Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания

Пешков, Андрей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Пешков, Андрей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания"

На правах рукописи

ПЕШКОВ Андрей Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

(на примере лыжных гонок)

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка, 2009

1 •• г^Ч в

и " '

003477630

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийскоп много округа - Югры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сячин Владимир Дмитриевич доктор педагогических наук, профессор Филимонова Светлана Ивановна Ведущая организация: Смоленская государственная академия

физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится "15" октября 2009 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www.mgafk.ru

Автореферат разослан " сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Подготовка профессиональных кадров в сфере физической культуры и спорта происходит в настоящее время в сложной и многоаспектной социально-экономической обстановке, которая в значительной степени влияет на требования, предъявляемые к выпускнику высшей школы. Специалисты нового поколения должны обладать не только высокими профессионально - педагогическими знаниями, умениями и навыками, но и развитыми способностями к творческому осмыслению и освоению инновационных проектов, разрабатываемых и внедряемых в практику физического воспитания (В.А. Магин, Л.И. Лубышева).

Одним из таких проектов является спортивно ориентированное физическое воспитание (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). Данная технология прошла апробацию в ряде регионов России и доказала свою эффективность (Д.Н. Гаврилов, Ю.А. Марков, Л.Н. Прогонюк, В.А. Романович, Д.В. Фонарев и др.), однако дальнейший процесс её распространения неизбежно связан с кадровым потенциалом, подготовка которого затруднена в рамках сложившейся системы высшего физкультурного образования.

Это обусловлено тем, что до сих пор в педагогическом процессе в вузе в основном используются традиционные методы обучения, которые не способствуют развитию аналитических и рефлексивных умений, а также творческих способностей выпускников (В.И. Андреев, В.К. Геберт, И.Г. Геращенко, Г.Л. Драндров, Л.М. Куликова и др.), особенно восгребуемых в процессе реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

Таким образом, есть основания утверждать, что существует противоречие между социальным заказом общества на специалистов, обладающих готовностью к реализации спортивно ориентированного физического воспитания и недостаточной разработанностью технологий ее формирования в процессе обучения в вузе.

Выявленное противоречие определило проблему исследования - каковы теоретические, технологические и организационно - содержательные основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - научно-технологическое обоснование формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по физической культуре в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих специалистов в области физической культуры к организации и проведению учебных занятий спортивной направленности.

нальной подготовки в вузе будет протекать наиболее эффективно и носить управляемый характер, если:

1. Образовательный процесс ориентирован на модель готовности специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания;

2. Формирование готовности осуществляется поэтапно, на основе разработанной структурно-функциональной модели, выявленных психолого-педагогических принципах и соблюдением научно-технологических основ сопровождения данного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру готовности будущего специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

2. Выявить критерии и уровни готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования явились: системный (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили основные положения концепции развития личности и психологической теории деятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); профессионального становления личности педагога (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов); теории физической культуры и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич, Ю.М. Николаев, В.Н. Платонов, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов); концепция спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования, включающих: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебно-методической документации; педагогические наблюдения; методики психолого-педагогической диагностики; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных.

Организация исследования включала следующие этапы:

На первом этапе (2001 - 2003 г.г.) - осуществлялся анализ состояния про-

блемы исследования в педагогической науке и практике; ее разработка в философской и психолого-педагогической литературе; определялись цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) - в центре внимания была постановка и проведение констатирующего эксперимента, осуществлялась разработка программы и содержания инновационного спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников», определялись научно-технологические основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

На третьем, завершающем этапе (2006 - 2008 г.г.) - проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование готовности студентов - будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, анализировались и обобщались полученные результаты, подводился общин итог работы.

Экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры Сургутского государственного университета, общеобразовательные школы г. Сургута, реализующие проект спортивно ориентированного физического воспитания. В целом в разные периоды исследованием было охвачено 132 студента разных курсов и 38 учителей физической культуры общеобразовательных школ г. Сургута и г. Нижневартовска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены специфические особенности профессиональной деятельности учителя-тренера в рамках спортивно ориентированного физического воспитания;

- обоснованы содержание, структура, критерии и уровни готовности специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания;

- разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- определены психолого-педагогические принципы и научно-технологические основы формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные и представленные направления теоретического, организационного, методического и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса по формированию готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, нашли своё отражение в разработанном инновационном курсе дисциплины «Теория и методика построения учебно-тренировочного про-

цесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников», который может быть использован не только в процессе профессиональной подготовки в вузе, но и системе повышения квалификации учителей физической культуры, тренеров - преподавателей по лыжным гонкам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания представляет собой инте-гративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально-технического компонентов.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, построенный на основе ведущих психолого - педагогических принципах и имеющий этапный характер реализации с последовательным решением специфичных задач.

3. Эффективность формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания обеспечивается: во-первых, подбором адекватных и информативных методов диагностики, что позволяет придать процессу формирования управляемый личностно - ориентированный характер; во-вторых, использованием разнообразных форм организации освоения содержания разработанного инновационного спецкурса; в-третьих, ориентацией на основные положения личностно-ориентированного образования с преимущественным применением активных методов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на Международных (г. Томск, 2002, 2003 г.г., Санкт-Петербург, 2008 г., г.Ставрополь, 2008 г.), Всероссийских (г. Сургут, 2002, 2004, 2007 г.г., г.Ижевск, 2002 г.); региональных (г. Сургут, 2002 г., г. Челябинск, 2002, 2005 г.г.); окружных (г. Сургут, 2001, 2002 г.г.) научно - практических конференциях; нашли свое отражение в 15-ти научных публикациях общим объемом 1,54 п.л.

Практические рекомендации и инновационный спецкурс «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников» внедрены в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в Сургутском государственном университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (217 источников), выполнена на 145 страницах, имеет 10 приложений, иллюстрирована таблицами (8), схемами и рисунками (10).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В процессе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что понятие готовность может иметь различное значение в зависимости от того, в рамках какой науки она рассматривается. В философских трудах «готовность» определяется как целостная интегральная характеристика человека, как субъекта

деятельности, проявления которой связаны с широким спектром субъектных сил (М.С. Каган). В психологической литературе значительное внимание уделено конкретным формам готовности (Д.Н. Узнадзе, В.П. Зинченко, А.Ц. Пуни, М.И. Дьяченко). В педагогике понятие «готовность» чаще используется в словосочетании профессиональная или педагогическая готовность (В.А. Мижериков, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Сластенин, В.П. Каширин, и др.).

Таким образом, можно заключить, что в отечественной психологической и педагогической литературе обсуждаются три основных характеризующие готовность качества. Во-первых, готовность обозначается как уровень и условие деятельности (A.A. Деркач, В.П. Каширин, В.А. Сластёнин, В.Т. Чичикин и др.), во-вторых, как состояние и свойство субъекта (В.П. Зинченко, Д.Н. Узнадзе и др.), в-третьих, как результат направленного процесса подготовки к деятельности (М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, J1.A. Кандыбович и др.).

В обосновании сущностных характеристик, определяющих содержание и структуру готовности специалистов по физической культуре в качестве основы выступают различные аспекты профессиональной деятельности, например профессионально-педагогическая готовность к физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе (Г.А. Степанова, 1999), готовность к творческому обучению двигательным действиям (Г.Л. Драндров, 2002), профессиональная готовность к воспитанию физической культуры личности школьников (В.В. Филанков-ский, 2000 и др.) и т.д.

В связи с вышеизложенным, был проведен анализ специфики профессиональной деятельности учителя физической культуры в рамках спортивно ориентированного физического воспитания, которая в первую очередь обусловлена организационно-методическими принципами, лежащими в основе организации рассматриваемой инновационной технологии, такими как: конверсии - использование отработанных в теории и практике спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся; гармоничности развития личности занимающегося; активного формирования здоровья; накопления потенциала социальной активности и толерантности; принцип свободы выбора (В.К. Бальсе-вич, Л.И. Лубышева (1995)).

Важно отметить, что по мнению В.К. Бальсевича (2006), одним из основных требований при конверсии - «спортивных заимствованиях» в физическом воспитании, является реализация индивидуального и типологического подходов к физическому воспитанию ребенка, создание условий для свободного выбора вида спорта для занятий, организация такого режима тренировок, который постоянно стимулировал бы желание заниматься, прежде всего благодаря постоянному и ясно видимому успеху в преобразовании собственного физического потенциала.

Таким образом, спортизированный подход ставит учителя физической культуры в новые условия, когда начинает меняться его статус - учитель становится тренером (Г.Б. Северухин, 2006). Однако его задача не поиск талантливых спортсменов, иначе проведение спортивного отбора, а физкультурно-спортивная ориентация учащихся, развитие у них интереса к регулярным занятиям избранным видом спорта, приучение организма занимающихся к систематической, постепен-

но увеличивающейся нагрузке, которая с одной стороны должна учитывать интересы школьников в собственном физическом совершенствовании, с другой - быть нацеленной на получение реального тренировочного эффекта, выражающегося в достижении достаточно высокого уровня физической подготовленности.

Особое внимание мы уделяем творческой стороне деятельности учителя-тренера, поскольку конверсия технологий спорта высших достижений требует не «слепого» их переноса, а тщательного анализа, обработки, и адаптирования. Творческие способности учителя-тренера востребованы, как на этапе разработки новых программ, так и на этапе реализации: в постановке целей и задач для учащихся, процесс решения которых позволяет не только повысить уровень физической, технической, тактической и других видов подготовленности, но и содействовать развитию положительной мотивации занятий физкультурно-спортивной деятельностью; в подборе средств и методов спортивной тренировки, которые будут использоваться в физическом воспитании школьников.

Таким образом, готовность специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания определена нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально-технического компонентов, успешность формирования которых в процессе профессиональной подготовки определяется соответствующими критериями и показателями, характеризующими определенный уровень её развития (элементарный, потенциальный, высокий).

При разработке структурно-функциональной модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания выделении структурных составляющих и этапов её реализации мы опирались на основные положения научных трудов в области проектирования педагогических технологий В.П. Беспалько, М.В. Клари-на, B.C. Кукушкина.

Так B.C. Кукушкин (2006) определяет педагогическую технологию, как совокупность компонентов, в числе которых: концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели и содержание учебного материла); процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного материала).

В связи с вышеизложенным, формирование готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания рассматривается нами как целостный педагогический процесс, проектируемый согласно основных концептуальных положений личностно ориентированного образования, таких как: диало-гичность; деятельностно-творческий характер; поддержка индивидуального развития обучаемого; предоставление обучаемому необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения (Е.В. Бондаревская, 1999). Важно, что данный процесс имеет этапный характер реализации с последовательным решением специфичных задач (схема 1).

Схема 1. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания

Диагностико-проектировочный этап - направлен на диагностику актуального уровня развития готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; постановку целей и задач; проектирование педагогических условий, подбор соответствующих методов, средств и педагогических приёмов.

В контексте поставленной задачи нами был проведен констатирующий эксперимент, который включал опрос учителей физической культуры по разработанной анкете (38 учителей общеобразовательных школ) и анализ учебной мотивации студентов на основании методики A.A. Реана, В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности». Всего в анкетировании приняли участие 85 студентов 1-5 курсов факультета физической культуры. Необходимость проведения данного исследования обусловлена тем, что эффективность обучения во многом зависит от того, какие мотивы учебной деятельности преобладают у студентов.

Анализируя результаты опроса студентов мы пришли к следующему заключению, что ведущими мотивами на протяжении всего обучения в вузе являются мотивы «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания», немаловажную роль играет и мотив «получение диплома», в тоже время мотивы «быть постоянно готовым к очередным занятиям» и «выполнять педагогические требования» актуальны только для студентов первого курса. Таким образом, можно отметить, что у студентов, наряду с профессиональными и познавательными мотивами, выражены и утилитарные (например - получение диплома), однако по интенсивности влияния на успешность учебной дельности на первом месте стоят профессиональные мотивы, а значит именно они, требуют дополнительной поддержки при организации педагогического процесса.

В опросе учителей физической культуры приняли участие всего 38 человек (18 мужчин и 20 женщин). Стаж работы в общеобразовательной школе составил от 1 до 29 лет, категория от 8 разряда до высшей категории. На вопрос: «С какими инновационными технологиями в сфере физкультурного образования школьников Вы знакомы?» всего 4 человека, а это 10,5% обозначили - здоровьесберегающие и информационные технологии и 2,6% - организация спортивно-массовой работы в школе «Спортклуб». Не менее интересны показатели по вопросу: «Если в вашей школе занятия проводятся традиционно, укажите, с чем это связано?» Из всего числа опрошенных учителей 31,6% считают, что традиционная форма организации занятий наиболее эффективна (стаж работы от 17 до 29 лет), 68,4% - считают, что нет условий для организации инновационной работы. На вопрос: «Как Вы считаете, достаточен ли уровень Ваших знаний, чтобы организовать учебно-тренировочный процесс (по программе ДЮСШ) в общеобразовательной школе?» - 68,4% ответили утвердительно и 31,6% затруднились с ответом, обозначив, что не обладают достаточно глубоким уровнем знаний в области технической и тактической подготовки, планировании тренировочного процесса.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что при формировании готовности будущих специалистов по физической культуре к pea-

лизации спортивно ориентированного физического воспитания важно уделять внимание не только формированию системы знаний, умений и навыков в области построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания, но и развитию педагогической рефлексии, творческого мышления, мотивации, как условия активности будущего специалиста в процессе непосредственной реализации проекта спортизации общеобразовательной школы.

Формирующий этап - основной, имеющий определяющее значение в формировании готовности будущих специалистов по физической культуре. На данном этапе осуществлялось освоение студентами содержания разработанного инновационного спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников». Проектирование учебного процесса в рамках спецкурса, строилось в соответствии с основными принципами: гуманизации, фундаментапизации (научности), активности, целостности, проблемное™ обучения, коллективности, системности, креативности. Цель спецкурса - сформировать научно-методические основы готовности будущих специалистов к планированию и организации учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в общеобразовательной школе, реализующей спортивно ориентированное физическое воспитание.

Освоение; содержания спецкурса проходило в форме лекционных, семинарских, лабораторных занятий, в процессе самостоятельной работы, посредством решения студентами учебных задач-заданий различного уровня (репродуктивных, продуктивных и творческих). Также необходимо отметить, что студенты могли ознакомиться с практической деятельностью учителя-тренера, посредством посещения «Мастер - классов», проведенных на базе общеобразовательных школ г. Сургута, реализующих проект спортивно ориентированного физического воспитания, с последующим обсуждением и анализом особенностей организации учебно-тренировочных занятий по виду спорта. Подробно остановимся на некоторых из выделенных форм.

При построении семинарских занятий помимо традиционных методов, в рамках которых студентам предлагалось решение задач на воспроизведение изученного материла, или задач, требующих применения простых мыслительных операций, широкое использование в процессе освоения спецкурса получили групповые методы обучения (анализ конкретных ситуаций, деловые игры и т.д.). При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются её продукты: студенты непосредственно в процессе освоения знаний обменивались результатами познавательной деятельности, обсуждали их и дискутировали. Межличностное общение повышало мотивацию за счет включения социальных стимулов: развивало личностную ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это содействовало формированию у студентов качественно нового отношения к изучаемому предмету.

Большое внимание уделялось самостоятельной работе студентов, которая в целом предназначалась не только для овладения знаниями в рамках спецкурса, но

и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной и профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность индивидуально решать проблемы, находить конструктивные решения выхода из возможных проблемных ситуаций.

Оценочно-корректировочный этап был посвящен анализу и самоанализу достигнутых результатов по формированию готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

Результаты, полученные в начале и конце формирующего эксперимента, свидетельствуют об эффективности разработанной нами структурно-функциональной модели формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания. Позитивные изменения в экспериментальной группе (ЭГ) по сравнению с контрольной группой (КГ) произошли как по отдельным компонентам, так и уровню развития готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в целом.

Мотивационно - ценностный компонент. Метод семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД) позволил измерить так называемое коннотативное значение, т.е. то состояние, которое следует за восприятием самого символа раздражителя и необходимо предшествует осмысленным операциям с символами, данное значение напрямую связано с личностным смыслом, предаваемому этому понятию субъектом. В нашем исследовании важно было проследить, каким образом изменяются показатели СД - «оценка», «активность» и «организация» по двум понятиям - физическое воспитание и спорт, а также отследить динамику расстояния значений в семантическом пространстве (СП) как показателя «дистанции» понятий относительно друг друга. Результаты диагностики по методике СД представлены в табл. 1. Данный материал свидетельствуют о том, что после окончания эксперимента в ЭГ оценка понятия физическое воспитание по шкалам «активность» (внешние показатели силы понятия, экстернальность, прагматическая насыщенность) и «организация» (структурированность, упорядоченность, целостность) существенно повысилась, тогда как в КГ показатели остались практически на том же уровне.

Таблица 1

Размещение значений в семантическом пространстве (пре- пост- экспериментальный контроль)

Фактор Оценка Активность Организация

__^ Группа КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Значение (п=24) (п=23) (п-24) (п=23) (п=24) (п=23)

1,63 1,52 1,66 1,62 1,38 1,54

Физическое воспитание 1,93 2,20 1,86 2,15 1,42 2,0

Спорт 2,25 2,21 2,19 2,2 1,96 2,12

2,2 2,3 2,19 2,2 1,96 2,15

*в числителе - показатели до эксперимента, в знаменателе - после его окончания

*'максимально возможное значение - 3,0

Важно также отметить, что средние расстояния между понятиями «спорт» и «физическое воспитание» в семантическом пространстве в ЭГ, по сравнению с

КГ, претерпели значительные изменения от 0,82 к 0,15 (в КГ от 0,79 к 0,63) и стремятся к 0, что свидетельствует о выравнивании смысловых значений понятий «спорт» и «физическое воспитание» относительно друг друга.

Не менее важным показателем, характеризующим готовность к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, является преобладание у будущего специалиста мотивации стремления к успеху. Выделение данного критерия как значимого, определяется спецификой инновационной деятельности, требующей подчас определенного оправданного риска, повышенной ответственности за принимаемые решения.

По результатам пре-теста по методике A.A. Реана у большинства тестируемых как в КГ, так и ЭГ (62,5% и 60,9% соответственно) преобладала мотивация стремления к успеху, мотивации избегания неудач не выявлено. Однако необходимо отметить, что у части студентов направленность мотивации не имела ярко выраженного характера, а находилась на уровне тенденции тяготения к мотивации успеха или неудач. Именно этот контингент относится к «подвижной группе студентов», для которых психолого-педагогические условия, создаваемые в ходе проведения спецкурса могли повлиять на смещение мотивации в ту или иную сторону. По окончании формирующего эксперимента в ЭГ - студентов с тенденцией тяготения к мотивации боязни неудач не выявлено, тогда как в КГ таких оказалось 12,5%.

Применение теста незавершенных предложений Г.Л. Драндрова (2002) позволило нам проанализировать отношение студентов к профессии учителя физической культуры, а также относительную силу мотивов творчества интеллектуальной активности.

Обобщая результаты, полученные в процессе экспериментальной работы, хотелось бы указать на существенную подвижку в ЭГ относительно желания работать учителем по физической культуре в школе. Если до начало эксперимента такого варианта ответа не звучало вообще, то по окончании - таких студентов оказалось 17,5%. Немаловажно отметить, что на вопрос «если будет стоять выбор между применением старых способов действия или новых» - 43,4% опрошенных ЭГ ответили, что они за новые способы решения, в КГ эта цифра составила -29,1%.

Интеллектуально-творческий компонент. Оценка уровня теоретических знаний студентов проводилась посредством компьютерного тестирования. Тест содержал в себе несколько групп вопросов: организация физического воспитания в общеобразовательной школе, теория и методика тренировки в лыжном спорте, методология спортивно ориентированного физического воспитания. Результаты тестирования освещены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты компьютерного тестирования теоретических знаний (%)

—_ Результаты -^тестирования Группа Пре-тест (отметка) Пост-тест (отметка)

Зи ниже 4 5 Р 3 и ниже 4 5 Р

ЭГ (п=23) 26,0 61,0 13,0 р>0,05 13,0 61,0 26,0 р<0,05

КГ (п=24) 29,2 58,3 12,5 79,2 20,8 0

На начало экспериментальной работы достоверных различий по группам не выявлено (р>0,05; х2 набл < X2 крит)- Затруднения у студентов обеих групп возникли по вопросам целевой направленности и организации спортивно ориентированного физического воспитания, планирования тренировочного процесса в лыжном спорте. По окончании эксперимента отмечен существенный рост показателей в ЭГ (достоверность различий р<0,05; х2 набл > X2 крит )• Число троек сократилось до 13,0%, пятерок увеличилось также на 13,0%. В КГ динамика результатов имела отрицательный характер, увеличилось до 79,2% число отметок на три и ниже, сократилось число четверок на 37,5%.

Анализ результатов по тесту «Уровень субъективного контроля» (В.В. Ба-жин, Е.А. Голыкина, A.M. Эткинд) свидетельствуют о том, что в начале экспериментальной работы, как в КГ так и ЭГ выявлено преобладание экстернального типа локуса контроля - это 62,5% и 65,2% соответственно, по окончании - в ЭГ выявлен рост числа студентов с интернальным типом на 13,0%, в КГ число студентов с экстернальным типом сократилось на 4,2% (рис. 1).

[ИЗ Интернальный тип ■ Эксгернальный тип

пре-тест | пост-тест Контрольная группа

прс-тест | пост-тест Экспериме*ггальная группа

Рис. 1. Динамика показателей по тесту «Уровень субъективного контроля» в процессе экспериментальной работы

Одной из ключевых проблем, решению которой был посвящен наш спецкурс, было развитие креативных способностей будущих выпускников, имеющих основополагающее значение для становления инновационной деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Показатели по тесту «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений» (В.И. Андреева)

Наименование шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

Пре-тест I Ioct-tcct Пре-тест Пост-тест

Решительный - осторожный 13,8±1,29 12,8±0,97 13,2±0,92 13,4±1,22

Ответственный -безответственный 11,8±0,97 10,2±1,29 12,3±0,61 12,2±0,92

Стратег - тактик 11,7±0,97 11,6±0,97 И,9±0,92 11,2±0,92

Интуитивист - логик 12,8±1,29 12,8±1,29 13,2±1,22 13,5±0,61

Творческий — консервативный 13,0±1,62 10,»±0,64 13,5±1,22 13,0±0,61

Представленные результаты дают основания говорить о том, что специально подобранные методы, средства и педагогические приёмы, используемые нами в процессе проведения спецкурса эффективны в плане развития творческих способностей будущих специалистов по физической культуре. Так, если на начало экспериментальной работы средний показатель по шкале «творческий - консервативный» как в ЭГ так и КГ соответствовал среднему уровню развития, то по окончании эксперимента в КГ он остался прежним, а в ЭГ поднялся на уровень выше.

В целом отражением позитивных результатов экспериментальной работы являются показатели успешности создания примерных программ для учащихся общеобразовательной школы, занимающихся в учебно-тренировочных группах по лыжным гонкам. По результатам контент-анализа программ на пре- и пост- экспериментальных этапах исследования можно сделать следующее заключение. На начало проведения спецкурса в обеих группах преобладал низкий уровень созданных программ, затруднения были вызваны изначально постановкой цели и задач, и соответственно дальнейшее выстраивание программы шло в ошибочном направлении и не отвечало целевым ориентирам спортивно ориентированного физического воспитания в школе.

По окончании эксперимента студенты ЭГ, успешно освоившие содержание спецкурса не допускали ошибок в постановке цели и задач, планирование учебно-тренировочного процесса соответствовало контингенту занимающихся, текущим и перспективным задачам. Число студентов, выполнивших задание на среднем и высоком уровне в ЭГ составило 69,6%, в КГ высокий уровень не выявлен, а средний лишь у 33,4% (достоверность различий по окончанию экспериментальной ра-

боты при р<0,05; х

набл

г). В основном программы студентов КГ соответст-

вовали низкому уровню 75% и 66,6% как в начале, так и конце проведенного эксперимента (рис. 2).

25 .

66,6

О Низкий уровень □ Средний уровень В Высокий уровень

47,9

30,4

21,7

пре-тест | пост-тест Контрольная группа

пре-тест | пост-тест Экспериментальная группа

Рис. 2. Результаты, характеризующие успешность создания примерных учебных программ по лыжным гонкам

Необходимо отметить, что и в ЭГ выявлены студенты - 30,4% программы которых соответствовали низкому уровню. Именно у этих респондентов в процессе проведения эксперимента преобладали внешние мотивы учебной деятельности, они в целом не ориентированы на дальнейшую профессиональную деятельность в сфере физической культуры и спорта, по ходу эксперимента проявляли низкую активность и незаинтересованность в освоении дисциплины.

Динамика показателей распределения по уровням готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе эксперимен-

Рис. 3. Динамика показателей распределения по уровням готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания до и после проведения экспериментальной работы

При определении уровней готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания учитывались показатели выделенных нами компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально - технического. В основе цифровых значений - результаты компьютерного тестирования и уровень созданных примерных программ (который в нашем случае является отражением также показателя творческих способностей будущих специалистов).

По завершении эксперимента в ЭГ число студентов, достигших высокого уровня готовности составило 21,7%, потенциального - 47,9% и элементарного -30,4%, в контрольной группе - высокий уровень не выявлен ни у одного из студентов, средний -29,1% и элементарный уровень - 70,9% (достоверность различий при р<0,05; х2 „абл >Х2 крит)-

В целом, обобщая результаты экспериментальной работы можно заключить, что разработанный спецкурс и педагогические условия, создаваемые в процессе его проведения способствуют формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

В выводах обобщены результаты исследования, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания представляет собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально-технического компонентов, успешность формирования которых в процессе профессиональной подготовки в вузе определяется соответствующими критериями и показателями, характеризующими определенный уровень развития.

2. Критериями готовности будущего специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания выступают:

■ в мотивационно-ценностном компоненте - педагогическая направленность, выраженная в стремлении и желании работать педагогом физической культуры; сформированная система ценностей в сфере физической культуры и спорта, проявляемая в высокой позитивной оценке физкультурно-спортивной деятельности; мотивация стремления к успеху как гарант активной позиции по отношению к инновационным технологиям в сфере физкультурного образования школьников;

■ в интеллектуально - творческом компоненте - сформированная система знаний в области физического воспитания и спортивной тренировки по лыжным гонкам, знание методологии спортивно ориентированного физического воспитания; личностная и педагогическая рефлексия, находящая свое отражение в развитых творческих способностях; интернальный тип локуса контроля как способность к противостоянию конформности;

" в операционально-техническом - практические умения и навыки проектирования и реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

3. Степень выраженности выделенных показателей в совокупности определяют уровень развития готовности специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания. Всего выделено три уровня: элементарный, потенциальный и высокий. Переход с одной ступени на другую возможен благодаря качественным преобразованиям в содержании структурных компонентов, обусловленных направленным воздействием в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, построенный на основе принципов: гуманизации, фундаментализации, активности, проблемное™, креативности, коллективности, системности, целостности и имеющий этапный характер реализации с последовательным решением специфичных задач:

■ на диагностико-проектировочном этапе - диагностика актуального уровня развития готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; постановка цели и задач; проектирование педагогических условий, подбор методов, средств, педагогических приёмов;

■ на формирующем этапе - научно-технологическое обеспечение формирования готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; освоение содержания разработанного спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников»;

■ на оценочно-корректировочном этапе - анализ и самоанализ достигнутых результатов по формированию готовности будущих специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

5. Эффективность решения задач на каждом из этапов обеспечивается, во-первых, подбором адекватных и информативных методов диагностики, что позволяет придать процессу формирования управляемый, личностно-ориентированный характер, во-вторых, использованием разнообразных форм организации освоения содержания разработанного спецкурса, в том числе, посещение студентами «Мастер-класса» в общеобразовательных школах г. Сургута, реализующих спортивно ориентированное физическое воспитание, в-третьих, ориентацией на основные положения проблемного и группового обучения, с преимущественным применением активных методов освоения учебного материла.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами структурно-функциональной модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в вузе. В экспериментальной группе по сравнению с контрольной, выявлены позитивные сдвиги во всех выделенных нами компонентах.

Мотивационно-ценностный компонент. В ЭГ увеличилось число студентов с преобладанием мотивации успеха на 13,1%, тогда как в КГ показатель остался прежним. По методике «Семантический дифференциал» по окончании эксперимента в ЭГ выявлен существенный рост показателей в оценке понятия физическое воспитание по шкалам «активность» и «организация», также сократилось от 0,82 к 0,15 среднее расстояние между понятиями физическое воспитание и спорт, что свидетельствует о выравнивании их смысловых значений относительно друг друга. Необходимо отметить, что по результатам опроса теста незавершенных предложений в ЭГ - 17,5% студентов высказали свое желание работать учителем-тренером, тогда как в КГ таких ответов не зафиксировано; по вопросу о выборе между применением старых способов действия или новых - 43,4% опрошенных ЭГ ответили, что они за новые способы решения, в КГ эта цифра составила только 29,1%.

Интеллектуально-творческий компонент. По окончании эксперимента достоверные различия (при р<0,05; х2 набл > X2 крит) между КГ и ЭГ выявлены по результатам компьютерного тестирования знаний. По тесту «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений» средний показатель в ЭГ по шкале «творческий - консервативный» по завершении экспериментальной работы соответствовал уровню - выше среднего, тогда как в КГ остался прежним - средний уровень развития. Также можно отметить, что по окончании эксперимента - в ЭГ выявлен рост числа студентов с интернальным типом на 13,0%, в КГ число студентов с экстернальным типом сократилось на 4,2%.

Операционально-технический компонент. По окончании экспериментальной работы число студентов ЭГ, выполнивших задание по созданию примерных программ по лыжным гонкам для учащихся общеобразовательной школы на среднем и высоком уровне составило 69,6%, в КГ высокий уровень не выявлен, а средний лишь у 33,4%.

В целом по результатам проведенного экспериментального исследования можно отметить, что число студентов ЭГ, достигших высокого уровня готовности составило 21,7%, потенциального - 47,9% и элементарного - 30,4%, в контрольной группе - высокий уровень не выявлен ни у одного из студентов, средний -29,1% и элементарный уровень - 70,9% (достоверность различий при р<0,05; %2

набл ^ X крит)*

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При формировании готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания необходимо ориентироваться на выделенные компоненты, что позволит целенаправленно управлять данным процессом.

2. Оценку уровня сформированности у студентов - будущих специалистов готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания рекомендуется осуществлять на основе предлагаемых критериев.

3. В качестве средств диагностики возможно использование методик, апробированных в ходе исследования и представленных в приложении.

4. Обоснованные в работе направления теоретического, организационного, методического и психолого-педагогического обеспечения формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания могут быть использованы в образовательном процессе в вузе, что даст возможность более эффективно решать задачи совершенствования профессиональной подготовки студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

5. При проведении спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников» необходимо активное стимулирование студентов к самоценности образовательной деятельности (создание ситуаций успеха, применение проблемных методов обучения, создание ситуаций общения (деловые игры, работа в группах)), позволяющих каждому проявлять инициативу.

6. Преподаватель, ведущий спецкурс должен быть компетентен в вопросах применения современных способов активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества будущих специалистов.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Пешков, A.A. Подготовка к профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов в области физической культуры и спорта / A.A. Пешков // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. - С. 264 - 265.

2. Пешков, A.A. Особенности профессиональной деятельности специалиста физической культуры / A.A. Пешков // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы региональной научно-методической конференции. - Челябинск: ЧГНОЦ УРОРАО, 2002. - С. 264 - 266.

3. Пешков, A.A. К вопросу подготовки специалистов в области физической культуры и спорта / A.A. Пешков, Н.В. Пешкова // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: Тез. докл. II межрегион, науч.-практ. конф. 27-28 февраля 2004 г. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - С. 246 - 248.

4. Пешков, A.A. Соотношение формирования учебной мотивации и профессионального самоопределения студентов вуза / A.A. Пешков, Н.В. Пешкова А.Н. Зубов A.C. Снигирев // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Материалы 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф. 17-18 мая 2004 г. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004.-С.131 -134.

5. Пешков, A.A. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту / A.A. Пешков, Ж.Г. Почивалова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». Выпуск 7, том 2. - Челябинск, 2006. - С. 160 - 161.

6. Пешков, A.A. Психолого-педагогические условия развития готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к созданию программ профессиональной деятельности / A.A. Пешков, Н.В. Пешкова, Г.А. Клишина // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения: Материалы VI Всерос. научной конф. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2007. - С. 201 - 204.

7. Пешков, A.A. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к реализации спортивно ориентированного физического воспитания / A.A. Пешков, Н.В. Пешкова, Н.М. Ахтемзянова, Н.Б. Кан // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы межд. научн.-практ. конф. - СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2008. - С. 75 - 77.

8. Пешков, A.A. Формирование готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания (на примере лыжных гонок) / A.A. Пешков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - №6 - С. 66 - 68.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пешков, Андрей Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Современное состояние проблемы формирования готовности специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности

1.2. Анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры-тренера в рамках спортивно ориентированного физического воспитания.

1.2.1. Спортивно ориентированное физическое воспитание как инновационная технология.

1.2.2. Специфика деятельности учителя физической культуры — тренера в рамках спортивно ориентированного физического воспитания.

1.3. Структура и содержание готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

1.3.1. Модель готовности специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания

Резюме

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. НАУЧНО' - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Технологические основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

3.2. Организационные основы обеспечения формирования готовности будущих специалистов-по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

3.3. Методическое обеспечение формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

3.4. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания (на основе лыжных гонок).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания"

Актуальность исследования. Подготовка профессиональных кадров в сфере физической культуры и спорта происходит в настоящее время в сложной и многоаспектной социально-экономической обстановке, которая в значительной степени влияет на требования, предъявляемые к выпускнику высшей школы. Специалисты нового поколения должны обладать не только высокими профессионально - педагогическими знаниями, умениями и навыками', но и развитыми способностями к, творческому осмыслению и освоению инновационных проектов, разрабатываемых и внедряемых в практику физического воспитания (В.А. Магин, Л.И. Лубышева):

Одним из таких проектов является спортивно ориентированное физическое воспитание. Под спортизацией В.К. Бальсевичем и Л.И: Лу-бышевой [18, 104] понимается активное использование адаптированных известных технологий спортивной подготовки, соревнований, элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. Данная технология- прошла апробацию в ряде регионов России и доказала свою эффективность, результаты, реализации отражены в трудах Д.Н. Гаврилова, Ю.А. Маркова, Л.Н. Про-гонюк, В.А. Романовича, Д.В. Фонарева и др. [48, 112, 147, 157, 196 и др.], но практика показывает, что дальнейший процесс её распространения неизбежно связан с кадровым потенциалом.

Однако, подготовка специалистов, способных действовать в новых нестандартных условиях профессиональной практики, невозможна в рамках сложившейся системы высшего физкультурного образования.

Так авторами: В.И. Андреевым, В.А. Бодровым, В.К. Реберт, И.Г. Геращенко, И.А. Григорьянц, Г.Л. Драндровым, Ю.Д. Железняком, Л.М. Куликовой, М.М. Кутеповым, Г.Н. Пономаревым отмечается, что до сих пор в педагогическом процессе в вузе в основном используются традиционные методы обучения, которые не способствуют развитию творческих способностей выпускников, аналитических, рефлексивных и других умений [7, 29, 49, 50, 57, 64, 69, 94, 96, 144]. ,

Таким образом, в настоящее время актуальной становится проблема модернизации профессиональной подготовки кадров [107, 108, 124]. Решение данного вопроса имеет особое значение для вузов, готовящих специалистов по физической культуре. Это связано с тем, что специфика деятельности учителя физической культуры, тренера — преподавателя по виду спорта требует от него проявления не только мыслительного, но и двигательного моторного творчества при решении разнообразных профессионально-педагогических задач (С.Н. Бегидова, 1

М.Я. Виленский, А.А. Деркач и др.) [25, 40, 61 и др.].

Подготовка специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания осложнена еще и с тем, что с одной стороны выпускник должен владеть знаниями в области физической культуры, психологии* и педагогики, с другой иметь хорошую физическую, методическую и теоретическую подготовку в области организации спортивной и оздоровительной тренировки по виду спорта.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические, технологические и организационно - содержательные основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки?

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания (на примере лыжных гонок)».

Цель исследования — научно-технологическое обоснование формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по физической культуре в.вузе.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе будет протекать наиболее эффективно и носить управляемый характер, если:

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

2. Выявить критерии и уровни готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход (В.И: Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.) использование которого, позволило рассматривать педагогическую систему как определённую совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование личности будущего специалиста по физической культуре;

- деятелъностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) в соответствии с которым актуализируются требования перевода студента в позицию субъекта познания и общения, обучение его целеполаганию и планированию собственной деятельности;

- личностно-ориептированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который означает ориентацию педагогического процесса на личность студента - будущего профессионала как цель, результат и главный критерий его эффективности.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения концепции развития личности и психологической теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.), методология современной педагогики (Н.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); профессионального становления личности педагога (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев; А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов и др.); теории физической культуры и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Ю:Ф. Курамшин, Д. Хар-ре, Ж.К. Холодов и др.); концепция спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов*, исследования, включающих: теоретико-методологический1 анализ философской, психолого-педагогической* и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебно-методической документации; диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты); педагогические наблюдения; методики психолого-педагогической диагностики; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что полученные научные результаты содержат решение проблемы формирования готовности будущих специалистов, по физической^ культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания: выявлены специфические особенности профессиональной деятельности учителя-тренера в рамках спортивно ориентированного физического воспитания; обоснованы содержание, структура, критерии и уровни готовности специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе; ■ определены психолого-педагогические принципы и научно-технологические основы формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанные и представленные направления теоретического, организационного, методического и психолого-педагогического обеспечениям образовательного процесса по- формированию готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, нашли своё отражение в разработанном инновационном курсе дисциплины- «Теория и. методика построения' учебно-тренировочного1 процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания^ школьников», который может быть использован не только в процессе профессиональной подготовки^ вузе, но и системе повышения квалификации учителей физической культуры, тренеров - преподавателей'по лыжным гонкам.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены четко выстроенной методологической основой исследования, опорой, на концептуальные положения педагогических и психологических теорий, применением методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для анализа данных, полученных в процессе экспериментального исследования.

Организация, и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся- факультет физической культуры Сургутского государственного университета, общеобразовательные школы г. Сургута, реализующие проект спортивно ориентированного физического воспитания. В целом в разные периоды исследованием было охвачено 132 студента разных курсов и 38 учителей физической культуры общеобразовательных школ г. Сургута и г. Нижневартовска.

Работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (2001 - 2003 г.г.) — осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в педагогической науке и практике; ее разработка в философской и психолого-педагогической литературе; оп-ределялисьцель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) - в-центре внимания была постановка, и проведение констатирующего эксперимента, осуществлялась» разработка программы и содержания инновационного спецкурса, определялись научно-технологические основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, разрабатывалась^ структурно-функциональная* модель формирования, готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно' ориентированного физического воспитания.

На третьем, завершающем этапе (2006 — 2008 г.г.) - проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование готовности студентов - будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания, анализировались и обобщались полученные данные, подводился общий-итог работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего специалиста по физической' культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания представляет собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально-технического компонентов.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, построенный на основе ведущих психолого-педагогических принципах и имеющий этапный характер реализации с последовательным решением специфичных задач.

3. Эффективность формироваш^ готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания- обеспечивается: во-первых, подбором адекватных и информативных методов диагностики, что позволяет придать процессу формирования управляемый личностно - ориентированный характер; во-вторых, использованием разнообразных форм организации- освоения содержания разработанного инновационного спецкурса; в-третьих, ориентацией на основные положения личностно-ориентированного образования с преимущественным применением активных методов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты-работы доложены, обсуждены и получили одобрение на Международных (г. Томск, 2002, 2003 г.г., Санкт-Петербург, 2008 г., г.Ставрополь, 2008 г.), Всероссийских (г. Сургут, 2002, 2004, 2007 г.г., г.Ижевск, 2002 г.); региональных (г. Сургут, 2002 г., г. Челябинск, 2002, 2005 г.г.); окружных (г. Сургут, 2001, 2002 г.г.) научно - практических конференциях; нашли свое отражение в 15-ти научных публикациях общим объемом 1,54 п.л.

Практические рекомендации и инновационный спецкурс «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания/ школьников», разработанные автором, апробированы и внедрены в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в Сургутском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 145 страниц машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа содержит 8 таблиц, 10 схем и рисунков, список литературы состоит из 217 источников, из них 1 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Готовность специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания представляет собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, интеллектуально-творческого и операционально-технического компонентов, успешность формирования которых в процессе профессиональной подготовки в вузе определяется соответствующими' критериями и показателями, характеризующими определенный уровень развития.

2. Критериями готовности будущего специалиста по физической культуре к реализации- спортивно ориентированного физического воспитания выступают: в мотивационно-ценностном компоненте - педагогическая направленность, выраженная в стремлении и желании работать педагогом физической культуры; сформированная система ценностей в сфере физической культуры и спорта, проявляемая в высокой позитивной оценке физкультурно-спортивной деятельности; мотивация стремления к успеху как гарант активной позиции по отношению к инновационным технологиям в сфере физкультурного образования школьников; в интеллектуально — творческом компоненте - сформированная система1 знаний в области физического воспитания и спортивной тренировки по лыжным гонкам, знание методологии спортивно ориентированного физического воспитания; личностная и педагогическая рефлексия; находящая^ свое отражение в развитых творческих способностях; интернальный тип локуса контроля как способность к противостоянию конформности; в операционально-техническом - практические умения и навыки проектирования и реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

4. Структурно-функциональная^ модель,формирования, готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, построенный на основе принципов: гуманизации, фундаментализации, активности, проблемности, креативности, коллективности, системности, целостности и имеющий этапный характер реализации с последовательным решением специфичных задач: на диагностико-проектировочном этапе - диагностика актуального уровня развития готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; постановка цели и задач; проектирование педагогических условий, подбор методов, средств, педагогических приёмов; на формирующем этапе - научно-технологическое обеспечение формирования готовности к реализации спортивно ориентированного физического воспитания; освоение содержания разработанного спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса по лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников»; на оценочно-корректировочном этапе - анализ и самоанализ достигнутых результатов по формированию готовности будущих специалиста по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания.

5. Эффективность решения задач на каждом из этапов обеспечивается^ во-первых, подбором адекватных и информативных методов?диагностики, что позволяет придать процессу формирования управляемый, личностно-ориентированный: характер; во-вторых, использованием; разнообразных форм организации освоения содержания разработанного спецкурса, в том числе, посещение студентами «Мастер-класса» в общеобразовательных школах г. Сургута, реализующих спортивно* ориентированное физическое воспитание, в-третьих, ориентацией на основные положения проблемного и группового- обучения, с преимущественным применением активных; методов освоениягучебного материла.

6; Результаты педагогического эксперимента подтверждают. эффективность разработанной нами структурно-функциональной модели формирования готовности- будущих специалистов по физической культуре к; реализации; спортивно ориентированного физического воспитания в вузе. В; экспериментальной; группе по - сравнению > с контрольной, выявлены позитивные сдвиги во всех выделенных нами компонентах.

Мотивационно-ценностный компонент; В ЭГ увеличилось число студентов с преобладанием мотивации успеха на 13,1%, тогда как в КГ показатель, остался прежним:. По методике «Семантический дифферент циал» по окончании эксперимента в ЭГ выявлен существенный рост показателей; в оценке понятия физическое воспитание по шкалам «активность» и «организация», также сократилось от 0,82 к 0; 15 среднее расстояние между понятиями физическое воспитание и спорт, что свидетельствует о выравнивании их смысловых значений; относительно друг друга. Необходимо отметить, что по результатам опроса теста незавершенных предложений в ЭР - 17,5% студентов высказали свое желание работать учителем-тренером, тогда как в КГ таких ответов не зафиксировано; по вопросу о выборе между применением старых способов действия или новых — 43,4% опрошенных ЭГ ответили, что они за новые способы решения, в КГ эта цифра составила только 29,1%.

Интеллектуально-творческий компонент. По окончании эксперимента достоверные различия (при р<0,05; %2 набл > %2 крит) между КГ и ЭГ выявлены по результатам компьютерного тестирования знаний. По тесту «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений» средний показатель в ЭГ по шкале «творческий — консервативный» по завершении экспериментальной работы соответствовал уровню — выше среднего, тогда как в.КГ остался прежним - средний уровень.развития. Также можно отметить, что по окончании эксперимента - в ЭГ выявлен рост числа студентов с интернальным типом на 13,0%, в КГ число студентов, с экстернальным типом сократилось на 4,2%.

В целом по результатам проведенного экспериментального исследования можно отметить, что число студентов ЭГ, достигших высокого уровня готовности составило 21,7%, потенциального - 47,9% и элементарного - 30,4%, в контрольной группе - высокий уровень не выявлен ни у одного из студентов, средний -29,1% и элементарный уровень -70,9% (достоверность различий при р<0,05; х2набл >%2крт)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При формировании готовности будущих специалистов,по физической культуре к реализации спортивно ориентированного физического воспитания необходимо ориентироваться на выделенные компоненты, что позволит целенаправленно управлять данным процессом.

4. Обоснованные в работе направления теоретического, организационного, методического и психолого-педагогического обеспечения формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно ориентированного физического воспитания могут быть использованы в образовательном процессе в вузе, что даст возможность более эффективно-решать,задачи совершенствования профессиональной подготовки студентов» с учетом их индивидуальных особенностей.

5. При проведении» спецкурса «Теория и методика построения учебно-тренировочного процесса пс лыжным гонкам в рамках спортивно ориентированного физического воспитания школьников» необходимо активное стимулирование студентов к самоценности образовательной деятельности (создание ситуаций успеха, применение проблемных методов обучения, создание ситуаций общения (деловые игры, работа в группах)), позволяющих каждому проявлять инициативу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пешков, Андрей Александрович, Сургут

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1996. №1. - С. 73 - 78.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335 с.

3. Авксентьев, Е. Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Авксентьев. — Чебоксары, 2004. 22 с.

4. Акушев, Г. М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / F. М. Акушев. — Сургут, 2000. — 22 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. -216с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006. 608 с.

9. Андрющенко, Л. Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л; Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002. - №2. -С.28 - 30.

10. Астратенкова, И. В. Генетическое тестирование младших школьников / И. В. Астратенкова и др. // Физическая культура: воспитание,образование, тренировка. -2008. №4. - С. 26 - 28.

11. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры; человека^(к проблеме развития физкультурного знания)7 В. К. Баль-ссвич // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.37 - 41,

12. Бальсевич- В. К. Проект «Каждой школе — спортивную команду» -новое направление спортизации общеобразовательных школ России /

13. B. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева// Сб. материалов IV Всерос. науч.-практ. конф: — М., 2007. С. 19 - 24.

14. Бальсевич, В. К. Спартианское движение детище России и международное достояние / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Физическая, культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. - №1. —1. C. 2 3.

15. Бальсевич,. В. К. Спортивно; ориентированное физическое воспитание: образовательный; и* социальный; аспекты / Ы К. Бальсевич; Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры- 2003. -№ 5. - С. 19-23.

16. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с.

17. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор формирования здоровья детей и подростков / В. К. Бальсевич // Дети России образованны и здоровы: Сб. материалов III Всерос. науч.- практ. конф. — М., 2005. — С. 13 17.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В; К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2 - 8.

19. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие / Н. В. Басова. Ростов н/Д : «Феникс», 1999. - 416 с.

20. Батаршев, А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. Спб. : Питер, 2007. - 192 с.

21. Бауэр, В. Г. Организация педагогического контроля деятельностиспортивных школ: методические рекомендации / В. Г. Бауэр. М. : Советский спорт, 2003. - 32 с.

22. Бегидова, С. Н. Теория и практика профессионально творческого развития личности в процессе подготовки специалистов физиче-i ской культуры и спорта: дис. . д-ра. пед. наук / С. Н. Бегидова.

23. Майкоп, 2001. 434 с. f 26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В'. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

25. Бодров, В. А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М., 1991. 179 с.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

28. Боровков, А. Б. Готовность студентов педагогического вуза к применению технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Б. Боровков. — Калуга, 2003. 23 с.

29. Бурцев, В. А. Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Бурцев. Чебоксары, 2007. - 24 с.

30. Быстрицкая, Е. В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физической культуры и спорта / Е. В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 11. - С. 50 - 55.

31. Быховская, И. М. Образование и культура здоровья / И. М. Бы-ховская // Сб. материалов III Всерос. науч.- практ. конф. — М., 2005. -С. 28 32.

32. Вавилова, JI. Н. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / JI. Н. Вавилова, Т.С. Панина. М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

34. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как форма знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика. М., 1988. - 228 с.

35. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Я. Виленский. М., 1990. - 85 с.

36. Водолагина, И. Ю. Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно-ориентированной технологии- развития учащихся (на материале предмета физической культуры): автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Водолагина. Саратов, 2002. - 24 с.

37. Воробьева, Е. В. Формирование творчества и воображения в учебной деятельности: монография / Е. В. Воробьева. М. : Физическая культура, 2008. - 240 с.

38. Воронцова, М. Э. Рефлексия как средство формирования профессиональной компетентности будущих тренеров / М. Э. Воронцова // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5. - С. 51 - 52.

39. Вострокнутов, С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Вострокнутов: -Казань, 1999.- 18 с.

40. Вульфов, Б. 3. Педагогическая рефлексия / Б. 3. Вульфов, В. Н.

41. Харькин. М. : Изд-во Магистр, 1995. - 112 с.

42. Выготский, JL С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

43. Выдрин, В. М. Введение в специальность (опыт и проблемы) / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1985. -№12.-С. 34- 35:

44. Геберт, В. К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Геберт. Чита, 2006^ — 24 с.

45. Геращенко, И. Г. Роль инноваций в спортивной педагогике / И. Г. Геращенко, Ю. А. Зубарев, А. И. Шамардин // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 11. - С. 24 - 26, 39 - 42.

46. Гибадуллин, М. Р. Эффективность занятий лыжной подготовкой в спортивно-ориентированном воспитании школьников / М. Р. Гибадуллин, В. В. Павлов // Сб. материалов IV Всерос. науч.- практ. конф. М., 2007. - С. 56 - 58

47. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебное пособие / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

48. Гогунов, Е. Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и споту / Е. Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 42-44.

49. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта : учебное пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М. : Изд. центр1. Академия», 2000. 288 с.

50. Горлова, Ю. И. Организационно-педагогические условия готовности будущих учителей к преподаванию предмета «Физическая культура» : дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Горлова. Курск, 2006. - 153с.

51. Горшенина, Я. JI. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я. JI. Горшенина. Омск, 2007. - 25 с.

52. Григорьянц, И. А. Актуальные проблемы совершенствования качества1' высшего профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту / И. А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 12. - С. 53 - 58.

53. Гуманистический потенциал спорта и пути его реализации: методическое пособие / Сост.: Т. Г. Ольхова, В. А. Стрельцов. Сургут : Изд-во СурГУ, 2003. - 37 с.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

55. Деркач, А. А. Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач. М. : РАГМ, 2000. - 536 с.

56. Деркач, А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина, А. К. Маркова. М. : РАГМ, 2000. - 125 с.

57. Деркач, А. А. Творчество тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -М. : ФиС, 1982.- 239 с.

58. Дети России образованны и здоровы : Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005.-М., 2005.-320 с.

59. Драндров, Г. JL Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис. . докт. пед. наук / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. - 494 с.

60. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с;

61. Дьяченко, М. И: Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович. — Мн. : «Хэлтон», 1998. 399 с.

62. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ, 1976.-219 с.

63. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский; Ml : Педагогика, 1987. - 159 с.

64. Закон Российской Федерации; «Об образовании» (по состояникьна 5 июня 2007 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 64 с.

65. Зволинская, Н. Н. Пути обновления квалификационной характеристики5 специалиста по физической культуре и спорту / Н; Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. -2003. -№12. С. 40 - 44.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2001. 384 с.

67. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

68. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учебник / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

69. Ильязова, JI. М. Формирование культуры педагогической- деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. М. Ильязова. Оренбург, 2005. — 24 с.

70. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. JI. Н. Прогонюк. Сургут : Дефис, 2001. - 212 с.

71. Инновационное обучение: стратегия и практика : Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

72. Иоакимиди, Ю. А. Методы и средства формирования педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту / Ю. А. Иоакимиди // Теория и практика физической культуры. 2008. - №7. - С. 57-61.

73. Исаев, А. А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта / А. А. Исаев. — М. : Физкультура и спорт, 1998. 240 с.

74. Исаков, М. Н. Изменение уровня инновационной готовности учителей физической культуры в процессе переподготовки / М. Н. Исаков // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 12. -С.71.

75. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Каргаполов, Е. П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре / Е. П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 42 - 45:

77. Каримов, Р. Р. Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед.наук / Р. Р. Каримов. Челябинск, 2004. - 22 с.

78. Кострова; Н. Н: Формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Кострова. — Йошкар-Ола; 2007. — 25 с.

79. Кругликов, Г. И. Методика, профессионального обучения с практикумом : учебное пособие / Г. И. Кругликов: М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

80. Кузьмин, А. М. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов / А. М. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. 1999. - Л» 10. - С. 19-21.

81. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В; Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск, 1993. - 137 с.

82. Куликова, JI. М. Систематизация непрерывной педагогической практики? студентов вуза физической культуры : дис. . докт. пед. наук / JI. М. Куликова. Челябинск, 2004. - 332.с.

83. Куликова, Jli. М. Технология проектирования содержания профессиональной подготовки студентов/ Л. М. Куликова // Теория и практика физической^культуры. — 2008; №4. — С. 77 - 821

84. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№27.-С. 12-30:

85. Кутепов, М. М. Технология формирования профессиональныхумений у будущих специалистов в области физической культуры : дис. . канд. пед. наук / М. М. Кутепов. — Нижний Новгород, 2003. — 163 с.

86. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2004. - 352 с.

87. Лернер, И. Я. Современная дидактика: теория практике / И. Я. Лернер - М., 1994. - 290 с.

88. Лубышева, Л. И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л. И. Лубышева, В. А. Магин. — М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. 191с.

89. Лубышева, Л. И. Муниципальный спорт — основа школьного спорта / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание*, образование, тренировка. -2008. №5. - С. 2 - 8.

90. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие / Л. И. Лубышева. М. : Изд. центр «Академия», 2001.-240 с.

91. Лубышева, Л. И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубышева. М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта»,2006. 174 с.

92. Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России / В. П. Лукьяненко. — М. : Советский спорт, 2007. 120 с.

93. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.-: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

94. Магин, В. А. Контекст модернизации'высшего профессионального образования / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 4. - С. 39 - 41. ,

95. Магин, В'. А. Модернизация системы профессиональной, подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий : дис. . докт. пед. наук / В. А. Магин. — М., 2006. 387 с.

96. Максименко, М. А. Основы теории и методики физической культуры: учебное пособие / М. А. Максименко. М., 2001. - 319 с.

97. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания: учебное пособие / И. В'. Манжелей. М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. - 185 с.

98. Мануйлова, Е. И. Сотрудничество педагога и психолога при разработке инновационных курсов в школе (на материале школьного курса иностранного языка) : учебно-методическое пособие / Е. И. Мануйлова, Л. В. Шибаева. Орел, 2001. - 80 с.

99. Марков, Ю. А. Организация и методика физического воспитания мальчиков, 10-13 лет учащихся общеобразовательной школы в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики : автореф: дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Марков. - М., 1998. - 23 с.

100. Маркова, А. К. Психология профессионализма : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. К. Маркова. М.,1996. - 310*с.

101. Маслов, В. И. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) / В. И. Маелов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 12.-С. 32 34.

102. Медведева, JI. Е. Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза будущих специалистов - реабилитоло-гов : дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Медведева. - Омск, 1999. - 216 с.

103. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Пед. общество России, 2002. - 268 с.

104. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

105. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 204 с.

106. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики / Т. А. Михайлова, JI. М. Кравцова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 10. - С. 17 - 20.

107. Мосина, Н. В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Мосина. М., 2006.-22 с.

108. Мушаков, А. А. Условия и компоненты рефлексии в учебной деятельности / А. А. Мушаков, С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 8. - С. 31 - 34.

109. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

110. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А. Я. Найн. Челябинск: Транспортное Южно - Уральское отделение, 1991. - 202 с.

111. Наталов, Г. Г. С чего начать модернизацию образования? / Г. Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. -С. 2 - 8.

112. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / С. Д. Неверкович; Под ред. В.В. Давыдова. М. : Высш. школа, 1995. - 207 с.

113. Неверкович, С. Д. Основы обучения и воспитания / С. Д. Неверкович, Г. И. Хозяинов, И. П. Андриади. М. : РИО РГАФК, 1997. -57 с.

114. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. М. : Гума-нит. изд. центр «ВЛАДОС», 2007. - 560 с.

115. Немудрая, Е. Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Немудрая. -Челябинск, 1999. 23 с.

116. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. - С. 2 - 10.

117. Носенко, Н. П. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Носенко. Краснодар, 2006. - 24 с.

118. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : РАН, 1993. - 578 с.

119. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озолин. М. : ООО «Изд-во Астрель» : ООО «Изд-во ACT», 2003. -863 с.

120. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д : Феникс, 2006. -512с.

121. Педагогика профессионального образования : учебное пособие / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сла-тенина. М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

122. Педагогика физической культуры : учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенов. М. : Изд-во «Путь» : ТИД «Альянс», 2006. - 288 с.

123. Педагогические технологии : учебное пособие / Под общей ред. В. С. Кукушкина. — М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2006.-336 с.

124. Педагогика физической*культуры и спорта : учебник / Под ред. С. Д. Неверковича. — М. : Физическая культура, 2006. — 528 с.

125. Песина, О. Н. Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности / О. Н. Песина // Теория и практика физической культуры. 2007. - №5. - С. 72 - 73.

126. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. М. : Пед. общество России, 1999.-212 с.

127. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М. : Пед. общество России, 1999. 354 с.

128. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М. : Наука, 1986. - 256 с.

129. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. М. : Советский спорт, 2005. - 820 с.

130. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс : учебник / И. П. Подла-сый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

131. Пономарев, Г. Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в России / Г. Н. Пономарев // Теория и практикафизической культуры. 2007. - № 8. - С. 55 - 61.

132. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. -СПб. : Питер, 2002. 288 с.

133. Прогонюк, JI. Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе (на примере физического воспитания учащихся) : автореф? дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Прогонюк. -Ml, 1998.-22 с.

134. Профессионально педагогическая деятельность по управлению подготовкой в спортивных играх / В. В. Олиференко, В. В. Рыбаков, JI. М. Куликова, Е. А. Волкова. - Челябинск : УралГАФК, 1999. -180с.

135. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжников. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 480 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Астрель : ACT : Транзиткнига, 2006. - 479 с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, JI. Н. Корнеева и др.; Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПб университета, 1991. - 152 с.

138. Психология личности: хрестоматия / Ред. состав. Д.Я. Райгород-ский. - Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 544 с.

139. Путеева, С. В. Формирование профессиональной готовности студентов, заочной формы обучения к педагогической деятельности (на примере факультета физической культуры) : дис. . канд. пед. наук / С. В. Путеева. Ставрополь, 2006. - 200 с.

140. Рекешева, Ф. М. Условия развития психологической готовности кпрофессиональной деятельности студентов-психологов : автореф. дис. канд. псих, наук / Ф. М. Рекешева. — Астрахань, 2007. — 22 с.

141. Решетень, И. Н. Проблемы моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту / И. Н. Решетень // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 11. -С. 49 - 50.

142. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов / Е. И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

143. Романович, В. А. Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе / В. А. Романович, В. И. Световец. М. : Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 264 с.

144. Сагайдак, С. С. Мотивация деятельности / С. С. Сагайдак. Мн., 2001.-208 с.

145. Северухин, Г. Б. К вопросу об управлении учебно-тренировочным процессом в спортивно ориентированном физическом воспитании школьников / Г. Б. Северухин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №5. - С. 5 - 8.

146. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

147. Серегин, С. М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Серегин. — Уфа, 2001.-25 с.

148. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-21.

149. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

150. Синицын, Д. К. Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультурно-спортивного совершенствования: на примере бокса : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. К. Синицын. СПб, 2003. - 22 с.

151. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

152. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Изд. центр «Академия», 2001. — 480с.

153. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

154. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 304 с.

155. Соловьёв, Г. М. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополни1.тельного профессионального образования в вузе / Г. М. Соловьёв, В.

156. Спорт в современном обществе / Под ред. В. М. Выдрина. — М. : Физкультура и спорт, 1980. 272 с.

157. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая ред. И. П. Волков. СПб : Питер, 2002. - 384 с.

158. Спортивно ориентированное физическое воспитание: теория и технология : научно-методические рекомендации / Под ред. JI. И. Лубышевой, В. К. Бальсевич. М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — Т.Н. - 76 с.

159. Спортивно ориентированное физическое воспитание : теория и технология: научно-методические рекомендации / Под ред. Л. И. Лубышевой, В. К. Бальсевич. М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - T.I. - 78 с.

160. Станкин, М. И. Спорт и воспитание подростков / М. И. Станкин. — М. : «Физкультура и спорт», 1983. 104 с.

161. Степанова, Г. А. Теория и практика формирования, профессионально-педагогической. готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры : дис. . докт. пед. наук / Г. А. Степанова. М., 1999. - 314 с.

162. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология : учебник / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 544 с.

163. Столяров, В. И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи : учебное пособие / В. И. Столяров. — М. : «Советский спорт», 2003. — 336 с.

164. Столяров, В. И. Концепция спартианского движения / В. И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.'- № 1. С. 4 - 11.

165. Суслина, А. 'А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Суслина. -Калининград, 1999. 21 с.

166. Теория и методика физического воспитания : учебник / Б. А. Аш-марин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткин; Под ред. Б. А. Ашмарина. -М. : Просвещение, 1990. 287 с.

167. Теория и методика физической культуры : учебник / Под ред. Ю. Ф; Курамшина. М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

168. Тер-Ованесян, А. А. Педагогика спорта / А. А. Тер-Ованесян, И. А-. Тер-Ованесян. — Киев : «Здоровье», 1986. 204 с.

169. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. М. : «Физкультура и спорт», 1978. -206с.

170. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : ТГУ, 1961.-215 с.

171. Уэйнберг, Р. С. Основы психологии спорта и физической культуры / Р. С. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев : Олимпийская литература, 1998.-335 с.

172. Фазлеев, Н. Ш. Проектирование и реализация компетентно ориентированного подхода к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н. Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. 2006. - №7. - С. 40 - 44.

173. Фазлеев, Н. Ш. Профессиональное образование по физической культуре и спорту: компетентно ориентированный подход / Н. Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - №12. -С. 49 - 52.

174. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»: Новая редакция (по состоянию на 15 июня 2008 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 46 с.

175. Филанковский, В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры : дис. . докт. пед. наук / В. В. Филанковский. Ставрополь, 2000. - 456 с.

176. Филимонова, С. И. Физическая культура и спорт пространство,формирующее самореализацию личности / С. И. Филимонова. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. — 316 с.

177. Филимонова, С. И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации : автореф. дис.канд. пед. наук / С. И. Филимонова. СПб., 1997. - 23 с.

178. Филиппов, В. Н. Особенности содержания деятельности» учителя физической культуры в школе / В. Н. Филиппов // Теория и практика физической культуры. 1989. - №11. - С. 50 - 53.

179. Францева, Е. Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Н. Францева. Армавир, 2003.-22 с.

180. Харре, Д. Учение о тренировке / Д. Харе; Пер. с нем. JI.M. Мирского. М1. : Изд-во «Физкультура и спорт», 1971. - 328 с.

181. Хозиев, В. Б. Практикум по общей психологии : учебное пособие / В'. Б. Хозиев. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 272 с.

182. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI. Е. Варфоломеева. М. : Изд. центр «Академия», 2007.-208 с.

183. Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. М. : Изд-во «Физическая культура», 2006. - 224 с.

184. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г. И. Хозяинов. М. : «Высшая школа», 1988. - 167 с.

185. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М. : Изд. центр «Академия», 2000. 480 с.

186. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148 - 151.

187. Черняев, А. А. Понятия и ценности спортивной культуры / А. А. Черняев // Сб. материалов IV Всерос. науч.- практ. конф. М., 2007. -С. 138 - 139.

188. Черняева, Е. А. «Спортивная культура» в общеобразовательной школе / Е. А. Черняева // Сб. материалов IV Всерос. науч.- практ. конф. М., 2007. - С. 140 - 142.

189. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис.докт. пед. наук / В. Т. Чичикин. Н.Новгород, 1995. - 34 с.

190. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

191. Шибаева, Л. В. Методы активного социально-психологического обучения : учебное пособие / Л. В. Шибаева. Сургут : Дефис, 2006. -56 с.

192. Шилько, В. Г. Физическое воспитание студентов на основе лично-стно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности / В. Г. Шилько. Томск : Томский государственный университет, 2003. 196 с.

193. Шихалева, М. С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Шихалева. Омск, 2008. - 23 с.

194. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учебное пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М. : Изд. центр «Академия», 2000. — 288 с.

195. Шумакова, Н. Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре / Н. Ю. Шумакова. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 2004. 106 с.

196. Юрьева, Е. Г. Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждения среднего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Юрьева. Омск, 2008. - 24 с.

197. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : «Сентябрь», 1996. - 96 с.

198. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М. : Изд-во «Феникс», 1997. - 223 с.

199. Soil Wolfgang: Sport unterricht Sport unterrihten: Ein Handbuch fur Sportlehrer / Wolfgang Soil. - 2., unverand. Aufl. - Schorndorf: Hoffman, 1997. - 368c.