Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж-вуз"

Бедяева, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Бедяева, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж-вуз""

На правах рукописи

БЕДЯЕВА Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

Специальность 13.00.08 — - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена в Институте международных образовательных программ Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доцент Сурыгин Александр Игоревич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор НЕСТЕРОВ Авенир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент ПЯТНИЦКИЙ Алексей Николаевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится 14 декабря 2005 года в 18 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д. 28, Институт международных образовательных программ, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан « $ » ноября 2005 года.

Ученый секретарь /р

диссертационного совета Сурыгин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Образование - одно из важнейших условий существования и устойчивого развития современной цивилизации. Темпы изменения социальной, экономической и производственной сфер активности человека таковы, что за время жизни ему приходится несколько раз изменять направление и содержание деятельности. Решение возникающих при этом проблем связывают с идеей непрерывного образования. Реализация концепции непрерывного профессионального образования направлена на формирование базиса последующего профессионального развития как по горизонтали - в пределах одного и того же квалификационного уровня, так и по вертикали - при переходе на новый квалификационный уровень. Особую важность проблемы непрерывного образования приобретают, когда они охватывают период активной социализации и профессионального становления молодых людей.

В современной системе образования существует значительное количество интегрированных образовательных комплексов, включающих учебные заведения различных уровней и реализующих сопряженные образовательные программы профессиональной подготовки от начального профессионального до высшего образования. Огромный интерес представляют процессы становления учащихся в таких интегрированных комплексах. Имеется достаточно много работ посвященных согласованию учебных планов, программ, содержания образования между различными ступенями таких комплексов. Согласуются и некоторые организационные формы обучения. Внедрение результатов этих разработок в образовательную практику позволяет сокращать время профессиональной подготовки при достаточно высоком качестве усвоения учащимися профессиональных знаний и умений. Сокращение сроков подготовки в этом случае достигается за счет переноса части вузовской подготовки в среднее учебное заведение и существенной интенсификации обучения на этой ступени. Но тогда выпускники включаются в образовательный процесс вуза, минуя первые годы вузовского обучения. Как сказывается такая ускоренная подготовка на формировании личности будущего специалиста, его профессиональном становлении? Этот вопрос исследован недостаточно.

Одной из важнейших характеристик специалиста является комплекс профессионально важных качеств, которым он обладает и который позволяет ему качественно (в соответствии с заданными требованиями) осуществлять профессиональную деятельность. Различие целей среднего и высшего профессионального образования, методов и организационных форм обучения должно закономерно приводить к особенностям в формировании специфических для каждого уровня личностных и профессиональных качеств специалистов, стилей профессиональной и познавательной деятельности. Поэтому представляет интерес изучение процесса формирования профессионально важных качеств на различных уровнях (среднем и высшем) системы непрерывного профессионального образования, степени «рассогласования» этой системы по параметру формирования профессионально важных качеств, ее эффективности по сравнению с традиционной подготовкой специалистов высшего звена по маршруту «школа - вуз».

Таким образом, имеют место противоречия между возросшими требованиями к качеству функционирования системы непрерывного профессионального образования и уровнем разработки научно-педагогических основ формирования профессионально важных качеств студентов при переходе между уровнями системы; между целевыми установками среднего звена системы непрерывного профессионального образования, как следствие, уровнем сформированности профессионально важных качеств выпускников средних профессиональных учебных заведений и требованиями образовательной деятельности последующих уровней системы непрерывного профессионального образования и реальной профессиональной деятельности.

Вышеизложенное позволяет определить проблему, решению которой должно способствовать исследование: обеспечение соответствия лич-ностно-профессионалыюго становления учащихся требованиям образовательного процесса на всех ступенях системы непрерывного профессионального образования и условиям реальной профессиональной деятельности.

Цель исследования - определить эффективность образовательного процесса в подсистеме непрерывного образования «колледж - вуз» по развитию профессионально важных качеств личности специалиста и на этой

основе обосновать педагогические рекомендации по повышению качества подготовки в системе непрерывного профессионального образования.

Объект исследования - образовательный процесс, личностно-профессиональные качества учащихся подсистемы непрерывного профессионального образования «колледж - вуз».

Предмет исследования - формирование профессионально важных качеств специалиста у учащихся подсистемы непрерывного профессионального образования «колледж - вуз».

Гипотеза исследования.

Личностно-деятельностная технология, основанная на психологической поддержке профессионального самоопределения учащихся и принципах контекстного обучения, реализуемая при подготовке специалистов среднего звена, является эффективным средством формирования профессионально важных качеств личности, позволяющим выпускникам колледжа успешно адаптироваться как к условиям профессионального образования на последующих ступенях системы непрерывного профессионального образования, так и к реальным условиям профессиональной деятельности

В соответствии с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать идею непрерывного образования в контексте основных тенденций развития образования, роль и место учреждений среднего профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования.

2. Описать технологию личностно-деятельностной подготовки специалистов, направленную на развитие у учащихся профессионально важных качеств, реализуемую в Петербургском техническом колледже.

3. Раскрыть современную трактовку понятия профессионально важные качества личности, установить связи данного понятия с другими понятиями, описывающими определенные свойства личности в качестве результата профессионального образования.

4. Спланировать эксперимент по оцениванию уровня сформированное™ профессионально важных качеств личности у студентов вузов - выпускников колледжа, разработать его методику и провести его.

5. Разработать рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования в аспекте формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста.

Теоретическую основу исследования определили труды:

- в области дидактики общего и профессионального образования (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.И. Никифоров, A.M. Новиков, И.Я. Лернер, В. Оконь, И.П. Смирнов и др.);

- в области непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);

- в области педагогического проектирования и формирования системы профессионального образования (В.П. Беспалько, Ю.С. Васильев, В.А. Жуков, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, Н.В. Кузьмина, A.A. Нестеров, В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур и др.);

-в области психологии и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, P.C. Немов, К.К. Платонов, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.).

Источником исследования послужил также собственный опыт автора, приобретённый в процессе педагогической деятельности и исследований в колледже и вузе, а также в результате профессионального общения с коллегами.

Методы исследования. В работе использованы теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы, анализ учебных материалов, системный метод исследования и описания сложных явлений и процессов) и эмпирические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение, интервью, опытное обучение, опрос).

те была задействована 21 группа студентов (294 человека), из них 11 групп студентов (всего 174 человека) выпускников школ и 10 групп студентов (всего 120 человек) выпускников колледжа. В дополнительном эксперименте в колледже участвовали 29 человек (2 группы).

Теоретический и экспериментальный материал получен в процессе трех этапов исследования.

На первом этапе (2000 - 2002 годы) изучены и обобщены публикации в научной литературе по проблеме формирования профессионально важных качеств специалиста в системе образования и в учреждениях среднего профессионального образования, в том числе входящих в интегрированные системы непрерывного профессионального образования. На основе анализа состояния вопроса выявлено противоречие, определена проблема, сформулированы тема и цель исследования, разработаны основы методологического аппарата исследования.

На втором этапе (2002 - 2004 годы) проведен теоретический анализ понятия профессионально важные качества в связи с другими понятиями, характеризующими свойства личности и используемыми для описания результатов профессионального образования. Разработана методика проведения эмпирических исследований, осуществлены эмпирические исследования, выполнена обработка полученных данных, осуществлена их первичная интерпретация.

В рамках внедрения личностно-деятельностной технологии подготовки специалистов в колледже разработана и внедрена в учебный процесс колледжа лаборатория гостиничных технологий при учебной гостинице технического колледжа, комплекс лабораторных работ по применению информационных технологий в гостиничном хозяйстве. Проведено опытное обучение.

Продолжено изучение теоретического аспекта проблемы, направленное на разработку рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в колледже.

чения на последующих ступенях профессионального образования, гак и к условиям реальной профессиональной деятельности. Результаты исследования оформлены в виде текста диссертационной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые исследовано формирование профессионально важных качеств личности у учащихся подсистемы непрерывного образования «колледж - вуз» в условиях реализации личностно-деятельностной образовательной технологии в колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении определения понятия профессионально важные качества личности в педагогическом аспекте, в выявлении его связей с другими современными понятиями (компетентность, ключевые квалификации), характеризующими образовательные результаты;

- в обобщении средств и методов, используемых в образовательном процессе для развития профессионально важных качеств у учащихся;

- в обосновании методики эксперимента по оцениванию формирования профессионально важных качеств личности у студентов.

Практическую значимость исследования составляют:

- экспериментальное подтверждение эффективности личностно-деятельностной технологии в формировании профессионально важных качеств для повышения адаптированности выпускников колледжа к следующей ступени непрерывного профессионального образования и к профессиональной деятельности;

- практические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного образования, направленные на повышение адаптационных возможностей выпускников, состоящие в системном, целенаправленном подходе в реализации технологии, в ориентации не только на профессиональную, но и на учебно-профессиональную деятельность в вузе;

- возможность использования данных об отношении студентов к профессионально важным качествам для индивидуализации личностно-деятельностной технологии в подсистеме непрерывного образования «колледж - вуз »;

- методика экспериментального исследования профессионально важных качеств, которая может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками.

Положения, выносимые на защиту.

1. Определение профессионально важных качеств личности специалиста как относительно устойчивых качеств личности, возникающих и совершенствующихся в процессе личностного развития при освоении профессиональной деятельности и ее осуществлении и способствующих эффективной профессиональной деятельности и ее углубленному освоению.

2. Профессионально важные качества личности специалиста являются составной частью любых подходов к описанию результатов профессионального образования. В частности, в компетентностном подходе профессиональную компетентность можно трактовать как сложное, комплексное умение, базирующееся на знаниях, навыках и умениях, реализуемое в соответствии с заданными требованиями благодаря достигнутому уровню развития личностных качеств, именуемых профессионально важными.

3. Методика исследования уровня сформированности профессионально важных качеств, основанная на представлении о рефлексивном отражении развития качеств в субъективных оценках и использующая метод парных сравнений и сопоставление оценок студентов с оценками экспертов-профессионалов может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками для психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и профессионального становления студентов.

4. Личностно-деятельностная технология, основанная на психологической поддержке профессионального самоопределения учащихся и принципах контекстного обучения и реализуемая при подготовке специалистов среднего звена, является эффективным средством формирования профессионально важных качеств личности и облегчает выпускникам колледжа адаптацию к реальным условиям профессиональной деятельности и к обучению на последующих ступенях системы непрерывного профессионального образования.

5. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования, направленные

на повышение адаптационных возможностей выпускников: систематическое и целенаправленное развитие профессионально важных качеств, основанное на модели развития профессионально важных качеств и психолого-педагогическом сопровождении профессионального самоопределения и профессионального становления студентов, всемерное привлечение студентов к модельной и реальной профессиональной деятельности, учета при проектировании образовательного процесса особенностей учебно-познавательной деятельности на последующих ступенях непрерывного профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов обусловлена обоснованностью принятой методики исследования, применением статистических моделей и методов анализа экспериментальных данных; подтверждена результатами педагогического эксперимента.

Результаты исследования были представлены в трудах X Международной конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», СПб., 2003 г.; IX Международной конференции «Современные технологии обучения СТО-2003», СПб., 2003 г.; научно-методической конференции «Проблемные вопросы внедрения государственных образовательных стандартов второго поколения», СПб., 2003 г.; IX Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах», СПб., 2004 г.; XI Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования», Нижний Новгород, 2005 г.

Результаты исследования были использованы:

- при разработке и внедрении в образовательный процесс Санкт-Петербургского технического колледжа учебной лаборатории;

- в используемом в образовательном процессе учебном пособии по применению информационных технологий в туризме и гостиничном хозяйстве, разработанном на принципах личностно-деятельностной технологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 185 наименований и 3 приложений. Основной текст имеет объем 195 страниц и содержит 8 рисунков и 37 таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет и цель исследования, выдвинута гипотеза и поставлены задачи, описаны методологические основания и теоретические источники, а также использованные методы исследования. Охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, обоснована их достоверность, приведены сведения об апробации и внедрении результатов работы, изложены положения, выносимые на защиту, описана структура работы.

Первая глава «Непрерывное образование как основа подготовки современного специалиста» состоит из трех разделов. В ней охарактеризована идея непрерывного образования в подготовке дипломированных специалистов, раскрыты перспективы учреждений среднего профессионального образования в системе непрерывного образования, описаны возможные модели подготовки специалистов в контексте идеи непрерывности и модернизации профессионального образования, интеграционных процессов в профессиональном образовании. В заключительных разделах главы описаны личностно-ориентированный подход в обучении и особенности образовательной технологии в колледже, в которой он реализован.

Идея непрерывного образования в системе с тремя другими ведущими идеями - гуманизации, демократизации образования и опережающего образования - составляет идейный базис, отражающий коренные интересы основных участников образовательного процесса (личность, общество, производство, система образования). Императив непрерывного образования -постоянное в течение всей жизни развитие человека, создание благоприятных условий и широких возможностей для общего и профессионального саморазвития.

Ключевым компонентом системы непрерывного образования является система непрерывного профессионального образования, перед которой среди других важных задач стоят задачи интеграции образовательных структур, разработки системы диагностики личности, реализации на этой основе эффективных, личностно ориентированных технологий обучения и создания вариативной системы образовательных маршрутов.

Подсистема среднего профессионального образования является важным компонентом системы непрерывного профессионального образования и располагает значительным образовательным потенциалом (квалифицированные преподавательские кадры, развитая материально-техническая база, богатый опыт подготовки специалистов). Его использование можно путем включения в интеграционные процессы, в которых средние профессиональные образовательные учреждения обычно включаются в образовательные комплексы, системообразующими элементами которых являются вузы.

Одной из перспективных форм интеграции образовательных программ разного уровня является форма, позволяющая сократить срок подготовки специалиста на один - два года путем переноса содержания подготовки первых курсов вуза в техникум (колледж). При этом возникает комплекс сложных проблем, решение которых возможно на основе личностно ориентированного подхода и знаково-контекстного обучения.

Для современного образования характерен переход к личностно ориентированному подходу в изучении, проектировании и обеспечении функционирования педагогических систем. Вместе с тем, в системе профессионального образования важнейшую роль играет и деятельностный компонент, поэтому применительно к профессиональному образованию более корректно говорить о личностно-деятельностном подходе, включающем в равной мере оба компонента. Существенное повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования возможно при условии согласованного развития всех ступеней профессионального образования на основе личностно-деятельностного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса. Примером такого подхода является целостная личностно-деятельностная технология непрерывного профессионального образования, реализуемая в Санкт-Петербургском техническом колледже. Технология построена на обеспечении каждому учащемуся условий (включая психолого-педагогическую поддержку) для полноценной свободы выбора и самостоятельности в сфере его профессионального самоопределения и становления. В технологии реализованы идеи и принципы знаково-контекстного обучения, она нацелена на формирование профессионально значимых качеств учащегося как

личности и как субъекта профессиональной деятельности на основе воспитания самостоятельности путем разрешения значимых для учащихся проблемных ситуаций (ситуаций неопределенности), создаваемых в образовательном процессе. Образовательная среда Санкт-Петербургского технического колледжа, построенная на основе целостной личностно-деятельностной образовательной технологии, позволяет удовлетворить потребности практически всех учащихся в получении образования требуемого каждому из них профиля, уровня, специальности, срокам подготовки и обеспечивает формирование учащегося как социально зрелого человека.

Таким образом, в первой главе решены 2 первые задачи исследования.

Вторая глава «Содержание понятия профессионально важные качества и его связь сдругими понятиями» состоит из четырех разделов. В первом разделе главы охарактеризована современная трактовка понятия профессионально важные качества, предложено педагогическое определение этого понятия, раскрыты его связи в ряду других современных понятий, используемых для описания результатов профессионального образования. В следующих разделах главы описаны современные подходы к определению состава и структуры профессионально важных качеств, выполнен обзор методов оценивания уровня их сформированности у учащихся. В заключительном разделе описаны средства и методы формирования профессионально важных качеств личности специалиста у учащихся в ходе образовательного процесса в учебных заведениях профессионального образования.

В процессе профессионального образования у учащихся формируются психические новообразования, которые влияют на его профессиональную квалификацию, а личностные структуры (мотивы, ценности, смыслы) влияют на обучение, труд и развитие. Поэтому соответствующие категории необходимо рассматривать и планировать как результат профессионального образования наряду со знаниями, умениями, опытом. Одной из альтернативных категорий такого рода являются профессионально важные качества.

Анализ сущности понятия профессионально важные качества в ряду смежных психолого-педагогических понятий (способности, психические новообразования) приводит к выводу, что в педагогическом аспекте под

профессионально важными качествами целесообразно понимать относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении профессиональной деятельности и ее осуществлении и способствующие эффективному осуществлению профессиональной деятельности и ее углубленному освоению.

Такое определение более полно отражает сущность понятия, так как:

- характеризует профессионально важные качества как относительно устойчивые, подчеркивая тем самым их динамичную сущность, возможность развития, совершенствования и обратных процессов;

- определяет генезис профессионально важных качеств как одного из результатов личностного развития, возникающего и развивающегося в ходе профессиональной деятельности;

- говорит об условиях формирования профессионально важных качеств, связывая их с процессами освоения и осуществления профессиональной деятельности;

-указывает на влияние уровня развития профессионально важных качеств на эффективность профессиональной деятельности, успешность ее дальнейшего расширенного и углубленного освоения.

Недостаточность представления результатов профессионального образования в терминах знаний, умений, опыта является причиной введения в научный оборот новых интегративных понятий. Например, профессиональная культура, ключевые квалификации, базовые (ключевые) навыки, компетентности. В этих понятиях формулируют свои требования, в частности, работодатели и профессиональные общественные организации.

Анализ содержания этих понятий показывает, что все они включают профессионально важные качества как составную часть. Более того, результаты профессионального образования вполне адекватно можно описать как совокупность профессиональных знаний, навыков, умений и профессионально важных качеств. Например, применительно к широко распространенному компетентностному подходу компетентность можно трактовать как сложное умение, базирующееся на знаниях, навыках и простых умениях, реализуемое в соответствии с заданными требованиями благода-

ря достигнутому уровню развития качеств личности, именуемых профессионально важными.

Структура профессионально важных качеств личности должна соответствовать структуре личности. По четырехуровневой модели динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, каждой подструктуре модели (биопсихических свойств, психических функций, опыта и направленности) соответствует определенная группа профессионально важных качеств. Для дипломированных специалистов наиболее значимыми являются качества, соответствующие подструктурам опыта и направленности, которые формируются по К.К. Платонову обучением и воспитанием.

Сложность исследования профессионально важных качеств личности состоит в том, что они составляют систему, свойства которой не являются простой суммой свойств компонентов. Аналогичных свойств системы можно достичь путем организации в систему другого множества компонентов. Поэтому невозможно подобрать однозначный набор профессионально значимых качеств для любой профессиональной деятельности. Этим же объясняются и широкие компенсаторные возможности, позволяющие людям с самыми разными свойствами психики успешно осуществлять аналогичную профессиональную деятельность посредством выработки индивидуальных стилей. Вследствие этого не существует какой либо общепринятой, а существует множество моделей профессионально важных качеств.

Многие исследователи предпринимают попытки выделить «ключевые», основополагающие качества, формирование которых влечет за собой формирование других профессионально важных качеств. Например, системное мышление, экономическое мышление, профессиональная направленность, ответственность и другие.

Мы исходили из того, что при исследовании социальных систем с целью их сопоставления не так важны детали модели, как последовательное применение одной и той же модели ко всем сравниваемым объектам. Поэтому в качестве модели профессионально важных качеств мы использовали их перечень, составленный на основании определенных критериев.

Средства и методы в основном сводятся к системному подходу, охватывающему все аспекты и уровни образовательного процесса, личностно

ориентированному, основанному на самостоятельной деятельности студентов путем всемерного вовлечения их в модельную или реальную профессиональную деятельность и внедрения в образовательный процесс идей контекстного обучения по A.A. Вербицкому.

Таким образом, в второй главе решена третья задача исследования.

Третья глава «Экспериментальные исследования формирования профессионально важных качеств» посвящена описанию выполненных в >

ходе исследования эмпирических исследований: их методикам, интерпретации результатов, оценке перспективности использованных методик в

дальнейших исследованиях, а также разработке рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в подсистеме непрерывного образования «колледж - вуз».

В перовом разделе описаны методики эксперимента. Первая часть экспериментального исследования состояла в изучении студентами оценок терминальных и инструментальных ценностей методом анкетирования. Анкеты содержали перечни 12 терминальных и 10 инструментальных ценностей. Студентам предлагалось ранжировать ценности по значимости Целью данного этапа эксперимента являлось обоснование сопоставимости двух групп студентов вузов: выпускников школ и выпускников колледжа.

Вторая часть экспериментальной работы состояла в оценке отношения студентов к профессионально важным качествам личности специалиста, которое отражает наличие соответствующих качеств у студентов или стремление эти качества развить. Методика эксперимента также состояла в использовании метода анкетирования. В анкеты был помещен перечень 20 профессионально важных качеств (самодисциплина, добросовестность, р

воспитанность, целеустремлённость, убеждённость в полезности выполняемой работы, общительность, способность прогнозировать последствия своих действий или бездействия, воля, настойчивость в преодолении труд- '

ностей, эффективность в делах, работоспособность, решительность, самостоятельность, логическое мышление, ответственность, твёрдость в отстаивании своего мнения, быстрая переориентация, системность мышления, честность, чувство собственного достоинства, выдержка в эмоционально напряжённых ситуациях), которые студентам предлагалось ранжировать по степени важности. С помощью той же анкеты опрашивались

профессиональные инженеры и профессиональные менеджеры со стажем работы 15-25 лет. Результаты опросов групп студентов и специалистов сопоставлялись методами корреляционного анализа. Отметим, что при опросе менеджеров использовалась дающая более объективные результаты методика, основанная на методе парных сравнений.

Третий этап эксперимента состоял в изучении динамики отношения студентов к профессионально важным качествам личности в процессе обучения в колледже. С целью получить более объективные данные от студентов перечень профессионально важных качеств был сокращен до 8: воля (целеустремлённость); ответственность; воспитанность; работоспособность; самостоятельность; общительность; твёрдость в отстаивании своего мнения; эффективность в делах. Эти качества были выбраны из полного списка 20 качеств по критерию равномерного распределения по ранговым оценкам профессиональных менеджеров. Основанием для сокращения списка послужило положение о системности качеств личности и о возможности выделить некоторые качества, развитие которых влечет за собой развитие других.

Для оценки корректности полученных оценок использовался индекс

X — п

совместности матриц парных сравнений С/ = —-, где п - порядок

п-1

матрицы сравнений (здесь и = 8), \miiX - некоторый параметр. В идеальном случае = п. При любых нарушениях согласованности оценок X|1ЫЧ > п и неравенство тем сильнее, чем больше рассогласование оценок. Использовались следующие интервальные оценки степени согласованности матрицы парных оценок: С/ < 0,05 - очень хорошая, С/ < 0,1 - хорошая, С/ < 0,2 - удовлетворительная, С/ > 0,2 - оценки следует уточнить.

Во втором разделе представлены оценки студентами терминальных и инструментальных качеств личности. Характерным является то, что оценки терминальных ценностей различными группами студентов хорошо кор-релированы между собой (по выборке 150 выпускников школ и 99 выпускников колледжа). Оценки же инструментальных качеств, наоборот, практически некоррелированы. Этот вывод подтверждается и матрицей интеркорреляций между оценками групп студентов. Для терминальных ценностей статистически значимую корреляцию имеют оценки 87,5% сравни-

ваемых пар групп и нет отрицательных корреляций. В случае инструментальных ценностей статистически значимую корреляцию дают всего 10% сравниваемых пар, в 20% случаев корреляция отрицательная, причём в 2% случаев статистически значимая.

На основании полученных данных сделаны выводы о том, что не наблюдается существенных различий в оценках терминальных и инструментальных ценностей студентами-выпускниками школ и студентами-выпускниками колледжа. Это означает, что терминальные и инструментальные ценности формируются внешними по отношению к системе профессионального образования факторами и не зависят от образовательного маршрута. Кроме того, поскольку группы выпускников школ и выпускников колледжа достаточно однородны по отношению к ценностям, эти факторы не должны влиять на различия в отношении учащихся к профессионально важным качествам личности специалиста.

Третий раздел содержит результаты экспериментального исследования оценок профессионально важных качеств личности специалиста студентами различных групп и различных вузов. Показано, что по всей выборке не просматривается очень заметных расхождений в оценках студентов-выпускников школ и студентов-выпускников колледжа (коэффициент корреляции оценок 0,851 статистически значим). Данные по обследованным университетам показывают примерно такую же картину.

Таблица 1. Коэффициенты корреляции рангов ПВК студентов (1-4 курсы СПбГПУ) и инженеров

Сравниваемые труппы студентов Коэффициент корреляции значимых качеств Сравниваемые группы студентов Коэффициент корреляции значимых качеов

Выпускники школ Выпускники колледжа

по СПбГПУ -0,07 по СПбГПУ -0,06

3 курс шк, 2002 г. 0,07 3 курс лц, 2002 г. -0.11

4 курс шк, 2002 г. 0,24 4 курс лц, 2002 г. -0,57

3 курс шк, 2003 г. -0,27 3 курс лц, 2003 г. 0,08

4 курс шк, 2003 г. -0,03 4 курс лц, 2003 1. 0.48

Лонгитгодное исследование

3 курс шк, 2002 г. 0,07 3 курс лц, 2002 г. -0,11

4 курс шк, 2003 г. -0,03 4 курс лц, 2003 г. 0.48

Наиболее интересно сравнение оценок студентов с оценками специалистов. Корреляция отношения студентов, склонных к профессиям типа

«человек - техника» (на примере студентов политехнического университета), к профессионально важным качествам личности специалиста с оценками профессионально важных качеств опытными инженерами практически отсутствует как для выпускников школ, так и для выпускников колледжа (табл. 1). Такое положение объясняется тем, что образовательный процесс в колледже недостаточно согласован с требованиями вузовской ступени профессионального технического образования. Вместе с тем, коэффициент корреляции с оценками специалистов у выпускников колледжа имеет тенденцию к повышению с увеличением курса. У выпускников школ (по крайней мере, на обследованных курсах) такой тенденции нет.

Корреляция отношения студентов, склонных к профессиям типа «человек - человек» (на примере педагогического и инженерно-экономического университетов), к профессионально важным качествам с оценками опытных менеджеров (табл. 2) значительно более выражена, чем у студентов-политехников. Причем корреляция с мнением специалистов заметно выше у студентов-выпускников колледжа, чем у студентов-выпускников школ. Это говорит о том, что в образовательном процессе колледжа формируются необходимые профессионально важные качества менеджера и есть согласование с требованиями вузов.

Таблица 2. Коэффициенты корреляции рангов ПВК студентов (2-5 курсы РГПУ и СПБИЭУ) и специалистов

Сравниваемые Коэффициент корреляции значимых качеств Сравниваемые Коэффициент корреляции та-чимых качесж

группы студентов группы студентов

Выпускники школ Выпускники колледжа

В целом по РГПУ 0,163 В целом по РГПУ 0,475

2 курс шк юн, 2003 0,100 2 курс лц юн, 2003 0.168

2 курс шк дев, 2003 0,112 2 курс лц дев, 2003 0,584

3 курс шк дев, 2003 0,278 3 курс лц дев, 2003 0.673

В целом но ИЭУ 0,364 В целом но ЮУ 0.557

4 курс шк, 2003 г. 0,424 4 курс лц, 2003 г. 0,503

5 курс шк, 2004 г. 0,359 5 курс лц, 2004 I. 0,615

4 курс шк, 2004 г. 0,309 , 4 курс лц, 2004 1. 0.554

Лонгитюдное исследование

4 курс шк, 2003 г. 0,424 4 курс лц, 2003 г. 0,503

5 курс шк, 2004 г. 0,359 5 курс лц, 2004 г. 0.615

Коэффициент корреляции с оценками специалистов у студентов-выпускников колледжа имеет выраженную тенденцию к повышению с увеличением курса. У студентов-выпускников школ такую тенденцию достоверно установить не удалось.

В целом, по результатам экспериментов можно сделать вывод, что гипотеза исследования (эффективность личностно-деятельностной технологии в колледже в аспекте формирования профессионально важных качеств при переходе между ступенями системы непрерывного образования) подтвердилась. Для студентов, обучающихся профессиям типа «человек человек», не требующим повышенных способностей в области абстрактного мышления, предположения гипотезы полностью подтвердились. Для будущих инженеров (профессии типа «человек - техника»), гипотеза подтверждена в тенденции (имеет место более высокая адаптируемость).

В четвертом разделе главы приведены данные эксперимента в колледже (17 человек 1-2 курс и 12 человек 3-4 курс в 2004/2005 уч.I оду). Оценки профессионально важных качеств личности специалиста студентами до и после учебной и/или производственной практики имеют тенденцию к повышению корреляции с оценками профессионалов (табл 3) как для студентов младших, так и для студентов старших курсов.

Таблица 3. Коэффициенты корреляции ранг ов пик

студентов (1-4 курсы ПТК) и специалистов

Сравниваемые группы студентов Коэффициент корреляции значимых качеств Сравниваемые группы студентов Коэффициен1 корреляции значимых качеств

Младшие курсы Выпускники колледжа

1 курс 0,095 3 курс 0,38

2 курс 0,167 4 курс 0.50

Таким образом, образовательная среда колледжа эффективно способствует формированию и профессиональному становлению менеджеров в области туризма и гостиничного хозяйства, в том числе в аспекте формирования профессионально важных качеств. Выпускники колледжа успешно адаптируются как к реальной профессиональной деятельности, так и к обучению на последующих ступенях системы непрерывного образования.

Выпускники колледжа по техническим специальностям испытывают трудности с адаптацией к обучению в вузе, показывая на данном этапе бо-

лее низкую учебную успешность, чем параллельно обучающиеся выпускники школ. Причину этого мы видим в недостаточной согласованности особенностей образовательного процесса в колледже и в вузе. Эти данные подтверждаются результатами исследований другими методами: анализ успеваемости студентов в вузах, опросы преподавателей, наблюдение за студентами на занятиях, анализ учебных работ студентов.

В пятом разделе сформулированы рекомендации с целью повышения эффективности формирования профессионально важных качеств специалиста, которые состоят в следующем.

Формирование профессионально важных качеств у студентов следует строить системно и целенаправленно, для чего в основе проектирования соответствующего образовательного процесса должны лежать определенные условия, преемственные на всех уровнях системы непрерывного профессионального образования. К их числу относятся:

-наличие модели профессионально важных качеств личности специалиста и их развития;

- преемственность в методах и организационных формах образовательного процесса, поддерживающих преемственное развитие творческой, профессионально направленной личности.

- психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения и профессионального становления (обеспечение условий для осознанного выбора профессии, систематическая диагностика и коррекция профессионального развития);

- включение учащихся в модельную профессиональную деятельность или в профессиональную деятельность как в основное учебное время, так и во внеаудиторной работе и во время производственных практик.

Главным средством формирования профессионально важных качеств личности специалиста может служить личностно-деятельностная технология, построенная на принципах контекстного обучения и психологического сопровождения профессионального становления посредством воспитания потенциала самоопределения и саморазвития.

В образовательный процесс колледжа необходимо внести коррективы, направленные на более полный и последовательный учет форм, методов и содержания учебно-познавательной деятельности в вузе.

Таким образом, в главе 3 решены две последние задачи исследования.

В заключении отмечено, что все задачи, поставленные в исследовании, решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Подведены итоги и намечены перспективы развития исследований.

ВЫВОДЫ

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

1. Образовательная среда колледжа, построенная на основе личност-но-деятельностной технологии, психологической поддержке профессионального самоопределения учащихся и принципах контекстного обучения является эффективным средством развития профессионально важных качеств личности, позволяющим выпускникам колледжа успешно адаптироваться как к последующим ступеням системы непрерывного профессионального образования, так и к реальной профессиональной деятельности.

2. Образовательная среда подготовки специалистов по профессиям типа «человек - техника» требует совершенствования. При реализации личностно-деятельностной технологии в колледже необходимо строить образовательный процесс с учетом развития не только профессионально важных качеств, но и личностных качеств, важных для учебно-познавательной деятельности на ступени высшего образования.

3. Выпускники колледжа при переходе в вуз успешнее выпускников школ адаптируются к «практикоориентированным» образовательным программам и менее успешно - к «теоретикоориентированным». Образовательная среда колледжа эффективно согласована с требованиями к студентам-менеджерам в вузах, но недостаточно эффективно с требованиями подготовки инженеров исследовательского плана. Причиной является рассогласование в характере учебно-познавательной, различия в требованиях к личностным качествам, значимым для познавательной деятельности.

4. В образовательную среду колледжа целесообразно ввести методики, развивающие качества, необходимые для самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Необходимо также совершенствовать частные дисциплинарные методики развития профессионально важных качеств, шире использовать в образовательном процессе колледжа формы и методы работы в вузе, внедрять учебные пособия вузовского типа. С дру-

гой стороны, целесообразно распространить на вузы практику психологического сопровождения профессионального становления студентов.

5. В педагогических исследованиях под профессионально важными качествами целесообразно понимать относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении профессиональной деятельности и ее осуществлении и способствующие эффективности профессиональной деятельности и ее углубленному освоению.

6. Профессионально важные качества личности специалиста с необходимостью являются составной частью любых подходов к описанию результатов профессионального образования. В частности, в рамках компе-тентностного подхода компетентность можно трактовать как сложное, комплексное умение, базирующееся на знаниях, умениях и навыках, реализуемое в соответствии с требованиями благодаря достигнутому уровню развития личностных качеств, в случае профессиональной компетентности именуемых профессионально важными.

7. Методика исследования уровня сформированности профессионально важных качеств, основанная на представлении о рефлексивном отражении развития качеств в субъективных оценках и использующая метод парных сравнений и сопоставление оценок студентов с оценками экспер-юв-профессионалов может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками.

8. Результаты опросов студентов по оценке профессионально важных качеств можно использовать в образовательной практике с целью корректировки развития профессионально важных качеств на основе индивидуально-групповой технологии.

СПИСОК РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Чернушенко В.Г., Бедяева ТВ. Информационные технологии в туризме и гостиничном хозяйстве: Методические рекомендации. УМЦ Комитета по образованию, 2005. - 62 с. (3,87 п.л. /1,93 автора)

2. Бедяева ТВ., Сурыгин А И. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методики оценивания. СПб.: Нестор, 2005. 130 с. (8,1 п.л. / 4 автора)

3. Бедяева ТВ., Жуков В.А. Ценностные ориентации и значимые качества студентов системы непрерывного образования на инженерно-техническом факультете // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы X международной научно-методической конференции 28 февраля - 1 марта 2003 года. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 312-313. (0,1 п.л. / 0,05 автора)

4. Жуков В.А., Бедяева Т.В. Статистическая модель личностной ориентации образовательного процесса в инженерном вузе // Фундаментальные исследования в технических университетах: Материалы VIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. Санкт-Петербург, 26-27 мая 2004 г. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С.327-328. (0,1 п.л. / 0,05 автора)

5. Бедяева ТВ., Сурыгин А И. Отношение студентов к профессионально значимым качествам как фактор успешности обучения // Проблемы многоуровневого образования. Тезисы докладов XI Международной научно-методической конференции. - Нижний Новгород, ННГАСУ, 2005. -С.60-62. (0,13 п.л. / 0,07 автора)

6. Бедяева Т.В. Организация профессиональной подготовки специалистов индустрии гостеприимства в системе непрерывного образования // Сборник методических разработок. СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2005. С. 34-36. (0,16 п.л. /0,16 автора)

7. Бедяева ТВ., Сурыгин А.И. Профессионально важные качества личности специалиста как результат профессионального образования // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: Труды международной конференции. Москва, 9-11 ноября 2005 г. Томск, Изд-во ТПУ, 2005. С. 53-55. (0,35 п.л. / 0,17 автора)

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97

Подписано в печать 01.11.2005. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 137Ь.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в I (ифровом типографском центре Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: 550-40-14

Тел./факс: 247-57-76

№22078

РНБ Русский фонд

2006-4 17780

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бедяева, Татьяна Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Ведущие современные тенденции развития образования.

1.2. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов.

1.3. Целостная личностно-деятельностная технология подготовки специалистов в колледже.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА И ЕГО СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ПОНЯТИЯМИ.

2.1. Профессионально важные качества в ряду психолого-педагогических понятий.

2.2. Структура и состав профессионально важных качеств.

2.3. Методики оценивания уровня развития профессионально важных качеств .;.

2.4. Средства и методы формирования профессионально важных качеств.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ.

3.1 . Методики экспериментальных исследований.

3.2. Экспериментальное исследование отношения учащихся к терминальным и инструментальным ценностям.

3.3. Экспериментальное исследование формирования профессионально важных качеств при переходе на вузовскую ступень системы непрерывного образования.

3.4. Экспериментальное исследование формирования профессионально важных качеств в колледже.

3.5. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж-вуз""

Актуальность исследования. Образование — одно из важнейших условий существования и устойчивого развития современной цивилизации. Темпы изменения социальной, экономической и производственной сфер активности человека таковы, что за время жизни ему приходится несколько раз изменять направление и содержание деятельности. Решение возникающих при этом проблем связывают с идеей непрерывного образования. Реализация концепции непрерывного профессионального образования направлена на формирование базиса последующего профессионального развития как по горизонтали - в пределах одного и того же квалификационного уровня, так и по вертикали — при переходе на новый квалификационный уровень. Особую важность проблемы непрерывного образования приобретают, когда они охватывают период активной социализации и профессионального становления молодых людей.

В современной системе образования существует значительное количество интегрированных образовательных комплексов, включающих учебные заведения различных уровней и реализующих сопряженные образовательные программы профессиональной подготовки от начального профессионального до высшего образования. Огромный интерес представляют процессы становления учащихся в таких интегрированных комплексах. Имеется достаточно много работ посвященных согласованию учебных планов, программ, содержания образования между различными ступенями таких комплексов. Согласуются и некоторые организационные формы обучения. Внедрение результатов этих разработок в образовательную практику позволяет сокращать время профессиональной подготовки при достаточно высоком качестве усвоения учащимися профессиональных знаний и умений. Сокращение сроков подго-* товки в этом случае достигается за счет переноса части вузовской подготовки в среднее учебное заведение и существенной интенсификации обучения * на этой ступени. Но тогда выпускники включаются в образовательный процесс вуза, минуя первые годы вузовского обучения. Как сказывается такая ускоренная подготовка на формировании личности будущего специалиста, его профессиональном становлении? Этот вопрос исследован недостаточно.

Одной из важнейших характеристик специалиста является комплекс профессионально важных качеств, которым он обладает и который позволяет ему качественно (в соответствии с заданными требованиями) осуществлять профессиональную деятельность. Различие целей среднего и высшего профессионального образования, методов и организационных форм обучения должно закономерно приводить к формированию специфических для каждого уровня личностных и профессиональных качеств специалистов, стилей профессиональной и познавательной деятельности. Поэтому представляет интерес изучение процесса формирования профессионально важных качеств на различных уровнях (среднем и высшем) системы непрерывного профессионального образования, степени «рассогласования» этой системы по параметру формирования профессионально важных качеств, ее эффективности по сравнению с традиционной подготовкой специалистов высшего звена по маршруту «школа — вуз».

В качестве дополнительного аргумента в пользу актуальности заявленной темы исследования служит возросшая вариативность образовательных программ и образовательных маршрутов, следуя которыми учащиеся оказываются в самых различных ситуациях, в условиях самых различных требований к их личностным и профессиональным качествам. Необходимы разработки педагогических технологий, направленных на преодоление возможных диссонансов личностных и профессиональных качеств учащихся различных подсистем непрерывного образования. Известные нам исследования Ш по данной проблеме представляются недостаточными.

Вышеизложенное позволяет определить проблему, решению которой должно способствовать исследование: обеспечение соответствия личностнопрофессионального становления учащихся требованиям образовательного процесса на всех ступенях системы непрерывного профессионального образования и условиям реальной профессиональной деятельности.

Цель исследования — определить эффективность образовательного процесса в подсистеме непрерывного образования «колледж - вуз» по развитию профессионально важных качеств личности специалиста и на этой основе обосновать педагогические рекомендации по повышению качества подготовки в системе непрерывного профессионального образования.

Объект исследования — образовательный процесс, личностно-профессиональные качества учащихся подсистемы непрерывного профессионального образования «колледж — вуз».

Предмет исследования - формирование профессионально важных качеств специалиста у учащихся подсистемы непрерывного профессионального образования «колледж — вуз».

Гипотеза исследования. Личностно-деятельностная технология, основанная на психологической поддержке профессионального самоопределения учащихся и принципах контекстного обучения, реализуемая при подготовке to специалистов среднего звена, является эффективным средством формирования профессионально важных качеств личности, позволяющим выпускникам колледжа успешно адаптироваться как к условиям профессионального образования на последующих ступенях системы непрерывного профессионального образования, так и к реальным условиям профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Раскрыть современную трактовку понятия профессионально важные качества личности, установить связи данного понятия с другими понятиями, описывающими определенные свойства личности в качестве результата профессионального образования.

3. Описать технологию личностно-деятельностной подготовки специалистов, реализуемую в Петербургском техническом колледже, с позиций формирования у учащихся профессионально важных качеств.

4. Спланировать эксперимент по оцениванию уровня сформированно-сти профессионально важных качеств личности у студентов вузов — выпускников колледжа, разработать его методику и провести его.

Теоретическую основу исследования определили труды: * — в области дидактики общего и профессионального образования

Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.И. Никифоров, A.M. Новиков, И.Я. Лернер, В. Оконь, И.П. Смирнов и др.); в области непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); в области педагогического проектирования и формирования системы профессионального образования (В.П. Беспалько, Ю.С. Васильев, В.А. Жуков, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, Н.В. Кузьмина, А.А. Нестеров,

B.Е. Радионов, Ю.Г. Татур и др.); в области психологии и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Р.С. Немов, К.К. Платонов,

C.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.).

Организация исследования. Эксперимент проводился на базе Санкт-Петербургского технического колледжа, Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (факультет туризма и гостиничного хозяйства), Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (механико-машиностроительный факультет), Российского государственного педагогического университета (факультет спецтехнологии и предпринимательства). В основном эксперименте была задействована 21 группа студентов (294 человека), из них 11 групп студентов (всего 174 человека) выпускников школ и 10 групп студентов (всего 120 человек) выпускников колледжа. В дополнительном эксперименте в колледже участвовали 29 человек (2 группы).

Теоретический и экспериментальный материал получен в процессе трех этапов исследования.

На первом этапе (2000 - 2002 годы) изучены и обобщены публикации в научной литературе по проблеме формирования профессионально важных качеств специалиста в системе образования и в учреждениях среднего профессионального образования, в том числе входящих в интегрированные системы непрерывного профессионального образования. На основе анализа состояния вопроса выявлено противоречие, определена проблема, сформули-* рованы тема и цель исследования, разработаны основы методологического аппарата исследования.

Ф Продолжено изучение теоретического аспекта проблемы, направленное на разработку рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в колледже.

На третьем этапе (2004 - 2005 годы) обработаны результатам эмпирических исследований и сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в колледже с целью улучшения адаптации выпускников как к условиям обучения на последующих ступенях профессионального образования, так и к условиям реальной профессиональной деятельности.

Результаты исследования оформлены в виде текста диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении определения понятия профессионально важные качества личности в педагогическом аспекте, в выявлении его связей с другими современными понятиями (компетентность, ключевые квалификации), характеризующими образовательные результаты; в обобщении средств и методов, используемых в образовательном процессе для развития профессионально важных качеств у учащихся; в обосновании методики эксперимента по оцениванию формирования профессионально важных качеств личности у студентов.

Практическую значимость исследования составляют: экспериментальное подтверждение эффективности личностно-деятельностной технологии в формировании профессионально важных качеств для повышения адаптированности выпускников колледжа к следующей ступени непрерывного профессионального образования и к профессиональной деятельности; ^ — практические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного образования, направленные на повышение адаптационных возможностей выпускников, состоящие в системном, целенаправленном подходе в реализации технологии, в ориентации не только на профессиональную, но и на учебно-профессиональную деятельность в вузе; возможность использования данных об отношении студентов к профессионально важным качествам для индивидуализации личностно-деятельностной технологии в подсистеме непрерывного образования «колледж — вуз »; методика экспериментального исследования профессионально важ-* ных качеств, которая может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками.

Положения, выносимые на защиту.

3. Методика исследования уровня сформированное™ профессионально важных качеств, основанная на представлении о рефлексивном отражении развития качеств в субъективных оценках и использующая метод парных сравнений и сопоставление оценок студентов с оценками экспертов-профессионалов может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками для психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и профессионального становления студентов.

5. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования, направленные на повышение адаптационных возможностей выпускников: систематическое и целенаправленное развитие профессионально важных качеств, основанное на модели развития профессионально важных качеств и психолого-педагогическом сопровождении профессионального самоопределения и профессионального становления студентов, всемерное привлечение студентов к модельной и реальной профессиональной деятельности, учета при проектировании образовательного процесса особенностей учебно-познавательной деятельности на последующих ступенях непрерывного профессионального образования.

Результаты исследования были использованы: при разработке и внедрении в образовательный процесс Санкт-Петербургского технического колледжа учебной лаборатории; в используемом в образовательном процессе учебном пособии по применению информационных технологий в туризме и гостиничном хозяйстве, разработанном на принципах личностно-деятельностной технологии.

Основное содержание диссертации изложено во введении, трех главах и заключении, имеется 6 приложений, 8 рисунков и 37 таблиц. Библиографический список включает 172 наименования.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлены противоречия, сформулирована проблема, описан методологический аппарат исследования.

Первая глава «Непрерывное образование как основа подготовки современного специалиста» состоит из шести разделов. В ней охарактеризована идея непрерывного образования в подготовке дипломированных специалистов, раскрыты перспективы учреждений среднего профессионального образования в системе непрерывного образования, описаны возможные модели подготовки специалистов в контексте идеи непрерывности и модернизации профессионального образования, интеграционных процессов в профессиональном образовании. В заключительных разделах главы описаны личност-но-ориентированный подход в обучении и особенности образовательной технологии в колледже, в которой он реализован.

Вторая глава «Содержание понятия профессионально важные качества и его связь сдругими понятиями» состоит из пяти разделов. В первом разделе главы охарактеризована современная трактовка понятия профессионально важные качества, предложено педагогическое определение этого понятия, раскрыты его связи в ряду других современных понятий, используемых для описания результатов профессионального образования. В следующих разделах главы описаны современные подходы к определению состава и структуры профессионально важных качеств, выполнен обзор методов оценивания уровня их сформированности у учащихся. В заключительГ ном разделе описаны средства и методы формирования профессионально важных качеств личности специалиста у учащихся в ходе образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях профессионального образования.

Третья глава «Экспериментальные исследования формирования профессионально важных качеств» посвящена описанию выполненных в ходе исследования эмпирических исследований, интерпретации их результатов, оценке перспективности использованных методик в дальнейших исследованиях, а также разработке рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в колледже.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы и намечены перспективы развития исследований.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Чернушенко В.Г., Бедяева Т.В. Информационные технологии в туризме и гостиничном хозяйстве: Методические рекомендации. УМЦ Комитета по образованию, 2005. 62 с.

2. Бедяева Т.В., Сурыгин А. И. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методики оценивания. СПб.: Нестор, 2005. 130 с.

3. Бедяева Т.В., Жуков В.А. Ценностные ориентации и значимые качества студентов системы непрерывного образования на инженерно-техническом факультете // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы X межд. научно-методической конференции 28 февраля - 1 марта 2003 года. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 312-313.

5. Бедяева Т.В., Сурыгин А.И. Отношение студентов к профессионально значимым качествам как фактор успешности обучения // Проблемы многоуровневого образования. Тезисы докладов XI Международной научно-методической конференции. - Нижний Новгород, ННГАСУ, 2005. — С.60-62.

7. Бедяева Т.В., Сурыгин А.И. Профессионально важные качества личности специалиста как результат профессионального образования // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: Труды международной конференции. Москва, 9-11 ноября 2005 г. Томск, Изд-во ТПУ, 2005. С.53-55

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы предлагают и другие работы (например, [Гайфуллин, 1989].

Работа В.Н. Добрыниной и И.В. Ратовой [2001] посвящена выявлению и формированию личностных и деловых качеств, в наибольшей степени свойственных определенной профессии (на примере профессии психолога). Авторами предложена интерактивная индивидуально-групповая методика работы с текстом, которая развивает не только навыки собственно работы с текстом (анализ, систематизация, резюмирование), но и активизирует познавательные процессы (осмысление, понимание, запоминание). По мнению авторов, активизация познавательных процессов в ходе самостоятельной работы над текстами и группового обсуждения их содержания способствуют развитию профессионально значимых качеств психолога. Предлагаемую технологию работы с текстом, по мнению автора, можно адаптировать под любую проблему или дисциплину.

Одним из главных средств формирования профессионально важных качеств является организация самостоятельной работы учащихся. Эту область интенсивно исследуют, в частности, применительно к отдельным дисциплинам. Так, диссертационная работа M.JT. Золотайко [2005] посвящена изучению развития познавательной самостоятельности учащихся средствами информационных технологий в процессе изучения информатики. Познавательная самостоятельность (или аналогичные качества), по мнению многих исследователей, лежит в основе формирования профессионально важных качеств современного специалиста. В качестве основы технологии развития познавательной самостоятельности учащихся в исследовании предложена система самостоятельных работ. Для оценивания степени познавательной самостоятельности учащихся разработаны критерии 5 уровней самостоятельности в трех аспектах: технологическом (умение осуществлять познавательную деятельность), содержательном (усваиваемый объем знаний и умений), мотивационном (мотивы познавательной деятельности). В педагогическом эксперименте на основании этих критериев группа экспертов оценивала уровень познавательной самостоятельности, т.е. был использован метод экспертной оценки.

Важным, не до конца исследованным фактором, на который как правило не обращают внимания, но который существенным образом воздействует на формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста, является создание положительного образа профессионала.

В работе A.M. Дышлюк [2001] изучалась самооценка уровня развития профессионально важных качеств студентов-психологов. Результаты исследования показали очень пеструю, невыраженную картину самооценки профессионально важных качеств студентами, что объясняется недостаточным уровнем способности адекватно оценивать свои профессионально важные качества из-за отсутствия сложившегося образа идеального профессионала, что, скорее всего, обусловлено недостаточным опытом работы. В целом, однако, в работе подтвердилась гипотеза о том, что самооценка профессионально важных качеств в процессе обучения повышается независимо от индивидуально-психологических характеристик студентов.

Похожие выводы содержатся в исследовании формирования и самооценки профессионально важных качеств у старшеклассников [Ящишин, 1984], которым показано, что самооценка профессионально важных качеств развивается в процессе учебно-воспитательной работы. Сформулированы условия, при которых развитие самооценки профессионально важных качеств происходит более эффективно. К таким условиям относятся: системный подход в профориентационной работе, выделение самооценки в самостоятельную задачу в ходе профориентационной познавательной деятельности учащихся, использование активных методов проведения профинформа-ционных занятий.

Анализируя различные подходы к формированию профессионально важных качеств личности будущего специалиста в системе непрерывного об* разования, можно сделать однозначный вывод о том, эта задача является столь комплексной и всеобъемлющей, что ее решение невозможно вне системного подхода. Можно сказать, что системность является императивом в решении такого рода задач.

Среди работ, посвящённых формированию профессионально важных качеств личности, к работам ярко выраженного системного типа кроме описанных выше [Максимова, 1999; Башкаева, 2002, Павлова, 2004] следует отнести работы С.В. Козика, А.Н. Кондратюк, А.Н. и И.Н. Горностаевых [2001, 2002 и 2003 соответственно].

В работе А.Н. Кондратюк [2002] на примере подготовки специалистов по туризму изучалось влияние профориентационной работы в довузовский * период на формирование профессионально важных качеств в процессе вузовского обучения. То есть исследование посвящено изучению согласованности различных этапов системы непрерывного образования в аспекте формирования профессионально важных качеств личности. В работе отмечено, что на этапе довузовской подготовки в сфере туризма при формировании профессионально важных качеств учащихся следует обращать внимание на наиболее значимые для данной сферы деятельности качества и названы эти качества, которые в значительной мере совпадают с профессионально важными качествами для профессий типа «человек - человек» по Е.А. Климову [2004]. Успешность формирования профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности автор связывает с системным построением образовательного процесса на принципах развивающего обучения и предоставлением учащимся широких возможностей для индивидуального личностного развития («учебно-воспитательный процесс построен как непрерывно развивающийся процесс, максимально содействующий раскрытию потенциальных возможностей каждого учащегося»). Представление о сушности организации образовательного процесса дают методики, которые исполь-• зовались для определения сформированности профессионально важных качеств. Это анкетирование с целью выявления интереса к профессии, тестовые задания для выявления профессиональных знаний, практические задания, моделирующие реальные ситуации в сфере организации туризма, система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию индивидуальных особенностей в связи с профессиональной деятельностью.

С.В. Козиком [2001] предложена концепция разработки системы формирования профессионально важных качеств. В основе системы — создание психолого-педагогической службы на базе кафедры психологического профиля. Функционирование системы организовано в следующие логически * замкнутые информационные потоки: выработка целевых функций системы (руководство института); формирование психологического досье учащихся (психолого-педагогическая служба); работа учащихся (курсантов) по самоформированию: обучение необходимым навыкам, разработка и выполнение плана самоформирования (курсанты с помощью кураторов и психологов); проектирование и реализация педагогических ситуаций, направленных на формирование профессионально важных качеств (психолого-педагогическая служба, руководство факультетов).

Таким образом, в своем проекте концепции системы формирования профессионально важных качеств С.В. Козик делает упор на построении системы воспитательной работы и ведении соответствующей документации на каждого учащегося.

Серьезный интерес представляет работа, в которой описана система формирования профессионально важных качеств у студентов колледжей на основе «Я-концепции» [Садыкова, 2000].

А.Н. и И.Н. Горностаевы [2003] разработали всеобъемлющую систему формирования профессионально важных качеств личности менеджера, базирующуюся по сути дела на создании соответствующей образовательной среды, включая и требования к преподавателям и к их учебно-воспитательному взаимодействию со студентами.

Таким образом, проанализировав встречающиеся в научных исследованиях описания средств и методов формирования профессионально важных качеств личности специалиста, можно сделать следующие выводы.

1. Существуют многообразные формы учебной деятельности (совмещенной учебной деятельности по А.А. Вербицкому), способствующие эффективному формированию профессионально важных качеств личности: ситуационные задачи, специализированные учебные курсы, самостоятельная работа студентов, ролевые и деловые игры, тренажеры, учебные проекты, «сетевое» обучение, проблемное обучение, лабораторно-практическое обучение, участие в системе научно-технического творчества, в творческих мастерских и др.

Вместе с тем, для полноценного участия в этих формах учебной активности студентам необходим довольно высокий уровень профессионализма. Путь к достижению этого уровня — достаточно продолжительное обучение традиционными методами.

2. Повышению эффективности формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста способствует преемственность в формировании личности между ступенями непрерывного профессионального образования. Преемственность достигается при следующих условиях: единство видов и форм учебной и внеучебной деятельности, направленных на формирование творческой личности; отбор содержания и реализация единых методов развития профессионально ориентированной личности; использование соответствующих обеспечению преемственности средств формирования всесторонне развитой личности.

3. Элементами комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально важных качеств являются: наличие модели формирования профессионально значимых качеств у учащихся, включающей квалификационные требования, содержание образования, формы и методы воспитания профессионально важных качеств личности будущего специалиста; систематическая диагностика и коррекция уровня сформированности профессионально значимых качеств; включение студентов в профессиональную деятельность в процессе внеаудиторной работы и посредством различных практик.

4. Модель формирования профессионально важных качеств содержит 5 этапов (диагностический, мотивационный, профессиональной подготовки, корректирующий, реализации), каждый из которых характеризуется собственными целью, комплексом условий реализации и набором методов обучения.

5. Иногда успешность формирования профессионально важных качеств связывают с особыми типами мышления (экономического, системного, инженерного и т.п.). Представляется, что с одной стороны, это попытка называть те же вещи (профессионально важные качества личности специалиста) другими терминами, интегрирующими целую совокупность качеств и, скорее отражающими не качества, а стиль деятельности. С другой стороны, это аргумент в пользу того, что существует небольшое количество (необходимый минимум) «ключевых» качеств, развитие которых влечет за собой всю «цепочку». Такой подход имеет под собой основание и представляет интерес, так как качества личности существенным образом взаимосвязаны.

6. Формирование профессионально важных качеств будет эффектив-• ным, если подход к их формированию является системным, охватывающим все аспекты и уровни образовательного процесса (включая воспитательный процесс), основанным на самостоятельной деятельности студентов путем всемерного вовлечения их в модельную или реальную профессиональную деятельность и внедрения в образовательный процесс идей контекстного обучения. Ф

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ

3.1. Методики экспериментальных исследований

В ходе диссертационной работы были экспериментально исследованы следующие процессы формирования профессионально важных качеств в системе непрерывного образования: формирование профессионально важных качеств в процессе обучения в колледже;

2) формирование профессионально важных качеств в процессе обучения в вузе.

Центральным исследованием являлось исследование формирования профессионально важных качеств на этапе обучения в вузе, поэтому описание методики начинаем с этой проблемы.

В гипотезе исследования было выдвинуто положение, согласно которому у студентов, поступивших в вуз сразу на 2-й или на 3-й курс по окончании углубленного обучения в колледже, профессионально важные качества формируются эффективнее, чем у студентов, поступивших в вуз по окончании средней школы.

Для проверки этой гипотезы проводилось анкетирование студентов по следующим трем анкетам:

- отношение к терминальным ценностям;

- отношение к инструментальным ценностям;

- отношение к профессионально важным качествам. (Форма анкеты приведена в приложении 1).

Терминальные ценности — это убеждения в том, что данные конечные цели индивидуального существования стоят того, чтобы к ним стремиться.

Инструментальные ценности - убеждения в том, что данные действия или * свойства личности являются предпочтительными в любой ситуации [Ахмеджанов, 1997]. После пилотажного исследования перечни терминальных и инструментальных ценностей по сравнению с методикой «Ценностные ориентации» были несколько изменены и сокращены. В частности, в перечень терминальных были включены ценности «Собственное дело (бизнес)» и «Наличие собственности», а инструментальная ценность «Образованность» заменена на «Профессионализм». Перечни терминальных и инструментальных ценностей, которые предлагались для оценки студентам при анкетировании, приведены в приложении 1.

Перечень профессионально важных качеств был составлен на основе анализа литературы, обзор которой представлен в главе 2, а также на основе ф анализа описания необходимых условий современного производства [Как работают ., 1989; Грейсон, О'Делл, 1991] и туристического бизнеса [Барчуков, Нестеров, Нестерова, 2005; Барчуков, 2004]. Перечень, первоначально включавший 30 качеств, в результате анализа данных пилотажного исследования был сокращён до 20. В перечень не включено такое качество, как профессионализм, так как его наличие у специалиста-профессионала само собой разумеется. Итоговый перечень профессионально важных качеств, предлагавшийся студентам при анкетировании, также приведен в приложении 1.

Анкеты с перечнями терминальных и инструментальных ценностей служили для обоснования сопоставимости двух экспериментальных групп респондентов — студентов-выпускников колледжа (в дальнейшем для краткости мы часто именуем их «лицеистами») и студентов-выпускников средних школ (в дальнейшем мы часто называем их «школьниками»).

По результатам третьего анкетирования (оценка значимости профессионально важных качеств личности специалиста) мы судили об уровне сформированности профессионально важных качеств. В подходах к опреде-# лению уровня сформированности профессионально важных качеств у учащихся мы основывались на методике, описанной С.И. Вершининым [Методы 1988], согласно которой приоритеты в оценке учащимися профессионально важных качеств свидетельствуют о развитости у них этих качеств или о стремлении их развивать. Мы, однако, модернизировали методику, введя совершенно иной критерий сформированности профессионально важных качеств. В качестве критерия мы использовали меру совпадения оценок значимости профессионально важных качеств студентами и специалистами-профессионалами. Для формирования «эталонной» шкалы профессионально важных качеств были опрошены 25 инженеров с 20-25 летним стажем профессиональной деятельности и 19 менеджеров. В число менеджеров были включены и преподаватели вузов, в работе которых преобладают или имеют значительное место административные управленческие обязанности. В результате мы получили две «эталонных» шкалы (для инженеров и для менеджеров), с которыми и сравнивали данные опроса студентов.

Заметим, что при сравнении двух объектов в социальных науках, в частности, в педагогике, не имеет принципиального значения набор исходных характеристик объектов. Достаточно, чтобы в этом наборе оказались существенные характеристики или комплексы характеристик. В таком случае сходство двух объектов можно установить по степени соответствия их параметров, полученных на основе одной и той же модели. Статистически значимое различие свойств (характеристик) означает, что данные явления различаются существенно, а носители этих свойств следует рассматривать как существенно отличающиеся друг от друга. Из этого мы исходили при формировании перечней ценностей и качеств.

Анкетирование проводилось в течение двух недель во второй половине ноября каждого года. Такой выбор времени анкетирования обусловлен следующими обстоятельствами: в течение первых двух месяцев обучения на следующем курсе создаются достаточные предпосылки для того, чтобы оценить, какие именно качества необходимы для успешной учебной работы; анкетирование непосредственно перед экзаменационной сессией практически невозможно из-за загруженности студентов учебной работой; результаты первой экзаменационной сессии могут оказать существенное большее влияние на самооценку выпускников колледжа.

В анкетах предлагалось указать ранг каждой ценности или качества, то есть ранжировать их, начиная с наиболее, по мнению студентов, высокого ранга и заканчивая наименьшим рангом.

Анкетирование проводилось в студенческих группах непосредственно во время учебных занятий. Продолжительность заполнения анкеты составляла, как правило, 15-20 минут. Обработка результатов анкетирования выполнена с помощью программ статистического анализа Excel Windows 98 [Козлов, Шишов, 2003].

По данным анкетирования составлялись таблицы рангов, дифференцированно по курсам и по следующим подгруппам: выпускники колледжа -юноши, выпускники колледжа - девушки; выпускники школ - юноши, выпускники школ - девушки. Всего в эксперименте была задействована 21 группа студентов (294 человека), из них 11 групп студентов (всего 174 человека) выпускников школ и 10 групп студентов (всего 120 человек) выпускников колледжа. Анкетирование студентов механико-машиностроительного факультета Санкт-Петербургского политехнического университета выполнено при помощи и содействии профессора В.А. Жукова [Бедяева, Жуков, 2003; Жуков, Бедяева, 2004].

Статистическая обработка данных состояла в следующем.

I. Определение средних значений рангов по каждой позиции как среднего арифметического оценок всех студентов группы (групповые оценки).

2. Вычисление коэффициентов корреляции оценок различных групп между собой. Определение статистически значимых корреляций.

3. Вычисление коэффициентов корреляции оценок профессионально важных качеств с аналогичными оценками профессиональных специалистов.

В процессе эксперимента стало ясно, что не удается сравнивать отношение к профессионально важным качествам студентов разных лет обучения. Поэтому представляет интерес лонгитюдное исследование, данные для которого удалось выделить из общего массива данных, благодаря тому, что экспериментальное исследование проходило в течение ряда лет.

В процессе обработки экспериментальных данных необходимо было оценивать статистическую значимость полученных корреляций. Это делалось на основании критерия Стъюдента [Гмурман, 1977]. Параметр критерия Стъюдента t связан с коэффициентом корреляции р и объемом выборки п формулой

Если задаться критическим значением t = tKp, выбрав его из таблиц, имеющихся в любом учебнике по математической статистике, по уровню достоверности 0,95 или 0,9, то легко можно, преобразовав формулу, получить выражение для критического коэффициента корреляции:

Вычисляя значения ркр для выборок разного объема можно судить о статистической значимости по заданному уровню (0,9 или 0,95) коэффициентов корреляции при сравнении различных рядов оценок. 2

Ркр 1

П + 1

Вторая часть экспериментального исследования была посвящена изу-% чению процесса формирования профессионально важных качеств в ходе обучения в колледже.

Одной из характерных особенностей образовательного процесса в колледже является его практикоориентированность: большой объём производственных практик и активное использование деловых игр. Мы полагаем, что в образовательном процессе это наиболее сильный фактор, влияющий на формирование профессионально важных качеств личности специалиста и, следовательно, на отношение студентов к ним. Это обусловлено тем, что студенты получают возможность оценить необходимые качества в условиях реальных производственных ситуаций или в условиях, непосредственно их моделирующих. ф В связи с этим представляет несомненный интерес проследить, как происходит становление отношения к профессионально важным качествам личности специалиста в ходе обучения в колледже и особенно в процессе производственных практик как основного элемента практикоориентирован-ного обучения. Для эксперимента мы выбрали подготовку специалистов в области гостиничного хозяйства с квалификацией менеджер. Лучшие выпускники этой образовательной программы среднего профессионального образования поступают на третий курс Инженерно-экономического университета. Методика этих исследований состояла в следующем.

С целью сделать оценки студентов более адекватными, использовав при анкетировании более точный метод парных сравнений, было сокращено количество профессионально важных качеств в перечне. Математические основы метода парных сравнений описаны, например, в [Саати, Керне, 1991; Ногин, Чистяков, 1998].

Для анкеты мы выбрали всего восемь качеств, равномерно распределённых по шкале оценок профессионально важных качеств, данной специа-* листами. Эти качества приведены в таблице вместе с присвоенными им номерами в полном перечне, содержащем 20 качеств. В таблице для сведения * приведены также средние оценки по выборке специалистов-менеджеров (19 человек).

3. Воспитанность 13,9

8. Воля, настойчивость, целеустремлённость 12,6

6. Общительность 11,5

15. Твёрдость в отстаивании своего мнения 10,9

9. Эффективность в делах 9,7 '

10. Работоспособность 6,9

14. Ответственность 5,5

12. Самостоятельность 5,5

Сокращение количества качеств в перечне можно обосновать следующими соображениями.

При 20 позициях в перечне профессионально важных качеств личности специалиста трудоёмкость заполнения анкеты и обработки результатов делает практическое применение метода парных сравнений трудноосуществимым. При 20 позициях в перечне необходимо количественно оценить относительную важность в (20 х 20 — 20)/2 = 190 парах профессионально важных качеств, а затем ещё выявить и скорректировать причины отклонения индекса совместности матрицы парных сравнений от 0. Практически это трудно осуществимо. Кроме того, респонденты-учащиеся, как показал практический опыт, не могут с достаточной степенью сосредоточенности заполнить всю матрицу парных сравнений и при большом количестве позиций с трудом воспринимают суть метода парных сравнений. В результате повышенная трудоемкость заполнения анкеты сказывается на объективности результатов.

Поэтому число профессионально важных качеств в перечне, предлагавшемся для оценивания, мы сократили до 8. В этом случае оценки необходимо выполнить всего в (8 х 8 - 8)/2 = 28 парах профессионально важных качеств. Более обозримой и удобной для анализа на причины нарушения индекса совместности становится и собственно матрица парных сравнений.

Кроме того, для упрощения работы с анкетой уменьшено количество градаций степени относительной выраженности одного качества в сравнении с другим. В классической версии методики [Саати, Керне, 1991] используются 9 основных градаций относительной важности с оценками от 9 (максимальная) до 1/9 (минимальная), оценка 0 отсутствует (см. табл. 3.1) (для определённости в таблице сравниваемые качества сокращенно обозначены К1 и К2). К тому же, если использовать и промежуточные оценки (8, 6, 4, 2, уг, у,

У, X), получается 9 + 8 = 17 градаций. Такое разнообразие спектра возможных оценок респонденты-учащиеся также воспринимают с трудом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования изучалось формирование профессионально важных качеств будущих специалистов в образовательной среде колледжа и его развитие при переходе наследующую ступень системы непрерывного образования — в вуз. Для профессий типа «человек — человек» гипотеза полностью подтверждена, для профессий типа «человек — техника» гипотеза подтверждена в тенденции. Отсюда следует вывод о необходимости совершенствования образовательного процесса по техническим специальностям в колледже как в элементе системы непрерывного образования. Соответствующие рекомендации разработаны и предложены.

В главе 1 диссертации охарактеризована идея непрерывного образования в контексте основных тенденций развития образования, показана роль и место учреждений среднего профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования, описана личностно-деятельностная технология подготовки специалистов, реализуемая в Петербургском техническом колледже.

В главе 2 раскрыта современная трактовка понятия профессионально важные качества личности, установлены связи данного понятия с другими понятиями, описывающими определенные свойства личности как результат профессионального образования.

В главе 3 разработана методика и проведен эксперимент по оцениванию уровня профессионально важных качеств личности у студентов вузов -выпускников школ и выпускников колледжа. На основании полученных теоретических и экспериментальных данных разработаны рекомендации по совершенствованию образовательного процесса с целью повышения эффективности формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста в системе непрерывного профессионального образования.

Таким образом, все поставленные в исследовании задачи решены. Научные положения, полученные в диссертационном исследовании и вынесенные, на защиту, обоснованы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования состоят в следующем.

1. Образовательная среда колледжа, построенная на основе личностно-деятельностной технологии, психологической поддержке профессионального самоопределения учащихся и принципах контекстного обучения, является эффективным средством развития профессионально важных качеств личности, позволяющим выпускникам колледжа по профессиям типа «человек — человек» успешно адаптироваться как к последующим ступеням системы непрерывного профессионального образования, так и к реальной профессиональной деятельности.

2. Образовательная среда подготовки специалистов по профессиям типа «человек - техника» требует совершенствования. При реализации лично-стно-деятельностной технологии в колледже необходимо строить образовательный процесс с учетом развития не только профессионально важных качеств, но и личностных качеств, важных для учебно-познавательной деятельности на ступени высшего образования.

3. Выпускники колледжа при переходе в вуз успешнее выпускников школ адаптируются к «практикоориентированным» образовательным программам и менее успешно — к «теоретикоориентированным». Образовательная среда колледжа эффективно согласована с требованиями к студентам-менеджерам в вузах, но недостаточно эффективно с требованиями подготовки инженеров исследовательского плана. Причиной является рассогласование в характере учебно-познавательной, различия в требованиях к личностным качествам, значимым для познавательной деятельности.

4. В образовательную среду колледжа целесообразно ввести методики, развивающие качества, необходимые для самостоятельной учебнопознавательной деятельности. Необходимо также совершенствовать частные дисциплинарные методики развития профессионально важных качеств, шире использовать в образовательном процессе колледжа формы и методы работы в вузе, внедрять учебные пособия вузовского типа. С другой стороны, целесообразно распространить на вузы практику психологического сопровождения профессионального становления студентов.

6. Профессионально важные качества личности специалиста с необходимостью являются составной частью любых подходов к описанию результатов профессионального образования. В частности, в рамках компетентност-ного подхода компетентность можно трактовать как сложное, комплексное умение, базирующееся на знаниях, умениях и навыках, реализуемое в соответствии с требованиями благодаря достигнутому уровню развития личностных качеств, в случае профессиональной компетентности именуемых профессионально важными.

7. Методика исследования уровня сформированности профессионально важных качеств, основанная на представлении о рефлексивном отражении развития качеств в субъективных оценках и использующая метод парных сравнений и сопоставление оценок студентов с оценками экспертов-профессионалов может быть использована в комплексе с другими психолого-педагогическими методиками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бедяева, Татьяна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский "центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

2. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. СПб.: Наука, 2003. 184 с.

3. Алексеева Л.П., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. М., 1990. 40 с. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. / НИИВШ; Вып.1).

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреева JJ.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста (на материале изучения иностранного языка в военно-техническом вузе). Автореф. дисс. . к.пед.н. Брянск, 1999.

6. Анисимов П.Ф. Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования // Инновации в высшей технической школе России: вып. 1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования: Сб. ст. / МАДЩГТУ). М., 2002. - С. 22-42.

7. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002.- №8.- С. 8-13.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1997. - 370 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

10. Барчуков И.С. Социально-культурная деятельность и туризм: Учебное пособие. -СПб.: Книжный дом, 2004. 316 с.

11. Барчуков И.С., Нестеров А.А., Нестерова Е.В. Туризм: организация, управление, маркетинг: Учебно-методическое пособие. СПб.: Книжный дом, 2005. 224 с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореф. дис. . к. пед. и. Ставрополь, 2002. 22 с.

15. Бедяева Т.В., Жуков В.А. Ценностные ориентации и значимые качества студентов системы непрерывного образования на инженерно-техническом факультете //

16. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы X международной научно-методической конференции 28 февраля 1 марта 2003 года. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 312-313.

17. Бедяева Т.В., Сурыгин А.И. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методики оценивания. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2005. 130 с.

18. Безюков О. Подготовка специалистов для водного транспорта России. // Высшее образование в России, №1, 2005. С.66-85.

19. Беренштейн Д.М. Научно-техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1989.

20. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

21. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

22. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: Российская академия управления, 1993.

23. Боклер Н.М., Капитонова М.Е., Никифоров В.И., Симаков Г.В. Учебный комплекс ЛГТУ ЛТЛ // Проблемы непрерывного технического образования /. - Л.: ЛГТУ 1991.-С. 25-29.

24. Болбат О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз: Автореф. дис. . к. пед. н. Новосибирск, 2002.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

26. Бордовский ГА., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-359 с.

27. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза. Автореф. дис. д. пед. н. Калининград, 2001.

28. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепции и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. 268 с.

29. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. (Проблемы средней специальной школы, вып. 2.) -М.: НИИВШ, 1990.-32 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991.- 204 с.

31. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

32. Bepmeuiee С.М., Лехин С.Н. Подготовка инженеров в системе «школа колледж -вуз» // Элитное техническое образование: Труды международной конференции в рамках симпозиума. - Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С. 11-13.

33. Вершловский С.Г. и др. Социализация взрослых: Учеб. пособие / Л.А. Башарина, Л.В. Бродянская, С.Г. Вершловский СПб.: СпецЛит, 2002.-269 с.

34. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. 510 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

36. Гайфуллин В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике. Автореф. дис. д. пед. н. Л., 1989.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

38. Гейжан Н.Ф., Шапкин В.В. Профессиональная школа: новое целеполагание / Комитет по образованию СПб., Учебно-метод. центр. СПб., 1996. - 28 с.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы -М., 1987.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций.) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

41. Гладков Г. Университетский комплекс: Непрерывность. Фундаментальность. Качество. // Высшее образование в России, №1, 2005. С.59-66.

42. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 5-е. М.: Высшая школа, 1977.-479 с.

43. Горностаева, А.Н., Горностаева КН. Формирование профессионально важныхкачеств личности будущих менеджеров. Брянск : Изд-во БГТУ, 2003. - 252 с.

44. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. -М., 2002.

45. Гребнев JT.B. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. №1, 2004, с.36-42.

46. Гребнев Л.В. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России. №3, 2004, с.3-20.

47. Грейсон Дж. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.-319 с.

48. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения: (обзор) // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / НМЦ СПО. -М., 1997.-С. 125 139.

49. Гурье Л.И. Состав и структура профессиональной компетентности преподавателя вуза / Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2001. С. 4-55.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М, 1994.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. -480 е.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

53. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. 23 с.

54. Добрынина В.Н., Pamoea И.В. Развитие профессионально значимых качеств специалиста: Метод, пособие / МВД России, Всерос. ин-т повышения квалификации работников МВД России. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. 26 с.

55. Доможирова М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов. Дис. . к. пед. н. СПб., 2002. 189 с.

56. ДышлюкА.М. Влияние индивидуально-психологических характеристик на самооценку профессионально важных качеств студентов-психологов. М.: МОСУ, 2001.28 с.

57. Жиронкина О. В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин. Автореф. дис. . к. пед. н. Кемерово, 2003.

58. Зайцева З.А., Розина Н.М. Опыт работы техникумов-предприятий по совершенствованию подготовки специалистов. М., 1990. 36 с. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. / НИИВШ; Вып. 3).

59. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

60. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

61. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

62. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование// Педагогика. 2002, №3.- С. 16 -21.

63. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Высшее образование в России. №4, 2005, с.23-30.

64. Золотайко МЛ. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики. Автореф. дисс. . к. пед. н. Владивосоток, 2005.

65. Измайлова А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной комуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов (на примере специальности «Связи с общественностью). Автореф. дис. . к. пед. н. СПб., 2002. 18 с.

66. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях (Проблемы средней специальной школы, вып.З) / Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А. и др. М.: НИИВО, 1992. - 52 с.

67. Как работают японские предприятия. Сокр.пер. с англ. / Под ред. Я. Мондена и др.; Науч. ред. и авт. предисл. Д.Н. Бобрышев. М.: Экономика, 1989. 262 с.

68. Канина Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств студентов туристического вуза в процессе изучения информатики. Автореф. дис. . к. пед. н. М., 2000.

69. Капитонова М.Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея). Автореф. дисс. . канд. пед.наук, СПб, 1999.

70. Климов Е.А. Введение в профессию. М., 1982.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие. М.: Academia, 2004.301 с.

72. Козик С.В. Концепция «Системы формирования профессионально важных качеств» у курсантов военно-морского института. СПб.: Военно-морской институт, 2001.-103 с.

73. Козлов А.Ю., Шишов В.Ф. Пакет анализа MS Excel в экономико-статистических расчётах / Под ред. проф. B.C. Мхитаряна. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 139 с.

74. Козырев ВА., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГТ1У им. А.И. Герцена, 2005. -429 с.

75. Кондратюк А.Н. Формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности в системе довузовской подготовки. Автореф. дис. к. пед. н. М., 2002.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства от 29 декабря 2001 года № 1756-р) http://wvvw.ed.gov.m/min/pravo/276,print/ (15 фев 2005).

77. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: ЮНИТР1-ДАНА, 2001.-543 с.

78. Кужанова Н.И. Развитие индивидуального стиля познавательной деятельности у студентов в процессе управляемого проектирования // Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени к .пед. н., Вильнюс, 1991.

79. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

80. Кулаковская Н.А. Профессионально-личностное воспитание студентов технического вуза. Автореф. дис. к. пед. н. СПб., 2003.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых людей. М., 1971.

83. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. 272 с.

84. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании //Педагогика, 2002. №10.- С.29-37.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

88. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

89. Мавлютов P.P., Шарипов Ф.В. Создание и использование учебно-научно-производственных комплексов в системе подготовки специалистов (Экономика высшей школы: Обзор, информ./ НИИВШ; Вып. 4) / Науч. ред. М. Г. Гару-нов.-М., 1990.-40 с.

90. Мавлютов P.P., Шарипов Ф.В. Создание и использование учебно-научно-производственных комплексов в системе подготовки специалистов / Науч. ред. М.Г. Гарунов. (Экономика высшей школы: Обзор, информ. / НИИВШ; Вып. 4). М., 1990.-40 с.

91. Максимова В.Н. Школьная акмеология / Академия акмеологических наук. СПб., 1997.-29 с.

92. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов : Автореф. дис. к.пед.н. Казань, 1999. 16 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

95. Марюкова JI.А. Технологии формирования основ профессионального поведения у иностранных студентов (на этапе предвузовского обучения). Автореф. дис. . к. пед. н. М., 1999.

96. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

98. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе. Автореф. дис. д. пед. н. СПб., 2001.

99. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ труд, обучения и проф. ориентации; С.И. Вершинин. М. : АПН СССР, 1988. 35 с.

100. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

101. Михелъкевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172 с.

102. Мондраева Е.З. Формирование профессионально важных качеств менеджеров на основе решения вероятностных педагогических задач. Автореф. дис. . к. пед. н. Калининград, 2002. 22 с.

103. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. Изд. 15-е, стереотип. М.: Советская энциклопедия, 1970.

104. Надеина О. В. Развитие базовых профессионально важных качеств студентов гуманитарных вузов в процессе рекламной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

105. Немецко-русский словарь / Под ред. А.А. Лепинга, Н.Г1. Страховой. Изд. 4-е, стереотип. -М.: Советская энциклопедия, 1965.

106. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

107. Ниворожкина Л.И., Морозова З.А., Герасимова И.А., Житников И.В. Основы статистики с элементами теории вероятностей для экономистов. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-320 с.

108. Никифоров В.И. Основы проектирования содержания и организации подготовки бакалавров в технических университетах. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. 36 с.

109. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

111. Ногин В.Д., Чистяков С.В. Применение линейной алгебры в принятии решений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. - 40 с.

112. Носков М., Шершнёва В. Компетентностный подход к обучению математике // Высшее образование в России. №4, 2005, с.36-39.

113. Образование взрослых: опыт и проблемы / JI.B. Бродянская, В.В. Вершинина, С.Г. Вершловский и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СП6ИВЭСЭГ1, 2002.- 165с.

114. Образовательные результаты / под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

115. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

116. Ольшанникова А.Е., Поцявичус И.В. Роль индивидуально-типологических характеристик в саморегуляции деятельности // Психологический журнал, 1981.-Т.2.- №1.

117. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. № 4, 1995. - С. 24-28.

118. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001. - С. 44-46.

119. Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб. Пособие / Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.:, 1995. - 388 с.

120. Павлова А. П. Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике. Автореф. дис. . к. пед. и. Тольятти, 2004. 23 с.

121. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Издательский центр «Академия»», 2004.

122. Педагогические технологии контекстного обучения // под. ред. А.А. Вербицкого. (Новые методы и средства обучения, №2(16)). М.: Знание, 1994.

123. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972.

124. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

125. Проблемы учебных заведений-комплексов / J1. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко, JI. А. Ненашева и др. М., 1991. - 52 с. - (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./ НИИВО; Вып. 3).

126. Проблемы учебных заведений-комплексов / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, Л.А. Ненашева и др. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./ НИИВО; Вып. 3). М., 1991. - 52 с.

127. Проектирование учебного комплекса непрерывного технического образования для подготовки специалистов технического профиля: Отчет по НИР. СПбГПУ; руководитель Г.В. Симаков № ГР.0292.000.9795; Инв. № 0192.0009795. СПб, 1991.-350 с.

128. Психологические тесты / Ахмеджанов Э.Р. (составление, подготовка текста, библиография). М., 1997 - 370 с.

129. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения / Е.А. Залученова, Л.А. Ненашева, В.К. Зарецкий, Л.Г. Семушина. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.2). М., 1993. - 40 с.

130. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. (Проблемы непрерывного образования, вып. 2) / Залученова Е.А., Ненашева Л.А., Зарецкий В.К., Семушина Л.Г. М.: НИИВО, 1993. - 40 с.

131. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. М.: Высш. шк., 1991.

132. Пузанков Д.В., Федоров И.Б., Шадриков В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России, №2, 2004. С.3-11.

133. Пузанков Д.В., Федоров И.Б., Шадриков В.Д. Развитие двухступенчатой системы подготовки специалистов в области техники и технологии // Элитное техническое образование: Труды международной конференции в рамках симпозиума. -Томск: Изд-воТПУ, 2003. С.11-13.

134. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. — СПб.: СГ16ГТУ, 1996.- 142 с.

135. Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Вып. Ш. СПб.: Сударыня, 1998. - 172 с.

136. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / СПб. акмеолог. акад.; под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. -СПб., 1996. С. 118-137.

137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-207 с.

138. Рыжкин А., Лебедев В., Бут В. «Лицей-вуз» и качество образования // Высшее образование в России, №6, 2004. С. 25-30.

139. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1991.-224 с.

140. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа. Автореф. дис. к. пед. н. Брянск, 1999.

141. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции». Автореф. дисс. . к. пед. н. Тольятти: Политехнический институт, 2000. 26 с.

142. Селевко Г.К Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

144. Ситников А. П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии // Технологическая школа бизнеса. М., 1996. - 428 с.

145. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

146. Смирнов И. П. Человек образование - профессия - личность. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

147. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. №1, 2004, с.43-51.

148. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Аспект Пресс, 1995. 271 с.

149. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии: Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2003. 176 с.

150. Солопенко Е.В. Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики. Автореф. дис. к. пед. н. СПб., 2004.

151. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. М.: Hippo, 2004.

152. Степанова Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея (профессий машиностроения). Автореф. дис. . к. пед. н. М., 2002.

153. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. 230 с.

154. Типовое положение об учебно-научно-производственном комплексе учебного заведения и базового предприятия // Бюлл. Минвуза СССР. 1987. - № 11. - С. 31 -33.

155. Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников. -М.: Педагогическое об-во России, 2003. 144 с.

156. Тыхеев В.А. Региональные центры непрерывного профессионального образования // Технические университеты России: проблемы становления, функционирования и развития.-СПб.: СПбГТУ, 1993.-С. 131-132.

157. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. Hippo, 2003.

158. Формирование системного мышления в процессе обучения / Под ред. З.А. Решетовой. М.: Изд-во полит, литературы «Единство», 2002. 344 с.

159. Чернушенко В.Г., Бедяева Т.В. Информационные технологии в туризме и гостиничном хозяйстве: Методические рекомендации. СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2005. 62 с.

160. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности, М., 1982.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Логос, 1996.

162. Шакурова З.М. Технологии реализации преемственности профессиональной подготовки специалистов в системе ссуз — вуз (на примере энергетических специальностей). Автореф. дис. к. пед. н. Казань, 2002.

163. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. №2, 1999, с. 41-48.

164. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. №3, 2005, с.36-49.

165. Щедровицкий Г.Р. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993.

166. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального образования. // Высшее образование в России, №2,2005. С.20-28.

167. Элитное техническое образование: Труды международной конференции в рамках симпозиума. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С. 11-13.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

169. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

170. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144с.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, №2, 1995. С. 28 - 37.

172. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьникам // Вопросы психологии, №2, 1994. С. 64 - 77.

173. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

174. Ящишин К.Е. Психологический анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников. Автореф. дис. . к. псих. н. Киев, 1984.

175. Boyatzis R.E. The Competent Manager: a Model for Effective Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc, 1982.

176. Dubois D.D. Competency-based Performance Improvement: A Strategy for Organizational Change. Human Resource Development Press, 1993.

177. Mills R. Competencies. Management Pocketbooks Ltd. 2004. 130 p.

178. Shaw S. Development of Core Skills Training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation. June 1998.

179. Spencer L.M., Spencer S.M. Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc, 1993.