Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Михеева, Галина Петровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Калуга
Год защиты
 1996
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михеева, Галина Петровна, 1996 год

Введение

Глава 1. Профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов как психолого-педагогическая проблема.

§1. Сущность и структура профессионально-ценностных ориентации

§2. Ценностный аспект процесса профессионального самоопределения будущих педагогов.

§3. Педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентация

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

§1. Этапы процесса формирования профессионально-ценностных ориентация

§2. Анализ методик исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

§3. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов"

Актуальность проблемы исследования. Глобальные преобразования в социальной, экономической, политической сферах в стране повлекли новые тенденции в российском образовании. Это выражается, прежде всего, в требованиях к специалистам системы образования. Сегодня для учителя важно быть конкурентоспособным на рынке труда, обладать достаточным диапазоном и уровнем профессионализма.

Общество характеризуется новым кругом ценностей, присуУ щим культуре сегодня, это: жизнь, труд, красота, познание, I человек, Отечество, что и определяет новые задачи педагогики. Создана необходимость в подготовке таких кадров, которые, имея высокий научный потенциал, психолого-педагогическую подготовку, были способны к работе по ориентации учащихся на социально значимые ценности, обозначенные происходящими переменами. Профессиональная подготовка будущих учителей переживает кризис традиционного подхода в педагогическом образовании.

Разумеется, педагогическое самоопределение будущих учителей сложный процесс, поэтому его начинать следует задолго до того, когда дипломированный молодой педагог придет в школу или откажется от учительской карьеры. Именно поэтому важно в период формирования личности будущего педагога конструктивно направить процесс профессионального самоопределения, ориентировать его на ценности учительского труда, что является необходимым условием для профессионального самоопределения и самореализации человека в жизни.

Профессиональное самоопределение является длительным процессом и имеет свои специфические этапы. В психолого-педагогической литературе указывается на важное значение этапа принятия решения о выборе профессии и этапа получения профессионального образования. Общеизвестны субъективные трудности выделенных этапов, обусловленные индивидуальными, возрастными и социально-экономическими причинами.

Изучение школьной и вузовской аудитории показывает необходимость в ориентации абитуриентов и студентов педагогического вуза на ценности учительской профессии на протяжении г щГ W всего периода обучения. Осложнения и критические ситуации, возникающие во время профессионального образования будущих педагогов, нередко приводят к снижению активности личности, отказу от педагогического самоопределения. Как показывает приведенный нами опрос, затруднения в профессиональном становлении объясняются отсутствием сформированной системы профессиональных ценностей, четкой профперспективы.

Таким образом, исследование процесса профессионального самоопределения будущих педагогов с позиций формирования системы ценностей личности видится нам наиболее продуктивным.

С учетом проблемы был определен выбор темы нашего диссертационного исследования: "Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов".

Проблемам профессионально-педагогического самоопределения будущих педагогов посвящено много работ. Теоретической и методологической основой исследования явились педагогическая теория самовоспитания личности /Д.М.Гришин, А.Г.Ковалев,

Л.И.Рувинский/, теория профессионально-педагогического самоопределения /0.А.Абдуллина, Е.Н.Богданов, А.Н.Бритвихин,

A.Е.Голомшток, К.М.Гуревич, Л.Йовайша, Н.В.Кузьмина, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.И.Щербаков и др./, теория педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина, В. А.Сластенин, А.И.Щербаков/ акмеологическая концепция профессиональной деятельности /К. А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев,

Е. Н. Богданов, А.А.Деркач, А. К. Маркова/, теория ценностных отношений /0.Г.Доброницкий, В. А. Василенко, А. Г. Здравомыслов,

B.П.Тугаринов и др./; работы,посвященные процессу формирования ценностных ориентации молодежи /Я.Гудечек, М. Г. Казакина, М. В. Костенко, В. Л. Оссовский, А. А. Ручка, 3. М. Павлютенкова и др./ и ценностями труда /Е. И. Головаха, В. Г. Алексеева, А. А. Ручка, М.Х.Титма/и др.

Избранная тема и принципиальные подходы к ее постановке определили выделение объекта и предмета исследования.

Объектом диссертационного исследования мы -определили 1 процесс профессиональной ориентации будущих педагогов. V

Период профессионального самоопределения совпадает с таким возрастным этапом, для которого характерны становление нового уровня самосознания, поиск смысла жизни, выработка собственного мировоззрения, проектирование себя в жизни и профессии на основе ценностных ориентаций личности будущих педагогов. Решение обозначенных трудностей определяет предмет исследования: профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов.

Цель исследования состоит в определении путей и средств эффективного формирования профессионально-ценностных ориенл таций будущих педагогов.

- 6

Задачи исследования сводятся к следующему:

1. Определить сущность и содержание профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов; к

2. Изучить процесс профессионально-педагогического самоопределения будущих педагогов;

3. Выявить педагогические условия, влияющие на результативность формирования профессионально-ценностных ориентаций личности;

4. Определить и апробировать программу формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Предполагается, что профессионально-ценностные ориентации являются решающим фактором педагогического само- I? определения личности будущих педагогов. В связи с этим, мы предполагаем, что:

- объективным фактором в Данном случае является воздействие личности выдающегося человека, его жизни и деятельности;

- субъективным фактором - система ценностей личности будущих педагогов;

- результативность процесса обеспечивается созданием педагогических условий для косвенного влияния значимой личности и снижения барьеров восприятия данного воздействия;

- личность К.3.Циолковского, его жизнь и деятельность способствуют будущим педагогам в создании образа идеального учителя и ориентируют на ценности профессии.

Методологической основой нашего исследования служили принципы аксеологического направления в философии, положения психологической теории развития личности, теория воспитания личности, использующая положительный пример и влияние личности выдающегося человека.

Для реализации целей и задач исследования использова-7 лись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, опрос будущих педагогов, наблюдения, беседы, анкетирование, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, j

Научная новизна и теоретическая значимость диссертацил онного исследования заключены в том, что в нем обоснована необходимость изучения такого понятия как профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов; выявлены педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентации личности; разработана и апробирована система ориентации будущих педагогов на ценности труда учителя; определены критерии, показатели и уровни развития изучаемого аспекта.

Практическая значимость работы определяется тем, что: разработана и апробирована программа формирования профессионально-ценностных ориентации личности будущих педагогов, способствующая их профессиональному и личностному росту; положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционно-практических курсах, включенных в программу по педагогике; разработан спецкурс "Жизнедеятельность К.Э.Циолковского" и апробирован в системе профессионально-педагогической подготовки.

Достоверность исследования определяется методологическим подходом, адекватным -предмету и задачам исследования, тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных, обработкой результатов диссертационного эксперимента методами математической статистики, репрезентативностью выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Содержание спецкурса "Жизнедеятельность К. Э. Циолковского - народного учителя" разрабатывалось и обсуждалось на кафедре педагогики и довузовской подготовки и.профессиональной ориентации КГПУ им.К.Э.Циолковского и апробировалось при проведении занятий с будущими педагогами. г1 Щ

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э.Циолковского и докладывались на межвузовских, внутривуI зовских и российских конференциях в городах Калуге и Туле.

По теме исследования опубликовано 8 работ.

Исследование осуществлялось в течение 1992-1995 гг. в три этапа. Диагностическим экспериментом было охвачено 168 будущих педагогов г.Калуги, в формирующем эксперименте было привлечено 142 участника эксперимента.

На первом этапе /1991 - 1992 гг./ изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике, осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования. Разрабатывался план формирующего эксперимента и его дидактическое обеспечение.

На втором этапе исследования /1992 -1994 гг./ проводился диагностический и формирующий эксперименты, в процессе которых исследовалась эффективность разработанных средств педагогического воздействия, уточнялись педагогические условия. способствующие результативности процесса формирования.

На третьем этапе /1994 - 1996 гг./ - обработка и оценка результатов экспериментальной работы. Проводилось обобщение имеющихся материалов и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положэдия.

1. Профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов- важнейший компонент структуры личности, имеющей в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты и обеспечивающий успешг ность процесса профессионально-педагогической ориентации будущих педагогов.

2. Этапы процесса формирования профессионально-ценностных ориентации: присвоения, трансформации и проектирования.

3. Система критериев /наличие определенной суммы знаний { о ценностях педагогической профессии: отношение к профессионально-педагогическому самоопределению: развитие мотивационУ я ной сферы личности будущих педагогов, ориентирующей на учительскую профессию: присутствие эмоционально-волевых качеств личности; владение аналитическими способностями для сопоср тавления личной, профперспективы с истинными ценностями учительского труда/ и соответствующие им показатели, а также уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации личности будущих педагогов - низкий, средний, высокий. ^

4. Качество процесса самоопределения характеризуется результатами сформированное™ профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов при условии воздействия личности и жизнедеятельности К.Э.Циолковского. I

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Экспериментальное исследование подтвердило, что сформированность ценностных ориентаций - структура личности

- 120 будущих педагогов - формируется в процессе профессионального самоопределения.

2. Установлено, что формирование профессионально-ценностных ориентаций происходило наиболее успешно при соблюдении выделенных педагогических условий.

3. В целостном процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов были предусмотрены три последовательных этапа: присвоения, трансч формации, проектирования, преемственно обеспечивающих развитие структурных компонентов.

S S ш

4. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что система профессионально-ценностных ориентаций сформирована на разных уровнях: низком, среднем и высоком.

5. В ходе исследования установлено, что только высокий уровень сформированное™ ценностных ориентаций позволил будущим педагогам успешно решить задачу профессионального самоопределения на основе комплексного использования возможностей учебно-профессиональной деятельности.

6. Анализ результатов эксперимента, основанный на мето- ' дах статистической оценки результатов, математической статистики, показал, что интегративный показатель исследования имел статистически значимую корреляцию со способностями определять сущность и содержание профессиональных ценностей и проявлять отношение к ценностям учительского труда.

7. Исследование показало, что разработанная программа формирования обеспечивала личностное развитие будущих педагогов, профессиональную ориентацию и организовывала их на реализацию в последующей педагогической деятельности.

- 121 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Исследование было направлено на поиск путей, средств и условий профессионального самоопределения будущих педагогов, которые активизировали формирование профессионально-ценностных ориентаций и повысили результативность педагогического становления.

Одним из направлений исследования было выявление сущности, структуры и уровней проявления профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Логико-методический анализ профессионально-педагогической ориентации представил процесс педагогического самоопределения как процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов. Это позволило представить структуру профессио нально-ценностных ориентаций будущих специалистов в виде совокупности взаимосвязанных компонентов: мотивационного, от-ношенческого, когнитивного, эмоционального,оценочного, каждый из которых, имея определенное функциональное назначение, подчинен закономерностями процесса формирования.

Для выяснения структурных компонентов профессионально-ценностных ориентаций был проведен теоретический анализ различных подходов к сущности понятия ценностные ориентации будущих педагогов и была предпринята попытка к выработке собственного подхода к определению понятия "профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов" Мы считаем, что про

- 122 фессионально-ценностные ориентации будущих педагогов - это важнейший компонент структуры личности, который выражает предпочтительное отношение к ценностям профессии учителя и находит свое выражение в интересах, потребностях, взглядах, оценках, мотивах и выборе профессии.

Специфической чертой процесса профессионально-педагогической ориентации будущих педагогов являлось то, что определяющим моментом удачного самоопределения будет сформированная система профессионально-ценностных ориентаций будущих специалист. 4

Экспериментальная работа позволила нам выделить три уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов и описать характерные особенности участников групп исследования, находящихся на каждом уровне. Уровни проявления профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов определялись в исследовании мерой^согласования оценки сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций с его достижениями в профессионально-учебной деятельности и качествами личности, необходимыми для педагогического самоопределения. Основанием для распределения будущих педагогов по уровням сформированное™ служила рейтинговая оценка, выставленная независимыми компетентными экспертами.

Качественный анализ типологических особенностей каждого уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций привел нас к выводу, что, наряду, с различием в развитии профессионально-ценностных ориентаций, будущих педагогов, находящихся на различных уровнях, отличало различие профес

- 123 сионапьных качеств личности. Наблюдения за большой выборкой показали, что наиболее характерной чертой низкого и среднего уровня проявления ценностных ориентаций являлось отсутствие или недостаточное проявление/ развития общекультурной составляющей профессиональных качеств личности педагога, неполная информированность о ценностях педагогической деятельности, неустойчиво положительное отношение к образу жизни выдающихся представителей педагогической деятельности и ценностям труда учителя. Будущие профессионалы высокого уровня проявления ценностных ориентаций имели полное представление о ценностях профессии, умели определять содержание и сущность педагогических ценностей и проявляли устойчиво положительное отношение к ценностям труда учителя, образу жизни выдающихся представителей педагогической деятельности.

Принятие рейтинговой оценки в качестве критерия сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций позволило нам провести оценку процесса формирования методами математи * ческой статистики. Методика оценки педагогического эксперимента и эффективности педагогического воздействия на процесс формирования была построена на статистическом критерии сравнения средних двух совокупностей данных. Оценка, проведенная по этой методике, позволила качественно оценить эффективность процесса формирования и с большей достоверностью подтвердила правильность использованной методики, в основу которой положено влияние на систему ценностей будущих педагогов личности выдающегося ученого, учителя К.Э.Циолковского.

Модель процесса формирования профессиональных ценностей была основана на влиянии личности выдающегося ученого, учи

- 124 теля К.Э. Циолковского на профессиональное самоопределение будущих педагогов и представлена спецкурсом. Спецкурс построен на сочетании самостоятельной работы будущих педагогов с материалами жизнедеятельности К. Э. Циолковского; специальной серии экскурсий в музеи, дополняющей и систематизирующей знания о народном учителе; лекционно-практических занятий.

Руководство процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей по разработанной модели позволило сделать выводы о том, что разработанный спецкурс обладает реальными возможностями в совершенствовании процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов, поскольку:

1/ Спецкурс не нарушал естественного хода учебного процесса и обеспечивал высокий уровень подготовки слушателей спецкурса к профессионально-педагогическому самоопределению;

2/ Спецкурс вносил в учебную программу по педагогике возможность самостоятельности и индивидуализации в общий процесс обучения, благодаря чему: а/ обеспечивались наиболее благоприятные условия для формирования профессионально-ценностных ориентаций; б/ создавались условия для развития необходимых для будущих педагогов качеств личности как целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, работоспособность, способность оценки жизненной и профессиональной перспективы;

3/ Спецкурс позволял целенаправленно и ситематически осуществить работу по ориентации будущих педагогов на ценности профессии учителя.

В ходе экспериментального исследования было выявлено,

- 125 что эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов достигалась при соблюдении педагогических условий. Анализ результатов формирования про9 фессионально-ценностных ориентаций показал, что: 1/ Привлечение личности К.Э.Циолковского, его жизни, деятельности, наследия для влияния на систему профессиональных ценностей будущих педагогов;

2/ Создание обстановки косвенного воздействия на систему ценностей будущих педагогов, используя ситуацию обыкновенного и привычного учебного занятия по педагогике, обеспечило результативность формирующего эксперимента.

Экспериментальная проверка поэтапного построения процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов показала правильность нашего подхода. Анализ результатов экспериментальной работы позволил утверждать, что поэтапное восхождение участников группы/ от присвоения до проектирования педценностей/ значительно интенсифицировало процесс педагогической ориентации будущих педагогов. Последовательное прохождение логически определенных этапов позволило будущим специалистам реализовать свои внутренние резервы, интересы, направленность личности в профессиональном самоопределении.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

- качественная подготовка современных будущих педагогов требовала формирования системы профессионально-ценностных ориентаций как необходимого условия удачного профессионального самоопределения;

- 126

- эффективность процесса формирования профессиональноценностных ориентаций будущих педагогов зависла от педагогических условий, реализации поэтапного формирующего процесса, применения прогрессивных методов в профессиональной ориентации будущих педагогов;

- экспериментальное обучение будущих педагогов оказалось эффективным по всем структурным компонентам и после завершения педагогического эксперимента у студентов КГПУ /ранее обучающихся в экспериментальной группе/ отмечены более высокие показатели в отношении к ценностям будущей профессии, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михеева, Галина Петровна, Калуга

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение. 1990.-141С.

2. Абульханова- Славская К.М. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

3. Албульханова-Славская К.М. Стратегия жизни. - М:Мысль, 1991.-299с.

4. Авдуевский B.C., Лесков Л.В. Советская космонавтика: что впереди? - М.: Знание, 1992.-64с.

5. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников. Советская педагогика - 1985.N7. с.25-28.

6. Авилиани Ш. Природа знания и ценности. - Тбилиси, 1989.-182с.

7. Аза Л. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей моло- h дежи. - Киев: Наукова думка, 1975.-203с.

8. Алексеева В. Г. На пороге самостоятельной жизни. М.: Московский рабочий. 1979. -144с.

9. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и перспектива их формирования. //Советская педагогика, 1981. N8,0.61-69.

10. Алексеева В. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983-222С. И. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

11. Анисимов Ф. Духовные ценности: производство и потребле- - 128 -ние. М.: Мысль, 1988.-253е.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. ,1982.-192с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989.-208с.

14. БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.-347с.

15. Бодалев А. А. Психология и личность.. М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная пе- дагогическая академия, 1995.-328с.

17. Богатов В. В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Автореферат диссертации.. .кандид. педаг. наук. М., 1995.-16с.

18. Богданов Е.Н. Формирование и развитие культуры будущего педагога. Автореферат диссертации... докт. психол. наук.М., 1995.-32с.

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464с.

20. Брожик А.М. Марксисткая теория оценки: пер. со словацкого. - М.: Прогресс, 1982.-260с.

21. Булынин А.М. Формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла. Дис. канд. педаг. наук. Брянск 1991.-178с.

22. Бабушкин Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации//Вопросы психологии N5, 1985.-С. 94-96. - 129 -

23. Василенко В. А. Ценности и ценностное отношение/ Проблемы ценности Б философии/ Под ред. А. Г. Харчева - М.-Л.: 1966,-0.24-40.

24. Воронина А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Автореферат диссертации ... кандид. педаг. наук. - М.,1991.-24с.

25. Гарифьянов Р. 0. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978.-192с.

26. Георгинова Л. В. Формирование трудовых ценностных ориента ций учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения. Ав-г ч ч ну, 1990.-17с.

27. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наук, думка, 1988.-142с.

28. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личное ти. Киев: Наук, думка, 1984.-207с.

29. Голомшток А.Е Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979. -160с.

30. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989.-160с.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.-260с.

32. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.-144с.

33. Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. Калуга, 1968.-141 с.

34. Гришин Д.М.. Леонтьев П.И. К. 3. Циолковский - народный - 130 -учитель. Тула: ТГПИ, 1975.-76с.

35. Гришин Д. М. Совершенствовать содержание курса педагогики// Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга, 1991с.

36. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности //Психология личности в социалистическом обществе. Активное развитие личности. - М.: Наука, 1989.-183с.

37. Доброницкий 0.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Проблемы ценностей в философии// Под ред. W А.Г.Харчева. - М.: Наука, 1986. 25-40.

38. Дубов И.Г., Смирнов Л.М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками. //Вопросы психологии. - 1991. N3. -С. 30-36.

39. Дубровина И. В. Теоретические проблемы психологии обучения школьника // Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.-с. 3-26.

40. Дубровина И. В. ,Круглов Б. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы учащихся. М.: Педагогика, 1983. -С. 17-33.

41. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: 1975.-64с.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991.-232с.

43. Елканов Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986.-189с. - 131 -

44. Желбанова P. И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Автореферат диссертации... докт. педаг. наук М., 1994.-37с.

45. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168с.

46. Зацепин В. В. Об управлении профессиональной ориентации школьников в условиях средней общеобразовательной школы// Психологическая служба в школе. - М.: Педагоги-каИ9В4. 110-116.

47. Захаров Н. Н. Взаимопомощь социальной, трудовой и профес- ' -• сиональной ориентации //Теория и практика профориентацинной работы с молодежью / Под ред. Г. Г. Бажутина. - Пермь: 1979 19-29.

48. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1989-223с.

49. Иванцова А. А. Наследие советских педагогов 20-х нач. 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних учебных заведениях. Автореферат диссертации ... кан-дид. педагог, наук. - М.: 1995-17с.

50. Игнатенко Л. А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Автореферат диссертации .. . кандид. педаг. наук. Ростов-на-Дону, 1990. -16с.

51. Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984.-144с.

52. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 1983.-129с. ч

53. Йовайша Л.А., Крягжде Опыт организации профессиональ- - 132 -ной ориентации учащихся в-Литовской ССР: Из опыта работы Вильнюсского профконсультационного пункта// Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966 154-155.

54. Каспаржак А. Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1982.-110с.

55. Каган М. Человеческая деятельность. - М.: Промиздат, 1974.-328с.

56. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989.-83с.

57. Касат1<ина Н. 3. Теория и практика формирования профессио- нального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореферат диссертации ... док. педаг. наук. М.:. 1995.-38с.

58. Кириякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореферат диссертации ... докт. педаг. наук. С-П.. 1991.-39с.

59. Климов Е.А Личность, профессиональная и научно-практическая консультация//Молодежь и труд / Под ред. В. Я. Ядова. М.: Просвещение. 1970.

60. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Диссертация ... канд. психол. наук - М.: 1983, -171с.

61. Краткий психологический словарь //Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского - М.: Политиздат, 1985-431C.

62. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986-ЗЗбс.

63. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л. 1967.-163. с.

64. Коган Л. И. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, - 133 -1984.-252с.

65. Кон И. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1987.-367с.

66. Кон И. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1989.-191с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.-225с.

68. Константин Эдуардович Циолковский: Библиографический указатель. Калуга, 1983.-208с.

69. Коршунов A.M., .Манта.тнов В. В. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат, 1988.-383с.

70. Космодемьянский А. А. Константин Эдуардович Циолковский. - М.: Наука, 1985.-304с.

71. Космолинский Ф.П., Кузнец Е.И. Проблемы космической биомедицины в трудах К. Э. Циолковского. Тула: Приокское книжное из-во, 1990.-159с.

72. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации/ХВопросы психологии. - 1985 N1.С.16-25.

73. Костенко Н.В., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, Наук, думка, 1986.-146с.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.-334с.

75. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М. : Из-во МГУ, 1981.-584с.

76. Лернер И. Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. - 1990- N4.С.135-140.

77. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. -М.: Высш.шк., 1990.-111с. - 134 -

78. Ломов Б.Ф. Личность- в ситеме общественных отношений// Психологический журнал. 1981.Т.2 N1. 3-14.

79. Люис Б.А., Пусейлик Р. Ф. Магия нейролингвистического программирования без тайн: пер. с англ. СПб., издательство "Петербург - XXI век". 1995.-176с.

80. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Автореферат диссерта-ции ... кандид. педаг. наук. М., 1987. -17с.

81. Мальковская Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников // Сборник научных трудов. М.: 1983 3-27.

82. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

83. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микро среда и выбор профессии - Киев: Наукова думка. 1982.-140с.

84. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184с.

85. Мкртчан Г.М., Чирикова А. Е. Ценностные ориентации и про- F фессиональное становление молодежи. М.: Знание. 1986 53-61.

86. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ-1960.246с.

87. Молодежь: ориентации и жизненные пути// Под ред. М.X.Тит- мы - Рига: Зинатне. 1988.-207с.

88. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М. : Знание, 1977.-64с.

89. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.-111с.

90. Малис Г.Ю. Изучение социальной среды в целях профориентации. М.: Наука, 1964.-232с.

91. Начало пути: поколение со средним образованием//Под ред. - 135 -М. Х.Титмы. - М.: Наука. 1989.-240с.

92. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974.-261с.

93. Николов Л. Структура человеческой деятельности// Под ред. Л.П.Буевой: Пер. с болгарского. - М.: Прогресс, 1984.-176с.

94. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. - М.: Мысль, 19В4.-215с„

95. Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.-280с.

96. Овидий В. Проблемы социально-психологической адаптации молодых учителей. Автореферат диссертации... канд. псих. наук. • - Л. :1978с. 38.

97. Основы научных исследований: Учебник для техн.вузов/ Под ред. В. И. Крутова. - М.: Высш. шк. -400с.

98. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи. - Киев: Наукова думка, 1985.-124с.

99. Оссовский В. Л. Престиж профессии. Киев: Политиздат Украины. 1986.-101с.

100. Основы педагогического мастерства//Под ред. И. А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. -301с.

101. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.95с.

102. Павлютенков Е.М. Профессиональная диагностика и практикум по профдиагностике. Комсомольск на Амуре. Ч.1, 1990.-99с

103. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. /Под ред. Б. А.Федоришина Киев: Рад. школа, 1980.-143с.

104. Павлютенкова 3. М. Формирование профессиональных цен- ч ностных ориентации у учащихся профтехучилищ. Автореферат - 136 -диссертации ... канд.педаг.наук. Киев: 1989.-21с.

105. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. Автореферат диссертации ... канд.пед. наук. М.,1991.-20с.

106. Педагогическая диагностика в школе// Под ред. А.И.Коче- това. - Минск, Нар. асвета, 1987.-223с.

107. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. 1984 N4 15-19.

108. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТООТорбуно!^". 1992.-225с. л

109. Писаренко В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика: Книга для чтения. - Минск, Нар. асвета, 1986.-240с.

110. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М.: • Т. 3. 1957.-с. 587. ИЗ. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности// Сознание и трудовая деятельность. Киев: Виша школа. 1985.-С.23-56. ч

111. Попова И.М. Ценностные ориентации и "парадоксы" сознания// Социологические исследования. 1984. N4 31-33.

112. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во МГУ. 1985.-207с.

113. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т1. М: Педагогика. 1989.-488с.

114. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.2. М: Педагогика. 1989.-328с.

115. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., Изд-во МГУ, 1973.-263с.

116. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - 137 -- М.: Знание, 1983.-159с.

117. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев, Наук, думка, 1976.-152с.

118. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиташистических странах. - М.: Высшая школа. -1987. -95с.

119. Проблема общения в психологии/ Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981.227с.

120. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентации школьников. Автореферат г диссертации ... кандид. педаг. наук. 1979. 23с.

121. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б. А.Федоришина. Киев: Наукова думка, 1980.-117с.

122. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи/ Под ред. В. Л. Оссовского. - Киев: Наукова думка. 1987.-304с.

123. Профессиональные ориентации учащихся / Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-223с.

124. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Ферапонтовой. М.: Педагогика. 1988.-168с.

125. Психологическое обеспечение профессиональной деятель- h • ности// Под ред. Г.С.Никифорова - СПб: -Петербургский университет, 1981.-152с.

126. Психология формирования и развития личности// Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981.-365с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. - 1990.-494с.

128. Савкина Г. П. Педагогические условия освоения подростка- - 138 -ми нравственных ценностей; Автореферат диссертации ... кан-дид. педаг.наук. М., 1993.-26с.

129. Сазонов А.Д., Сазонова 3.Г. Организация работы по ориентации школьников на профессию учителя. - Курган. 1982.-164с.

130. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160с.

131. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ. Автореферат диссертации ... канд.пе-даг. наук. Минск. 1990. -20с.

132. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовност^^ к труду. М.: Педагогика, 1988.-192с.

133. Скрипкина А.Т.. КороченцовИ. Калуга космическая. М.: Машиностроение, 1977.-128с.

134. Сластенина В. А. Формирование личности учителя советской / ^ школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.-160с.

135. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. A. Я. Журкиной. М.: Педагогика. 1989. -144с.

136. Солдатенков А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореферат диссертации ... доктора педаг. на-ук. М., 1994.-46с.

137. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. B. А.Ядова. М.: Мысль. 1977.-231с.

138. Социология в СССР. М., 1966.-508с.

139. Стульгинский СВ. Космические легенды Востока. Ростов н/Д.: Орфей, 1992.-320с. - 139 -

140. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-198с.

141. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982.-198с.

142. Тихилова В. А. Социально педагогический анализ ценностных ориентации учащихся профтехучилищ. Автореферат диссертации ... канд. пе дат. наук. Казань, 1988.-23с.

143. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков,и юношей// Вопросы психологии. 1984. N3. 79-86.

144. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960.-189с.

145. Тугаринов В. П. Теория ценности в марксизме. Л.: ЛГУ.-1968.-124с.

146. Успенский В. Б. Профессиональная ориентация - целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль. ЯГПУ 1994.-81с.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. • М.: Наука, 1966.-451с. h Ч