Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет

Владимирова, Мария Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет

Автореферат

Автор научной работы: Владимирова, Мария Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет"

На правах рукописи

ВЛАДИМИРОВА Мария Леонидовна

Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позишш детей 9 - 12 лет

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005546904

10 АПР 2014

Москва 2014

005546904

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор кафедры управления государственными и муниципальными заказами, ГАОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Гладнлнна Ирина Петровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры дизайна и изобразительного искусства ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» Савинов Андрей Михайлович

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита диссертации состоится «23» апреля 2014 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. Шолохова» по адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Электронная версия автореферата размещена на сайтах: Министерства образования и науки Российской Федерации (vak2.ed.gov.ru) и МГГУ им. М.А.Шолохова (\v\vw.mgopu.ru).

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.Р. Геворгян

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью общества в решении задач воспитания детей в условиях новой реальности, где ценностные и общественные категории приобретают иной уровень осмысления и требуют использования новых форм, средств и условий воспитательной работы. В нашей стране всё активнее внедряется система единого образовательного процесса, направленная на развитие индивидуальной личности, где нравственные, социальные и психические качества ребенка являются основной целью воспитания. На сегодняшний день средства всестороннего развития в процессе обучения основаны на объединении воспитательных и образовательных функций педагога в единый процесс формирования целостной, конкурентоспособной, высоконравственной личности.

Законодательная база регулирует деятельность системы образования и вычленяет потребность государства в воспитании культурного, нравственного, гармоничного человека. Ежегодно в Послании Президента РФ Федеральному Собранию РФ отмечается важность образовательного процесса, как способа объединить нацию, сформировать единые ценностные категории, способные сплотить народ России. Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей (период реализации Концепции 2008 - 2015 гг.) определяет совокупность основных государственных и общественных мер по созданию условий для формирования духовно-нравственного облика подрастающего поколения. Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 г. (действующий с 01.09.2012 г.), учитывая особенности детей и их неосознанное подражание, запрещает различные информационные продукты, способные нанести вред психическому и физическому здоровью, влияющие на формирование асоциального поведения и нарушающие нравственные ориентиры детей.

бора репертуара для детских спектаклей. Все больше педагогов и режиссеров говорят об отсутствии «качественного» драматургического материала для постановок детскими театральными коллективами, способного формировать личность и прививать ценностные, нравственные качества как детям, участвующим в спектакле, так и зрителям. В погоне за доступностью текста и адаптации жаргонных выражений, драматургия для детей теряет свое предназначение - воспитание через сопереживание и погружение. Педагоги, не имеющие специального режиссерского образования, нуждаются в информационно-методических материалах, доступно объясняющих принципы, структуру и особенности работы с детьми во время театральной деятельности (постановки спектаклей, сценок, миниатюр, выступлений на концертах). Мы считаем, что разработка методики, основанной на принципах доступного языка и попятной структуры режиссерского и актерского анализа, используемая в процессе коллективного творческого проектирования, будет своевременна и востребована не только для деятельности театральных коллективов, но и в целом для педагогов в системе образования.

Актуальность исследования заключается в разработке и обосновании условий, позволяющих формировать у ребенка целостное представление о взаимосвязи знаний, умений, навыков, нравственных ценностей и поступков.

Таким образом, творческий процесс позволяет ребенку получить и закрепить знания и опыт социально-нравственного взаимодействия. Именно это выявило обострение противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей сформированной социально-нравственной позицией, и недостаточной разработкой средств формирования целостной личности ребенка;

- особенностями социально-нравственной позиции детей 9-12 лет и существующими формами педагогического воздействия на социально-нравственное развитие детей;

- педагогическими методами работы с детьми 9-12 лет, основанными на ведущем виде деятельности, и недостаточным вниманием к творческой и игровой деятельности, как наиболее эффективным способам формирования социально-нравственной позиции детей в этом возрасте;

- необходимостью повышения творческой активности детей и недостатке методов стимулирования творческой активности в процессе обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях коллективное творческое проектирование будет эффективно влиять на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также интерес к проблеме и поиск автора, обуславливает выбор темы исследования: «Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать условия формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет средствами создания и реализации творческого проекта.

Объект исследования - процесс формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет.

Предмет исследования - условия создания и реализации творческого проекта в детском театральном коллективе с целью формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет в процессе создания и реализации творческого проекта будет эффективным, если:

- выделены основные компоненты социально-нравственной позиции детей 9—12 лет;

- процесс создания и реализации творческого проекта рассматривается как коллективная творческая деятельность, влияющая на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет;

- определена специфика темы, идеи и конфликта в сюжетах творческого проектирования, как репертуарная основа, формирующая социально-нравственную позицию детей 9 — 12 лет;

- разработана методика создания и реализации творческого проекта.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать специфику социально-нравственной позиции детей 9-12 лет, и на этой основе спроецировать процесс ее формирования.

2. Охарактеризовать принципы творческого проектирования, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9—12 лет.

3. Теоретически обосновать и разработать условия создания и реализации творческого проекта, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9—12 лет.

4. Осуществить апробацию авторской методики проектирования и процесса формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические разработки в области метода учебного проектирования (Дж. Дьюи, У.Х. Кильпатрик, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.); теоретические разработки в области нравственного воспитания детей и подростков (Ш.А. Амо-нашвили, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, Е.В. Субботский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, П.М. Якобсон и др.); концепция личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.). При разработке проблемы творческой активности детей, мы опирались на научные исследования детского творчества (Б.Г. Ананьева, Т.Н. Бакланова, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Т. Рибо, Т.Я. Шпикалова и др.), концепцию творческого восприятия и способности к творческой деятельности, (Н.С. Александрова, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев,

Н.М. Сокольникова и др.). Теоретической базой для описания процесса и поэтапного структурирования творческого продукта послужили теория драмы и теория анализа пьесы (А.Н. Бородин, ИЛ. Вишневская, В.А. Сахновский-Панкеев, К.С. Станиславский и др.).

Для решения задач, поставленных на разных этапах опытно-экспериментальной работы, использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ философской, педагог ической, психологической, культурологической, методической, и другой научной литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ и обобщение передового педагогического опыта и практического опыта работы по исследуемой проблеме, прогноз и моделирование процесса;

- эмпирические методы: опросные методики (анкеты, беседы, интервью), социометрия, наблюдение, изучение творческого продукта, тестирование, топосоциометрия, метод незаконченных фраз, эксперименты (поисковый, констатирующий, формирующий), методики коллизий и альтернативного выбора, анализ опытно-экспериментальных данных (математические и статистические методы обработки результатов).

Ведущим методом проверки достоверности научных данных явилась опытно-экспериментальная работа.

Научная новпзпа исследования заключается в:

- раскрытии сущностно-содержательной характеристики процесса формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет средствами творческой проектной деятельности;

- выявлении и научном обосновании влияния творческого процесса создания пьесы (продукта проектирования) как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет;

- обосновании авторской методики по формированию и развитию социально-нравственной позиции детей средствами создания и реализации творческого проекта;

- разработке, апробации и практической реализации методики в условиях детского театрального коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализировано и конкретизировано представление о принципах и процессах формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет средствами коллективного творческого проектирования;

- представлено научное обоснование эффективности комплексного воздействия создания и реализации творческого проекта на формирование и развитие социально-нравственных позиций детей;

- разработана адаптированная поэтапная структура творческого проектирования, направленная на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

- систематизированы и описаны интегрируемые направления (психология личности, педагогическое развитие социально-нравственных позиций де-

тей, теория драмы, поэтапное описание процесса создания и соотнесенные с ним коррекционно-развивающие аспекты), необходимые для работы в рамках предлагаемой методики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики создания и реализации творческого проекта детьми 9-12 лет с поэтапным описанием процесса проектирования, направленной на развитие гармоничной личности, в основе которой лежит формирование и развитие социально-нравственной позиции. Реализация методики в рамках авторской программы по предмету «Сценическая практика» на театральном отделении Детской школы искусств. Содержащиеся в методике теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического обеспечения деятельности педагогов в различных образовательных учреждениях. Универсальность разработанной авторской программы «Мы с детьми в театр играли» позволяет использовать ее в массовой практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, при организации досуговой и кружковой деятельности, в детских театральных коллективах и т. д.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным научно-теоретическим подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением методов, адекватных его цели, задачам и предмету; корректной организацией опытио-эксиериментальной работы в сочетании с аналитическим представлением собственного опыта и опыта коллег; применением разнообразных методов диагностики и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: детских театральных коллективах г. Кирова, г. Перми, г. Дальнегорска и ряде других школ и театральных студий. Всего в эксперименте приняло участие 372 ребенка. В контрольную группу исследования вошли 325 детей.

Организация н этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) - аналнтико-понсковом - определялась общая направленность исследования; его теоретико-методологическая основа, проблема, объект и субъект, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования; проводился анализ литературы по данной проблеме и выявлялось фактическое положение дел по исследуемой теме; изучался и обобщался инновационный опыт работы ведущих педагогов; выявлялся исходный уровень базовых показателей, учитываемых при проведении апробации; анализировался характер проявления и степень потребности в формировании социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

На втором этапе (2008 - 2012 гг.) - опытно-экспериментальном — проводились поисковый и констатирующий эксперименты на базе детских коллективов в г. Кирове, г. Перми и г. Дальнегорске; разрабатывалась технология и структура методики с учетом научных исследований; проводилась оценка методики с учетом интеграции в процесс обучения; велась практиче-

екая работа с группами детей, по созданию и реализации творческих проектов; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись качественные результаты воздействия творческого процесса па формирование социально-нравственных позиций детей; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика формирования социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет обусловлена уровнем развития поведенческой мотивации, социализацией, уровнем ответственности за поступки, способностью понимать чувства и эмоции других людей, уровнем развития рефлексии, принятием общечеловеческих ценностей. В этом возрасте происходит смена поведенческой мотивации в понимании ценностей и нравственности поступков. От формы запрета в мотивации поступков (хорошо - плохо) дети переходят к форме осознания (добро - ano). Несмотря на ведущую деятельность, детей увлекает игра, как способ познания мира. Дети 9-12 лет постепенно отказываются от ведущего авторитета взрослых и ориентируются на группу сверстников, как значимый для них индикатор «правильности» поступков.

2. Принципы коллективного творческого проектирования являются одним из эффективных средств, формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет. Мы выделяем такие принципы как: результативность (создание и реализация продукта), единство творческого пространства, ценностное отношение к личности участника и группе, равноправное партнерство, обоснованность и эффективность. Проектная деятельность группы па-правлена на общий результат, где каждый участник чувствует свою незаменимость. Принятие участника проекта группой и педагогом, как уникальной личности и следование этическим нормам взаимодействия позволяет сформировать творческое единство и доверительное отношение в группе. Активный интерес детей в процессе проектирования и добровольное участие в проектной деятельности, взаимодействие педагога и учеников как равноправных участников творческого процесса позволит избежать у детей отторжения информации, которая преподносится как проблема, требующая совместного решения. Педагог направляет деятельность детей и помогает выбрать тему, идею, сюжет пьесы в соответствии с поставленными задачами.

3. Условия создания и реализации творческого проекта, как средства формирования социально-нравственной позиции детей: методы сообразны возрасту 9-12 лет, имеют групповой вид деятельности, в их основе лежит творчество, методы долгосрочны и системны, результатом деятельности детей является творческий продукт. Приемы и педагогические технологии, поставленные педагогом задачи и теоретическая подготовка детей разработаны в соответствии с возрастом, их применение обосновано и целенаправленно. Понимание социально-нравственной позиции как социального явления нуждается в применении групповых форм работы. Мотивационный потенциал проектной деятельности усиливается при осознании детьми значимости про-

блемы, которая выносится за рамки стремления написать пьесу и поставить спектакль.

4. Методика коллективного творческою проектирования, разработанная и описанная в исследовании, легла в основу создания учебной программы «Мы с детьми в театр играли». Методика по формированию социально-нравственной позиции детей 9-12 лет эффективна при:

- проведении предварительной психолого-педагогической подготовки проектной группы, формирующей высокий уровень сплоченности и уважительного отношения друг к другу;

- создании творческого с учетом структуры пьесы (сюжет, идея, конфликт, сквозное действие, особенности персонажей и т.д.);

- опосредованном развитии социально-нравственной позиции через персонаж, созданный ребенком, в процессе группового обсуждения;

- построении репетиционной работы на поиске мотивов поведения и поступков придуманных детьми персонажей;

- осознании ответственности и причастности каждого участника проектирования к созданию продукта, ценности собственного мнения и мнения других, как уникальных авторских единиц.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на разных этапах были представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики Вятского социально-экономического института; на педагогических совещаниях МБОУ ДОД «Детская школа искусств №11» г. Кирова; на курсах повышения квалификации при Кировском областном «Учебно-методическом центре повышения квалификации работников культуры и искусства»; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 175 страниц. В работе приведено 6 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа и методы исследования, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы формирования сониально-нравствеинои позиции детей 9 - 12 лет в процессе создания и реализации творческого проекта» посвящена обоснованию основных идей и положений, которые явились теоретико-методологической базой исследования: анализируются базовые понятия и основы возникновения интереса в области формирования социально-нравственной позиции детей средствами коллективного творческого проектирования; выявляются различные научные подходы отечественных и зарубежных ученых к решению данной проблемы;

условия, необходимые для эффективного формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

В определении сущности социально-нравственной позиции мы опирались на такие понятия как: «позиция», «социальная позиция», «нравственная позиция», «личностная позиция» и исследования ученых в области социально-нравственной позиции. Изучая творческого проектирования, как условия формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет мы анализируем такие понятия как: «творчество», «игра», «коллективная деятельность», «проектирование», «творческий продукт», «литературное творчество (создание пьесы)» и т.д.

В диссертации рассматриваются возрастные особенности детей 9-12 лет, которые позволяют говорить об эффективности педагогического воздействия на формирование социально-нравственной позиции именно в данном возрасте. Л.И. Божович, A.M. Прихожин и другие считают данный возраст кризисным, во время которого происходит активизация социального взаимодействия ребенка с окружающим миром. Формы социального взаимодействия трансформируются, а появление социальной активности приводит к усвоению норм, ценностей и поведения отличающих детей от взрослых. Дети 9 - 12 лет стремятся быть взрослыми. Анализируя социальные явления и оценивая их, ребенок ещё не способен соотносить их с собственной личностью. Как правило, механизм идентификации происходит путем копирования поведения уважаемого человека «значимого другого» (Г. Салливан), образца для подражания. Наблюдается первичное «копирование» социально-нравственных взаимодействий, а отсюда, и проекция социально-нравственной позиции. Однако в возрасте 9-10 лет ребенок руководствуется нормами поведения, основанными на противоречии «хорошо - плохо». Оценка социально-нравственного поступка, как проявление социальной позиции, происходит путем сравнения и привязки ситуации к нравственным законам, почерпнуты из различных источников (фильмы, кино, книги и т.д.). Определяя себя, ребенок 9-10 лет пользуется методом сравнения. Чуть позже, к моменту формирования логического мышления (10 — 11 лет), проявляется возможность самостоятельно анализировать не только присвоенный, но и собственный опыт. Развитие логического мышления стимулирует формирование потребности в рассуждениях, размышлениях, обобщении понятий и в целом познавательной деятельности. В это время активно формируется социально-нравственная позиция, которая будет развиваться за счет таких качеств как самооценка, самосознание, самовоспитание.

По мнению Г.И. Щукиной, развитие ребенка происходит именно за счет накопления опыта и развития самостоятельности. Таким образом, чем больше опыта будет накапливать и анализировать ребенок, тем более активно будет развиваться его социально-нравственная позиция. Объектом осмысления для детей этого возраста становится человек, как социальная составляющая внутренней нравственной позиции. Через нравственные категории ребенок пытается осознавать общественные явления, оценивая и вырабатывая собственную точку зрения, способы реагирования и принципы поведения. В этом

возрасте возможно возникновение «нравственных конфликтов» (А.Я. Анцу-пов и A.M. Шипилов), которые могут влиять на гармоничное формирование социально-нравственной позиции. Источниками такого рода дисгармонии между желаемым и реальностью обычно выступают неблагополучные семьи и круг общения. В данном случае нарушается иерархия моральных ценностей, приводящая к низкому уровню развития социально-нравственной позиции ребенка (собственные желания ребенок ставит выше общечеловеческих нравственных ценностей).

Изучая особенности формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет, мы можем говорить о зависимости уровня ее развития от целого ряда личностных качеств. Социально-нравственная позиция понимается нами как способность осмысления и возможность давать личную нравственную оценку тому или иному событию, свобода выбора поведения и нравственная ответственность за него в конкретных общественных условиях. Она содержит в себе высокий уровень моральной образованности, способность анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку, наличие сильной воли, способностью осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения, способность понимать и сопереживать эмоциям и чувствам других людей, принятие человека как ценности. Мы полагаем, что уровень развития социально-нравственной позиции можно определить совокупностью личностных качеств (см.табл.1).

Таблица 1

Критерии уровня развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет

Критерий Характеристика

поведенческая мотивация Поведенческая мотивация носит осмысленный нравственный характер, основана на культурных и созидательных ценностях

уровень еоциашзагпш Высокий уровень социализации способствует осознанному выбору социально-нравственного поведения и ответственности за свои поступки

ответственность :ш поступки Ребенок способен понять п прогнозировать свои поступки и поступки других, нести ответственность за свои действия и слова

эмоциональная прелость Умение понимать эмоции и чувства других людей, самому проявлять и выражать эмоции, соответствующие ситуации, вербально описывать и понимать мотив возникновения эмоций, чувств и состояний

самооценка Ребенок понимает свои особенности и способен к рефлексии, принимает личность. как ценность

ценностная ориентация В основе поведения лежат нравственные ценностн, принятые самим ребенком, а не навязанные взрослыми по принципу «поощрения-наказания»

По мнению П.Ф. Лесгафта, у детей 12 - 14 лет уже сформированы собственные внутренние законы, причем отказаться от них ребенку очень сложно. Исходя из этого, мы определяем, что педагогическое воздействие на формирование социально-нравственной позиции детей наиболее эффективно в

возрасте 9-12 лет. Оно направленно на развитие таких качеств как: самоконтроль, совестливость, чувство личного достоинства, добровольность, ответственность, поведенческий мотив, личностная цель, понимание социальных норм, чувство коллективизма, бесконфликтность, ответственность за сохранение общественных норм, чувства достоинства других и т.п.

Принимая за основу выявленные особенности детей в возрасте 9-12 лет, мы можем заключить, что средство формирования социально-нравственной позиции будет основано на творческой деятельности (объединение игры и получения знаний). Творческая деятельность является неотъемлемой частью занятий, проходящих в детских театральных коллективах. Актерское мастерство, как игровая форма творческой активности, способно раскрыть скрытые потенциалы детей и сформировать желание всесторонне познавать мир (актер всегда наблюдает за социальными явлениями и взаимодействием людей, чтобы расширить актерскую базу образов). Литературное творчество - особый вид, где дети могут учиться выражать мысли и чувства через создание художественного образа. Умение работать с персонажем, понимание структуры и способов создания литературного произведения позволяет детям размышлять о нравственных и ценностных категориях и о своей роли в структуре социально-нравственных отношений.

Предвкушение творческого продукта стимулирует к активности и творческому поиску. Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка - креативная среда. Учитывая возрастные, психологические и творческие особенности детей в возрасте 9-12 лет, социальную активность и направленность развития, мы определили, что формирование социально-нравственной позиции наиболее эффективно в процессе коллективного творчества. Такой процесс определяется нами как творческий проект, а результат данного проекта - творческий продукт, созданный и зафиксированный как что-то новое, не существующее ранее. Целенаправленность деятельности заключается не только в продукте, айв желании детей через творческий продукт донести до зрителей и читателей социально-нравственные ценности, волнующие авторов на момент создания произведения.

Продукт творческого проектирования соответствует следующим критериям:

1. Продукт создается группой в процессе творческого общения и взаимодействия, являясь результатом коллективного творчества. Продукт является результатом осознания социально-нравственных категорий.

2. Творческий продукт включает в себя раскрытие проблематики (социально-нравственные категории) и закрепляет, формирующиеся у детей, социально-нравственные принципы и ценностные ориентиры.

3. В коллективном процессе создания продукта раскрываются личностные особенности каждого из участников проектирования, что способствует формированию социально-нравственной позиции учеников.

4. Финальной точкой проектирования является реализация продукта, демонстрация результата работы коллектива. Таким результатом в нашем ис-

следовании является спектакль, поставленный по пьесе, созданной в процессе коллективного творческого проектирования.

Процесс коллективного творческого проектирования мы рассматривали как структурированную, поэтапную деятельность, позволяющую акцентировать внимание группы не па процессе создания текста продукта, а на целостном раскрытии образов, обсуждая на примере персонажей нравственные взаимодействия и социальные явления. В диссертации рассматриваются этапы коллективного творческого проектирования, как методологическая основа внедрения методики. Характеристика творческого проектирования основана на понимании совместной творческой активное™ детей, как основы проектной деятельности. Результатом проектной деятельности мы видим возможность целостного и всестороннего формирования гармоничной личности и развитие устойчивых социально-нравственных качеств, ведущих к формированию социально-нравственной позиции в процессе группового обсуждения и работы с сюжетными линиями персонажей.

В главе приводится психолого-педагогическое обоснование методики, средств и требований к педагогу. Педагогические технологии используются в соответствии с течением занятия и подчиняются таким педагогическим задачам, как: мотивирование учащихся к творческой деятельности, формирование целостного гармоничного восприятия собственной значимости у каждого ребенка, формирование желания активно развиваться и узнавать новое.

Во второй главе «Апробация методики формирования социалыю-иравствепнон позиции детей 9-12 лет в процессе создания и реализации творческого проекта» раскрыта последовательность организации и проведения апробации методики коллективного творческого проектирования, описана опытно-экспериментальная работа. Охарактеризованы критерии развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Экспериментальное внедрение методики коллективного творческого проектирования через реализацию авторской программы «Мы с детьми в театр играли», было осуществлено в период 2008 - 2012 гг. на базе нескольких творческих коллективов: г. Перми, г. Дальнегорска и г. Кирова. Общее число детей, принявших участие в апробации методики, составило 372 человека.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов: 1 этап - констатирующий эксперимент, 2 этап - формирующий эксперимент, 3 этап - контрольный эксперимент.

Нравственные мотивы поведения мы изучили методиками оценивающими поведенческую мотивацию детей 9-12 лет - методика «Ценностные ориентации» Рокича, тест смысложизненных ориентации Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика (адаптация К.Муздыбаева), тест определения жизненных ценностей личности (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова), тест «Розенцвейга», беседа «Кто прав», творческая игра «Черное - белое»; умение взаимодействовать с социальным миром и освоение социально-нравственных норм определяли уровнем социализации - тест «Социальный интеллект» (Дж.Гилфорд), проективный тест, Топосоциометрия, творческая игра «Черное - белое», тест «Розенцвейга»; уровень ответственности за поступки - диагностическая ме-

тодика развития рефлексии А. В. Карпова, Беседа «Кто прав», творческая игра «Черное - белое», тест «Розенцвейга»; выявляли уровень эмоциональной зрелости - беседа «Кто прав», творческая игра «Черное - белое», тест «Розенцвейга»; определяли ценностные ориентации ребенка - методика «Ценностные ориентации» Рокича, тест смысложизненных ориентации Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика (адаптирована К.Муздыбаева), беседа «Кто прав», тест определения жизненных ценностей личности (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова).

По результатам констатирующей диагностики мы сделали выводы: в поведенческой мотивации доминировал страх наказания, который регулировал исполнение детьми общественных норм. Наряду с этим дети пытались получить похвалу, что прослеживалось в выборе поведенческих действий, основанных на общих понятиях «так надо», не принимая во внимание личное желание и ценностное отношение к миру. У детей преобладала ориентация на сиюминутные желания, собственные интересы, желания быть социально востребованными. Уровень социализации был обусловлен восприятием социума как данности, которую дети не в силах изменить, а социальные контакты не воспринимались как что-то ценное. Понимание «другого» строилось на сравнении с собственным опытом, не учитывались особенности личности и мотивы других людей. Уровень ответственности за поступки, как и развитие рефлексии, находились на уровне ниже среднего. Ответственность была связана со страхом наказания. Испытуемые были не уверены в собственной значимости и не способны в полной мере ощутить ответственность за собственные действия и поступки, а понимание эмоций и чувств других людей при диагностике оказалось ниже среднего. Дети часто не понимали невербальные проявления эмоций, иногда они не соотносили слова с чувствами, которые испытывают другие, не были готовы вербально выражать свои чувства. Итак, в ходе констатирующего эксперимента оценка социально-нравственной позиции составляет: 39% как ¡«сформированная, 43% - неустойчивая, 18% -активно сформированная социально-нравственная позиция.

Формирующий эксперимент - практическая апробация методики, разработанной в процессе диссертационного исследования.

Первый этап. Застольный период работы (термин введен К.С. Станиславским). Понятие «застольный период работы с пьесой» раскрывает глубину работу с текстом, основанную на пятиступенчатом разборе событийного ряда. На этом этапе происходило обучение детей теоретическим основам создания драматургического произведения (пьесы), прорабатывался сюжета и разрабатывались характеры персонажей. Начиналось проектирование с составления структуры будущей пьесы. Определялись тема, идея, сквозное действие, действующие лица и конфликт. Первый этап базировался на изучения теории драматургии, на принципах и приемах теории создания образов, драматических узлов и других неотъемлемых частей драматургического произведения. Знания по теории пьесы важны для создания «жизнеспособного» продукта - ярких образов и интересного спектакля. Каждый участник проектирования создавал своего персонажа, наделяя его особенными чертами и

характеристиками. Из персонажей, предложенных детьми, темы и идеи пьесы, мы формировали событийный ряд. Нами разработана схема формирования сюжета, исходя из предложенных принципов К.С. Станиславского, состоящая из отдельных событий, значимых для постановки спектакля и понимания идеи пьесы: ведущее предлагаемое обстоятельство, исходное действие, определяющее действие, центральное действие, главное и финальное действия. «Нанизывая» различные события на нить сквозного действия, дети структурировали пьесу, при этом сюжет становился «жизнеспособным», с ярким драматическим конфликтом. Каждый герой либо стремился к реализации идеи, либо напротив, препятствовал ей, это определялось как «драматический конфликт».

Созданные персонажи обсуждались группой и включались в сюжетную линию. Через действия и желания созданного персонажа ребенок выражал собственные доминирующие потребности. Например, если персонаж застенчивый и безвольный, педагогическое воздействие в процессе проектирования было направлено на помощь ребенку в понимании цели и мотивов такого поведения. Группа обсуждала и давала оценку не ребенку, а образу, что позволило избежать негативных эмоций и ощущения неловкости у автора персонажа. При обсуждении персонажей будущей пьесы характеризовались поступки, ценности, желания, убеждения, что позволило каждому автору осознать нравственные ценности социальных явлений. Опыт, полученный в процессе обсуждения, влиял на формирование социально-нравственной позиции всей группы через проговаривание нравственных оценок и обдумывание собственной позиции. Итогом первого этапа стал текст пьесы.

Второй этап. Процесс реализации продукта или репетиция спектакля по созданной детьми пьесе. Этот этап включает в себя изучение основ актерского мастерства и практическое воплощение идеи пьесы. На занятиях по гриму дети визуально воплощали образ, по сценическому движению работали с пластикой персонажа, по актерскому мастерству прорабатывали этюды и находили целостность образа. Такой подход не нагружает детей необходимостью творить в строго отведенное время, а позволяет сделать процесс творчества свободным. В процессе репетиционной работы дети обсуждают внутренние переживания созданных образов, пластически воплощали их в процессе этюдпой наработки. Они учатся видеть взаимосвязи внутреннего и внешнего проявления эмоций, глубину переживаний образа, получают возможность высказать свои нравственные оценки и через персонаж находить мотивы поведения, проводя параллели с реальностью. Почему именно так поступает герой, какие ценности для него важны, что он стремиться получить? Благодаря игровому пространству и свободному анализу этюдов в заданных сюжетных обстоятельствах, осуществлялось целостное развитие внутренней нравственной составляющей поведения и развивалась социально-нравственная позиция участников проектирования.

Третий этап. Конечная точка реализации творческого продукта и показ спектакля. Если на начальном этапе проектирования целью группы было выступление на сцене, то в момент завершения проектной деятельности мотивы

изменились. Ведущим мотивом стало желание детей рассказать окружающим «о чем-то очень важном», поделиться своими открытиями в области социально-нравственного взаимодействия и сделать мир добрее. Дети не выходили на сцену ради выступления, они раскрывали перед зрителями глубокие социально-нравственные проблемы, волнующие их, а зритель сопереживал и погружался в пространство спектакля. Актеры искренне радовались: «Они нам верят! Они поняли, что важно...». После показа спектакля зрители, среди которых были родители, принимающие активное участие в подготовке спектакля, благодарили группу за возможность «подумать». Спектакли детей 9—10 лет отличаются особыми приемами, через которые она познают социальный мир, а спектакли детей 11-12 лет часто вызывали слезы у зрителей за счет внутренней наполненности образов. В процессе показа спектакля дети удивляли глубиной сюжета и искренней игрой, поднимали нравственные проблемы, высказывая свою социально-нравственную позицию языком театрального искусства. Группа становилась единым целым и переходила на новый этап развития, проявляя желание в дальнейшем развивать, и реализовы-вать творческий потенциал.

Методика контрольного этапа была идентична констатирующему эксперименту. На этом этапе мы получили следующие результаты: мотивы поведения, выявленные у детей были направлены на личностное развитие и непричинение вреда другим; стереотипность поведенческих реакций прослеживалась значительно реже; личная социально-нравственная оценка выражалась ярко; испытуемые были способны анализировать ситуацию и высказать своё мнение; наблюдалось понимание последствий своего поведения и способность прогнозировать возможные ответные реакции (рис.1).

Изменения в рамках социально-нравственной позиции определялось нами в следующем соотношении: 17% несформированная социально-нравственная позиция; 52% - неустойчивая социально-нравственная позиция; 31% - активно сформированная социально-нравственная позиция.

• 1 ^сформированная сониально-нравстаснная

Я Неустойчивая соииадыю-нравсгвеиная позиция

Сформированная социально-нравственная

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис 1. Сравнительный анализ уровня развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет участвующих в эксперименте

Чтобы проанализировать эффективность влияния творческого проектирования на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет, мы провели исследование в двух группах. Первая группа детей (контрольная

группа 325 детей) проходила тестирование одновременно с экспериментальной группой, но не участвовали в проектной деятельности. При анализе полученных данных мы выявили, что показатели контрольной группы незначительно выросли, что говорит о существовании независимого развития социально-нравственной позиции у детей этого возраста. Однако развитие имело низкую динамику и прослеживалось не у всех участников контрольной группы. Вторая группа детей (экспериментальная группа 372 ребенка) показала значительные изменения в развитии социально-нравственной позиции за равный временной промежуток в сравнении с первой группой (табл.2). Это являлось показателем эффективности влияния коллективного творческого проектирования на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровня развития социально-нравственной позиции детей 9—12 лет в контрольной и экспериментальной группах

Уровень развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет Констат экспе( 1РУЮЩИЙ эимент Контрольный эксперимент

контрольная группа экспериментальная группа контрольная группа экспериментальная группа

Сформированная социально-нравственная позиция 19% 18% 20% 31%

Неустойчивая социально-нравственная позиция 40% 43% 44% 52%

Несформированная социально-нравственная позиция 41% 39% 36% 17%

Проведенные исследования доказали, что успешность и результативность проектной деятельности напрямую зависит от следующих показателей:

1. Подготовка детей и педагога к проектированию и создание Этического кодекса, владение знаниями в рамках теории драматургии, глубокое изучение методической основы коллективного творческого проектирования, следование принципам и технологиям, разработанным в процессе научного исследования проблемы.

2. Следование этапам проектирования с учетом методических рекомендаций.

3. Создание личностно-ценностного творческого пространства в коллективе, занимающемся проектной деятельностью.

4. Понимание творческого продукта проектирования, как ценностного и уникального явления, созданного на основе жизненных ценностей, и способного донести зрителям ценностные категории восприятия мира.

Проведенное исследование оправдало сформулированную гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлена специфика и условия эффективного педагогического воздействия на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет, важным компонентом которой является использование сообразных возрасту средств и приемов, основанных на синтезе игровых и обучающих форм

в процессе коллективной деятельности. Активное игровое действие в креативном поле позволяет педагогу максимально эффективно осуществить усвоение детьми принципов и базовых норм, нравственных законов общества, и активизировать личностное развитие детей в рамках социально-нравственных категорий, что является спецификой формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет в условиях детского театрального коллектива. Исследования показали, что определяющими критериями уровня развития социально-нравственной позиции детей являются: поведенческая мотивация, уровень социализации, ответственность за поступки, эмоциональная зрелость, самооценка, ценностная ориентация. Высокий уровень их развития свидетельствует о сформированное™ у ребенка социально-нравственной позиции, как способности к самостоятельной оценке поступков с точки зрения нравственных норм.

2. Средством формирования социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет является творческое проектирование в виде создания пьесы, как продукта проектирования, реализации её в виде спектакля и выпуск книги с текстом пьесы. Творческая атмосфера и ценностное отношение к каждому участнику в процессе проектирования образуют творческую среду, в которой осуществляется формирование социально-нравственной позиции детей. Принцип работы с созданным персонажем (через третье лицо) позволяет опосредованно влиять на самого ребенка, избегая неловких ситуаций, стеснения в действиях и высказываниях своей точки зрения. Принцип теоретической проработки сюжета и поиск драматургического узла (столкновение противоположностей) позволяет наиболее ярко показать весь спектр социально-нравственных отношений. Знание теоретической структуры анализа пьесы предоставляет педагогу возможность в доступной форме помогать участникам проектирования анализировать социальные взаимоотношения через такие понятия как: верность, дружба, сострадание, ответственность, преданность и т.д.

3. Разработанные условия и методологическая структура создания и реализации творческого проекта легла в основу авторской программы «Мы с детьми в театр играли». Программа успешно реализуется в учебных заведениях дополнительного образования детей г. Кирова, г. Перми и г. Дальнегор-ска. Наблюдается активный интерес к методике создания и реализации творческого проекта среди педагогов, как учреждений дополнительного образования, так и общеобразовательных учебных заведений.

4. Исследование показало, что разработанная и апробированная методика оказалась эффективной, способствующей качественному и целостному формированию социально-нравственной позиции детей 9-12 лет, с учетом ценностей, моральных норм и нравственности. По результатам сравнительного анализа констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать выводы, что за период проектной деятельности у детей наблюдается общее повышение уровня развития социально-нравственной позиции детей.

Таким образом в процессе проведенного исследования все задачи решены, получила подтверждение гипотеза.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Перспективы исследования мы видим в изучении творческого проектирования (создание пьес, сказок), как средства, эффективно влияющее на развитие личностных компонентов, навыков и поведенческих особенностей детей различных возрастных групп.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи ерецензируемых журналах, рекомендованных ЕАК РФ:

1. Владимирова М.Л. Творческое проектирование как метод формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - Электронный научный журнал URL: http://vwAV.science-education.ru/106-7884 (дата обращения: 24.12.2012). (0,5п.л.)

2. Владимирова М.Л. Применение метода коллективного творческого проектирования в процессе формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет // Известия Южного федерального университета. 2013. - Ns2 - С. 44-49. (0,5 п.л.)

3. Владимирова М.Л. Эффективность педагогического воздействия на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лег средствами коллективного творческого проектирования // Теория и практика общественного развития. - 2013. - Электронный научный журнал URL: URL: htip://ieoria-practica.ru/-12-2013/pedagogics/vladimirova.pdf (дата обращения: 20.11.2013). (0,5 п.л.)

Программы, учебные пособия и методические материалы:

4. Владимирова М.Л. Мы с детьми в театр играли. Методическое пособие для руководителей театральных коллективов. Киров: Кировский ОДНТ, 2010. -66 с. (4,1 п.л.)

Статьи, материалы конференций:

5. Владимирова М.Л. Шляпка, фотоаппарат и Я II Детский театральный журнал. - 2011.-№4,- С. 20-27. (0,6 п.л.)

6. Владимирова М.Л. Этический кодекс детской театральной студии «Гном и Дом» // Детский театральный журнал. — 2011. — №4. — С. 2 — 13. (1.1 п.л)

7. Владимирова М.Л. Работа с дошкольниками по предмету «Театр» в рамках методики коллективного творческого проектирования // Детский театральный журнал. - 2012. - №3. - С. 12 - 17 (0,2 п.л.)

8. Владимирова М.Л. Формирование социально-нрарственной позиции детей 9 — 12 лет в процессе создания и реализации творческого проекта // Педагогика. Общество. Право.-2012.-№3.- С. 109-114. (0,3 п.л.)

9. Владимирова М.Л. Творческое проектирование в театральной педагогике // Искусство в школе. -2012. - №6. - С. 33 -37. (0,6 п.л.)

10. Владимирова М.Л. Сделать мир добрее // Искусство в школе. -2013. — №1. —С. 48-50.(0,3 п.л.)

11. Владимирова М.Л. Развитие личности детей в процессе коллективного творческого проектирования // Аспекты современной науки. - 2013. - №1. -С. 36-38(0,5 п.л.)

Подписано в печать 19.03.14

Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 253 Отпечатано в типографии «Печатный двор» 610002, г. Киров, ул. Ленина, 92 Тел. 8 (8332) 650-700

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Владимирова, Мария Леонидовна, Москва

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт»

На правах рукописи

04201456695

Владимирова Мария Леонидовна

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.С. Александрова

Москва 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 14 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1.1. Социально-нравственная позиция: характеристика, структура и ее 14 специфика у детей 9-12 лет

1.2. Творческий проект, как средство формирования и развития 31 социально-нравственной позиции детей 9-12 лет

1.3. Психолого-педагогическое обоснование методики создания и 49 реализации творческого проекта

Выводы по первой главе 61

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ 62 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

2.1. Анализ социально-нравственной позиции детей 9-12 лет 62

2.2. Методологическая структура работы по созданию и 78 реализации творческого проекта

2.3. Результаты апробации метода коллективного творческого 106 проектирования в рамках Программы «Мы с детьми в театр играли»

2.4. Анализ изменений уровня развития компонентов социально- 113 нравственной позиции детей 9-12 лет после участия в коллективном творческом проектировании

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

132 134 137 156

ВВЕДЕНИЕ

Исходя из тенденций, наметившихся в системе образования и актуальных потребностей общества в ценностных ориентирах, мы видим своевременность и актуальность проблемы разработки целостной методики формирования социально-нравственной позиции личности детей. Нравственные представления детей и ценностные ориентиры в возрасте 9-12 лет в большей степени основаны на страхе наказания и личной выгоде в социальном взаимодействии. Нравственная позиция базируется на двуединстве «хорошо - плохо», причем ребенок не всегда может объяснить, почему именно этот поступок «плохой». Мы считаем, что одним из средств, формирующим социально-нравственную позицию детей 9-12 лет, будет коллективный творческий проект. Создание детьми пьесы, как способ осмысления социально-нравственного взаимодействия, и постановка по ней спектакля, как способ закрепления полученного опыта и знаний. Именно по этой причине, еще один аспект актуальности нашего исследования заключается в проблеме подбора репертуара для детских спектаклей. Все больше педагогов и режиссеров говорят об отсутствии «качественного» драматургического материала для постановок детскими театральными коллективами, способного формировать личность и прививать ценностные, нравственные качества как детям, участвующим в спектакле, так и зрителям. В погоне за доступностью текста и адаптации жаргонных выражений, драматургия для детей теряет свое предназначение -воспитание через сопереживание и погружение. Педагоги, не имеющие специального режиссерского образования, нуждаются в информационно-методических материалах, доступно объясняющих принципы, структуру и особенности работы с детьми во время театральной деятельности (постановки спектаклей, сценок, миниатюр, выступлений на концертах). Мы считаем, что разработка методики, основанной на принципах доступного языка и понятной структуры режиссерского и актерского анализа, используемая в процессе коллективного творческого проектирования, будет своевременна, востребована

не только для деятельности театральных коллективов, но и в целом для педагогов в системе образования.

Актуальность исследования заключается в разработке и обосновании условий, которое позволит формировать у ребенка целостное представление о взаимосвязи знаний, умений, навыков, нравственных ценностей и поступков.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать условия формирования социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет средствами создания и реализации творческого проекта.

Объект исследования - процесс формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

- выделены основные компоненты социально-нравственной позиции детей 9- 12 лет;

- разработана методика создания и реализации творческого проекта.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать социально-нравственную позицию детей 9 - 12 лет, и на этой основе спроецировать процесс ее формирования.

2. Охарактеризовать принципы творческого проектирования, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

3. Теоретически обосновать и разработать условия создания и реализации творческого проекта, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические разработки в области метода учебного проектирования (Дж. Дьюи, У.Х. Кильпатрик, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.); теоретические разработки в области нравственного воспитания детей и подростков (Ш.А. Амонашвили, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Е.В. Субботский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, П.М. Якобсон и др.); концепция личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.). При разработке проблемы творческой активности детей и творчества, как базовой категории исследования, мы опирались на научные исследования детского творчества (Б.Г. Ананьева, Т.И. Бакланова, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Т. Рибо, Т.Я. Шпикалова и др.), концепцию творческого восприятия и способности к творческой деятельности, (Н.С. Александрова, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Н.М. Сокольникова и др.). Теоретической базой для описания процесса и поэтапного структурирования творческого продукта послужили теория драмы и теория анализа пьесы (В.В. Агеносов, А.Н. Бородин, И.Л. Вишневская, В.А. Сахновский-Панкеев, О.С. Толченов и др.).

- теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, методической, и другой научной литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ и обобщение передового педагогического опыта и практического опыта работы по исследуемой проблеме, прогноз и моделирование процесса;

Ведущим методом проверки достоверности научных данных явилась опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании авторской методики по формированию и развитию социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет средствами создания и реализации творческого проекта;

- разработке, апробации и практической реализации методики в условиях детского театрального коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализировано и конкретизировано представление о принципах и процессах формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет средствами коллективного творческого проектирования;

- разработана адаптированная для детей 9-12 лет поэтапная структура творческого проектирования, направленная на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

- систематизированы и описаны интегрируемые направления (психология личности, педагогическое развитие социально-нравственных позиций детей, теория драмы, поэтапное описание процесса создания и соотнесенные с ним коррекционно-развивающие аспекты), необходимые для работы в рамках предлагаемой методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным научно-теоретическим подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением методов, адекватных его цели, задачам и предмету; корректной организацией опытно-экспериментальной работы в сочетании с аналитическим представлением

собственного опыта и опыта коллег; применением разнообразных методов диагностики и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: детский театральный коллектив «Гном и Дом» г. Киров, детский театральный коллективе «Выдумка» г. Пермь, Творческое объединение, клуб по интересам г. Дальнегорск. Всего в эксперименте приняло участие 372 человека.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) — аналитико-поисковом — определялась общая направленность исследования; его теоретико-методологическая основа, проблема, объект и субъект, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования; проводился анализ литературы по данной проблеме и выявлялось фактическое положение дел по исследуемой теме; изучался и обобщался инновационный опыт работы ведущих педагогов; выявлялся исходный уровень базовых показателей, учитываемых при проведении апробации; анализировался характер проявления и степень потребности в формировании и развитии социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

На втором этапе (2008 - 2012 гг.) - опытно-экспериментальном -проводились поисковый и констатирующий эксперименты на базе детского театрального коллектива «Гном и. Дом» г. Кирова, театральном коллективе «Выдумка» г. Перми, и на базе кружкового объединения МОУ СОШ № 16 г. Дальнегорска; разрабатывалась технология и структура методики с учетом научных исследований; проводилась оценка методики с учетом интеграции в процесс обучения; велась практическая работа с группами детей, по созданию и реализации творческих проектов; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись качественные результаты воздействия творческого процесса на формирование социально-нравственных

позиций детей; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту: