Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде

Яйлаханов, Сергей Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Яйлаханов, Сергей Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде"

На правах рукописи

Яйлаханов Сергей Вячеславович

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ (КУРСАНТОВ) В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Петь ков Валерий Анатольевич

Ведущая организация:

Северокавказский государственный технический университет

Защита состоится 1 февраля 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 31 декабря 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

Л/006 А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система образования в целом и в каждом отдельном образовательном учреждении может быть понята и описана как информационная образовательная среда, которая заключает в себе большие потенциальные возможности для передачи и получения информации. Чтобы реализовать их на практике и перевести добытую информацию в личное знание, необходимо приложить значительные усилия и специальные умения. Эти умения формируются в процессе обучения, что требует соответствующей организации учебной деятельности на основе новых образовательных технолог ий.

Наиболее полно и эффективно педагогические технологии используются при наличии дидактических информационных сред. Поэтому остро стоит вопрос рационального подбора составляющих этих сред, таких информационных, содержательных и программных компонентов, которые обеспечат наиболее полную реализацию потенциальных возможностей среды. Практика показывает, что на сегодняшний день оптимальный состав этих компонентов разработан недостаточно.

Изучение феномена информационной образовательной среды и встроенных в неё образовательных технологий в настоящее время ведётся по следующим направлениям: создание новых образовательных ресурсов (А.А.Андреев, Г.Ю.Беляев, Ж.Н.Зайцев, Е.К.Марченко, Е.И.Ракитина, О.И.Соколова и др.); технология применения сетевых учебно-методических комплексов в вузе (А.Я.Ваграменко, Ю.М.Горвиц, К.К.Колин, В.В.Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Г.Ярошенко и др.); особенности функционирования информационных и дидактических сред (В.К.Белош-пак, Ю.С.Брановский, В.Ф.Венда, В.М.Монахов, М.А.Чошанов, Ю.А.Шрей-дер); роль информационных технологий в повышении качества образования (Ю.Н.Афанасьев, А. А. Ахаян, A.M.Бурлаков, Д.А.Богданова, Т.П.Воронина, М.П.Карпенко, А.С.Молчанов); поиск путей, способов интеграции традиционных и новых инфокоммуникационных технологий (А.А.Андреев, А.В.Шелухина, Н.В. Апатова, О.В.Бурнусова, Е.Н.Минькова и др.).

Отдельные вопросы проектирования, организации информационных дидактических сред рассмотрены в работах А.И.Немирова, М.С.Прокофьевой, В.В.Шаравина, Т.Л.Шапошниковой, О.С.Степановой, А.Ю.Оршанско-го, Е.А.Писаренко, Г.И.Харченко и др.

В работах И.В.Левкина, В.Ю.Поздышева, Г.А.Таратугы, С.И.Терлицкого, Ю.В.Коленко, Т.П.Нечаевой, Л.В.Калачинской исследованы отдельные моменты развития личности в процессе военной инженерной подготовки.

Однако организация учебной деятельности в информационных образовательных средах применительно к условиям подготовки инженера-связиста в военно-инженерном вузе достаточной разработки не получила.

В настоящее время ситуация характеризуется рядом противоречий и несоответствий:

- между потенциальными возможностями информационных дидактических сред и реальным их использованием участниками педагогического процесса;

- между дидактическими возможностями, с одной стороны, новых информационных технологий, с другой - традиционных обучающих технологий;

- между инновационной организацией учебной деятельности в информационной дидактической среде и характером управления образовательным процессом;

- между уровнем теоретической разработанности новых информационных технологий и степенью их учебно-методического обеспечения.

В результате возникает проблема: каким образом следует использовать возможности информационной дидактической среды, чтобы обеспечить эффективную учебную деятельность студентов (курсантов)?

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования - научное обоснование условий повышения эффективности учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде.

Объект исследования - информационная образовательная среда вуза.

Предмет исследования - организация учебной деятельности курсантов в информационной образовательной среде.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что учебная деятельность студентов будет более эффективной при соблюдении следующих условий:

- информационная образовательная среда проектируется на основе принципа модульности;

- в образовательном процессе используется сетевой учебно-методический комплекс как программно-информационный компонент;

- в информационно-предметную среду встраиваются элементы технологии обучения;

- приоритетная роль в учебной деятельности отводится самостоятельной работе студентов (курсантов).

Задачи исследования.

1. Определить основные научные подходы к организации учебной деятельности в информационной образовательной среде вуза.

2. Обобщить опыт и выявить особенности управления учебной деятельностью студентов в информационных образовательных средах.

3. Разработать методику организации самостоятельной работы студентов в условиях информационной образовательной среды вуза.

4. Обосновать условия повышения эффективности учебной работы студентов (курсантов) на основе применения инновационных информационных технологий.

Методологическую основу диссертационного исследования составили философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, об иерархичности и функциональности систем; концепции развития личности в образовательной среде, формирования опыта личности как системы отношений; деятельностный, системный подходы к анализу педагогических объектов и явлений; идеи целостности, системности и фундаментальности образования.

Теоретической основой исследования являются положения теорий лич-ностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; общей теории обучения, теорий информатизации образования, компьютерной дидактики, современные психолого-педагогические исследования по проблемам формирования профессионально ориентированной личности в образовательных системах.

Опорными для нашего исследования явились общие психолого-педагогические положения использования компьютерных технологий в образовании (А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, А.Я.Ваграменко, Ю.М.Горвиц, К.К.Колин, В.ВЛаптев, М.ШТапчик, Е.ИМашбиц, В.С.Меськов, И. А.Мизин, А.Б.Орлов, Е.Н.Пасхин, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.С.Розов и др.), организационно-педагогические условия применения сетевых учебных комплексов (В. А.Сластенин, В Л.Устава, Н.Г.Ярошенко, Дж.Глас, О.А.Ильченко, НА.Савельев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, нормативных документов Российской Федерации в области образования; обобщение зарубежного и отечественного опыта организации информатизации образовательного пространства учебного заведения, комплекса программных средств учебного назначения по информатике и информационным технологиям; моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование; методы качественной и количественной обработки эмпирических данных и их графической интерпретации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Ростовский военный институт

ракетных войск стратегического назначения. В число респондентов вошли 200 курсантов, 57 преподавателей, 20 человек вспомогательного персонала.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гт.) изучалась специальная литература, современное состояние проблемы с целью уяснения теоретических оснований исследования, определения его основных направлений; разрабатывался научный аппарат.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывалась методика и проводилась опытно-экспериментальная работа, выявлялись условия повышения эффективности учебной работы, систематизировались и обобщались результаты, делались выводы.

На третьем этапе (2003-2005 гт.) результаты исследования внедрялись в образовательную практику, корректировались выводы, проводилось оформление рукописи, разрабатывались рекомендации по организации учебной работы в информационной среде военно-инженерного вуза.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей организации учебной работы в информационной среде; в обосновании способов управления учебной деятельностью в условиях информатизации образования (впервые определены специфика источников информации, изменение функций преподавателя, особенности учебных действий, программное обеспечение, систематизированы требования к проектированию образовательной среды, разработаны формы интеграции специальных и информационных дисциплин); в обосновании педагогических условий повышения эффективности учебной деятельности (учебно-методическое обеспечение, актуализация роли самостоятельной работы, организация виртуальной лаборатории), а также способов расширения функционального потенциала компьютерных средств (применение службы терминалов).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, конкретизации содержания понятий «информационная образовательная среда», «информационно-образовательное пространство», в типологизации программных средств, используемых в условиях военно-инженерного вуза, в обобщении моделей взаимодействия преподавателей и студентов (курсантов) в информационной среде; в систематизации требований к проектированию технологии управления учебной работой в информационной среде.

Практическая значимость исследования определяется разработкой проекта учебной аудитории с применением службы терминалов, а также составлении методических рекомендаций для преподавателей специальных и естественнонаучных дисциплин по проектированию учебно-методического обеспечения учебной работы в информационной среде.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, результантами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Применение новых информационных технологий в образовательной среде вуза требует учёта информационного дидактического пространства отдельной личности. Необходимость управления учебной работой в информационной образовательной среде изменяет позицию, функции преподавателя (приоритетными становятся функции консультирования, поддержки, наставничества);

2. Успешность применения информационных технологий как средства организации учебной деятельности, управления учебным процессом зависит от комплекса условий: количественной и качественной оценки источников информации; интеграции традиционных и информационных технологий обучения; выбора способа проектирования образовательной среды; учёта особенностей программного обеспечения в соответствии с профилем вуза.

3. Наиболее эффективным средством активизации учебной деятельности является повышение роли самостоятельной работы, что требует соответствующего учебно-методического обеспечения: организации виртуальной лаборатории, изменения ролевой позиции преподавателя, интеграции традиционных и новых информационных Обучающих и контролирующих методик, повышения функционального потенциала компьютерных средств. Указанные меры реализованы в авторском проекте технологии применения компьютерных средств, включающей обучающие, контролирующие и развивающие приёмы и средства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при обсуждении на научно-методических сборах, семинарах, конференциях: «Новые образовательные технологии» (Ставрополь, 2003); «Проблемы активизации учебной деятельности курсантов» (Ставрополь, 2004), «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005), на заседаниях кафедр гуманитарных и социально—экономических дисциплин Ставропольского военного института связи ракетных войск, педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, путем публикации материалов в научно-методических изданиях (5 работ). Результаты исследования внедрены на кафедре «Информатики и информационных технологий в системах управления» Ставропольского военного института связи ракетных войск.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа содержит 4 рисунка, 5 таблиц. Общий объем рукописи 156 страниц. Список литературы включает 211 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретические основы организации учебной деятельности в информационной образовательной среде вуза» анализируется информационная образовательная среда как объект педагогического исследования, описываются сущностные характеристики учебной деятельности в условиях информационной образовательной среды, выявляются особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий, специфика управления учебной деятельностью. ■ В широком смысле «среда» - это совокупность условий, обеспечивающих развитие, социализацию и воспитание человека. Под обучающее—воспитывающей средой понимают образ функционирования конкретного образовательного учреждения или нескольких учреждений одного типа (например, военно-учебных заведений). В таком случае обучающе-воспиты-вающая среда составляет совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных и морально-психологических компонентов, информационно-технологических ресурсов.

Информационная среда - это часть информационного пространства, ближайшее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых осуществляется его деятельность. Вид этой деятельности определяет характер информационной среды: если деятельность образовательная, то среда является информационно-образовательной. Учебная деятельность протекает в учебной информационной среде дисциплины (предмета). Информационная среда требует специальных мер по ее созданию, организации, управлению.

Изучение информационной образовательной среды как объекта научного познания позволяет выявить следующие актуальные для педагогической науки направления: обоснование совокупности психолого-педагогических условий, факторов, обеспечивающих обучение и развитие личности; выявление и обоснование способов организации, структурирования и развития образовательной среды; изучение особенностей организации учебной де-

ятельности в информационной образовательной среде, роли программно-методических комплексов, применяемых в учебном процессе в целях его оптимизации; поиск путей, приемов и средств интеграции традиционных и информационных технологий обучения; способов и средств проектирования информационных образовательных сред в профессиональной школе.

Информационная образовательная среда, включающая дидактическое, психолого-педагогическое, коммуникативное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, проектируется на основе принципа модульности, который предполагает организацию учебных программ посредством модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности. Каждый модуль в свою очередь имеет общую структуру: учебную цель (целевую программу), банк информации; методическое сопровождение, технологические средства формирования необходимых компетенций, коррекцию, самооценку и оценку степени сформированности компетенций. Существенное преимущество модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся самостоятельно (или при «мягкой» поддержке преподавателя) добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.

К решению проблемы организации учебной деятельности в информационной образовательной среде существуют два подхода: педагогический и информационный.

Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей (характер представления окружающей действительности, организация разнообразных видов учебно-познавательной деятельности, осуществление мотивационных, учебно-воспитательных и контрольно-корректирующих функций и т.п.). Информационный подход, предполагающий существенную перестройку образовательной технологии, направлен на создание своеобразной обучающей среды, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания и интеллектуального развития. Главная идея информационного подхода заключается в том, что компьютер - это инструмент познания, эффективное, универсальное и программируемое средство обучения. Наиболее конструктивной альтернативой, на наш взгляд, является использование информационно-педагогической технологии, основанной на индивидуальном выборе обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, на ее изучении и закреплении в индивидуальных и групповых формах.

Организация учебной деятельности в компьютерной среде создает условия для автономной, индивидуально-кооперативной и совместной деятель-

ности и позволяет достигать следующие цели: формирование знаниевой компетентности, отвечающей личностным потребностям и потребностям общества; достижение коммуникативной компетентности; достижение си-стемно-деятельностной компетентности - понимания смысла своей деятельности в компьютерной среде; создания образа Я как человека, управляющего компьютером и использующего его для решения собственных задач; создание внутреннего образа компьютера; определение своего отношения к нему; формирование представлений о системе компьютерного образования и своей роли в ней.

Развитие среды осуществляется, во-первых, за счет увеличения объема и повышения уровня сложности методического обеспечения; во-вторых, путем внедрения информационных технологий, которые имеют богатый набор средств для проектирования учебных действий (например, представление информации в разной форме с разными графическими, звуковыми и видеоэффектами, возможности моделирования обучающего диалога с компьютером, деловых игр и т.п.). Большие возможности имеют современные системы Мультимедиа, которые позволяют интегрированно представлять на экране компьютера любую аудиовизуальную информацию, реализуя интерактивный диалог пользователя с системой. При этом система обеспечивает возможность выбора, по результатам анализа действий пользователя, нужной линии развития представляемого сюжета или ситуации.

Компьютерные программы учебного назначения обычно предоставляют возможность обучения в двух режимах — информационно-справочном и контрольно-обучающем. Первый режим (информационно-справочный) в сочетании с печатным материалом, аудио- и видеозаписями активно используется для расширения и упрощения доступа к учебному материалу, для удобного и наглядного структурирования учебного материала, легкости навигации по нему. Контрольно-обучающий режим широко используется как дня самотестирования, так и для предварительного или промежуточного тестирования в ходе дистанционного обучения. Принцип модульности - один из системообразующих при проектировании содержания, структуры компьютерных программ учебного назначения.

Организация обучения с применением компьютера возможна двумя способами. В первом случае преподаватель оказывает эмоциональную поддержку, активно не участвуя в учебном процессе, во втором случае он использует компьютер в качестве своего помощника - технического средства обучения.

Особенность внедрения новых информационных технологий (НИТ) в подготовку инженеров состоит в том, что они должны применяться комплекс-

но, как совокупность взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения, инженерных дисциплин и НИТ. Необходимо также, чтобы изучение дисциплин осуществлялось непрерывно и равномерно в течение всего периода обучения студентов с учетом специфических принципов организации учебно-информационной среды. Кроме того, помимо общеобразовательных курсов, в учебные планы информатики следует включить прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности специалистов.

Одним из наиболее продуктивных методов, позволяющих интегрировать новые информационные и традиционные способы, приемы обучения, является метод проектов, отличительная особенность которого состоит в его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов обеспечивает высокий уровень совместной деятельности учащихся над предложенной преподавателем или выбранной самостоятельно проблемой. Использование компьютерных технологий позволяет создавать телекоммуникационные проекты, что представляет собой принципиально новую технологию обучения.

От инженера сегодня требуется знание не только принципов работы с программами и техническими средствами, но и способов их реализации в конкретном производстве. Поэтому важно освоение студентами методов компьютерного моделирования отдельных узлов, аппаратов, углубленное изучение общих закономерностей проектирования, практическое применение ими методов компьютерного инжиниринга при выполнении расчет-но-графических работ, обработке результатов эксперимента, создании информационного обеспечения учебного процесса.

НИТ позволяют по-новому решать дидактические задачи, например, производить изучение сложных процессов путём их моделирования. Целесообразно внедрение НИТ в процесс изучения тактических, тактико-специальных и специальных дисциплин Применение имитационных моделей позволяет значительно повысить эффективность проводимых занятий путём имитирования боевых ситуаций, которые не могут быть обеспечены в реальных условиях учебного процесса.

задача совершенствования учебного процесса в военном вузе - разработка технологии, требований к модернизации автоматизированных систем управления вузом (функциональных подсистем, информационного и технического обеспечения), модернизация средств телекоммуникации, обеспечивающих внедрение НИТ в работу кафедр.

В главе П «Педагогические условия повышения эффективности учебной деятельности курсантов в информационной образовательной среде военного вуза» обосновываются технология организации самостоятельной работы курсантов, методическое обеспечение учебной работы, пути активизации учебной деятельности курсантов в информационной среде вуза, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

К условиям, способствующим повышению эффективности самостоятельной работы, относятся: наличие необходимого учебно-методического обеспечения, системы мониторинга качества выполнения самостоятельной работы, системы мобильной обратной связи (например, тестовых заданий), компьютерное сопровождение.

Использование персонального компьютера позволяет организовать работу в режиме интерактивного обучения. Во время самоподготовки курсанты могут выполнять контрольные задания, включающие задачи, рассматриваемые на ПЭВМ, с графическим представлением полученных результатов. Во время самостоятельных занятий (в том числе, под руководством преподавателя) важно создать условия, позволяющие курсантам овладеть необходимой учебной информацией в сжатые сроки, самостоятельно составить реферат технического текста. На таких занятиях целесообразно применять тестовые задания.

Большие возможности для повышения эффективности учебной деятельности в процессе самостоятельной работы предоставляют Интернет-тех-нопогии. Для того, чтобы максимально полно их реализовать, необходимы знания, умения работы в Интернете, специальная методика подготовки студентов (курсантов) к самостоятельной работе в сети. В связи с тем, что образовательная среда приобретает сетевой характер, появляется совершенно новый вид учебных материалов - Мегпе^учебники, область применения которых - традиционное, дистанционное обучение, самостоятельная работа студентов вузов. Объединение таких учебников с тестирующими и контролирующими программами, со средствами асимметричного дистанционного общения между преподавателем и обучаемыми приводит к повышению эффективности процесса обучения.

Основными направлениями методического обеспечения учебной работы курсантов в информационной среде вуза являются: насыщение банка

данных, базы данных, базы знаний; создание электронных учебных комплексов; разработка мониторинга качества учебного процесса; разработка активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик.

Наибольшие трудности учебно-методические структуры вуза испытывают в осуществлении оперативного поиска, осмысления и внедрения современных инновационных педагогических технологий. Исследование позволило выявить в процессе информатизации высшей военной школы ряд недостатков: отсутствие методологии внедрения новых информационных технологий; недостаточное научно-методическое обеспечение процессов информатизации военного профессионального образования; недостаточную эффективность использования современных средств информатизации в учебном процессе; низкую степень интеграции усилий учебно-методических и научных структур этих вузов в решении крупных проблем информатизации.

Новые информационные технологии дают преподавателю возможность для достижения дидактических целей применять как конкретные виды учебной работы, так и любой их набор, то есть проектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью изучения эффективности путей, способов реализации программы информатизации образовательного процесса разработанной в Ставропольском военном институте связи РВ, обоснования условий, обеспечивающих успешность развития информационной образовательной среды вуза. Программа включает концепцию информатизации, основные направления и средства, требования к модернизации автоматизированной системы управления вузом и средствам телекоммуникаций, обоснование требований к единому учебно-методическому и программному обеспечению информационных технологий обучения; содержит основные направления проведения исследований по определению научно обоснованных пределов внедрения информационных технологий и оценки их влияния на формирование профессионально значимых качеств военного инженера.

Успешность реализации программы информатизации образовательного процесса в военном вузе зависит от умения учитывать условия среды, а именно: информационные массивы, базы данных и базы знаний; наличие доступа к источникам информации; информационный потенциал библиотеки, методического кабинета, наличие медиатеки; компьютерные учебно-методические комплексы; педагогическую осмысленность опы-

та использования компьютерных программ учебного назначения, лекционных демонстраций; компьютерную базу образовательного учреждения, компьютерную компетентность профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала, наличие компьютерных классов, виртуальных лабораторий.

На этапе констатирующего эксперимента определялось актуальное состояние методического обеспечения учебной работы курсантов. Исследование показало, что 12,8 % всех используемых программ являются контролирующими, 48,8 % - обучающими, 38,4 % - комплексными (выполняют и обучающие и контролирующие функции). Контролирующие программы (тесты) используются для проверки знаний перед началом лабораторных (практических) занятий. Все контролирующие программы выполнены в Delphi.

Обучающие программы, в основном, предназначены для проведения лабораторных работ (60 %). Кроме того используются: электронный учебник "Цифровые и аналоговые системы передач" (6,6 %), электронные книги (13,6 %), электронный альбом к учебной дисциплине (6,6 %), тренажер (6,6 %), курсовой проект (6,6 %). Выбор среды разработки обучающих программ следующий: HTML (27,0 %), Delphi и EWB (20,0 %), MathCad (13,2 %), PowerPoint (13,2 %), С-н-Builder (6,6 %).

Обучающие программы разрабатывались с целью: наглядной демонстрации учебного материала; обучения умениям и навыкам самостоятельной работы; углубления понимания изучаемого материала; закрепления и углубления знаний; формирования знаний и навыков; обучения применению исследовательских методов. В содержательном аспекте в обучающих программах моделируются физические явления, исследуются параметры приборов, представлены лабораторные практикумы. При этом используются методы анализа, расчетов, графическое изображение процессов, применение слайдов и анимации.

В комплексных программах (обучающих и контролирующих) электронных учебников - 15,4%, программ, обеспечивающих проведение лабораторных занятий, -15,4%, тестовых заданий - 30,8%, тренажеров и программно-аппаратных комплексов - 38,4%. Среда разработки - преимущественно Delphi (53,9%). Контролирующие задания выполнены в программе «Test» - 30,8%.

Качественный анализ полученных результатов позволил выявить в методическом обеспечении ряд недостатков: недостаточную апробацию некоторых комплексов; недоукомплектованность классов ЭВТ, нехватку компьютерных классов, отсутствие на кафедрах установок для вещания презентаций, слабую обеспеченность учебного процесса электронными комплексами. Установлено также, что применение НИТ в образовательном процес-

се затрудняется необходимостью использовать старый парк ПЭВМ, в то время как программно-прикладные продукты для обучения постоянно обновляются и предъявляют все большие системные требования к производительности ЭВМ.

Готовность преподавательского состава к использованию компьютерных программ учебного назначения в образовательном процессе на данном этапе оценена как недостаточно удовлетворительная (Н" 33 %).

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по усилению материально-технической базы (увеличение количества компьютеров, организация сетевой технологии); расширению контингента преподавателей, разрабатывающих компьютерные учебно-методические комплексы; проведению инструктивно-показательных занятий; обобщению и распространению передового опыта. Была усилена мотивация курсантов и преподавателей к применению компьютерных учебно-методических комплексов.

С целью расширения функциональных возможностей имеющихся ПЭВМ разработан проект учебной аудитории с применением службы терминалов. При этом не требуется обновления всех персональных компьютеров, находящихся в учебном классе. Достаточно модернизировать одну ЭВМ. Требования к серверу терминалов следующие: Pentium Ш 1 ООО MHz и выше, минимум 512 Mb RAM, жесткий диск от 40 Гб со скоростью вращения шпинделя от 7200 об/мин и выше на шине IDE или SATA (желательно SCSI), адаптер Ethernet 100 Mb/s. Необходимо использовать коммутатор Ethernet lOOMb/s, так как концентратор заметно замедляет работу всей сети при организации терминального режима.

Кратко описать работу в терминальном режиме можно так: пользователь со своей рабочей станции подключается к серверу в режиме терминалов, сервер проводит аутентификацию пользователя и если пользователь опознан, то все дальнейшие расчеты, необходимые для работы запущенных пользователем приложений, производятся на сервере, причем с использованием только его системных ресурсов. На своем рабочем месте пользователь видит «рабочий стол» сервера и все приложения запускает в этой среде.

Совокупность эмпирических и теоретических методов (наблюдение, анализ выступлений на семинарах, конференциях, сборах, открытых и инструктивно-показных занятий, опросы и т п.) позволила проследить динамику готовности преподавателей к проектированию учебной деятельности с учетом факторов информационной среды вуза. Как показало исследование, для успешной организации учебной деятельности в информационной образовательной среде в первую очередь необходимы: компьютерная подготовка (/); знание способов проектирования учебного процесса, его орга-

низации и управления (2); умение использовать разные виды деятельности - индивидуальную, групповую, коллективную (5); знание факторов среды, влияющих на эффективность учебной деятельности (4)\ владение методикой организации занятий с использованием компьютера (5) (рис. 1).

На рис. 1 видно, что уже в начале эксперимента преподаватели имели средний показатель компьютерной подготовки значительно выше, чем по другим параметрам (5,7 баллов). По окончании эксперимента приращение по позициям 1-5 составило, соответственно, 2,6; 1,6; 1,8; 4,3; 4,2.

Баллы

109" 8.3 8 -

7 -

1 2 3 4 5 Параметры

Условные обозначения-| - в начале эксперимента

| - в конце эксперимента

Рис. 1. Изменение показателей, необходимых дня успешной

организации учебного деятельности в информационной среде

Положительной динамике способствовали проведение постоянной методической учёбы преподавателей; развитие компьютерной базы, что позволило чаще проводить занятия в компьютерных классах и поставило преподавателей перед необходимостью совершенствовать методику проведения занятий, больше уделять внимания технологии проектирования учебной работы; усиление требований к информатизации учебного процесса.

Результатом формирующего эксперимента было также изменение уров- »

ня сформированности у преподавателей умений разработки электронных комплексов (табл. 1).

Динамика сформированное™ у преподавателей умений разработки электронных комплексов (по результатам самооценки)

Группа учения К-во преподавателей (%) с уровнем сформированного! умения

высоким средним низким высоким средним низким

Конегруктиено лроективные В нача 17 яе жсперим 60 нта 23 В ко 24 чце эксперил 62 <емта 14

Дидактические и методические 21 51 28 32 48 20

Операционные 34 62 4 46 50 4

Наиболее сложным для овладения, следовательно, и для применения в практической деятельности, как показал качественный анализ результатов, является умение грамотно, педагогически целесообразно использовать сетевые компьютерные учебно-методические комплексы (высокий уровень умения - 12%; средний - 26%; низкий 62%). Поэтому были разработаны методические рекомендации, позволяющие преподавателям целенаправленно развивать данные умения:

1) при изучении методики применения сетевых компьютерньГх учебно-методических комплексов необходимо акцентировать внимание на структуре его организации (основы работы в Интернете, сервисы сети Интернет, технология поиска информации; технология представления информации; способы использования информационных технологий в профессиональной деятельности;

2) требуется освоение критериев (признаков) оценки методической оснащённости комплекса, его дидактических возможностей: полноты, качества представления компьютерных программ, методической оснащённости (уровня поддержки мотивации курсантов, методического обеспечения, обратной связи, наличия заданий для самостоятельной работы и т.д.); технологической оснащённости (доступности, интерактивности);

3) необходимо освоить технологическую структуру ЭУМК (основной сервер, дополнительный сервер, \Veb-cepBep, статистики из тестов, \Veb-сервер с функциями обучения).

Исследование готовности преподавателей к разработке и использованию компьютерных программ учебного назначения потребовало изучения их отношения к инновационной деятельности, степени осведомлённости о требованиях к учебно-методическому обеспечению. Результаты диагностики в обобщённом виде представлены в таблице 2.

Динамика готовности преподавателей к использованию компьютерных программ при организации учебной деятельности курсантов

Компоненты готовности Количество преподавателей (%) с уровнем готовности

высоким средним ншким высоким средним низким

В начале эксперимента В конце -жсперимента

Когнитивный - 28 72 8 34 58

Мотивационный 18 38 44 26 44 30

Операционально-деятельносгный 12 52 36 18 64 18

Наиболее существенное приращение наблюдается в операционально-де-ятельностной составляющей структуры готовности (на среднем уровне 12%), а также в когнитивной (14% на высоком и среднем уровнях суммарно).

Повышение готовности преподавателей к разработке и использованию компьютерных программ положительно отражается на овладении ими технологией организации самостоятельной работы в информационной среде (рис.2). Причем, в значительно большей степени это выражено у преподавателей с высокой и средней готовностью к использованию компьютерных программ (экспериментальная группа - ЭГ), чем у преподавателей с низким уровнем общей готовности (контрольная группа - КГ).

Эффективность самостоятельной работы в информационной образовательной среде вуза зависит не только от умений преподавателя методически грамотно организовать ее, но, в немалой степени, от осознания курсантами той важной роли, которую играют компьютерные программы учебного назначения в оптимизации их учебно-познавательной деятельности.

По результатам анкетирования установлено, что значительная часть курсантов (67%) считает, что преподаватели должны чаще, оперативнее использовать компьютерные программы. Отмечается, что с повышением самостоятельности возрастает ответственность учащихся, серьёзное отношение их к будущей профессиональной карьере. Большая часть опрошенных (73%) полагают, что наиболее часто преподаватели применяют демонстрационную модель обучения (ранговое число 8), информационно-справочную модель (ранговое число 6) и модель имитации (ранговое число 5). *

Высоко оценивая степень оптимальности учебных моделей, курсанты в то же время отмечают, что не все преподаватели могут методически гра-

В начале эксперимента

В конце эксперимента

С?

78% —■-

12%

70%\_

КГ

кг

18%

60%

22%

эг

28%

32% X ^^^^

40%

эг

высокий уровень; 1Н - средний уровень; - низкий уровень.

Рис.2. Изменение уровня готовности преподавателей к организации самостоятельной работы курсантов

мотно использовать компьютерные программы. Наибольшее предпочтение курсанты отдали обучающе-контролирующим программам (64%).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что методически грамотное использование компьютерных программ при организации самостоятельной работы курсантов значительно активирует их учебно-познавательную деятельность, способствуя оптимальному использованию дидактических средств информационной образовательной среды вуза.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены его дальнейшие перспективы.

выводы

1. На современном этапе решения проблемы совершенствования учебной деятельности в информационной среде военного вуза актуальной является идея организации ее с учетом индивидуализации обучения и на основе управленческих моделей применения информационных технологий в учебном процессе.

2. Для организации учебной деятельности в информационной образовательной среде целесообразно использовать информационно-педагогическую технологию, основанную на индивидуальном выборе обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, ее изучении и закреплении в индивидуальных и групповых формах.

3. Эффективность учебной деятельности курсантов в процессе самостоятельной работы в значительной степени зависит от готовности преподавателей к использованию в образовательном процессе компьютерных программ учебного назначения, их умения грамотно, педагогически целесообразно применять сетевые компьютерные учебно-методические комплексы.

4. Эффективность самостоятельной работы в информационной дидактической среде вуза в немалой степени зависит от осознания курсантами важной роли компьютерных программ учебного назначения в оптимизации их учебно-познавательной деятельности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Яйлаханов C.B. Актуальные проблемы использования службы терминалов // Ресурсосберегающие методы эксплуатации средств связи: Сб. матер. XVIII научно-техн. конф. - Ставрополь: СВИС PB, 2004. - С. 83-84.

2. Яйлаханов C.B. Управление учебной деятельностью в условиях информатизации образования // Сб. научн. тр.- Ставрополь: СВИС PB, 2005. -№23.-С. 39-42.

3. Яйлаханов C.B. Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий // Эвристическое образование: Сб. матер. 8-й регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2005. — С. 172-177.

4. Яйлаханов C.B. Организация учебной деятельности в условиях информационной образовательной среды // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Сб. матер. 50-й юбилейной научно-метод. конф. - Ставрополь: СГУ, 2005 - С. 120-122.

5. Яйлаханов C.B. Информационная образовательная среда как объект педагогического исследования // Информатизация образования - 2005: Матер, междунар. научно-практ. конф. - Елец: ЕГУ, 2005. - С. 393-396.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 28.12.05

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,16 Уч.-изд.л. 0,99

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 406

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

»—448

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яйлаханов, Сергей Вячеславович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗ А.

1.1 Информационная образовательная среда как объект педагогического исследования.

1.2 Сущностные характеристики учебной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

1.3 Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий.

1.4 Управление учебной деятельностью в условиях информатизации образования.

Выводы.

2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ИНФОРМАЦИ

ОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1 Организация самостоятельной работы курсантов в информационной образовательной среде.

2.2 Методическое обеспечение учебной работы в информационной среде.

2.3 Пути активизации учебной деятельности курсантов в информационной среде вуза.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде"

Изучение феномена информационной образовательной среды и встроенных в неё образовательных технологий в настоящее время ведётся по следующим направлениям: . создание новых образовательных ресурсов (А.А.Андреев, Г.Ю.Беляев, Ж.Н.Зайцев, Е.К.Марченко, Е.И.Ракитина, О.И.Соколова и др.); технология применения сетевых учебно-методических комплексов в вузе (А.Я.Ваграменко, Ю.М.Горвиц, К.К.Колин, В.В.Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Г.Ярошенко и др.); особенности функционирования информационных и дидактических сред (В.К.Белошпак, Ю.С.Брановский, В.Ф.Венда, В.М.Монахов, М.А.Чошанов, Ю.А.Шрейдер); роль информационных технологий в повышении качества образования (Ю.Н.Афанасьев, А.А.Ахаян, А.М.Бурлаков, Д.А.Богданова, Т.П.Воронина,

М.П.Карпенко, А.С.Молчанов); поиск путей, способов интеграции традиционных и новых инфокоммуникационных технологий (А.А.Андреев, А.В.Ше-лухина, Н.В.Апатова, О.В.Бурнусова, Е.Н.Минькова и др.).

Отдельные вопросы проектирования, организации информационных дидактических сред рассмотрены в работах А.И.Немирова, М.С.Прокофьевой,

B.В.Шаравина, Т.Л.Шапошниковой, О.С.Степановой, А.Ю.Оршанского, Е.А.Писаренко, Г.И.Харченко и др.

В работах И.В.Левкина, В.Ю.Поздышева, Г.А.Таратуты,

C.И.Терлицкого, Ю.В.Коленко, Т.П.Нечаевой, Л.В.Калачинской исследованы отдельные моменты развития личности в процессе военной инженерной подготовки. Однако организация учебной деятельности в информационных образовательных средах применительно к условиям подготовки инженера-связиста в военно-инженерном вузе достаточной разработки не получила.

В настоящее время ситуация характеризуется рядом противоречий и несоответствий: между потенциальными возможностями информационных дидактических сред и реальным их использованием участниками педагогического процесса; между дидактическими возможностями, с одной стороны, новых информационных технологий, с другой - традиционных обучающих технологий; между инновационной организацией учебной деятельности в информационной дидактической среде и характером управления образовательным процессом; между уровнем теоретической разработанности новых информационных технологий и степенью их учебно-методического обеспечения.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования.

Объект исследования - информационная образовательная среда вуза. Предмет исследования - организация учебной деятельности курсантов в информационной образовательной среде.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что учебная деятельность студентов будет более эффективной при соблюдении следующих условий: информационная образовательная среда проектируется на основе принципа модульности; в образовательном процессе используется сетевой учебно-методический комплекс как программно-информационный компонент; в информационно-предметную среду встраиваются элементы технологии обучения; приоритетная роль в учебной деятельности отводится самостоятельной работе студентов (курсантов).

Задачи исследования.

Теоретической основой исследования являются положения теорий личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; общей теории обучения, теорий информатизации образования, компьютерной дидактики, современные психолого-педагогические исследования по проблемам формирования профессионально ориентированной личности в образовательных системах.

Опорными для нашего исследования явились общие психолого-педагогические положения использования компьютерных технологий в образовании (А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, А.Я.Ваграменко, Ю.М.Горвиц, К.К.Колин, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.С.Меськов, И.А.Мизин, А.Б.Орлов, Е.Н.Пасхин, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.С.Розов и др.), организационно-педагогические условия применения сетевых учебных комплексов (В.А.Сластенин, В.Л.Ускова, Н.Г.Ярошенко, Дж.Глас, О.А.Ильченко, Н.А.Савельев и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, нормативных документов Российской Федерации в области образования; обобщение зарубежного и отечественного опыта организации информатизации образовательного пространства учебного заведения, комплекса программных средств учебного назначения по информатике и информационным технологиям; моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование; методы качественной и количественной обработки эмпирических данных и их графической интерпретации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Ростовский военный инстатут ракетных войск стратегического назначения. В число респондентов вошли 200 курсантов, 57 преподавателей, 20 человек вспомогательного персонала.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась специальная литература, современное состояние проблемы с целью уяснения теоретических оснований исследования, определения его основных направлений; разрабатывался научный аппарат.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) результаты исследования внедрялись в образовательную практику, корректировались выводы, проводилось оформление рукописи, разрабатывались рекомендации по организации учебной работы в информационной среде военно-инженерного вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

3. Наиболее эффективным средством активизации учебной деятельности является повышение роли самостоятельной работы, что требует соответствующего учебно-методического обеспечения: организации виртуальной лаборатории, изменения ролевой позиции преподавателя, интеграции традиционных и новых информационных обучающих и контролирующих методик, повышения функционального потенциала компьютерных средств. Указанные меры реализованы в авторском проекте технологии применения компьютерных средств, включающей обучающие, контролирующие и развивающие приёмы и средства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при обсуждении на научно-методических сборах, семинарах, конференциях: «Новые образовательные технологии» (Ставрополь, 2003); «Проблемы активизации учебной деятельности курсантов» (Ставрополь, 2004), «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005), на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского военного института связи ракетных войск, педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, путем публикации материалов в научно-методических изданиях (5 работ). Результаты исследования внедрены на кафедре «Информатики и информационных технологий в системах управления» Ставропольского военного института связи ракетных войск.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Одной из наиболее характерных особенностей развития высшего профессионального образования выступает повышение внимания к роли самостоятельной работы в общей структуре учебной деятельности.

Эффективность организации самостоятельной работы зависит от учёта ряда условий: достаточного учебно-методического обеспечения учебной деятельности; системы мониторинга качества учебного процесса; компьютерного обеспечения; повышения уровня готовности преподавателей к применению компьютерных программ учебного назначения; учёта факторов дидактической информационной среды вуза.

Совершенствование самостоятельной работы предполагает не только учёта факторов среды, но и развитие индивидуальной готовности курсантов к самостоятельной работе, то есть развития у них умений и навыков интеллектуальной деятельности.

И первое, и второе выступают в качестве главных оснований для автоматизации некоторых этапов учебной деятельности.

Возможности для оптимизации учебной деятельности значительно возрастают, если используются Интернет-технологии для самостоятельного поиска, переработки и оценки информации. При этом курсант получает дополнительную возможность превратить учебный текст в рабочую тетрадь.

Важнейшим условием повышения качества учебной деятельности в информационной образовательной среде является соответствующее методическое обеспечение.

Основные направления работы по методическому обеспечению учебной работы курсантов являются следующие: — насыщение банка данных, базы данных, базы знаний; создание электронных учебных комплексов; разработка мониторинга качества учебного процесса; разработка активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик.

Реализация указанных направлений будет способствовать информатизации образовательного процесса, что в свою очередь заставляет обратить внимание на создание научно-методических комплексов, разработку методики оценки качества электронных учебников. Научно-методические комплексы должны быть дополнены информационно-инструментальными комплексами (сочетание инструментария для проведения исследования с электронными программами учебного назначения).

Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить достижения и недостатки использования компьютерных программ учебного назначения. Недостатки связаны, прежде всего, с организационно-педагогическими условиями, факторами (слабость материально-технической базы, бессистемность применения обучающих и контролирующих программ).

Информатизация среды (наполнение её компьютерными программами, сетевая организация) способствует активизации учебной деятельности.

Формирующий эксперимент был связан с изучением путей, способов реализации дидактической среды вуза, повышения эффективности его образовательной деятельности.

Установлено, что успешность организации учебной деятельности зависит не только от подготовленности преподавателя, методической оснащённости дисциплины, но и от целенаправленности применения преподавателем комплекса мер по усилению мотивации курсантов к изучению материала.

Наряду с положительными результатами, отмечены и недостатки в применении компьютерных технологий: нарушение организационных требований (деформация аудиторно-учебной структуры занятия учебной группы по таким параметрам, как темп, объём, глубина усвоения), потеря времени в случае затруднений и неполучения конечного результата, недостаток в методическом обеспечении).

Одним из путей преодоления недостатков являются интенсификация и индивидуализация обучения, повышение внимания к ТСО.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил прийти к следующим выводам:

1. При оценке степени готовности преподавателя к организации учебной деятельности в информационной среде в структуру готовности (в качестве критериев) следует включить следующие компоненты: владение способами проектирования учебного процесса, умение применять разнообразные виды деятельности; знание и учёт факторов среды; владение методикой организации занятия с применением компьютера;

2. Необходима целенаправленная работа по разработке и применению мер по усилению мотивации преподавателей к разработке компьютерных учебно-методических комплексов (то есть мотивационный подход применим как к курсантам, так и к преподавателям);

3. Преподаватели нуждаются в повышении уровня компетентности в использовании компьютерных программ, повышении уровня готовности к разработке программ, имеющим обучающий и контролирующий характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактическая информационная система - это организационно упорядоченная совокупность специалистов, информационных ресурсов, обучающих технологий, осуществляющих образовательный процесс.

В широком смысле понятие «среда» - это совокупность условий, обеспечивающих развитие, социализацию и воспитание человека. Под обучаю-щее-воспитывающей средой понимают образ функционирования конкретного образовательного учреждения или нескольких учреждений одного типа (например, военно-учебных заведений). В таком случае обучающе-воспитывающая среда составляет совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных и морально-психологических компонентов, информационно-технологических ресурсов.

Информационная среда - это часть информационного пространства, ближайшее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых осуществляется его деятельность. Вид этой деятельности определяет характер информационной среды: если эта деятельность является образовательной, то и среда будет являться информационно-образовательной. Поэтому учебная деятельность протекает в учебной информационной среде дисциплины (предмета), вуза.

Таким образом, под информационной образовательной средой специалисты понимают дидактическое, психолого-педагогическое, коммуникативное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Изучение феномена информационной образовательной среды как объекта научного познания позволило выявить следующие актуальные для педагогической науки направления: обоснование совокупности психолого-педагогических условий, факторов, обеспечивающих обучение и развитие личности; выявление и обоснование способов организации, структурирования и развития образовательной среды; изучение особенностей организации учебной деятельности в информационной образовательной среде, роли программно-методических комплексов, применяемых в учебном процессе, в целях его оптимизации; поиск путей, приемов и средств интеграции традиционных и информационных технологий обучения; способов и средств проектирования информационных образовательных сред в профессиональной школе.

Компьютерная среда создает условия для автономной, индивидуально-кооперативной и совместной деятельности. Организация учебной деятельности в компьютерной среде позволяет формировать знаниевую компетентность, отвечающую личностным потребностям, потребностям общества; достигать коммуникативную компетентность; достигать системно-деятельностную компетентность: понимание смысла своей деятельности в компьютерной среде, создание образа Я как человека, управляющего компьютером и использующего его для решения собственных задач, создание внутреннего образа компьютера, определение своего отношения к нему, формирование представлений о системе компьютерного образования и своей роли в ней.

Существуют два подхода к решению проблемы организации учебной деятельности в информационной образовательной среде: педагогический и информационный. Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей (характер представления окружающей действительности, организация разнообразных видов учебно-познавательной деятельности, осуществление мотивационных, учебно-воспитательных и контрольно-корректирующих функций и т.п.). Информационный подход направлен на создание своеобразной обучающей среды, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания и интеллектуального развития. Информационный подход предполагает существенную перестройку образовательной технологии.

Принцип модульности - один из системообразующих при проектировании содержания, структуры компьютерных программ учебного назначения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому обучающемуся полностью самостоятельно (или при «мягкой» поддержке преподавателя) добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством обучения служат так называемые учебные модули.

Особенность внедрения НИТ в подготовку инженеров состоит в том, что они должны применяться комплексно, как совокупность трёх взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения инженерных дисциплин и НИТ. Изучение дисциплин необходимо осуществлять непрерывно и равномерно в течение всего периода обучения студентов с учетом специфических принципов организации учебно-информационной среды. Кроме того, помимо общеобразовательных курсов, в учебные планы информатики включить прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности специалистов.

НИТ позволяют по-новому решать дидактические задачи: например, проводить изучение сложных процессов путём моделирования. Целесообразно внедрение НИТ в процесс изучения тактических, тактико-специальных и специальных дисциплин. Применение имитационных моделей позволяет значительно повысить эффективность занятий путём имитирования боевых ситуаций, которые не могут быть обеспечены в реальных условиях учебного процесса.

Таким образом, на современном этапе решения проблемы совершенствования учебной деятельности в информационной среде военного вуза актуальной является идея организации процесса учебной деятельности с учетом индивидуализации обучения и на основе управленческих моделей применения информационных технологий в учебном процессе. Важная задача совершенствования учебного процесса в военном вузе - разработка технологии, требований к модернизации автоматизированных систем управления вузом (функциональных подсистем, информационного и технического обеспечения), модернизация средств телекоммуникации, обеспечивающих внедрение НИТ в работу кафедр.

Новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в процессе самостоятельной работы предоставляют Интернет-технологии. Для того, чтобы максимально полно их реализовать, необходимы знания, умения работы в Интернете, специальная методика подготовки студентов (курсантов) к самостоятельной работе в сети.

Основными направлениями методического обеспечения учебной работы курсантов в информационной среде вуза являются: насыщение банка данных, базы данных, базы знаний; создание электронных учебных комплексов; разработка мониторинга качества учебного процесса; разработка активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик.

Исследование позволило выявить в процессе информатизации высшей военной школы ряд недостатков: отсутствие методологии внедрения новых информационных технологий; недостаточное научно-методическое обеспечение процессов информатизации военного профессионального образования; недостаточную эффективность использования современных средств информатизации в учебном процессе; низкую степень интеграции усилий учебно-методических и научных структур этих вузов в решении крупных проблем информатизации.

Новые информационные технологии позволяют преподавателю для достижения дидактических целей применять как конкретные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. проектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства дают ему возможность оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями.

Успешность реализации программы информатизации образовательного процесса в военном вузе зависит от умения учитывать факторы, условия среды, а именно: информационные массивы, базы данных и базы знаний; наличие доступа к источникам информации; информационный потенциал библиотеки, методического кабинета, наличие медиатеки; компьютерные учебно-методические комплексы; педагогическую осмысленность опыта использования компьютерных программ учебного назначения, лекционных демонстраций; компьютерную базу образовательного учреждения, компьютерную компетентность профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала, наличие компьютерных классов, виртуальных лабораторий.

В связи с тем, что образовательная среда приобретает сетевой характер, появляется совершенно новый вид учебных материалов - Internet-учебники, область применения которых - традиционное, дистанционное обучение, самостоятельная работа студентов вузов. Объединение таких учебников с тестирующими и контролирующими программами, со средствами асимметричного дистанционного общения между преподавателем и обучаемыми приводит к повышению эффективности процесса обучения.

Качественный анализ результатов показал, что наиболее сложным для овладения и, следовательно, для учёта в практической деятельности, является умение грамотно, педагогически целесообразно применять сетевые компьютерные учебно-методические комплексы (высокий уровень - 12%; средний -26%; низкий - 62%).

Для преподавателей были разработаны методические рекомендации: при изучении методики применения сетевых компьютерных учебно-методических комплексов необходимо акцентировать внимание на структуре его организации (основы работы в Интернете, сервисы сети Интернет, технология поиска информации; технология представления информации; способы использования информационных технологий в профессиональной деятельности); требуется освоение критериев (признаков) оценки методической оснащённости комплекса, его дидактических возможностей: полноты, качества представления компьютерных программ, уровня поддержки мотивации курсантов, методического обеспечения, обратной связи, наличия заданий для самостоятельной работы и т.д.; технологической оснащённости (доступность, интерактивность). освоение технологической структуры ЭУМК (основной сервер, дополнительный сервер, Web-сервер, статистики из тестов, Web-cepBep с функциями обучения).

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы.

1. Понятия «информационно дидактическая среда» и «информационно познавательная среда» употребляются в основном как близкие по содержанию. При этом важно, что, наряду с понятием «среда» и «пространство», необходимо употреблять понятие «информационное поле», которое характеризует границы овладения информацией.

Исследование показало, что новые и традиционные технологи обучения следует не противопоставлять, а искать способы их интеграции. Новые педагогические технологии - это, прежде всего, информационные и коммуникационные технологии, которые позволяют существенно повысить эффективность учебного процесса.

Классно-урочная система обучения не всегда удовлетворяет требованиям информационной среды, поэтому необходимо активнее внедрять проект-но-групповые и индивидуальные модели, которые позволяют повысить информационную насыщенность учебного процесса.

2. Эффективность организации самостоятельной работы зависит от учёта ряда условий: достаточного учебно-методического обеспечения учебной деятельности; системы мониторинга качества учебного процесса; компьютерного обеспечения; повышения уровня готовности преподавателей к применению компьютерных программ учебного назначения; учёта факторов дидактической информационной среды вуза.

Совершенствование самостоятельной работы предполагает не только необходимость учёта факторов среды, но и развитие индивидуальной готовности курсантов к самостоятельной работе, то есть умений и навыков интеллектуальной деятельности. И первое, и второе выступают в качестве главных оснований для автоматизации некоторых этапов учебной деятельности.

Благодаря компьютеру, самостоятельную работу можно организовать в интерактивном режиме, не только интенсифицировать, но и сделать оптимальным труд преподавателя, курсанта. Возможности оптимизации учебной деятельности значительно возрастают, если используются Интернет-технологии для самостоятельного поиска, переработки и оценки информации. При этом курсант получает дополнительную возможность превратить учебный текст в рабочую тетрадь.

3. Важнейшим условием повышения качества учебной деятельности в информационной образовательной среде является соответствующее методическое обеспечение.

Основными направлениями работы по методическому обеспечению учебной работы курсантов являются: насыщение банка данных, базы данных, базы знаний; создание электронных учебных комплексов; разработка мониторинга качества учебного процесса; разработка активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик.

4. Успешность организации учебной деятельности зависит не только от подготовленности преподавателя, методической оснащённости дисциплины, но и от целенаправленности применения преподавателем комплекса мер по усилению мотивации курсантов к изучению материала.

5. При оценке степени готовности преподавателя к организации учебной деятельности в информационной среде в структуру готовности (в качестве критериев) следует включить следующие компоненты: владение способами проектирования учебного процесса, умение применять разнообразные виды деятельности; знание и учёт факторов среды; владение методикой организации занятия с применением компьютера;

Необходима целенаправленная работа по разработке и применению мер по усилению мотивации преподавателей к разработке компьютерных учебно-методических комплексов (то есть мотивационный подход применим как к курсантам, так и к преподавателям);

Преподаватели нуждаются в повышении уровня компетентности в использовании компьютерных программ, уровня готовности к разработке программ, имеющим обучающий и контролирующий характер.

6. Недостатки в применении компьютерных технологий связаны с нарушением организационных требований (деформация аудиторно-учебной структуры занятия учебной группы по таким параметрам, как темп, объём, глубина усвоения), потерей времени при затруднении и неполучении конечного результата, недостаточностью методического обеспечения. Возможными способами их преодоления являются интенсификация и индивидуализация обучения, повышение внимания к ТСО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яйлаханов, Сергей Вячеславович, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. труды М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 219 с.

3. Агеев В.Н. Примеры гипертекстовых и гипермедиа систем (обзор) // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. С.225-229.

4. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. 2001. - №8. - С. 24.

5. Активизация познавательной деятельности курсантов: Сб. докл. межвузовской науч.-методич. конф. Ставрополь, 2003. - 60 с.

6. Актуальные проблемы военного образования: Сб. науч. статей. Вып.1. -Ставрополь, 1998.- 175 с.

7. Андреев А.Л. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. М.: ВУ, 1995.- 77с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.

9. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2004. - 20 с.

10. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы. // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 44 - 52.

11. Балл Г. А., Довгялло А. М, Машбиц Е. И. Теоретический анализ обучающих программ: Сообщение 1 // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. Вып. 4.

12. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -Рига, РВВПКУ, 1982. 232 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: текст лекций. Свердловск: СИНИ, 1990. - 171с.

15. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21с.

16. Белевцев В.А. Организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21с.

17. Беляева А. Управление самостоятельной работой // Высшее образование в России. -2003. №6. - С. 105-109.

18. Бережной В.В., Самус М.В. Использование компьютерных технологий при проведении практических и лабораторных занятий // Новые образовательные технологии: Сб. докл. и тез. Ставрополь, 2004.- с. 77-78.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

20. Боков А.И., Либрович J1.B., Макаренко В.Н. Использование логических моделей для автоматизированного обучения и контроля знаний // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 249-252.

21. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавание в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил). // Военная мысль. 2001. - №5. - С. 34 - 36.

22. Бойкачев К.К., Конева И.Г., Новик И.З. Сценарий — инструмент визуальной разработки компьютерных программ для всех // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 167-178.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГГТУ, 2000. - 352 с.

24. Бондаренко Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов / Под ред. Ю.М. Склярова Ставрополь, СВВИУС, 1996. - 55 с.

25. Бондаренко Н.Ф., Колпачев В.В. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность, / Под ред. В.Н. Козлова -Ставрополь, МО РФ, 1997. 36 с.

26. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ, / Науч. ред. проф. В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1996. - 80 с.

27. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983. - № 1. - С.39-47.

28. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд-во Ставр. пед. ун. - 1995. - 206 с.

29. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: метод, реком.- Ставрополь, 1993. 13 с.

30. Брановский Ю.С. Педагогика информационно-образовательных систем // Материалы VIII международной конференции «открытое образование в России XXI века». М.: МЭСИ, 2000. - С.47-51

31. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях // Педагогическая информатика. 1999. - №1. - С. 15-20.

32. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации: учеб. пос. Ставрополь: Изд. СГУ, 2001. - С.33-35.

33. Бруснев Ю.С. Методика оценки морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и частей: учеб. метод, пос. — Ставрополь, ФРВИРВ, 2000. 35 с.

34. Бруснев Ю.С. Методика работы должностных лиц соединения по укреплению воинской дисциплины. Саратов: СВВКИУ РВ, 1993. - 12 с.

35. Бруснев Ю.С. Психолого-педагогические аспекты деятельности командира. Ставрополь, МО РФ, 2000. - 135 с.

36. Бруснев Ю.С. Формирование общественного мнения воинского коллектива: метод, пос. Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 16 с.

37. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1. - С. 45 -51.

38. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания.-М., 1984.-С. 186-211.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

40. Воеводин А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 23с.

41. Военная педагогика. М.: Воениздат. - 1972. - 368 с.

42. Военная психология и педагогика: учеб. пос. / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

43. Волков Б.М. Информационные технологии в образовательном процессе Тульского артиллерийского инженерного института // Педагогическая информатика. 1999. - №3. - С.24-28.

44. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат. - 1993. - 327с.

45. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

46. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. - 111 с.

47. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

49. Горбачева И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

50. Горбенко С.И. Современные технологии обучения // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тез. Ставрополь, 2004.- С.3-8.

51. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими // Введение в профессию. -М.: Центр ВСПОИ ВС, 1992.

52. Григорьев А.А. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. - №1. - с.

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 193 с.

54. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

55. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. Ленинград. - 1980. - 189 с.

56. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров //Высшее образование в России, 2001. №3. -С.130-135

57. Дергачев СП. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17 с.

58. Дистанционное обучение: учеб. пос. / Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Вла-дос, 1998.- 192 с.

59. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JT.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. И.Т. Павловского М.: Воениздат, 1978. - 296 с.

60. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. -364с.

61. Еськова И.В. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -176 с.

62. Евстафьев В., Мельник Ф. Опыт моделирования учебного процесса // Высшее образование в России, 2002. №2. - С. 110-112.

63. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - №2. - С. 27-36.

64. Жуков В.А., Новик И.З., Плудовская E.JI. Разработка сценария компьютерной обучающей программы. СПб., 1992.

65. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженера-педагога // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 55-70.

66. Жураковский В.Ю Сазонова 3. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России, 2003. №2. - С. 45 - 49.

67. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. 1996. - №3. -С. 43 -51.

68. Запасный А.И. Лабораторный практикум по "основам теории цепей" на базе ПЭВМ // Новые образовательные технологии: Сб. докл. и тезисов -Ставрополь, 2004.- С. 78-80

69. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном ВУЗе. Ставрополь, 2000. —154 с.

70. Запорожец С.М. Педагогические основы учебно-методической работы преподавателей и командиров курсантских подразделений. — Ставрополь, 2001.-160 с.

71. Запорожец СМ., Мишин Ю.Г., Старун В.И. Использование данных психодиагностики и особенностей нервной системы обучаемых в образовательном процессе с ними: метод, реком. Ставрополь, ФРВИРВ, 2001. -34 с.

72. Зеленков М.Ю. Система морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 43 - 48.

73. Змеев В., Карпекин В. Высшая школа и армия. // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С Л 44 - 150.

74. Извозчиков В.А. Слово об информации // Наука и школа. 2000. - №1 -С.34-43.

75. Ильин Г.В. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 85 - 92.

76. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М., 1995.-С.318-337.

77. Информационно-деятельностная структура знания и информационный подход. Режим доступа: World Wide Web. URL: www.erudition.ru/referat/ref/id.52658 1 .html

78. Кадровый потенциал вуза: программа, концепция, методика. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 116 с.

79. Калачинская JI.B. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -22 с.

80. Караян А. Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. М.: ГАВС, 1992.

81. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ. // Военная мысль. 1997. -№1. - С. 59 -65.

82. Киргинцев М.В. Использование компьютера для развития профессиональной направленности и компетентности курсантов // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 6570.

83. Киргинцев М.В. К вопросу формирования профессиональной компетентности военных специалистов в дидактических информационных средах // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. -Ставрополь, 2004. С.65-67.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

85. Клейман Гленн М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. 175 с.

86. Козлов А.В., Меховников В.Ю. О целесообразности и возможности интеграции информационных и традиционных технологий обучения в системе высшего образования // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С.84 - 85

87. Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - С. 21-22.

88. Коленко Ю.В., Вершинин В.Я. Экспертно-обучающие системы оценки знаний умений, навыков на основе компьютерных технологий обучения// Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 38-41.

89. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В., Синева А. Духовные основы воспитания курсантов. // Высшее образование в России. 2002. - №2. -С. 112-115.

90. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. -№2.-С. 147-152.

91. Короткое A.M. Некоторые особенности учебной деятельности в компьютерной среде // Известия ВГПУ. 2004. - №1. - С. 84-92.

92. Короткое A.M., Петров А.В, Сергеев Н.К. Принципы конструирования дидактических сред обучения // Информатизация образования '95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. С.34-35.

93. Костикова Г.А. О некоторых особенностях компьютерного обучения // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - с. 72.

94. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991.

95. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек — компьютер". М.: Мир, 1990.-501с.

96. Кречман Д., Пушков А. Мультимедиа своими руками. СПб., 1999. -528 с.

97. Кудрявцев Ю. Второе высшее образование офицеров. // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 119- 120.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1961.- 165 с.

99. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - №6. - С. 67 - 72.

100. Культура военного мышления / Под ред. Гайворонского Ф.Ф., Галкина М.И. -М.: Воениздат, 1991. 287 с.

101. Курбацкий А.И., Листопаз Н.И., Воробницкий Д.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. - №3. - С.21-25.

102. Лаптев Л. Г., Маркитан Р. В., Саркисян А. Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание: Монография М.: ИТАР-ТАСС, 1998.

103. Левшенков В.Н. Никитин П.В., Тенякова Н.А., Коннов В.М. Активизация познавательной деятельности курсантов в ходе изучения дисциплины «Физика» // Активизация познавательной деятельности курсантов: сб. докл. Ставрополь, 2003. - С. 54 - 60.

104. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 127-130.

105. Лоскутов В.Н. Активные методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогика. М.: ВКИ, 1989. - 32 с.

106. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-2003.-23 с.

107. Луценко Г.А. Применение средств разработки мультимедиа-приложений для автоматизации учетных занятий // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 41 - 43.

108. Ляудис В. Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

109. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода. Режим доступа: World Wide Web. URL: www.center.fio.ru/vio/VIO 01ЛТО/2000/1/110.html 20.10.2001

110. Максимов B.C. Пути совершенствования методической системы обучения личного состава полка.- М.: Изд-во ВПА, 1983. 27 с.

111. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов, СГУ, 1989. - 184 с.

112. Малиночка Э.Г. Методика составления и применения заданий для упражнений с автоматизированной обратной связью. Краснодар, 1974. -93 с.

113. Малиночка Э.Г. Проблемы компьютеризации процесса обучения // Тез. докл. Per. науч. практ. конф. - Краснодар, КубГУ, 1988. - С. 5-8.

114. Маньковский И.В. Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -22с.

115. Масягин В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль.- 2002.- №5.- с.61-63.

116. Матвеев В.Н., Рыжов В.А. Опорные конспекты и схемы по военной педагогике. Ставрополь, СФРВИ РВ, 2000. - 20 с.

117. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 19-22.

118. Матушанский Г., Смоленцева JI. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 2001. -№2. -С.116-118.

119. Махмутов М.И., Матюшин A.M. Психолого-педагогические основы проблемного обучения // Вестник высш. школы. 1977. - №2. - С. 14-18.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.

121. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Вища школа, 1989. - 184 с.

122. Методика индивидуальной воспитательной работы. М.: Воениздат, 1991.

123. Мирская А.В, Сергеева Т.С., Обучающие программы оценивает практика. // Информатика и образование. 1997. №6. - С. 127-129.

124. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. В.М. Круглика М.: Граница, 1999. - 584 с.

125. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПБ., ГЧВЧЗ 1849. - 85 с.

126. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Высшая школа, 1985. - 228 с.

127. Нечаев С.А. Кроссплатформенные программные продукты как основа дидактических информационных сред // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 67-68.

128. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2000. - 22 с.

129. Новые образовательные технологии: сборник докл. и тезисов Межвузовской научно-методической конф. Ставрополь, 2004. - 112с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат, М.: Академия, 2002. - 272 с.

131. Носачев В.В., Тимошенко С.В. Профессионально-мотивирующее обучение курсантов в контексте компьютеризации специальных дисциплин // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004.-С. 63-65.

132. О совершенствовании системы военного образования в МО РФ. Приказ МО РФ 1998г. №338. М., 1998. - 40с.

133. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

134. Озеров В.П. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.

135. Осин А.В. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера // Компьютерные технологии в высшем образовании: Про грамма "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 197-204.

136. Основы военной акмеологии: учебное пос. / Под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др., В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. -236 с.

137. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 379 с.

138. Основы Интернет-технологий: учеб. пос. Ставрополь: СГУ, 2003. 195 с.

139. Основы общей и прикладной акмеологии / Редколл.: Бодалев А.А., Дер-кач А. А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. М.: РАГС и В А им. Дзержинского, 1995.-388 с.

140. Павельчук В.В. Методика изучения и учета в работе индивидуально-психологических особенностей военнослужащих // Войсковой вестник.-М.: ВВ МВД РФ, 1996.

141. Панкратова О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 20 с.

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М, 1999. - 544 с.

143. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Ч. 1, 2, 3. -Солнечногорск, 1996.

144. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М., 1990.

145. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М., 1994.

146. Петрушин В.А. Экспертно обучающие системы. - Киев: Наукова думка, 1992.- 196 с.

147. Подгонова С.В. Методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 20с.

148. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 350 с.

149. Полат Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. М.: НИИСО и УК, 1998. - 168 с.

150. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М: Наука и школа, 1999. - 117с.

151. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект // Военная мысль, 2001. №6. - С. 53-54.

152. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, 1990. - 117 с.

153. Приказ МО РФ 1995г. № 235 «О совершенствовании системы воспита тельной работы в ВС РФ» М., 1995. - 37с.

154. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 19 с.

155. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. Барабанщи-кова А.В. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

156. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М., РВСН, 1995. - 232 с.

157. Психология: учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.И. Дру жинина. СПИ: Питер, 2000.

158. Размазнин А.Н., Целыковский В.А. Основы психологии управления воинским коллективом: учеб. пос. М.: Воениздат, 2000. - 122 с.

159. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 19-25

160. Резеньков Р.Н. Содержание работы преподавателя при проектировании группового занятия по дисциплине «Программирование на языке высокого уровня» // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 74-76.

161. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. - №7. - С. 55 - 56.

162. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Сравнительный анализ отечественных систем для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. -№ 7. - С.57 - 60.

163. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Информатизация образования '95: Тезисы докл. науч.-практ. конф. Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. - С. 22 - 23.

164. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе // Информатика и образование. 1999. - №4. - С. 56-58.

165. Роберт И.В. Учебный курс «Современные ИТ и компьютерные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. - №8. -С. 63-67.

166. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС. Ставрополь, СВВИУС, 1998.

167. Рябова М.В., Калачинская JI.B. Моделирование обучаю-ще-воспитывающей среды учебного заведения. // Известия вузов. Сер. «Общественные науки». 2002. - №15. - С. 143 - 147.

168. Савельев А.Ф., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986.- 176 с.

169. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 16- 78.

170. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: учеб. пос. / А.В. Беляев, Ю.С. Брановский и др. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-116 с.

171. Седых СП. Инструментальная программная система для обеспечения подготовки преподавателя к учебным занятиям // Материалы международной конференции "Современные технологии обучения". СПб.: Изд-во СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 1999. - С. 88 - 89.

172. Седых СП. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство. Краснодар, 1999. - 82 с.

173. Седых СП., Юнов СВ. Практические вопросы разработки педагогических программных средств // Материалы всероссийской научно-практ. конф.-выставки "Информатизация образования 96". Ставрополь, 1996.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии. 1998. - №2. - 256 с.

175. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: программно-метод. пос. М., 2000. - 136 с.

176. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5.-С. 16-21.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

178. Сидоров П. Университетский холдинг в трех измерениях // Высшее образование в России. 2001. -№6. - С. 33-36.

179. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пос. М.: Школа - пресс, 1997. - 512 с.

180. Смольянинов А.В. Гипертекстовые системы в обучении // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 208-220.

181. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: Учеб. Пос. — Армавир, 2002 98 с.

182. Стадников Р.Ю., Шапошников А.В. Мотивационный подход к активизации обучения курсантов информатике // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - С. 73-74.

183. Степаненко С.Г. Организация воспитательной работы и студенческое самоуправление в КУБГТУ // О деятельности вузов по организации воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Ростов н/Д: изд-во РГУПС, 2001. - С. 88 - 91.

184. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 20 с.

185. Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

186. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. Т. 1 (17).

187. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение //Вопросы психологии. 1986. - №6.

188. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Просвещение, 1983. - 98 с.

189. Тараскин Ю.М. Мультимедиа технологии — реальное использование в учебном процессе // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. С.205-207.

190. Тимкин СЛ., Струнин В.И., Музыка JI.B. Некоторые подходы к проблеме оценки качества электронного учебника Режим доступа: World Wide Web. URL: http://conf

191. Трапезников C.H. Урок — универсальный редактор обучающих курсов // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 192-196.

192. Тугая А.В. Обучение через Интернет // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тезисов. Ставрополь, 2004. - с. 85-88.

193. Уваров JI. Н., Уткин В. Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. - 68 с.

194. Указания по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН.-М., 1999.-70 с.

195. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. 1981. - №2. - С. 111-115.

196. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М., 1996. - С. 54-68.

197. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: учеб. пос. -М.: Академия, 2002. 224 с.

198. Чошанов М.А. Целостная технология формирования у учащихся инте-гративных способов деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. трудов Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 78-87.

199. Шапошникова T.JL Научно-методические основы проектирования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза,: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Ставрополь, 2001. - 59 с.

200. Шапошникова T.JI. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: учеб. пос. Краснодар: КГТУ, 2000. - 231с.

201. Шапошникова Т.Л., Колесников Н.Г., Уртенов М.Х. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1999. - 112 с.

202. Шаравин В.В. Применение сетевых УМК в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004.-21 с.

203. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М: ВПА, 1989. - 57 с.

204. Ширшов Е.В. Электронная дидактика и нейросетевые решения как основа информационно-педагогических технологий обучения Режим доступа: World Wide Web. URL: www.ito.su/2003/tezis/I-3-l 533-Publication.html 21.04.2004

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.

206. Эрдниев П.Н., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

207. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль: Яр. ГПУ, 1997. -204 с.

208. Юрин В.Н., Злыгарев В.А. Система автоматизированной конструктор-ско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения // Высшее образование в России.- 1996. №1. - С. 97 - 106.

209. Ярочкин В., Шевцова Т. Словарь терминов и определений по безопасности и защите информации. М: Ось - 89, 1996. - 48с.