Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Стратан, Валентина Спиридоновна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1984
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стратан, Валентина Спиридоновна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Формирование ориентировочных действий в трудовом обучении умственно отсталых школьников младших классов.7

1.1. Проблема развития ориентировочных действий в общей и специальной педагогике.7

1.2. Задачи и методы исследования.29

ГЛАВА П. Изучение ориентировочной деятельности умственно отсталых первоклассников.31

ПЛ. Методика констатирующего эксперимента.31

П.2. Особенности пространственной ориентировки учащихся I класса вспомогательной школы.41

П.З. Особенности анализа образца изделия умственно отсталыми первоклассниками.53

ГЛАВА Ш. Система работы по формированию ориентировочной деятельности умственно отсталых учеников младших классов.67

U1.I. Система наблюдений за учащимися I-П классов в процессе уроков ручного труда.67

Ш.2. Совершенствование методов и организационных форм при обучении ориентировке в трудовом задании.72

Ш.2.1. Система вопросов.75

Ш.2.2. Система игр и упражнений.83

Ш.2.3. Наглядные средства обучения.96

Ш.2.4. Дифференцированный подход при обучении.102

Ш.З. Результаты экспериментального обучения. 109

Ш.3.1. Результаты экспериментального обучения первоклассников вспомогательной школы.I09-I3I

Ш.3.2. Дифференциация учащихся I класса на группы. I3I-I45 Ш.3.3. Сравнительный анализ продвижения умственно отсталых второклассников, обучавшихся в разных условиях.145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы"

Основной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей является коррекция недостатков их познавательной деятельности и личности в целом. Важное место в решении этой задачи занимает трудовое обучение и, в частности, ручной труд как начальный его этап.

В свете решений ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС о народном образовании, постановления Совета Министров СССР "О дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития" (1975), постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" (1984) особую актуальность приобретает вопрос о совершенствовании методов трудового обучения учащихся вспомогательных школ. Поиск оптимальных и эффективных методов и средств обучения умственно отсталых учащихся - залог их успешной дальнейшей социальной адаптации, самостоятельной жизни, активной трудовой деятельности.

Трудовая деятельность является необходимым условием формирования интеллектуальных и физических способностей человека. В советской педагогике и психологии этот вид деятельности рассматривается как сложный процесс, заключающий в себе многие компоненты (Б.Г. Ананьев, 1959 ; А.Н.Леонтьев, 1963 ; Е.А.Миле-рян, 1973 ; В.В.Чебышева, 1962,1963 и др.).

В структуре трудовой деятельности общетрудовые интелек-туальные умения играют ведущую роль в достижении цели труда (С.Н.Архангельский, 1953, 1958; Е.А.Милерян, 1973 и другие). К общетрудовш умениям относится: ориентировка в задании, предварительное планирование хода его выполнения и осуществление самоконтроля.

В связи со сказанным большое значение приобретает проблема развития общетрудовых интеллектуальных умений у учеников вспомогательной школы и, в частности, ориентировка в трудовом задании. Важность этой проблемы определяется ее направленностью на изыскание новых возможностей и путей реализации принципа корригирующего обучения школьников-олигофренов.

Экспериментальные данные и многочисленные наблюдения учителей-практиков показывают, что ввиду неоднородности состава школьников одного и того же класса формирование ориентировочной деятельности у них, без специально направленных на это методов и средств обучения, не достигает единого, уровня, предусмотренного учебными программами. Большинство учеников не в состоянии провести самостоятельно полный и последовательный анализ образца изделия и условий, необходимых для практического его выполнения.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных, характеризующих особенности формирования ориентировочных действий учащихся I-П классов вспомогательной школы, в выделении групп учеников, различных по уровню овладения ориентировочной деятельностью, в разработке эффективной методики обучения умственно отсталых младших школьников умению ориентироваться в трудовом задании с использованием дифференцированного подхода, в выявлении коррекционного воздействия этого обучения.

Методические рекомендации, предлагаемые в диссертации и публикациях по теме исследования, непосредственно предназначены учителям вспомогательных школ и имеют своей целью совершенствование процесса трудового обучения умственно отсталых школьников младших классов. Этим определяется практическая значимость данного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. У умственно отсталых учащихся недостаточно сформирований умение самостоятельно ориентироваться в трудовом задании.

2. Ученики младших классов вспомогательной школы с разной степенью успешности овладевают ориентировочными действиями.

3. Обучение учащихся младших классов вспомогательной школы ориентировке в задании с использованием системы специальных приемов, направленных на формирование у детей полного и четкого образа будущего изделия труда, способствует развитию у них анализирующей деятельности, а также последующих интеллектуальных трудовых умений (планирования и самоконтроля), помогает самостоятельно преодолевать возникающие трудности в работе и, в целом, повышает самостоятельность их действий в процессе трудового обучения.

4. Применение дифференцированного подхода в процессе фронтального обучения по единой программе служит эффективным средством сглаживания различий в успешности обучения младших школьников умению ориентироваться в трудовых заданиях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что специально организованная система работы на уроках по ручному труду, построенная с учетом возможностей учеников и характера их затруднений, обнаруживающихся при усвоении ориентировочной деятельностью, оказывает положительное влияние на формирование у младших школьников умения ориентироваться в задании.

Изучение трудностей и особенностей, свойственных умственно отсталым ученикам младших классов при овладении ориентировочной деятельностью, выявление путей и средств преодоления этих трудностей показало, что для реализации потенциальных возможностей этих детей, коррекции недостатков умственного развития и обеспечения успешного трудового обучения необходима организация специальных условий обучения.

Анализ материалов констатирующего этапа исследования показывает, что используемые в практике работы педагогов вспомогательной школы методы и приемы обучения учащихся ручному труду не вполне обеспечивают успешное развитие у умственно отсталых детей необходимой для изготовления изделий ориентировочной деятельности. При выполнении трудовых заданий ученики младших классов испытывают ряд специфических затруднений. Эти затруднения в значительной мере определяются недоразвитием у них умения анализировать образец изделия и оперировать пространственными образами ; несформированностью пространственных представлений; умения планировать и контролировать выполнение работы. Это наиболее отчетливо выступило в заданиях на пространственную ориентировку и составления многокомпонентных аппликаций.

На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа программы по ручному труду во вспомогательной школе была определена целесообразность разработки методики обучения учащихся 1-П классов ориентировки в трудовом задании.

Методика обучения включала в себя специальные приемы и организационные меры: система вопросов, дидактические игры и упражнения, наглядные средства обучения, дифференцированный подход. Обязательным условием использования разработанных компонентов методики являлось оптимальная и постоянная их взаимосвязь в соответствии с целью и содержанием года обучения, конкретного урока; преимущественное применение того или иного приема, средства обучения, организационной формы в зависимости от конкретных задач урока, подготовленности учащихся, новизны и характера изделия, года обучения и других условий.

При фронтальном обучении по единой программе обнаруживается, что умственно отсталые первоклассники с разной степенью успешности овладевают ориентировочной деятельностью. Одни из них выполняли трудовое задание более или менее самостоятельно ; другие нуждались в помощи педагога. Помощь носила различный характер - от побуждающих вопросов до конкретного показа или указания со стороны учителя. Среди исследованных школьников были ученики с самого начала, проявляющие некоторые успехи в овладении умением ориентироваться в задании. По мере их обучения, уровень развития этого умения возрастал, что обеспечивалось совершенствованием анализирующей деятельности. Другие испытуемые продвигались в обучении неравномерно и медленно. Обобщенные материалы использованной системы наблюдений за учащимися на уроках по ручному труду, позволили сделать выводы о характере затруднений детей при ориентировке в задании, о потенциальных возможностях каждого ученика класса и объединить их в группы с целью осуществления целенаправленного дифференцированного подхода. По результатам наблюдений за ориентировочной деятельностью первоклассников, на основании анализа результатов контрольных срезов, данных о продвижении учащихся по общеобразовательным предметам, данных школьного врача и на основании сопоставления всех этих материалов умственно отсталые ученики I класса распределились на три условные группы -первая - не нуждающиеся в постоянном дифференцированном подходе ; вторая - нуждающиеся в периодическом дифференцированном подходе ; третья - нуждающиеся в систематическом дифференцированном подходе. Деление класса на группы связано с тем, что наблюдения в процессе обучения и результаты контрольных срезов позволили выявить неоднородность учащихся класса, различный уровень затруднений в овладении ориентировкой.

Тот факт, что первоклассники при выполнении трудового задания испытывают различные затруднения, проявляющиеся у них в разной мере, определили организационную форму для второго года обучения - применение дифференцированного подхода в процессе классно-урочных занятий.

При разработке системы обучения младших школьников в условиях дифференцированного подхода мы исходили из положения Л.С.Выготского о необходимости учитывать не только актуальный уровень развития детей, но и их потенциальные возможности в овладении знаниями и умениями.

Свойственные им особенности (ограниченный запас знаний и представлений о предмете) и недостаточная сформированность умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.) могут быть несколько сглажены путем организации специальной системы коррекционной работы, составляющей существенную часть учебно-воспитательного процесса в школе. Использование дифференцированного подхода в ходе обучения по единой программе служит оптимальным средством преодоления затруднений и формирования интеллектуальных операций и действий, активизации умственной деятельности детей, развития их речи и является одним из условий успешности последующего обучения труду.

Результаты обучающего эксперимента были положительными. С выполнением контрольных заданий учащиеся, обучавшиеся по разработанной методике, справлялись по завершению и обучению значительно лучше, чем те, у которых формирование трудового умения осуществлялось традиционными для этого типа школ методами и приемами. Выявлено, что учащиеся при оказании им дифференцированной помощи значительно успешнее продвигаются в овладении умением ориентироваться в задании. Только 12 % учеников, из числа испытывающих большие затруднения в усвоении ориентировочных действий, дали крайне незначительное продвижение.

Осуществленное экспериментальное обучение показало, что примененная система обучения благотворно влияет на продвижение умственно отсталых учащихся в умении самостоятельно проводить анализ образца изделия и условий, необходимых для выполнения трудового задания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стратан, Валентина Спиридоновна, Москва

1. Материалы ХХУ съезда Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

2. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

3. О дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и Обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития. Постановление Совета Министров СССР. Учительская газета, 1975, 8 февраля.

4. КПСС. ЦК. Совет Министров СССР. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьникови организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, -Правда, 1984, 4 мая.

5. Аббасов М.Г. Связь овладения ориентировкой в пространстве и понимания пространственных отношений предметов у учащихся вспомогательной школы. В кн.: Тезисы докладов УП научной сессии по дефектологии. - М.: Просвещение, 1975, с.294-295.

6. Аббасов М.Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой. Дефектология, 1972, & 6, с.70-73.

7. Айтметова С.Ш. Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы развития их речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1953. - 18 с.

8. Ананьев Б.Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального обучения. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания/Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской. - Л., 1959, с.5-11.

9. Ананьев Б.Г. Сенсомоторное развитие и психическая подготовка детей к труду. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской, - Л., 1959, с.94-98.

10. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

11. Архангельский С.Н. Психологические особенности труда передовиков и инициаторов производства. В кн.: Вопросы психологии труда. - М.: Известия АПН РСФСР, 1953, вып.91,с.13-22.

12. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Труд-ре зёрвиздат, 1958. 160 с.

13. Бедор Е. Развитие пространственного воображения учащихся вспомогательной школы в процессе трудовой деятельности. -Дефектология, 1971, В 2, с.21-23.

14. Билевич Е.А. Обоснование умственно отсталыми школьниками своих практических действий и оценок результатов работы. -Дефектология, 1974, № 4, с.48-52.

15. Билевич Е.А. Повышение сознательности выполнения заданий по ручному труду учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 345 с.

17. Бондарь В.И., Максименко С.Д., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников: (сравнит.анализ деятельности учащихся массовой и вспом. школ). Киев: Рад. школа, 1980. - НО с.

18. Будницкая И.И., Кузнецова Н.В. Трудовое обучение и развитие школьников. Начальная школа, 1959, Л 9, с.53-59.

19. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (I-П классы) / Под ред.Л.В.Занкова. - М.: АПН РСФСР, 1963, с.146-211.

20. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. Советская педагогика, 1965, $ 7, с.70-82.

21. Вересотская К.И. Восприятие глубины на картинках учащимися вспомогательнех школ. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. - М.: Учпедгиз, 1940, с.123-130.

22. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Обобщ.докл. по опубл. работам автора, представленных к защите по совокупностина соиск.учен.степени д-ра психол.наук. М., 1972. - 56 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний: (младш.классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., Просвещение, 1966. - 442 с.

24. Воройская Т.Н. О формировании интеллектуальных компонентов трудовой деятельности в процессе начального обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред.Г.С. Костюка. - Киев, 1970, с.66-68.

25. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1971. - 15 с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960. - 500 с.

27. Гаврилушкина О.П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности. Дефектология, 1975, Л 3, с.79-85.

28. Галкина О .И. Развитие представлений о пространстве у детейна уроках рисования в I классе. Изд. АПН РСФСР, вып.86, 1956, с.159-166.

29. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения. В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961, с.118-124.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, с.441-470.

31. Гозова А.П. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательных школ. Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1957,вып.4, с.126-134.

32. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 40 с.

33. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1974. - 119 с.

34. Грошенков И.А. Некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках рисования. В кн.: Спец.школа, вып.3,1964, с.63-67.

35. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IУ классах вспомогательной школы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 87 с.

36. Грошенков И.А. Декоративное рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе. Дефектология, 1972, й I, с.52-61.

37. Гузева М.А. Особенности дифференцаровки пространства у детей на уроках ручного труда. Известия АПН РСФСР,вып.86, 1956, с.149-158.

38. Гусарова И.Л. Развитие пространственных ориентировок на плоскости листа у детей через занятия аппликацией. Ученые записки Ленинградского педагогического института имени М.И.Герцена, т.270, 1964, с.134-149.

39. Гурьянов Е.В. Формирование трудовых умений и навыков на уроках ручного труда. Материалы Новосибирской научной конференций АПН по вопросам политехнического обучения. -М.: АПН РСФСР, 1958, с.305-317.

40. Дульнев Г.М. Об изучении учащихся на уроках труда. В кн.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М.: Учпедгиз, вып.П, 1952, с.88-98.

41. Дульнев Г.М. Трудовое обучение и умственное развитие учащихся вспомогательных школ. В кн.: Тезисы докладов на совещании Московского отделения общества психологов по вопросам трудового обучения и воспитания. М.: АПН РСФСР, 196I, с.59.

42. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. - 216 с.

43. Дульнев Г.М. Психолого-дидактические основы трудового обучения во вспомогательной школе. В кн.: Пути улучшения трудовой подготовки учащихся вспомогательных школ. - М., 1972, с.3-4.

44. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дне. . канд.пед.наук. М., 1980, -22 с.

45. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1972. - 130 с.

46. Занков Л.В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935, - 176 с.

47. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М. : Учпедгиз, 1939. - 64 с.

48. Зверева М.В., Липкина А.И. О сравнении предметов умственно отсталыми школьниками. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: АПН РСФСР, 1953, с.95-132.

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

50. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. Советская педагогика, 1968, № 6, с.105-117.

51. Карвялис В.Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения труда во вспомогательной школе. В кн.: Известия

52. АПН РСФСР, выл.137, 1965, с.68-84.

53. Карвялис В.Ю. Пути повышения влияния занятий ручным трудом на умственное развитие учащихся вспомогательных школ: Автореф. дао. . канд.пед.наук. М., 1962. - 15 с.

54. Кириллова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда (швейное дело). Дефектология, 1982, №6, с.37-43.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психол. основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1969. - 278 с.

56. Ковалева Е.А. Сельскохозяйственное профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1963. - 15 с.

57. Ковалева Е.А., Павлова Н.П. Характеристика типов учащихся в трудовом обучении. В кн.: Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении. -М., 1983, с.82-98.

58. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

59. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. Пед.соч.: В Ю-ти тт. М., 1959, с.71-74.

60. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа зрительно-воспринимаемых предметов у детей-олигофренов. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. - М.: АПН РСФСР, 1961,с.69-80.

61. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

62. Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. Человек и техника. Вопр.психологии, 1963, № 5, с.29-37.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

64. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.73-94.

65. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, вып.86, 1956, с.47-62.

66. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977, 224 с.

67. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М., Учпедгиз, 1955. - 432 с.

68. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. В кн.: Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред.Н.А.Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1961, с.3-12.

69. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. В кн.: Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966). -М.: Просвещение, 1966, с.5-8.

70. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. - с.270.

71. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1962. -14 с.

72. Мерсиянова Г.Н. Выработка у учащихся умения выполнять трудовые задания по плану: (К вопросу о воспитании самостоятельности в труде у учащихся вспомогательной школы). -Спец.школа, 1961, вып.4, с.25-30.

73. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 229 с.

74. Мирский С.Л. О формировании навыков самоконтроля в труде умственно отсталых школьников. Специальная школа,вып.3, 1965, с.31-33.

75. Мирский С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании. Специальная школа, 1967, вып.4, с.80-84.

76. Мирский С.Л. Пространственная ориентировка учащихся вспомогательной школы. М., 1979. - 24 с. (рукопись).

77. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

78. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Дефектология, 1981, Л 2, с.8-16.

79. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. Дошкольное воспитание, 1971, Л 5, с.32-38.

80. Назарова А.Г. Обучение труду в первом классе школы на основе подготовки детей в детском саду. (На материале работы с бумагой, картоном и тканями): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ташкент, 1968. - 33 с.

81. Новиков A.M. Опыт исследования процесса формирования трудовых умений и навыков у учащихся 1У-У1 классов: Автореф. дис, . канд.пед.наук. М., 1971. - 25 с.

82. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.133-16I.

83. Нудельман М.М. Исследование особенностей планирования трудовой деятельности умственно отсталыми школьниками. В кн.: Тезисы докладов 1У научной сессии по вопросам дефектологии. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.189-191.

84. Обучение учащихся 1-1У классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред.В.Г.Петровой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

85. Одилавадзе Т.В. Воспитание самостоятельности и инициатив у учащихся в процессе трудового обучения: Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1964, 19 с. - В надзаг.: Тбилис.гос.пед. ин-т им.А.С.Пушкина.

86. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Психол.очерки / Под ред.И.М.Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 155 с.

87. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

88. Особенности обучения учащихся вспомогательных школ: (К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения). Тр. и-та дефектологии / Под ред.Дульнева Г.М. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 180 с. (Изв.АПН РСФСР,вып.68).

89. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1973. - 16 с.

90. Павлова Н.П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями. В кн.: Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении. -М., 1983, с.8-46.

91. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала. В кн.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.2, М., 1957, с.ПЗ-122.

92. Петрова В.Г. К проблеме патенциальных возможностей развития умственно отсталых школьников. В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. - М.: Просвещение, 1965, с.14-15.

93. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 157 с.

94. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1977. 200 с.

95. Петрова В.Г. О влиянии помощи взрослого на мыслительную деятельность умственно отсталых учащихся младших классов.- В кн.: Тезисы докладов научной сессии по дефектологии. -М., 1967, с.315-316.

96. Петрова В.Г. Роль педагогического воздействия в развитии мышления умственно отсталых детей. Спец.школа, 1967, вып.З, с.77-81.

97. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

98. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -319 с.

99. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

100. Пинский Б.И. Коррекция недостатков психического развития умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Педагогика, 1972, с.78-91.

101. ЮЗ. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

102. Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений: Автореф.канд.дисс. Л., 1967, 15 с. - В надзаг.: Ленингр.гос.ун-т им.А.А.Жданова.

103. Пономарева Р.А. Зависимость эффективного формирования обобщенных трудовых умений у младших школьников от методов обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С.Костюка. - Киев, 1970, с.144-146.

104. Программы вспомогательной школы. М.: Просвещение,1981, 268 с.

105. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1962, 280 с.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 180 с.

107. Ручной труд. В кн.: Программы вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1981, с.146-175.

108. Скотынянский Ф.Г. Основы методики уроков ручного труда в 1-1У классах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1965. - 22 с.

109. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

110. Смирнов А. А. Задачи психологии в свете решений ХХП съезда КПСС. Вопросы психологии, 1959, № 5, с.7-28.

111. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1953,с.5-72.

112. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

113. Сорокина А.И. Активизация деятельности учащихся на уроках ручного труда в 1-1У классах. Советская педагогика,1959, J& 4, с.52-61.

114. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Л.Мирского и др. М., Изд.АПН СССР, 1983. - 99 с.

115. Ткаченко В.Г. Некоторые задачи трудового обучения в 1-П классах. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. - Ярославль, 1967, с.38-41.

116. Трифонов С.Ф. Активизация мыслительной деятельности учащихся 1-1У классов при выполнении трудовых заданий: Автореф. канд. дисс. М., 1962, 21 с. - В надзаг.: АПН РСФСР, НИИ общего и политехи.образования.

117. Турчинская К.М. Активизация учебного процесса на уроках ручного труда во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1964. - 20 с.

118. Фарапонова Э.А. Начальные этапы работы по формированию у младших школьников умения планировать трудовую деятельность учащихся. В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. - М., 1964, с.33-36.

119. Фарапонова Э.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школ) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966,с.359-394.

120. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. -Известия АПН СССР, 1968, вып.144, с.5-58.

121. Фрейтаг И.П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (I класс): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1980. - 16 с.

122. Хохрина В.Т. Коррекционно-развивающая роль занятий с ме-таллоконструктором во вспомогательной школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1971. - 16 с.

123. Хохрина В.Т. Работа с конструктором в Ш классе вспомогательной школы. Иркутск, 1979. - 32 с.

124. Хохрина В.Т. Развитие активности и самостоятельности учащихся 1У класса вспомогательной школы в работе с конструктором. В кн.: Развитие школьников с отклонениями. -Иркутск, 198I, с.86-91.

125. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. канд. дисс. . канд.психол.наук. М., 1974. - 16 с.

126. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.

127. В кн.: Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН РСФСР, 1962, с.77-141.

128. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задачв труде рабочих. Вопросы психологии, 1963, № 3, с.99-108.

129. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1982. - 17 с.

130. Шинкаренко В.А. К вопросу развития конструкторской деятельности учащихся вспомогательной школы в ручном труде. -В кн.: Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. Минск, 1981, с.129-137.

131. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. В кн.: Психологическая наука в СССР: т.П, М., Изд-во АПН РСФСР, I960, с.482-505.

132. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (Краткий очерк). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

133. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

134. Din exsperienta classelor difirenciate.- Pedagojie speciala,/1972, If 4, s.7-23.140• Reinch, Vilgelnu Zur Frage der beistungsdifferenzilrimg bei geistig beninderfen kindern.— Zeitschrft fiir Heilpadagojik,1973, Hert 3, s,173-200•