Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Суркова, Алла Викторовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суркова, Алла Викторовна, 2002 год

3

Глава 1. Формирование профессионально значимых качеств студентов как педагогическая проблема

1.1. Подготовка специалистов в современных социально-экономических условиях.

1.2. Особенности подготовки специалистов повышенного уровня в системе среднего профессионального образования г. Москвы

1.3. Зарубежный опыт профессионального образования.

Глава 2. Содержание, методы и формы применения информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа.

2.1. Модель использования информационных технологий в учебном процессе колледжа.

2.2. Характеристика учебных программ, применяемых для подготовки специалистов технического колледжа.

2.3. Особенности методики обучения информационным технологиям в техническом колледже.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа"

С переходом России к рыночной экономике, ориентированной на потребителя, перед профессиональным образованием возникли проблемы, вызванные, с одной стороны, невостребованностью выпускников профессиональных учебных заведений на рынке труда, а с другой -необходимостью создания условий для реализации потенциальных возможностей профессионального образования, как учебно-производственной отрасли, для подготовки профессионально компетентных работников квалифицированного труда.

Для оценки уровня подготовленности к профессиональной деятельности до последнего времени применялось понятие «квалификация - степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы» [59, с.568]. В условиях рыночных отношений понятие «квалификация» заменяется такими характеристиками, как «профессионализм», «компетентность» и «конкурентоспособность».

Профессионализм - понятие, характеризующее достаточно высокий уровень профессиональных умений в той или иной области, владение системой знаний и навыков, а также опытом, необходимым для быстрой адаптации в условиях производства [98, с.29].

Конкурентоспособность - состязательность, способность выдерживать конкуренцию, т.е. соперничество [110, с. 150] Компетентность - «это не просто овладение знаниями., но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела». М.А.Чошанов рассматривает компетентность как необходимое условие «конвертируемости» специалиста (69, с.21), что предполагает:

- обладание оперативными и мобильными знаниями;

- потенциальная готовность и умение решать профессиональные задачи практически;

- умение выбирать метод в зависимости от конкретных условий;

- обладание критическим мышлением и способностью самостоятельно принимать оптимальные решения.

В понятие компетентности входят также понятия «базисных квалификаций». Это предполагает такие качества личности как самостоятельность, способность к самозанятости; гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, сотрудничество, общительность, знание иностранных языков; особое место в этом плане занимает умение работать на компьютере, пользоваться базами и банками данных, умения переноса технологий из одних областей в другие (трансферт технологий) [91, с.386].

При дальнейшем развитии отечественного профессионального образования в соответствии с требованиями рынка труда практическое решение этих задач возлагается на учебные заведения, которые реализует программы подготовки специалистов повышенного уровня. Таким, в частности, является Московский технический колледж (МТК), который реализует образовательные программы повышенного уровня по двум специальностям: специальность 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы, сети» и специальность 0611 «Делопроизводство и архивоведение».

Накопленный опыт работы с социальными партнерами по развитию сервисной инфраструктуры, и оценка мировых тенденций в области развития профессионального образования показали, что конкурентоспособным на рынке труда может быть выпускник, обладающий многофункциональными знаниями в выбранной отрасли, умеющий использовать информационные технологии. Поэтому в МТК проводится дополнительная подготовка по направлениям: для специальности 2201 — программирование, вычислительные сети и телекоммуникации; для специальности 0611 — кадровая служба, кадровая служба и защита информации.

Согласно «Концепции развития МТК» и с учетом требований образовательной программы колледжа приоритетным считается сочетание профессионального образования с удовлетворением многообразных культурных потребностей личности и общества с учетом меняющихся условий развития экономики и рынка труда; особое место отводится использованию информационных технологий, в т.ч. для овладения знаниями и выработки умения по их применению. Это в полной мере соответствует Федеральной программе развития образования, принятой 10.04.2000 №51-ФЗ, основными требованиями которой является развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности», а также «развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения».

Объект исследования: формирование профессионально-значимых качеств студентов колледжа

Предмет исследования: информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств студентов колледжа

Цель исследования: разработать содержание и методику использования информационных технологий как основы формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе их обучения в колледже

Гипотеза исследования состоит в том, что применение информационных технологий в процессе обучения студентов колледжа будет обеспечивать у них формирование профессионально значимых качеств, если:

- будет разработана модель использования информационных технологий для подготовки специалиста, учитывающая динамику изменений требований рынка труда и запросы личности, а также опирающаяся на экстенсивное и интенсивное использование компьютерных средств обучения в учебном процессе;

- будут определены, виды самостоятельной учебной деятельности студентов, основывающиеся на использовании компьютерных средств обучения;

- будут определены требования к компьютерной подготовке студентов;

- будут определены педагогические условия для использования компьютерных технологий в преподавании общепрофессиональных дисциплин.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать особенности профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений с использованием информационных технологий на основе отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов.

2. Разработать модель использования информационных технологий в процессе обучения студентов колледжа.

3. Разработать содержание обучения по соответствующим дисциплинам, способствующих формированию профессионально значимых качеств студентов колледжа.

4. Разработать и экспериментально проверить методику самостоятельной работы студентов колледжа с использованием информационных технологий с целью формирования у них профессионально значимых качеств.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования;

- изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической, нормативно-методической литературы, а также материалов по зарубежному опыту подготовки специалистов по проблеме исследования;

- моделирование учебных занятий на основе ранее приобретенных знаний и умений студентов использовать^ информационные технологии;

- постановка и проведение педагогического эксперимента, по использованию информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся;

- отслеживание результатов эксперимента в течении 3 лет на разных возрастных группах обучающихся;

- обобщение проведенного исследования;

- анализ философской, научной, педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ диссертационных работ по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования;

- сравнительный анализ учебных программ в области преподавания общепрофессиональных дисциплин в рамках специальности 0602 «Менеджмент» и 0611 «Делопроизводство и архивоведение»;

- анализ результатов общероссийской конференции «информационные технологии в образовании» по проблемам профессионального образования в области компьютерных и телекоммуникационных систем за период с 1997 года по настоящее время; тестирование знаний и умений студентов.

Методологическая основа исследования - диалектико-материалистическая теория познания, психология профессионализма, педагогическая психология, оптимизация учебного процесса, педагогика сотрудничества, теория проблемного обучения, частные методики.

Новизна исследования состоит в том, что разработана модель использования информационных технологий в учебном процессе для формирования профессионально значимых качеств студентов. Выявлена роль и определены обязанности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы на основе использования информационных технологий с. целью формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы, при этом учитываются динамика изменений требований рынка труда и запросы личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы по дисциплинам «Информатика»,

Делопроизводство» в соответствии с моделью использования информационных технологий в учебном процессе, обучение по которым способствует формированию профессионально значимых качеств студентов, а также методическое пособие в виде сборника практических заданий для самостоятельной работы студентов с рекомендациями по их выполнению, что позволяет преподавателю более целесообразно использовать учебное время для формирования профессионально значимых качеств студентов.

Экспериментальная работа проводилась в различных учебных заведениях Москвы (с целью учета социального и образовательного уровней) при непосредственном участии автора в разработке модели использования информационных технологий, составлении ситуационных заданий (сборник заданий приведен в гл.2), выполняемых с использованием знаний и умений по информационным технологиям. В процессе эксперимента проводился анализ выполненных студентами практических заданий для определения знаний и умений применения информационных технологий как основы профессионально значимых качеств будущих специалистов.

1 аиы исследования:

1 этап: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической, нормативно-методической литературы, в т.ч. отражающей материалов зарубежный опыт подготовки специалистов по проблемам и особенностям профессионального образования

2 этап: разработка модели использования информационных "технологий для формирования профессионально значимых качеств студентов колледжа

3 этап: разработка практических заданий, выполнение которых предусматривает использование информационных технологий, и методики выполнения заданий

4 этап: обобщение и систематизация полученных результатов в ходе педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на научно-методическом совете Московского технического колледжа, заседании кафедры Академии перспективных направлений «Куинс», методическом совете колледжа государственной службы, конференции «Научно=исследовательская работа преподавателей среднего профессионального образования», проводимой Московским комитетом образования.

Достоверность и обоснованность исследований подтверждены итогами педагогического эксперимента, в ходе которого проводилось изучение уровня знаний и умений студентов по ряду общепрофессиональных и специальных дисциплин. Это характеризуется следующими результатами: всего принимало участие в эксперименте — 677 чел., из них 210 чел. - обучалось по традиционной методике (контрольная группа), а 467 чел. (экспериментальная группа) - по методике использования информационных технологий для самостоятельной работы студентов с целью формирования у них профессионально значимых качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система СПО должна давать выпускнику структуру знаний и умений, адекватно приближенную к закономерностям реального мира. Таким образом, проблемы современного образования в системе СПО связаны с необходимостью систематизации учебных знаний и с поиском новых способов повышения уровня умений и навыков будущих специалистов по выбранной специальности. Таким образом, при подготовке специалистов СПО должны быть обеспечены требования, как к знаниево -профессиональному, ментальному уровню подготовки, так и к социальному, духовному аспектам развития, т.к. возрастают требования к личности и ее социально - общественным возможностям. В условиях нестабильной экономики уровень профессионального образования специалиста становится особой формой его социальной защиты.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования проанализированы и предложены перспективные пути использования информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов - выпускников колледжа с учетом личностных качеств каждого.

2. Действующая система профессионального обучения в колледжах не в полной мере реализует возможности самоопределения в профессиональной деятельности (выбор специализации). В процессе самостоятельной работы студенты приобретают возможность такого выбора.

3. Проанализировано состояние профессиолнального образования с учетом требований ГОС СПО и рынка занятости и разработана модель использования информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств студентов. Установлено, что конкретизация, достигаемая при самостоятельной работе с помощью использования компьютерных средств, способствует реальной самооценке личности; около 40% студентов подтвердили высокую самооценку, что свидетельствует о комфортности обучения личности, при этом 15 % студентов убедились, что выбранная специализация не соответствует их профессиональному выбору. В обоих случаях правильная самооценка служит психологической защитой будущего выпускника.

4. Выявлена роль и определены обязанности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы с задачей формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

5. Основными педагогическими условиями осуществляемой работы являются: реализация в учебном процессе разработанной модели использования информационных технологий колледжа для формирования профессионально значимых качеств студентов, учитывающей динамику изменений требований рынка труда и запросы личности, а также опирающуюся на экстенсивное и интенсивное использование компьютерных и телекоммуникационных средств обучения в учебном процессе; ранжирование видов учебной деятельности, в которых использование компьютерных средств обучения необходимо, целесообразно и допустимо; требования к начальной компьютерной подготовке студентов, обеспечивающие личностное развитие специалиста.

6. Экспериментально проверена предложенная методология самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий, воздействующих на формирование профессионально значимых качеств личности студента и обеспечивающих высокое качество подготовки будущего специалиста за счет повышения эффективности практических занятий в результате самостоятельной работы студентов. Это позволяет увеличивать объем практических профессиональных занятий за счет адекватного выборагинформацион-ных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суркова, Алла Викторовна, Москва

1. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. — М.: Педагогика, 1975.

2. Проблемы политехнического обучения / Под ред. П.И. Ставского. Свердловск, 1971.

3. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Изд.2-ое. — М.: Педагогика, 1991.

4. Выготсткий Л.С. Собрание сочинений. Т.2-6. -М.: Мир, 1984.

5. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического образования. — В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Вып.П. — Ростов н/Д: Рассвет, 1977.

6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

7. Волков Г.Н. Социология науки. — М.: Знание, 1968.

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

9. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1973.

10. Ю.Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М.: Приор, 1994.

11. П.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Высшая школа, 199Ъ~

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

13. З.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч., Т.5.-М., 1957.

14. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов. / Под ред. П.Ф. Анисимова, М., 2000

15. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0611 «Делопроизводство и архивоведение». М., 1997.

16. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы, сети». М., 1997.

17. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001г. №160.

18. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве». М.:, Центр «Школьная книга», 2001.

19. Казакова А.Г. Самостоятельная работа студентов ССУЗов. Методическое пособие7. ^-М.: 1995.

20. Ярошенко Н.Г., Гунявина H.JI. О разработке нового поколения образовательного стандарта СПО. // Среднее профессиональное образование. 2001.- № 10.

21. Энциклопедия профессионального образования./ Под ред. С.Я. Батышева. Т. 1-3. М.: Российская Академия образования, ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

22. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: педагогика, 1975.

23. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Дидакт, 1998.

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Приор, 1998.

25. Щепотин А.Ф., Пряхин Г.В., J1.H. Ефремова. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях. // Среднее профессиональное образование. 2001. -№10.

26. Программа развития СПО России на 2000-2005 годы. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 №305.

27. Машбиц Е.И. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Мир, 1998.

28. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ. М.: Высшая школа, 1990.

29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998.

30. Щепотин А.Ф. и др. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Методическое пособие. М., 1999.

31. Вазина К.Я. Принцип структурирования учебных программ.// Среднее специальное образование. 1985. -№12.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.- М.: Народное образование, 1980.

33. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. — М.: Высшая школа, 1994.

34. Седова О.О. Нестандартные формы урока. //Специалист. 1994.-№9.

35. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. М.: Помощь, 1992.

36. Ерецкий М.И Совершенствование обучения в техникуме. М., 1987.

37. Организация нетрадиционных форм обучения. Методические рекомендации Иркутсткого областного института усовершенствования. Иркутск, 1990.

38. Педагогические технологии в среднем профессиональном образовании. Методическое пособие для преподавателей среднего профессионального образования. М., 1999.

39. Управление педагогической деятельностью в СПО, Методическое пособие для заместителей директоров учебных заведений среднего профессионального образования. М., 1999.

40. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, законы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

41. Информационные технологии в образовании / Официальный каталог. М.: МИФИ, 1999, 2000, 2001.

42. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктовано временем. Бюллетень 1-2 (11-12) «Проблемы информатизации высшей школы». М., 1998.

43. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика. 1993. - №5.

44. Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.

45. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. Воронеж: Время, 1977.

46. Концепция информатизации высшего образования РФ (28 сентября 1993г.).-М., 1994.

47. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.- М., 1993.

48. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В,^.Системный анализ стратегий информатизации образования. Быллетень 3-4 (9-10) 1997г. «Проблемы информатизации высшей школы». М., Изд-во «Либрис», 1997.

49. Лейбович А.Н. Структура и содержание ГОС ПО.- М.: ИРПО, 1996.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1975.

51. Перспективы развития системы нетрадиционного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.

52. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// Информатика и образование. 1994. №3.

53. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

54. Скаткин М.Н. О школе будущего.- М.: Педагогика, 1974.

55. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред М.А.Данилова и М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975.

56. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Высшая школа, 1996.

57. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. 1990.- №8.5 8.Петровская А .Я. Компетентность в общении.- М.: Просвещение, 1989.

58. Большая советская энциклопедия. Т.11,- М.: Сов. Энциклопедия, 1973.

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., Высшая школа, 1991.

60. Маришук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат докторской диссертации.- Ленинград, 1982.

61. Педагогика. / Под ред.Ю.К.Бабанского. М. Просвещение, 1988.

62. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сб. Статей под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой.- М. Народное образование, 1979.

63. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1993.

64. Аргунова Т.Г. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов учебных заведений СПО. Опорные конспекты. М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

65. Моделирование в учебно-методической работе в средних специальных учебных заведениях. М., НПЦ «Профессионал», 2000.

66. Глазунов А.Т. Британская профшкола. Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 1999.

67. Никитин М.В. Воспитание профессионализма. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методическое пособие.- М., 1995.

68. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.

69. Беспалько В.П., Татур ЮГ. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.

70. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности.- М., АПК и ПРО, 1996.

71. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики. // Информатика и образование. 2002. №2.

72. Лапчик М.П., Семакин И.Г. , Хеннекер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебник для педвузов.- М.: Мастерство, 2001.

73. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002.- №1.

74. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: ИнтерДиалект+, 1997.

75. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике. Курс лекций //Информатика. 2001, 2002.

76. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты).-Иркутск: Знание, 1995.

77. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // UNESCO. Перспективы. Вопросы образования 1998.- №4,

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.

79. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996.-№5.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1983.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогмических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.

82. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

83. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование. 1997.-№2.

84. Глазунов А.Т. Профессиональные квалификации в Великобритании // Профессиональное образование. 1997.- №9.

85. Локальные вычислительные сети: Справочник / Под ред. С.В.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1994. ~

86. Кенни К. Использование Microsoft Office. Специальное издание. -Киев: Диалектика, 1995.

87. Основы современных компьютерных технологий / Под ред.А.Д.Хомоненко. — Санкт-Петербург: «Корона принт», 1998.

88. Профтехобразование в России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. -Т.1. Научный редактор И.П.Смирнов. — М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 1999.

89. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997.

90. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001.

91. Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000.

92. Румынина Л. А. Делопроизводство. — М.: Высшая школа «Мастерство», 2001.

93. Куприянова Г.И. Кадровое делопроизводство на компьютере: доставление документов, ведение учета, организация работы. М.: НОУ «ОЦ КУДИЦ-ОБРАЗ», 2001.

94. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика, 1989.

95. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. Санкт-Петербург, 1998;

96. Национальная доктрина образования. Постановление Правительства РФ от 06.10.2000 №791.

97. ЮО.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Соч.,- М., т.9101 .Конфедератов И .Я. К вопросу перидизации истории техники //

98. Вопросы естествознания и техники. Вып.4., 1957.

99. Гальперин П.Я. Краткий очерк развития исследований поэтапногоформирования умственных действий и понятий. — М., Дидакт, 1965.

100. Золотарев А. А. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения. М.:МОСУ, 2001.

101. Золотарев А.А. Современные образовательные технологии в контексте интенсивного информатизированного обучения. М.: Ассоциация «Кадры», 2000.

102. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

103. Основы стандартизации // Под ред. В.В. Ткаченко М., Стандарт, 1986.^

104. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека.- М.: Высшая школа, 1996.

105. Колонтай З.П. Состояние и тенденции развития рабочей силы в условиях НТР в развитых капиталистических странах (на примере США) Дисс. канд. пед. наук. (13.00.01). Мин. ГПИ им. A.M. Горького. Минск, 1989.

106. Доклад Юнеско «О положении дел в области образования в мире» // Юнеско, 1998.

107. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд 2-е стереотип.-М.: Сов.энциклопедия, 1968.

108. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд 2-е.-М.: Пресс Школа, 2000.

109. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. — М., 1991.