Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "физическая культура"

Горлова, Юлия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "физическая культура"

Автореферат

Автор научной работы: Горлова, Юлия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "физическая культура""

На правах рукописи

ГОРЛОВА ЮЛИЯ ИВАНОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТА "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Орловский государственный университет"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Скобликова Татьяна Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Калашников Александр Федорович

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 22 декабря 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан "<£0" ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социальных и экономических преобразований российского общества приоритетной стала задача достижения современного качества образования, что нашло свое отражение в постановлении Правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Основная идея модернизации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры состоит в том, чтобы как минимум создать условия, позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе вуза развивать профессионально важные качества личности, а как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть высокого качества подготовки учителя нового типа, способного занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе.

Результаты научных исследований М.Я. Виленского, Ю.Д. Железняка, Г.М. Соловьева и др. показывают, что сегодня в системе физкультурного образования доминирует тенденция, ориентированная на развитие соматической природы человека. Игнорируются его психическая и социокультурная стороны, что приводит к издержкам образовательно-воспитательного процесса и исключает многогранную, интегративную роль физической культуры в целостной методологии, которая направлена на развитие человека в единстве телесного и духовного. Поэтому качественное совершенствование процесса и результата подготовки современного учителя физической культуры в системе высшего педагогического образования требует нового научного подхода к ее организации и содержанию. При этом необходимым является не только разработка отдельных технологий, но и построение модели формирования готовности к будущей профессиональной деятельности, а также создание условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, их теоретическое обоснование и проверка степени результативности.

Проблема формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности - всеобъемлющая проблема педагогической теории и практики (О. А. Абдуллина, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.). Ее решение затрагивает все стороны профессионального становления будущего учителя. Вместе с тем недостаточно исследований, которые бы затрагивали эти проблемы в формировании готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

дисциплина должна интегрировано включать в себя спектр специальных знаний, навыков и умений, которые формируются в процессе изучения разных курсов и дисциплин, и реализовывать их в творческом решении профессионально-педагогических задач. Однако на практике механизм такой реализации недостаточно отработан.

Все вышесказанное указывает на потребность изучения проблемы готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура". В этой связи необходимы действенные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя, обладающего разносторонним личностным развитием, способного к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь. Достичь всего этого невозможно без активной авторской позиции по отношению к собственной жизни.

■ постоянно возрастающими требованиями государственных стандартов к деятельности педагога и фактическим уровнем готовности выпускников вузов к выполнению ими своих профессиональных функций;

■ обоснованной необходимостью использования в учебно-воспитательном процессе инновационных образовательных технологий и недостаточной их реализации в практике работы вузов;

■ необходимостью создания организационно-педагогических условий для формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" и неготовностью системы высшего образования в полном объеме обеспечить процесс ее развития.

В силу указанных причин определение условий, способствующих формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", их профессиональному росту имеет актуальный характер и продолжает оставаться центральной в современной системе обучения будущих учителей физической культуры. Это и обусловило выбор проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективности формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студента вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

■ разработана и внедрена в учебный процесс технология реализации модели формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета

"Физическая культура";

■ обеспечено самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающее студента к сознательной, целенаправленной работе;

■ реализована поэтапно усложняющаяся поисковая деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующая повышению их познавательной активности;

■ предоставлена свобода выбора вариантов решения профессиональных задач;

■ осуществлена систематическая проверка уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля. Задачи исследования:

1. Раафыть сущность и содержание готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", ее структурные компонен ты.

2. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

3. Разработать модель и технологию формирования готовности бу дущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

4. Обосновать и проверить организационно-педагогические уело вия эффективности подготовки будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Методологической основой являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, раскрывающие сущность феномена «готовность к педагогической деятельности» (К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, В. А. Сластенин и др.); методологии педагогического исследования (В, В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.); представления о методиках обучения вообще и о методике обучения физической культуре (М.Я. Виленский, B.C. Макеева, В.В. Филанковский и др.).

В качестве основных методологических подходов, позволяющих более глубоко осмыслить обозначенную проблему, нами выделены антропологический, целостный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и технологический подходы.

Антропологический подход позволяет понять целостность человеческой природы, сущность воспитания, образования, развития, взаимосвязь их движущих сил (B.C. Барулин, П.С. Гуревич, Б.В. Марков, К.Б. Шокуев и др.).

Целостный подход способствует актуализации требований к формированию активной личностной позиции студента в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки (Л.И Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В.Блауберг, А.И. Колесов, Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, М.Н. Миронова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.).

Личностно-деятельностный подход определяет единство личностного и деятельностного компонентов в процессе образования (М.Я. Виленский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.).

Индивидуально-творческий подход раскрывает индивидуальные воз-

можности творческого формирования каждой личности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.). Это позволяет сформировать личность учителя, базирующуюся на принципах системности и теории деятельности и направленную на повышение его познавательной активности.

Технологический подход обеспечивает производство и воспроизводство продуктов педагогического процесса на основе общенаучных принципов измеримости, системности, управляемости (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперин, М.В. Кларин, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман, В.Э.Штейнберг и др.).

Теоретическую основу исследования представляют методология современной педагогики (В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, Б.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сласте-нинин, E.H. Шиянов др.); профессиональное становление личности педагога (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.Б. Котова, K.M. Левитан, Б.Т. Лихачев, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, профессиональной подготовке, здоровом образе жизни и их ценностных составляющих (В.К. Бальсевйч, С.Н. Бегидова, М~Я. Вилен-ский, Е. П. Ильин, И. Ф. Исаев, A.M. Кузьмин, B.C. Макеева, A.A. Северья-нов, В.И. Ульянов и др.).

Формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" способствует привлекательность самого развития, в процессе которого индивид познает себя, свое психосоматическое и духовно-нравственное развитие, образ жизни. В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Ан-цыферова, А.Г. Асмолов, Р. Берне, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский и др.); теоретико-методологические положения общей и прикладной акмеологии (Н.В. Кузьмина и др.); концепции активности (А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, Ю. Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А. М. Матюш-кин, А. К. Осницкий, Ю.П. Поваренков, Т.И. Шамова и др.).

Актуализация способов формирования активной творческой инициативы и самостоятельности в обучении и воспитании осуществляется выделением различных сторон сущности человека и ее раскрытием в практической деятельности через педагогику развития (Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, И. П. Калошина, И.А. Петухова и др.); личностно-ориентированную педагогику (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

тельности студентов, экспериментальные (констатирующий, формирующий и заключительный эксперимент); праксиметрические методы (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности), обобщение опыта, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры и спорта Орловского государственного университета. В выборочной совокупности испытуемых на разных этапах исследования приняло участие 560 студентов, в том числе в экспериментальной части - 68 студентов. Исследование проводилось по этапам в период с 1999 по 2006 год.

На первом этапе (1999-2001 гг.) — диагностическом — проводилось исследование проблемы подготовки будущего учителя физической культуры, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования, анализировались соответствующие концептуальные подходы к этой проблеме, использовались: анализ учебных программ высшей школы, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей. С целью выяснения проблемы был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, определялись условия и предпосылки моделирования и проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) — констатирующем — разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", проходили апробацию педагогические технологии. На данном этапе использовались: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов в процессе учебно-научно-спортивной деятельности; методы: прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), математической статистики.

Третий этап (2003-2005 гг.) — опытно-экспериментальный — определялась эффективность созданной модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура. Ведущие методы исследования: теоретическое моделирование, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, оценка и самооценка, формирующий эксперимент); праксиметрические методы (анализ учебных программ, концепций вузовской подготовки); изучение и обобщение опыта профессионального образования; моделирование; математико-статистические методы.

Четвёртый этап (2005-2006 гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: ■ определены сущность, содержание и структура компонентов готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", детерминирующих разработку эффективной педагогической технологии овладения будущей специальностью;

■ разработаны и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни (креативный, высокий, средний, низкий) готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура";

■ выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, содействующих эффективному формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура";

■ разработана и экспериментально обоснована личностно-деятельностная образовательная технология реализации модели формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что тенденции современного развития профессионального образования дополнены специфическим содержанием профессиональной подготовки специалистов физической культуры. Выделены ведущие концептуальные положения, определяющие содержание основных составляющих готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" как системы совокупности личностных компонентов, взаимодействие которых позволяет обнаруживать новые интегральные качества и факторы, обусловливающие их формирование; вскрыты сущностные характеристики педагогической технологии ее формирования. Предложенная система организационно-педагогических условий подготовки, ее теоретико-методологическое обоснование обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее теоретические предпосылки и выводы способствуют оптимизации профессиональной подготовки студентов. Разработка методик самопознания и выполнение последовательно усложняющихся заданий, изучение и выявление уровней развития структурных компонентов готовности позволяет студенту целенаправленно строить процесс овладения системой преподавания предмета "Физическая культура" в будущей профессиональной деятельности. Материалы исследования, в том числе разработка личностно-деятельностной образовательной технологии и организационно-педагогические условия формирования готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" могут быть использованы при разработке специальных дисциплин и курсов в системе профессионального образования будущего учителя на факультетах физической культуры и спорта, профессионально-педагогической деятельности преподавателей кафедр различных высших учебных заведений, в системе повышения квалификации На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, операционального, физического, творческого и оценочного компонентов. Такая готовность является результатом целенаправленной, система-

тической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы профессионального обучения.

2. В качестве критериев готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" выступают: наличие жизненного и профессионального плана; способность к организации процесса решения учебных задач; разносторонность, широта, глубина знаний; владение способами моделирования педагогических ситуаций; состояние здоровья, физического развития и функциональной подготовленности будущего учителя; наличие индивидуального стиля педагогической деятельности. На основе выделенных критериев определены уровни готовности будущего учителя, качественное различие которых отражает состояние субъективно-личностной сферы и особенностей профессиональной деятельности, его поведения и взаимодействия в профессиональных ситуациях.

3. Структурно-функ'циональиая модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается как система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, условий и технологии их реализации, результата деятельности.

4. Особенностями личностно-деятельностной технологии формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" являются: модульное построение содержания профессиональной подготовки; рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков; внедрение новых организационных форм, методов и средств обучения; взаимопроникновение, интеграция содержания различных учебных дисциплин; моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

■ самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающее студента к сознательной, целенаправленной работе;

■ поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующую повышению их познавательной активности;

■ свободу выбора вариантов решения профессиональных задач;

■ систематическую проверку уровня учебных достижений студентов на основе использование рейтинговой системы контроля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой выявленных организационно-педагогических условий, соотнесе-

нием полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Орловского государственного университета (ОГУ), Тульского государственного педагогического университета, публикаций научных статей, тезисов, а также на научных конференциях аспирантов и соискателей, научных и учебно-методических конференциях ОГУ, Орловского государственного технического университета (1999-2006 гг.), Ставропольского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе занятий в Орловском государственном университете. Материалы исследования отражены в программах педагогической практики студентов 3-5 курсов в образовательных учреждениях разного уровня, включены в цикл лекций переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры на базе института усовершенствования учителей (ИУУ Орловской области)

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленным задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 183 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении отражена проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования, дана характеристика методов исследования, определены положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в образовательном пространстве вуза» рассматривается деятельность будущего учителя физической культуры в качестве объекта профессионального образования; раскрываются теоретические подходы к трактовке понятия «готовность», обосновывается сущность, содержание и структура готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"; аргументируются организационно-педагогические условия и структурно-функциональная модель готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Теоретическое исследование «готовности» учителя к профессиональной педагогической деятельности показало, что оно рассматривается как: устойчивое свойство личности; установка на определенную деятельность; ин-тегративное качество личности; процесс формирования профессиональных качеств; результат профессиональной подготовки (М.И. Дьяченко, A.A. Кан-дыбович, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн В.А. Сластенин и др.). Авторы М.Я. Виленский, B.C. Макеева, Р.В. Конькова, В.В. Филанковский и др. включают в структуру готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности мотивационный, теоретический, практический, физический, творческий, оценочный компо-

ненты.

Опираясь на обозначенные выше исследования и учитывая особенности профессиональной деятельности, готовность будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается как интегральное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие и взаимообусловленность ее компонентов: мо-тивационно-личностного (потребности, мотивы, ценностные ориентации, стремления); эмоционально-волевого (воля, интерес, инициативность, терпеливость); содержательного (знания и умения: психолого-педагогические, медико-биологические, специальные, технологические); операционного (умения и навыки: общепедагогические, специальные); физического (здоровье, физическая подготовленность, функциональная и физическая активность); творческого (творчество, мобильность, инициативность, самостоятельность, оригинальность, находчивость, целеустремлённость, индивидуальный стиль деятельности); оценочного (рефлексия, самопознание, самооценка, самоанализ, самоконтроль, самокоррекция). Их единство в конечном итоге выражается в стиле педагогической деятельности и проявляется в характере решения учебно-воспитательных задач, конкретных результатах формирования физической культуры личности школьников.

Изучение литературы показало, что одно из направлений совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе — становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза, тогда обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального субъектного опыта, он стремится к раскрытию, реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов. Следовательно, основная педагогическая задача - создать для студентов благоприятные условия, которые могли бы обеспечить целостность и результативность процесса его личностно-профессионального развития. К таким условиям мы относим:

■ самопознание, опирающееся на постоянный самоанализ, стремление к поиску оригинальных решений, критичность мышления, стремление и способность задавать вопросы, обосновывать свою позицию, вести дискуссию, давать адекватную самооценку собственной деятельности;

■ познавательную активность студентов, проявляемую в поэтапно ус ложняющейся поисковой деятельности при решении педагогических задач, высоких волевых характеристиках обучаемого, упорстве и настойчивости в достижении цели, широких и стойких познавательных интересах;

■ свободу выбора вариантов выполнения задач научно-практической ра боты;

■ систематическую проверку уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля.

Теоретический анализ проблемы послужил основой для разработки структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к преподаванию предмета "Физическая культура" (рис.1).

Социальный заказ

Требования государственного образовательного стандарта к подготовке учителя физической культуры

Цель: формирование готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"

Принципы

преемствен ности комплексности координации вариативности

Мотивационно-личностный

Эмоционально-волевой ш Содержательный Операционный

Физический Творческий Оценочный

Содержание дисциплины «Т и М обучения предмету ФК»

НИРС и УИРС 11 Самостоятельная

I работа

Педагогическая практика

Технология

. формирования готовности будущего учшздя X. преподаванию предмета "Физическая культура"

Комплекс организационно-педагогических условий

' Результат

готовность к преподаванию предмета "Физическая культура"

уровни ГОТОВНОСТИ

Рис. 1 .Структурно-функциональная модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"

Модель определяется социальным заказом общества на специалиста и представляется в профессиограмме выпускника университета, служащей ориентиром готовности будущего учителя к профессиональной деятельности. Рассматривая процесс формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" как образовательную систему, сконструированная модель представляется как сложная система, состоящая

из взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, организационно-педагогических условий и технологии реализации, результата. Следовательно, готовность выступает как результат целенаправленной, планомерной подготовки, включающий содержание, средства, методы и формы профессионального обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование и результаты формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"» эмпирически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры; описана и реализована личностно-деятельностная технология формирования готовности, к преподаванию предмета "Физическая культура"; проанализированы результаты ее внедрения.

В процессе опытно-экспериментальной работы определены критерии, а также соответствующие им показатели сформированное™ готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", которые позволили выявить динамику данного процесса. Степень выраженности критериев и показателей по каждому компоненту готовности явилась основанием для выделения уровней готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура": креативный, высокий, средний и низкий.

В процессе констатирующего эксперимента изучалось отношение студентов к существующей системе учебной работы в университете; их видение недостатков организации и путей ее совершенствования; анализировалась самооценка отдельных компонентов и в целом готовность к преподаванию предмета "Физическая культура" выпускников факультета физической культуры и спорта. На данном этапе эксперимента приняли участие 360 студентов 4- 5 курсов факультета физической культуры и спорта.

Констатирующий этап эксперимента показал, что субъективный мир студентов проявляется в его учебно-познавательной деятельности, общении, самопознании. Заинтересованность, самостоятельность, сознательность и активность обучающихся в значительной степени зависят от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к своим результатам.

С одной стороны, само по себе отношение к профессиональной подготовке есть проявление познавательной активности. С другой стороны, значительный объем предметного содержания учебных курсов в силу специфики учебно-профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры не позволяет им в полном объеме использовать полученную информацию на практике. Это связано с тем, что познавательная активность студентов носит ярко выраженный избирательный характер; осуществляется дискриминация отдельных тем дисциплины; физические упражнения как основной инструмент обучения, преимущественно используется без доказательной базы; отсутствует опосредованный показ. В процессе проведенного нами констатирующего эксперимента выяснилось, что недостаток профессиональных умений и навыков воспринимается и расценивается большинст-

вом студентов как существенное препятствие на пути овладения профессией учителя физической культуры.

Учитывая данные самооценки готовности к преподаванию предмета "Физическая культура", результаты распределились следующим образом: креативный уровень готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" - 5,6%, высокий уровень готовности составил 22,8%, средний уровень - 45,5% и низкий уровень готовности - 26,1% от общего числа опрошенных студентов выпускных курсов. При этом будущие учителя физической культуры проявили недостаточную сформированность мотивационно-ценностного, операционального и оценочного компонентов готовности, что свидетельствует о слабой личной мотивации студентов данной деятельностью, о недостаточности умений переноса теоретических знаний в практическую деятельность, о трудностях в сопоставлении требований профессии учителя физической культуры к человеку со знаниями о своих индивидуальных особенностях.

Таким образом, теоретический анализ и результаты констатирующего этапа эксперимента явились основанием для организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы и позволили разработать личностно-деятельную технологию реализации модели формирования готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура". Личностный компонент технологии позволяет определять учет в образовательном процессе-индивидуальных особенностей студентов, реализуя данные через содержание, форму учебных занятий, характер взаимодействия и взаимоотношений.- Деятельностный компонент технологии раскрывает способы усвоения учебного материала; образцы и способы мышления и деятельности; особенности развития познавательной активности и самопознания субъекта обучения. Технология формирования готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" опирается на совокупность принципов ее реализации (целостность, проблемность, единства теории и практики, взаимообучения, исследования, самообучения, индивидуализации). Реализация каждого из названных принципов позволяет внедрить необходимые организационно-педагогические условия в процесс формирования готовности к преподаванию предмета "Физическая культура".

Наряду с принципами и условиями, основу данной технологии также составляют:

■ организационные формы, методы, приемы и средства обучения, преду смотренные технологией;

■ предметное содержание (чему учить студентов) и операциональный механизм (как учить) технологии обучения студентов;

■ последовательность реализации технологии;

■ показатели формирования готовности и критерии эффективности педаго гической технологии;

■ комплекс средств, направленных на диагностику развивающих эффек тов технологии.

С целью апробации модели и организационно-педагогических условий,

технологии их реализации, способствующих формированию готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура", в рамках исследования в период с 2003 по 2005 в Орловском государственном университете был организован и проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие 68 студентов.

Перед началом опытно-экспериментальной работы мы определили исходное состояние студентов экспериментальной и контрольной групп. Методы математической статистики позволили судить об отсутствии статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группой по выбранным критериям.

Экспериментальная технология реализовывалась в рамках аудиторной и внеаудиторной работы дисциплины «Теория и методика обучения предмету "Физическая культура", НИРС и УИРС, а также педагогической практики в образовательных учреждениях. Спроектированная технология включала три модуля, каждый из которых представлял собой полный, логически завершенный блок, имеющий свои задачи, содержание, методы и средства обучения, диагностический инструментарий.

Модульное строение разработанной технологии придавало процессу формирования готовности поэтапный характер и позволяла осуществлять педагогический мониторинг. В каждом модуле условно выделялись три этапа:

Теоретико-практический этап создавал информационную базу для формирования готовности к преподаванию предмета "Физическая культура", здесь студенты получали новые теоретические знания, систематизировали их уже с имеющимися знаниями, практическими умениями и навыками, полученными в процессе изучения обшепрофессиональных и предметных дисциплин. Основными организационными формами деятельности студентов при усвоении содержания являлась учебная деятельность академического типа с ведущей ролью лекций и семинаров.

Исследовательский этап предусматривал использование теоретических знаний, практических умений и навыков в научно-исследовательской деятельности студентов. На данном этапе происходило вовлечение студентов в непосредственный исследовательский поиск. Студенты в индивидуальном темпе, но под контролем преподавателя выполняли предложенные им карты-задания, обеспечивающие обучающие и контролирующие функции, что способствовало развитию их познавательной активности и самопознания. Основными организационными формами деятельности студентов на данном этапе являлись: проблемные семинары и практикумы, деловые и ролевые игры, дискуссии, конференции.

Учебно-профессиональный этап содействовал закреплению знаний и умений в практической деятельности студентов, навыки приобретали целостный характер, отрабатывалась технология преподавания дисциплины "Физическая культура", что формировало у студентов определенный уровень готовности, изменяло в положительную сторону мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии. Основными организационными формами деятельности студентов на данном этапе являлись: учебная экскурсия, педа-

гогическая практика, деловые игры, консультирование.

На основе ключевых разделов программы были разработаны и предложены карты-задания, которые предоставляли студентам максимальную свободу для творческой самореализации во время их выполнения. Изменение методов подачи содержания дисциплины оказало влияние на параметры активности, что привело к росту познавательной активности студентов. Так, например, с помощью первых двух карт-заданий студенты с помощью самооценки учились целенаправленно, адресно управлять своим состоянием (физическим, функциональным и интеллектуальным), а на основе полученного опыта дифференцировали выбор методик управления ими. По мере освоения дисциплины, студенты разрабатывали личные программы коррекции и/или развития профессионально-важных качеств и двигательных умений с учетом своего возраста, пола, уровня тренированности и др. В последующей учебной деятельности они активно переносили знания, полученные на своем собственном примере в педагогическую практику.

Вместе с тем, студентам предоставлялась свобода выбора вариантов решения задач научно-методической работы, а также сроков и способов защиты результатов своей деятельности, что давало возможность выбрать наиболее личностно значимые и существенные для студента в данный отрезок времени способы учебной деятельности, в которых реализовывались его способности, возможности и личностный опыт.

Для наблюдения за ходом учебного процесса в целом, так и за достижениями отдельно взятого студента, в рамках технологии мы использовали рейтинговую систему контроля. Рейтинговая система контроля предполагала «погружение» студента в активную познавательную деятельность, поэтапный объективный контроль знаний, широкое использование самоконтроля и самооценки своих знаний, четкое управление всеми этапами их учебной деятельности со стороны преподавателя. Напряженность и результативность работы студента определялись по величине и степени роста рейтинга по неделям, в течение месяца, семестра, учебного года; степень достижения цели обучения - по величине отношения достигнутого рейтинга к максимально возможному рейтингу для данного периода обучения, что определяет собственную траекторию развития каждого студента.

Результативность опытно-экспериментальной работы подтверждена изменением уровней готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" (от низкого уровня к креативному). Сравнение исходных и итоговых уровней сформированное™ компонентов готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" осуществлялась в соответствии с критериально-оценочным аппаратом. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика уровней сформированности компонентов готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в процессе формирующего эксперимента

Компоненты готовности уровни Количество студентов (в%)

КГ ЭГ

В начале В конце В начале В конце

мотивационно-ценностный Креативный 6,1 18,2 2,9 31,4

Высокий 15,1 21,2 17,1 48,6

Средний 27,3 39,4 20,0 17,1

Низкий 51,5 21,2 60,0 2,9

эмоционально-волевой Креативный 12,1 15,2 17,1 42,8

Высокий 15,1 18,2 17,1 34,3

Средний 45,5 60,6 34,3 22,9

Низкий 27,3 6,0 25,7 -

содержательный Креативный 3,0 21,1 5,7 37,1

Высокий 18,2 33,3 20,0 54,3

Средний 48,5 30,3 37,1 5,7

Низкий 30,3 15,2 34,3 2,9

операциональный Креативный 11,1 24,3 15,7 60,0

Высокий 27,3 33,3 28,6 31,4

Средний 43,3 30,3 45,1 8,6

Низкий 18,2 12,1 10,6 -

физический Креативный 15,2 21,2 20,0 20,0

Высокий 54,5 54,5 45,7 57,1

Средний 24,2 18,2 25,7 14,3

Низкий 6,1 6,1 8,6 8,6

творческий Креативный - 6,1 5,7 34,3

Высокий 12,1 27,3 8,6 37,1

Средний 30,3 42,4 37,1 25,7

Низкий 57,6 24,2 48,6 2,9

оценочный Креативный 3,0 15,2 - 34,3

Высокий 6,1 24,2 8,6 45,7

Средний 18,2 45,4 28,6 14,3

Низкий 72,7 15,2 62,8 5,7

Анализ формирования мотивационно-ценностного компонента готовности в процессе формирующего эксперимента показывает значительные изменения отношения студентов к педагогической деятельности. Результаты, отраженные в таблице 1, наглядно демонстрируют, что 80,0% студентов экспериментальной группы и только 39,4% студентов контрольной группы находятся на креативном и высоком уровнях сформированности мотивационно-ценностного компонента. Полагаем, что сложившаяся картина обусловлена организационно-педагогическими условиями, которые генерируют действия всех субъектов, интегрируя усилия каждого студента на саморазвитие, соотнесение каждого акта обучения с потребностями, мотивами, интересами, ра-

циональным сочетанием теории и практики, с дифференцированным подходом к подбору учебного материала. Сформированность мотивационно-ценностного компонента готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" нашло отражение в изменении состояния профессиональной направленности студента и потребности совершенствовать профессионально-важные личностные качества в избранной профессии. Таким образом, опыт проведения занятий по программе дисциплины «Теория и методика обучения предмету "Физическая культура"» показывает, что, обнаруживая глубокий интерес к учебной работе, студенты затем видят смысл в результатах своей деятельности. Возрастание мотивации к учебной деятельности мы рассматриваем как очень важный положительный результат работы по формированию их готовности к преподаванию предмета "Физическая культура".

Оценка состояния эмоционально-волевого компонента готовности позволило выявить положительную динамику у студентов экспериментальной группы. Это связано с тем, что после каждого выполнения карты-задания и других видов заданий осуществлялся анализ результата деятельности, как со стороны студента, так и со стороны преподавателя. Полученные результаты опроса позволили регулировать уровень притязаний студента. Удовлетворенность ходом и организацией занятий, деятельностью педагога, его личностными особенностями, оказали значительное влияние на изменение эмоционального состояния студентов. Согласно результатам анкетирования к концу проведения эксперимента количество студентов экспериментальной группы, которым учебные занятия стали доставлять эмоциональное удовлетворение, увеличилось на 48,5% (28,6% - до эксперимента и 77,1 % — после). Студенты проявляли живой интерес к знаниям, решению учебных задач, сосредотачивали умственные усилия и физические силы на достижении цели.

Создание свободы выбора соотношения самостоятельной и , индивидуальной работы, сроков и способов защиты результатов своей деятельности как регулятора отношения к учебной деятельности, переживалось студентами экспериментальной группы как эмоциональное состояние, связанное с погруженностью в регулируемый процесс достижения собственных целей, активностью субъекта для самого себя посредством позитивного мышления и адекватной оценки своих способностей.

По данным опытно-экспериментального исследования отмечен рост показателей теоретического компонента готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура". При решении педагогических задач, поставленных в процессе изучения дисциплины, студенты экспериментальной группы анализировали условия выполнения задач, старались путем последовательных рассуждений установить связь известных педагогических теорий, законов, принципов, методов с условиями и требованиями физического воспитания, применяли полученные знания и навыки на практике. В контрольной группе, при общих позитивных сдвигах не наблюдалось стремления к общей целеобразующей деятельности в педагогическом процессе.

Положительная динамика показателей операционального компонента

готовности будущих педагогов физической культуры от этапа к этапу является результатом сформированного комплекса специфических, профессиональных и личностных качеств, которые обеспечивают интенсивную и нравственно здоровую заинтересованность студентов в максимально успешном освоении дисциплины. В роли непосредственных показателей операционального компонента готовности будущего учителя от цели обучения в виде знаний, умений и навыков явился переход к личностным характеристикам будущего профессионала - целеустремленности, ответственности, эмоциональности и увлеченности.

Акцент на смысле выполняемых двигательных действиях привели к тому, что у студентов экспериментальной группы знания, умения и навыки на протяжении опытно-экспериментальной работы имели тенденцию к накоплению. К концу эксперимента они достаточно успешно овладели различными видами профессиональных умений, использовали их в физкультурно-спортивной деятельности и реализовывали в практике обучения школьников. Предметные действия физической культуры вошли в область профессиональных и жизненных интересов студентов. Это стало возможным в результате включения в педагогический процесс ситуаций диалога, разнообразной двигательной и игровой деятельности, как значимых и эффективных способов освоения личностного опыта, что способствовало обеспечению уверенности, наблюдательности, общительности; формированию новых и совершенствованию уже освоенных двигательных навыков. В педагогической деятельности они проявляются как элементы педагогической техники: в умении .управлять ритмом, темпом движений, владеть своим телом и правильно в соответствии с обстановкой использовать жесты, мимику, пантомимику.

Отсутствие выраженной положительной динамики в контрольной группе типично для студентов педагогических и других вузов, вовлеченных в традиционную систему обучения, построенную на излишней «заорганизо-ванность» занятий, где главенствует слово «обязан», недостаточно учитывается личностные особенности и интересы студентов.

Динамичные и качественные изменения в показателях физического компонента готовности студентов позволили наиболее успешно расширить технику двигательных действий в базовых видах спорта у студентов экспериментальной группы. Освоение техники базовых движений открыли широкое поле для их проявления в других видах педагогической деятельности. Если на первом этапе исследования 51,4% студентов в основном отдавали преимущество избранному виду спорта в своей подготовке к профессиональной деятельности, то к концу эксперимента их осталось только 18,3%. Студенты экспериментальной группы достаточно успешно использовали все базовые виды спорта в период практики.

Реализация принципов, организационно-педагогических условий, технологических подходов предметной части дисциплины, разнообразие профессиональных обязанностей, исследовательский характер учебной деятельности содействовали повышению уровня творческого компонента готовности, что способствовало побуждению студентов к активному самостоятельному поиску новых знаний и применения их в практической деятельности.

Постановка студентов экспериментальной группы в позицию субъектов деятельности, способствовала проявлению творчества, самостоятельности и ответственности в передаче теоретических сведений о технике движений и собственного двигательного опыта учащимся. Осознанная живая практика действия, взаимодействие слова и дела вызвали позитивные достоверные изменения в готовности студентов экспериментальной группы: сформировались умения ориентироваться в сложной обстановке, быстро и оперативно принимать решения и применять их в нестандартных условиях. Диалог с учащимися способствовал созданию модели педагогической реальности и собственный педагогический мир будущего учителя. В целом психологически комфортный режим учебно-познавательной деятельности, использование полярных видов деятельности в процессе изучения дисциплины: интеллектуальная - физическая, наращивание психофизического потенциала в этом процессе обеспечили более глубокую вовлеченность обучающихся в учебный процесс.

Ключевым звеном формирования готовности будущего учителя физической культуры является педагогическая практика, в процессе которой студенты включались в решение творческих работ (микроисследования по заданиям кафедры педагогики и психологии); выполняли задания по проведению физкультурно-спортивных мероприятий, проводили беседы по физической культуре, в режим дня учащихся включали физические упражнения, подвижные игры; организовывали досуговые мероприятия (походы выходного дня, катания на лыжах, санках, прогулки и др.). Студенты экспериментальной группы, анализируя собственную деятельность, в большей степени, чем студенты контрольной группы опирались на знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учитывали их при выборе методов, форм и средств организации учебно-спортивной деятельности, значительное внимание уделяли диагностике развития учащихся в процессе физического воспитания. Проявили самое активное участие в судействе соревнований, организации и проведении занятий базовых видов спорта.

Анализ динамики развития оценочного компонента готовности показал, что на исходном уровне экспериментального исследования выявлены различия в самооценке студентами своих педагогических знаний по отдельным вопросам. Так на первом промежуточном этапе рейтинговой оценки знаний карту-задание по самооценке функциональных состояний без определенных трудностей выполнили 38% студентов. Не могли критически подойти к своим возможностям, разработать практические рекомендации и программу действий над коррекцией своих состояний 19% студентов. Остальные выполнили задание на среднем уровне профессиональной компетентности и мыслительных действий, культуры научно-педагогического мышления. Целенаправленное формирование умений управлять внешними характеристиками своих состояний и техника владения двигательными действиями обеспечили накопление и качественный рост показателей профессионального мастерства будущего учителя. Это стало возможным благодаря более быстрому опознанию двигательных действий за счет проявления их четкости в

памяти, снижению скорости принятия решений и умению их корректировать, дать словесный «портрет» двигательным действиям, определять их «информативность», своевременно устранять допущенные ошибки. Проявление в самоанализе и самооценке личностью своих физических, волевых качеств, умений и навыков, сравнение собственной оценки с соответствующей оценкой товарищей и экспертов определяло их движение к самоопределению и самообразованию.

Сравнительный анализ изменения уровней сформированное™ готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" по группам показал, что количество студентов с креативным уровнем готовности в экспериментальной группе с 8,6% в начале эксперимента до 37,1% - в конце (прирост составил 28,5%). Также произошли изменения числа студентов с высоким средним уровнями сформированности готовности. Количество студентов с высоким уровнем увеличилось с 17,1% до 42,9% (прирост -25,8%), а со среднем уменьшилось с 31,4 до 17,1%. Показателен тот факт, что число студентов с низким уровнем сформированности готовности - 42,9% на начало эксперимента, уменьшилось до 2,9% по его окончанию (рис.2).

до и после экс. до и после экс. до и после экс. до и после эк с.

креативный высокий средний низкий

Щ - Контрольная группа

| | - Экспериментальная группа

Рисунок 2. Уровни сформированности готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" в процессе опытно-экспериментальной работы

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что личностно-деятельная технология реализации модели формирования готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" изменяет профессиональную направленность студентов, развивает

профессионально важные качества личности, модифицирует характер применения знаний в педагогическом процессе от незнания к знаниям — умениям — навыкам. Процесс преобразования учебного материала носит творческий характер и содействует повышению интеллектуальных возможностей студентов. Повышается их уверенность в себе, снижается субъективное ощущение сопротивления учебному материалу, что создает возможности реализации повышенного самообладания и успешности в будущей педагогической деятельности.

Успешному формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" способствует внедрение организационно-педагогических условий, включающих: самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающей студента к сознательной, целенаправленной работе; поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующую повышению их познавательной активности; свободу выбора вариантов решения профессиональных задач и рейтинговую систему контроля как стимула активизации самостоятельной работы студентов.

В итоге диссертационного исследования доказана правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по формированию готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" в процессе обучения в вузе, эффективность разработанной технологии, целесообразность ее использования в образовательном процессе высшей школы.

Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях:

■ поиск, определение и внедрение нового комплекса организационно-педагогических условий;

■ изучение возможностей педагогической практики в формировании готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура";

■ разработка надежных и оперативных приемов диагностики индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Горлова Ю.И. Проблемы активизации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры // Проблемы здорового человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сб. начн. тр. по материалам межрегион, науч-практ. конф., посвящ.55-летию ФФК СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 108-110.(0,2 пл.).

2. Горлова Ю.И. Образовательный компонент в формировании культуры личности современного студента // Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов высших и средних специальных учебных

заведений: межрегиональный научно-практический семинар / Под научной ред. Макеевой B.C. — Орел: Орел ГТУ, 2003. — С. 30-35. (0,3 пл.).

3. Горлова Ю.И. Познавательная активность студентов как фактор профессионального роста // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: Тез докл. к Всеросс. науч-практ. конф. 11-13 сент. Ч. 1. М.:МПГУ, — 2003. -С. 49-51. (0,2 п.л.).

4. Макеева B.C., Горлова Ю.И. Формирование познавательной активности студентов факультета физической культуры // Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи: Матер1али Першо! науково-практичноТ конференцн «Науковий потенщал свпу '2004». Том 65. Ф1зична культура i профеЫйний спорт,- Дшпропетровськ: Наука i освпа, 2004- С.35-39. (0,3 п.л.), (50% личного участия).

5. Горлова Ю.И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры и спорта к профессиональной деятельности // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: Материалы международной научно-практической конф. 19-20 апр. 2005г. / Под ред.В.С. Макеевой — Орел: Орел ГТУ, 2006. — С. 19-22. (0,25

П.Л.).

6. Горлова Ю.И. Динамика специфических показателей готовности в процессе профессиональной подготовки студентов факультета // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: Материалы международной научно-практической конф. 21-23 апр. 2006г. / Под ред.В.С. Макеевой — Орел: Орел ГТУ, 2006. — С.269-277. (0,5 п.л.).

7. Горлова Ю.И. Диагностика и развитие готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры // Профессиональное образование / Новые педагогические исследования. — №5, 2006. — М.: ИСОМ, 2006. - С. 45-48. (0,25 п.л).

Горлова Юлия Ивановна

Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"

Автореферат

Подписано к печати 13.] 1.2006 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная.

Объем 1,0 усл. п л. Тираж 100 экз. Заказ ЛЬ 1139

Отпечатано с готового оригинал-макета па полиграфической базе Орловского государственного технического университета 302020, г. Орел, Наугорское шоссе, 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горлова, Юлия Ивановна, 2006 год

Введение

Глава I Научно-теоретические основы формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в образовательном пространстве вуза.

1.1 Сущность, содержание, структура учебной и профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

1.2 Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

1.3 Модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в высшей школе.

Глава II Опытно-экспериментальное исследование и результаты формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

2.1 Методы и организация исследования по формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение.

2.3 Технология формирования готовности студентов к преподаванию предмета "Физическая культура" и пути ее реализации.

2.4 Динамика компонентов готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в процессе формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "физическая культура""

Проблема формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности - всеобъемлющая проблема педагогической теории и практики [О. А. Абдуллина, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.]. Ее решение затрагивает все стороны профессионального становления будущего учителя. Вместе с тем недостаточно исследований, которые бы затрагивали эти проблемы в формировании готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

Подготовленность студента во многом зависит от того, насколько эффективно будет организован педагогический процесс в вузе. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования целевой установкой учебной дисциплины «Теория и методика обучения предмету "Физическая культура"» является обеспечение готовности студентов к преподаванию физической культуры в образовательном процессе учреждений общего образования. Сообразуясь с этим, «Теория и методика обучения предмету "Физическая культура"» как учебная дисциплина должна интегрировано включать в себя спектр специальных знаний, навыков и умений, которые формируются в процессе изучения разных курсов и дисциплин, и реализовывать их в творческом решении профессионально-педагогических задач. Однако на практике механизм такой реализации недостаточно отработан.

Отмеченное выше позволяет выделить ряд противоречий, которые, с одной стороны, снижают эффективность подготовки специалистов, а с другой, являются движущей силой развития учебно-познавательного процесса будущих учителей физической культуры. Среди них важнейшими являются противоречия между: постоянно возрастающими требованиями государственных стандартов к деятельности педагога и фактическим уровнем готовности выпускников вузов к выполнению ими своих профессиональных функций; обоснованной необходимостью использования в учебно-воспитательном процессе инновационных образовательных технологий и недостаточной их реализации в практике работы вузов; необходимостью создания организационно-педагогических условий для формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" и неготовностью системы высшего образования в полном объеме обеспечить процесс ее развития.

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студента вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" может быть эффективным и успешно управляемым, если: разработана и внедрена в учебный процесс технология реализации модели формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"; обеспечено самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающее студента к сознательной, целенаправленной работе; реализована поэтапно усложняющаяся поисковая деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующая повышению их познавательной активности; предоставлена свобода выбора вариантов решения профессиональных задач и рейтинговая система контроля как стимула активизации самостоятельной работы студентов; осуществлена систематическая проверка уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", ее структурные компоненты.

3. Разработать модель и технологию формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

4. Обосновать и проверить организационно-педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Методологической основой являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, раскрывающие сущность феномена «готовность к педагогической деятельности» [К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, В. А. Сластенин и др.]; методологии педагогического исследования [В. В. Кра-евский, М. Н. Скаткин и др.]; представления о методиках обучения вообще и о методике обучения физической культуре [М.Я. Виленский, B.C. Макеева, В.В. Филанковский и др.].

Антропологический подход позволяет понять целостность человеческой природы, сущность воспитания, образования, развития, взаимосвязь их движущих сил [B.C. Барулин, П.С. Гуревич, Б.В. Марков, К.Б. Шокуев и др.].

Целостный подход способствует актуализации требований к формированию активной личностной позиции студента в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки [Л.И Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В.Блауберг, А.И. Колесов, Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, М.Н. Миронова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.].

Личностно-деятельностный подход определяет единство личностного и деятельностного компонентов в процессе образования [М.Я. Виленский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.].

Индивидуально-творческий подход раскрывает индивидуальные возможности творческого формирования каждой личности [В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и др.]. Это позволяет сформировать личность учителя, базирующуюся на принципах системности и теории деятельности и направленную на повышение его познавательной активности.

Технологический подход обеспечивает производство и воспроизводство продуктов педагогического процесса на основе общенаучных принципов измеримости, системности, управляемости [Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман, В.Э.Штейнберг и др.].

Теоретическую основу исследования представляют методология современной педагогики [В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, Б.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенинин, Е.Н. Шиянов др.]; профессиональное становление личности педагога [О.А. Аб-дуллина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.Б. Котова, К.М. Левитан, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.]; теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, s профессиональной подготовке, здоровом образе жизни и их ценностных составляющих [В.К. Бальсевйч, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Е. П. Ильин, И. Ф. Исаев, A.M. Кузьмин, B.C. Макеева, А.А. Северьянов, В.И. Ульянов и др.].

Формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" способствует привлекательность самого развития, в процессе которого индивид познает себя, свое психосоматическое и духовно-нравственное развитие, образ жизни. В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности [К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Р. Берне, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский и др.]; теоретико-методологические положения общей и прикладной акмеологии [Н.В. Кузьмина и др.]; концепции активности [А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, Ю. Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, А. К. Осницкий, Ю.П. Поваренков, Т.И. Шамова и др.].

Актуализация способов формирования активной творческой инициативы и самостоятельности в обучении и воспитании осуществляется выделением различных сторон сущности человека и ее раскрытием в практической деятельности через педагогику развития [Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, И. П. Калошина, И.А. Петухова и др.]; личностно-ориентированную педагогику [Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.].

Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос, самооценка, экспертная оценка); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); моделирование; методы рейтинговой оценки учебно-профессиональной деятельности студентов, экспериментальные (констатирующий, формирующий и заключительный эксперимент); праксиметрические методы (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности), обобщение опыта, методы математической статистики.

На первом этапе (1999-2001 гг.) —диагностическом — проводилось исследование проблемы подготовки будущего учителя физической культуры, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования, анализировались соответствующие концептуальные подходы к этой проблеме, использовались: анализ учебных программ высшей школы, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей. С целью выяснения проблемы был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, определялись условия и предпосылки моделирования и проведен констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2003-2005 гг.) — опытно-экспериментальный — определялась эффективность созданной модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура. Ведущие методы исследования: теоретическое моделирование, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, оценка и самооценка, формирующий эксперимент); пракси-метрические методы (анализ учебных программ, концепций вузовской подготовки); изучение и обобщение опыта профессионального образования; моделирование; математико-статистические методы.

Четвёртый этап (2005-2006 гг.) посвящен уточнению теоретикоэкспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены сущность, содержание и структура компонентов готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", детерминирующих разработку эффективной педагогической технологии овладения будущей специальностью; разработаны и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни (креативный, высокий, средний, низкий) готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, содействующих эффективному формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура"; разработана и экспериментально обоснована личностно-деятельностная образовательная технология реализации модели формированию готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура".

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что тенденции современного развития профессионального образования дополнены специфиче-\ ским содержанием профессиональной подготовки специалистов физической культуры. Выделены ведущие концептуальные положения, определяющие содержание основных составляющих готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" как системы совокупности личностных компонентов, взаимодействие которых позволяет обнаруживать новые интегральные качества и факторы, обусловливающие их формирование; вскрыты сущностные характеристики педагогической технологии ее формирования. Предложенная система организациопно-педагогических условий подготовки, ее теоретико-методологическое обоснование обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, операционального, физического, творческого и оценочного компонентов. Такая го; товность является результатом целенаправленной, систематической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы профессионального обучения.

I лены уровни готовности будущего учителя, качественное различие которых отражает состояние субъективно-личностной сферы и особенностей профессиональной деятельности, его поведения и взаимодействия в профессиональных ситуациях.

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается как система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, условий и технологий их реализации, результата деятельности.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих эффективно внедрять технологию формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" включает в себя: самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающей студента к сознательной, целенаправленной работе; поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующую повышению их познавательной активности; свободу выбора вариантов решения профессиональных задач и рейтинговую систему контроля как стимула активизации самостоятельной работы студентов. систематическую проверку уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы:

1. Современная система образования требует непрерывного развития студента как личности и профессионала. Эффективность профессионального труда учителя физической культуры возрастает при обеспечении тесной связи познавательной и физкультурно-спортивной активности с общекультурным развитием. Готовность будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" представляет собой интегральное личностное образование, сформированное в процессе деятельности. Это качественная характеристика, выражающая стремление к самопознанию и саморазвитию, обеспечивающая уровень развития психофизических способностей студентов, культуру мышления, лич-ностно-деятельностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

2. Высокий уровень готовности студентов к преподаванию предмета "Физическая культура" рассматривается как основной показатель эффективного процесса обучения. Качество подготовки к последующей профессиональной деятельности возрастает при специальной организации учебного процесса, которая формирует студентов как субъектов учебной деятельности. Важнейшим условием повышения готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" является овладение ими эффективными способами получения личностного знания в учебной деятельности на основе самостоятельной работы по освоению способов мышления, двигательной деятельности и взаимодействия с объектами и содержанием образования. Успешное владение умением учиться является одним из эффективных мотивирующих факторов развития личности студентов.

Обеспечение эффективности готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" осуществляется на основе принципов: преемственности, комплексности, координации, вариативности, а также соблюдением следующих организационно-педагогических условий: самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающей студента к сознательной, целенаправленной работе; поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующую повышению их познавательной активности; свободу выбора вариантов решения профессиональных задач и рейтинговую систему контроля как стимула активизации самостоятельной работы студентов. систематическую проверку уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля.

3. Эффективность процесса формирования готовности к преподаванию предмета "Физическая культура" будущего учителя определяется качественными изменениями структурных компонентов во взаимодействии и взаимосвязи, обеспечивающие уровень развития профессионально-важных качеств, включая поддержку и развитие природных свойств и индивидуальных способностей.

Сформированность мотивационно-ценностного компонента обеспечивает развитие мировоззрения студента, его взглядов и убеждений, духовного состояния, определяющего доверие к мудрости целостного «Я» как единства всех осознаваемых и неосознаваемых процессов (сознания, интеллекта, тела).

Освоение общепедагогических и специальных знаний определяют интеграцию эмоционально-волевых и операционных способов освоения ценностей физической культуры на личностном уровне и реализацию их в ближайшем социально-профессиональном окружении.

Физический - обеспечивает развитие двигательных качеств и функциональных возможностей личности, как энергетической базы профессионально-педагогической деятельности.

Совокупность позитивных изменений предметного содержания дисциплины, оценочного и творческого компонентов личности определяет развитие познавательной активности и самопознания студента - готовность к самовоспитанию и саморазвитию, как показатель свободного, сознательного самоопределения в физической культуре и педагогической деятельности.

4. Модель формирования готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик: использованием личностно-деятельностного подхода и включением развивающих элементов обучения; принципах и условиях, определяющих направления развивающих воздействий образовательного процесса; формах и последовательности реализации технологии; предметном содержании и операционном механизме технологии обучения студентов; структурно-содержательных и сопровождающих их показателей и критериев, соответствующих уровнях проявления их развития, достигнутых в реализации программных требований.

5. Технология формирования готовности студента к преподаванию предмета "Физическая культура" опирается на совокупность принципов ее реализации (целостность, проблемность, единства теории и практики, взаимообучения, исследования, самообучения, индивидуализации), а также действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат. К их, существенно значимым, характеристикам относятся: наличие четко и диагностично заданной цели, корректно измеряемого результата деятельности; представление содержания деятельности в виде системы усложняющихся познавательных и практических заданий и способов их решения; наличие последовательности, характера и этапов деятельности, индивидуальной и групповой дифференциации учебно-профессиональной деятельности (свободный выбор, креативность, состязательность, профессиональный и жизненный смысл); указание границ алгоритмической и творческой деятельности.

6. Процесс, направленный на формирование готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" экспериментальной группы позволил выявить следующие объективные данные: на исходном этапе готовность к преподаванию к преподаванию предмета "Физическая культура" проявлялась в основном на низком (42,9%) и среднем уровне - 31,4%. Высокий и творческий уровень готовности проявили лишь 17,1% и - 8,6% студентов соответственно. К концу эксперимента их соотношение значительно изменилось. Низкий и средний уровень готовности показали соответственно 2,9% и - 17,1% студентов, в то время как высокий - 42,9% и творческий - 37,1%).

7. В итоге диссертационного исследования доказана правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по формированию готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура" в процессе обучения в вузе, эффективность разработанной технологии, целесообразность ее использования в образовательном процессе высшей школы.

138 •

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования, опираясь на концепции известных философов, психологов, педагогов о сущности человека и роли его активности в преобразовании себя и общества, о роли труда в становлении личности, о социальной направленности педагогической деятельности, ее сознательном и целенаправленном характере, мы изучили готовность к будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура", определили эффективные пути этого процесса, разработали методические рекомендации для преподавателей различных уровне образования.

Ключевым понятием исследования выступает личность студента как субъекта обучения, опирающегося на систему совокупности отдельных компонентов будущей профессиональной деятельности, взаимодействие которых позволяет обнаруживать новые интегральные качества, учитывать их и использовать в рамках объективно возможного разнообразия условий ее формирования. Руководящим положением в формировании готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" послужил тот факт, что образование в современных условиях рассматривается уже не как процесс, дающий лишь конкретные знания и навыки, а как процесс формирования определенной способности к познанию: к выполнению профессиональной деятельности на основе полученной информации, добыванию новых знаний и самостоятельной деятельности, необходимой в будущей профессиональной деятельности.

Как показали результаты педагогической практики, творческая деятельность студентов в реализации полученных знаний во многом определяет успешность профессионального вхождения будущего учителя в педагогическую деятельность, исключает стандартные действия, помогает смене точек зрения, ощущений, чувств, мотивов. Взаимодействие и общение субъектов через разнообразные формы общения, богатство двигательного опыта, свободу движений и пластику, умения распознавать по внешним признакам поведения, мысли и поступки других, создают условия для эффективной экстраполяции, на основе которой создается раскрепощенность в мыслях и движениях, уверенность в своих силах. В качестве системообразующих выступают умения осуществлять анализ своей деятельности, находить способы достижения результатов своей деятельности, применять их в различных педагогических ситуациях и в различных сочетаниях, формировать собственный стиль деятельности.

Оптимизация индивидуального способа информационного и деятельно-стного взаимодействия студента с предметной средой; создание субъект-субъектных отношений в процессе обучения; выработка мотивации к активной творческой позиции; применение различных форм информирования; опора на оптимальную физическую подготовленность обеспечили готовность студента к преподаванию предмета "Физическая культура". В свою очередь, готовность студента к преподаванию предмета "Физическая культура" способствует формированию у студентов поисковых, проблемных навыков выходить за пределы своей дисциплины, отказываться от готовых схем и алгоритмов, находить свой оригинальный способ решения возникающих задач, проявлять изобретательность, критичность ума.

Рассматривая природу и сущность готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" необходимо констатировать ее многомерность, как процесс осуществления профессиональных и личностных замыслов, синтез способностей к целенаправленной профессиональной деятельности. Оно является высшим звеном развития профессионала, обращенное на личность.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Разработана система организационно-педагогических условий, позволяющих воздействовать на компоненты готовности будущих учителей к преподаванию предмета "Физическая культура". К таким условиям мы относим: самопознание личности в учебно-научно-спортивной деятельности, побуждающей студента к сознательной, целенаправленной работе; поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность студентов по составлению и реализации карт-заданий, способствующую повышению их познавательной активности; свободу выбора вариантов решения профессиональных задач и рейтинговую систему контроля как стимула активизации самостоятельной работы студентов. систематическую проверку уровня учебных достижений студентов на основе использования рейтинговой системы контроля.

Разработана структурно-функциональная модель и технология формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" в рамках дисциплины «Теория и методика обучению предмету "Физическая культура"», доказана на основе результатов эксперимента.

Модель формирования готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура" представляется как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов: цели; принципов; структурных компонентов, условий, технологии реализации и результата.

Установлены принципы, раскрывающие закономерности личностно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу подготовки будущего учителя физической культуры: целостности, проблемности, единства теории и практики, взаимообучения, исследования, самообучения, индивидуализации.

Наряду с принципами и условиями, основу данной технологии также составляют:

• организационные формы, методы, приемы и средства обучения, предусмотренные технологией;

• предметное содержание (чему учить студентов) и операционный механизм (как учить) технологии обучения студентов;

• последовательность реализации технологии;

• показатели формирования готовности и критерии эффективности педагогической технологии;

• комплекс средств, направленных на диагностику развивающих эффектов технологии.

Разработанные комплексы учебно-методических материалов, в которые входят: рабочие программы по курсу, контрольные вопросы, темы рефератов и курсовых работ, схемы, конспекты, тезисы лекций и планы семинарских и практических занятий, тест-карты, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы - позволили повысить уровень готовности будущего учителя к преподаванию предмета "Физическая культура". В программных материалах определено назначение каждого этапа технологии, итоговый уровень готовности, требования к их практической педагогической деятельности.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования готовности будущего учителя физической культуры и педагогических условий, реальности их применения в вузовской практике. В педагогическом эксперименте были получены статистически значимые различия, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях сформированности их готовности к педагогической деятельности.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горлова, Юлия Ивановна, Курск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. - 226с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические системы развивающего дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. Челябинск: Из-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 167с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: "Университетское", 1990. - 559с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Из-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

7. Ананьев, Б. Г. Возрастная психология взрослых / Б. Г. Ананьев. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1983. 241с.

8. Ананьев, Б. Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1960. Т. 1 - 230с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-339с.

10. Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Анисимова. Челябинск, 2003. - 19с.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 15-16.

12. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. СПб, 1990. - С. 61.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г Асмолов. М.: МГУ, 1990.-С. 33 -38, 74-88.

14. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев П Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

15. Бабанский, 10. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 112 с.

17. Бальсевич, В. К. Физическая культура: Молодежь и современность / В. К. Бальсевич, J1. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. - С. 2 - 8.

18. Барулин, B.C. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии / B.C. Барулин. М.: Омега, 1994. -134с.

19. Бегидова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2000. - 33 с.

20. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. -С.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций: Ч. 1 /Д.А. Белухин.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1996.-318 с.

22. Беляев, И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Беляев. Екатеринбург, 1994. - 26 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.

24. Бернштейн, Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Н.А. Бернштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 6. -С. 70-91.

25. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Наука, 1947.-С. 131.

26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1995.- 142с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 190с.

28. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж:ВГУ, 1977, 246с.

29. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450с.

30. Блауберг, И. В. Философские проблемы исследования систем и структур / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. - № 5. - С. 57- 68.

31. Богданова, И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Богданова. РАГС, 1998. - 21 с.

32. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976.-№4.-С. 69 -80.

33. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.

34. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

35. Божович, JL И. Избранные психологические труды / JI. И. Божович. М.: Прогресс, 1995.-328с.

36. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JL И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

37. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336с.

38. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Вергелес. Л., 1990.-33 с.

39. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 192с.

40. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие / В. Я. Виленский, В. А. Беляева. / Под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 57с.

41. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис. .д-ра.пед.наук / М.Я. Виленский. М., 1990. - 34с.

42. Воронова, Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Воронова. Л., 1986. - 16 с.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 479с.

44. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самопределения студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Е. Галаганова. Кемерово, 1998. - 24с.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1976. - С. 95-96.

46. Гебос, А. И. Психология познавательной активности / А.И. Гебос. -Кишинев: Штиинца, 1975. 104 с.

47. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / В.И. Гинецинский. Л.: ЛГУ, 1989. - 144с.

48. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Головей. СПб., 1996.- 43с.

49. Горбаткина, И. М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативности образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Горбаткина. М., 2003. - 20с.

50. Гуревич, П.С. Философская антропология / П.С. Гуревич, Шокуев К.Б. -Нальчик: Эльбрус, 1996.-317с.

51. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1998.-688с.

52. Дурай Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / К.М. Дурай - Новакова. - М., 1983. -32с.

53. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978.-334с.

54. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар. конгресса 12-15 июня.-СПб: Россия, 1996.-С.76.

55. Епифанова, Н.М. Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Епифанова. Ярославль, 2002. - 19с.

56. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Г.Г.Ермакова Оренбург, 1999.-20с.

57. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

58. Загвязинский, В.И. Теории обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: «Академия», 2001. - 192с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. -382с.

60. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. - С. 46-48.

61. Исаев, И. Ф. Профессионально-физическая культура преподавателя вуза: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. М.: Белгород, 1993. - 219с.

62. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М. 1993. - 31 с.

63. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Просвещение, 1981. - 206с.

64. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. М.: МГУ, 1983. - 168с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. др-апед. наук/В. А. Кан-Калик. JL, 1985.-38 с.

66. Карсаевская, Г.В., Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Г.В. Карсаевская. JL: Медицина, 1970.-270 с.

67. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. -222с.

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. // Педагогика и психология. 1989. - №6. -С. 47.

69. Колесов, А.И. Тенденции использования системного подхода к теории физического воспитания и спорта / А.И. Колесов // Теория и практика физической культуры. 1977. — №11. — С. 25-30.

70. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. - 656 с.

71. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Под общ. ред. проф. В. И. Шкатуллы. М.: ЮРИСТЪ, 1998. - 556 с.

72. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. 207с.

73. Конькова, Р.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / Р.В. Конькова. Ставрополь, 2000. - 22с.

74. Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Косов //Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-69.

75. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - с. 107-122.

76. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения исследовании / В.В. Краевский // Принципы обучения и современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С.9-10.

77. Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного Вуза к предстоящей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Краснова. Омск, 2002. - 18с.

78. Краткий психологический словарь / Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

79. Кремень, С.А. Диагностическое изучение индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Кремень. М.: МГУ, 2000. - 19с.

80. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Прогресс, 1972.-255 с.

81. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / A.M. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 37 с.

82. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

83. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. -152с.

84. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. -2000.-№3.-С. 27-34.

85. Лаптева, Г.С. Рейтинг в системе подготовки педагога в университете // Информационно-методический бюллетень НМС РГУ. Ростов-на-Дону, 1992. -187с.

86. Лахтина, И.А. Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Лахтина. -М., 2003.- 19с.

87. Левитан, К.М. Личность педагога: становление, развитие / К.М. Левитан. Саратов: Из-во Саратов, ун-та, 1990. - 168 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.2. -205 с.

89. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - №4. -С 18-35.

90. Лихачев, Б.Т. Воля к жизни в становлении личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1996. -№ 4. - С. 47.

91. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.:МЮРАЙТ, 1999.-523с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

93. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №1. -С. 2-4.

94. Магамадова, JI.X. Управление процессом развития профессиональных ценностных ориентации; будущих учителей: Автореф. дс. . канд. пед. наук / Л.Х. Магамадова. М., 1993. - 22с.

95. Магрунова, А.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Магрунова. Челябинск, 2000,-23с.

96. Макеева, B.C. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания: Монография / B.C. Макеева. Орел: Орел ГТУ, 2001. -295с.

97. Макеева, В.С.Развитие и становление личности будущего учителя в образовательном пространстве физической культуры / B.C. Макеева // Культура физическая и здоровье. 2006. - №2 (8). С.58-62.

98. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

99. Марков, Б.В. Знаки бытия / Б.В. Марков. СПб.: Наука, 2001 - 566с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996.-308с.

101. Мартыненко, А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи: Медико-социальные аспекты / А.В. Мартыненко. М.: Медицина, 1988. -189 с.

102. Матросова, Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Матросова. -Челябинск, 1994.- 17с.

103. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44с.

104. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1982. -№ 4.-С. 5- 17.

105. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006.-№3,-С. 57-61.

106. ЮБ.Мещерова, А.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ф. Мещерова. Томск, 2003. - 16с.

107. Миронова, М.Н. Подход к целостному построению модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

108. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32с.

109. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 86-95.

110. Начинская, С.В. Математическая статистика в спорте / С.В. Начинская. -Киев: «Здоров'я», 1978. 15 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. чл.- корр. Ан СССР НЛО. Шведовой. 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

112. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№1.-С.5-19.

113. Пашкевич, Н.Г. Преемственность педагогической ориентации для школьников и студентов / Н.Г. Пашкевич. -М.: Школа-Пресс, 1996. С. 11-12.

114. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255с.

115. Петровский, А.В. Психология: Учебник для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 512с.

116. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

117. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский М.: ТООТорбунок", 1992. - 224с.

118. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дисд-ра пед. наук / В.А. Петровский. М., 1994. - 32с.

119. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывногообразования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Петьков. Ставрополь, 2000.-24с.

120. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, JT.M. Портнов: Первая книга учителя. М.: Педагогич. общ-во России, 1999. - 212с.

121. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

122. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М.: МПГУ, 1996. С. 6-7, 165-168.

123. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1972.-С.181.

124. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1970.-С. 116-124.

125. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. Курск, 1992. - С.45.

126. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.:, 1999. - 574с.

127. Попова, Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Попова. JL, 1989. - 18 с.

128. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения /М.М. Поташник // Советская педагогика. 1991. -№ 1. - С. 45-50.

129. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр В Л АДОС, 2003. - Т. 1. - 312с.

130. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Автор-составитель В.А. Мижериков; Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540с.

131. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. канд. псих, наук / Е.С. Романова. -М., 1992. 28с.

132. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957.-С. 19-47.

133. Рыкова, Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. В. Рыкова Ставрополь, 1999. - 23с.

134. Севенюк, С.А. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Севенюк. Самара, 1999. - 22с.

135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. С. 29, 180-189.

136. Семенов, И. П. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности / И. П. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - №9. -С. 102-107.

137. Семенова, Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Семенова. М., 2003. - 22с.

138. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции итехнологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 23.

139. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

140. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин //

141. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.-С. 14-28.

142. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.А. Сластенин. М., 1977. - 38с.

143. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

144. Сластенин, В.А. Университетское педагогическое образование, проблемы и решения / В.А. Сластенин // Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология: Мат. Всерос. науч-практ. конф. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.-С.З-7.

145. Сластенинин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенинин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. / Под общ. ред. В. А. Сластенина М.: Школьная Пресса, 2004. - 512с.

146. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопросы психологии. -1991.-№ 5.-С. 5-14.

147. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс,2003. - 541с.

148. Талызина, Н Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. -343 с.

149. Узнадзе, Д. И. Основные положения теории установки / Д. Н.Узнадзе. -Тбилиси: Наука, 1966. С. 202-204.

150. Ульянов, В.И. Методологические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Ульянов. Пятигорск, 1996. - 28с.

151. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтиноговой технологии обучения: Автореф.дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. Волгоград, 2000. - 24 с.

152. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 336с.

153. Филанковский, В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Филанковский. Ставрополь, 2000. - 36с.

154. Филимонова, С. И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Филимонова. СПб., 1997. - 24 с.

155. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. М.: ИНФРА, 1988.-576 с.

156. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. -575с.

157. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209с.

158. Шаулин, В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 617 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Шаулин. М., 1996. - 65 с.

159. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. С. 9.

160. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Изд. Центр «Академия», 1999. - 228с.

161. Шкарин, В.В. Личность студента и успешность его обучения в вузе: Монография. / В.В. Шкарин, В.А. Аверин. Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1991. -126с.

162. Штейнбер, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнбер // Школьные технологии. - 2000. -№1. - с.15-36.

163. Щадилова, И.С., Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.С. Щадилова. Тула, 2004. - 20с.

164. Щукина, Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. И. Щукина. Л., 1969. - 32с.

165. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М., 1971.-18 с.

166. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин: Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 354 с.

167. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская //Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 5 - 13.

168. Якиманская, И. С. Личностно-ориентриентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.:, 1996. - 203с.

169. Яковец, Т.Я., Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Я. Яковец. -Курган, 1999,-22с.

170. Яковлева, Л.С. Формирование готовности будущих учителей к педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Яковлева -М., 1991,- 17с.

171. Нравится ли Вам учиться на факультете физической культуры и спорта ОГУ? (выберите один ответ из предложенных) даскорее да, чем нетскорее нет, чем данетзатрудняетесь ответить

172. Как бы Вы в целом оценили организацию учебного процесса на факультете? (выберите один ответ из предложенных) высокосредненизкозатрудняюсь сказать

173. Насколько готовыми к будущей работе Вы считаете себя уже сейчас? (выберите один ответ из предложенных) практически полностью готовыможно сказать, наполовинупрактически совсем не готовызатрудняетесь ответить

174. Благодарим за сотрудничество!