -с.39-42

26. Батышев С .Я. к вопросу о повышении эффективности педагогических исследований. Сов.педагогика, 1981, № 9, -С. 61-69.

27. Батуев A.C. обратная связь в системе управления движениями. / Теория функциональных систем в физиологии и психологии) М., наука, 1978, -С. 195-219.

28. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., «Просвещение», 1987, -С.50-56.

29. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. // Дефектология, 1976, № 4,-С.29.

30. Бёдор Е. Об индивидуальном подходе к умственно отсталым при обучении арифметики. // Дефектология, 1969 ;1, -С.65.

31. Белинович В.В. обучение в физическом воспитании. М., 1972, -67с.

32. Бельтюков В.И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека. // Дефектология, 1982, № 3, С.7.

33. Белов P.A. Исследования скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы. / В кн. Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Горький, 1974, -С.59-61.

34. Белов P.A. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей. / В кн. Современное состояние исследований в изучении, обучении и воспитании./ тезисы доклада. М., 1971, -С.42-43.

35. Бернштейн H.A. Исследования по биодинамике ходьбы, бега, прыжков. М. ,1966,-134с.

36. Бернштейн H.A. Координация движений / физиология человека/ Под ред. М.Е. Маршаков, М.,Фис, 1942, -С.82

37. Бернштейн H.A. О ловкости её развитии. М., ФиС, 1991, -С.30-32

38. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947, -68с.

39. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, -134с.

40. Бернштейн НА. Исследования по динамике локомоции. М-Л Издательство ВИЭМ, 1935, -С.242

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989,-187с.

42. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

43. Бехтерев В.М. Теория образований наших представлений о пространстве. С-Пб, 1984, -С.62.

44. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания. Автореферат, диссертация к.п.н., М., 1991, -С.-16.

45. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М., «Просвещение», 1987,-С. 113-119.

46. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека //Теория и практика физической культуры, 1970, № 5, -С.15-18.

47. Бондаревский Е.Я. Опыт оценки информативности тестов. 1981 ,-С. 10.

48. Боскир Р.М. Аномальные дети. // основы обучения и воспитания аномальных детей. М., «Просвещение», 1965, -140с.

49. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., ФиС, 1985, -192с.

50. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомагательных школах. М., Медицина, 1981, -С.223.

51. Блогуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. ФиС, 1982,-165с.

52. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., Педагогика, 1976,-С.192.

53. Бубе X., Фек Г, Тесты в спортивной практике. ФиС, 1978, -150с.

54. БуличЭ.С. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М., Высшая школа, 1986, -С.225.

55. Быкова А.И., Осокина Т.И. Развитие движения у детей в детском саду. М., 1960, -134с.

56. Вавилова E.H. Учись бегать, прыгать, лазить и метать. М., «Просвешщение», 1988, -С. 144.

57. Вайзман Н.П Психомоторика детей-олингофренов. М., Педагогика. 1975, -211с.

58. Васильева К.П. Индивидуальный подход в воспитании учащихся вспомогательной школы. // Специальная школа, 1961,вып.5, -С.44.

59. Верхошанский ЮВ. Программирование и организация тренировочного процесса. М., ФиС, 1985, С. 176.

60. ВенгрижиновскийВ.В О проведении игр на уроках физкультуры во вспомогательной школе. // В кн. Специальная школа, вып.3,1968, -С.69-72.

61. Вишняков A.B. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11-12 лет. Автореферат, дис.к.п.н., М.,1993, -15с.

62. Власова Т. А. Психологические проблемы дифферентации обучения и воспитания аномальных детей. Автореферат, дис. док. психолог.наук, М., 1972, -С.56.

63. Власова Т.А. Проблемы в преодолении отклонений в развитии детей. // Дефектология, 1972, № 2, -С.3-9.

64. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., «Просвещение», 1973, -234с.

65. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск, 1989, -182с.

66. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., «Школа-Пресс», 1994, -416с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991, -270с.

68. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л., 1935, -133с.

69. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухих, умственно отсталых детей. / Сб.статей под ред. Л.С. Выготского . М., 1924, -С.133-135.,

70. Выготский Л.С. Собрание сочинений .Т.-5. Основы дефектологии. М., «Педагогика», 1983, -С/382.

71. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев, «Здоровье», 1981, -120с.

72. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968, -192с.

73. Гейдес А.М. О физиологической предпосылке координации движений при физических упражнениях. // легкая атлетика, 1972, № 3, -С.-26.

74. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей. // Теория и практика физической культуры, 1973, № 8, -С.-32.

75. Годик М.А. Спортивная метрология. М., ФиС, 1988, -192с.

76. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М., ФиС, 1980, -181с.

77. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей девочек 7-14 лет с учетом типа телосложения и уровня биологической зрелости / на примере упражнений баллистического характера./. Автореферат, к.п.н., Омск, 1992, -18с.

78. Глоба А.П. Система коррекционного физического воспитания инвалидов с частным поражением спинного мозга в поясничном отделе. Автореферат, дисс.к.п.н., М., 1980, -18с.

79. Годова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И. Изучение психологического развития аномальных детей. // Дефектология, 1983, № 6, С.3-16.

80. Грабаров А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.,»Учпедгиз», 1961, -230с.

81. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск, Южно-Уральское из-во, 1981, -С.151.

82. Дембо А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура, М., ФиС, 1979, -С.24-25.

83. Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М., Сов.спорт, 1991, -76с.

84. Дмитриев А. А. Педагогические основы коррекции физических нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания. Автореферат дисс.к.п.н., Красноярск, 1989,-39с.

85. Дмитриев А. А. Исследование влияния дозированной физической нагрузки на организм учащихся вспомогательной школы. //Дефектология, 1981№ 5,-С.46-50.

86. Дмитриев А. А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе. //Дефектология, 1984, № 5-С.36-38.

87. Дмитриев А. А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательной школы в процессе физического воспитания. //Дефектология, 1986, № 2, -С.35-41.

88. Дмитриев А. А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательных школ как один из способов коррекции их двигательных нарушений. //Физическое воспитание в специальных школах, Горький, 1985, -С.64-69.

89. Донской Д.Д. Биомеханика физических упражнений. ФиС, 1960, -С.240

90. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., «Педагогика», 1969, -240с.

91. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения. /В кн. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 1971, -С.19-26.

92. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. «Просвещение», 1981, -С.43-165.

93. Дьяченко Г.Б. Развитие координационных движений у детей 3-6 лет с и использованием легкоатлетических упражнений. Автореферат, дисс.к.п.н. М., 1991, -18с.

94. Загвязинекий В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982, -149с.

95. Занков Л.В. Наглядность и Активизация учащихся в обучении, М., «Учпедгиз», 1960, -С.312.

96. Занков JI.B. О предмете и методе дидактических исследований. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962,-С.148,

97. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., «Медгиз», 1961,-166с.

98. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., «Педагогика», 1982, -С. 160.

99. ЗациорскийВ.М. Физические качества спортсмена. М., ФиС, 1970, -С.200.

100. ЗациорскийВ.М Основы спортивной метрологии. М., ФиС, 1979,-С.17.

101. Захарин Б.А., Юровский С.Ю. Использование элементов метода круговой тренировки на уроках физкультуры во вспомогательной школе. / В кн. Тезисы докладов IV всесоюзных педагогических чтений /т.п./ М., 1976, С 16-17.

102. Захарин Б.И.,БабенковаР.Ф. Коррекционная работа на работах физкультуры во вспомогательной школе. //Дефектология, 1970, № 6, -С.5-17.

103. Зимкин Н.В. О взаимосвязи двигательной и вегетативные функции при мышечной работе. / Координация движений и вегетативные функции при мышечной работе человека./ п/р Ю.И.Денько, Н.В.Зимккина, К.М.Смирнова/ М., «Наука»,1965, -С.5-17.

104. Зуев В.М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятияхфизической культурой. Автореферат, дисс.к.п.н., М., 1992,48с.

105. Иванов B.C. Основы математической статистики. Учебное пособие для институтов. Ф.К., М., ФиС,1990,-С. 176.

106. Иванов Ю., Петров В. Ловкость, координация, ритмичность. //Спортивные игры. 1985, № 3, -С.37

107. Ильин Е.Г. Ловкость миф или реальность.// Теория и практика физической культуры. 1982, № 3, -С. 53.

108. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974, -С.47-53.

109. Катаева A.A., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., «Бук-Мастер», 1993, -с. 17-31.

110. Козленко H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитателыюй работы вспомогательной школы. //Дефектология, 1991, JSfe 2, -с.33-37.

111. Козленко Н.А Физическое развитие учащихся вспомогательной школы. //Дефектология, 1994, № 1, -С.26-29

112. Козленко Н.А Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, 1987,-С. 123.

113. Козленко Н.А Развитие произвольной регуляции движений у учащихся вспомогательной школы./ В кн. Современное состояние исследований визучении. тезисы докладов. М., 1971, -С.224-245.

114. Копылов Ю.А. Развивать координацию работы рук.//Физическая культура в школе, 1987, Ks 10, -С.51.

115. Кольцова ММ. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. М.,«Педагогика, 1973,-100с.

116. Концепция системного образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект) //Дефектология, 1989, № 2, -С.29-32

117. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. М., Знание, 1983,-С.б2.

118. Козлов А.И. Координация движений и пути её развития у детей младшего возраста. // Физическое воспитание в школе. М., «Просвещение», 1964, С.96.

119. Коробова A.B. Развитие и эволюция функций различных мышц человека в онотогенезе. Автореферат, дисс. Док.биологических наук, Л., 1958, -С.42

120. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М., ФиС, 1951, С.532.

121. Кузнецова З.И. Как вести контроль за двигательностью школьников. // Физическая культура в ппсоле., 1975,-С.15-17.

122. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М., «Просвещение», 1967, -С.205.

123. Лановая В.,Чаплык О. Значение оценки физического развития и моторики учащихся вспомогательной школы в коррекционной работе педагога. / В кн. Сб. тезисов докладов VIE Всесоюзной межвузовской конференции дефектологов Ташкент, 1973, С. 17-18.

124. Лебедева Н.Т. Влияние двигательной активности младших школьников на некоторые функции организма. Гигиена и санитария, 1969, № 4, -С.43-46.

125. Лебедева Н.Т. Роль уроков физической культуры и перемен в двигательном режиме младших школьников. Педиатрия, 1976, №9,-С.88.

126. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989, -103с.

127. Лесгафт П.Ф Руководство по физическому образованию детей. /Собр.пед.соч. В. 2т. М.,1952,/т.2, -С. 334.

128. Лесгафт П.Ф Собрание пед. Сочинений. Т. 1, М., ФиС,1954,- С.444

129. Левитас Г.Г. Теоретические вопросы разработки системы средств обучения. Сов. Педагогика,1978, № 6, С.46-52

130. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий и детей. М. «Педагогика», 1978, -С.224.

131. Лурия А.Р. Высшая корковая функция человека и их нарушения при локальном нарушении мозга. 2-е изд.М., 1969,-С.504.

132. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973, -С.374

133. ЛяхВ.Й. Исследование двигательного качества ловкости. //Новое в теори и практике воспитания детей и подростков/ Сб. научных трудов, п/р З.И.Кузнецова.М, 1976, -С. 133-175

134. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте. // Физическая культура в школе. 1987, № 5, -С. 19-22.

135. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск, «Полымя». 1989,-159с.

136. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков Теоретический аспект., М., Теория и практика физической культуры, 1991, № 3, С.29-32

137. Лях В.И. Критерий определения координационных способностей. М.,Теория и практика физической культуры, 1991 № 11, -С.23-26.

138. Лях В.И. Развитие координационных способностей детей школьного возраста. Автореферат, дисс.к.п.н., М.Д990,-С.32.

139. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов. Автореферат, дисс. К.п.н. М., 1992 -С.26

140. Маскеев Д.М. К вопросу о формировании двигательных навыков у учащихся старших классов вспомогательной школы. /В кн. Современное состояние исследований в изучении. Тезисы докладов. М., 1975, -С.403-404.

141. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории М., «Просвещение», 1991,-270с.

142. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. М., ФиС, 1991, 267с.

143. Маслюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственно отсталых детей. //Дефектология, 1997, № 1, -С. 15-22.

144. Маспокова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., «Просвещение», 1992, С,94

145. Мозговой В.М Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11 -16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям. Автореферат, дисс. к.п.н, М., 1977,-С.18

146. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся. // Дефектология, 1993, № 3,-С 19-21.

147. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. // Дефектология, 1972, «2, -С.61-66.

148. Мозговой В.М. Особенности запоминания умственно отсталыми школьниками физических упражнений разной координационной сложности./ В кн. Современное состояние исследований. Тезисы докладов.М., 1975,-С.408-409.

149. Мозговой В.М. Методика формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников //Дефектология, 1972, Jsfe 2, -С.89-90

150. Мозговой В.М. Возрастные особенности формирования спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их физическим упражнениям./ В кн. Современное состояние исследований. .Тезисы докладов М.,1971 ,-С.337-338.

151. Морозова Н.Г. Принципы воспитания детей в аномальной школе. М., «Просвещение», 1965, -С 202-224.

152. Мотылянская Р.Е общая характеристика врачебных исследований. /Методика исследований в физической культуре/ п.р Д. Д. Донского,.М.Фис, 1961,-С. 131-148.

153. Могендович М.Р. Мозговой В.М. Общие физиологические механизмы взаимосвязи двигательной и вегетативной функций/. М.,-Л., Наука,1965,-С. 18-23.

154. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения. //Дефектология, 1985, № 5, -С.17-19.

155. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней. М., Медицина, 1977, -С.375.

156. Медведева В.М., Дмитриев В.И., Иванова Е.С. Физическая культура в подготовке к профессиональному труду. //Дефектология, 1984, № 1, -С.27-30.

157. Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы. //Дефектология, 1980, № 1, -С.34-38

158. Медведева В.М Физическая культура в компенсации нарушений развития учащихся вспомогательной школы./ В кн. Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979, -С.59-61.

159. Михайлов С.Н. Развитие координации у детей 6-7 лет, как основа повышения их физической подготовленности. Автореферат, дисс. к.п.н., Л., 1990, -С.22

160. Михайлович Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентированием к сложнокоординированной спортивной деятельности. Автореферат, дисс. к.п.н., М., 1991, -18с.

161. Назаров В .П. Координация движений у детей школьного возраста. М.,1. Педагогика»1969, -С.141.

162. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М., ФиС, 1970,-С Л 6

163. Панфилов Н.В .Развтие координационных способностей и обучение двигательных действий детей 4-6 летних в связи с особенностями двигательной ассиметрии. Автореферат, дисс. к.п.н., М., 1992,-18с.

164. Певзнер М.С.,Лубовекий В.И. Динамика развития детей олигофренов. М, Из-во АПН РСФСР, 1963, -150с.

165. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении./ В кн. Учащиеся вспомогательной школы. М., «Педагогика», 1979, -С.89-135

166. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / В кн. Тезисы IX научной сессии по дефектологии, М., 1983, С. 33-36.

167. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие. 4.1, 11, Красноярск, 1974, -С.194.

168. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Автореферат, дисс. докт.псих.наук, М., 1975, -С.42.

169. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков у учащихся вспомогательных школ. М., «Педагогика», 1977, -210с.

170. Петров Ю.А. Методологические проблемы научно-педагогической работы. М., 1990, -130с.

171. Плешаков А Н. Формирование двигательных качеств у умственно отсталых школьников 11-14 лет. / Физическое воспитание детей в специальных школах/ Горький, 1985, -С.74-77школьников

172. Платонов К.К. Проблема способностей . М., Наука, 1972, -С.311

173. Пуни А.Ц. Об активной роли представлений в процессе овладения двигательными навыков. /Теория и практика физической культуры. 1974, № 9, -С.417-423.

174. Рудик П.А Психологические основы обучения и совершенствования в спорте /Психология/ М., 1974., -С.396.

175. Самыличев A.C. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физкультуры. //Физическое воспитание детей в спецшколах. Горький, 1985, -С.77-82.

176. Самыличев A.C., Олейние В.М. Физическое воспитание и умственнаяработоспособность учащихся вспомогательной школы. //Дефектология,1989, № 6, -С.31-35.

177. Самыличев A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, № 1,1994, -С.26

178. Самыличев А. С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры. Автореферат, дисс., к.п.н., М., 1983,-18с.

179. Сарсекеев Г.м. Повышение эффективности обучения акробатическим

180. Упражнениям детей 6-9 лет на основе целенаправленного развитиякоординационных способностей. Автореферат, дисс., к.п.н., М., 1994, -16 с.

181. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М., 1984,-С.,68.

182. СермеевБ.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976, -С. 84.

183. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьников. М., «Педагогика», 1973, -90с.

184. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей. // Дефектология, 1984, № 3, -С.39-45.

185. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движения у школьников. Горький,1971, -С.67.

186. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики. /Методы изучения детей и подростков/ М., Медгиз, 1975, -С.200-211.

187. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. /В кн. ИМ.Сеченов, И.Н. Павлов, Е.Н.Введенский. Физиология нервной системы. М.,Медгиз, 1952, кн.1, -С. 143-211.

188. Силла Р.В. Оптимальная доза двигательной активности дляшкольников / гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Всесоюзная конференция./Таллин, 1975, -С, 148-152.

189. Скагкин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986,- 220с.

190. Сухарев А.Г Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М., Знание, 1976, -С.64.

191. Таран Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в 5-8 классах вспомогательной школы. // Дефектология, 1981, № 4, С.56-61.

192. Тер-Овасян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.,ФиС, 1978,-С.206.

193. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития .// Дефектология., 1994, № 4, -С. 9-14.

194. Фарфель B.C. Управления движениями в спорте. М., 1975, -С. 139.

195. Фарфель B.C. Курс физиологии человека. Учебное пособие. М.,ФиС, 1970, -С.136.

196. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., Из-во АПН РСФСР, 1959, С.67.

197. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., Педагогика, 1977, -С.87.

198. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. ФиС, 1972, -С. 170.

199. Фомин H.A., Филин В.П. Основы юношеского спорта. М., ФиС, 1980, -130с.

200. Фомин Н. А, Вавилов Ю. Физиологические основы двигательной активноети.М., ФиС, 1991,-С. 146.

201. Фомин В.П. Теория и методика юношеского спорта. ФиС,1987,-180с.

202. Фек Г., Бубе X., ШтюблерХ., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М., ФиС, 1991,- 14с.

203. Хрипкова А.Г., Андропова М.Ф Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М., «Просвещение», 1982, -153с.

204. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М., Медицина, 1980, -С.224.

205. Цвек С.Ф. ЯзловецкийВ.С Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем. Киев, Здоровье, 1983,-С.151.

206. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М., «Просвещение»,. 1992, С. 124.

207. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры. «Просвещение», 1991,-98с.

208. Чустрак А.П. Тренировка статокинетической устойчивости детей младшего возраста на уроках физкультуры. Автореферат, дисс., к.п.н., М., 1978,-18с.

209. Чхаидзе J1.B. Об управлением движением человека. М., ФиС, 1970, -С.136.

210. Шиф Ж.М. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., «Просвещение», 1965, -С. 3-9.

211. Шиф ЖМ. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 1972, -С.94

212. Шлыков В.П. Семенов Л.А. Освоение основных элементов гимнастики слепыми и слабовидящими школьниками. ML, 1987, -79с.

213. Шлыков В.П. Применение обучающих программ при освоении двигательных действий детьми с глубоким нарушением зрения. /У Дефектология, 1980. № 3, -С.ЗЗ

214. Юровский С.Ю. К вопросу о функции ассиметрии движений у умственно отсталых детей. / В кн. Современное состояние исследований. Тезисы докладов., М., 1975, -С.498.

215. Юровский С.Ю Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы. /7 Дефектология ,1 980, № 3, -С.ЗЗ.

216. Юровский С.Ю К развитию точности движений у учащихся вспомогательной школы. / В кн. Вопросы изучения, обучения, обучения и воспитания аномальных детей. М., 1974, С.117-118.

217. Юровский С.Ю Особенности различия объема движений ученикам вспомогательной школы. / В кн. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М., 1970, С.90-91.

218. Юровский С.Ю Пространственная ориентировка умственно отсталых детей при выполнении физических упражнений. / В кн. Тезисы докладов IV научной конференции аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии. М., 1970, С. 79-80.

219. Юровский С.Ю Характерные особенности пространственной оценки движений дебилами. / В кн. Современное состояние исследований . Тезисы докладов. М., 1971,-С.567

220. Юровский С.Ю Упражнения на развитие пространственной ориентировки и точности движений в 1-4 классе вспомогательной школы. // Дефектология, 1973, № 2, -С.77-83.

221. Ян анис A.B. Ещё раз о ловкости и её разновидности // Теория и практика физической культуры, 1985, № 7, -С.22-24.

222. Ярмолюк В.А. Совершенствование координации движений у девочек-подростков на уроках физкультуры в 6-7 классах. Автореферат, дисс., к.п.н., М., 1993,-СЛ 8.