автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена"

На правах рукописи

МАТРОСОВА ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008

003168738

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Фирсова Марина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Врублевская Евгения Станиславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Калужский областной институт

повышения квалификации работников образования»

Защита состоится 27 мая 2008 года в 14-00 на заседании диссертационного совета Д 212.298 11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета http // www susu ас ru

Автореферат разослан 23 апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, и о доцента

^^ Н Ю Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в общества, появлением новых ценностей, пониманием значимости образования и потребностью в педагоге нового типа, заинтересованном в эффективности своей деятельности, осознающим ее личностную и общественную значимость, ответственность за воспитание нового поколения

На наш взгляд, это станет возможно, если в качестве системообразующего начала в профессиональной подготовке будущего учителя выступит профессиональный интерес

Проблема формирования профессионального интереса в процессе подготовки педагогов нашла отражение в работах А В Мордовской, Е П Гроссу, М Ф Беляева, Е Н Землянской, Т Л Бухариной, В В Креневич, О. А Зимо-виной, В Ф Афанасьева, Н Д Левитова, В В Арнаутова, Ю В Рысева, Т В Кружилина, В Г Максимова, В Ф Сахарова и др

Несмотря на широкий круг современных исследований по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов, анализ научной литературы и собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя вуза показали, что на сегодняшний день уровень сформированности профессионального интереса студентов педвуза еще не отвечает новым социально-экономическим требованиям

По данным исследователей В А Сластенина, В И Журавлева и др многие студенты педагогических вузов не имеют объективного представления о будущей профессии, среди них по-прежнему мало юношей, у 76,2% абитуриентов педвуза преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности, более 50% выпускников педагогических вузов не работают по специальности Следовательно, большинство абитуриентов, поступающих в педагогический вуз, не проявляют интереса к профессионально-педагогической деятельности, и в процессе обучения в вузе эти установки меняются с большими трудностями

Главным условием в контексте решения данной задачи мы выдвинули положения культурологического и коммуникативно-деятельностного подходов, учет индивидуальных особенностей личности будущего учителя как основы педагогического содействия формированию профессионального интереса

Среди средств, содействующих формированию профессионального интереса, мы особо выделяем художественную литературу, т к она оказывает влияние на личность, способствуя ее самосовершенствованию

В исследованиях отечественных ученых художественная литература рассматривается в качестве уникального эмоционально-эстетического явления, культуросообразной и педагогической формы формирования эмоционально-нравственной сферы личности Эта проблема раскрыта в работах Л С Айзер-мана, Я С Билинкиса, Л С Выготского, Е И Ильина, Д С Лихачева, А П Ро-ботовой, В А. Сухомлинского

К сожалению, колоссальные возможности художественной литературы как социокультурного феномена до сих пор недостаточно изучены относительно предмета нашего исследования

Данная проблема определяется рядом объективно существующих противоречий

- социально-педагогического характера с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах с высоким уровнем сформированности профессионального интереса, а с другой стороны — пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в подготовке таких кадров,

- научно-педагогаческого характера с одной стороны, между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессионального педагогического интереса, и неоднозначным теоретическим обоснованием модели формирования профессионального интереса, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса,

- научно-методического характера между возможностями использования художественной литературы в формировании профессионального интереса и их реализацией в практике работы высшей педагогической школы

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске способов и условий организации педагогического процесса по формированию профессионального интереса у студентов педагогического вуза средствами художественной литературы

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена»

В исследование вводится ограничение мы рассматриваем данную проблему на примере филологических факультетов и факультетов довузовской подготовки педагогических вузов

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели формирования профессионального педагогического интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педагогических вузов

Предмет исследования - процесс формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы

Гипотеза исследования позитивное изменение уровня сформированности профессионального интереса студентов педагогического вуза в ходе изучения художественной литературы как социокультурного феномена возможно, если.

- решение данной многоаспектной проблемы будет разработано на основе культурологического подхода,

- в соответствии с целями исследования разработана модель формирования профессионального интереса студентов,

- внедрение модели будет осуществляться на основе реализации следующих педагогических условий обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной, социокультурной, лингвистической и технологической подготовке, использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителя; применение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи

1 Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике высшего профессионального образования и уточнить понятийный аппарат исследования

2 Разработать модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами социокультурного феномена художественной литературы

3 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы

4 Разработать и экспериментально проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена

Методологической н теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания противоречие как движущая сила развития, ведущая роль деятельности в развитии личности (А Г Асмолов, Ю К Бабанский, А С Белкин, Э Ф Зеер, В Л Зин-ченко, и др), интеграция наук (В Л Бенин, К А Абульханова-Славская, В Г Афанасьев, И В Блауберг, М С Каган и др), философская теория интереса (И Ф Гарбарт, А Г Здравомыслов, Ю В Шаров и др), теоретико-методологическая теория, направленная на раскрытие понятий «интерес», «профессиональный интерес», «профессиональный интерес к педагогической деятельности».

Структуралистская (К Леви-Стросс) и феноменологическая (Э Гуссерль, М Шелер, М Хайдеггер) методология опирается на коммуникативно-деятельностный подход (М М Бахтин, А О Овсянников, Л А Рябинина, О В Соколова, С П Лавлинский, и др), культурологический подход (П Я Гальперин, В С Библер, Л Н Коган, Э К. Гусейнов, Т Г Киселева и др ) и социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности (П С Гурвич, А С Кармин, В В Сафонова, П А Сорокин, А И Ракитов и

др)

Мы использовали также положения, сформулированные в трудах отечественных педагогов и психологов, заложивших основы формирования интере-

са к профессиональной деятельности- С Л Рубинштейна, Е П Ильина, С П Крегжде, А И Удалова и др.

Кроме того, концептуальное значение для нашей работы имели междисциплинарные идеи отечественных и зарубежных исследователей, в работах которых акцент делался на коммуникативную «встроенность» сознания современного человека в культурное пространство (М М Бахтин, Л С Выготский и др ), исследования филологов (Т Н Федоренко, Л И Сокольская, Л Н. Успенский, С П Лавлинский и др )

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов

Теоретические методы а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования, б) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы, в) системный, культурологический и коммуникативно-деятельностный подходы послужили основой для рассмотрения проблемы, г) моделирование использовалось для выстраивания процесса формирования профессионального интереса будущих педагогов, д) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса

Эмпирические методы а) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагогов, б) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня сформированности профессионального интереса будущих учителей, в) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса, д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий, е) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез Организация, база и этапы исследования

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось на базе филологического факультета, факультета довузовской подготовки МОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» (НМИ), ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (ЧГПУ), ГОУ ВПО «Елабуж-ский государственный педагогический университет» (ЕГПУ), Кривоозерской средней школы РТ, СШ г Нижнекамска № 3, 8, 15 Всего в эксперимент было вовлечено 530 студентов, 96 преподавателей вузов, 211 школьников На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 56 учащихся факультета довузовской подготовки, 170 студентов филологических факультетов педагогических вузов, 24 преподавателя

На первом этапе - диагностико-прогностическом (2003-2004гг) - выявлялись генезис и современное состояние проблемы формирования профессионального интереса педагогов в процессе их профессиональной подготовки, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты формирования профессионального интереса на этапе довузовской и вузовской подготовки будущих педагогов средствами художественной литературы как социокультурного феномена

Анализ рейтинга гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе, выявил противоречие между необходимостью формирования профессионального интереса студентов на основе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью аксиологических вопросов в современной социокультурной образовательной среде Разработан и апробирован специальный авторский курс довузовской подготовки будущих студентов педагогического вуза «Искусство как язык социального общения» (автор проекта - лауреат Всероссийского конкурса программ дополнительного образования 2006г.)

На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза

Второй этап - формирующий (2005-2006 гг) - был посвящен разработке модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы, выявлению и теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий реализации модели, их апробации и экспериментальной оценке Разработан специальный авторский курс «Образ учителя в литературе» Проводилось экспериментальное обучение студентов в рамках данного спецкурса

На третьем этапе - обобщающе-аналитическом (2006-2008 гг) - анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс

Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования По результатам исследования были опубликованы методические пособия

Научная новизна исследования заключается в том, что. - уточнено понятие профессионального интереса студентов педагогического вуза, которое рассматривается как свойство личности, выражающееся в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанное на осознании ее социальной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта,

— на основе культурологического подхода спроектирована и апробирована модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена, включающая целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блоки, при этом содержательной спецификой данной модели является интеграция социокультурного, лингвистического и технологического компонентов формирования профессионального интереса,

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза в процессе изучения художественной литературы как социокультурного феномена

обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовке, использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителя, применение ком-муникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена,

- новизна проведенного нами исследования заключается в гуманистической парадигме обеспечения образовательным процессом приоритетного развития общекультурных компонентов в процессе изучения художественной литературы

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем- уточнено, что формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена представляет собой специально организованную педагогическую деятельность, обеспечивающую направленность личности студентов на осознание целей профессиональной деятельности в процессе изучения художественной литературы и значимости ее культурологической и социальной составляющих,

- определено, что совокупность принципов культурологического подхода (утверждение общечеловеческих ценностей, соблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействия, утверждение основ гуманистического образования, интеграция прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами достижения мировой культуры и др ) служит основанием для структурно-функциональной модели,

- представлена структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, состоящая из следующих компонентов социокультурный, технологический, лингвистический,

- выявлены функции художественной литературы в процессе формирования профессионального интереса мотивационно-ценностная, онтологическая, герменевтическая, эстетическая, психологическая, психотерапевтическая, рефлексивно-формирующая, культуротворческая, поисково-исследовательская.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования профессионального интереса студентов в процессе профессиональной подготовки на примере изучения социокультурного феномена художественной литературы и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области

Практическая значимость исследования заключается в том, что структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, спроектированная на основе интеграции идей методологических подходов и внедряемая в образовательный процесс вуза, дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть спроецирована в практику работы других вузов

Разработанное и внедренное в практику подготовки студентов научно-методическое обеспечение включает в себя дидактические материалы (автор-

ские спецкурсы «Искусство как язык социального общения» и «Образ учителя в литературе»), критериально-диагностический инструментарий, который разработан для оценки изучения разного вида творческих задач и ситуаций, для деловых игр, медиа-проектов

Систематизированы творческие задания, включенные в содержание авторских спецкурсов тесты по речевой компетенции, элективные фрагменты художественных произведений в исполнении известных актеров, музыкальные произведения и др

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вузов, учителей школ, а также в системе повышения квалификации преподавателей

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, опорой на достижения современных исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания литературоведческих дисциплин, результатами реализации в образовательном процессе спецкурсов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в г Нижнекамске (2003-2008гг.), г Казани (20042008гг ), г Челябинске (2005-2008гг.) по проблемам профессионального образования, отчетах на заседании кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г Москва, Челябинской государственной академии культуры и искусств и Южно-Уральском государственном университете, в период руководства педагогической практикой студентов педагогических вузов (2003-2008 г г) Методические рекомендации и авторские спецкурсы внедрялись в практику Нижнекамского муниципального института, Елабужского государственного педагогического университета, в Кривоозерской средней школе РТ и др

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора, тезисах докладов, методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения 1 Профессиональный интерес студентов педагогических вузов - это свойство личности, которое выражается в положительном отношении к профессиональной деятельности, основано на осознании ее социальной и личностной значимости, переходит в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессиональ-

ного опыта Структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза состоит из следующих компонентов социокультурного, технологического, лингвистического

2 Художественная литература в процессе формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза обладает следующими функциями мотивационно-ценносшой, онтологической, герменевтической, эстетической, психологической, психотерапевтической, рефлексивно-формирующой, культуротворческой, поисково-исследовательской, раскрывающими ее значение как социокультурного феномена.

3 Структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы обладает единством интегрирующим цель (формирование профессионального интереса студентов), содержание (социокультурный, технологический, лингвистический компоненты); технологию (спецкурсы, коммуникативные практикумы, импровизационно-аналитические тренинги и т д ), критерии и показатели сформированности уровня профессионального интереса (профессиональный образ учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная мотивация и др) Модель раскрывает логику, внутреннюю структуру рассматриваемого процесса и функции художественной литературы как социокультурного феномена и направлена на определенный результат

4 Эффективность реализации модели формирования профессионального интереса обеспечивает комплекс педагогических условий обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовке, использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителя; применение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена Результатом данного процесса становится совокупность знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта

5. Методическое обеспечение формирования профессионального интереса, отражающее логику комплексной реализации педагогических условий, представлено содержательным, операциональным и личностным компонентами, отражающими соответственно сформированность профессионального интереса студентов педагогического вуза

Структура работы соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, содержащий 203 наименования, в том числе 4 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее научной разработанности, формулируются цели и задачи исследования, определяется объект и предмет исследования, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация результатов исследования

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза в процессе изучения художественной литературы как социокультурного феномена» представлено системное рассмотрение процесса формирования профессионального интереса средствами художественной литературы, разработана модель данного процесса, определен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования

В первом параграфе дан теоретический анализ состояния проблемы формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, в процессе профессиональной подготовки будущих учителей литературы и русского языка

Исходя из теоретического исследования проблемы, мы выделили несколько направлений в подходе к определению понятия интереса

Первое направление мы условно обозначили как аксиологическое направление (ЕП Ильин) Оно связано с этимологией слова «интерес» (от лат interest-имеет значение, важно)

Второе направление в определении понятия «интерес» - как аттитюдное (англ attitude - отношение), так как некоторые исследователи рассматривают интерес как отношение (Г И Щукина)

Третье направление может быть обозначено как векторное, поскольку определение интереса как направленности является одним из наиболее распространенных Некоторые авторы подчеркивают значение направленности как качества личности, т е личностного образования Среди исследований этого научного направления наиболее значительными являются работы Б Г. Ананьева, И Ф Гербарт, М С Кагана, А Н Леонтьева, К К Платонова

В четвертом направлении интерес понимается как потребностно-мотивационное качество личности (А К Маркова, ТА Матис, А Б Орлов, Л М Фридман и др)

Анализ наиболее распространенных научных подходов к пониманию сущности интереса показывает, что авторы придерживаются следующей методологической позиции главным фактором в развитии интереса являются социальные условия деятельности Интерес — это единство интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы Мы также рассматриваем интерес как сложное качество личности, выражающееся в потребности, полагая, что интерес возникает в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром Мы выявили, что интересы подразделяются на инвариантные (постоянные) -устойчивые и модификационные - относительно устойчивые и ситуативные (приобретаемые в зависимости от меняющихся условий жизнедеятельности, целей, потребностей)

Интерес — это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность Отсюда вытекает значение понятия «профессиональный интерес» (от лат profiteor - объявляю своим делом и interest - важно)

Разделяя точку зрения академика П И Симонова, что интерес есть «произведение личной значимости на проблемность», мы формулируем определение профессионального интереса студентов педагогического вуза относительно проблемы нашего исследования, т е рассматриваем не профессиональный интерес вообще, а интерес к педагогической деятельности который рассматривается как свойство личности, выражающееся в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанное на осознании ее социальной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта

Мы предположили, что формирование интереса к профессиональной педагогической деятельности возможно средствами художественной литературы как социокультурного феномена

С позиции феноменологии мы рассматриваем описание тех влияний художественной литературы на жизнь человека, которые доступны фиксации посредством органов чувств, интуиции, понимания, посредством духовности Эти проявления, как известно, носят название феноменов

Как феномен, имеющий определенную структуру, явление художественной литературы до сих пор не достаточно разработано в науке

Феномен (греч рЬатошепоп - являющееся, т е явление, данное нам в опыте и постигаемое при помощи чувств) художественной литературы, на наш взгляд, - это явление, связанное с изучением художественной литературы, оказывающие влияние на продуктивную деятельность человека вследствие актуализации в его сознании образа восприятия, представления

В рамках феноменологии мы можем рассматривать субъективные основания художественной литературы, которая существует благодаря субъективной активности людей Феноменологическая интенция (1п1егШо — в переводе с лат «стремление») позволяет раскрыть черты общечеловеческой субъективности, создающей художественную литературу как часть культуры Феноменологическое редуцирование в литературоведении, как мы полагаем, проявляется в установлении связи между литературными явлениями Феномен художественной литературы как средство формирования профессионального интереса студентов педагогических вузов мы представляем в виде соотношения двух составляющих социальной и культурологической

Культурологическая составляющая феномена художественной литературы проявляет себя в направленности на личность человека, на его социальную и духовную жизнь Художественная литература как вид искусства - своеобразная микромодель культуры, т к отражает в себе всю палитру культуры (сферы, виды, жанры и т д, она включает в себя весь комплекс категорий культуры объекты (черты, формы, системы), культурные процессы (генезис, формирование, функционирование,), свойства (функциональность, утилитарность, коммуникативность, ценность, технологичность, универсальность, уникальность, типичность и проч), функции (социокультурная организация и регуляция, культуро-творческая), познание окружающего мира, аккумуляция, селекция, трансляция социального опыта (познавательно-исследовательская), обмен информацией

12

(коммуникативно-когнитивная и проч ), смысловое значение (смыслы явлений, оценки и оценочные категории), обозначения (знаки, образы, атрибуты), ценности (нормы, традиции, мораль), культурная мотивация (интересы, потребности, адаптация, самоидентификация, межкультурные взаимодействия)

Художественная литература как социальное явление, порождаемое условиями общественной жизни, связанное с жизнью людей в обществе, их отношениями в обществе, отражающее взгляды и установки тех или иных общественных групп, проявляет свою вторую феноменологическую составляющую — социальную

Таким образом, если рассматривать проблему с точки зрения значимости социального и культурологического содержания художественной литературы, ее можно представить как социокультурный феномен

Структура социокультурного феномена художественной литературы выглядит как интеграция определенных компонентов

В системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в последнее время учеными выделяется содержательно-технологический компонент, т е овладение специальными знаниями, умениями и навыками для решения конкретных учебно-воспитательных задач на основе определенных технологий.

В педагогическом вузе изучение литературы как элемента общей культуры обеспечивает профессиональную заинтересованность и практическую направленность обучения, что представляет собой интеграцию социокультурного и содержательно-технологического компонента

Художественная литература есть искусство языка, поэтому социокультурный и содержательно-технологический компоненты находятся в интеграции с лингвистическим компонентом

Доказано, что формирование лингвистических механизмов является основой для развития познавательных процессов и функций психики, а абстрактно-логическое и филологическое мышление взаимосвязаны между собой (Н И Жинкин, А А. Леонтьев, И А. Рапопорт, Л В. Щерба и др )

На основе изученных теоретических положений, интеграции культурологического и коммуникативно-деятелыюстного подходов и обобщения педагогического опыта нами разработана модель формирования профессионального интереса будущих педагогов (рис 1 )

Данную модель мы представили следующими основными блоками блок целеполагания, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально - оценочный

Ведущей целевой основой формирования профессионального интереса студентов является их познавательный интерес к будущей профессиональной деятельности

При этом содержательной особенностью данной модели может быть интеграция социокультурного, лингвистического и технологического компонентов, направленных на формирование профессионального интереса студентов

I _

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Цель обеспечение формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами х у дож с ственной лнтеоатуоы как сои коку льту оного Феномена

-—+- Чяпячи*

Формирование направленности на деятельность в системе «человек-человек», подготовка будущих студентов педвуза к изучению литературы как части общей культуры, как предмета творческого поиска Формирование профессионального образа у студентов педву за и профессионально-значимых качеств, умений и навыков Использование коммуникативно-деятель ностного подхода в изучении художественной литературы с цепью фор мирования комм> никативиой компетен ции будущих педагогов

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИИ БЛОК

Процесс формирования профессионального интереса студентов на основе культурологического подхода

Социокультурный компонент

методы.

дискуссия медиаобразование игра, беседа, стилизация, метод сотворческого чте ния художественного произведения исследовательский метод и тд формы.

Спецкурс «Искусство как язык социально» го общения»

интегрированные уроки, семинары компьютерные технологии, игры и др

Технологический компонент методы.

проектирование, решение профессиональных задач, игровой, диа лотовый и т д Формы

Специальный авторский курс «Образ учителя в литературе», лекции семинары, дискуссии проблемные эссе, вопросно-ответное обшенис сюжетно-ролевые игры и др

Лингвистический компонент методы

импровизационно-аналитический, исследовательский, сознательный, активной коммуникации и тд формп,

коммуникативный практикум, инсценировка, читательский дневник, кон курсы литературная игра, составление киносценария и т п

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

функции художественной литературы в процессе формирования профессиональных интересов студентов педагогического вуза

мотивационно-ценностная онтологическая герменевтическая, эстетическая, психологическая, психотерапевтическая рефлексивно-формирующая культуротворческая, поисково-исследовательская

Л

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

комплекс педагогических условий

использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учи «вля,

- обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, технологической лингвистической подготовке учителей

• ъгпппнчпнлнш* кпммтикатияип дгятепьнлгтнпрп подхода я нъ/чрнии зпАпж^гтярннпй питрпатгпы

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

Критерии сформированность профессионального образа учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии профессиональная готовность профессиональная мотивация, профессионально- творческая активность.

Уровни* низкии - допустимый средний • деятельностный высокий • познавательно-творческий

* РЕЗУЛЬТАТ переход на более высокий уровень профессионального интереса студентов педагогического йуча

Рис.1. Структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы

Нами выделены следующие функции художественной литературы в процессе формирования профессионального интереса студентов мотивационно-ценностная (устойчивая система мотивов формирования профессионального интереса), рефлексивно-формирующая (регулирует педагогический стиль поведения); культуротворческая (формирует культуру эстетического познания окружающего мира), психотерапевтическая (преодоление негативных эмоций в процессе профессиональной коммуникации), герменевтическая (познание личности в пространстве истории и культуры), познавательно-исследовательская (формирует познавательный интерес, навыки анализа, обобщения), онтологическая (способствует сопоставлению социокультурных образований с произведениями литературы и систематизации знаний), коммуникативно-когнитивная (формирует коммуникативную компетенцию)

Критерием для классификации уровней интереса является активная деятельность и особенности структуры профессионального интереса студентов. Мы определили следующие уровни интереса студентов, формирующиеся в учебном процессе у будущих педагогов, последовательно перерастающие из одного в другой низкий (допустимый), средний (деятельностный), высокий (познавательно-творческий)

Реализация обозначенных функций художественной литературы в представленной модели формирования профессионального интереса будет возможна при наличии определенного комплекса педагогических условий

Выделяя комплекс педагогических условий, мы учитывали сущность и структуру профессионального интереса, особенности его формирования, принципы культурологического подхода Обосновывая первое педагогическое условие как обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и технологической подготовке будущих учителей, мы исходили из того, что в педагогике преемственность определяется как комплекс способов, форм, средств осуществления образования Рассматривая довузовскую и вузовскую социокультурную, лингвистическую и технологическую подготовку как звенья непрерывного педагогического образования, можно утверждать, что особую актуальность приобретает преемственность как системообразующее ядро этого процесса

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что преемственность в процессе формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза связана с направленностью личности, ценностной мотивацией выбора профессии, присутствием профессионально- познавательных потребностей, формированием установки на профессиональную подготовку, ориентацией личности на профессионально- познавательную и практическую деятельность по изучению художественной литературы, применением инновационных образовательных технологий (дискуссия, медиа-образование, диагностический метод, беседа, стилизация, метод сотворче-ского чтения художественного произведения, исследовательский, проектирование, решение профессиональных задач, игровой, импровизационно-аналитический и др ) Таким образом, преемственность в процессе формиро-

вания профессионального интереса учителя опирается на выделенные компоненты и является базовым элементом в профессиональной подготовке студентов

Формулируя второе педагогическое условие как использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителя, мы руководствовались свойством психологического проецирования художественной литературы на внутренний мир человека

Предложенный нами авторский курс «Образ учителя в литературе» позволяет осуществлять формирование профессионального интереса следующими методами проектирование, решение профессиональных задач, игры, диалог Данные метода способствуют осознанному формированию профессионального образа у будущего педагога Изучение художественного образа учителя в литературе, решение педагогических ситуаций формируют профессионально значимые качества студентов

В своем исследовании мы принимаем точку зрения ученых М М Бахтина, С П Лавлинского, О В Соколова и др , доказавших, что развитие коммуникативной компетентности наиболее эффективно осуществляется при использовании коммуникативно-деятельностного подхода, диалоговых форм занятий, в изучении художественной литературы и является третьим педагогическим условием

В дальнейшем, исследуя значение коммуникативно-деятельностного подхода в процессе формирования профессионального интереса, мы выделили следующие принципы принцип дискуссионной подачи материала, принцип куль-туротворчества, принцип культуры использования новых информационных ресурсов, принцип профессиональной направленности Данные принципы использовались нами для активизации процесса формирования профессионального интереса, что позволило решить проблему профессионального интереса студентов

Проецирование художественной литературы на внутренний мир человека центрируется на студента и позволяет решать проблему культурирования человеческого достоинства, интереса к будущей профессии и активно включать студентов в процесс обмена информацией, идеями, эмоциями В данном случае формируется коммуникативный потенциал внутреннего мира студента как интегральная целостность знаний, умений, способностей, потребностей личности принимать и демонстрировать информацию, используя психолого-эстетические возможности художественной литературы.

Придерживаясь точки зрения А С Белкина, М Е Дуранова, В И Загвязинского и др, что основным качеством, определяющим уровень профессионального интереса педагогов, является коммуникативная компетентность, мы считаем значимым для нашего исследования развитие с помощью коммуникативно-деятельностного подхода коммуникативной компетентности Как составляющие коммуникативной компетентности педагога мы выделяем лингвистическую, речевую, языковую, технологическую и социокультурную компетентность, по развитию которых мы осуществляли опытно-

экспериментальную работу, применяя методы коммуникативно-деятелыюстного обучения

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами социокультурного феномена художественной литературы» рассматривается методика формирования профессионального интереса студентов, реализуемая через комплекс педагогических условий, даны результаты экспериментальной работы по формированию профессионального интереса студентов В эксперименте принимали участие студенты факультета довузовской подготовки, преподаватели и студенты филологического факультета Нижнекамского муниципального института Всего в формирующем эксперименте участвовали 170 студентов, 24 преподавателя

Констатирующий этап эксперимента предусматривал определение объективных критериев, по которым можно судить о ходе и результатах формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы Результаты, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, позволили сделать следующие выводы потребность у студентов в формировании профессионального интереса занимает довольно значимое место, однако уровень сформированное™ профессионально-значимых качеств, знаний и умений, профессиональной направленности остается относительно низким, существующая система подготовки студентов к будущей профессии недостаточно ориентирована на формирование интереса к ней, повышение уровня профессионального интереса студентов средствами художественной литературы может быть обеспечено путем разработки модели и ее реализации на основе обоснованного комплекса педагогических условий и соответствующей методики

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего и контрольного этапа экспериментов Сформированные группы студентов, включенные в эксперимент, имели практически одинаковые начальные параметры.

Цель формирующего эксперимента - экспериментальная проверка разработанных нами педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса студентов педагогического вуза на основе разработанной структурно — функциональной модели

Формирующий эксперимент проходил в соответствующих условиях учебно-воспитательного процесса вуза по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию и сравнению конечных результатов

В технике исследования были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы В контрольных группах обучение студентов специальным образом не было ориентировано ни на один из разработанных комплексов педагогических условий В проверке первого педагогического условия участвовали будущие студенты педагогического вуза (НМИ), учащиеся факультета довузовской подготовки (КГ1 - 28 и ЭГ1 — 28 человек) В проверке второго педагогического условия принимали участие студенты первого курса специальности «Родной язык и литература» (КГ2 - 27 и ЭГ2 -29 человек) В проверке

комплекса педагогических условий - студенты второго и третьего курса ИМИ специальности «Родной язык и литература» ЭГЗ - 29 и КГЗ - 29 человек

Подготовительный этап (довузовская подготовка будущих педагогов) направлен на обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и технологической подготовке педагогов на основе изучения художественной литературы как социокультурного феномена Мы разработали специальный курс «Искусство как язык социального общения», для подготовки будущих студентов педагогического вуза, который направлен на их личностное и профессиональное самоопределение и обеспечивает развитие их творческих способностей средствами художественной литературы как вида искусства и социокультурного феномена

На основном этапе нашей работы по формированию профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы мы использовали психолого-эстетические возможности художественной литературы в формировании профессионального образа учителя в рамках специального авторского курса «Образ учителя в литературе», применяя следующие методы сотворческое чтение художественного произведения, стилизация, исследовательский, импровизационно-аналитический Диалог явился главным методом в формировании коммуникативных качеств личности студентов Выявлено, что указанные методы стимулировали самостоятельный поиск информации, инициировали способы обсуждения насущных проблем- добро и зло, совесть как показатель нравственности Студенты в диалоговой форме работы с интересом осваивали мир коммуникации, что способствовало проектированию ситуаций, которые могли заинтересовать участников диалога, создавать определенный тип мышления, поиска, выстраивать логическую схему, высказывать собственное мнение относительно поступков персонажей произведений

При изучении художественной литературы мы использовали игровые приемы (литературные игры, игровые диалоги с автором, героями и читателем), вопросно-ответное общение, инсценировку, составление киносценариев, коммуникативные практикумы, устное и письменное рецензирование, обучение аналитическому анализу текста, нетрадиционные формы лекции Например, студентам давались задания при обсуждение следующих тем «Любовь, семья, ответственность» в произведениях ЛН Толстого и И С Тургенева, «Память и поступок» в произведениях Ч Айтматова и др

Проведенное теоретико-экспериментальные изыскание показало, что уровень сформированности профессионального интереса определяется наличием у субъекта общения на довузовском этапе профессиональной подготовки таких качеств, как профессиональная направленность и профессионально-творческая активность, а на этапе вузовской подготовки - профессиональная готовность, коммуникативная компетенция, сформированность профессионального образа учителя, способность к эмпатии, профессиональная мотивация, профессионально-творческая активность, направленность на выбор педагогической деятельности после окончания вуза Данные критерии сформированности профессионального интереса определяют уровень развития (низкий - допустимый,

средний - деятельностный, высокий - познавательно-творческий) профессионального интереса к педагогической деятельности

Для получения достоверных результатов посредством тестовых заданий был проведен срез исходного состояния уровня сформированное™ профессионального интереса студентов, при подведении итогов эксперимента также были изучены данные параметры контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп, выявлена тенденция роста - в 1,3—2,5 раза выше уровня сформированное™ показателей профессионального интереса

Проверку гипотезы в нашей опытно-экспериментальной работе мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи - квадрат» Пирсона, использование которого позволяет установить, имеется ли статистически достоверное различие в уровне сформированности профессионального интереса студентов средствами художественной литературы Данные сопоставления подтвердили влияние опытно-экспериментальной работы на формирование профессионального интереса студентов Мы пришли к выводу, что более высокий уровень сформированности профессионального интереса у студентов ЭГ по сравнению с КГ

Важно, что динамика развития выделенных критериев прослеживалась нами на протяжении всего эксперимента Анализ развития уровней сформированности профессионального интереса у студентов педагогического вуза показал, что после завершеЕшя формирующего эксперимента изменения в ЭГ значительно отличаются от изменений в КГ Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития критериев сформированности профессионального интереса вырос в среднем на 10,5%, то в экспериментальных группах - на 25%, средний уровень - на 5% и на 33,8% соответственно, количество студентов с низким уровнем уменьшилось в экспериментальных группах на 61%, в то время как в контрольной - лишь на 17% При этом выраженность изменений в ЭГ 3 больше, чем в ЭГ 2. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях, определяющих сформированность профессионального интереса у студентов экспериментальных групп, вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами педагогических условий Это позволило сделать вывод об эффективности предложенного нами комплекса педагогических условий

Для более наглядного сравнения в гистограмме отражены сводные результаты констатирующего и формирующего этапов работы в экспериментальных и контрольных группах по формированию профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена (рис 2 )

Таким образом, проведенный нами педагогический эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств формирования профессионального интереса к педагогической деятельности средствами художественной литературы способствует достижению более высоких качественных результатов

Рис.2.Динамика формирования профессионального интереса студентов.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования на уровне обобщения и рекомендаций к использованию.

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных задач педагогического образования - формирование профессионального интереса будущих педагогов средствами художественной литературы как социокультурного феномена. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит как школе, так и вузу.

2. Определено, что профессиональный интерес к педагогической деятельности - это свойство личности, выражающееся в положительном отношении к педагогической деятельности, основанное на осознании ее общественной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений и навыков, имеющих отношение к педагогической деятельности, на освоение педагогического опыта.

3. Доказано, что художественная литература в контексте формирования профессионального интереса будущих педагогов является социокультурным (совокупность социальной и культурологической составляющих) феноменом, явлением уникальным, структуру которого составляет социокультурный, лингвистический и технологический компоненты. Уникальность явления художественной литературы может и должна быть максимально использована в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

4. Структура разработанной нами модели формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами социокультурного феномена художественной литературы включает целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блоки. При построении модели мы учитывали особенности личности будущего педагога, понимаемой нами как индивидуально-своеобразное сочетание социокультурных, лингвистических и технологических факторов, развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

5. Эффективной реализации структурно-функциональной модели способствовал разработанный нами комплекс педагогических условий: обеспечение

преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и содержательно-технологической подготовке учителей, использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителя, использование положений комму-никативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена Совокупность комплекса внедренных педагогических условий обеспечивает возможность эффективного поэтапного формирования профессионального интереса у студентов педагогического вуза средствами художественной литературы

6 На основе теоретического анализа проблемы и эмпирических данных нами были определены следующие критерии сформированности профессионального интереса будущих педагогов профессиональная мотивация, профессионально-творческая активность, сформированность профессионального образа учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная готовность. Уровни сформированности профессионального интереса представлены как допустимый, деятельностный и познавательно-творческий

7 Профессионально-ориентированная методика по формированию профессионального интереса студентов включает в себя реализацию авторских спецкурсов «Искусство как язык социального общения», «Образ учителя в литературе», использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении литературы и следующих методов сотворческое чтение художественных произведений (прогнозированное, акцентно-смысловое чтение, чтение с формулировкой вопросов и др), импровизационно-аналитический (расследование загадочных элементов текста), метод стилизации (стилизация эпизодов, речи героев, ролевые игры, создание произведений в разных жанрах), исследовательский (наблюдение, описание, анализ, сопоставление), импровизационно-аналитический (сочинение-интерпретация, рецензия)

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска завершены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая работа по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов может быть продолжена в следующих направлениях выявление возможностей интеграции литературоведческих дисциплин и дисциплин общепрофессионального цикла, совершенствование учебно-методического обеспечения процесса

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикация в издании, включенном в реестр ВАК РФ

1 Матросова, Е В Социокультурный феномен художественной литературы в формировании профессионального интереса студентов педагогиче-

ских вузов [Текст] /ЕВ Матросова // Образование и наука Известия Уро РАО- 2006.-№12 - С 52-59

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Матросова, Е В Молитва тоскующей скрипки [Текст] /ЕВ Матросова // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы всерос науч конф молодых ученых, аспирантов, соискателей, Челябинск ЧГАКИ - Челябинск, 2004 -Ч 1 -С 179-182

3 Матросова, Е В Молодежь в поликультурной образовательной среде вузов Республики Татарстан [Текст] /ЕВ Матросова // Актуальные проблемы культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века Материалы межд науч -практич конф 24-26 октября 2005 г Ч 1 / ЧГАКИ - Челябинск, 2005 -С 31-35.

4 Матросова, Е В Обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и технологической подготовке учителей как условие формирования профессионального интереса средствами художественной литературы [Текст] /ЕВ Матросова // Этнодидактика : материалы всерос науч конф. по проблемам этнодидактики, Нижнекамск, апрель 2005г./НМИ- Нижнекамск, 2005. - С 258-286

5. Матросова, Е В. Формирование профессионального интереса в системе «школа-вуз» [Текст] /ЕВ Матросова // Молодежь в науке и культуре XXI века . материалы всерос науч конф молодых ученых, аспирантов, соискателей, Челябинск - Челябинск, 2005 - Ч 1 - С 179 - 182

6 Матросова, Е. В. Литература как социокультурный феномен в образовательной среде [Текст] /ЕВ Матросова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник / ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - Вып 21 (№2) - С 115 - 119

7 Матросова, Е. В Модель формирования профессионального интереса студентов педагогических вузов средствами художественной литературы [Текст] /ЕВ Матросова // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы всерос науч конф молодых ученых, аспирантов, соискателей, Челябинск / ЧГАКИ-Челябинск,2006 -4 2-С. 157-160

8 Матросова, Е В Проблема формирования профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов теоретических исследованиях [Текст] / Е. В. Матросова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства/ЧГАКИ-Челябинск, 2006-Вып 6 - С 70-77

9 Матросова, Е В Формирование профессионального интереса студентов педагогических вузов средствами художественной литературы [Текст] / Е В Матросова // Этнодидактика- материалы Всерос науч. конф по проблемам этнодидактики, Нижнекамск, апрель 2006г / НМИ - Нижнекамск, 2006 -С 46-48

10 Матросова, Е В Использование интерактивных технологий в фор-

мировании профессионального интереса будущих педагогов на этапе довузовской подготовки [Текст] /ЕВ Матросова // Информатизация образования проблемы и поиски - 2007 - №5 -С 45 - 49

11 Матросова, Е. В. Формирование профессионального интереса студентов с помощью применения интерактивных средств обучения [Текст] / Е В. Матросова П Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ - Челябинск, 2008.- Вып 9 - С 98-101

Методические пособия:

12 Матросова, Е В Формирование профессионального интереса на этапе довузовской подготовки учителей [Текст] метод пособие /ЕВ Матросова, НМИ - Нижнекамск, 2007 - 91 с

13 Матросова, Е В Учитель в литературе [Текст] метод пособие / Е В Матросова, НМИ - Нижнекамск, 2007. - 49 с

Отпечатано в типографии ЧГАКИ Ризограф 454091, Челябинск, ул Орджоникидзе, 36-а Подписана в печать - 21 04 2008 Формат 60 х 84 /16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № 322

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матросова, Евгения Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Теоретический анализ состояния проблемы формирования профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки пе- 15 дагогов.

1.2 Модель формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы как социокультурного фено- ^ мена.

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами ху- ^ дожественной литературы как социокультурного феномена.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА ХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ

2.1 Цель, задачи, организация опытно- экспериментальной работы по формированию профессионального интереса студентов. ^

2.2 Методы и приемы формирования профессионального педагогического интереса в процессе изучения художественной литературы. ^ ^

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального интереса. ^

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в общества, появлением новых ценностей, пониманием значимости образования и потребностью в педагоге нового типа, заинтересованном в эффективности своей деятельности, осознающим ее личностную и общественную значимость, ответственность за воспитание нового поколения.

На наш взгляд, это станет возможно, если в качестве системообразующего начала в профессиональной подготовке будущего учителя выступит профессиональный интерес.

Проблема формирования профессионального интереса в процессе подготовки педагогов нашла отражение в работах А. В. Мордовской, Е. П. Гроссу, М. Ф. Беляева, Е. Н. Землянской, Т. JI. Бухариной, В. В. Креневич, О. А. Зимовиной, В. Ф. Афанасьева, Н. Д. Левитова, В. В. Арнаутова, Ю. В. Рысева, Т. В. Кружилина, В. Г. Максимова, В. Ф. Сахарова и др.

Несмотря на широкий круг современных исследований по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов, анализ научной литературы и собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя вуза показали, что на сегодняшний день уровень сформированное™ профессионального интереса студентов педвуза еще не отвечает новым социально-экономическим требованиям.

По данным исследователей В.А. Сластенина, В.И. Журавлева и др. многие студенты педагогических вузов не имеют объективного представления о будущей профессии, среди них по-прежнему мало юношей; у 76,2% абитуриентов педвуза преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности, более 50% выпускников педагогических вузов не работают по специальности. Следовательно, большинство абитуриентов, поступающих в педагогический вуз, не проявляют интереса к профессиональнопедагогической деятельности, и в процессе обучения в вузе эти установки меняются с большими трудностями.

Главным условием в контексте решения данной задачи мы выдвинули положения культурологического и коммуникативно-деятельностного подходов, учет индивидуальных особенностей личности будущего учителя как основы педагогического содействия формированию профессионального интереса.

Среди средств, содействующих формированию профессионального интереса, мы особо выделяем художественную литературу, т.к. она оказывает влияние на личность, способствуя ее самосовершенствованию.

В исследованиях отечественных ученых художественная литература рассматривается в качестве уникального эмоционально-эстетического явления, культуросообразной и педагогической формы формирования эмоционально-нравственной сферы личности. Эта проблема раскрыта в работах JI.C. Айзермана, Я.С. Билинкиса, JI.C. Выготского, Е.И. Ильина, Д.С. Лихачева, А.П. Роботовой, В.А. Сухомлинского.

К сожалению, колоссальные возможности художественной литературы как социокультурного феномена до сих пор недостаточно изучены относительно предмета нашего исследования.

Данная проблема определяется рядом объективно существующих противоречий:

- социально-педагогического характера: с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах с высоким уровнем сформированности профессионального интереса, а с другой стороны - пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в подготовке таких кадров;

- научно-педагогического характера: с одной стороны, между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессионального педагогического интереса, и неоднозначным теоретическим обоснованием модели формирования профессионального интереса, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса;

- научно-методического характера: между возможностями использования художественной литературы в формировании профессионального интереса и их реализацией в практике работы высшей педагогической школы.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске способов и условий организации педагогического процесса по формированию профессионального интереса у студентов педагогического вуза средствами художественной литературы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена».

В исследование вводится ограничение: мы рассматриваем данную проблему на примере филологических факультетов и факультетов довузовской подготовки педагогических вузов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели формирования профессионального педагогического интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования: позитивное изменение уровня сформированное™ профессионального интереса студентов педагогического вуза в ходе изучения художественной литературы как социокультурного феномена возможно, если: решение данной многоаспектной проблемы будет разработано на основе культурологического подхода;

- в соответствии с целями исследования разработана модель формирования профессионального интереса студентов;

- внедрение модели будет осуществляться на основе реализации следующих педагогических условий: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной, социокультурной, лингвистической и технологической подготовке; использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителя; применение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике высшего профессионального образования и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами социокультурного феномена художественной литературы.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы.

4. Разработать и экспериментально проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания: противоречие как движущая сила развития; ведущая роль деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, и др.); интеграция наук (B.JI. Бенин, К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган и др.); философская теория интереса (И.Ф. Гарбарт, А.Г. Здравомыслов, Ю.В. Шаров и др.); теоретико-методологическая теория, направленная на раскрытие понятий «интерес», «профессиональный интерес», «профессиональный интерес к педагогической деятельности».

Структуралистская (К. Леви-Стросс) и феноменологическая (Э. Гуссерль, М. Шелер, М. Хайдеггер) методология опирается на коммуникативно-деятельностный подход (М.М. Бахтин, А.О. Овсянников, JI.A. Рябинина, О.В. Соколова, С.П. Лавлинский, и др.), культурологический подход (П.Я. Гальперин, B.C. Библер, Л.Н. Коган, Э.К. Гусейнов, Т.Г. Киселева и др.) и социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности (П.С. Гурвич, А.С. Кармин, В.В. Сафонова, П.А. Сорокин, А.И. Ракитов и др.).

Мы использовали также положения, сформулированные в трудах отечественных педагогов и психологов, заложивших основы формирования интереса к профессиональной деятельности: С.Л. Рубинштейна, Е.П. Ильина, С.П. Крегжде, А.И. Удалова и др.

Кроме того, концептуальное значение для нашей работы имели междисциплинарные идеи отечественных и зарубежных исследователей, в работах которых акцент делался на коммуникативную «встроенность» сознания современного человека в культурное пространство (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский и др.), исследования филологов (Т.Н. Федоренко, Л.И. Сокольская, Л.Н. Успенский, С.П. Лавлинский и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) системный, культурологический и коммуни-кативно-деятельностный подходы послужили основой для рассмотрения проблемы; г) моделирование использовалось для выстраивания процесса формирования профессионального интереса будущих педагогов; д) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагогов; б) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня сформированное™ профессионального интереса будущих учителей; в) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация, база и этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось на базе филологического факультета, факультета довузовской подготовки МОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» (НМИ); ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (ЧГПУ); ГОУ ВПО «Елабуж-ский государственный педагогический университет» (ЕГПУ); Кривоозерской средней школы РТ; СШ г. Нижнекамска №3,8,15. Всего в эксперимент было вовлечено 530 студентов, 96 преподавателей вузов, 211 школьников. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 56 учащихся факультета довузовской подготовки, 170 студентов филологических факультетов педагогических вузов, 24 преподавателя.

На первом этапе - диагностико-прогностическом (2003-2004гг.) - выявлялись генезис и современное состояние проблемы формирования профессионального интереса педагогов в процессе их профессиональной подготовки, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты формирования профессионального интереса на этапе довузовской и вузовской подготовки будущих педагогов средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Анализ рейтинга гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе, выявил противоречие между необходимостью формирования профессионального интереса студентов на основе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью аксиологических вопросов в современной социокультурной образовательной среде. Разработан и апробирован специальный авторский курс довузовской подготовки будущих студентов педагогического вуза «Искусство как язык социального общения» (автор проекта — лауреат Всероссийского конкурса программ дополнительного образования 2006г.).

На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап - формирующий (2005-2006 гг.) - был посвящен разработке модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы, выявлению и теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий реализации модели, их апробации и экспериментальной оценке. Разработан специальный авторский курс «Образ учителя в литературе». Проводилось экспериментальное обучение студентов в рамках данного спецкурса.

На третьем этапе - обобщающе-аналитическом (2006-2008 гг.) - анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс.

Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования. По результатам исследования были опубликованы методические пособия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие профессионального интереса студентов педагогического вуза, которое рассматривается как свойство личности, выражающееся в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанное на осознании ее социальной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта;

- на основе культурологического подхода спроектирована и апробирована модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена, включающая: целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блоки; при этом содержательной спецификой данной модели является интеграция социокультурного, лингвистического и технологического компонентов формирования профессионального интереса;

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза в процессе изучения художественной литературы как социокультурного феномена: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовке; использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителя; применение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена;

- новизна проведенного нами исследования заключается в гуманистической парадигме обеспечения образовательным процессом приоритетного развития общекультурных компонентов в процессе изучения художественной литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено, что формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена представляет собой специально организованную педагогическую деятельность, обеспечивающую направленность личности студентов на осознание целей профессиональной деятельности в процессе изучения художественной литературы и значимости её культурологической и социальной составляющих;

- определено, что совокупность принципов культурологического подхода (утверждение общечеловеческих ценностей; соблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействия; утверждение основ гуманистического образования; интеграция прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами достижения мировой культуры и др.) служит основанием для структурно-функциональной модели;

- представлена структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, состоящая из следующих компонентов: социокультурный, технологический, лингвистический;

- выявлены функции художественной литературы в процессе формирования профессионального интереса: мотивационно-ценностная, онтологическая, герменевтическая, эстетическая, психологическая, психотерапевтическая, рефлексивно-формирующая, культуротворческая, поисково-исследовательская .

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования профессионального интереса студентов в процессе профессиональной подготовки на примере изучения социокультурного феномена художественной литературы и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, спроектированная на основе интеграции идей методологических подходов и внедряемая в образовательный процесс вуза, дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть спроецирована в практику работы других вузов.

Разработанное и внедренное в практику подготовки студентов научно-методическое обеспечение включает в себя дидактические материалы (авторские спецкурсы «Искусство как язык социального общения» и «Образ учителя в литературе»); критериально-диагностический инструментарий, который разработан для оценки изучения разного вида творческих задач и ситуаций, для деловых игр, медиа-проектов.

Систематизированы творческие задания, включенные в содержание авторских спецкурсов: тесты по речевой компетенции, элективные фрагменты художественных произведений в исполнении известных актеров, музыкальные произведения и др.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вузов, учителей школ, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; опорой на достижения современных исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания литературоведческих дисциплин; результатами реализации в образовательном процессе спецкурсов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмлирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в г. Нижнекамске (2003-2008гг.), г. Казани (2004-2008гг.), г. Челябинске (2005-2008гг.) по проблемам профессионального образования; отчетах на заседании кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва, Челябинской государственной академии культуры и искусств и Южно-Уральском государственном университете; в период руководства педагогической практикой студентов педагогических вузов (2003-2008 г.г.). Методические рекомендации и авторские спецкурсы внедрялись в практику Нижнекамского муниципального института, Елабуж-ского государственного педагогического университета, в Кривоозерской средней школе РТ и др.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора, тезисах докладов, методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес студентов педагогических вузов — это свойство личности, которое выражается в положительном отношении к профессиональной деятельности, основано на осознании ее социальной и личностной значимости, переходит в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта. Структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза состоит из следующих компонентов: социокультурного, технологического, лингвистического.

2. Художественная литература в процессе формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза обладает следующими функциями: мотивационно-ценностной, онтологической, герменевтической, эстетической, психологической, психотерапевтической, рефлексивно-формирующой, культуротворческой, поисково-исследовательской, раскрывающими её значение как социокультурного феномена.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы обладает единством интегрирующим цель (формирование профессионального интереса студентов); содержание (социокультурный, технологический, лингвистический компоненты); технологию (спецкурсы, коммуникативные практикумы, импровизационно-аналитические тренинги и т.д.); критерии и показатели сформированности уровня профессионального интереса (профессиональный образ учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная мотивация и др.). Модель раскрывает логику, внутреннюю структуру рассматриваемого процесса и функции художественной литературы как социокультурного феномена и направлена на определенный результат.

4. Эффективность реализации модели формирования профессионального интереса обеспечивает комплекс педагогических условий: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовке; использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителя; применение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена. Результатом данного процесса становится совокупность знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта.

5. Методическое обеспечение формирования профессионального интереса, отражающее логику комплексной реализации педагогических условий, представлено содержательным, операциональным и личностным компонентами, отражающими соответственно сформированность профессионального интереса студентов педагогического вуза.

Струюура работы соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, содержащий 203 наименования, в том числе 4 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

Таким образом, подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. С целью решения проблемы формирования профессионального интереса и ценностного отношения к педагогической профессии студентов педагогических вузов возможна корректировка государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлениям и специальностям педагогического образования по расширению блока гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе.

2. Анализ экспериментальной работы доказал эффективность авторской профессионально-ориентированной методики формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами художественной литературы, включающей в себя реализацию авторских спецкурсов «Искусство как язык социального общения», «Образ учителя в литературе», использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении литературы: методов: дискуссии, медиаобразования, игры, диагностический, беседы, стилизации, метод сотворческого чтения художественного произведения, исследовательский, импровизационно-аналитический, исследовательский, проектирования, решения профессиональных задач и др.; средств: диагностические методики, проблемные ситуации и др.; форм: ролевые, сюжетные, литературные игры, коммуникативные практикумы, инсценировки, читательский дневник, конкурсы, игры, составление киносценария и др.

3. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что авторская гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска завершены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность настоящей проблемы обусловлена современными тенденциями профессионального педагогического образования, изменившимися целями государственной политики в области гуманитарной подготовки обучаемых, нереализованным потенциалом учреждений высшего педагогического образования в подготовке квалифицированных кадров, с высоким уровнем сформированности профессионального интереса и недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения названного процесса.

В качестве социокультурного феномена формирования профессионального интереса студентов педагогических вузов в диссертационном исследовании представлена художественная литература.

Данная проблема рассматривается с позиций культурологического и коммуникативно - деятельностного подходов.

Важной составной частью исследования стал анализ понятий: «интерес» «профессиональный интерес», «профессиональный интерес к педагогической деятельности», «социокультурный феномен художественной литературы», «коммуникативная компетенция педагога», «профессиональный образ педагога».

Изучение теоретических основ и педагогической практики позволило выделить критерии, уровни и показатели развития профессионального интереса, педагогические условия формирования профессионального интереса к педагогической деятельности, функциональные особенности художественной литературы как социокультурного феномена в данном процессе, разработать модель формирования профессионального интереса средствами художественной литературы.

По результатам исследования отмечена динамика роста показателей сформированности профессионального интереса при внедрении педагогических условий, что подтверждает гипотезу исследования.

Обоснована необходимость конкретных мероприятий по формированию профессионального интереса будущих педагогов, способствующих исследованию влияния художественной литературы, на формирование личности будущего педагога.

Мы убедились, что развитие профессионального интереса носит уровне-вый характер.

На основании итогов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных задач педагогического образования - формирование профессионального интереса будущих педагогов средствами социокультурного феномена художественной литературы. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит как школе, так и вузу.

2. Определено, что профессиональный интерес к педагогической деятельности - это свойство личности, выражающееся в положительном отношении к педагогической деятельности, основанное на осознании ее общественной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений и навыков, имеющих отношение педагогической деятельности, на освоение педагогического опыта.

3. Установлено, что художественная литература в контексте формирования профессионального интереса будущих педагогов является социокультурным (совокупность социальной и культурологической составляющей) феноменом, явлением уникальным, структуру которого составляет социокультурный, лингвистический и технологический компонент. Уникальность явления художественной литературы может и должна быть максимально использована в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

4. Структура разработанной нами модели формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами социокультурного феномена художественной литературы включает целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блоки; представляет собой интеграцию социокультурного, лингвистического и технологического компонентов, так данная модель основана на особенностях личности будущего педагога, понимаемой нами как индивидуально- своеобразное сочетание социокультурных, лингвистических и технологических факторов, развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

5. Педагогическими условиями развития профессионального интереса будущих учителей средствами художественной литературы в процессе их довузовской и вузовской подготовке, являются: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и технологической подготовке учителей; использование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителя; использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена.

6. Совокупность разработанных и внедренных педагогических условий, обеспечивает возможность эффективного поэтапного формирования профессионального интереса у будущих педагогов.

На основе теоретического анализа проблемы и эмпирических данных нами были определены следующие критерии сформированности профессионального интереса будущих педагогов: профессиональная мотивация, сфор-мированность профессионального образа учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная готовность, профессионально- творческая активность.

Уровни сформированности профессионального интереса представлены допустимым, деятельностным и познавательно-творческим.

7. Профессионально-ориентированная методика формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами художественной литературы включает в себя реализацию авторских спецкурсов «Искусство как язык социального общения», «Образ учителя в литературе», обогащение предметов общепедагогического цикла литературно-художественым содержанием и использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении литературы:

-методов: дискуссии, медиаобразования, игры, диагностический, беседы, стилизации, метод сотворческого чтения художественного произведения, исследовательский, импровизационно-аналитический, исследовательский, проектирования, решения профессиональных задач и др.;

- средств: диагностические методики, проблемные ситуации и др.;

- форм: ролевые, сюжетные, деловые, литературные игры, коммуникативные практикумы, инсценировки, читательский дневник, конкурсы, игры, составление киносценария и др.

8. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска завершены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов может быть продолжена в следующих направлениях: выявление возможностей интеграции литературы и дисциплин общепрофессионального цикла, совершенствование учебно-методического обеспечения процесса и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матросова, Евгения Владимировна, Челябинск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А Абдуллина М. : Просвещение, 1990. - 108 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова М. : Академия: Раритет, 1997. - 702 с.

3. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

4. Агафонова, А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе Текст. : дис. канд. пед. наук. / А. С. Агафонова Тула, 1997. - 183 с.

5. Амирова, Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. /Л.А. Амирова -Уфа, 1997.-18 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1996. - 384 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев- СПб. : Питер, 2000. С. 10-58.

8. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев М. : Просвещение, 2001. - 486 с.

9. Аникин, В. Т.Человек — предмет познания Текст. / В. Т. Аникин- СПб. : Питер, 2001.-288 с.

10. Анненский, И. Ф. Образовательное значение родного языка Текст. / И. Ф. Анненский // Русская школа, 1890 № 2. - С. 27.

11. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / И. В. Андреев 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 123-130.

12. Анисимов, О. С. Развитие. Моделирование. Технологии Текст. / О. С. Анисимов. Калуга : И.М.У, 1996. - 210 с.

13. Анисимов, О. С. Акмеология мышления Текст. / О. С. Анисимов. М. , 1997.-534 с.

14. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники Текст. / О.С. Анисимов М., 1998. - 772 с.

15. Анисимов, О. С. «Метод работы с текстами» и интеллектуальное развитие. Текст. / О.С Анисимов М., 2001 г. - 461 с.

16. Анисимов, О. С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). Текст. / О.С. Анисимов М., 2000. - 800 с.

17. Алпатова, Р. С. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе Текст. / Р. С. Алпатова, О. М. Коржачкина // Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. - С. 714.

18. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель — М. : Мысль, 1984. Т.4. - 828 с.

19. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. И. Артамонова. — М. : [б.и.], 2002. Режим доступа : http//dissertationl. narod. ru /avtoreferatsl

20. Арнаутов, В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентовпедколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст. / В.В. Арнаутов: дис. . канд.пед. наук. -Волгоград, 1995. 207 с.

21. Архарова, Д. И. Речь и культура общения (практическая риторика)

22. Текст. / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов Екатеринбург : Сократ, 1998. - 2004. - 320 с.

23. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев.-Мысль, 1976.-310 с.

24. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

25. Афанасьев, Ю. Н. Может ли образование быть не гуманитарным? Текст. / Ю. Н Афанасьев // Магистр. 2000. - Май-июнь. - № 5-6. - С. 23.

26. Афанасьев, В. Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

27. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский — М. : Педагогика, 1982. 192 с.

29. Бабушкин, Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 62-69.

30. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск : ОГИФК, 1990. - 196 с.

31. Балталон. Воспитательное чтение Текст. / Балталон М., 1908. -402 с.

32. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 176 с.

33. Басовская, Е. Н. Личность — общество — мироздание в русской словесности Текст. / Е. Н. Басовская. М., 1994. - 120 с.

34. Батищев, Г. С. Философские исследования С. JI. Рубинштейна и проблематика креативности Текст. / Г. С. Батищев // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. -М. : 1989. С. 245-277.

35. Батышев, С. Я. Методология прогнозирования профессионального образования Текст. / С. Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. —2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. — М., 1999. — Т. 1.-С. 391-401.

36. Батурин, Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности Текст. / Н. А. Батурин // Психол. журнал. 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 87 - 93.

37. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М. М. Бахтин -М., 1975.-211 с.

38. Бахтин, М. М. Эпос и роман / М. М. Бахтин. СПб., 2000. - С. 228 -230.

39. Белинский, В. Г. Общее значение слова литература Текст. / В. Г. Белинский: Полн. собр. соч., Т. 5. - М., 1954. - 365 с.

40. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: ЧГПУ, 2008. - 203 с.

41. Белоусов, П. А. Проблема личностных качеств в структуре марксистского учения о природе человека Текст. / П. А Белоусов // Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности. Владимир : ВГПИ, 1989. - С. 26.

42. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и смыслы Текст. / Бенин В. П. Уфа, 1994. - 123 с.

43. Берельковский, И. В. Создание Нижегородского педагогического института Текст. / И. В. Берельковский // Педагогическое обозрение. — Н.Новгород, 1998. №3. - С. 149 - 155.

44. Берне, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание Текст. / Берне Р. пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пимповского. М. : Прогресс, 1986. -420 с.

45. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько- М. : Высш.шк., 1989.- 41 с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

47. Бессараб, В. Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии Текст. / В. Ф. Бессараб.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 18 с.

48. Бехтерев, В. М. Современная психология Текст. / В. М. Бехтерев Казань : КГУ, 1995. - 132 с.

49. Блауберг, И. В.Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Знание, 1973. - 270 с.

50. Бодров, В. А. Психологические основы профессиональной деятельности Текст. : Хрестоматия / В. А. Бодров. -М. : Логос, 2007. 855 с.

51. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Текст / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Междунар. ред. акад., 1995. 209 с.

52. Бойко, Л. А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. / Л. А. Бойко: — МН, 1981.- 195 с.

53. Бобкова, М. Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия Текст. : дисс. .канд. психол. наук / М. Г. Бобкова; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького.- Тобольск: [б. и.], 2006.-216 с.

54. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова-СПб. : Норинт, 2000. 1535 с.

55. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-39.

56. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 236 с.

57. Бореев, Ю. Исторические идеалы и смыслы бытия человека и человечества, формируемые культурой Текст. / Ю. Борев М. : Независимая Академия эстетики и свободных искусств, 2006. — С. 56.

58. Бугакова, Н. Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Бугакова. Калининград, 1977. - 114 с.

59. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество Текст. /Г. Я. Буш Рига, 1965. -234 с.

60. Буслаев, Ф. И. Словесность в образцах и разборах Текст. / Ф. И. Буслаев СПб., 1868. - 98 с.

61. Бухарина, Т. JI. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии Текст. : дисс. канд. пед. наук / Т. JI. Бухарина М., 1987. - 195 с.

62. Валицкая, А. П. Философские основы современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С.15 - 19.

63. Васильев, И. А. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. JI. По-плужный, О. К. Тихомиров. М., 1980. - 121 с.

64. Виноградов, В. В. О теории художественной речи Текст. / В.В. Виноградов. М. : Высшая школа, 2005. - 134 с.

65. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1990. - 172 с.

66. Верли, М. Общее литературоведение Текст. / М. Верли / Пер. с нем. — М., 1957.-312 с.

67. Видт, И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32 -38.

68. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. / С. М. Вишнякова. -М. : Новь, 1999. 334 с.

69. Водовозов, Н. Словесность в образцах и разборах Текст. / Н. Водовозов. -СПб. , 1868.- 123 с.

70. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб заведений / Г.Н. Волков. М. : Академия, 1999. - 168 с.

71. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн.изд-во, 1996. - 342 с.

72. Волкова, В. О. Философская модель учебного действия Текст. / В. О. Волкова // Педагогическое обозрение. 1994. - № 1. - С. 46 - 49.

73. Волкова, Н. Г. Педагогические классы: пробы и перспективы Текст. / Н.Г. Волкова // Радянская школа. 1986. -№ 6. - С. 79-81.

74. Выгодский, JI. С. Избранные психологические произведения Текст. / JI. С. Выгодский М. :АПК РСФСР, 1956.-439 с.

75. Выгодский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С.Выгодский. М. : Искусство, 1968. - С. 77.

76. Выгодский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1999.-556 с.

77. Гайкова, Т. П. Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов Текст. : автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук / Т. П. Гайкова. Магнитогорск, 2006. - 198 с.

78. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидакти-ка и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М., 2007. - 239 с.

79. Георгиева, Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления Текст. / Т. С. Георгиева. М., 1992. - 195 с.

80. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

81. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. :МГУ, 1985. - 45 с.

82. Гиршман, М. М. Литературное произведение: Теория художественной целостности Текст. / М. М. Гиршман. М. : Языки славянской культуры, 2002. - 120 с.

83. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. /Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко. М.: Педагогика, 1991. - 198 с.

84. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. -1992. № 2. - С. 3 - 4.

85. Долинина, Т. А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации Текст. / Т. А. Долинина. Екатеринбург: ИРРО, 2006. - 65 с.

86. Дусавицкий, А. К. Формула интереса Текст. / А. К. Дусавицкий. М., 1989.-98 с.

87. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М. Е. Дуранов Челябинск : ЧГАКИ, 2002 - 276 с.

88. Звягинцев, Е. А. Родиноведение и локализация в школе Текст. / Е. А. Звягинцев М., 1924. - 185 с.

89. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. Загвязин-ский. Челябинск : ЧПИ, 1990. - 95 с.

90. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Астахов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

91. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 276 с.

92. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2004.- 176 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : сер. университетская книга / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2007. - 215 с.

94. Инновационные проблемы в учреждениях российского образования Текст. : межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 295 с.

95. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб Питер, 2000.-512 с.

96. Ионин, Г. Н. Школьное литературоведение Текст. : учеб. пособ. к спецкурсу / Г.Н. Ионин. Л., 1986. - 65 с.

97. Иоваша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йоваша М. : Педагогика, 1983.- С. 48.

98. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дисс. д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев — М., 1993.-30 с.

99. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. -Л. : ЛГУ, 1991. 384 с.

100. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1995.-254 с.

101. Кармин, А. П. Культурология Текст. / А. П. Кармин. М. : Владос, 2003.-753 с.

102. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки: (Теория образования). 2-е изд Текст. / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1915. - 439 с.

103. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. : учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 238 с.

104. Кларин, М. В. Методы и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 34-39.

105. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М. - Воронеж: МО ДЕК, 1999. - 560 с.

106. Конев, В. А. Онтология культуры Текст. / В.А. Конев. Самара, 1998. — 371 с.

107. Концепция формирования профессиональной направленности личности: Отчет о НИР (заключит.) Текст. / Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ); рук. М. Е. Дуранов. Челябинск., 2000. - 66 с.

108. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

109. Коханович, Л. И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. /Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфты-рев // Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация НИИВО. Вып. 3., 1995. - 402 с.

110. Кудина, Г. Н. Литература как предмет эстетического цикла Текст.: методическое пособие / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новолянская. М. , 1994. - С. 27.

111. Пб.Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы Текст. / Н. И. Кудряшев. М., 1981.-236 с.

112. Кузьмина, Н. В. Методы системного исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина // Народное образование. 2002. -208 с.

113. Культурология: Основы теории и истории культуры Текст. / под ред. И. О. Кефли. СПб. : Лань, 1996. - 375 с.

114. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованиюТекст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. -М. : Педагогика, 1977. 238 с.

115. Ланин, Б. А. Интернет и актуальные проблемы литературного образования Текст. / Б. А. Ланин // Интернет-журнал «Эйдос».- 2000. 21 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2000/1221 .htm

116. Лавлинский, С. П. Технология литературного образования Текст. / С. П. Лавлинский. -М. : Прогресс-Традиция; ИНФРА, 2003. 384 с.

117. Лапчинская, И. В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: авто-реф. дисс. / И. В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. — 24 с.

118. Лейдерман, Н. Л. О единой системе литературного образования. Текст. / Н. Л. Лейдерман // Литература в школе. 1998. - № 4. - С. 150.

119. Лекторский, В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании Текст. / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. - №2. - С. 123- 137.

120. Леонтьев, А. Н. Возникновение и эволюция психики Текст. / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. -248 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Ле-онтьтев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: Т.Н. М. : Педагогика, 1983. - 395 с.

122. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / А. Н. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1987. - 198 с.

123. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980.- С. 33.

124. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт, 2001.-607 с.

125. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография Текст. / под общей ред. В. А. Аверина. — Нижний Новгород, 1991. — 127 с.

126. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста вуза Текст. : монография / И. С. Ломакина. М., 2003. - 341 с.

127. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек-Текст-Синосфера-История Текст. / Ю. М. Лотман. М. ,1999. - С. 48.

128. Ляудис, В. Д. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Д. Ляудис. М., 1989. - 169 с.

129. Мажитова, Л. X. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи Текст. : дисс. док. пед. наук / Л. X. Мажитова. Алматы, 1995. - 416 с.

130. Мажитова, Л. X. Организация и управление учебно-воспитательным процессом в системе «лицей-вуз» Текст. : методические рекомендации / Л. X. Мажитова, Н. И. Малыгина. Алматы: РИК. - 1994. - 88 с.

131. Мазур, Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л. С. Выготского Текст. / Е. С. Мазур // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1983. -№ 1.-С. 31-39.

132. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1995. - 234 с.

133. Маркова, А. К. Формирование, мотивация, учение Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М., 1990. 257 с.

134. Мартынов, В. А. Психологические условия перехода нравственных знаний в убеждения подростков Текст. : автореф. канд. дис. / В. А. Мартынов. М., 1986.- 145 с.

135. Медведев, JI. Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов Текст. / JI. Г. Медведев. -Алма-Ата, 1980. 88 с.

136. Методологические и педагогические проблемы гуманизации высшего образования Текст. —Казань: КГТУ, 1992. -254 с.

137. Милицина, И. В. Культурная самоидентификация студенчества Текст. : дисс. канд. культурологии / И. В. Милицина. Челябинск, 2000. - 245 с.

138. Малыгина, Н. И. Взаимодействие школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. И. Малыгина Алма-Ата, 1999г. - 26с.

139. Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования Текст. : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ч. 2. Барнаул: ААЭП, 2004. - 108 с.

140. Найн, А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики Текст. / А. Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 23-35.

141. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе Текст. /В. А.Никольский. -М., 1971.- 176 с.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .- 4-е изд., М. : Рус. яз., 1997.-944 с.

143. Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования Текст. -Казань: КГТУ, 1996. 98 с.

144. Острогорский, В. П. Беседы о преподавании словесности Текст. / В. П. Острогорский М., 1885. - 342 с.

145. Палиевский, П. В. Внутренняя структура образа Текст. / П. В. Паллиев-ский // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ. Метод. Характер. М., 1962. - 134 с.

146. Петровский, А. В. Личность в психологии Текст. / А. В. Петровский. — Р.- на -Д. : Феникс, 1996. 512 с.

147. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов -М., 1986.-257 с.

148. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М. , 1983. - 89 с.

149. Проблемы общего и профессионального образования Российской школы Текст. : Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 216 с.

150. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М. , 1988. — 56 с.

151. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. — М. : Профессиональное образование, 1999. 576 с.

152. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1996. - 165 с.

153. Психология XXI века: тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов от 12-14 апреля 2001 г Текст. СПб., 2001.-354 с.

154. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

155. Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Текст. Казань: Эвристика, 1990.- С. 169-171.

156. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях Текст. СПб.: РГПУ, 1999. - 210 с.

157. Розаев, А. Н. Учение о феноменальности: Метафизические исследования Текст. / А. Н. Розаев. СПб.: ГУ, 1997. - Вып.1. - С. 38-74.

158. Розин, В. М. Обучение, образование, культура Текст. / В. М. Розин // Вестник высшей школы., 1987. № 2. - С. 20-26.

159. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

160. Сабиров, А. Г. Формирование отношения студентов к социально-гуманитарным дисциплинам Текст. / А. Г. Сабиров // Социс, 1998. — №11.-С. 68.

161. Саипов, А. Усиление практической направленности профес-сиональной подготовки будущих учителей труда Текст. / А. Саипов, Е. Д. Мейрбеков, К. А. Дуйсенбаев. Ч. 2. - Брянск, 1991. - 278 с.

162. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. : тезисы докладов и сообщений /B.C. Селиванов. — М. : Академия, 2002. 336 с.

163. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М. : Академия, 2003.-567 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика и психология Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001.-480 с.

165. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин. М. : Издательский Дом Магистр - Пресс, 2000. - С. 408 - 434.

166. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001. 982 с.

167. Смирнов, П. И. Педагогика и психология высшего образования Текст. / П. И. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

168. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности: Язык в социально-культурном пространстве Текст. Ч. II. — Томск, 1996.-492 с.

169. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

170. Становление специалиста Текст. / под ред. И. Э. Смирновой. JI. : ИЛ-ГУ, 1989.- 136 с.

171. Степанский, В. И. Роль субъективных критериев успешности результата в регуляции деятельности Текст. / В. И. Степанский // Вопр. психол., 1984.- № 3. С. 118-122.

172. Стрельцова, Л. Е. Новый взгляд на цели и задачи литературного образования Текст. / Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко // Искусство и образование, 1994. № 1. - С. 54-59.

173. Структура процесса воспитания мотивации учения старших школьников Текст. // Проблемы общего и профессионального образования Российской школы: сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 26-30.

174. Стоюнин, В. Я. О преподавании русской литературы Текст. / В. Я. Сто-юнин. СПб., 1864. - 134 с.

175. Теоретические принципы воспитания мотивации учебной деятельности Текст. // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях: сб. науч. ст. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С. 44 -48.

176. Трегубенкова, М. В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф дисс. / М. В. Трегубенкова. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

177. Третьякова, Т. Н. Методологические основы инновациовационной профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Н. Третьякова. Челябинск. : ЮУрГУ, 2000. - 199 с.

178. Тюпа, В. И. Инновационный стандарт литературного образования Текст. / В. И. Тюпа // Дискурс, № 2. Новосибирск, 1996.- 53 с.

179. Условия применения дидактических игр в учебном процессе вуза Текст. // Социальные и педагогические технологии в школе и вузе : под ред. Н. Ф. Масловой. Орёл: ОГУ, 1998. - С. 57-59.

180. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. /А. Р. Фонарев.-М. : МОДЭК, 2005. 216 с.

181. Федотов, Г. Ессе homo Текст. / Г. Федотов //Человек. 1991. №1. - С. 38-47.

182. Фоменко, С. JI. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук Текст. / С. JI. Фоменко. Уральский государственный педагогический университет, 2001. - 165 с.

183. Формирование мотивации как психологической основы становления интереса к учению Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: Урал ГАФК, - Вып. 7. - Ч.1., 1999.-327 с.

184. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика Текст. / Р. М.Фрумкина. М. , 2001.-120 с.

185. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование Текст. : теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. Екатеринбург : УГППУ, 2001.-284 с.

186. Человек: ценности, потребности, интересы Текст. М. : Мысль, 1984. -231 с.

187. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Р.-на-Д. : Феникс, 1998. 544 с.

188. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения Текст. / Е. В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М. , 1976.-С. 20-21.

189. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст. / А. Швейцер. М. , 1992.-213 с.

190. Щагина, Г. В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. В. Щагина. — Магнитогорск, 2005. 24 с.

191. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 106 с.

192. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. 45 с.

193. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах Текст. / под ред.С. Я. Батышева. М., АЛО. - 1998.- 440 с.

194. Язык. Система. Личность Текст. : материалы докладов и сообщений межд. науч. конф., Екатеринбург, 23-25 апреля 1998. Екатеринбург, 1998.-381 с.

195. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

196. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context // Annual Review of Psychology. 1994. Vol.45. P.297-332.

197. Dictionary of world literary terms. Forms. Technique. Criticism, ed. by

198. Jozeph T. Shipley, Boston, 1970.

199. Roe A. The Psychology of Occupations./ Roe A. -N.Y., 1956.

200. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.

201. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham/ Holland J.L.-Mass. ,1966.