автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хапилина, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к формированию проектной деятельности в процессе изучения графических дисциплин в вузах.

1.1. Сущность и структура графической подготовки студентов вузов.

1.2. Становление проектной деятельности, ее содержание и структура

1.3. Условия формирования проектной деятельности в процессе графической подготовки студентов вузов.

1.4 Модель формирования проектной деятельности студентов вузов в процессе изучения графических дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методика формирования проектной деятельности студентов вузов в ходе обучения графике.

2.1. Средства обеспечения процесса формирования проектной деятельности студентов.

2.2. Приемы и методы формирования проектной деятельности студентов вузов на занятиях по графике.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки"

Актуальность исследования. Происходящие в современном российском социуме кардинальные изменения политической, экономической и научно-технической сторон общественной жизни неизбежно влекут преобразования в образовательной сфере. Как следствие, существенно повышаются требования к подготовке специалистов высшей квалификации. Согласно Закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», современный выпускник вуза должен самостоятельно, активно и творчески мыслить, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, совершенствовать знания и умения в различных областях в течение всей трудовой жизни.

В связи с этим, поиск новых подходов к современному образовательному процессу становится актуальной и значимой психолого-педагогической задачей. Одним из альтернативных направлений ее решения является переход от накопления знаний к становлению специалиста, способного к продуктивным решениям. Этого возможно достичь путем вовлечения студентов в творческую проектную деятельность, которая, по мнению ряда исследователей, оказывает благоприятное влияние на интеллектуальное, творческое развитие, рост активности и инициативы обучаемых, стимулирует самостоятельное освоение новых и интеграцию имеющихся знаний.

Обладая огромными потенциальными возможностями, проектная деятельность позволяет повысить качество графической подготовки будущих профессионалов, воспитать личность на принципах единства учебного творчества с реальной практической деятельностью.

Однако проведенный среди студентов вузов констатирующий эксперимент свидетельствует, что более 60% респондентов имеют неопределенное представление о творческой проектной деятельности, ее структурных этапах, способах, средствах и методах осуществления. Следовательно, проектную деятельность студентов необходимо формировать как в ходе специально организованного обучения, так и в рамках учебных предметов. Для успешной реализации этого процесса, по нашему мнению, требуется интеграция гуманитарной и технической сфер. В силу этого, особое значение приобретают дисциплины Ъф графического цикла.

Курс графики, входящий в первоначальную ступень обучения будущих специалистов педагогической и инженерной направленности, является базой для дальнейшей специализации. Прикладной характер дисциплины дает возможность формировать структурные компоненты проектной деятельности на всех ее этапах.

Анализ теории и практики графической подготовки выпускников вузов показал значительное несоответствие их фактической подготовки уровню ф функционирования современного производства. Выход на новую ступень развития технического, дизайнерского, художественного творчества возможен при условии владения графическим языком передачи информации любого рода, использования графических знаний и умений для ее чтения, развития пространственного мышления. Особую остроту это приобретает, когда речь идет о будущих учителях технологии, имеющих непосредственное отношение к преподаванию графических дисциплин, а также специалистах инженерного профиля.

Таким образом, очевидна перспективность рассмотрения проблемы формирования проектной деятельности студентов в процессе изучения графики, когда происходит усвоение синтеза технических и дизайнерских знаний, уме-# ний, навыков.

Философско-методологические основы теории и практики проектной деятельности раскрыты в работах выдающихся ученых П.П. Блонского, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, С.Т. Шацкого и др. Современные концепции можно проследить в исследованиях П.Р. Атутова, В.В. Гузеева, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, Дж. Пита, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Г.К. Селевко, Ю.Л. Хотунцева и др. ф Созданию и совершенствованию методических систем обучения студентов графическим дисциплинам в высшей школе посвящены диссертационные работы J1.H. Анисимовой, А.Э. Дзене, Н.С. Ждановой, М.Н. Марченко, Е.П. Михеевой, A.A. Павловой, Г.В. Рубиной, М.В. Хохловой, О.П. Шабановой И др.

Актуальными остаются вопросы поиска, научно-педагогического обоснования и экспериментальной проверки условий формирования творческой проектной деятельности студентов на занятиях по графике. Между тем, их решение может стать средством для развития проектной культуры студентов вузов и обозначить пути повышения эффективности графической подготовки обучаемых.

Таким образом, назрела потребность в разработке системы и условий формирования проектной деятельности студентов, связанной с развитием содержания и методики преподавания графических дисциплин. Сказанное свидетельствует о необходимости нахождения путей и средств преодоления противоречий:

- между потребностью современного общества в творческих, самостоятельно и свободно мыслящих профессионалах и недостаточной ориентированностью вузов на развитие креативных возможностей будущих специалистов;

- между имеющимся позитивным опытом научных исследований проблемы организации проектной деятельности в обучении студентов и отсутствием целостной теории и методического обеспечения подготовки будущих специалистов к проектной деятельности в графической среде;

- между целесообразностью включения студентов вузов в творческую проектную деятельность на занятиях по графике и отсутствием достаточно полного научного исследования вопросов выявления уровня проектных знаний, умений и навыков в области графической подготовки.

Решение указанных противоречий мы видим в создании такой системы обучения графическим дисциплинам, которая будет являться одним из основных звеньев целостной проектной подготовки студентов вузов.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий определила актуальность обращения к проблеме формирования проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки.

Актуальность проблемы, ее важность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий и средств, способствующих эффективному формированию проектной деятельности студентов вуза в процессе изучения графических дисциплин.

Объект исследования: процесс графической подготовки, способствующий формированию проектной деятельности студентов вузов.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств успешного формирования проектной деятельности студентов вузов в ходе графической подготовки.

Гипотеза исследования: формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе изучения графических дисциплин будет осуществляться эффективнее если:

- разработан комплекс педагогических средств и выявлены условия его применения в ходе изучения дисциплин графического цикла;

- определены методы обучения, адекватные содержанию проектной деятельности студентов вузов на занятиях по графике;

- преподаватели вузов методически подготовлены к обучению студентов творческой проектной деятельности в процессе графической подготовки;

- выделены критерии и показатели сформированности проектной деятельности студентов на занятиях по графике;

- обеспечена активная проектная деятельность студентов при изучении графических дисциплин.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования проектной деятельности сту-Ф дентов вузов в рамках изучения дисциплин графического цикла.

2. Определить методы эффективного формирования проектной деятельности студентов в процессе графической подготовки.

3. Разработать педагогическую модель формирования проектной деятельности студентов вузов в ходе изучения графики.

4. Выделить критерии и показатели продуктивного формирования проектной деятельности в процессе графической подготовки студентов вузов.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических А ф средств (программу курса, учебно-методическое пособие, банк творческих заданий и проектов), обеспечивающих успешность формирования проектной деятельности.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий, необходимых для осуществления проектной деятельности студентами вузов на занятиях по графике.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о развитии личности, ее целостности и возможностях самореализации (К.К. Плащ тонов, C.JI. Рубинштейн); учение об активной сущности человеческой деятель

• ности (В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков, Д.С. Лихачев);

• на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган); основные положения теории деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• на научно-педагогическим уровне: личностно-деятельностный подход к реализации учебно-воспитательного процесса, теория оптимизации обучения (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыщ дов, И.А. Зимняя, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Элькоа нин); теоретические основы профессионального педагогического образования

H.B. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.K. Макарова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков); концептуальные положения технологического образования и проектного метода обучения (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); научные основы развития графического образования (А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Б.Ф. Ломов); исследования в области принципов, методов и средств обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Мах-мутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме; историко-педагогический и системный анализ информации по теме исследования; педагогическое моделирование; методы опроса (анкетирование, беседа); тестирование; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности студентов; обработка полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета имени И.Г. Петровского, а также механико-технологического и лесохозяйственного факультетов Брянской государственной инженерно-технологической академии. Всего исследованием было охвачено свыше 500 респондентов.

Основные этапы исследования.

Поисково-теоретический (2000-2001 г.г.). Проводился анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, изучался педагогический опыт организации учебной проектной деятельности студентов вузов. Определялись основные позиции исследования, уточнялись ключевые понятия. Была сформулирована тема исследования, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи исследования. Обосновывалась целесообразность формирования проектной деятельности студентов в рамках дисциплин графического цикла.

Опытно-экспериментальный (2001-2004 г.г.). Разрабатывалась программа формирующего эксперимента с учетом результатов теоретического анализа данных, полученных на констатирующем этапе. Создавалась модель формирования проектной деятельности студентов. Осуществлялось проектирование инновационной методики обучения, создание и внедрение комплекса педагогических средств развития проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе курса «Графика». Их использование сопровождалось диагностическими процедурами, что помогло нам отследить результаты процесса формирования проектной деятельности студентов вузов.

Теоретико - аналитический (2004-2006 г.г.). Проводился сравнительный анализ результативности разработанной методики по формированию проектной деятельности студентов в процессе графической подготовки с традиционными методиками обучения. Осуществлялось внедрение результатов исследования в педагогический процесс высших учебных заведений. Обобщались, систематизировались и анализировались полученные данные, выполнялась их статистическая обработка, формулировались выводы. По результатам исследования подготовлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

• проанализирована структура, уточнена сущность и обосновано содержание графической подготовки студентов вузов как средства формирования не только предметных графических знаний, умений, навыков, но и проектных действий, необходимых для создания графических образов материальных объектов и различного рода графической документации, актуальной для применения в профессиональной деятельности;

• определены педагогические условия эффективного формирования проектной деятельности студентов в ходе графической подготовки: индивидуально-психологические (учет возрастных возможностей, индивидуальных особенностей, базового уровня проектной грамотности студентов); дидактикометодические (высококвалифицированная подготовка педагогических кадров, отбор актуальных, педагогически значимых, творческих заданий, выбор и применение активных методов, сочетание различных форм обучения, ориентированность на последующую профессиональную деятельность студентов); социально-педагогические (педагогическое сотрудничество преподавателей и студентов посредством творческого взаимодействия, создание атмосферы психологической взаимопомощи и поддержки, косвенное и перспективное управление, коррекция действий студентов).

• выявлены средства формирования проектной деятельности, выделены критерии (мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, креативный) и определены показатели оценки эффективности проектной деятельности студентов на занятиях по графике;

• доказана эффективность и целесообразность реализации проектной деятельности в графической подготовке студентов.

Теоретическая значимость исследования:

• проведено обобщенное рассмотрение и сравнительный анализ графической подготовки студентов вузов с позиций ее потенциальных возможностей в формировании проектной деятельности будущих специалистов;

• с позиций деятельностного подхода разработана модель образовательного процесса графической подготовки, формирующая проектную деятельность студентов, которая включает блоки: социальный заказ, цель, результат; структуру организации учебного процесса по графике (принципы, содержание, формы, методы и средства); внешние и внутренние компоненты проектной деятельности; субъекты образовательного процесса (преподаватель, студент);

• научно обоснована разработанная современная методика обучения графическим дисциплинам, учитывающая творческий подход к образовательному процессу с учетом формирования проектной деятельности на основе созданного комплекса педагогических средств. ф Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания программа графической подготовки студентов вуза, обеспечивающая формирование проектной деятельности будущих специалистов на различных этапах обучения;

• разработаны методика обучения и задания для выявления уровня сформированное™ проектных знаний студентов вузов. Учет и использование новой методики обучения при чтении лекций и на практических занятиях, а также в ходе контроля знаний, умений и навыков открывает новые возможности организации и проведения учебного процесса, существенно влияющего на формирование проектной деятельности студентов вузов;

• создан и внедрен в практику обучения банк творческих проектных заданий по курсу графической подготовки;

• подготовлено и опубликовано методическое пособие по организации проектной деятельности студентов на занятиях по графике;

• экспериментально доказано положительное влияние разработанного комплекса педагогических средств на формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе изучения графических дисциплин, что подтвердило предположение о необходимости реализации проектной деятельности в графической подготовке.

На защиту выносятся:

1. Структурная модель образовательного процесса графической подготовки, формирующая проектную деятельность студентов.

2. Разработанная методика обучения проектной деятельности на занятиях по графике.

3. Учебно-методический комплекс (программа графической подготовки студентов вузов, методическое пособие, учебно-методические разработки: банк творческих заданий, банк проектов, контрольно-оценочные задания).

4. Педагогические условия, определяющие успешность формирования проектной деятельности студентов на занятиях по графике: индивидуально-психологические, дидактико-методические, социально-педагогические.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и практики; адекватностью методов исследования целям, задачам и этапам исследовательской работы; логикой проведения констатирующего и формирующего экспериментов, соответствующих гипотезе исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; использованием методов математической статистики; апробацией и внедрением разработок и рекомендаций в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялось путем личного участия автора, внедрением учебно-методического комплекса на базе факультета технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, механико-технологического и лесохозяйственного факультетов Брянской государственной инженерно-технологической академии. Ведущие положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Брянск, 2001, 2003, 2004; Сыктывкар, 2002; Мозырь, 2003; Новосибирск, 2003; Шадринск, 2003; Москва, 2004; Н. Новгород, 2005), на заседаниях кафедр «Общетехнические дисциплины и физика» и «Общая и профессиональная педагогика» БГУ, отражены в тезисах и статьях межвузовских сборников, а также в научно-методических журналах «Аспирант и соискатель» №3, Москва, 2003; «Вопросы гуманитарных наук» №1, Москва, 2004; в учебно-методическом пособии «Проектная деятельность студентов вузов в процессе графической подготовки» объемом 9,4 п.л.

Структура диссертационной работы определяется необходимостью теоретико-эмпирического анализа процесса формирования проектной деятельности студентов в графической подготовке. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Творческая графическая подготовка студентов рассматривается нами как деятельность, которая состоит в понимании новой идеи, в находке приема действия или образа предмета. Она характеризуется большим интересом обучаемого к объекту (заданию, предмету). Комплекс творческих графических задач и заданий будет способствовать формированию проектной деятельности студентов вузов. Он включает традиционные и пропедевтические задачи, задачи с элементами проектной деятельности, задачи методического характера (подготавливающие к будущей профессиональной деятельности). Итогом служит выполнение студентами целенаправленной проектной работы.

2. Разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс комплекс педагогических средств, включающий:

• программу курса «Графика», где четко структурирован и последовательно изложен учебный материал, ориентированный на формирование проектной деятельности на занятиях;

• банк творческих заданий и проектов, который содержит комплект графических задач с элементами начального моделирования и конструирования, комплект подготовительных профессионально-направленных заданий, комплект заданий с элементами творчества, темы и задания для творческих проектов;

• методическое пособие по организации обучения студентов проектной деятельности. Рекомендации позволят педагогу оптимизировать учебный процесс с учетом временных, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

3. Кроме того, разработаны контрольно-оценочные задания для диагностики знаний и умений на различных этапах обучения графике; а также контрольно-оценочные задания для отслеживания формирования проектной деятельности; фонд зачетных и экзаменационных билетов для контроля промежуточных и итоговых результатов учебной деятельности студентов.

4. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения определялся исходный уровень развития проектной деятельности студентов-технологов педагогического вуза и студентов инженерно-технологической академии. На основе полученных данных мы сделали вывод о низкой подготовленности обучаемых в этой области. Так, более 60% студентов имеют низкий уровень сформированности проектной деятельности. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели формирования проектной деятельности студентов в ходе изучения курса «Графика». На формирующем этапе эксперимента в соответствии с предложенной моделью проходило экспериментальное обучение. Студенты выполняли задания, которые постепенно подводили их к разработке проекта. Для начала в качестве объектов проектирования обучаемым предлагались достаточно простые предметы; далее изделия, состоящие из несколько элементов. В результате систематической работы уровень сформированности проектной деятельности в экспериментальной группе существенно повысился, о чем свидетельствует итоговая диагностика. Процент студентов с высоким уровнем вырос с 17% до 34%, со средним уровнем с 27% до 41%. Кроме того, вырос уровень и качество графической подготовки будущих специалистов. Анализ результатов показал, что по мере изучения курса вырос процент студентов, усваивающих учебный материал на «хорошо» - (более 55%) и «отлично» - (более 30%).

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что творческая проектная деятельность в ходе графической подготовки студентов способствует: обеспечению целостности педагогического процесса, позволяя в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание; развитию творческих качеств личности; формированию проектного мировоззрения и мышления; формированию познавательных мотивов учения; адаптации к современным условиям жизни.

146

Заключение

Формирование проектной деятельности студентов обусловлено современными тенденциями развития общества и производства. Процесс проектирования есть один из типологических признаков современной жизни практически во всех ее аспектах. Овладение проектной деятельностью, ее качественными характеристиками - необходимое условие профессиональной подготовки выпускников факультета технологии педагогического вуза и будущих специалистов инженерного профиля. Внедрение проектирования в графическую подготовку студентов актуально с точки зрения повышения как графической так и технологической культуры. Проектная деятельность приобретает большую целостность, осознанность, значимость для обучаемого. В качестве учебной проектная деятельность служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения и вместе с тем способствует усвоению графических знаний, изменяя мотивацию учения, формируя ее положительную направленность. Этими составляющими определяется ее содержание, организация, функционирование. Проектная модель обучения органично дополняет традиционную модель, синтезируя в себе ее преимущества.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования проектной деятельности студентов в ходе изучения графических дисциплин с точки зрения ее социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах.

В качестве теоретико-методологической основы обучения графике определен личностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить комплекс условий и средств, необходимых для осуществления проектной деятельности студентами вузов в процессе графической подготовки.

1. Выявлено, что графическая подготовка студентов вузов является средством формирования не только предметных графических знаний, умений, навыков, но и проектных действий, необходимых для создания графических образов материальных объектов и различного рода графической документации, актуальной для применения в будущей профессиональной деятельности.

2. Доказано, что формирование проектной деятельности студентов в ходе графической подготовки заключается, главным образом, в развитии сознательных мотивов освоения проектной деятельности, в расширении проектных знаний, обогащении определенными способами проектных действий, через развитие проектных умений и навыков, посредством использования графических форм, средств и методов отображения, предъявления и чтения информации об объектах.

3. Установлено, что формирование проектной деятельности студентов должно проходить в ходе специально организованного обучения, согласно разработанной модели графической подготовки, которая включает блоки: социальный заказ, цель, результат; структуру организации учебного процесса по графике (принципы, содержание, формы, методы и средства); внешние и внутренние компоненты проектной деятельности; субъекты образовательного процесса (преподаватель, студент). Ведущим средством формирования проектной деятельности является система графических заданий (от традиционных и пропедевтических, до заданий с элементами проектной деятельности и целостных проектных работ), приводящих к усвоению обучаемыми содержания деятельности по созданию изделий.

4. Разработан, обоснован и внедрен комплекс педагогических средств, обеспечивающий успешность графической подготовки с применением проектной деятельности, представляющий собой совокупность взаимосвязанных компонентов. В комплекс входят: программа курса «Графика», где учебный материал ориентирован на реализацию проектной деятельности в ходе занятий; банк творческих заданий и проектов, содержащий комплект графических задач с элементами начального моделирования и конструирования; комплект заданий, содержащих элементы творчества; темы и задания для творческих проектов; методические рекомендации, представленные с целью сделать работу педагога в плане реализации проектной деятельности на занятиях более эффективной.

5. Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что на формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе изучения графики оказывает воздействие следующий комплекс условий: индивидуально-психологические (учет возрастных возможностей, индивидуальных особенностей, базового уровня проектной грамотности студентов); дидактико-методические (высококвалифицированная подготовка педагогических кадров, отбор актуальных, педагогически значимых, творческих заданий, выбор и применение активных методов, сочетание различных форм обучения, ориентированность на последующую профессиональную деятельность студентов); социально-педагогические (педагогическое сотрудничество преподавателей и студентов посредством творческого взаимодействия, создание атмосферы психологической взаимопомощи и поддержки, косвенное и перспективное управление, коррекция действий студентов).

6. Выделены критерии и показатели продуктивного формирования проектной деятельности в процессе графической подготовки студентов вузов. Система критериев включает в себя: когнитивный критерий, оценивающий уровень сформированное™ специальных проектных знаний; операционно-деятельностный критерий, выявляющий уровень сформированное™ специальных проектных умений; креативный критерий, раскрывающий творческие способности личности, уровень личностных приобретений; мотивационный критерий, определяющий стремление студентов к творческой проектной деятельности.

7. Выявлено, что разработанная методика формирования проектной деятельности студентов обеспечила высокий уровень проектных знаний, умений и творческих качеств личности. Кроме того, вырос уровень и качество графической подготовки студентов. Теоретические материалы и экспериментальная проверка исследования свидетельствуют, что цель работы достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в установленном объеме решены поставленные задачи.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы эффективного формирования проектной деятельности студентов в ходе графической подготовки. Отдельные вопросы, касающиеся отбора содержания и конструирования учебных средств, осуществления межпредметных связей и интеграции содержания дисциплин графической направленности, требуют дальнейшей проработки и уточнения.

Теоретические материалы и экспериментальная проверка исследования свидетельствуют, что цель работы достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в установленном объеме решены поставленные задачи.

Полученные в ходе экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют о возможности использования предложенной модели формирования проектной деятельности и дальнейшем развитии выделенных дидактических условий и средств.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы эффективного формирования проектной деятельности студентов в ходе графической подготовки. Отдельные вопросы, касающиеся отбора содержания и конструирования учебных средств; осуществления межпредметных связей и интеграции содержания дисциплин, графической направленности, требуют дальнейшей проработки и уточнения. Исследование позволяет представить практические рекомендации по формированию и совершенствованию процесса проектной деятельности в ходе обучения графическим дисциплинам. Использование разработанных нами материалов и методики обучения позволяет получить гарантированное повышение качества графической подготовки студентов вузов.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хапилина, Наталья Владимировна, Брянск

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Высш. шк., 1990. - 340 с.

2. Анисимова JT.H. Теория и практика профессиональной графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1998.-359 с.

3. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

4. Анцыферова Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. -152 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1998. - 368 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 183 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

12. Барлекс Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании // Школа и производство. 1999. - №5. - С. 93-95.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебн. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I.M., 1979.-421 с.

16. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях профессионально-деятельностной парадигмы. В Кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С.328 - 348.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

18. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

19. Брунер Дж. Психология познания / Под ред. А.Я. Лурия. М.: Наука, 1977. -412с.

20. Варламов Р.Г., Струков О.Д. Элементы художественного конструирования и технической эстетики: Учебник для техникумов. М.: Советское радио, 1980.-96 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

22. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М, 2004. - 214 с.

23. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика, 1996.-№3.-С. 91-97.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 2-х т. T.I. М., 1982.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985.-45 с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 67 с.

27. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -272 с.

28. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 144 с.

29. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Изд-во «Высшая школа», 2005. - 368 с.

30. Гребенникова O.A. Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005.-281 с.

31. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2003. 205 с.

32. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - №6.

33. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

34. Гущо Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. М.: ЕМП «Кольцо», 1993. - 302 с.

35. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. -№2.-С. 3-13.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт практического и экспериментального исследования. М., 1986. - 240 с.

37. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997 - 230 с.

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

39. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1915.-40 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

42. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. - №6. - С. 83-96.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001.-192 с.

44. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 208 с.

45. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2т. Т. I. - М., 1986.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Логос, 2000.-384 с.

47. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198 с.

48. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1969. - 263 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Ар-сеньева- М.: Педагогика, 1982. 704 с.

51. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. — М.: Работник просвещения, 1930. 88 с.

52. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926.

53. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. - 223с.

54. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 321 с.

55. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

56. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения: Пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.И. Кузьменко. М.: Просвещение, 1981.-272 с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 179 с.

58. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для средн. проф.-техн. училищ. М.: Высшая школа, 1983. - 127 с.

59. Куликов А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 141 с.

60. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

61. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

62. Курина В.А., Симоненко В.Д, Методика обучения учащихся черчению (графике). Курс лекций и практические занятия. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997.-190 с.

63. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 356 с.

65. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: В 2т. М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-318 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

67. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. — М.: Педагогика, 1972. 240 с.

68. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании. // Школа и производство. 1999. - №2. - С.21-23.

69. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: МГУ, 1982. - 479 с.

70. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

71. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

72. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы технологии высшей школы. М.: Высшая школа, 1997. - 107 с.

73. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

74. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 245 с.

75. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Рад. шк., 1987. - 288 с.

76. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика АПН СССР, 1989. - 218 с.

77. Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симо-ненко Изд-во ИГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296 с.

78. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

79. Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональ-ной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях: Дисс. докт. пед. наук. М., 2001. - 289 с.

80. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред.Е.Э. Смирновой. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984.- 177 с.

81. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

82. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.: В 3кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 640 с.

83. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

84. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

85. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред Е.С. Полат. М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. -272 с.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. фи-лол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. -797 с.

87. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

88. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2000. -72 с.

89. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

90. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 304 с.

91. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и др. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

92. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики — учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 96 с.

93. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. Иорк: Технологическое ипредпринимательское образование в России, 1997. 81 с.

94. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова H.A. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. H.A. Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

95. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.- 112 с.

96. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

97. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

98. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999.-512 с.

99. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ», 2004. - 336 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

101. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности. М.: Просвещение, 1993. - 48 с.

102. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2000.- 18 с.

103. Пидкасистый П.И., Фридман JT.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

104. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Брянск: Изд-во БГУ, 1982.-142 с.

105. Пищев С.Г. Художественно проектная деятельность студентов педвузовв условиях дизайн групп: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000.-19 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 576 с.

107. Подстригич А.Г. Проектная деятельность учащихся по созданию учебных текстов при изучении математики: Дис. канд. пед. наук. Томск, 2004. -207 с.

108. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

109. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

110. Проектирование и производство головных уборов / Рытвинская Л.Б., Смородина И.Г., Меркулова Л.А. и др. М.: Легпромиздат, 1987. - 288с.

111. Проектирование технологических процессов изготовления швейных изделий / A.B. Чечкин и др. -М.: Легпромиздат, 1988. 128 с.

112. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества / Учеб. пособие.- М.: Изд-во Прометей МГПИ, 1989. 83 с.

113. Профессиональная педагогика: Учебник / С.Я. Батышев и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

114. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004. - 407 с.

115. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

116. Розов C.B. Руководство к преподаванию черчения. изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1968. - 376 с.

117. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.

118. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. 99 с.

119. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб.: «Питер», 1998.688 с.

120. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005 224 с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1990. -32 с.

123. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

124. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. -368 с.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: АРКТИ, 2003. - 355 с.

127. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятностей и математической статистики для технических приложений. — М.: Изд-во «Наука», 1969.-512 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 304 с.

129. Степакова В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы: Кн. для учителя / В.В. Степакова. М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

130. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С. - Петербургского университета, 1998. - 464с.

131. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.1. М.: Знание, 1986.- 112 с.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

134. Тесты для взрослых и детей: Сборник / Сост. JI. Джонсон, М. Дефер. М.: «ГИТИС», 1994.-347 с.

135. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.-303 с.

136. Толингерова Д., Голоушева Д. К теории учебных задач. М.: Изд-во Рос-педагентство, 1994.-48 с.

137. Тьялве Э. Краткий курс промышленного дизайна. М.: Машиностроение, 1984.-192 с.

138. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. - № 3. - С. 32-35.

139. Философский словарь. М.: Наука, 1992. - 514 с.

140. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. - 224 с.

141. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

142. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. 207 с.

143. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 73 - 86.

144. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / Пер. с англ. М.: Мир, 1973. - 263 с.

145. Ходырева A.B. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. -233 с.

146. Холмянский Л.М. Дизайн: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985.- 240 с.

147. Хотунцев Ю.Л. Вторая международная конференция «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология»»: Обзор материалов // Школа и производство. 1996. - № 2. - С. 5-6.

148. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Роль проектов в школьном курсе «Технология» и развитии школьников // Директор школы. 1994.-№4.-С. 39-45.

149. Хохлова М.В. Формирование опыта субъекта труда у младших школьников на уроках технологии. Монография. М.: Вентана-Граф, 2004. - 355 с.

150. Хохлова М.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения технологии. Монография. -Брянск: Изд-во БГУ, 2003. 200 с.

151. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: Учеб. для студ. художественно-промышл. вузов / Под ред. З.Н. Быкова, Г.Б. Минервина. М.: Высшая школа, 1986. - 239 с.

152. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

153. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

154. Черных В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003.- 185 с.

155. Черчение: Учеб. пособие для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов / Д.М. Борисов, Е.А. Василенко, Б.А. Ляпунов, М.Н. Макарова; Под общ. ред. Д.М. Борисова. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

156. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - №4. - С. 3-10.

157. Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Дисс. докт. пед. наук. М., 1997.

158. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. 317 с.

159. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1980. 302 с.

160. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.

161. Шрофф В.А. Роль моделей в познании.-М.: МГУ, 1963. 128с.

162. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: МГУ, 1986. 135с.

163. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1987 .-216 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

166. Эсаулов А.Ф. Дидактика технической мысли. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - 164 с.

167. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1997. -216 с.

168. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

169. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. -317 с.

170. Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. - 56 с.

171. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб: Изд-во «Полиус», 1988 . -639 с.

172. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.: Изд-во «Логос», 1994.- 155 с.1. Анкета1. СтудентКурсГруппа1. Нужное укажите 0

173. Знакомо ли Вам понятие «проектная деятельность»?а) да □ б) нет □ в) не знаю □

174. Использовался ли метод проектов при изучении Вами учебных предметов в школе (колледже)?а) да □ б) нет □ в) не знаю □

175. Перечислите учебные дисциплины

176. Пробовали ли Вы себя в роли проектировщика?а) предметов быта □ б) интерьера помещений □ в) окружающей среды □ г) техники □ д) другое □

177. Как Вы думаете, что такое проект?

178. Необходимо ли овладение навыками проектной деятельности для Вашей будущей профессии?а) да □ б) нет □ в) не знаю □

179. Похожи ли окружающие нас предметы, вещи на формы в живой природе?а) да □ б) нет □ в) не знаю □

180. При помощи каких графических изображений Вы чаще всего представляете свои идеи?а) схема □ б) эскиз □ в) сборочный чертеж □г) технический рисунок □ д) набросок □ е) аксонометрия

181. Назовите основные этапы проектной деятельности?а) .