автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чижова, Карина Игоревна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЦЕННОСТЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Социокультурная природа детства 13

1.2. Социально-педагогические особенности детей дошко

I) льного возраста 25

1.3. Социокультурный аспект музыкального воспитания 48

Глава 2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Игра в процессе музыкального воспитания 67

2.2. Социокультурный портрет детей дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 81

2.3. Детский музыкальный театр как фактор социокультурного развития дошкольников 107

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания"

Актуальность темы диссертации связана с общественными изменениями ценностных ориентации, всевозможными социальными трансформациями, чрезмерной рационализацией бытия человека, кризисом культуры как социального выражения духовной жизни индивидов. На этом негативном фоне катастрофически сокращается мир детства, поскольку в него все больше входят принципы утилитарного технократического, виртуального мира взрослых: прагматизм, цинизм, жестокость, жажда легкой наживы денег, одиночество и т.п., когда духовность вытесняется рациональностью, которая, в конечном счете, выступает против самого человека.

Дети как зеркало отражают и лучшие, и худшие социальные черты общности, общества. В условиях значительной криминализации общества ребенок прямо или косвенно подвергается этому негативному влиянию. С одной стороны, он может стать жертвой насилия, с другой - велика опасность втягивания в преступные группы и действия. В этой связи научный интерес представляет исследование социокультурных механизмов, нивелирующих негативные асоциальные проявления. Одним из таких действенных механизмов является разностороннее многоуровневое образование, сориентированное на общечеловеческие ценности и позволяющее с наименьшими трудностями войти в социум.

Социализация в рамках образования ориентирует на различные виды деятельности, способствующие социальной адаптации, личностному становлению и вхождению в систему социально значимых отношений. Такие социализирующие механизмы потенциально содержатся и в общем музыкальном образовании. Ибо музыка имеет глубокий ценностный потенциал и обладает социализирующими свойствами. Через воздействие на эмоционально-чувственную сферу она влияет не только на процесс эстетического и духовно-нравственного воспитания, культуру чувств, но и на социокультурную адаптацию и развитие.

Музыкальное воспитание как компонент культуры содержит в себе проект человеческого существования, идей и ценностей, которые являются основой для развития гуманистической сущности человека. Культура через деятельность, диалог и общение способствует развитию и саморазвитию растущего человека. Интеграция образования и культуры ориентирует на воспитание "человека культуры", способного к творческой самореализации. Воспитание как общественное явление представляется нам как сложный и противоречивый процесс социального опыта, вхождения подрастающего поколения в жизнь общества и включения в систему социальных отношений.

Социальное и культурное развитие является результатом активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Воспитание становится социально значимым явлением, если включает в себя определенный комплекс воспитательных воздействий, оказываемых на ребенка общностью, обществом. Процесс социализации непосредственно связан с использованием различных социальных, воспитательных, культурных, образовательных и обучающих технологий, способствующих достижению общественно значимых целей.

Воспитание по отношению к развитию играет ведущую роль, поскольку оно определяет уровень, широту и глубину этого развития (Б.Т. Лихачев)1. Обучение и образование в сравнении с воспитанием являются его органическими составными частями и являются его духовной сердцевиной. Именно они формируют духовное ядро человека, его мировоззрение, нравственно-эстетическое отношение к действительности. Художественное образование как компонент культуры содержит в себе проект системно упорядоченной деятельности. Эта деятельность выступает в двух основных формах: целевых программах, содержащих определенную совокупность средств, способов и приемов организации человеческой деятель

1 Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. - М.: Педагогика, 1983. - с. 126. ности, а также типологии различных видов деятельности в контексте с заданной программой.

Каждый ребенок обладает определенной способностью к обучению и умением выбирать адекватные формы поведения. Но эти его потенциальные качества реализуются только при наличии воздействия извне, стимулирующего соответствующую перемену. При этом социокультурная эволюция неотрывна от изменяющейся внешней среды.

В связи с вышеизложенным актуальность данной проблемы определяется:

• потребностью современной педагогики в поисках действенных механизмов музыкального воспитания;

• новой парадигмой воспитания, в которой особую значимость приобретает усиление социокультурной компоненты;

• современным состоянием отечественного музыкального воспитания, которое требует современного осмысления;

• потребностью в инновационных авторских методиках музыкального образования и воспитания для более целостного социокультурного развития детей.

Степень разработанности проблемы: проблемное поле, контуры и суть нашего исследования очерчивают ключевые понятия в их логической последовательности и взаимосвязи. Назовем только некоторые из них: "детство", "социальное развитие", "социализация", "социокультурная адаптация", "социокультурное развитие", "художественная культура", "музыкальное воспитание". Названные понятия дают довольно целостное представление о различных сторонах музыкального влияния, при этом акцентируется внимание на более универсальные из них.

Фундаментальные основы этнографических особенностей детства достаточно подробно описаны в трудах И.Д. Демаковой, И.С. Кон, Э. Тейлор и др.; проблемы социализации личности рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, Ф. Гиддингса, Я. И. Гилинского, П.О. Кенкманна, Б.Д. Пары-гина, М.Х. Титма и др.; вопросы дошкольного воспитания и образования изучались в работах A.M. Баркова, С.А. Горячкова, Н.Д. Епанчинцевой, Е.В. Рыбак, Е.И. Суховой и др.; вопросами музыкального воспитания детей дошкольного возраста занимались Е.В. Волкова, Е.В. Болотова, О.В. Грид-чин, В.В. Домогацких, Г.Т. Исхакова, Н.В. Карташов, Н.Г. Кононова, Т.Ю. Кулагина, И.Б. Нестерова, Г.П. Новикова, A.JI. Савушкина, Т.А. Серде, Е.М. Скотарева и др.; духовно-нравственное развитие ребенка изучалось в работах О.С. Борило, Т.Д. Красовой и др., личностное развитие ребенка - в работах В.А. Дергунова, Ф.И. Кевля, Т.В. Кузнецовой и др.; вопросы социализации, социального развития, социальной адаптации дошкольников изучались в трудах С.А. Быкова, Б.З. Вульфова, И.Д. Иванова, В.В. Игнатовой, Т.И. Левкиной, Т.Ю. Купач, М.Н. Нужновой, Д.В. Посхо-диевой, Е.В. Прима, С.М. Радзивиловой и др. Однако специального педагогического исследования социокультурного развития дошкольников в процессе музыкального воспитания не проводилось.

Недостаточная разработанность вопроса обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания".

Цель исследования - создать целостную методику музыкального воспитания, влияющую на социокультурное развитие детей дошкольного возраста.

-------- Задачи исследования:

• определить социокультурную природу детства и выявить тенденции социокультурного воспитания в историческом контексте;

• дать социально-психологический портрет детей дошкольного возраста;

• определить социокультурную направленность музыкального воспитания;

• разработать и внедрить экспериментальную авторскую программу музыкального воспитания детей дошкольного возраста;

• определить зависимость социокультурного развития дошкольников от предлагаемого варианта музыкального воспитания.

Объект исследования: дошкольники в возрасте от 3 до 7 лет, организованные в группы для занятий музыкой.

Предмет исследования: социокультурное развитие детей дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания.

Гипотеза исследования состояла из двух предположений:

• через погружение в активную музыкально-творческую деятельность обеспечиваются благодатные условия для овладения культурными общечеловеческими ценностями и вхождения в социум;

• создание условий для обогащения художественной среды и включение детей в различные виды музыкально-воспитательной деятельности будут плодотворно влиять на процесс социокультурного развития дошкольников: соединение в музыкальном театре основных задач дошкольного музыкального воспитания (слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика) происходит не только художественное развитие ребенка, но и активно осуществляется процесс социальной адаптации (осознание своей роли и места в группе) и социокультурного развития (выход в другие социумы).

Методология исследования; в современной научной литературе по проблемам дошкольного возраста содержится объемный материал о возрастной периодизации детства, психофизиологических функциях, влиянии музыки на человека, о ее воспитательно-эстетических, познавательных, креативных, компенсаторных, коммуникативных и других функциях (А. Вахе-мете, Ю. Давыдов, Н. Дмитриева, М. Коган, А. Катев, А. Сохор и др.).

Социально-философские аспекты этой проблемы с позиций формирования личностных качеств и взаимодействия дошкольников со средой в той или иной мере рассматриваются в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В работах ученых-культурологов находят отражение проблемы развития коммуникативных навыков ребенка (И.С. Кон, Л.Н. Коган, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков, С.Г. Якобсон и др.). р, В работе над поставленной проблемой мы опирались на труды по общей педагогике и психологии детского творчества JI.C. Выготского, Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина и др.; музыковедческие труды Б.В. Асафьева, Ю.А. Кремлева, В.В. Медушевско-го, А.Н. Сохора; изучение зарубежных методов музыкального воспитания Ж. Далькроза, К. Орфа; теоретические работы, посвященные проблемам развития детей в музыкальной деятельности H.A. Ветлугиной, Г.М. Чуми-чевой и др.

Существенный вклад в научное осмысление и развитие социально-культурной деятельности, педагогики социальной работы, культурно-ц досуговой деятельности и самодеятельного творчества внесли Ю.П. Азаров,

Т.И. Бакланова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Мосалев, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов и др.

Анализ научных исследований в области педагогики, психологии, музыкальной психологии (JI.C. Выготский, А.Л. Готснидер, А.Н. Леонтьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкин, Б.М. Теплов и др.) приводит к убеждению в возможности активного воздействия музыки на формирование творческих способностей ребенка. Положительные эмоции и чувства, вызванные движением под музыку, пением, слушанием музыки, игрой на детских музыкальных инструментах, участием в спектаклях, озвученных самими ^ детьми, вводят их в состояние внутренней гармонии.

Исследования различных концепций психического развития человека, суть которых сводится к разработке концепций соотношения биологического и социального в психике, связаны с именами таких ученых, как П.П. Блонский, М.Я. Басов, В.М. Бехтерев, П.Я. Гальперин, А.Ф. Лазурский и др. Основу этих исследований составляет культурно-историческая психология развивающего образования.

Рядом мыслителей, ученых, практиков (П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой и др.) было доказано, что приоритетным является такое воспитание, которое ориентировано на общечеловеческие ценности: добро, V милосердие, любовь и др. Приобщение к данным ценностям создает благоприятную почву для вхождения в социум и осознания себя в нем, то есть делает человека социализированным.

Теоретико-методологической основой для диссертационного исследования послужили:

• теория дошкольного воспитания (JI.A. Венгер, A.B. Запорожец и др);

• теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Зеньковский, Д.Б. Эльконин и др.);

• гуманно-личностная педагогика (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий и др.);

• теория творческой педагогической деятельности (В.И. Звягинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.);

• теория музыкального обучения и воспитания (Б.В. Асафьев, O.A. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, B.JI. Яворский и др.);

• музыкальная психология (JI.C. Выготский, В.Н. Готсдинер, В.В. Медушевский, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов и др.).

Важное методологическое значение и сегодня имеет теоретическое наследие К.Д. Ушинского о методах обучения, которое основывается на глубоком философском и психологическом знании и выверенном в практической деятельности.

На фоне обозначенных научно-теоретических позиций в проблемное поле нашего исследования входит осмысление интегративных образовательно-воспитательных качеств и свойств в контексте их социокультурных проявлений, выявление характерных признаков ценностно-смысловых и структурно-функциональных взаимосвязей. В качестве основной методологической позиции нашего исследования выступает органическое сочетание индивидуального и социального начал, креативная педагогика, педагогика ненасилия, педагогика равноправного диалога и общения.

Исследование включало три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (1992-1994). Анализировалось состояние проблемы, теории и практики. Изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая, социологическая, культурологическая, музыковедческая литература. Изучался опыт работы образовательных учреждений художественно-музыкальной направленности, отечественный и зарубежный опыт. Осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение опыта работы специалистов различных профилей искусства. Определялась проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования.

Второй этап - постановочно-преобразующий (1995-1996). Уточнены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность художественно-музыкальных занятий. Апробирована инновационная методика для определения уровня музыкального и социокультурного развития дошкольников. Начато поэтапное апробирование обучающей программы с вкраплением в нее социокультурных элементов. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности программы, строящейся на коррекционно-педагогическом воздействии на детей.

Третий этап — итоговый (1997-2000). Проведен содержательно-методологический анализ авторской программы музыкального воспитания "Войди в мир музыки", коррекционных мер, направленных на эмоциональное, эстетическое музыкальное развитие. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, осуществлено литературное оформление работы.

Научная новизна исследования:

• музыкальное обучение и воспитание рассматривается как педагогический процесс, способствующий социокультурному развитию ребенка;

• впервые применен термин "социокультурное развитие" к данной возрастной группе;

• выявлена ведущая роль музыкально-игровой деятельности и общения в социокультурном развитии и личностном становлении дошкольника;

• на основе опытно-экспериментальной деятельности разработана и апробирована инновационная методика музыкального воспитания, направленная на социокультурное развитие дошкольников.

Теоретическая значимость исследования: определена социокультурная природа детства; выявлены тенденции социокультурного воспитания в различные исторические эпохи; создан социально-психологический портрет детей; определена социокультурная направленность музыкального воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских методик и программы музыкального воспитания в общем контексте социокультурного развития детей дошкольного возраста. Программа может быть использована в учебно-воспитательном процессе ДМШ, школ искусств, центров культуры и искусств, культурно-досуговых учреждениях.Базой для эксперимента стала эстетическая школа искусств при Центре детей и юношества "Россия молодая" г.Москвы.

Положения, выносимые на защиту. Основными условиями социокультурного развития ребенка в процессе музыкальных занятий являются:

• учет социально-психологических возможностей детей;

• развитие музыкальных способностей через вхождение в микросоциум, где взаимодействуют дети и взрослые;

• взаимосвязь знаний, умений и навыков с социальными нормами и духовно-нравственными ценностями;

• целостная совокупность разнообразных средств музыкально-педагогического влияния на социальное развитие личности ребенка;

• приобщение детей к музыке в сочетании с поэтическим словом, сюжетом и музыкально-игровым действием способствует социокультурному развитию дошкольников.

Апробация результатов исследования. Положения исследования нашли отражение на научных конференциях и в публикациях:

• Культура в контексте социализации личности // Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996 года. - М., 1996. -0,5 п.л.;

• Понятие, сущность и формы социализации личности. - МГСУ, 1996.-0,5 п.л.;

• Влияние музыкального творчества на социальное развитие ребенка. - МГУК, 1997. - 0,3 пл.;

• Культурно-гуманистические принципы образования в современной социокультурной ситуации. - МГУК, 1997. - 0,3 п.л.;

• Взаимодействие музыки и игры в детском творчестве // Духовные ценности и молодое поколение. Тезисы научно-практической конференции молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1998 года. -М.,1998.-0,3 п.л.;

• Детство - социокультурный феномен // Методические рекомендации дошкольного воспитания. - М.: Изд. "Гриф-фонд", 1999. - 0,3 п.л.;

• Социально-педагогическое значение детства // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Материалы Международной научной конференции. Краснодар, 16-18 сентября 2002 года. - Краснодар, 2002. - 0,3 п.л.;

• Социально-педагогическая компонента культурного развития дошкольника // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. статей. -М.:, 2002. - 0,5 п.л.

Структура диссертации. Поставленная цель и задачи предопределили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что проблема социокультурного развития в процессе музыкального воспитания дошкольников продолжает оставаться актуальной в аспекте как ее теоретической разработки, так и фактической ее реализации. Анализ педагогических основ музыкального воспитания в контексте социокультурного знания позволил выявить ряд важных его особенностей, специфику и характерные черты. Социальный смысл воспитательного воздействия обнаруживается в том, что индивидуальные качества личности не могут развиваться изолировано. Следовательно, воспитание должно исходить не от отдельного ребенка, а от социального целого, от того социального взаимодействия, которое лежит в основе его целостного развития. Это не устраняет и не отодвигает задач развития индивидуальных черт и свойств, способностей и особенностей ребенка, а придает этому развитию более содержательный смысл, поскольку только в обществе, межличностном общении человек становится личностью. И только живя в социуме, мы развиваем свою индивидуальность.

Социокультурное развитие и взросление ребенка происходят благодаря индивидуальным, психологическим, физиологическим, возрастным и другим факторам. При этом важно иметь в виду, что возраст понятие не только физиологическое, но и социальное, с ним связано выполнение определенных социальных функций и ролей. За возрастными группами закрепляется тот или иной социальный статус, поэтому социально-психологический смысл возрастного деления полнее проявляется в контексте развития ребенка в процессе общения и динамики его отношений к окружающему миру, его интересов и потребностей к различным видам деятельности, в том числе и музыкальной.

Дошкольный возраст - возраст образных форм сознания, сенсорных эталонов. На их уровне ребенок обобщает свой непосредственный опыт, выделяет наиболее важное, формирует свое отношение к реальности. Однако его социальное становление определяется его жизненным опытом. В процессе игровой деятельности, общения со сверстниками, взрослыми, совместной деятельности, освоения социокультурной среды и приобретения опыта у ребенка с возрастом происходит переход от начальной ступени к более высокому уровню развития, познания и мышления. На этой основе формируются новые социальные и культурные черты, позволяющие дошкольнику легче приспособиться к социальным условиям, социокультурным нормам и правилам жизни в социуме.

Знание физиологических, возрастных, психологических особенностей дошкольника и общих закономерностей психологического развития детей позволяет социальным педагогам компетентно осуществлять их социокультурное развитие на основе использования воспитательных методов, адекватных названным чертам детского возраста. Ранняя социализация в дошкольном возрасте является одной из необходимых ступеней дальнейшего социокультурного развития, где есть взаимосвязь между социализирующим началом и культурным развитием в музыкальном учебно-воспитательном процессе. Социализация предполагает освоение человеком определенной системы знаний, ценностей и норм, позволяющих ему действовать в качестве полноправного члена общества. Социально-гуманистическая ориентация дошкольного учебно-воспитательного процесса способствует обозначению целостной картины детства как "колыбели" взрослого человека, со своими социальными и духовными потребностями.

Одним из условий эффективного духовно-нравственного и социального развития является не приспособление детей к общепринятым формам социального бытия, не формальная подгонка под определенный социальный стандарт, а ориентация на установление гуманистических отношений, основанных на знании индивидуальных психологических особенностей и интересов ребенка. От того, насколько педагогически целесообразно используются различные виды музыкальных занятий, соответствующие своим содержанием интересам ребенка, возможностям его индивидуальных проявлений, зависит базис личностной культуры, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Ибо в сегодняшнем детстве закладываются предпосылки дальнейшего развития демократии в Российском обществе, для создания сообщества, основанного на принципах мира и согласия на основе развития эстетических, духовных и нравственных личностных черт ребенка. Отсюда в качестве целевых установок гуманистически сориентированной культурной политики может выступать не только умственное развитие детей, их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, пополнять свои знания, но и развитие способностей участвовать в совместной социокультурной деятельности.

Одним из важных условий социокультурного развития ребенка является постоянное воспитательное влияние и акцентирование внимания на его индивидуальную неповторимость, стимулирование элементов творчества во всех видах деятельности, в единстве ее уникальных и универсальных свойств. Реализация установки на социокультурное развитие в процессе музыкального воспитания на основе поиска, диагностики и передачи элементов творчества будет содействовать становлению и совершенствованию индивидуальных, социальных и культурных свойств личности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чижова, Карина Игоревна, Москва

1. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и родителей в дошкольном возрасте: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. Л 1988. 2.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1

3. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: (Для детей от 3 до 6 лет) Л.М. 1иипищ>1на и др. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Детство Пресс, 2001. 380 с.

4. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: (На материале дошкольного образования): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-м., 2000. 356 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 174 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 497 с.

7. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2т. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980.

9. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

11. Андреенкова Н.В. Проблема сощ1ализации личности. Социальные исследования. М.: Наука, 1970.

12. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983.

13. Аристотель. Поэтика. М., 1957.

14. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. 445 с.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.,1999. 136 с. 15.

16. Артемова Л. Театрализованные игры дошкольников. М., 1

17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и

18. Борис Асафьев. София: Музыка, 1984. 379 с.

19. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интересов к русской семейной традиционной культуре: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М 1996. 166 с.

20. Баркова A.M. Социально-педагогический фактор воспитания детей средствами фольклора: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М., 2000. 216 с.

21. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Merozpnca преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002. 430с.

22. Бердяев Н.А., Андреев А.Л. Искусство, культура, сверхкультура. М., 1991.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мауковского: Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мауковского. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Актуальные проблемы социального развития. М., 1981.

25. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Рос. Акад. наук. Ин-т социологии. М.: Наука, 1993. 232 с. 24.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

28. Бологова СЮ. Художественно творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М., 1996. 174 с.

29. Болотина Л.Р., Комарова Т.С. и др. Дошкольная педагогика. М.: Изд. центр Академия, 1997.

30. Волкова Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М 2001. 250 с.

31. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузьпсальной синестезии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 2000. 190 с. 30.

32. Борев Ю.Б. Эстетика 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. 495 с. Борило О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовнонравственного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

34. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07.-м., 2000.-189 с. 33.

35. Бриске И.Э. Ритмика и танец. Челябинск, 1

36. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

37. Екатеринбург, 2000. 216 с.

38. Венгер Л., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания Дошкольное воспитание. М, 1996. №3. 8.

39. Ветлугина М.Д. и др. Методика музыкального воспитания в детском саду. М Просвещение, 1984.

40. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Восприятие музыки. М., 1980.

41. Возрастная и педагогическая психология. Томск, 1

42. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве. М., 1986.

43. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. 239с. 41.

44. Волкова Т. А. Логопедическая ритмика.- М., 1

45. Вопросы методики начального музыка1п>ного образования. М.: Музыка, 1981.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 90 с. 44.

47. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 М.,1

48. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии Вопросы психологии. 1996. Х96.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 572 с.

50. Гавризян Г.М. О. Шпенглер, И. Хейзинга: Две концепции кризиса культуры. М., 1989.

51. Генералова И. А. Развитие художественно-творческих возможностей младших ппсольников средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М 1997. 188 с.

52. Гилинский Я.И. Стадии социализации. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1971.

53. Голубева Н.В. Мзвыкальное воспитание как компонент "лечебной педагогики" в условиях детского реабилитационного учреждения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

56. Гридчин О.В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств: (На материале дошкольного обучеЕшя): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Орел, 2001. 187 с.

57. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. -Магнитогорск: Из-во МПГУ, 1995. 54.

58. Гуревич П.С. ПСРКОЛОГИЯ. Учеб. псобие. М.: Знание, 1999. 304 с. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2000.-353 с.

59. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

61. Добролюбов Н.А. Избр. пед. произв. М., 1

62. Домбровский Э. А. Проблемы социализации человека. М., 1

63. Домогацких В,В. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М., 2000.-176 с.

64. Достоевский Ф.М. Искания и размышления: [Сборник] Ф. Достоевский. М.: Сов. Россия, 1983. 462 с.

65. Дошкольная педагогика Под ред. В.И. Логршовой, П.Г. Саморуковой: В 2 ч.-М., 1988. 62.

66. Дошкольная педагогика: Теорет. курс. М.: МЭГУ, 1

67. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативноправовых документов и научно-методических материалов. Редакторсоставитель Р.Б. Стернена. М., Изд-во ACT, 1997.

68. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

69. Дуков Е.В. Вопросы социологии музыки. М., 1

70. Дуков Е.В. Социальное общение и музыка. Некоторые проблемы искусства и искусствознания. М 1981. С 151-170.

71. Дуков Е.В. Социальное объединение как фактор преобразования музыкального жанра. М., 1982. 190 с.

72. Ермаков Г.А. Музыка в системе культуры Искусство в системе культур.-Л.: Наука, 1987.

73. Ермолова А. Социальная адаптация детей на материале русской народной инструментальной музыки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1996.-244 с.

74. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2000. 202 с.

75. Запорожец А.В. Главные направления научных исследований в области педагогики и психологии дошкольного детства Общественное дошкольное воспитание на современном этапе Под ред. Журавлевой М.И. М., 1981.-С. 47-61.

76. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. Под ред, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1986. 73.

77. Землянская Б.Я. О музыкальной педагогике. М., 1

78. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая кн., 1995. 346 с.

79. Зеньковский В.В. История русской философии: [В 2 т.] В.В. Зеньковский. М.: ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999.

80. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми допжольников: Учеб.-метод. пособие. Пенза, 1995. 77. Из жизни людей дошкольного возраста: Дети в меняющемся мире М.С. Егорова и др. СПб.: Алетейя, 2001. 238 с.

81. Иоффе И.И. Мистерия и опера. Л., 1

82. Искусство и социальная психология: Сб. статей М., 1

83. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие Под ред. Ф. Егорова. М.: Издат. центр Академия, 2000. 436 с.

84. История социальной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 544 с.

85. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

87. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1989. 187 с.

88. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избр. ст. и докл. М.: Педагогика, 1986. 188 с. 86.

89. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: Мол. гвардия, 1984. 142 с. Кабалевский Д.М. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1984.

90. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

91. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Наука, 1989. 90.

92. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петропис, 1996. 414 с. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Метод, рек. СПб., 1996. 92. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М., 1986.

93. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.06. М 1997. 412 с.

94. Качалова Л.П., Телеева Е.В. Педагогические теории, системы и технологии., ч. II. Метод, рекомендации по курсу: "Теория воспитания. Теория обучения и образования". Шадринск, 1996.

95. Кевля Ф.И. Прогнозирование личностного развития ребенка в де5ггельности социального педагога. Вологда: ВГПУ, 2000. 158 с.

96. Киселева Т.Г. Социальная активность женщины в российском обществе как предмет социопедагогического исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.05. -СПб., 1996. 50 с.

97. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995.

98. Клейберг Ю.А. Социальная работа и корреляция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 164 с. 99. 100.

99. Коган Л.Н. Мир общения. М., 1

100. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1

101. Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. наз. ст. Шадринск, 1996. 102. 103. 104.

102. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1

103. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М., 1987. Кон И.С. Этнография детства. М., 1

104. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музьпсального руководителя: М.: Просвещение, 1982. 96 с.

105. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. 157 с.

106. Концепция художественного образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Утв. Мин-вом образования и Мин-вом культуры РФ 28.12.01.-6 с.

107. Копейкин Е.Ю. Субкультура детства: Дис. канд. культурологии: 24.00.

109. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа "я" дошкольника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 239 с. ПО. Корнев СМ. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

111. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры Вопросы психологии. М., 1985. №2.

112. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Липецк, 2001. 178 с.

113. Кремлев Ю.А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966. 63 с. 114.

114. Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. М.: Музгиз, 1963. 60 с. Кривцун О.А. Ценности культуры и судьбы искусства. М.: Знание, 1989.-63 с.

115. Кузанов Ф. Музыкальное мышление в аспекте проблемы антологии музыки. М., 1993. 23.

116. Кззнецова Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М 1999. -270 с.

117. Кулагина Т.Ю., Серде Т.А. На пути к музьпсе: Метод, рекомендации для муз. Руководителей и воспитателей допшольных учреждений. Ульяновск, 1999.-71 с.

118. Культурологическое образование детей доппсольного возраста. Вып. 6. Мир игры; Игровые технологии формирования основ детских культур: Метод, пособие Бочкарева Л.П. и др.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ульяновск, 2000. 120 с.

119. Кунецова Е.Р. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М 1997.-243 с.

120. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традшщях: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.06.-м., 2000.-389 с.

121. Лангмейер К., Матейчик

122. Психическая депривация (изоляция) в детском возрасте. Прага, 1984.

123. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественнотворческой деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

125. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. 125.

126. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

128. Лисрша М.И. и др. Развитие общения доппсольников со сверстниками М.: Педагогика, 1989.

129. Лисина М.И. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. М., 1980.

130. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1

131. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, 1983.

132. Лист Ф., Шопен Ф. [Пер. и примеч. А. Семеновского. Общ ред. и вступ. статья Я.И.Мильштейна, с 3-66]. 2-е, перераб. изд. М.: Мзиздат, 1956.-428 с.

133. Лист Ф.; Сб. творчества юных: Для детей. 5-е изд. М.: Рус. медведь, 1995.

134. Литвинова Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М., 1997.-170 с. 134.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. М., 1

136. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. 192 с.

137. Луговская П. Ритмические упражнения, игры, пляски. М.: Совет, композитор, 1991.

138. Лурия А.Р., Юдовргч Р.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М 1956. 138.

139. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1

140. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1988. 272 с. 140.

141. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1

142. Методика музыкального воспитания в детском саду. Учеб. для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1989. 142. 143. Мид М. Культура и мир детства. М., 1

143. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований.-М., 1995.-96 с.

144. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления. М.: МГУК, 1998. 145. 146. 147.

145. Музыка средство объединения молодого поколения. Познань, 1

146. Музыка и движение. М., 1

147. Музыка и поэзия. М.: Музыка, 1

148. Музыкальное воспитание в детском саду. Спецкурс Рос. акад. образования. Ассоциация проф. образ. М., 1994. 149.

149. Музыкальное искусство и формирование нового человека. Киев, 1

150. Музыкальное образование личность культура: Сб. науч. трудов. Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского. М., 1987. 151.

151. Музыкальное развитие детей от 3 до 7 лет. Екатеринбург, 1

152. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: 1Сн. для учителя. М., 1996.

153. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Ростов-н/Д, 1996.

154. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Зап. педагога Генрих Нейгауз. 6-е изд., испр. и доп. М.: Классика-ХХ1, 1999. 228 с.

155. Нестерова И.Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентации детей средствами музыкального театра-студии: (На примере Республики Марий Эл): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. 198 с.

156. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала в центрах детского и юношеского творчества: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. СПб, 1995. 229 с.

157. Ницше и др. Сумерки богов. М., 1990.

158. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.:АРКТИ,2000.-202с.

159. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

160. УланУдэ, 2000. 150с. 160. О положении детей в РФ. Государственный доклад 1997 г. М.: Синергия, 1997.-С. 4-11; 25-32.

161. Оснач В.П. Организационно педагогичес1дае условия непрерывного профессионального музыкального образования. М.,1996.

162. Основы дошкольной педагогики Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.-М., 1985.

163. Основы педагогического мастерства Под ред. Зазюна И.А. М.: Просвещение, 1989.

164. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 165.

165. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1

166. Писанина Т.Н. Теоретические основы социального воспитания второй половины XIX в. Общество, образование, человек. Ярославль, 1998.

167. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуал. аспект. Волгоград: Перемена, 1994. 168.

168. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1

169. Посходиева Д.В. Социальная адаптация старших дошкольршков средствами народных игр: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. 158 с.

170. Практикум по допгкольной педагогике: Пособие для сред, и высш. учеб. заведений. М.: Анделия, 1996. 245 с.

171. Прима Е.В. и др. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников: Метод, пособие. Н. Новгород, 1998. 249 с. 172.

172. Радынова О.П. Слушаем музыку. М., 1

173. Раевский Е.П., Руднева Д. Музьпсально двигательные упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1989.

174. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

175. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. науч. тр. СПб., 1996.

176. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Под ред. А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. М., 1986.

177. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986.

178. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Новгород, 1999.

179. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. М.: Междунар. центр Рерихов: Фирма Бисан-Оазис, 1994. 146 с.

180. Римский-Корсаков Н.А. Летопись моей музыкальной жизни. 8-е изд. М.: Музыка, 1980. 453с. ("Снегурочка". "Сказка о царе Салтане". "Золотой петушок").

181. Российская педагогическая энциклопедия Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993.

182. Ротерс Т.Т. Музыкально ритмическое воспитание и художественная гимнастика. "Физическая культура". М Просвещение, 1989. 183.

183. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1

184. Руководство по раннему обучению. 3-6 лет. СПб., 1995.

185. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

186. Рыбкин А.Т. Художественно-творческая деятельность детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 2000. 123 с.

187. Рытков Д.А. Традиции народной инструментальной культуры в организации детского музыкального досуга: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1996.-201 с. 188.

188. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. М.: Наука, 1

189. Саванович И. В. Психологические условия гуманизации общения в образовательном процессе пед. вуза: Дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 1996.

190. Савинова М.В. Педагогические возможности художественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1995. 232 с. 191. Сав5Ш1кина П.Л. Эволюция детского творчества в условиях экспериментального совмещения вербальных и музыкальных компонентов познавательной деятельности дошкольников: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 48 с.

191. Севастьянова О.А. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста в учреждениях культуры: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1996. 136 с. 193. 194.

192. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Л., 1

193. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1

194. Сидорова Л.А. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2001. 191с.

195. Силе В-Я. Формирование индивидуальности в процессе социализации. Рига, 1980.

196. Синцова Л.К. Социализация личности и ее исторические формы. Л., 1986. 198.

197. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Л., 1

198. Скотарева Е.М. Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.

200. Снежко Л.М. Диалектика объективных условий и субъективных факторов в процессе социализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Киев, 1971. 201.

201. Соколова Н.Д. Гуманизация воспитания учапщхся. Шадринск, 1

202. Сохор А.Н. Теория музыкальных жанров: задачи и перспективы Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Сов. композитор, 1983. 203.

203. Социально-исторический подход в психологии обучения. М., 1

204. Социология на пороге ХХГ века. Новые направления исследований. [Под ред. СИ. Григорьева (Россия), Ж. Кожен-Хуттера (Швейцария).] М.: Интеллект, 1998. 272 с.

205. Спецкурс: Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 1994.

206. Спецкурс: Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 1996. 207.

207. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Красноярск: Кн. изд-во, 1990. 441 с. Сухомлинский В.А. О воспитании. 5-е изд. М.: Политиздат, 1985. 270 с. 209.

208. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1

209. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985.

210. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1

211. Титма М.Х. Жизненные пути одного поколения [М.Х. Титма, О.Н. Балакирева, Ф.К. Веэрман и др.; отв. ред. М.Х. Титма]; Рос. АН, Ин-т социол. М.: Наука, 1992. 184 с.

212. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1996. 245 с.

213. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., 1981.

214. Ткачев Гуманизация педагогики Дошкольное воспитание. 1996. №3. 8.

215. Толстой Л.Н. Что такое искусство? Сост., вступ. ст. и коммент. ВВ. Основина. М Современник, 1985. 592 с.

216. Учитель, который работает не так: (опыт развития индивидуальности учеников и учителя). М.: Парсифаль, 1996.

217. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М 1979.

218. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Статьи, произведения для детей К.Д. Ушинский; Сост. и авт. встзш. ст. Ф. Егоров. М.: Карапуз, 2000. 2 5 5 с.

219. Ушинский К.Д. Детский мир: Хрестоматия: Для детей, родителей и педагогов: В 2 ч. К.Д. Ушинский. Новосибирск: Мангазея: Дет. лит., 1998. 574 с. 221. 222.

220. Файнбург З.И. Коллективность в современном обществе. Пермь, 1

221. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., 1

222. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Дис канд филос. наук. Горький, 1985.

223. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспрггания школьника. М., 1983.

224. Франко Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М.: Сов. композитор, 1989.

225. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. М.: Изд. Моск. Гос. консерватории им. Чайковского, 1990.

226. Хрестоматия по философии: Учеб. пособие МГУ им. М.В. Ломоносова. Филос. фак.; Сост.: проф., д-р филос. наук. П.В. Алексеев, доц., канд. филос. наук А.В. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 1997. -571с. 228.

227. Чайковский П.И. Поли. собр. соч. Т.7. М., 1

228. Чиркова Т.Н. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособ. к спецкурсу для дошкольных педагогов-психологов. Нижний Новгород, 1996.

229. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего доыпсольника Рос. гос. пед. ун-т. Юж. отд-ние РАО. Ростовн-Д.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 1995. 271 с.

230. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.

231. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Под ред. Н.П. Кузина и др.; Сост. Скаткин Л.Н. и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 1980. 304 с. Т.2. 1980. 414с.

232. Шацких В.Н. Методика рштегративного обучения иноязьпшой культуре детей дошкольного возраста на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки: Дне. канд. пед. наук: 13.00.

234. Шиппсина В. А. Движение движение. М.: Просвещение, 1

235. Шпикалова Т.Я. Волшебный мир народного творчества. М., 2

236. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека 7 лекщш, прочитанных в Торки (Англия). М., 1996. 237.

237. Шторк К. Система Далькроза. М., 1

238. Щербакова А.А. Музыка как способ человеческого общения. Л., 1986. -178 с. 239.

239. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка. М., 1

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; сост. Б.Д. Эльконин. М.: Педагогрпса, 1989. 554 с.

241. Эльконин Д.Б. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988. 242. 243.

242. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., 1

243. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 1

244. Якобсон Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.