автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киева, Ольга Владимировна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование условий формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

1.1 История развития средств сбора, накопления обработки и передачи информации

1.2 Новые тенденции развития образования в связи со становлением информационного общества

1.3 Высшее техническое образование как основа формирования информационной культуры у студентов технических вузов

1.4 Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Выводы к главе

Глава 2. Средства и методы формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

2.1 Использование компьютерных средств обучения в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

2.2 Место компьютера в учебном процессе

2.3 Электронное методическое пособие по английскому языку для студентов 2 курса технических вузов

2.4 Экспериментально-практическое исследование

Выводы к главе 2 Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин"

Актуальность исследования. Общество развитых стран превращается из индустриального в постиндустриальное, и информационное. Первыми на этот путь встали США, Япония и страны Западной Европы. Предполагается, что США завершит переход к информационному обществу к 2020 году, Япония и основные страны Западной Европы к 2030-2040 гг. [81, с.5]. ООН определила ряд требований, которым должна соответствовать страна, стремящаяся стать информационным обществом [31]: Требование первое: считать неграмотным любого человека с образованием 5 классов и рассматривать его как социально никчемного, неспособного приносить максимальную пользу. Неквалифицированным трудом в развитом обществе должны заниматься лица с образованием 8 классов, и численность рабочих мест, требующих неквалифицированного труда, будет сведена к нулю, когда общество станет не только развитым, но и информационным.

На сегодняшний день рядовой работник должен иметь за плечами 11,5 года обучения общего и профессионального. К сожалению, наша страна не соответствует пока данным требованиям, ведь " у нас средний рабочий имеет 8,5 года обучения, а по охвату населения высшим образованием мы занимаем лишь 26 место. "По предварительным оценкам информатизация в России завершится к 2050 году при условии стабилизации экономической и политической обстановки а стране" [81].

По словам профессора Ахмедзянова, "наша страна сегодня находится где-то на уровне широкого распространения программных средств для обеспечения хранения и обработки информации, хотя необходимы громадные усилия для вхождения в информационную среду и большое понимание всеми участниками этого процесса" [7].

Ученые уже давно говорят о кризисе образования в России и связывают его очень часто не только с экономической отсталостью государства, что без сомнения является одной из основных причин, но в не меньшей степени и с "рассогласованием в обществе, основанном до сих пор на переработке материальных ресурсов эпохи становления индустриальной среды, между тем как на смену должны прийти принципы деятельности сегодняшнего мирового цивилизованного общества, базирующегося на современных информационных технологиях, с возрастанием роли информационных ресурсов над материальными"[7].

Тем не менее, российская педагогическая наука ищет пути выхода из этого кризиса, существуют попытки решения этой проблемы и на государственном уровне.

Как известно, в области образования действуют стандарты, согласно которым определяются содержание и цели процесса обучения. Образовательные стандарты России закреплены конституционно в статье 43 .К общим требованиям, предъявляемым к специалистам инженерно-технических специальностей относится "умение организовать свой труд, владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности; а также способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии".

Летом 1993 года на заседании коллегии Госкомвуза России были концептуально рассмотрены вопросы состояния и развития информатизации высшей школы.

В результате этого были разработаны и приняты к исполнению:

-Концепция информатизации высшего образования РФ

-Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе

-Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ [103].

Одним из основных моментов в стратегии информатизации высшей школы является переход от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом.

Информатизация — это процесс создания, развития и общего применения информационных средств и технологий, обеспечивающих достижение и поддержание уровня информированности всех членов общества, необходимого и достаточного для кардинального улучшения качества труда и условий жизни в обществе [81, с.5].

В связи с информатизацией образования перед учеными сегодня стоят задачи не только разработки соответствующих аппаратных и системных средств, обеспечивающих существование информационного поля, необходимо также разработать методы обучения, позволяющие обеспечить компьютерную грамотность среди всех слушателей высшей школы, а также определить понятие информационной культуры и разработать методику ее формирования в процессе изучения различных дисциплин, в процессе обучения которым применяются компьютеры.

Итак, учитывая цели сегодняшнего высшего образования, можно сказать, что формирование информационной культуры у студентов вузов становится одним из главных моментов процесса обучения. В данной работе рассматривается формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений.

Сегодня проблемой воспитания информационной культуры у обучаемых различных ступеней занимаются такие ученые, как Воробьев В.Г.,

Минкина В., Шилейко А., Шилейко Т., Антонова С.Г., Сараф М., Вохры-шева М.Г., Грибов Л., Иконникова С.Н., Афанасьев М.Ю., Буга П.П., Куликов Ю.П., Когдов Н.М., Гуртова А.В., Скуратович Э.К., Заинчковский И.А.

Но, несмотря на большой интерес, проявляемый учеными к этой проблеме, на сегодняшний день не существует единого определения понятия "Информационная культура", не разработаны методы и принципы формирования данного культурного аспекта у студентов высших технических учебных заведений. Поэтому мы и сочли необходимым провести настоящее исследование, при этом мы решили рассмотреть возможность воспитания информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Цель данного исследования: разработать теоретические и практические основы формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: формирование у студентов технических вузов информационной культуры.

Предмет исследования: педагогические условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Ход исследования определяется следующей рабочей гипотезой: предполагается, что сформировать информационную культуру у студентов технических вузов возможно в том случае, если:

-формирование информационной культуры в техническом вузе в ходе преподавания гуманитарных дисциплин будет рассматриваться как одна из основных составляющих процесса обучения в целом;

-одной из главных целей формирования информационной культуры будет формирование у обучаемых потребности в постоянном поиске современной информации относительно будущей профессиональной деятельности с помощью различных информационных источников, включая как традиционные, так и самые современные;

- будет определена возможность применения наряду с традиционными (бумажными) также и компьютерных учебных пособий в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе;

- в процессе обучения у студентов будут сформированы необходимые навыки использования всевозможных средств сбора, хранения и распространения информации.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Выделить основные критерии информационного общества.

2. Определить основные требования, предъявляемые к информационной культуре студентов высших технических учебных заведений.

3. Определить сущность понятия "Информационная культура".

4. Выявить условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

5. Определить направления и методические особенности педагогической деятельности по формированию у студентов информационной культуры.

Методологической основой исследования являются философские, социальные, психологические и педагогические идеи об информационной культуре, как об определенном уровне культуры человека по обращению с информацией. v Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта и современных педагогических концепций, моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий), опытно-педагогическая работа по формированию информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. В процессе экспериментального исследования применялись следующие психолого-педагогические методы: наблюдение, лабораторный эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап (1997-1998 гг.). На первом этапе определялась теоретическая позиция автора. Изучались различные подходы к определению сущности понятий информационное общество и информационная культур, а также исследовались различные аспекты формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений, проводилась экспериментальная работа по выявлению факторов, значимо влияющих на процесс формирования информационной культуры у студентов технических вузов.

2 этап (1998-1999 гг.). На втором этапе исследования проводилась апробация различных методов и методических средств формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Определялись условия оптимизации процесса формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

3 этап (1999-2000 гг.). На третьем этапе исследования были определены методические особенности формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Экспериментальная работа на данном этапе проводилась на базе Брянского государственного технического университета.

На защиту выносятся:

1 .Критерии информационного общества.

2.Требования, предъявляемые к информационной культуре студентов высших технических учебных заведений.

3.Определение сущности понятия информационная культура.

4. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Научная новизна исследования:

- выявлены критерии информационного общества (главным стратегическим ресурсом общества становится информация и высшая ее форма -научное знание; количество людей, имеющих высшее образование, составляет не менее 90% от общего населения, более 50 % членов информационного общества заняты в сфере информационных услуг; каждый член информационного общества имеет доступ к любой интересующей его информации, в любой момент времени, исключение составляют сведения, представляющие собой государственную тайну; элитой информационного общества являются люди, обладающие не только навыками получения, хранения, передачи и обработки информации, но способные создавать на ее основе новое знание. Они обладают правом собственности на это знание, могут многократно его перепродавать; на смену техносфере приходит инфоноосфера, сфера разума, благодаря чему мир становится единым, при этом высокий уровень образования и культуры не позволяет людям утратить историческую память и обезличить культуры различных национальных этносов;

- определены основные требования к информационной культуре студентов высших технических учебных заведений: (научный анализ социально-значимых проблем; умение определять и учитывать собственные профессиональные наклонности потребность продолжать обучение на протяжении всей профессиональной жизни; умение собирать, хранить и перерабатывать информацию с использованием информационных технологий; этическое и эстетическое восприятие окружающего мира; научная интуиция);

-уточнено содержание понятия "Информационная культура" (исторически определенный уровень развития общества и человека, связанного с качественно новым уровнем производства, переработки и распространения информации, при котором каждый человек, являющийся членом информационного общества, осознает необходимость постоянного обновления знаний, имеет для этого достаточно высокий уровень образования, научную интуицию, доступ к новейшим техническим средствам, способен обрабатывать и хранить ее с использованием информационных технологий, перерабатывать полученные данные и создавать на их основе новое знание. Обладает этическим и эстетическим восприятием окружающего мира.)

- выявлены педагогические условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (условие профессиональной направленности обучения, условие творческого анализа изучаемого материала, условие этической и эстетической направленности обучения, условие формирования компьютерной грамотности у обучаемых в процессе преподавания гуманитарных дисциплин).

-определены направления педагогической деятельности по формированию у студентов высших технических вузов информационной культуры в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (создание учебных методических пособий для обучения студентов технических вузов гуманитарным дисциплинам, предполагающих использование на занятиях наряду с традиционными средствами обучения также новейших средств сбора, хранения и обработки информации, учитывающих индивидуальные интересы и способности каждого студента, этические и эстетические аспекты обучения. Уважение со стороны преподавателя личности каждого обучаемого).

- доказана возможность формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в выделении критериев информационного общества, определении требований, предъявляемых к информационной культуре студентов высших технических учебных заведений, уточнении понятия информационная культура и выявлении условий формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, определении направлений педагогической деятельности по формированию у студентов высших технических вузов информационной культуры в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что были созданы:

- электронные тесты по английскому языку, истории, политологии для студентов второго курса технического вуза,

- обучающие компьютерные программы и электронные тесты по английскому языку, истории, политологии для студентов первого курса технического вуза

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается результатами, полученными в ходе практического исследования, проводимого с опорой на современные научные методы, педагогические и психологические концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались им при проведении занятий со студентами и магистрами. Основные идеи и методы исследования нашли свое отражение в следующих авторских работах: методическом пособии для обучения студентов второго курса специальности "Турбостроение" английскому языку, методическом пособии для студентов первого курса по политологии, контрольных тестах для студентов первого курса по истории, в тезисах "Подготовка инженера сельскохозяйственного производства", "Информационная культура будущего специалиста промышленного производства как условие эффективности его профессиональной деятельности", "Применение интернета на уроках английского языка".

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Брянского государственного педагогического университета (1997-2000 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин возможно в случае включения в учебный процесс данных дисциплин наряду с традиционными методами обучения, также элементов компьютерного обучения, поскольку обучающие компьютерные программы способствуют:

- повышению компьютерной грамотности обучаемых;

- развитию самостоятельности студентов.

2. При составлении учебных пособий комбинирующих традиционные и компьютерные методы обучения необходимо использовать игровые элементы, поскольку они повышают заинтересованность студентов в изучении дисциплин, что в свою очередь способствует развитию творческого мышления студентов.

3. Для наиболее успешного формирования информационной культуры следует составлять учебные методические пособия на основе модели контекстного обучения с элементами игры, так как оно позволяет динамически моделировать предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности, обеспечивая тем самым профессиональную направленность обучения.

4. При подборе материала для методических пособий следует принимать во внимание необходимость формирования у обучаемых этического и эстетического отношения к окружающему миру.

5. Необходимо рекомендовать студентам поиск информации в информационной сети интернет при выполнении самостоятельных заданий, поскольку это может способствовать формированию у них глобального мировоззрения с одной стороны и вносить вклад в повышение компьютерной грамотности с другой.

5. Практическое исследование, проведенное в части 2.4, подтверждает ранее выдвинутую гипотезу о том, что формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин возможно при условии включения в учебный процесс данных дисциплин наряду с традиционными методами обучения также элементов компьютерного обучения, таким образом, чтобы они:

- учитывали профессиональную направленность обучаемых;

- обеспечивали творческий подход к изучению учебного материала;

- принимали во внимание этическую и эстетическую составляющие учебного курса.

Необходимо добавить, что данная тема требует дальнейшей разработки. На сегодняшний день не определены условия формирования информационной культуры в процессе изучения гуманитарных дисциплин студентами не только технических, но и гуманитарных, юридических и др. вузов, не разработаны условия формирования информационной культуры в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Заключение

На основе проведенных нами теоретических и экспериментально-практических исследований, выявлены условия формирования информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. В соответствии с поставленными задачами исследования сформулированы основные выводы.

1. Сегодня Россия находится в процессе перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, но в соответствии с историческими тенденциями развития мирового сообщества, необходимо приложить все усилия для того, чтобы ускорить становление в России информационного общества, основой которого является не только информатизация всех сторон его жизни, но также и формирование у россиян нового типа мышления, в связи с чем одной из главных задач российского образования становится формирование нового поколения российских граждан, способных успешно создавать это общество и жить в нем, одним из способов выполнения этой задачи мы считаем формирование информационной культуры у обучаемых всех ступеней.

2. В процессе работы над частью 1.3 были изучены различные подходы к определению понятия информационная культура студентов вузов, таким образом были выделены следующие требования, предъявляемые к информационной культуре студентов вузов:

-научный анализ социально-значимых проблем

-умение учитывать собственные профессиональные наклонности и потребности

-потребность продолжать обучение на протяжении всей профессиональной жизни, умение переоценивать накопленный опыт и преобразовывать его в новые знания

-умение собирать, хранить и перерабатывать информацию с использованием информационных технологий

-этическое и эстетическое восприятие окружающего мира.

- научная интуиция.

На основе изученных подходов было уточнено определение сущности понятия информационная культура: "Информационная культура- это исторически определенный уровень развития общества и человека, связанный с качественно новым уровнем производства, переработки и распространения информации, при котором каждый человек, являющийся членом информационного общества, осознает необходимость постоянного обновления знаний, имеет для этого достаточно высокий уровень образования, научную интуицию, доступ к новейшим техническим средствам, способен обрабатывать и хранить ее с использованием информационных технологий, перерабатывать полученные данные и создавать на их основе новое знание. Обладает этическим и эстетическим восприятием окружающего мира".

3. Выделенные нами следующие основные характеристики информационной культуры (высокий уровень образования, осознание необходимости постоянного обновления знаний, научная интуиция, этическое и эстетическое восприятие окружающего мира, информационная грамотность, способность создавать новое знание на основе получаемой информации) позволили нам определить следующие основные условия формирования информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин:

- условие профессиональной направленности обучения;

- условие формирования информационной грамотности;

- условие этической и эстетической направленности обучения;

- условие формирования творческого мышления.

4. Опыт успешного применения компьютерных средств обучения в преподавании гуманитарных дисциплин подтверждает возможность формирования у студентов информационной грамотности в процессе изучения дисциплин данного цикла.

5. Практическое исследование, проведенное в части 2.4, подтверждает ранее выдвинутую гипотезу о том, что формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин возможно при условии включения в учебный процесс данных дисциплин наряду с традиционными методами обучения (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др. [96, с. 180]также элементов компьютерного обучения, таким образом, чтобы они:

- учитывали профессиональную направленность обучаемых;

- обеспечивали творческий подход к изучению учебного материала;

- принимали во внимание этическую и эстетическую составляющие учебного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киева, Ольга Владимировна, Брянск

1. АЛЕЙНИКОВ В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Диссертация. канд. пед. наук, Брянск 1998 242 с.

2. АЛЕХИНА И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Диссертация.канд. пед. наук, Брянск, 1994 319 с.

3. АНОХИН П.К. Физиология и кибернетика. Философские вопросы кибернетики. М.: Издательство социально-экономической литературы 1961,280 с.

4. АНТОНОВА С.Г. Информационная культура личности, вопросы формирования/ Высшее образование в России 1994 № 1

5. АРХАНГЕЛЬСКИЙ С.И. Состояние и перспективы использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975

6. АФАНАСЬЕВ М.Ю. Компьютерное обучение экономистов М.: МГУ 1993

7. АХМЕДЗЯНОВ A.M., КОЖИНОВ Д.Г. Система конструирования среды для математического моделирования сложных технических систем/ Известия вузов. Авиационная техника. Казань, 1993 №1

8. БАЦЫН В.О. О гуманизации, гуманитаризации: словом о состоянии, материалы круглого стола/ Вестник высшей школы, 1997 № 8

9. БАШКИРЦЕВА Э.С., ПАНОВА Л.Э Повышение заинтересованности студентов в изучении иностранного языка путем укрепления контактов с профилирующими кафедрами/ Иностранный язык на неспециальных факультетах. Межвузовский сборник. Редактор И.С. Яворская.

10. БЕ ЛОГУ РОВ А., ЕЖАНОВА Т. Общегуманитарный базис современной системы образования, попытка концептуально-теоретической модели/ Высшее образование в России, 1995 № 4

11. З.БЕЛЯВСКИЙ. И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студентов -Ростов: Издательство Ростовского университета. Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе 1981

12. БЕРМАН И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М: Высшая школа 1970, 205 с.

13. БЕСПАЛБКО В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: 1989

14. Болотская М.П., Болотский А.В. Использование компьютерных программ в вузовской приктике преподавания русского языка/ Русский язык в школе, 1996 №3

15. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М., "Советская энциклопедия", 1973. Т. 13. Конда-Кун. 1973. 608 с. с илл., 21 л.

16. БОНДИ Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на негуманитарных факультетах неязыковых вузов. В кн. Вопросы методики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах университета М.: 1971

17. БРЕНЕВ И.В. Изобретение радио А.С. Поповым М.: Советское радио 1965.

18. БУГА П.П. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе М 1992 С50// Новые информационные технологии в образовании. Обзорная информация НИИВО, вып. 8

19. БУГ ДАЕВ В., ЛАГЕРЕВ В. Коцепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза\ Высшее образование в России, 1996, № 1

20. БУЛГАКОВ М. В., ПУШКИН А. Е., ФОМИН С. С. Классификация и характеристики КОП/ Компьютерные технологии в высшем образовании -.: Изд-во Московского университета 370 с.

21. ВАСИЛЬЕВ Н. В. Наша концепция/ Вестник высшей школы, 1990 № 10

22. Введение в современное обществознание "Учебное пособие в двух частях"- М.: 1992 404 с.

23. ВЕНЦИКОВОЙ Л.Э., КОЛБАНИАНИ В.И. Компьютерные системы в образовании -1990: Вопросы совершенствования технологии обучения -Хабаровск, 1993 -Выпуск 1; Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании.

24. ВЕРБИЦКИЙ А.А., ТЕНИЩЕВА В.Ф. Иноязычная речевая деятельность инженера/Высшее образование в России, 1994 № 3.

25. ВЕРБИЦКАЯ Л. Гуманитарное образование в современной России/Высшее образование в России № 1 1996)

26. ВЕРНАДСКИЙ В.И. Начало и вечность жизни -.М.: Сов. Россия, 1989.-704 с.

27. ВИНОГРАДОВА Е.В., Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе (английский язык средний этап). Диссертация.кандид. пед. наук, Санкт Петербург, 1984

28. ВИРТ Н. Алгоритмы и структуры данных/ Перевод с английского -М: Мир 1989

29. ВОРОБЬЕВ Г.Г. Молодежь в информационном обществе, М.: Молодая гвардия, 1990, 255с.

30. Вычислительная техника и ее применение. Компьютер и иностранные языки/ Издательство "Знание" Москва 1990

31. ГАЛЕЕВА Д.С. Некоторые вопросы использования микро ЭВМ в преподавании иностранного языка в школах Великобритании и США (обзор зарубежной методической литературы)/Иностранные языки в школе, 1990 № 2

32. ГЕНДИНА Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры лично-CTH/http://ns.rsl.kemsu.ru/bgk/l 998/3/1 htm

33. ГЕРШУНСКИЙ Б. С. " Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы"- М.: Педагогика, 1987

34. ГОКУНЬ А. А. Применение систем обработки текста для обучения письменной речи/Вопросы психологии, 1988 № 3 ГОРДЕЕВ А О. В. Представление детей об амбивалентности

35. ГОРДЕЕВА О.В.Представление детей об амбивалентности эмоций/ Вопросы психологии, 1994 № 6

36. ГРИБОВ Л. Зачем лирика физику?/Высшее образование в России, 1997 №4

37. ГРОШЕВ И. Информационные технологии: тендерный аспект/Высшее образование в России 1994 № 4

38. ИВАНОВ А. П. Готовить современных российских интеллигентов/ Высшее образование в России, 1993 №4

39. ИЗВОЗЧИКОВ В. А. Информационная эдукология: Новые информационные технологии обучения/ Учебное пособие/ С. Петербург 1991, 120 с.

40. ИЛЬИНА Т. А. О теории и практике программированного обучения/Советская педагогика, 1964 №1

41. История России 19-20 в в: Пособие по отечественной истории для старшеклассников, абитуриентов и студентов/ Под ред. М. М. Шумилова, С. П. Рябикина.-5-е изд., исправленное и дополненное. СПб: Издательский дом Нева, 1997- 608 с.

42. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы/Под ред. М.Н. Зуева.-М.: Высш. школа, 1994 431 с.

43. М. Горинов, А. А. Горский, В. О. Дайнес и др.; Под ред. М. Н. Зуева. М.: Высшая школа-1994 - 431с.

44. КАБАНОВА -MEJIJIEP Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся М: Просвещение, 1968-288 с.

45. КАЛМЫКОВ А З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: 1981.-241с.

46. КАРЛОВ Н. В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного/Высшее образование в России, 1992 № 3

47. КИЛЬЬДИШЕВ Г. С., ОВСИЕНКО В. Е., РАБИНОВИЧ П. П. О Общая теория статистики: Учебник М.: Статистика, 1980 - 423 с.

48. КИНЕЛЕВ В.Г. Образование и цивилизация/ Учительская газета 1996 №31

49. КЛАУС Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Перевод с немецкого/ Под редакцией И. В. Равич -Щерба М: Педагогика 1987

50. Концепция информатизации образования/Информатика и образование, 1990 № 1,3

51. Концепция информации образования/ Под редакцией А. .Ершова/Информатика и образование, 1988 № 6

52. КОРОТЯЕВ Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы (2 -е издание дополненное и исправленное - М.: Просвещение 1984

53. КОССОВ Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследованиям: НИИВО, 1995

54. КОССОВ Б. Б. Психологическая поддержка в вузе ("круглый стол")/Психологический журнал, 1994 № 5

55. КОССОВ Б. Б., ВИНОГРАДОВ В., ГУРТОВОЙ Е., ДОБРОДЕЕВА Е. Гуманитарные дисциплины и становление личности/Высшее образование в России, 1997 № 4

56. КОССОВ Б. Б., СЕРГИЕВ А., ТАТУР Ю. Г. и др. Концептуальные вопросы развития высшего образования под редакцией Коссова Б. Б. -М.: 1991

57. КОССОВ Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование)/В опросы психологии, 1995 № 6

58. КУЗНЕЦОВ А., СМЕКАЛКИН Д. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники/Информатика и образование 1987 № 1

59. КУЛИКОВ Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5 -7 классов в процессе преподавания курса "ОИВТ". Диссертация . канд. пед. наук, Тула: 1996

60. КУРДЮМОВ Г. М., КУРДЮМОВА А. Г. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения/Высшее образование в России, № 1, 1999.

61. ЛАТЫПОВ Р. Интернет: к новому типу образования, 1997 № 10

62. ЛЬВОВ С. Книга о книге, М: Просвещение, 1980

63. МАКАРОВА Н.В., МАТВЕЕВ Л.А., БРОЙДО В.Л. и др. Информатика: Учебник/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой М.: Финансы и статистика, 1997 -768 с.

64. Методические указания для студентов 2 -4 курсов дневной формы обучения специальностей "ТМ", "МС и И", "АТП", Брянск, 1995

65. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Издательство Ишимского государственного педагогического института НМЦ "Технология." Брянск-Ишим: 1998 - 196 с.

66. МИНКИНА В. Информационная культура и способность к рефлексии/Высшее образование в России, 1995 № 5

67. НИКАНДРОВ Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) М.: 1970

68. НОВОСЕЛЫДЕВ С. Мультимедия в трех измерениях/ Компьютер Пресс -1993 № 1

69. ОЖЕГОВ С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1991— 677 с.79.0К0ЛЕЛ0В О. Электронный учебный курс/Высшее образование в России, 1999 № 4

70. ОРЛОВСКАЯ И. В., САМСОНОВА Л. С., СКУБРИЕВА А. И. Учебник английского языка для студентов технических университетов и вузов. М.: Изд-во МГТУ, 1994 - 310 с.81.0СТРЕЙК0ВСКИЙ В.А. Информатика: Учебник для вузов.- М.: Высш. шк., 1999-511с.

71. Педагогика под редакцией Пидкасистого П.И./Учебное пособие. М: Российское педагенство 1996

72. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высш. и.сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смиронова- 4-е изд., испр.-М.:Издательский центр "Академия", 2000 512 с.

73. ПЕРМИНОВ О.Н. Программирование на языке ПАСКАЛЬ М.: Радио и связь, 1988

74. ПОЙЗНЕР Б., ЗАХАРОВА Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности/Вестник высшей школы, 1992 № 4 -6

75. ПОДЛАСЫЙ И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.-м.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999, Кн. 2: Процесс воспитания-256 с.

76. ПОСТОЕВ В. М. Зависимость методики обучения иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета/Иностранные языки в школе, 1974 № 988.Правда -1987 -21 марта89.Правда -1998 -18 февраля

77. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- 2-е изд., пе-рераб. и доп.-М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999-904 с.

78. ПРЯЖНИКОВ Н.С., ПРЯЖНИКОВА Е. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы/ Вопросы психологии, 1994 № 2

79. РАССОХИН Г.В., ХЕГАЙ В. К., ЩУКИН Н. Н. Развитие периферийного технического вуза в условиях рынка/Высшее образование в России, 1993 № 4

80. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Введение в языкознание М: Просвещение, 19679435. РОЗОВ Н. Ценности гуманитарного образования/Высшее образование в России, 1996, № 3

81. РОЩИНА Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете (Иностранные языки на неспециальных факультетах. Межвузовский сборник. Редактор И. С. Яворская)

82. РОБЕРТ И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств в учебном назначении. Методические рекомендации по созданию и использованию пед. программных средств. М.: АПН СССР НИИ

83. РУБИНА Г.В., СИМОНЕНКО В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов Брянск, 1992

84. РУБИНА Г. В., СОРОКА В. Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов Брянск, 1996

85. РУБЦОВ В. В. Организация и развитие совместной деятельности у детей в процессе обучения М.: Педагогика 1998

86. САВЕЛЬЕВ А. Я., НОВИКОВ В. А., ЛОБАНОВ Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем М: Высшая школа 1986

87. САЛИСТРА И. Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранным языкам. Учебное пособие М.: Высшая школа, 1977

88. САНЖАРОВ Л. Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин/ Русский язык в школе. Методический журнал министерства народного образования РСФСР, 1989

89. САРАФ М. Информационная культура общества в контексте образования/ Высшее образование в России, 1997 № 1

90. СЕЛЕВКО Г. К. Современные образовательные технологии/ Учебное пособие М.: Народное образование, 1998

91. СЕМЫШЕВ М.В. Дидактические основы подготовки инженеров в с\х вузе средствами гуманитарных дисциплин ( на прим. препод, нем языка). Диссертация.канд. пед. наук, Брянск 1997

92. СЛАСТЕНИН В. А., ИСАЕВ И. Ф., МИЩЕНКО А. И., ШИЯНОВА Е. Н. Педагогика/ Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ М: Школа-Пресс 1998

93. Словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1988 - 620с.

94. СМИРНОВ С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов М.: Аспект Пресс, 1995 - 271с.

95. СМОЛЯН Г.Л., ШОШНИКОВ К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект/Вопросы философии, 1986 № 6

96. Ср. сборник "Применение технических средств и средств программирования для интенсификации учебного материала Ростов-на-Дону, 1965

97. СТОJIAPOB А. М. Обучение с помощью машин М.: "Мир", 1965

98. СТОЦЕНКО А. А. ЭВМ помогает учить и учиться. Какие программы математического обеспечения предпочтительнее. Составляем алгоритмы решения/Вестник высшей школы, 1978 № 6

99. СТРЕЛКОВСКИЙ Г. М., АМИРАЕВА С. П., ГОРОДЕЦКАЯ Л. Я. Выполняя требования учебной программы/Вестник высшей школы, 1978 №6

100. ТАЛЫЗИНА Н., ГАБАЙ Т. В. "Пути и возможности автоматизации учебного процесса". М.: Знание, 1974

101. ТАРАСЕНКО В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образования/Вестник высшей школы, 1997 № 8

102. ТИМОФЕЕВА Ю. Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога -инженера/Высшее образование в России, 1993 № 4

103. ТИХОНОВ А., ЛОБАНОВ В., ИВАННИКОВ А./ Высшее образование в России, 1996 № 2

104. ТОКАРЕВА В. С. В и др. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе М,1995 -44 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзорная информация/ НИИВО: Вып. 7 -9)

105. ТОКАРЕВА В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. -М.: 1994 40 с - (Новые информационные технологии в образовании. Обзорная информация/ НИИВО, Вып. 3)

106. ТОЛСТЫХ В. В. В зеркале творчества: В. Высоцкий как явление культуры/ Смена, 1986 № 19

107. ТРУБНИКОВ А. Духовность образования и трансценден-ция/Вестник высшей школы, 1998 № 8

108. ТУЖИЖИН В., ТРАУБЕНБЕРГ С. Воспитание личности будущего специалиста/Высшее образование в России, 1995 № 4

109. УТЕВСКАЯ П. Слов драгоценные клады, М: Детская литература

110. ФАДЕЕВ С. В. Практика -лучший учитель. Привычка деспот языка/ Вычислительная техника и ее применение. Компьютер и иностранные языки, 1990- № 6

111. ФЕДОРОВ Б. И., ДЖАЛИАШВИЛИ 3. О. Логика компьютерного диалога -М.: Онега, 1994, 217 с

112. ХАНДРИХ Э. Необходимо учить переводу. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс 1976

113. ХАРЛАМОВ И. В. Педагогика под редакцией заслуженного деятеля наук РФ д. п. н. проф. Пидкасистого/ Учебное пособие/ М: МЦНТИ, 1985

114. ХАРЛАМОВ А. И., БАШИНА О. Э. и др.: Под ред. А. А. Спирина, О. Э. Башиной. М.: Финансы и статистика, 1994-296 с.

115. ХОРЕВА Р. Н. Выполняются исследовательские работы/Вестник высшей школы, 1980 № 1

116. ХРОТКО Г. Языки программирования высокого уровня для микро ЭВМ- М.: МЦНТИ, 1985

117. ЧЕЧКИН А. В. Математическая информатика, М: Наука, 1991

118. ЧИРКОВ Г. В. Познавательная активность студента/ Высшее образование в России, 1995 № 1

119. ШАТИРИТIШИЛИ Н. В. Основы оптимизации процесса обучения с применением комплекса технических средств" (на материале обучения английскому языку на начальном этапе грузинской общеобразовательной школы). Диссертация.канд. пед. наук, Тбилиси, 1990 "

120. ШЕВЕЛЕВА С. С. К становлению синергетической модели образования/ Общественные науки и современность, 1997 № 1

121. ШЕМАРИН Н., ДАРЧИЯ Д., МЕДУХА О. Нерешенные проблемы 1уманитаризации высшего образования/Высшее образование в России, 1997 № 2

122. ШИЛЕЙКО А., ШИЛЕЙКО Т. Информация или интуиция М: Молодая гвардия, 1983

123. Школа и педагогическая наука в Великобритании// Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики. Обзорная информация. М: НИИОП, АПН СССР, 1998 -Выпуск 7

124. ШМЕЛЕВ А. Г. Мир поправимых ошибок// Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка -М: Знание 1988 -(Новое в жизни, науке, технике. -Серия "Вычислительная техника и ее применение" № 3

125. ЭПШТЕЙН В. Т. Введение в гипертекст// Базы данных и гипертекст -1991 №4

126. ЮЗВИШИН И.И. "Основы информациологии" учебник.- М.: международное издательство "Информациология. Высшая школа", 2000,517 с.

127. ЯРОЦКИЙ А. В. Основные этапы развития телеграфии М.: Госэнергоиздат, 1963

128. Bjorner S. The information literacy curriculum- a working model // JATULQuarterly-1991 -Vol. 5 -№2-p. 150-180.