Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа

Панасенкова, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа

Автореферат

Автор научной работы: Панасенкова, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа"

На правах рукописи

Панасенкова Марина Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Таранова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Стуканов Александр Петрович

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится «31» января 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009. г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «30» декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

416.

профессор

Л. И. Губарева

/ЗЛЛ/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Повышение профессионального уровня современных педагогов и формирование нового педагогического корпуса - необходимое условие модернизации отечественной системы образования.

Развитию этого процесса способствует определение теоретических и методологических основ послевузовской модели непрерывного образования и выделение профессиональной подготовки педагогов в качестве объекта специального рассмотрения.

Проблемы повышения квалификации педагогов освещены во второй половине XX века в трудах А. Н. Зевиной, Э. М. Никитина, В. Т. Рогожкина,

A. П. Ситник, Т. И. Шамовой, П. В. Худоминского.

B. Д. Шадриков и др.); определение общеобразовательных, общекультурных и профессиональных потребностей педагогических кадров (А. М. Новиков,

C. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина и др.); разработку принципов моделирования содержания педагогического образования в системе повышения квалификации (А. А. Войтенко, Н. С. Зубарева, И. В. Калиш, Г. С. Сухобская, Р. М. Чумичева и др.), разработку различных сторон профессиональной культуры педагога (Н. М. Ка-зимирская, И. Ф. Исаев, А. К. Маркова, Е. Н. Шиянов и др.).

В исследованиях А. П. Акимова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. Г. Молчанова, Д. С. Савельева и др. рассматривается проблема профессиональной компетентности педагога. В них представлены факторы, оказывающие существенное влияние на сохранение и развитие

потенциала учителя.

Проблема подготовки педагогов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, впервые была выдвинута зарубежными учеными. Классическими в этой связи явились работы Б. Бетгельхейма, Д. Боулби, К. Роджерса и др.

Вопросам взаимоотношений воспитателя и воспитанника детского дома посвящены исследования О. В. Брекиной, Т. Ю. Кузнецовой, Г. А. Сатаевой, С. Я. Скибинского, Е. Э. Терещенко. В них рассматриваются некоторые аспекты специальной подготовки педагогов для работы в условиях детского дома.

Кроме того, анализ выполненных исследовательских работ и образовательной практики выявляет следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями к уровню профессиональной культуры педагогов и фактическим его состоянием;

- утвердившейся практикой повышения квалификации педагогов на различных курсах с отрывом от производства и необходимостью использования новых форм обучения слушателей с учетом их способностей к самообразованию, саморазвитию и индивидуальных профессиональных потребностей;

- необходимостью диверсификации обучения педагогов различных категорий и недостаточной дифференцированностью организационно-педагогических условий повышения их квалификации.

Названные и другие противоречия, а также слабая изученность проблемы повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа».

Проблема исследования состоит в определении организационно-педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность выделенных автором организационно-педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что система повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа может быть более эффективной, если:

- повышение профессиональной компетентности педагога рассматривается как основа профессионально-педагогической культуры;

- осуществляется диверсификация непрерывного профессионально-педагогического образования;

- имеет место непрерывное самообразование и развитие педагога в условиях практической деятельности;

- используются технологии диагностирования процесса повышения квалификации педагогов на основе конкретных критериев и показателей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой определялись задачи исследования.

1. Обосновать теоретические и методологические основы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

3. Выделить и описать критерии и уровни повышения квалификации педагогов интернатных учреждений.

4. Создать, апробировать и внедрить в практику работы института дополнительного педагогического образования научно обоснованную модель повышения квалификации специалистов интернатных учреждений.

Методологической основой исследования явились: общефилософские принципы - объективности, детерминизма, развития, взаимодействия,

важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии. Нормативную методологию исследования составили: теория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.); основные положения гуманистической психологии и педагогики (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, В. А. Сластепин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи личностно ориентированной педагогики (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); концепции развития личности в процессе непрерывного профессионального образования (Н. В. Бордовская, В. И. Горовая, Э. И. Кассирер, В. А. Конев,

B. М. Межуев и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- концепция непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (О. А. Абдуллина,

C. Г. Всргпловский, В. И. Горовая, А. В. Даринский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Г. С. Сухобская, В. А. Сластенин др.);

- концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. В. Петровский и др.);

- концепция целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личносшо-развивающей ориентации (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. В числе теоретических методов использованы: историографический и методологический анализ предмета исследования, теоретический анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, программ повышения квалификации работников образования; педагогическое моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: 1) опросно-диагностические (беседа, анкетирова-

ние, оценивание); 2) экспериментальные (констатирующий, формирующий педагогический эксперимент). Статистические методы: количественная обработка данных, графическое представление результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, районные и городские методические службы Шпаковского, Новоалексавдров-ского районов, государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Ставропольского края (детские дома г. Ставрополя, г. Железноводска, Шпаковского, Новоалександровского, Левокумского, Буденовского, Невинномысского районов). Всего исследованием было охвачено 10 интернатных учреждений, 200 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, архивных документов, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее исследование, определившее состояние профессионально-педагогической культуры педагогов интернатных учреждений Ставропольского края, а затем в формирующем эксперименте была апробирована модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий, в период которою был завершен формирующий эксперимент, обработаны полученные данные, внедрены программы повышения квалификации педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- впервые разработана и научно обоснована модель системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа;

- впервые определены структура, критерии и уровни эффективности повышения квалификации педагогов интернатных учреждений;

- выявлены и описаны организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации педагогов: совершенствование профессиональной компетентности педагога как основополагающей составляющей профессионально-педагогической культуры; диверсификация непрерывного профессионального образования; развитие повышения квалификации педагогов в условиях интернатного учреждения; дальнейшее совершенствование технологий диагностирования процесса повышения квалификации педагогов и разработка четких диагностических критериев; достижение эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их запросов и интересов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрены в практику работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) новые программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений, способствующие их становлению как творческой саморазвивающейся личности, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность. Разработанные программы повышения квалификации педагогов могут быть адаптированы и использованы в практике работы специалистами дошкольных и общеобразовательных учреждений Ставропольского края, а также образовательных учреждений других субъектов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексных методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы дис-

сертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и коррекционной педагогики, научно-практических конференциях Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2003-2005); Всероссийских педагогических чтениях имени Л.А. Католикова (2003), августовских совещаниях педагогических работников Ставропольского края (2005); использовались на лекциях и практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации и проблемных курсов педагогических работников интернатных учреждений (2003-2005).

Авторские программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений внедрены в практику работы кафедры социальной и коррекционной педагогики СКИПКРО, а также в деятельность государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (г. Железноводск, с. Надежда Шпаковского р-на Ставропольского края).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, общим объемом 4,0 печ.л.

На защиту выносятся.

1. Концептуальная модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2. Механизмы и условия реализации непрерывности процесса повышения квалификации педагогов интернатных учреждений.

3. Экспериментальная программа по повышению квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 260 страниц. Список использованной литературы включает 243 наименования. В тексте содержится 14 схем и 2 рисунка, 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, определены ее актуальность, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, гипотеза исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы системы повышения квалификации работников образования учреждений интернатного типа» на основе психолого-педагогической литературы представлен анализ становления и развития системы повышения квалификации педагогических работников России, прослеживается генезис и эволюция системы повышения квалификации в Ставропольском крае; рассмотрена сущность повышения квалификации педагогов, включенных в работу с детьми-сиротами и дегьми, оставшимися без попечения родителей, раскрыты организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов.

Теоретический анализ проблемы показывает, что с середины XIX в. до настоящего времени система повышения квалификации педагогов в России и регионе прошла определенный эволюционный путь развития. На начальном этапе повышение квалификации было направлено не столько на решение организационных вопросов, сколько на повышение уровня знаний учителей о методах и приемах преподавания и воспитания учащихся. Ранними формами, способствовавшими росту профессионально-педагогического знания, являлись педсоветы, конференции, совещания, семинары. Их содержание теснейшим образом было связано с конкретными задачами, стоящими перед школой, диктовалось запросами времени.

Позднее содержанием системы повышения квалификации педагогических работников было: идейно-теоретическая подготовка, расширение культурного кругозора, совершенствование методической квалификации. Постепенно сложились разные формы повышения квалификации педагогических кадров.

Особое значение имело создание в России инсттугов усовершенствования учителей, которые стали важнейшими учебными и организшщонно-мегодическими центрами повышения профессиональной квалификации педагогов.

В настоящее время система повышения квалификации работников образования рассматривается как дополнительное образование, совершенствующее уже приобретенную квалификацию педагогов. С этой целью используются теоретические и практические курсы обучения. Основными принципами функционирования отечественной системы повышения квалификации сегодня являются: детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации; опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития образования, достижений педагогической науки и практики; дифференцированность содержания повышения квалификации в зависимости от уровня подготовленности, опыта работы, условий деятельности и индивидуальных интересов педагогов; ориентация на использование активных методов обучения.

В ходе исследования установлено, что в России сиротство связано с увеличением числа родителей, находящихся в местах лишения свободы, их алкоголизмом, жестоким отношением к детям, недееспособностью из-за соматических и психических заболеваний, а также высокой преждевременной смертностью населения. Наиболее распространенной формой устройства детей, лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения, большинство воспитанников которых имеют отягощенную наследственность, выраженные изменения психоэмоциональной сферы, глубокие нервно-психические расстройства. Все это обусловливает значительные трудности в их социальной адаптации.

Однако и в общественном воспитании накопилось немало негативных моментов: неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность тех его форм, которые доминируют в сиротских учреждениях; недоста-

точная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; наличие программ, не компенсирующих дефекты развития, обусловленные отсутствием семьи; бедность чувственного опыта детей; постоянное нахождение в условиях коллектива. Все это диктует необходимость изменения подходов к повышению квалификации педагогов, работающих в учреждениях интернатного типа.

По нашим данным, повышение квалификации педагогов этих учреждений - пока еще слабо развитая система. При проведении курсовых мероприятий редко учитываются профессиональные потребности и интересы слушателей.

В ходе исследования установлено, что основными организационно-педагогическими условиями совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа являются: повышение профессиональной компетентности педагога; реализация принципов непрерывного профессионального образования; саморазвитие педагогов; внедрение диагностики в учебный процесс и разработка четких диагностических критериев качества дополнительного образования.

Во второй главе «Эксперимента/иная программа повышения квалификации работников учреждений интернатного типа в период модернизации отечественного образования» дано описание теоретической модели повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа; изложены вопросы организации экспериментального исследования и этапы его проведения; охарактеризованы уровни и критерии диагностики готовности педагогов интернатных учреждений к осуществлению профессиональной деятельности; обобщены и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы.

На основе анализа диагностических материалов были определены следующие критерии и уровни оценки профессиональной готовности педагогов учреждений интернатного типа: оптимальный (3 балла); достаточный (2 балла); критический (1 балл).

Констатирующий этап эксперимента позволил сформулировать следующие проблемы системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

1. Система непрерывного педагогического образования педагогов интернатных учреждений не в полной мере способствует удовлетворению их потребностей в постоянном профессиональном росте.

2. В этой системе отсутствует дифференцированный подход к запросам различных педагогических работников интернатных учреждений.

3. Педагоги интернатных учреждений слабо информированы об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и специфике построения воспитательно-образовательного процесса в таких учреждениях.

4. В большинстве учреждений отмечается недостаток научно-методической литературы по вопросам воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Районными (городскими) методическими службами мало внимания уделяется обсуждению вопросов, посвященных проблемам сиротства.

6. У большинства педагогов интернатных учреждений отмечен низкий уровень мотивации к осуществлению самообразовательной деятельности.

7. В учреждениях интернатного типа слабо организуется научно-методическая работа, способствующая повышению квалификации через формирование у педагогов исследовательских умений и навыков.

8. В интернатных учреждениях не созданы условия для формирования у педагогов интегративных знаний (медицинских, психологических, социально-педагогических и правовых).

Ориентируясь на цель формирующего этапа эксперимента, мы разработали экспериментальную программу повышения квалификации педагогов интернатных учреждений, которая реализовывалась на базе СКИПКРО. Основной целью программы было повышение уровня профессионально-педагогической культуры педагогов. Содержание обучения складывалось из трех взаимосвязанных блоков-модулей.

Предложенная нами модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа была апробирована через деятельность кафедры социальной и коррекционной педагогики СКИПКРО (схема 1).

Цель: саморазвитие, самосовершенствование личности педагога

Синергетический подход Культурологический подход

Процесс повышения квалификации

Акмеологический подход

Личностно-деятельностный подход

Компоненты

Целевой, мотивационный, содержательный, лич-ностно-деятельностный, процессуальный, управленческий, оценочно-результативный

■ Основные направления повышения квалификации ■

Принципы отбора содержания

Методологическое

Теоретическое

Методическое

Практическое

Содержание обучения

Блок-модули

БМ-1 БМ-2 БМ-3

Общекультурный Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности Особенности содержания образования, воспитания в интернатных учреждениях

► Непрерывность процесса повышения квалификации

Общий уровень

Частный уровень

Диагностика особенностей, проблем в

профессиональном развитии. Анализ профессиональных потребностей, интересов

Формирование познавательной мотивации и рефлексии

Коррекция профессионального развития, проектирование деятельности

Конкретный уровень

Совершенствование профессиональной деятельности и саморазвитие. Итоговая диагностика

Комплекс организационно-педагогических условий

Целостное развитие личности педагога в процессе обучения; личное участие педагога в проектировании собственного профессионального развития; создание положительной психологической атмосферы; непрерывность и вариативность программ повышения квалификации; право выбирать учебный вариант; стимулирование педагогов к творческому саморазвитию; усиление эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их мотивации и потребностей, основанное на качественном изменении содержания и организационных форм повышения квалификации; диверсификация непрерывного повышения квалификации педагогов (интеграция деятельности ЙПК с др. субъектами образовательного процесса, готовность педагога к непрерывному самосовершенствованию); совершенствование профессиональной компетентности педагога на основе развития системы повышения квалификации в условиях учреждения; личносгно ориентированная направленность повышения квалификации педагогов (коррекция и формирование профессионально-педагогических установок, когнитивная деятельность); организация мониторинговой деятельности для оценки качества функционирования системы повышения квалификации

Схема 1, Модель системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа

Первый блок-модуль (БМ-1) - общекультурный. Предполагает ориентацию слушателей на приобретение базовых теоретических знаний об инновационных процессах в российской и мировой педагогической науке, о сущности профессионально-творческого саморазвития, компонентах и механизмах развития индивидуального стиля педагогической деятельности. Блок-модуль М 1 включает в себя один субмодуль: (М 1.1) - теоретико-методологические проблемы современного образования. Субмодуль объединял следующие темы: «Модернизация российского образования», «Методологические основы образования», «Основы педагогической культуры», «Социология образования».

Второй блок-модуль (БМ-2) был представлен психолого-педагогическими аспектами образовательной деятельности. Он предполагал ориентацию слушателей на приобретение психолого-педашгических знаний в области воспитания и обучения детей-сирот. Блок-модуль М 2 включал в себя два субмодуля: М 2.1 - теоретические основы психологической и педагогической работы в условиях интернатного учреждения; М 2.2 - профессионально-творческое саморазвитие личности педагога интернатного учреждения. Субмодуль М 2.1 включал следующие темы: «Инновационные процессы современного образования», «Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности», «Методы психолого-педагогической диагностики», «Педагогическая рефлексия: самопознание, саморазвитие, самореализация», «Достижения и перспективы развития интернатных учреждений», «Специальные умения педагога учреждений интернатного типа», «Особенности психологического сопровождения развития детей-сирот». Субмодуль М 2.2 включал темы: «Сущность и структура профессионально-творческого саморазвития личности педагога», «Характеристика ключевых стилей педагогической деятельности педагогов учреждений интернатного типа», «Взаимодействие субъектов образования как условие интенсификации процесса профессионально-творческого саморазвития», «Рефлексивно-творческая технология взаимообучения». Предполагалось, что в результате освоения тем этого модуля каждый

слушатель овладеет способами самодиагностики и рефлексивно-оценочными умениями, практическими методами профессионально-творческого саморазвития.

Третий блок-модуль (БМ-3) был направлен на выявление особенностей содержания образования и воспитания в учреждениях интернатного типа. Он предполагал обновление и углубление знаний педагогов об особенностях воспитания и обучения в интернатном учреждении, а также ознакомление с изменениями, происходящими в области педагогического образования. Блок М 3 включал в себя два субмодуля: М 3.1 - нормативно-правовые акты по вопросам защиты прав несовершеннолетних; М 3.2 -особенности содержания образования, воспитания в учреждениях интернатного типа. В субмодуль М 3.1 входили темы: «Нормативно-правовые акты в области охраны прав несовершеннолетних: Закон Российской Федерации «Об образовании», Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Конвенция о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам, Жилищный кодекс РСФСР (извлечения), Закон «О защите жилищных прав несовершеннолетних»; «Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность учреждений интернатного типа (Устав, Правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции и др.); охрана прав несовершеннолетних». Субмодуль М 3.2 включал в себя темы: «Современные методы и организационные формы воспитания и обучения», «Современные педагогические технологии», «Здоровьесбере-гающис образовательные технологии», «Анализ и рефлексия результатов учебной деятельности педагога», «Теория оценки. Оценка качества образования», «Мониторинг обученности воспитанников», «Воспитательные системы образовательных учреждений, их концепции, основные направления деятельности», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологи», «Достижения и перспективы развития интернатных учреждений», «Социальная адаптация детей-сирот в интер-

натном учреждении», «Профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Медицинские аспекты сопровождения развития детей-сирот», «Особенности воспитательной работы в условиях интернатного учреждения».

Работа по повышению квалификации педагогов интернатных учреждений осуществлялась в процессе семинаров, «мастер-классов», «круглых столов» и других форм работы. Моделирование каждой формы обучепия предполагало такую организацию деятельности педагогов, которая основывалась на следующих принципах: углубление в объект изучения; обобщение материала; программная направленность; проблемность, предполагающая поисковую учебно-познавательную деятельность; индивидуализация, то есть получение необходимых знаний с учетом исходного уровня подготовленности, образованности, способностей и опыта. Экспериментальная программа повышения квалификации содержала несколько разделов, каждому из которых соответствовали разработанные нами лекционные материалы. Основными целями программы являлись: создание эффективной системы повышения квалификации педагогов в условиях интернатного учреждения; совершенствование методической работы с педагогическими кадрами. Эти цели решались через совершенствование методик проведения индивидуальной и групповой работы с воспитанниками, кор-рекционной и развивающей работы на основе диагностической деятельности воспитателя, через развитие способностей и природных задатков детей-сирот, общение «взрослый - ребенок», «ребенок - ребенок», ознакомление педагогов с новой педагогической и методической информацией.

Внедрение программы в процесс повышения квалификации педагогов позволило: обеспечить повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; сформировать мотивацию педагогов на внедрение новых моделей организации работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; определить наиболее эффективные формы и методы работы педагогов в процессе экспериментальной дея-

тельности; выявить педагогов, готовых представить разноуровневые, интегрированные программы по воспитанию и обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; расширить педагогические сообщества, в которых педагоги могут повышать свой профессионализм.

С целью анализа эффективности курсов повышения квалификации была проведена оценка знаний педагогов по трехбалльной системе. Результаты обучения по экспериментальной программе представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты обучепия по экспериментальной программе

Педагоги, баллов

№ Блоки-модули Контрольная группа Экспериментальная группа

До После До После

экспер. экспер. экспер. экспер.

1. БМ-1 «Общекультурный»

1.1. М 1.1 - теоретико-методологические проблемы современного образования. 2 2 2 3

Средний показатель 2 2 2 3

2. БМ-2 «Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности»

2.1. М 2.1 - теоретические основы психологической и педагогической работы в условиях интернатного учреждения 1 2 1 3

2.2. М 2.2 - профессионально-творческое саморазвитие личности педагога интернатного учреждения 1 2 1 3

Средний показатель: 1 2 1 3

3. БМ-3 «Особенности содержания образования, воспитания в учреждениях интернатного типа»

3.1. Нормативно-правовые акты по вопросам защиты прав несовершеннолетних 1 1 1 3

3.2. Особенности содержания образования, воспитания в учреждениях интернатного тина 2 2 2 3

Средний показатель: 1,5 1,5 1,5 3

Обобщенный показатель: 1,5 1,8 1,5 3

Как следует из данных, преде явленных в таблице, наиболее успешными оказались педагош экспериментальной группы (усредненный балл соответствует оптимальному уровню), тогда как уровень знаний педагогов контрольной группы (1,8 балла) находится между критическим и доста-

точным. Полученные данные свидетельствуют о том, что динамика повышения уровня профессиональной компетентности педагогов экспериментальной группы очевидна. По итогам реализации экспериментальной программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений была установлена степень эффективности форм и методов обучения (проблемные лекции, моделирование конкретных ситуаций, «мастер-классы», организационно-деятельные игры и др.). Как показало исследование, использование данных форм работы позволило качественно улучшить процесс обучения педагогов на курсах повышения квалификации. За период внедрения программы повышения квалификации у педагогов экспериментальной группы существенно повысился квалификационный уровень (рис.1).

До эксперимента

Рис.1. Динамика квалификационного уровня педагогов контрольной и экспериментальной групп

Примечание: . ВКК - высшая квалификационная категория;

1КК - первая квалификационная категория; 2КК - вторая квалификационная категория; БК - без категории.

Так, количество педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, увеличилось с 29,7 до 33,3%; первую - с 27,8 до 31,8%; вторую - с 20,0 до 30,2%. Значительно уменьшился процент педагогов, не имеющих квалификационной категории - с 22,5 до 4,7% .

Обращает на себя внимание тот факт, что процесс обучения в СКЙПКРО способствовал повышению образовательного уровня педагогов со средним профессиональным образованием (рис. 2).

Экспериментальная группа

Контрольная группа

До эксперимента После эксперимента

Рис. 2. Повышение образовательного уровня педагогов контрольной и экспериментальной групп

Так, в экспериментальной группе число педагогов, имеющих высшее педагогическое образование, увеличилось на 20,4%.

В контрольной группе число педагогов с высшим образованием увеличилось на 0,5%.

В заключении обобщены результаты исследования и приведены краткие выводы, доказывающие состоятельность выдвинутой гипотезы и выполненной работы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ различных концептуальных подходов показал, что в настоящее время система повышения квалификации стремительно развивается в разных формах, но институты повышения квалификации являются основными учебными заведениями, которые занимаются повышением уже имеющейся квалификации педагогов, используя при этом теоретические и практические курсы обучения.

2. Организационная структура образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждается в разработке новых форм и содержания, что возможно в процессе реформирования интернатных учреждений и системы повышения квалификации педагогов, работающих с данной категорией детей.

3. Основными организационно-педагогическими условиями совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений являются: совершенствование профессиональной компетентности педагога через использование разных форм повышения квалификации педагогов; диверсификация непрерывного профессионального образования; активизация саморазвития педагогов в процессе повышения квалификации; дальнейшее совершенствование технологии диагностирования процесса повышения квалификации педагогов; внедрение диагностики в учебный процесс и разработка четких диагностических критериев; повышение качества дополнительного образования; устранение противоречий, обозначившихся в процессе реформирования отечественной системы образования в последнее десятилетие; достижение эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных

данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их запросов и интересов.

4. Экспериментальное изучение профессиональной готовности педагогов интернатного типа на констатирующем этапе эксперимента выявило ее некоторые особенности и позволило сформулировать общие проблемы, сутцествуюгцие в системе повышения квалификации педагогов интернатного типа, в частности: система непрерывного педагогического образования педагогов интернатных учреждений не в полной мере способствует удовлетворению их потребностей в постоянном профессиональном росте; педагоги интернатных учреждений слабо информированы об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также о специфике построения воспитательно-образовательного процесса в таких учреждениях; в большинстве учреждений отмечается недостаток научно-методической литературы по вопросам воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; районными (городскими) методическими службами мало внимания уделяется обсуждению вопросов, посвященных проблемам сиротства; в учреждениях интернатного типа слабо организуется научно-методическая работа, способствующая повышению квалификации через формирование у педагогов исследовательских умений и навыков.

5. Экспериментальная программа повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений включала в себя несколько направлений: курсовые мероприятия (курсы повышения квалификации и проблемные курсы на базе СКИПКРО); работу в межсессионный период по самообразованию; повышение квалификации на базе интернатного учреждения.

6. Созданная нами модель системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа была научно обоснована и внедрена в деятельность кафедры социальной и коррекционной педагогики СКИПКРО. Это позволило апробировать в практике работы СКИПКРО

научно обоснованные стратегии, направленные на создание алгоритмов профессиональной деятельности педагога, позволяющие становиться ему творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

Список публикаций по теме исследования

1. Панасенкова М. М. Повышение медико-психолого-педагогической компетентности приемных родителей // Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии: Сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. -Ставрополь, 2003. - Ч. 2. - С. 61-62.

2. Панасенкова М. М. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров, включенных в работу с детьми-сиротами // Развитие воспитательных идей А. А. Католикова в условиях модернизации образования: Сб. матер. VI Всерос. Католиковских чтений.- Кавминводы - Ставрополь, 2003. - Ч. 2. - С. 54-55.

3. Панасенкова М. М. Приоритетные направления повышения квалификации педагогов, включенных в работу с детьми-сиротами // Современные технологии в российской системе образования: Сб. матер. III Всерос. научно-практ. конф,- Пенза, 2005. - С. 155-160.

4. Панасенкова М. М., Вишнякова В. Ф., Чотчаева А. А. и др. Программа Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования по подготовке, переподготовке и повышению квалификации руководящих и педагогических работников, включенных в систему работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - Ставрополь, 2003. - С. 16-21.

5. Панасенкова М. М. Программа по повышению квалификации педагогических работников детского дома на 2003-2005 гг. //Концептуальные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Материалы первого этапа экспериментальной работы в детском доме № 10 им. Н. К. Крупской г. Железноводска - Ставрополь, 2005. - С.32-42.

6. Панасенкова М. М. Организация экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Материалы первого этапа экспериментальной работы в детском доме № 10 им. U.K. Крупской г. Железноводска. - Ставрополь, 2005. - С.23-50.

7. Панасенкова М. М., Палиева Н. А. Концепция формирования ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Материалы первого этапа экспериментальной

работы в детском доме № 10 им. Н.К. Крупской г. Железноводска - Ставрополь, 2005. - С. 64-79.

8. Панасенкова М. М., Шабанова С. М., Вахмистрова Т. В. «Дорога в жизнь»: Программа по экономической подготовке воспитанников детского дома (смешанного) № 13 с. Надежды Шпаковского района.- Михайловск, 2005.-С. 11-25.

Изд. лиц. ЛР № 020121 от 10 ноября 1996 г.

Подписано в печать 27.12. 05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,17. Тираж 100 экз. Заказ № 75.

Ставропольский краевой институт повышения квалификации рабогников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО

/Зе^У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панасенкова, Марина Михайловна, 2005 год

4 Стр. Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.

1.1. Становление отечественной системы повышения квалификации педагогических работников.

1.2. Повышение квалификации педагогов учреждений интернатного типа в условиях модернизации педагогического образования.

1.3. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников в период модернизации отечественного образования.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика готовности педагогов учреждений интернатного типа к осуществлению профессиональной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Организация и методика апробации экспериментальной программы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2.3. Сравнительный анализ результатов повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Повышение профессионального уровня современных педагогов и формирование нового педагогического корпуса - необходимые условия модернизации отечественной системы образования.

Проблемы повышения квалификации педагогов освещены во второй половине XX в. в трудах А.Н. Зевиной, Э.М. Никитина, В.Т. Рогожкина,

A.П. Ситник, Т.Н. Шамовой, П.В. Худоминского.

К числу наиболее значимых исследований последнего времени можно отнести: выявление профессиографических требований к различным категориям педагогических работников (О.А. Абдуллина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); определение общеобразовательных, общекультурных и профессиональных потребностей педагогических кадров (A.M. Новиков, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина и др.); разработку принципов моделирования содержания педагогического образования в системе повышения квалификации (А.А. Войтенко, Н.С. Зубарева, И.В. Калиш, Г.С. Сухоб-ская, P.M. Чумичева и др.); разработку различных сторон профессиональной культуры педагога (Н.М. Казимирская, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, Е.Н. Шия-нов и др.).

В исследованиях А.П. Акимова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

C.Г. Молчанова, Д.С. Савельева, и др. рассматривается проблема профессиональной компетентности педагога. В них представлены факторы, оказывающие существенное влияние на сохранение и развитие потенциала учителя.

Проблема подготовки педагогов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, впервые была выдвинута зарубежными учеными. Классическими в этой связи явились работы Б. Беттельхейма, Д. Боулби, К. Роджерса и др.

Вопросам взаимоотношений воспитателя и воспитанника детского дома посвящены исследования О.В. Брекиной, Т.Ю. Кузнецовой, Г.А. Сатаевой, С.Я. Скибинского, Е.Э. Терещенко. В них рассматриваются некоторые аспекты специальной подготовки педагогов для работы в условиях детского дома.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических работников.

- осуществляется диверсификация непрерывного профессионально-педагогического образования;

- имеет место непрерывное самообразование и развитие педагога в условиях практической деятельности;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

3. Выделить и описать критерии и уровни повышения квалификации педагогов интернатных учреждений.

4. Создать, апробировать и внедрить в практику работы института дополнительного педагогического образования научно-обоснованную модель повышения квалификации специалистов интернатных учреждений.

Методологической основой исследования явились: общефилософские принципы - объективности, детерминизма, развития, взаимодействия, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии. Нормативную методологию исследования составили: теория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); основные положения гуманистической психологии и педагогики (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития личности в процессе непрерывного профессионального образования (Н.В. Бордовская, В.И. Горовая, Э.И. Кассирер, В.А. Конев, В.М. Межуев и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- концепция непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, С.Г. Вершловский, В.И. Горовая, А.В. Даринский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Мудрик, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин др.);

- концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.В. Петровский и др.);

- концепция целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и

ДР-)

Этапы исследования:

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно- экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее исследование, определившее состояние профессионально-педагогической культуры педагогов интернатных учреждений Ставропольского края, а затем в формирующем эксперименте была апробирована модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий, в период которого был завершен формирующий эксперимент, обработаны полученные данные, внедрены программы по повышению квалификации в государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края: г. Ставрополя, г. Железноводска, с. Надежда Шпаковского района; результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, районные (городские) методические службы Шпаковского, Новоалександровского районов, государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края (детские дома г. Ставрополя, г. Железноводска, Шпаковского, Новоалександровского, Левокумского, Буденновского, Невинномысского районов). Всего исследованием было охвачено 10 интернатных учреждений, 200 педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

Разработанные программы повышения квалификации педагогов могут быть адаптированы и использованы в практике работы СКИПКРО с дошкольными и общеобразовательными учреждениями Ставропольского края, образовательными учреждениями всех типов и видов других субъектов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексных методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования, статистической значимостью данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

3. Экспериментальная программа по повышению квалификации педагогических работников интернатных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научно-практических конференциях Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2003, 2004); Всероссийских педагогических чтениях имени А.А. Католикова (2003); августовских совещаниях педагогических работников Ставропольского края (2005); использовались на лекциях и практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации и проблемных курсов педагогических работников интернатных учреждений (2003-2005).

Авторские программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений внедрены в практику работы кафедры социальной и коррек-ционной педагогики СКИПКРО, а также в деятельность государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (г. Железноводск, с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, общим объемом 4,0 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 260 страниц. Список использованной литературы, включает 243 наименования. В тексте содержится 14 схем, 2 рисунка и 22 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

На момент проведения экспериментальной работы для системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа были характерны следующие проблемы.

1. Организация повышения квалификации педагогов интернатных учреждений представляла собой слаборазвивающуюся систему, в которой отсутствовал процесс непрерывности образования. В связи с этим, необходимо качественно изменить содержание и организационные формы повышения квалификации.

2. В системе повышения квалификации отсутствовал дифференцированный учет ценностных ориентаций, потребностей, запросов различных категорий педагогических работников интернатных учреждений при структурировании процесса повышения квалификации.

3. Существующая система повышения квалификации не могла развиваться без проведения качественного всестороннего анализа деятельности. В системе повышения квалификации отсутствовала диагностическая служба, которая могла бы осуществлять анализ качества учебного процесса и на его основе прогнозировать динамику развития потребностей слушателей курсов.

4. У большинства педагогов слабо развита способность к профессиональной мобильности, творческому росту.

5. В работе практически отсутствовали учебные, научно-методические пособия, адресованные педагогическим работникам интернатных учреждений.

6. Осуществляемая реорганизация учреждений повышения квалификации работников образования не опиралась на прогнозирование необходимых преобразований. Недостаточно внимания уделялось инновационной деятельности учреждений интернатного типа.

С учетом выявленных в ходе констатирующего этапа эксперимента проблем готовности педагогов к осуществлению профессиональной деятельности нами была разработана и внедрена в практику программа повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений. Данная программа включала в себя обучение педагогов в системе повышения квалификации на трех уровнях: общем (на базе СКИПКРО), частном (на базе районных и городских методических служб) и конкретном (на уровне интернатного учреждения). В ходе реализации экспериментальной программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений нами были использованы современные формы и методы обучения (проблемные лекции, моделирование конкретных ситуаций, мастер-классы, организационно-деятельные игры и др.), что позволило качественно улучшить процесс обучения на курсах повышения квалификации.

Заключительным этапом нашей работы стал анализ эффективности разработанной программы повышения квалификации.

Созданная нами модель повышения квалификации педагогов была Halt учно обоснована на теоретическом уровне и внедрена в деятельность кафедры социальной и коррекционной педагогики Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования с педагогами интернатных учреждений, районными и городскими методическими службами Ставропольского края. Это позволило обосновать теоретические и методологические основы повышения квалификации педагогов; определить организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации; определить критерии и уровень повышения квалификации педагогов интернатных учреждений; апробировать и внедрить в практику работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования научно обоснованные стратегии, направленные на создание алгоритмов профессиональной деятельности педагогов, позволяющих им становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

С целью оценки эффективности обучения в рамках экспериментальной программы повышения квалификации были отобраны критерии, а также инструментарий - система заданий, вопросов, выполняющих контрольно-диагностические функции. Совокупность критериев, позволивших определить эффективность созданных в интернатных учреждениях условий для личностно-профессионального саморазвития педагога, достаточна, чтобы отследить их действенность и результативность. Анализ полученных результатов о ходе внедрения экспериментальной программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений наглядно показал, что данная программа эффективна и может быть использована в работе с педагогами аналогичных учреждений. Методики, используемые в процессе формирующего эксперимента, не сложны и могут применяться как руководителями, так и педагогами. Положительный опыт, полученный в ходе опытно-экспериментальной работы, может быть использован в аналогичных учреждениях Ставропольского края и других регионов Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование исторических материалов и проведение экспериментального исследования подтверждает положение об исключительной важности организации и развития системы повышения квалификации педагогических работников в России и в Ставропольском крае. Особенно неразработанной является проблема повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений, в частности, детских домов, в которых воспитываются дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства. Это весьма разнообразная социальная группа, включающая детей с отягощенной наследственностью, выраженными изменениями психоэмоциональной сферы, нарушениями в развитии. Поэтому организационная структура образовательных учреждений для детей-сирот нуждается в обновлении содержания педагогической деятельности, что возможно в процессе реформирования интернатных учреждений и повышения квалификации педагогов, работающих с данной категорией детей. Приоритетным направлением является повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

В современной структуре дополнительного профессионального педагогического образования система повышения квалификации занимает особое место и предстает в качестве комплексного единства процессов формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей педагога, развития его способностей.

Анализ различных концептуальных подходов показал, что в настоящее время система повышения квалификации стремительно развивается в разных формах, но институты повышения квалификации являются основными образовательными учреждениями, которые занимаются повышением уже имеющейся квалификации педагогов. Начинает внедряться новая форма обучения педагогов - дистанционное обучение на основе современных информационных технологий. Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации; опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития школы, достижений педагогической науки и передового опыта; дифференцированность содержания повышения квалификации в зависимости от уровня подготовленности, стажа, условий работы и индивидуальных интересов учителей; ориентация на использование активных методов повышения квалификации педагогических кадров, на всемерное развитие их творчества и инициативы.

В ходе проведенного нами эксперимента были выделены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному повышению квалификации. Основными организационно-педагогическими условиями совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации отечественного образования являются:

- совершенствование профессиональной компетентности педагога через использование разных форм повышения квалификации педагогов;

- диверсификация непрерывного профессионального образования;

- активизация саморазвития педагогов в процессе повышения квалификации;

- внедрение диагностики в учебный процесс и разработка четких диагностических критериев;

- повышение качества дополнительного образования;

- устранение противоречий, обозначившихся в процессе реформирования отечественной системы образования в последнее десятилетие;

- достижение эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их запросов и интересов.

Экспериментальное изучение профессиональной готовности педагогов учреждений интернатного типа на констатирующем этапе эксперимента выявило ее некоторые особенности и позволило сформулировать общие проблемы, существующие в системе повышения квалификации этой группы педагогов. Система повышения квалификации педагогов интернатных учреждений представляет собой слабо развивающуюся систему, в которой не соблюдается непрерывность процесса образования. Это требует изменения содержания и внедрения новых организационных форм повышения квалификации. Система непрерывного педагогического образования педагогов интернатных учреждений не в полной мере способствует удовлетворению потребностей в постоянном профессиональном росте. В системе повышения квалификации отсутствует дифференцированный учет ценностных ориентаций, потребностей, запросов различных педагогических работников интернатных учреждений при структурировании процесса повышения квалификации. Педагоги интернатных учреждений слабо информированы об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и построении воспитательно-образовательного процесса в таких учреждениях. В большинстве учреждений отмечается недостаток научно-методической литературы по вопросам воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Районными (городскими) методическими службами мало внимания уделяется обсуждению вопросов, посвященных проблемам сиротства. У большинства педагогов интернатных учреждений отмечен низкий уровень мотивации к осуществлению самообразовательной деятельности. В учреждениях слабо организуется научно-методическая работа, способствующая повышению квалификации через формирование у педагогов исследовательских умений и навыков. В интернатных учреждениях не созданы условия для формирования у педагогов интегративных знаний (медицинских, психологических, социально-педагогических).

Вышеизложенные проблемы показали необходимость качественного изменения содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов. Экспериментальная программа повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений включала в себя несколько направлений: курсовые мероприятия (курсы повышения квалификации и проблемные курсы на базе СКИПКРО); работу в межсессионный период по самообразованию; повышение квалификации на базе учреждения. Последнее направление является наиболее перспективным, так как система дистанционного обучения обеспечивает широкий доступ обучающихся к лучшим мировым образовательным ресурсам, предоставляет возможность обучаться, не покидая места жительства и не прерывая педагогический процесс образовательного учреждения, обеспечивает самообучение наиболее приемлемым способам работы. Проблемой является то, что не во всех учреждениях интернатного типа имеется достаточная материально-техническая база для внедрения данной формы обучения.

Созданная нами модель повышения квалификации педагогов была научно обоснована на теоретическом уровне и внедрена в деятельность кафедры специального образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. Это позволило апробировать в практике работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования научно обоснованные стратегии, направленные на создание алгоритмов профессиональной деятельности педагогов, позволяющих им становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панасенкова, Марина Михайловна, Ставрополь

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина// Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - 37.

2. Актуальные проблемы совершенствования педагогической деятельно- сти.- Ставрополь: УОЛСК СКИПКРО, 1996. - 48 с.

3. Алехина, И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя / И.В. Алехи- на, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та. - 1995. - 99 с.

4. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Ами- нов // Методическое руководство по психодиагностике школьного кол-лектива. - М. - Воронеж: НМЦСПО, 1997. - 30-36.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 1997. - 260 с.

6. Асмолов, А.Г. Школа неопределенности: Психоаналит, заметки из крес- ла чиновника: Зам. министра образования Рос. Федерации о роли обра-зования и пед. науки в развитии о-ва / А.Г. Асмолов // Моск. клуб. -1993.-№3.-С. 48-56.

7. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководи- телей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис: канд.пед. наук / О. М. Атласова; СПб. -1995. - 5.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педаго-гика, 1982. - 192 с.

9. Басов, М. Я. Личность и профессия / М. Я. Басов.- М., Л.: Госиздат, 1926. - 68 с.

10. Белкин, А.С. Витагенное образование как научно-цедагогическая кате- гория/ А.С. Белкин, И.О. Вербицкая // Образование и наука. - 2001. -№ 3 . - С . 18-28.180

11. Белкин, А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специа- листа в системе высшего педагогического образования. - Вып. 4 /А.С. Белкин, Н. Силина. - Шадринск: Шадр. пед. ин-т, 1999. - 66 с.

12. Беспалько, В.П. Мониторинг обучения - средство управления образова- нием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - Х» 2. - 31.

13. Беттельхейм, Б. Пустая крепость: детский аутизм и рождение / Б. Бет- тельхейм. - М.: Традиция: Акад. проект, 2004. -783 с.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академ., 1995. - 48 с.

15. Бондаревская, Е.В. Концепция совершенствования системы профессио- нальной подготовки учителя в свете требований реформ школы /Е.В. Бондаревская. - Волгоград: ВГПУ, 1986. - 177 с.

16. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия». - СПб.: «Поринт»,2000. - 557.

17. Бордовская, П.В. Логика развития педагогической науки и ее парадиг- мы в изменяюш;ихся условиях / П.В. Бордовская // Педагогическая нау-ка в контексте модернизации образования. - СПб., 2002. - 21-28.

18. Борзун, В.П. Информационная культура как условие повышения каче- ства образования / В.Н. Борзун // Методист. - 2003. - JV» 3. - 25.

19. Боулби, Д. Привязанность: Пер. с англ. / Д. Боулби. - М.: Гардарики, 2003. - 474 с.

20. Брекина, О.В. Особенности процесса социализации выпускников дет- ских домов и школ-интернатов: Автореф. дис: канд. психол. наук /О.В. Брекина; Рос. акад. образования, Психол. ин-т РАО. - М., 2003. - 21 с.

21. Василенко, П.П. Модель диагностической деятельности педагога / П.П. Василенко. - Ростов н/Д: Изд. Рост. облИУУ, 1995. - 72 с.

22. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. - Воронеж: Изд-во181вательной школой / В.В. Васильев. - Воронеж: Изд-во Воронежскогоун-та, 1990.-С. 36.

23. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной комнетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - 52

24. Вежлев, A.M. Учительские съезды и курсы в России (Вторая половина XIX века) / A.M. Вежлев // Советская педагогика. - 1958. - № 7. - 79-88.

25. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита- генного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. - 16-17.

26. Виноградова, Л. А. Об образовательных технологиях в системе повы- шения квалификации работников образования / Л.А. Виноградова //Методист. - № 1. - 2002. - 36 с.

27. Вишнякова, В.Ф. Краевая система дополнительного профессионального (педагогического) образования в условиях реформирования / В.Ф. Виш-някова // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 4. - 42.

28. Воинова, Н.А. Особенности формирования информационной компе- тентности у студентов вуза / Н.А. Воинова, А.В. Воинов // Инновации вобразовании. - 2004. - Хо 4. - 111-112.

29. Волков, Г.Н. Чувашская народная педагогика / Г.Н. Волков. - Чебокса- ры: Чувашгосиздат, 1958. - 264 с.

30. Воронцова, В. Постдипломное образование: Предпочтения учителей и возможности суш;ествуюш;ей системы: Данные исслед. / В. Воронцова,Курлов В. // Директор шк. -1998. - № 4. - 21-26.182

31. Гильмеева, Ф.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации / Ф.Х. Гильмеева // Методист. - № 5.- 6-8.

32. Глейзер, Г. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен/ Г. Глейзер, М. Вилотиевич. - М.: Рос. ин-т информатизации РАО, 1997.-С. 211-221.

33. Годник, СМ. О сущности профессионально-педагогической деятельно- сти / СМ. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практи-ка, концепции, новая структура.- Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1993.-С 11-14.

34. Грищин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителей / Э.А. Грищин. - Ростов н/Д.: Б. и., 1970. - 257 с.

35. Гусинский, Э.Н. Новышение квалификации как взаимодействие гума- нитарных систем / Э.Н. Гусинский // Нсихолого-педагогические про-блемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб.науч. тр. Вып.2. - М.: МЛ РФ РИППКРО, 1993. - С 3-13.

36. Давыдов, В.В. Стандартное образование и простая профессия на всю жизнь? Этого уже недостаточно: Беседа с д-ром психол. наук В.В. Да-выдовым о концепциях развития образования /В.В. Давыдов // Нервое183сент. -1997. - N^ 99 (07.10). - С 2.

37. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А.В. Даринский // Педагогика. - 1995. - № 2. - 61-64.

38. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

39. Долженко, Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления / Ю. Долженко // Народное образование. - 2000. - JV» 9. -С 51.

40. Дунаева, Л.В. Профессиональная культура педагога / Л.В. Дунаева // Дополнительное образование. - 2004. - № 11. - 3.

41. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности и педагогической деятельности / К.М. Дурай-Новикова. - М.: Просвеще-ние, 1983. - 356 с.

42. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя / Л.И. Духова // Педагогическое образование и наука. - 2004. -JSTo 5 - Г 2 3

43. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. / Д. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999. - 186с.

44. Егоршин, А. Прогноз о перспективах образования в России / А. Егор- шин // Высшее образование в России. - 2000. - JV2 4. - С 19.

45. Елканов, СБ. От профессиограммы - к проекту развития личности бу- дущего учителя / СБ. Елканов. - Воронеж.: Воронежск. гос. пед. ун-т,1992.-29 с.

46. Елканов, СБ. Профессиональное самовоспитание учителя / СБ. Елка- 184нов. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

47. Елькина, В.А. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребностей различных категорий педагогических кадров (методи-ческие рекомендации, диагностические опросники и тесты) /В.А. Елькина. - Челябинск, 1992. - 38 с.

48. Жекова, Базовая модель профессиограммы учителя / Жекова, A. Лакюрски. - Челябинск: ЧГПУ, 1990. - 39 с.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин- ский. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

50. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая // Библиотека «Директор школы». - 2002. - № 4. - 17.

51. Зверева, В. Диагностика профессиональной деятельности учителя / B. Зверева // Мир образования. - 1996. - № 3. - 66-67.

52. Зеер, Э.Ф. Югючевые квалификации педагогов начальной профессио- нальной школы : В условиях личност.-ориентир. образования / Э.Ф. Зе-ер, Ж.Ф. Панова // Образование и наука. - 2001. - № 3. - 28-40.

53. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоре- тический аспект: Отслеживание проф. развития учащихся проф. - техн.училищ / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Образование и наука. - 2002. -JSfo5.-C. 127-139.

54. Змеев, СИ. Андрагогика: становление и пути развития / СИ. Змеев // Педагогика. -1995. - № 2. - С 64-67.

55. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. - М.: 185Просвещение, 1989. - 301 с.

56. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - 35.

57. Иванова, Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в заме- щающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. - М.:Дом, 1993. - 29 с.

58. Инновации в российском образовании. Система предупреждения соци- ального сиротства. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 38 с.

59. Информация и справки о работе института (СКИПКРО) за 1979-1980 гг. Дело № 1516. - Ставрополь: ОБА Минобразования СК, 1981. - 2-10.

60. Исаев, И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профес- сионально- педагогической культуры / И.Ф. Исаев // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. - Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - 59 с.

61. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогиче- ской направленности мышления учителя в системе профессиональногообразования: Автореф. дис: д-ра пед. наук / И.И. Казимирская; Моск.гос. пед. ун-т. - М., 1992. - 25 с.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик.- М.: Пе- дагогика, 1990. -140 с.

63. Кассирер, Э. Жизнь и учение Канта: Пер. с нем. / Э. Кассирер. - СПб.: Унив. кн, 1997.-446 с.

64. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или 186реальность / Л.П. Квашко. - Владивосток: Юбилей, 2002. - 48 с.

65. Кикиадзе, Д.А. Потребность, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. - М.: Мысль, 1968. - 148 с.

66. Кириллов, В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза. Новые исследования в педагогическихнауках / В.К. Кириллов. - М.: Педагогика, 1991. - 75.

67. Югимов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

68. Ковалев, Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности. Психология учителя / Б.П. Ковалев. - М.: Просвещение, 1989. -156 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова.- М.: Издательский центр«Академия», - 2000. - 176 с.

70. Колесникова, И.А. Научно-исследовательская работа в системе подго- товки учителя инновационного типа / И.А. Колесникова. - Л.: ЛГПИ,1990.-101 с.

71. Коломинский, Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. - М.: Про- свещение, 1980. - 224 с.

72. Комаров, В. Некоторые особенности подготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попеченияродителей / В. Комаров // Вестник высшей школы. - 2005. - № 1. - 20.

73. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. 187-М., 1995.-С. 138-151.

74. Комраков, Е.С. Практическая недагогика: инновационное образование взрослых / Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. - М.: Ин-т повыш. квалиф. ипереподгот. раб. нар. обр., 1998. - 135 с.

75. Конвенция о правах ребенка. Одобрена Ген. Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу в СССР 15.09.1990 г.

76. Конев, В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)» / В.А. Конев. - Самара: СРШКРО, 1996. - 91 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: Б. и, 2002. - 28 с.

78. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и разви- тие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова //Педагогика. - 2003. - № 3. - 67-69.

79. Корепанова, Н.В. Самообразование и самосовершенствование будущего учителя / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Наукаи школа. - 2002. - № 5. - 9.

80. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шия- нов. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. -141 с.

81. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7. - 55-88.

82. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообра- зование, профессия /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: «Хэлтон»,1881998. - 399 с.

83. Критерии оценки эффективиости повышения квалификации педагогов УВК. Школа - детский сад: Тез. докл. per. научн.-практ. конф. - Омск:Изд. ОГУ, 1993. - 87-88.

84. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Уч.-метод. пос. / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 366 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1970. - 166 с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и масте- ра производственного обучения профтехучилища / Кузьмина П.В. - М.:Высшая школа, 1989. - 117 с.

87. Куликова, Л.П. Проблемы саморазвития личности / Л.П. Куликова. - Хабаровск: Изд. ХГПУ. - 1997. - 313 с.

89. Кустобаева, Е.К. Управление процессом изучения и обобш,ения передо- вого педагогического опыта / Е.К. Кустобаева // Методист. - 2002. - № 5.- 35-37.

90. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогиче- ского творчества (Опыт, критерии, измерения, прогнозирование): В. 3 ч.- Минск: БГУ, 1996.-27 с.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические сочинения: В 2-х т. - Т.2 / 189A.H. Леонтьев. - М.: Мысль, 1983. - 206 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психологин / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584С.

93. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических нозиций: Анализ концепции развивающего обучения, разраб. психологами Д.Б. Элькони-ным и В.В. Давыдовым / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - >fo 2. - 7-11.

94. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Ред. Ю.Н. Кулюткин; Под ред. Ю.П. Кулюткина. - СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998. - 74 с.

95. Лобейко, Ю.А. Дидактические основы творческого развития и самораз- вития педагога / Ю.А. Лобейко. - М.: Изд-во Акад. повыщ. квалификац.и переподг. работн. образов., 1999.- 34 с.

96. Лобейко, Ю.А. Соверщенствование дополнительного педагогического образования в Ставропольском крае / Ю.А. Лобейко // Журнал волго-градских учителей. - 2001. - № 3. - 91-92.

97. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / ТЮ. Ломакина. - М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. -144 с.

98. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. - 2002. - >Го 1. - 75-78.

99. Ломакина, Т.Ю. Особенности процесса интеграции непрерывного обра- зования при ступенчатой подготовке кадров / Т.Ю. Ломакина, Е.И. Ого-родникова, Т.И. Платонова, ГА. Фирсов. - М.: ЦППО ИТОП РАО, 2000.- С . 94.

100. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № Ю. - 56-57.

101. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации ди- ректора щколы / Л.И. Луценко // Педагогика. - № 3. - 2005. - 61.

102. Луценко, Л.И. Роль системы повышения квалификации управленческих 190кадров сферы образования в совершенствовании их профессиональногомастерства / Л.И. Луценко // Менеджмент в образовании. - 2004. - № 2. -С. 53.

103. Макарова, Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов //Педагогика. - 2004. - № 3. - 60-65.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просве- щение, 1993.- 189 с.

105. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

106. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребно- стей различных категорий педагогических работников (Методическиерекомендации, диагностические опросники и тесты).- Челябинск:ЧПГУ, 1992.-С. 5-21.

107. Медников, В.В. Диагностика в системе повышения квалификации педа- гогов: технология и результаты / В.В. Медников // Методист. - 2002. -Ш 5. - 8.

108. Методические материалы по диагностике педагогов. - Ставрополь: ИРО, 1994.-48С.

109. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос. / Под ред. П.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

110. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образова- тельных учреждениях общего образования // Вестник образования Рос-сии. - 2003.-№ 5. - 55-61.

111. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. - 2001. - JV^ 4. - ИЗ.

112. Мозгарев, Т. Структура качества повыщения квалификации работников образования / Т. Мозгарев // Педагогика. - 2004. - JV2 10. - 48.191

113. Молчанов, Г. Профессиональна компетентность в системе повыше- ния квалификации / Г. Молчанов // Интеграция методической (науч-но-методической) работы и системы повышения квалификации кадров.- Челябинск: ЧПГУ, 2003. - 4-9.

114. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Педагогика. - 2004. - № 6. - 11.

115. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство, вдохновение / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

116. Пемов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Пемов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч.2 - 352 с.

117. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров в усло- виях опытно-экспериментальной работы: Сб. научн. ст. - Армавир:АМИУУ, 1997.-44 с.

118. Никитин, Э.М. Зарождение и развитие системы повышения квалифика- ции педагогических кадров в России / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. -М.: Б. и, 1993.-25 с.

119. Никитин, Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Методист. - 2002. - Х» 6. -С.2.ЛИ'

120. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования:Уч. пос. / Э.М. Никитин. - М.: Б. и, 1994. - 92.

121. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: про- блемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образова-ние. -1999. - №7-8.-С. 5-9.

122. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические осно- ^ вы развития федеральной системы дополнительного педагогическогообразования / Э.М. Никитин. - М.: Б. и, 1999. - 201 с.192

123. Никитин, Э.М. Развитие отечествениой и зарубежной системы повы- шения квалификации педагогических работников / Э.М, Никитин, А.П.Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. - М.: АНК и НПРО, 2005. - 88 с.

124. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем: Соотнесение старых и новых понятий в педагогике / A.M. Новиков // Специалист. -1998.-№5.-С. 23-28.

125. Образование в России. 2003: Стат. сб. - М.: Госкомст, 2003. - 414 с.

126. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 .№ 103 - ФЗ).

127. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений челове- ка / К. Обуховский. - СПб.: Речь, 2003. - 295 с.

128. Олиференко, Л.Я. Социально- педагогическая поддержка детства: Му- ниципальная система / Л.Я. Олиференко. - М.: Нар. образование, 2002. -93 с.

129. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. - М.: Педагогика, 1987. -157 с.

130. Орлов, А.А. Опыт разработки системы внутришкольной информации / А.А. Орлов // Сов. педагогика. - 1984. - № 12. - 61-67.

131. Павлова, Т.Н. Развитие профессиональной культуры учителя в системе 193повышения квалификации / Т.И. Павлова // Школа. - 2003. - № 2. -С. 68-69.

132. Панарина, Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных поня- тиях / Н.А. Панарина // Социологические исследования. - 2004. - JV» 4. -С. 117.

133. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис: д-ра. пед. наук / Т.С. Панин;Великий Новгород. - 2000. - 8-9.

134. Панкова, ТА. Педагогика повышения квалификации работников обра- зования: личностно-созидающий подход / ТА. Панкова // Народноеобразование. - 2003. - № 1. - 38-39.

135. Пачанин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Пачанин. - М.: Просвещение, 1979. -111 с.

136. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхо- да/ А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. - 11-17.

137. Петровский, А.В. В какую школу придут наши дети? / А.В. Петровский // Рос. вести. -1996. - № 160 (27.08). - 1.

138. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В.Н. Петрушин.-Казань: Новое знание, 2001. -104 с.

139. Планы работы институтов на 1982-1983 гг. Дело М 1554. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1984. - 4-12.

140. Планы работы институтов на 1883-1984 гг. Дело №. 1573. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1985. - 1-12.194

141. Планы работы институтов на 1984-1985 гг. Дело № 1587. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1986. - 1-11.

142. Планы работы кабинетов на 1979-1980 учебный год. Дело JVb 1512. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1981. - 22.

143. Планы работы кабинетов на 1984-1985 учебный год. Дело JVfe 1588. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1986. - 133-139.

144. Повышение квалификации педагогических кадров (теория и практика). - М.: Изд. Акад. повыш. квалиф. и переподг. раб. обр., 2004 г. - 73 с.

145. Подушкина, И. МиссР1я внутриорганизационного повышения квалифи- кации педагогических кадров / И. Подушкина // Вестник высшей шко-лы. - 2003. - J^fo 6. - 26.

146. Популярный энциклопедический словарь. - М.: Научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. -1583 с.

147. Потребность // Педагогическая энциклопедия: В 4 т . - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1966. - Т. 3. - 468.

148. Пути развития системы повышения квалификации педагогических кад- ров. Под ред. Л. Соколовской . - М.: НИИ ОВВ СССР, 1989. - 6-9.

149. Развитие дополнительного педагогического образования в России: про- блемы и перспективы // Материалы юбилейной научн.-практ. конф. М.:МПГУ, 1998.-С. 3-10.

150. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учите- 195ля / И.П. Раченко. - Пятигорск: ПЛГУ, 1992. - 53 с.

151. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под.ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

152. Реформирование системы обеспечения, жизнедеятельности, воспита- ния и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей: Материалы ВНИК. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 3.

153. Роджерс, К.Взгляд на психотерапию. Становление человека: Hep. с англ. / К. Роджерс. - М.: Нрогресс. Универс, 1994. - 479 с.

154. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога: Уч. пос. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 527 с.

155. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. - Рос- тов н/Д: Рост. пед. ун-т, 1994. - 240 с.

156. Российская Федерация. Министерство образования РФ: «О программе модернизации педагогического образования»: Нриказ МО РФ от01.04.2003 г. № 1313 // Консульт^т-Нлюс.

157. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федера- ции от 29.12.1995 г. .№ 223-ФЗ (в ред. 28.12.2004).

158. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по соци- альной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. 22.08.2004).

159. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 24.06.1999№ 120-ФЗ (в ред. 22.04.2005).

160. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ (в ред. от 21.12.2004).

161. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по соци- альной заш;ите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. от 22.08.2004).196

162. Российская Федерация. Законы. Указ Президента РФ. О продлении дей- ствия президентской программы «Дети России» («Одаренные дети»,«Дети-сироты» и др.) от 19.02.1996 № 210.

163. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии / Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

164. Руткевич, М.П. Школа: социальный кризис и коммерциализация / М.Н. Руткевич // Народное образование. - 2000. - JVb 7-8. - 5-7.

165. Савельев, Д.С. Исследование взаимосвязей между компонентами обра- зовательной системы: (На прим. шк.-гимназий): Автореф. дис: канд.пед. наук / Д.С. Савельев; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.,1993.-20 с.

166. Савинова, Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподго- товки педагога / Л.Ф. Савинова // Педагогика. - 2003. - JVb 9. -С. 65- 66.

167. Сатаева, Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома : Автореф. дис: канд. пед. наук /ГА. Сатаева. - Казань, 2004. - 21 с.

168. Сборник материалов Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. - Ставрополь: СКИПКРО,1994.-39 с.

169. Свободное слово: Интеллектуал, хроника десятилетия: 1985-1995 / Ред. А.А. Гусейнов, В.М. Межуев, В.И. Толстых. - М.: Шк. Культур. Поли-тики, 1996.-527 с.

170. Сводный статистический отчет о подготовке и повышении квалифика- 197ции работников образования за 1979 год. Дело № 1514. - Ставрополь:ОВА Минобразования СК, 1980. - 1-2.

171. Селюкова, Л.Я. Свободное развитие личности школьника: дети «груп- пы риска»: Уч. пос. / Л.Я. Селюкова, В.И. Аксенова, Л.А. Руденко. -Ставрополь: СКИГЖРО, 1999. - 12 с.

172. Сериков, В.В. Осознать себя исследователем: О кн. Краевского В.В. «Методология педагогики». Самара, 1994 /В.В. Сериков // Педагогика.-1996.-№1.-С. 118-119.

173. Синенко, В.Я. Пути повышения эффективности непрерывного педаго- гического образования на основе сотрудничества педвузов и учрежде-ний дополнительного педагогического образования / В.Я. Синенко //Методист. - 2005. - JVb 4. - 2

174. Силина, СП. Профессиографический мониторинг в педагогических ву- зах / СП. Силина // Педагогика. - 2001. - № 7. - 47-49.

175. Ситник, А.П. Социально-педагогические подходы к организации обра- зования взрослых / А.П. Ситник // Развитие дополнительного педагоги-ческого образования в России: проблемы и перспективы: Материалыюбил. научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 1998. - 104.

176. Скибинский, Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми ос- тавшимися без попечения родителей: Дне. : канд. пед. наук / СЯ. Ски-бинский; СПб. гос. пед. ун-т. - СПб, 1997. - 275 с.

177. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Про-свещение, 1976. - 201 с.198

178. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров в новых условиях: Тез. к докл. зональн. семинара 13-14 марта 1989. -Пенза: ПДНТП, 1989. - 21 с.

179. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 667.

180. Стихина, Н. Оценка профессиональной деятельности учителя / Н. Сти- хина // Директор школы. - 1999. - JV» 1. - 11-14.

181. Стратегия модернизации содержания обш;его образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Учи-тельская газета. -2001.-^2 39. - 18-19.

182. Сухобская, Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях / Г.С. Сухобская. - М: АПН СССР,1989.-С. 86.

184. Таранова, Т. Н. Дошкольное образование в системе культуры / Т.Н. Та- ранова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 358 с.

185. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / Ю.Г. Татур,В.П. Беспалько. - М . : Высшая школа, 1989. - 141 с.

186. Тахтамышева, Г.Ч. Мониторинг качества образования в системе повы- шения квалификации руководителей школ / Г.Ч. Тахтамышева // Мето-дист. - 2005. - № 4. - 5.199

187. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Ку- люткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

188. Теория и практика дополнительного педагогического образования: Программа курсов профессиональной переподготовки / Пауч. ред.Э.М. Никитин, А.П. Ситник. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 64 с.

189. Тихонова, П.С. О новых формах курсовой переподготовки творчески работающего учителя / Н.С. Тихонова // Методист. - 2005. - № 4. - 21-23.

190. Толковый словарь русского языка: Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова. - М.: «Сов. энциклопедия», 1935. - 1552 с.

191. Торхова, А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.В. Тор- хова // Педагогика. - 2003. - >Го 6. - 59-65.

192. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подго- товки и переподготовки педкадров в условиях модернизации россий-ского образования / П.И. Третьяков //Педагогическое образование инаука. - 2004. - № 3. - 59.

193. Трофимова, П.М. Самообразование и творческое развитие личности бу- дущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. -2003.-№2.-С. 42.

194. Усова, Е.С. Роль института развития образования как ресурсного центра в системе дополнительного профессионального образования / Е.С. Усо-ва // Методист. - 2005. - № 5. - 2.

195. Федеральная система повышения квалификации работников образова- ния (Учебное пособие Минобразования РФ). - М.: Республ. ин-т по-выш. квалификац. раб. образов., 1995.- 90 с.

196. Федеральный закон: Выпуск 54 (321). Об образовании.- М.: ИНФРА-М, 2005. - 56 с.

197. Фоменко, Л. Мониторинг профессионального становления членов 200педагогического коллектива / Л. Фоменко // Педагогика. - 2005. - № 5.- 59.

198. Формирование нрофессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

199. Франкл, В.Э. Психотерапия на практике : Пер. с нем. / В.Э. Франки. - СПб.: Речь, 2000. - 250с.

200. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторст- ве / И.Ф. Харламов // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - 11-19.

201. Хафизова, Д.А. Интерактивная модель взаимодействия ИПКРО - РМК - школа- вуз в инновационной деятельности учителя иностранных язы-ков / Д.А. Хафизова, Р.И. Давлетова // Методист. - 2002. - JV» 5. - 30.

202. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педа- гогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981гг.) / П.В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

203. Царев, В. Преимущества дистанционного обучения / В. Царев // Выс- шее образование в России. - 2000. - JV2 4. - 124-126.

204. Цедринский, А.Д. Региональная экспериментальная площадка как фак- тор повышения квалификации и формирование педагога инновацион-ного типа: Автореф. дис: канд. пед. наук / А.Д. Цедринский; Ставроп.гос. ун-т.- Ставрополь, 1998. - 21 с.

205. Чарнолусский, В.К. Съезды по народному образованию: Сб. постанов- лений и резолюций / В.К. Чарнолусский. - Петроград: Б. и, 1915. - 345 с.

206. Чарный, Б.М. Активные методы обучения педагогов и руководителей народного образования / Б.М. Чарный, И.Г. Пикитин, Л.С. Шубина,Т.е. Тамбовцева и др. - Красноярск-Пермь: ПГПИ, 1991. - 89 с.

207. Чепкова, О.Н. Андрагогический процесс в системе повыщения квали- фикации: каким ему быть? / О.Н. Чепкова // Методист - 2005. - JV2 5. -С. 9-14.201

208. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века / Е. Чепурных // Народное образование. - 2000. - № 7. - 12-18.

209. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чуднов- ский. - М.: Недагогика, 1981. - 146.

210. Чумичева, P.M. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе / P.M. Чумичева //Детский сад от А до Я. - 2004. -Ш6.- 30-40.

211. Шабанов, А.Г. О подготовке педагогов к работе в системе дистанцион- ного обучения / А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. - 2004. -№ 4. - 69-73.

212. Шабалдас, А.Е. Сборник документов по организации опытно- экспери- ментальной работы в образовательных учреждениях края / А.Е. Ша-балдас, В.Ф. Вишнякова, О.Н. Романенко, Т.В. Левшакова. - Ставро-поль: СКИНКРО, 2003. - 21.

213. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1982. - № 5. - 13-26.

214. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогическийпоиск», 2001.-384 с.

215. Шамова, Т.И. Избранное / Т.М. Шамова. - М., ООО «Центральное изда- тельство», 2004. - 320 с.

216. Шаповалов, В.К. От научной лаборатории непрерывного профессио- нального образования к научно-методическому центру передового пе-дагогического опыта / В.К. Шаповалов, В.Д. Корнев, Ю.А. Лобейко. -Ставрополь: Сервисшкола, 1992. - 36 с.

217. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А. Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.202

218. Шевченко, А.Е. Формирование у специалистов предпосылок к непре- рывному образованию / А.Е. Шевченко // Методист - 2005. - № 1. -С. 43.

219. Шишов, С Б . Мониторинг качества образования в школе / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 313 с.

220. Шишов, СЕ. Школа: мониторинг качества образования / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое обш;ество России, 2000. - 316 с.

221. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М., Ставрополь: СГПИ, 1991, 205 с.

222. Ш,енников, С Модель открытого дистанционного образования взрос- лых / Ш,енников // Вестник высшей школы. - 2002. - JV» 8. - 35.

224. Юлдашев Д.Г. Теоретико-методологические основы повышения квали- фикации педагогических кадров в системе непрерывного образованияреспублики Узбекистан: Авторёф. дис: канд. пед. наук / Д.Г. Юлдашев;-СПб.-1995.-19с.

225. Юсупова, Г.Р. Становление системы повышения квалификации работ- ников образования в России / Г.Р. Юсупова // Педагогические техноло-гии. - 2004.-№ 3. - 84.

226. Якиманская, И.С Разработка технологии личностно-ориентированнош обучения / И.С Якиманская // Вопр. психологии. -1995. - № 2. - С 31-42.

227. Якушева, Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога. Приобретение педаго-гической профессии: практика, концепции, новые структуры /ГИ. Якушева. - Воронеж: 1992. - 124 с.