автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре"



ПОПОВА Роза Эрдынеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Специальность 13.00.08. Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з о янз 20:3

Чита-2009

003460722

Работа выполнена в лаборатории «Здоровьесберегающие технологии в высшей

школе» ГОУ ВПО «Читинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Чистякова Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук Геберт Виталий Климентьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сибирский государственный

технологический университет»

Защита состоится «18» февраля 2009 года в 12 часов 30 минут на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Автореферат разослан 17 января 2009 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» Ьйр.'^тугу/гаЬзри.ги 16 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических Ж^саЛ^ Д.Ц. Дугарова

наук, доцент

Актуальность исследования. Глобальные социаяььо-око^ичи а ».ре-образования, интенсификация в сфере производства и образования детерминируют стрессогенность мирового социального пространства. Информационная глобализация, повышение требований к профессионализму и личностным качествам специалиста, определяющим уровень профессиональной адаптации специалиста, стали причиной роста психологического стресса и профессиональных заболеваний.

Международная организация труда (International Labor Organization) оценивает убытки в результате профессионального стресса в двести биллионов долларов ежегодно (Дж.Гринберг). Исследование Международной ассоциации управления стрессом (ISMA), проведенное в Великобритании накануне Национального дня информации о стрессе (6 ноября 2002 г.), показало, что профессиональный стресс в течение года испытывали 64% респондентов, однако только 14% из них была оказана помощь, а 78% не получили никакого профессионального совета (Н.Е.Водопьянова). По данным мировой статистики, психологический стресс стал причиной расстройств личности (40%), неврозов (47%), эндогенных психозов (13%) (В.А.Ананьев).

Включение России в Болонский процесс и приближение российского образования к международным стандартам предполагает реформирование не только содержательных вопросов высшего образования, определяющих качество подготовки будущих специалистов, но и новые подходы к решению вопроса сохранения здоровья в целом, и профессионального в частности.

Будущее экономическое и геополитическое положение России определяется профессиональной компетентностью, готовностью к самореализации и саморегуляции поведения личности. Таким образом, государственный заказ общества, современная рыночная экономика предъявляют высокие требования к таким профессионально-личностным качествам, как адаптивные способности будущего специалиста и его стрессоустойчивость.

Однако количество студентов, будущих специалистов, отнесенных по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе, по мнению Д.А. Шубина, увеличивается ежегодно на 6-7%. По данным нашего исследования, прирост студентов специальных медицинских групп в высших учебных заведениях Забайкальского края ежегодно в среднем увеличивается на 9,8%. В частности, результаты сбора анамнеза студентов специальных медицинских групп ЗабГГГГУ показали, что 1-е место в общей структуре психосоматических заболеваний студентов занимают болезни сердечно-сосудистой системы (22%), затем идут болезни выделительной системы (18 %), нарушения зрения (18 %), опорно-двигательного аппарата (17%), желудочно-кишечного тракта (16%), сочетание нескольких хронических заболеваний имеют 14,5% студентов.

Модернизация структуры, содержания и интенсификации образования, затрагивающая проблемы профессионализации будущего специалиста, интегрированного в современное общество и нацеленного на успешную будущую профессиональную адаптацию, усиливает уровень стрессогенности образовательной среды студентов. Увеличение количества студентов, имеющих нарушения здоровья, является следствием ухудшения здоровья населения России в целом. Это вызвало острую необходимость в специалистах по адаптивной физической культуре, объектом познания, воздействия и оздоровления которой являются лица с отклонениями в состоянии здоровья.

Психоэмоциональное напряжение будущих специалистов по адаптивной физической культуре обусловлено дополнительными стрессогенными факторами: совмещением учебной и спортивной деятельности; эмоционально-нравственными перегрузками, с которыми связана реабилитационная работа с лицами с ограниченными возможностями, предъявляющая особые требования к уровню психологической устойчивости студентов. Успешность и эффективность адаптации к учебной и спортивной деятельности будущего специалиста по адаптивной физической культуре, уровень его профессионального здоровья определяются такой интегральной характеристикой личности, как стрессоустойчивость. Устойчивость к стрессу является важным фактором обеспечения успешности и надежности учебной и профессиональной деятельности, поэтому исследование ее природы, механизмов развития и проявления, психолого-педагогической поддержки становления профессиональной стресс-резистентности студентов позволит не только понять сущность данного феномена, но и обосновать пути, методы, основные направления преодоления стрессовых состояний в процессе личностно-профессионального развития будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Феномен становления устойчивости к стрессу будущих специалистов носит полинаучный характер и требует рассмотрения в философско-социальном, психолого-педагогическом, медико-биологическом аспектах. Ведущим является педагогический контекст изучения данной проблемы в соответствии с основными принципами образовательной политики в России. В государственных документах (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) определена необходимость создания в образовательных учреждениях условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Поэтому образовательной стратегией высшей школы является создание педагогических условий становления устойчивости к стрессу будущих специалистов в процессе личностно-профессионального развития. Педагогическое обеспечение реализации данной стратегии возможно в образовательном пространстве вуза. Различные аспекты образовательного пространства представлены в работах Н.П. Абаскаловой, М.Н. Ахметовой, А.Г. Асмолова, Н.Б. Крыловой, В.В. Игнатовой, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и др.

Основными детерминантами поведенческой индивидуальности, определяющими своеобразие приспособительного поведения к учебной и спортивной деятельности, являются комплексы - сочетание типологических особенностей проявления свойств нервной системы и темперамента (Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.), соотношение темперамента и характера (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, C.JI. Рубинштейн, В.М. Русалов и др.), типологические особенности и психоэмоциональное напряжение (K.M. Гуревич, Н.Д. Скрябин, P.A. Шабунин и др.), типологические особенности и успешность учебной и спортивной деятельности (Э.А. Голубева, Б.А. Вят-кини, Н.С; Лейтес,- С.А. Изюмова, Ю.Н. Кулюткин. Н. Witkin et. al., и др.), особенности функциональной асимметрии мозга (H.H. Брагина, В.А. Геодакян, С В. Ди-митриева, Т.А. Доброхотова, К. Gordon, D. Downey, Э.А. Констандов, Д.А. Фар-беридр.).' ' ■:■.-..,...;

Личностные ресурсы становления устойчивости к стрессу определяются такими компонентами структуры личности, как система мотивов, осуществляющих побудительную, направляющую, смыслообразующую и стимулирующую функции

(А.Г. Асмолов, A.A. Баранов, Л.И. Божович, A.B. Брушлиншш, Д.А. Леонтьев,

A.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), профессиональные установки, выполняющие контролирующую функцию, ослабление которой вызывает дезадаптации (A.A. Баранов, A. Bandura, J. Rotter, Г.С. Никифоров и др.), адекватная самооценка, которая определяет успешность социальной адаптации, т.к. обусловливает чувство когерентности (A. Antonovsky) - способность вырабатывать эффективные стратегии преодоления стрессовых ситуаций.

В соответствии с образовательной гуманистической парадигмой студент выступает как самоорганизующийся субъект учебной деятельности. Субъектно-деятельностный подход в профессиональном образовании представлен в исследованиях Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского (категория субъекта как основополагающая характеристика личности), А.Г. Асмолова, A.B. Петровского,

B.А. Петровского (психология субъекта в концепциях персонализации, индивидуальности, социализации, надситуативной активности), К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева (общепсихологические концепции субъекта деятельности), С.М. Годник, В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, Г.А. Цу-керман, Д.Б. Эльконина (субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании), A.A. Баранова, Л.Г. Дикой, O.A. Конопкина, В.И. Мороса-новой, А.К. Осницкого (способность к саморегуляции субъекта деятельности), Н.Е. Водопьяновой, Л.И. Анцыферовой, В.А. Бодрова, Б.Б. Величковского, Т.Л. Крюковой, А.Б. Леоновой, С.А. Шапкина (исследование преодолевающего поведения в стрессогенных ситуациях и ресурсов стрессоустойчивости), М.Н. Ах-метовой, E.H. Дзятковской, H.A. Красноперовой, H.H. Куинджи, Н.К. Смирнова, К.Г. Эрдынеевой (ресурсы образовательного пространства по здоровьесберегаю-щей деятельности).

Анализ научных изысканий показал, что студент как субъект учения, не только овладевает компетенциями, но и сам активно контролирует процесс преодоления стрессовой ситуации на основе рефлексии причин успехов, ошибок. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы вузов позволил выявить ряд основных противоречий, требующих разрешения:

1) между государственным заказом в соответствии с мировыми тенденциями на подготовку профессионально-компетентных и стрессоустойчивых специалистов и особенностями профессионального образования, не позволяющими в достаточной мере обеспечить адекватную подготовку;

2) между увеличением количества студентов с различными отклонениями в здоровье и ограниченными физическими возможностями, и их высокой мотивацией к повышению адаптационных возможностей и недостаточной разработанностью концептуальных положений научно обоснованной системы педагогической поддержки их биопсихосоциальной адаптации к учебной деятельности;

3) между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах по адаптивной физической культуре и отсутствием педагогической системы, обеспечивающей становление устойчивости к стрессу будущего педагога;

4) между потенциальной способностью студента, как субъекта учебной деятельности, к самоорганизации, самореализации, саморефлексивности и недостаточной изученностью педагогических условий становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Проблема, стоящая перед педагогической теорией в связи с наличием указанных противоречий, заключается в определении резервов педагогической деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной стрессоустой-чивости будущих специалистов, которые остаются пока еще недостаточно исследованным и, соответственно, не использованными в полной мере в практике обучения и воспитания студентов.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная научная разработанность, а также неполнота и противоречивость имеющихся данных определили выбор темы исследования: «Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре».

Работа выполнена в рамках госбюджетной темы ГБ 1.1.06 «Системные исследования экологической целесообразности здоровьецентристской парадигмы личности: концепция Запада и учения Востока».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в образовательный процесс полисистемной концептуальной модели становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза различных специальностей.

Предмет исследования - становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Гипотеза исследования - становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре будет более результативным по сравнению с массовым опытом, если будут реализованы следующие педагогические условия:

1) определены личностно-индивидные и субъектно-деятельностные детерминанты стрессоустойчивости будущего педагога, выявлены естественнонаучные компетенции и здравоведческая компетентность в контексте становления устойчивости к стрессу;

2) осуществлен педагогический мониторинг профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов на основе аутоанализа уровня личного стресса, самодиагностики и диагностики с использованием физиологических, психофизиологических, психологических методов исследования с оценкой индивидуального показателя устойчивости к стрессу;

3) выбраны методы регуляции профессиональных стрессов студентов, которые будут реализованы на основе интеграции ведущих парадигм (организационной, психологической, психофизиологической и медико-биологической).

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к становлению профессиональной стрессоустойчивости студента по адаптивной физической культуре.

2. Определить сущность и категориальный статус дефиниции «профессиональная стрессоустойчивость будущего специалиста по адаптивной физической культуре» как средства его психофизиологической адаптации.

3. Установить личностно-индивидные ресурсы индивидуальной устойчивости к стрессу студента как субъекта учебной деятельности.

4. Разработать и теоретически обосновать политехе?*«лг: ко«.-.5Г!1у:и.ь-ную модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, базирующуюся на индивидной, личностной и субъектной составляющей индивидуальности человека.

5. Выявить критерии и показатели становления профессиональной стресс-резистентности будущего специалиста.

6. Разработать, обосновать и реализовать педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога.

7. Разработать и реализовать комплексную программу становления индивидуальной устойчивости к стрессу студента.

Методологическую базу исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения деятельностного подхода и его влияния на развитие и воспитание личности, положения о творческой сущности человека, о ценностном подходе к человеку, теоретические положения о системности, связи теории с практикой, о диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем; антропологический подход к изучению и проектированию содержания образования, интегративная методология социокультурных, психолого-педагогических, медико-биологических исследований; аксиологический подход, ориентирующий на понимание, принятие человека как самоценного субъекта деятельности.

Теоретическую основу составили идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта целенаправленной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, И.А. Колесникова, В.И. Моросанова, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн); концепции высшего педагогического образования и личностно-профессионального развития (O.A. Абдулина, В.А. Бодров, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева); научные положения о самосознании личности (C.JI. Рубинштейн, В.В. Сголин, И.И. Чеснокова); общепсихологическая модель деятельности Б.Ф. Ломова; сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса (С.Н. Чистякова), научные идеи о здоровь-есберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких, E.H. Дзятковская, H.H. Куинджи, Н.К. Смирнов, А.Г. Хрипкова, К.Г. Эрдынеева); теории психологии здоровья человека (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, Н.К. Смирнов и др.), теории общей валеологии (Л.Г. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петленко и др.); теории стресса (К. Бернар, Г. Селье, У. Кэннона, Р. Лазарус и др.), концепции биологической адаптации (А.П. Авцын, H.A. Агаджанян, П.К. Анохин, P.M. Баевский Н.П. Бехтерева, A.A. Виру, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, В.И. Медведев, Г.Н. Кассиль, Ф.З. Меер-сон, И.В. Павлов, К.В. Судаков и др.); теория единства организма и окружающей среды (И.М. Сеченов, И.В. Давыдовский); теории функциональной асимметрии мозга (H.H. Брагина, В.А. Геодакян, Т.А. Доброхотова, В.П. Казначеев, П.В. Симонов, Э.Г. Симерницкая, P.W. Sperry), концепции выученной беспомощности (M.E.P.Seligman) и поисковой активности (В.В. Аршавский и B.C. Ротенберг).

Методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделировании и др.); эмпирические, включающие следующие блоки методик: физиологические (оценка индивидуального профиля функциональной асимметрии; компьютерная программа аппаратно-программного комплекса «Вари-

кард» исследования уровня физиологической адаптации и стресс-индекса; определение вегетативного индекса для оценки качества вегетативной регуляции; теп-пинг-тест Е.П. Ильина), психологические (методики субъективной оценки свойств и состояний личности: оценка уровня стрессоустойчивости по симптоматическому опроснику самочувствия А. Волкова и Н. Водопьяновой, определение профиля ко-пинг-стратегий по опроснику «Копинг-стратегии» Р.Лазаруса, опросник УСК оценки экстернальности-интернапьности в межличностных отношениях, а также в отношении своего здоровья, методики субъективной оценки состояния); программы диагностики и коррекции психофизиологического состояния: компьютерная программа «ФБУ - функциональное биоуправление», аудиовизуальная программа «Антистресс»; математические (методы математической статистики, регистрация данных, ранжирование, шкалирование, построение диаграмм и др.). Данные методы обеспечили целостность экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальная база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Читинский государственный университет». В лонгитюдном экспериментальном исследовании приняли участие студенты факультета физической культуры ЗабГТПУ и ИСПС ЧитГУ в количестве 600 человек в возрасте 17-24 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический. Данный этап был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению исходных теоретических положений и категориального аппарата исследования, определению актуальности темы, степени изученности, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования, анализу философской, психолого-педагогической, медико-биологической, валеологической, психофизиологической литературы по теме исследования.

Второй этап (2005- 2006 гг.) - экспериментальный. Данный этап включал разработку и теоретическое обоснование полисистемной концептуальной модели и комплексной программы становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, диагностический и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - заключительном - были обобщены и систематизированы результаты исследования, математически обработаны данные эксперимента, уточнены и сформулированы основные положения и выводы, оформлены результаты исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиции с широкой опорой на работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов, биологов, валеологов, психофизиологов, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, применением математической статистики при обработке данных, репрезентативным объемом экспериментальной выборки (более 600 человек) и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов.

Научная новизна исследования и основные результаты, полученные соискателем лично заключается в следующем:

1) доказано, что становление стрессоустойчивости студента по адаптивной физической культуре является междисциплинарной проблемой; обоснована необходимость включения в содержание профессионального образования психолого-педагогических, психофизиологических знаний о сущности феномена устойчивости к стрессу и целостной картины ее становления, методологической основой которого является универсальная парадигма профессиональной адаптации;

2) обобщены на теоретико-методологическом уровне системные, субъ-ектно-деятельностные, личностно ориентированные подходы и теории становления профессиональной стрессоустойчивости личности; уточнен и конкретизирован понятийно-терминологический аппарат, используемый при диагностике и становлении профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре;

3) обоснована необходимость системно-интегративного подхода к повышению личностно-индивидного и субъектно-деятельностного уровней индивидуальной устойчивости к стрессу студента; определены критерии и показатели стрессоустойчивости студентов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»;

4) определены содержательные линии подготовки будущего специалиста по адаптивной физической культуре и на основе исследования генезиса феномена стрессоустойчивости разработана полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости студента как субъекта учебной деятельности; создана целостная картина становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование обогащает теорию высшего профессионального образования системой становления профессиональной стрессоустойчивости студентов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» как интегрального качества личности, определяющего уровень его профессиональной адаптации, а именно: теоретически обосновывает полисистемную концептуальную модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре; уточняет границы понятия «профессиональная стрессоустойчивость» и его сущностные характеристики, определяет естественнонаучные компетенции и здравоведческую компетентность; выявляет и обосновывает педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной модели в высших учебных образовательных учреждениях для повышения индивидуальной устойчивости к стрессу студентов как важнейшего фактора оптимизации учебной деятельности и будущей успешной профессиональной адаптации; в разработке междисциплинарного курса регионального компонента «Физиология адаптации» и элективных курсов «Психофизиологические механизмы саморегуляции», «Психофизиология сексуального развития». Материалы исследования и разработанные программы учебных и элективных курсов в соответствии с предложенной моделью используются в процессе подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усиление гуманистического начала в системе непрерывного педагогического образования придает педагогической деятельности новые характеристи-

кч, свягх'лыс с соддааием условии для активации ресурсов организма и самореализации личности студента как субъекта образовательного процесса. Успешность выполнения учебной деятельности и становление стрессоустойчивости являются взаимозависимыми компонентами образовательного пространства и личностно-профессионального развития студента.

2. Системно-интегральный подход к повышению уровня устойчивости к стрессу обеспечивает становление целостной картины развития адаптации личности студента по АФК к учебным и физическим нагрузкам.

3. Профессиональная стрессоустойчивость будущего специалиста по адаптивной физической культуре представляет интегративное качество индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающее биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности.

4. Полисистемная концептуальная модель как система взаимосвязанных элементов, в которой определены стратегические и целевые установки, принципы содержания и организации становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

5. Основные критерии, определяющие становление профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по АФК: аффективный (тревожность реактивная и личностная, индекс напряжения, эмоциональная неустойчивость, зависимость, эмоциональное состояние), когнитивный (система знаний об оптимальных способах достижения стратегических и тактических целей становления профессиональной стрессоустойчивости студентов, формирование потребности), деятельностно-практический (целевые аспекты, выбор методов регуляции профессиональных стрессов на основе поведенческих реакций, функциональное биоуправление, копинг-стратегии преодолевающего поведения), мотивационный (формирование потребностей и мотивации в становлении высокого уровня профессиональной стрессоустойчивости на основе аутоанализа стресса, диагностики и самодиагностики уровня стрессоустойчивости).

6. Комплексная программа повышения индивидуального уровня устойчивости к стрессу студента по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» как предиктор динамики стрессоустойчивости.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях в Москве, Томске, Чите. Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора (более 40). О них неоднократно докладывалось на заседаниях кафедры медико-биологических дисциплин Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, лаборатории«Здоровьесберегающие технологии в высшей школе» ГОУ ВПО «Читинский государственный университет», кафедры психологии Читинского государственного университета. Материалы исследования были использованы про проведении занятий со слушателями Читинского института повышения квалификации работников образования (ныне Забайкальского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования), со студентами - психологами НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, Читинского государственного университета, ГОУ СПО «Среднее специальное училище (техникум) олимпийского резерва Забайкальского края», Читинского педагогического колледжа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Основной текст изложен на 190 страницах. Список литературы включает 215 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбор темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; раскрыты методы, описаны его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов эксперимента. Тем самым определена сфера данного исследования в рамках общей проблемы изучения становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В первой главе «Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре как фактор успешности учебной деятельности» на основе изучения философских, педагогических, психологических, медико-биологических, валеологических исследований раскрываются теоретико-методологические основы становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов. Анализ основных концепций и теорий становления профессиональной стрессоустойчивости студента показал, что устойчивость к стрессу является интегративным многомерным конструктом, определяющим степень успешной адаптации студента к учебной деятельности и его будущую профессиональную самореализацию.

В первом параграфе «Теоретико-методологический анализ литературы феномена стресса как адаптивного процесса» рассматриваются концептуальные взгляды на природу стресса в рамках биопсихосоциальной адаптации. Теоретический анализ российского и зарубежного опыта показал, что биологический стресс выполняет мобилизующую роль с привлечением энергетических и пластических ресурсов для адаптационной перестройки организма (Н. Selue, H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, В.А. Бодров, В.П. Казначеев, Ю.Н. Корыстов, Ф.З. Меерсон, К.В. Судаков). Физиологическая основа стресса и биологической адаптации рассматривается в исследованиях Г.Селье, Г.Н.Кассиля (стадии и нейрогуморальная регуляция стресса), Н.П. Бехтеревой, Taylor, Cohen, И.Д. Столярова и др. (стресс и иммунитет).

Социальная и профессиональная адаптация человека как высшего разумного существа носит как приспособительный, так и преобразующий характер (Т.Шибутани), что позволяет осуществлять регуляцию стресса при помощи объединения на содержательном уровне разных аспектов стресса и адаптации. Таким образом, стресс является психофизиологической основой феномена стрессоустойчивости.

Ву втором параграфе «Многоуровневая детерминация становления профессиональной стрессоустойчивости студента» дается анализ концептуальных подходов, моделей и теорий становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов. Профессиональная деятельность будущих специалистов по адаптивной физической культуре связана с лицами с отклонениями в состоянии здоровья, поэтому особую значимость для них приобретает формирование духовного сознания, отражающего глубинную суть человека, включая нравственные ценности, высшие чувства и интеллект. Духовное сознание, внутренняя культура, личностная и профессиональная зрелость, будучи категориями взаимосвязанными и взаимообусловленными (В.А. Пономаренко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), выступают детерминантами профессиональной стрессоустойчивости.

Исследование личностно-индивидных детерминант стрессоустойчивости базируется на представлении Э. Фромма о личности как целостности врожденного и приобретенного. В структуру личности, по Б.Г. Ананьеву, «могут войти свойства индивида, многократно опосредованные социальными свойствами личности, ...но сами относящиеся к биофизиологическим характеристикам... и входят в класс первичных индивидуально-типических свойств», определяющих уровень устойчивости к стрессу.

Согласно биологическому подходу изучения устойчивости к стрессу (H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, Г.Н. Кассиль, W. Cannon и др.) важная роль в саморегуляции адаптивного поведения принадлежит нейроэндокринной системе организма. Большинство авторов (Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, H.A. Аминев, Б.А. Вят-кин, С.А. Изюмова, A.A. Коротаев, Л.М. Митина, Г.С. Никифоров и др.) считает, что большая стрессоустойчивость характерна для лиц с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, но продуктивность профессиональной активности детерминирована личностными характеристиками субъекта деятельности.

Использование функционально-системной концепции П.К. Анохина позволило В.М. Русалову обосновать количество параметров темперамента, раскрыть механизм их функционирования: побуждение (блок «афферентного синтеза»), действие (блоки «программирования» и «исполнения») и переживание (блок «сличения» как результат рассогласования реального результата с «акцептором» результата действия функциональной системы) (В.Н. Дружинин). По нашему мнению, В.М. Русалов предлагает наиболее целостную характеристику темперамента как особой психобиологической категории, охватывающей формально-динамические аспекты поведения человека.

Направленность личности является интегративным качеством, так как включает цели, стремления, которые ей свойственны, мотивы, которыми она руководствуется в деятельности (Б.Г. Ананьев). Система доминирующих мотивов учебной деятельности повышает профессиональную стрессоустойчивость будущего педагога. Адекватная самооценка повышает уровень профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога, детерминирует уверенность в решении профессиональных проблем, удовлетворенность будущей профессией. К социально-психологическим установкам личности относится локус контроля (или экстернальность - интернальность), характеризующий тип когнитивных стратегий (J.B. Rotter). Интернальный локус повышает стрессоустойчивость, так как интернальность связана с таким характеристиками как ответственность, уверенность, терпимость, меньшая склонность подчиняться, более низкий уровень тревожности (A.A. Баранов, К.Г. Эрдынеева). Отсюда следует, что основными регуляторами психической активности являются направленность, установки и самооценка личности.

Некоторые отечественные (A.A. Баранов, Б.А. Вяткин, JI.K. Митина и др.) и зарубежные (K.Spence) ученые связывают подверженность к стрессу с уровнем тревожности, которая обусловлена такими психо-биологическими свойствами, как слабая нервная система, неуравновешенность возбуждения и торможения, эмоциональная возбудимость.

Б.Г. Ананьев настаивал на необходимости рассмотрения психической сущности человека как субъекта деятельности, так как именно через разные виды деятельности в основном формируются и проявляются индивидуальность и личность. Основным субъектным свойством личности является способность к саморегуляции (A.A. Баранов, Л.Г. Дикая, П.А. Корчемный, В.И. Моросанова, Т.Н. Шульга и др.). В рамках системно-регулятивного подхода к профессиональной стрессо-устойчивости функциональная система П.К. Анохина служит концептуальной основой регуляции стресса при помощи поведенческих методов (функциональное биологическое управление (ФБУ) по принципу обратной связи; используются релаксационный тренинг, медитация, физические упражнения и др.).

С позиции когнитивного подхода (Р. Лазарус, B.C. Нургалеев) преодоление стресса начинается с когнитивной оценки степени угрозы, наличия ресурсов (личностных, информационных, инструментальных) и действий для успешного его преодоления (Н.Е.Водопьянова). Согласно ресурсному подходу к стрессоустойчи-вости снижение ресурсов рассматривается как механизм, ведущий к стрессовым реакциям (S.Hobfoll)

На основе теоретического анализа представлены разные аспекты дефиниции «стрессоустойчивость», определены компоненты устойчивости к стрессу (Л.В. Куликов). В предложенных трактовках данный феномен рассматривается как функциональное качество эмоционально-волевых качеств, влияющее на успешность деятельности (П.Б.З ильберман, Я. Рейковский, К.К. Платонов), как интегральная многоуровневая характеристика личности (А.А.Баранов, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, Г.С. Никифоров, М.Н. Русалов н др.).

Таким образом, мера устойчивости к стрессу детерминирована личностно-индивидными (свойства нервной системы, особенности межполушарных отношений головного мозга, темперамент, характер, мотивация, установки) и субъектными характеристиками (стили поведения, личностные ресурсы), которые осуществляются в образовательном пространстве вуза.

Недостаточно представлены, на наш взгляд, результаты экспериментальных исследований влияния на стрессоустойчивость латеральной организации головного мозга. Уникальность взаимоотношений латерального типа и мышечных нагрузок в том, что двигательная активность улучшает межполушарные отношения и расширяет диапазон поисковой активности, что повышает адаптивные возможности организма и степень стрессоустойчивости (В.В. Аршавский, В.А. Бодров).

Анализ литературы показал, что мнения ученых расходятся по вопросу влияния «левополушарной» и «правополушарной» стратегии на механизмы адаптации к учебной и спортивной деятельности и стрессоустойчивость (В.В. Аршавский, С.А. Богомаз, A.M. Мустафин, Е.И. Николаева, А.Л. Сиротюк и др.). Мы полагаем, что нарушения межполушарных отношений головного мозга могут стать причиной психологической травматизации и, как следствие, приводят к повышению уровня тревожности, невротизации, снижению устойчивости к стрессу

Итак, профессиональная стрессоустойчивость будущего специалиста по адаптивной физической культуре представляет интегративное качество как инди-

вида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающее биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности.

В третьем параграфе «Педагогическое обеспечение становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» педагогическое обеспечение процесса становления профессиональной стрессоустойчивости субъекта определяется как педагогическая система, включающая совокупность факторов, условий и средств организации того или иного процесса и их реализации посредством специальных педагогических форм, методов и приемов (технологий) с учетом критериев эффективности их реализации (В.В. Игнатова, B.C. НургаЛеев). Реализация педагогической стратегии становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре обусловлена возможностями образовательного пространства, а именно: особенностями содержательного компонента, глобальностью восприятия и воздействия (Н.П. Абаскалова), зоной активности и ближайшего развития индивида (Н.Б. Крылова), субкультурным пространством организованной социализации (В.В. Игнатова), воспитательным пространством (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), пространством осуществления учебного процесса (В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин), выявлением в дефинициях-«образовательная среда и образовательное пространство» общего, особенного и индивидуального.

Согласно системному подходу, разные аспекты которого представлены в исследовании К.Г. Батоцыреновой, мы выделяем в педагогическом обеспечении три структурных компонента: содержательно-ориентационный (формируется целостная система знаний о профессиональной стрессоустойчивости студентов); операциональ-но-деятельностный (определяются педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре); оценочно-регулятивный (определяются критериальные признаки становления профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов).

В соответствии с первым компонентом педагогического обеспечения была поставлена задача интегрировать научные знания о стрессоустойчивости как базисной характеристики здоровья. Отдельные вопросы проблемы становления профессиональной стрессоустойчивости студентов по адаптивной физической культуре обсуждаются в циклах «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (ГСЭ)», «Общепрофессиональные дисциплины (ОП)», «Основные дисциплины специальности (ДС)» базового компонента Государственного образовательного стандарта по специальности «022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), Москва- 2000». Однако по результатам анкетирования большинство студентов (89,7%) отметило, что полученные знания носят фрагментарный характер, отсутствует единая целостная картина становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов. В связи с этим разработана программа поэтапного изучения проблемы становления профессиональной стрессоустойчивости в рамках учебного материала дисциплин медико-биологического цикла Государственного образовательного стандарта: «Биология с основами экологии» (ЕН), «Физиология человека» (ОПД), «Физиология адаптации» (ОПД), элективных курсов «Психофизиологические механизмы саморегуляции», «Психофизиология сексуального развития» (авторские).

Первый компонент системы педагогического обеспечения - информщионно-методическое обеспечение как совокупность различных форм информации об оптимальных способах достижения стратегических и тактических целей становления профессиональной стрессоустойчивости студентов. В результате реализации первого компонента педагогического обеспечения определяется сущность понятия «становление профессиональной стрессоустойчивости» на основе формирования естественнонаучных компетенций и здравоведческой компетентности на базе изучения дисциплин медико-биологического цикла. В отечественной психолого-педагогической науке не разработано понятие «естественнонаучные компетенции», под которым мы понимаем междисциплинарный комплекс знаний, умений, навыков в области естественнонаучных дисциплин (биологии, физиологии общей и адаптивной, гигиены и др.), необходимый для становления психофизиологической устойчивости к стрессу.

Под здравоведческой компетентностью становления профессиональной стрессоустойчивости студентов мы понимаем совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих здравоведческую деятельность по становлению психофизиологической адаптации, повышающей уровень профессионального здоровья, позволяющего проводить диагностическую, коррекционную и реабилитационную работу.

Операционально-деятельностный компонент педагогического обеспечения связан с выявлением педагогических условий становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога. Под педагогическими условиями понимаются особенности и возможности всех взаимодействующих компонентов образовательного процесса. Научно-теоретическое обоснование педагогических условий становления стрессоустойчивости студентов включает целевые аспекты, которые выступают как часть идеального представления о качественном состоянии личностно-профессионального развития: стратегическая цель состоит в формировании ценностного отношения к человеку как самоценному субъекту, функциональная цель направлена на подготовку квалифицированного специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности.

Первым педагогическим условием является повышение уровня информированности будущих специалистов по АФК о становлении профессиональной стрессоустойчивости на основе личностно-индивидных и субъектно-деятельностных детерминант становления стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре (Б.Г. Ананьев, A.A. Баранов, В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, В.М. Русалов, В.А. Сластенин и др).

Второе педагогическое условие - педагогический мониторинг профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов на основе аутоанализа уровня личного стресса, самодиагностики и диагностики с использованием физиологических, психофизиологических, психологических методов исследования с оценкой индивидуального показателя устойчивости к стрессу.

Третье педагогическое условие - выбор методов регуляции профессиональных стрессов студентами на основе интеграции ведущих парадигм (организационной, психологической, психофизиологической, медико-биологической). Становление профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре возможно только в рамках педагогического обеспечения в образовательном пространстве вуза (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, H.A. Красноперова и др.).

Третий компонент педагогического обеспечения связан с определением критериев оценки исследуемого феномена, уровней их проявления, позволяющих

оценить эффективность становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога. Нами выделены следующие критерии становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре: аффективный, мотивационный, когнитивный и деятельно-практический (таблица 1).

Определены уровни индивидуальной стрессоустойчивости: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (критический). В целях перевода качественных показателей в количественные использована балльная система оценок, что позволяет описать качественные связи и отношения и оптимизировать коррекци-онную работу по преодолению стрессовых состояний студентов.

Таблица 1

Критериально-диагностические показатели становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре

Критерии и показатели профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре

аффективные мотивационные когнитивные деятельностно-практические

тревожность реактивная и личностная, индекс напряжения, эмоциональная неустойчивость, зависимость, эмоциональное состояние потребность в психофизиологическом комфорте; стремление к разрядке психического напряжения; стремление к достижению конкретной цели; мотивация достижений знания о стрессе и стрессоустойчивости, знания об основных методах диагностики стрессоустойчивости, знания об основных стратегиях регуляции стрессоустойчивости успеваемость; аутоанализ и самодиагностика индивидуального уровня устойчивости к стрессу; выбор стратегий регуляции устойчивости к стрессу, ПАРС, ФБУ, копинг-стратегий;

Во второй главе «Реализация педагогической поддержки студентов, подверженных стрессу» определяются педагогическое обеспечение и педагогические условия реализации психолого-педагогической поддержки студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура», подверженных стрессу. В первом параграфе «Полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре» предлагается полисистемная концептуальная модель становления стрессоустойчивости студента по специальности «Адаптивная физическая культура». Теоретическая разработка становления профессиональной стрессоустойчивости студентов опирается на системно-моделирующий подход. Выражением новой методологической позиции межсистемного подхода является системный комплекс (Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин), который диктует новый принцип распределения функций в профессиональной подготовке будущих педагогов, при котором ведущая роль должна принадлежать субъекту образовательного процесса - студенту.

Аналитический обзор представлений о педагогическом сопровождении студентов с низким уровнем стрессоустойчивости, позволил выявить феноменологическое поле, которое принимается во внимание при создании модели становления профессиональной стрессоустойчивости специалиста по АФК.

Моделирование как метод разработки полисистемной концептуальной модели становления стрессоустойчивости будущего специалиста по АФК предполагает: а) способ изучения реальной действительности в виде ее гомоморфного символического отображения; б) формализацию в теоретической схеме научных знаний о сущности, общем и специфическом изучаемого объекта; в) ориентацию на получение нового системного объекта - заместителя оригинала, содержащего (в преобразованном виде) всю конкретику эмпирии и направляющего исследование точно на его предмет, что создает эвристическую и прогностическую ценность; г) обобщение теоретических представлений, сформировавшихся в результате анализа выводов теории и практики профессионального развития личности, опыта работы; научно-практический инструментарий; д) средство профессиональной подготовки будущих специалистов по АФК, форму нормативного образца, освоение которого индивидуально-специфично, но поддается регистрации при условии типизации индивидуальных различий,

Исходя из позиции гуманистической педагогики, необходимо создать условия для реализации нравственного, эмоционального, интеллектуального, волевого потенциала. Итак, мы полагаем, что педагогическая поддержка представляет собой комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение, педагогическую помощь в реализации адаптационного потенциала и использовании адаптационных ресурсов личности.

Поскольку методологическое направление системного познания педагогической реальности признано базисом образовательного процесса, то педагогическое сопровождение становления стрессоустойчивости студентов мы рассматриваем с позиции системного комплекса.

Модель педагогического обеспечения становления стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре отражает структурно-функциональные связи между целевыми аспектами, средствами взаимодействия, результатом, субъектом, объектом, информационно-методическим обеспечением, условиями (таблица 2).

Таблица 2

Полисистемная концептуальная модель становления стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре

Целевые аспекты Стратегические Социальный заказ государства, общества и рыночной экономики

Функциональные Профессиональная стрессоустойчивость, естественнонаучные компетенции, здравовед-ческая компетентность

Научно- теоретическое обоснование Подходы Гуманистический Системный Целостный Субъектно- деятельностный Дифференцированный Аксиологический Когнитивный Ресурсный Экологический Принципы Субъектности Сотрудничества Развития Природосообразности Культуросообразности Индивидуальности Оптимальности Диалогичности Саморазвития

Организационное обеспечение Задача Становление стрессоустойчивости в образовательном и валеологиче-ском пространстве высшей школы Средства Гармоничное единство содержания, форм, методов. Мониторинг становления стрессоустойчивости будущего специалиста по АФК.

Педагогическое обеспечение

Информационно- мето-ди-ческое обеспечение Диагностика и самодиагностика уровня стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре. Рекомендации повышения уровня индивидуальной стрессоустойчивости: физиологические; психологические; использование ресурсов образовательного пространства

Результирующий компонент Становление оптимального уровня профессиональной стрессоустойчивости как условие формирования профессионального здоровья и успешной профессиональной адаптации к учебной деятельности

Системообразующим компонентом модели является результирующий, поскольку он представляет собой реализованную цель педагогического сопровождения, идеальный образец, достижению которого подчинен выбор соответствующих форм и методов педагогической деятельности.

Во втором параграфе «Анализ состояния педагогической поддержки студентов в контексте концепции стрессоустойчивости» определяется методическое обеспечение исследования индивидуального уровня профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов в процессе личностно-профессионального развития. Определяются педагогические, психологические, психофизиологические и биологические методы диагностики и коррекции стрессоустойчивости студентов.

На первом этапе констатирующего эксперимента приняли участие студенты факультета физической культуры Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета и Читинского государственного университета в количестве более 600 человек. Проведенный корреляционный анализ Пирсона (р < 0,05) позволил выявить достоверные корреляционные связи стрессоустойчивости с личностно-индивидными и субъектно-деятельностными показателями.

На индивидном уровне организации индивидуальности оценивали вегетативные (частота сердечных сокращений - ЧСС, стресс-индекс - 81), нейродинами-ческие (сила нервных процессов) и психодинамические показатели (эргичность, пластичность, темп и эмоциональность в предметной и социальной (коммуникативной) сферах. Профессиональная стрессоустойчивость студентов статистически значимо положительно коррелирует с силой нервных процессов - С (0,37), предметной эргичностью - ПЭр. (0,57) и социальной эргичностью - Сэр. (0,28), предметной пластичностью - ПП (0,25) и социальной пластичностью - СП (0,22); отрицательно - частотой сердечных сокращений - ЧСС (0,53), с индексом напряжения -81 (0,65), предметной эмоциональностью - ПЭм (0, 48) и социальной эмоциональностью - СЭм (0,39) (таблица 3).

Таблица 3

Корреляционные связи СУ с индивидными детерминанатами

Теппинг-тест Опросник ОСТ В.М.Русалова Комплекс «Варикард» и «ФБУ»

С ПЭр СЭр ПП СП ПЭм СЭм ЧСС

0,37 0,57 0,28 0,25 0,22 -0,48 -0,39 -0,53 -0,65

Достоверных различий по показателю силы возбуждения и торможения нервной системы с разным уровнем устойчивости к стрессу не было обнаружено, но степень выраженности силы нервных процессов выше у студентов с более высокой стрессоустойчивостью.

Наличие положительной корреляционной связи между силой нервных процессов и стрессоустойчивостью свидетельствует об опосредованном влиянии через более низкие энергозатраты на стресс-факторы. Достоверные различия структуры темперамента студентов с разным уровнем стресс-резистентности и характер достоверных корреляционных связей свидетельствует о более высокой активности стресс-устойчивых студентов. Согласно концепции выученной беспомощности (М.Е.Р.8еН§тап) и поисковой активности (В.В.Аршавский и В.С.Ротенберг) причиной срыва адаптации является отсутствие поисковой активности, а не эмоциональный стресс.

На личностном уровне стрессоустойчивость имеет положительную корреляцию с общей интернальностью (Ио), интернальностью в области достижений (Ид), интернальностью в области неудач (Ин), отрицательно коррелирует с интернальностью в отношении здоровья и болезни (Из), с реактивной (РТ) и личностной (ЛТ) тревожностью, эмоциональной неустойчивостью (ЭНУ), со слабым развитием волевых качеств (В), склонностью к зависимости (Зав.) (таблица 4). Полученные автором результаты указали на взаимосвязь уровня устойчивости к стрессу будущих специалистов по АФК и интернального локуса контроля, который является показателем субъектной позиции и обеспечивает эмоциональную устойчивость и уверенность в себе, снижает риск возникновения аддиктивного поведения.

Таблица 4

Корреляционные связи СУ с показателями личностного уровня

Тест измерения УСК Дж.Роттера Опросник СОС А.Волкова, Н.Водопьяновой Шкала тревожн. Спилбергера- Ханина

Ио Ид Ин Из ЭНУ 1 В Зав. РТ ЛТ

0,35 0,21 0,26 -0,09 -0,36 | 0,23 -0,42 -0,28 -0,57

Интернальный личностный конструкт позволяет актуализировать и использовать нейро- и психодинамические показатели для стимулирования активности, что обеспечивает успешную адаптацию и высокую стрессоустойчивость. Вызывают опасения отрицательные корреляционные связи с интернальностью в отношении здоровья и болезни, что свидетельствует о недостаточной сформированности

ценностного отношения к здоровью. Отражением данной тенденции является достаточной высокий процент курящих студентов.

Психическая саморегуляция деятельности обеспечивается функциональной системой полушарий головного мозга, которая определяет на основе поисковой активности стратегии адаптивного поведения, поэтому в ряде научных изысканий указывается на влияние индивидуального латерального типа на профессиональную надежность и успешность. Результаты экспериментального исследования распределения индивидуального профиля функциональной асимметрии (ИПФА) среди студентов адаптивной физической культуры показали преобладание амби-декстров (50 %), «левополушарных» фенотипов - 33%, «правополушарных» -(17%). У каждого второго спортсмена-профессионала наблюдается перекрестная моторная асимметрия, увеличивающая адаптивное поведение в экстремальной ситуации.

«Левополушарные» и амбидекстры решают экстраполяционные задачи со второго-третьего предъявления с использованием случайного алгоритма поиска, что обеспечивает более высокие адаптивные показатели и стрессоустойчивость, «правополушарные» решают логические задачи только с четвертого - пятого предъявления, используя, в основном, стереотипный алгоритм поиска. Полученные данные подтверждают исследования Е.Б.Сологуб, В.А.Бодрова и др., о влиянии межполушарных отношений головного мозга на профессиональную устойчивость.

Проведенное экспериментальное исследование выявило следующее соотношение студентов с разным уровнем стрессоустойчивости: высоким (50,3%), средним (37,5%), низким (12,2%). Для студентов с высоким уровнем стрессоустойчивости характерны удовлетворительная физиологическая адаптация и высокий уровень здоровья, высокие показатели успеваемости, реже - напряжение адаптации.

В третьем параграфе «Экспериментально-практическая реализация модели становления стрессоустойчивости студента АФК» экспериментально-опытным путем проверяется эффективность разработанной модели. В формирующем эксперименте по апробации разработанной полисистемной модели приняли участие более 50 студентов АФК. Результаты экспериментальной работы по апробации разработанной модели показали повышение уровня стрессоустойчивости, что позитивно повлияло на уровень адаптации студентов к учебным и физическим нагрузкам. Данный факт можно объяснить переносом в реальную учебную деятельность студентов действий планирования, анализа, моделирования, рефлексии педагогических условий становления стрессоустойчивости студента.

На формирующем этапе педагогического эксперимента была проведена специально организованная педагогическая работа, цель которой обеспечить интеграцию и систематизацию профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих становлению профессиональной стрессоустойчивости студентов. Основным направлением экспериментального исследования было проведение кор-рекционной работы, согласно которой были выделены контрольная группа (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ): ЭГ1 использовала физические нагрузки в объеме учебных занятий и занятий в спортивных секциях, включая компоненты здорового образа жизни, студенты ЭГ2 осуществляли коррекционную работу на основе функционального биологического управления на базе компьютерной программы ФБУ, студенты ЭГЗ работали с компьютерной программой «Антистресс», ЭГ4 -студенты, активно занимающиеся спортивной деятельностью, которые использо-

О ЭГ до экс □ ЭГ после

Рис. 1. Распределение показателей стрессоустойчивости студентов в контрольной и экспериментальной группах

вали для повышения уровня стрессоустойчивости программы ФБУ и «Антистресс». Результаты полученных данных показали, что наиболее высокие показатели индивидуального уровня профессиональной стрессоустойчивости показали студенты адаптивной физической культуры ЭГ4, в то время как студенты первых трех экспериментальных групп показали положительную динамику отдельных показателей профессиональной стрессоустойчивости. В ЭГ4 мы использовали комплексный подход к коррекционной работе с использованием физиологических, - психологических и педагогических методов. Реализация разработанной модели продемонстрировала, что комплексный подход оказывает позитивное влияние на личностно-индивидные характеристики, субъектно-деятельностные показатели индивидуального уровня профессиональной стрессоустойчивости, что приводит к более высокой эффективности выполнения учебной деятельности, о чем свидетельствует распределение показателей стрессоустойчивости студентов в контрольной и экспериментальной группах (рис. 1).

Проведенный педагогический мониторинг показал, что самый низкий уровень стрессоустойчивости наблюдается на первом и пятом курсе, что обусловлено кризисами профессионального становления.

В Заключении диссертации изложены основные научные результаты, полученные при решении задач исследования и подтвердившие выдвинутую гипотезу .В ходе исследования установлены сущность, содержание, структура профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по АФК. Сформулирована и обоснована дефиниция профессиональной стрессоустойчивости как интегра-тивного качества индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающего биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности. Выделены индивидные (нейродинамические: сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов), психодинамические (эргичность, пластичность, темп, эмоциональность в предметной и коммуникативных сферах), личностные (направленность, установки, самооценка, уровень тревожности, обусловленная индивидными детерминантами) и субъектно-деятельностные детерминанты профессиональной стрессоустойчивости. Основным субъектным свойством личности является способность к саморегуляции, в том числе и регуляции стресса на основе рационального использования личностных ресурсов.

Рг^шб^тга:.! '¿слисистсмиая концептуальная модель педагогического сопровождения становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, включающая следующие компоненты и совокупности элементов: целевой (стратегические и функциональные цели), со-держательно-деятельностный компонент (принципы, подходы, задачи и средства), результирующий (критерии и показатели индивидуального уровня становления профессиональной стрессоустойчивости специалиста по физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, Определены основные критерии и показатели становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре: аффективные, мотивационные, когнитивные, деятельностно-практические. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие становление профессиональной стрессоустойчивости студентов по адаптивной физической культуре: повышение уровня информированности будущих специалистов по АФК о становлении профессиональной стрессоустойчивости на основе личностно-индивидных и субъектно-деятельностных детерминант; педагогический мониторинг профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов на основе аутоанализа уровня личного стресса, самодиагностики и диагностики с использованием физиологических, психофизиологических, психологических методов исследования с оценкой индивидуального показателя устойчивости к стрессу; выбор методов регуляции профессиональных стрессов студентами на основе комплексного подхода и интеграции ведущих парадигм (организационной, психологической, психофизиологической, медико-биологической). Результаты экспериментального исследования становления профессиональной стрессоустойчивости студентов по АФК позволили установить наличие устойчивой корреляции между индивидными, личностными, субъ-ектно-деятельностными детерминантами и уровнем профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре. Педагогический мониторинг по результатам диагностики уровня стрессоустойчивости выявил, что наиболее подвержены стрессу первый и выпускные курсы, что соответствует периодам кризиса при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Повышение уровня тревожности и снижение стрессоустойчивости выпускников связано с тем, что не определен социальный и профессиональный статус будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Разработана «Комплексная программа повышения уровня профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре». В соответствии с предложенной программой введены в учебный процесс дисциплин медико-биологического цикла разделы и элективные курсы, подчиненные задаче становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов, включающие лекции, семинары и лабораторные занятия.

Перспективы дальнейшего научного исследования предполагают разработку междисциплинарного курса «Педагогическая стрессология», в которой особое внимание будет уделено разработке концепции и новых компьютерных программ диагностики и коррекции стрессовых состояний.

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

1. Попова, Р.Э. Влияние латерального фенотипа студентов на специфику формирования адаптации к учебным и физическим нагрузкам [Текст] / Р.Э.Попова // Вестник Читинского Государственного университета: Вестник ЧитГУ. -№ 5(50). - Чита: ЧитГУ, 2008. - С.48-51. (0,3 п.л.) - (реферируемое издание)

2. Попова, Р.Э. Возрастная физиология и школьная гигиена [Учебное пособие] /В.В.Альфонсов, Р.Э.Попова //Чита: ЧГПИ, 1988 - с. (6 п.л.)

3. Попова, Р.Э. Возрастная физиология физических упражнений [Учебное пособие] / В.Н.Прокофьева, Р.Э.Попова // Чита: ЧГПИ, 1988 - с. (6,4 п.л.)

4. Попова, Р.Э. Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре [Монография] / К.Г.Эрдынеева, Р.Э.Попова // Чита - Москва, 2009 - 6 п.л.

5. Попова, Р.Э. Функциональная асимметрия мозга, двигательная активность и адаптивные возможности организма студентов [Текст] / Р.Э.Попова, К.Г.Эрдынеева // Акутальные проблемы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Сб. науч.трудов - Томск, 2003 - 0,5 п.л.

6. Попова, Р.Э. Профиль функциональной асимметрии мозга и проблемы адаптации [Текст] / Р.Э.Попова, К.Г.Эрдынеева // Актуальные проблемы профессионального образования: опыт, перспективы, состояние, тенденции: межвузовск: Сб. науч.трудов - Москва, 2004 - С.87— 99 - (0,5 п.л.)

7. Попова, Р.Э. Спортизированное физическое воспитание как приоритетное направление формирования новой культуры жизнедеятельности школьника [Текст] / Р.Э.Попова, А.А.Седов // Актуальные проблемы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Сб. науч.трудов - Томск, 2004 -0,5 п.л.

Общий объем: 20,2 п.л.

Подписано в печать 16.01.2009 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч-изд. л. 1,4. Заказ № 00609. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Роза Эрдынеевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Становление профессиональнойссоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре как фактор успешности учебной деятельности

§ 1.1. Теоретико-методологический анализ литературы феномена стресса как адаптивного процесса

§ 1.2. Многоуровневая детерминация становления профессиональной стрессоустойчивости студента

§ 1.3. Педагогическое обеспечение становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогической поддержки студентов, подверженных стрессу

§ 2.1. Полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре

§ 2.2. Анализ состояния педагогической поддержки студентов в контексте концепции стрессоустойчивости

§ 2.3. Экспериментально-практическая реализация модели становления стрессоустойчивости студента АФК

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре"

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические преобразования, интенсификация в сфере производства и образования детерминируют стрессогенность мирового социального пространства. Информационная глобализация, повышение требований к профессионализму и личностным качествам специалиста, определяющим уровень профессиональной адаптации специалиста, стали причиной роста психологического стресса и профессиональных заболеваний.

Международная организация труда (International Labor Organization) оценивает убытки в результате профессионального стресса в двести биллионов долларов ежегодно (Дж.Гринберг). Исследование Международной ассоциации управления стрессом (ISMA), проведенное в Великобритании накануне Национального дня информации о стрессе (6 ноября 2002 г.), показало, что профессиональный стресс в течение года испытывали 64% респондентов, однако только 14% из них была оказана помощь, а 78% не получили никакого профессионального совета [53, 10-11]. По данным мировой статистики, психологический стресс стал причиной расстройств личности (40%), неврозов (47%), эндогенных психозов (13%) [15, 82].

Включение России в Болонский процесс и приближение российского образования к международным стандартам предполагает реформирование не только содержательных вопросов высшего образования, определяющих качество подготовки будущих специалистов, но и новые подходы к решению вопроса сохранения здоровья в целом, и профессионального в частности.

Будущее экономическое и геополитическое положение России определяется профессиональной компетентностью, готовностью к самореализации и саморегуляции поведения личности. Таким образом, государственный заказ общества, современная рыночная экономика предъявляют высокие требования к таким профессионально-личностным качествам, как адаптивные способности будущего специалиста и его стрессоустойчивость.

Однако, по данным нашего исследования, количество студентов, будущих специалистов, отнесенных по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе в высших учебных заведениях Забайкальского края ежегодно в среднем увеличивается на 9,8%. В частности, результаты сбора анамнеза студентов специальных медицинских групп ЗабГГПУ показали, что 1-е место в общей структуре психосоматических заболеваний студентов занимают болезни сердечно-сосудистой системы (22%), затем идут болезни выделительной системы (18 %), нарушения зрения (18 %), опорно-двигательного аппарата (17%), желудочно-кишечного тракта (16%), сочетание нескольких хронических заболеваний имеют 14,5% студентов.

Модернизация структуры, содержания и интенсификации образования, затрагивающая проблемы профессионализации будущего специалиста, интегрированного в современное общество и нацеленного на успешную будущую профессиональную адаптацию, усиливает уровень стрессогенности образовательной среды студентов. Увеличение количества студентов, имеющих нарушения здоровья, является следствием ухудшения здоровья населения России в целом. Это вызвало острую необходимость в специалистах по адаптивной физической культуре, объектом познания, воздействия и оздоровления которой являются лица с отклонениями в состоянии здоровья.

Психоэмоциональное напряжение будущих специалистов по адаптивной физической культуре обусловлено дополнительными стрессогенными факторами: совмещением учебной и спортивной деятельности; эмоционально-нравственными перегрузками, с которыми связана реабилитационная работа с лицами с ограниченными возможностями, предъявляющая особые требования к уровню психологической устойчивости студентов. Успешность и эффективность адаптации к учебной и спортивной деятельности будущего специалиста по адаптивной физической культуре, уровень его профессионального здоровья определяются такой интегральной характеристикой личности, как стрессоустойчивость. Устойчивость к стрессу является важным фактором обеспечения успешности и надежности учебной и профессиональной деятельности, поэтому исследование ее природы, механизмов развития и проявления, психолого-педагогической поддержки становления профессиональной стресс-резистентности студентов позволит не только понять сущность данного феномена, но и обосновать пути, методы, основные направления преодоления стрессовых состояний в процессе личностно-профессионального развития будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Феномен становления устойчивости к стрессу будущих специалистов носит полинаучный характер и требует рассмотрения в философско-социальном, психолого-педагогическом, медико-биологическом аспектах. Ведущим является педагогический контекст изучения данной проблемы в соответствии с основными принципами образовательной политики в России. В государственных документах (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) (Приложение 4) определена необходимость создания в образовательных учреждениях условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Поэтому образовательной стратегией высшей школы является создание педагогических условий становления устойчивости к стрессу будущего специалиста в процессе личностно-профессионального развития. Педагогическое обеспечение реализации данной стратегии возможно в образовательном пространстве вуза. Различные аспекты образовательного пространства представлены в работах Н.П. Абаскаловой, М.Н. Ахметовой, А.Г. Асмолова, Н.Б. Крыловой, В.В. Игнатовой, ELA. Сластенина, Г.И. Чижаковой и др.

Основными детерминантами поведенческой индивидуальности, определяющими своеобразие приспособительного поведения к учебной и спортивной деятельности, являются комплексы - сочетание типологических особенностей проявления свойств нервной системы и темперамента (Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.)» соотношение темперамента и характера (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов и др.), типологические особенности и психоэмоциональное напряжение (К.М. Гуревич, Н.Д. Скрябин, Р.А. Шабунин и др.), типологические особенности и успешность учебной и спортивной деятельности (Э.А. Голубева, Б.А. Вяткини, Н.С. Лейтес, С.А. Изюмова, Ю.Н. Кулюткин, Н. Witkin et. al., и др.), особенности функциональной асимметрии мозга (Н.Н. Брагина, В.А. Геодакян, С.В. Димитриева, Т.А. Доброхотова, К. Gordon, D. Downey, Э.А. Констандов, Д.А. Фарбер и др.).

Личностные ресурсы становления устойчивости к стрессу определяются такими компонентами структуры личности, как система мотивов, осуществляющих побудительную, направляющую, смыслообразующую и стимулирующую функции (А.Г. Асмолов, А.А. Баранов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), профессиональные установки, выполняющие контролирующую функцию, ослабление которой вызывает дезадаптации (А.А. Баранов, А. Bandura, J. Rotter, Г.С. Никифоров и др.), адекватная самооценка, которая определяет успешность социальной адаптации, т.к. обусловливает чувство когерентности (A. Antonovsky) — способность вырабатывать эффективные стратегии преодоления стрессовых ситуаций.

В соответствии с образовательной гуманистической парадигмой студент выступает как самоорганизующийся субъект учебной деятельности. Субъектно-деятельностный подход в профессиональном образовании представлен в исследованиях Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского (категория субъекта как основополагающая характеристика личности), А.Г. Асмолова, А.В. Петровского, В.А. Петровского (психология субъекта в концепциях персонализации, индивидуальности, социализации, надситуативной активности), К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского,"А.Н. Леонтьева (общепсихологические концепции субъекта деятельности), С.М. Годник, В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина (субъектнодеятельностный подход в общем и профессиональном образовании), А.А. Баранова, Л.Г. Дикой, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого (способность к саморегуляции субъекта деятельности), Н.Е. Водопьяновой, Л.И. Анцыферовой, В.А. Бодрова, Б.Б. Величковского, Т.Л. Крюковой, А.Б. Леоновой, С.А. Шапкина (исследование преодолевающего* поведения в стрессогенных ситуациях и ресурсов стрессоустойчивости), М.Н. Ахметовой, Е.Н. Дзятковской, Н.А. Красноперовой, Н.Н. Куинджи, Н.К. Смирнова, К.Г. Эрдынеевой (ресурсы образовательного пространства по здоровьесберегающей деятельности).

Анализ научных изысканий показал, что студент как субъект учения, не только овладевает компетенциями, но и сам должен активно контролировать процесс преодоления стрессовой ситуации на основе рефлексии причин успехов, ошибок. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы вузов позволил выявить ряд основных противоречий, требующих разрешения:

1) между государственным заказом в соответствии с мировыми тенденциями на подготовку профессионально-компетентных и стрессоустойчивых специалистов и особенностями профессионального образования, не позволяющими в достаточной мере обеспечить адекватную подготовку;

2) между увеличением количества студентов с различными отклонениями в здоровье и ограниченными физическими возможностями, и их высокой мотивацией к повышению адаптационных возможностей и недостаточной разработанностью концептуальных положений научно обоснованной системы педагогической поддержки их биопсихосоциальной адаптации к учебной деятельности;

3) между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах по адаптивной физической культуре и отсутствием педагогической системы, обеспечивающей становление устойчивости к стрессу будущего педагога;

4) между потенциальной способностью студента, как субъекта учебной деятельности, к самоорганизации, самореализации, саморефлексивности и недостаточной изученностью педагогических условий становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Проблема, стоящая перед педагогической теорией в связи с наличием указанных противоречий, заключается в определении резервов педагогической деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста, которые остаются пока еще недостаточно исследованным и, соответственно, не использованными в полной мере в практике обучения и воспитания студентов.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная научная разработанность, а таюке неполнота и противоречивость имеющихся данных определили выбор темы исследования: «Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре».

Работа выполнена в рамках госбюджетной темы ГБ 1.1,06 «Системные исследования экологической целесообразности здоровьецентристской парадигмы личности: концепция Запада и учения Востока».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в образовательный процесс полисистемной концептуальной модели становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов вуза различных специальностей.

Предмет исследования - становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Гипотеза исследования — становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре будет более результативным по сравнению с массовым опытом, если будут реализованы следующие педагогические условия:

1) определены личностно-индивидные и субъектно-деятельностные детерминанты стрессоустойчивости будущего педагога, выявлены естественнонаучные компетенции и здравоведческая компетентность в контексте становления устойчивости к стрессу;

2) осуществлен педагогический мониторинг профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов на основе аутоанализа уровня личного стресса, самодиагностики и диагностики с использованием физиологических, психофизиологических, психологических методов исследования с оценкой индивидуального показателя устойчивости к стрессу;

3) выбраны методы регуляции профессиональных стрессов студентов, которые будут реализованы на основе интеграции ведущих парадигм (организационной, психологической, психофизиологической и медико-биологической).

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к становлению профессиональной стрессоустойчивости студента по адаптивной физической культуре.

2. Определить сущность и категориальный статус дефиниции «профессиональная стрессоустойчивость будущего специалиста по адаптивной физической культуре» как средства его психофизиологической адаптации.

3. Установить личностно-индивидные ресурсы индивидуальной устойчивости к стрессу студента как субъекта учебной деятельности.

4. Разработать и теоретически обосновать полисистемную концептуальную модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, базирующуюся на индивидной, личностной и субъектной составляющей индивидуальности человека.

5. Выявить критерии и показатели становления профессиональной стресс-резистентности будущего специалиста.

6. Разработать, обосновать и реализовать педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога.

7. Разработать и реализовать комплексную программу становления индивидуальной устойчивости к стрессу студента.

Методологическую базу исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения деятельностного подхода и его влияния на развитие и воспитание личности, положения о творческой сущности человека, о ценностном подходе к человеку, теоретические положения о системности, связи теории с практикой, о диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем; антропологический подход к изучению и проектированию содержания образования, интегративная методология социокультурных, психолого-педагогических, медико-биологических исследований; аксиологический подход, ориентирующий на понимание, принятие человека как самоценного субъекта деятельности.

Теоретическую основу составили идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта целенаправленной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, J1.C. Выготский, И.А. Колесникова, В.И. Моросанова, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн); концепции высшего педагогического образования и личностно-профессионального развития (О.А. Абдулина, В.А. Бодров, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева); научные положения о самосознании личности (C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); общепсихологическая модель деятельности Б.Ф. Ломова; сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса (С.Н. Чистякова), научные идеи о здоровьесберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких, Е.Н. Дзятковская, Н.Н. Куинджи, Н.К. Смирнов, А.Г.

Хрипкова, К.Г. Эрдынеева); теории психологии здоровья человека (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, Н.К. Смирнов и др.), теории общей валеологии (Л.Г. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петленко и др.); теории стресса (К. Бернар, Г. Селье, У. Кэннона, Р. Лазарус и др.), концепции биологической адаптации (А.П. Авцын, Н.А. Агаджанян, П.К. Анохин, P.M. Баевский Н.П. Бехтерева, А.А. Виру, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, В.И. Медведев, Г.Н. Кассиль, Ф.З. Меерсон, И.В. Павлов, К.В. Судаков и др.); теория единства организма и окружающей среды (И.М. Сеченов, И.В. Давыдовский); теории функциональной асимметрии мозга (Н.Н. Брагина, В.А. Геодакян, Т.А. Доброхотова, В.П. Казначеев, П.В. Симонов, Э.Г. Симерницкая, P.W. Sperry), концепции выученной беспомощности (M.E.P.Seligman) и поисковой активности (В.В. Аршавский и B.C. Ротенберг).

Методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделировании и др.); эмпирические, включающие следующие блоки методик: физиологические (оценка индивидуального профиля функциональной асимметрии; компьютерная программа «Варикард» исследования уровня физиологической адаптации и стресс-индекса; определение вегетативного индекса для оценки качества вегетативной регуляции; теппинг-тест Е.П. Ильина), психологические (методики субъективной оценки свойств и состояний личности: оценка уровня стрессоустойчивости по симптоматическому опроснику самочувствия А. Волкова и Н. Водопьяновой, определение профиля копинг-стратегий по опроснику «Копинг-стратегии» Р.Лазаруса, опросник УСК оценки экстернальности-интернальности в межличностных отношениях, а также в отношении своего здоровья, методики субъективной оценки состояния); программы диагностики и коррекции психофизиологического состояния: компьютерная программа «Комфорт», аудиовизуальная программа «Антистресс»; математические (методы математической статистики, регистрация данных, ранжирование, шкалирование, построение диаграмм и др.). Данные методы обеспечили целостность экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальная база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Читинский государственный университет». В лонгитюдном экспериментальном исследовании приняли участие студенты факультета физической культуры ЗабГГПУ и ИСПС ЧитГУ в количестве 600 человек в возрасте 17-24 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический. Данный этап был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению исходных теоретических положений и категориального аппарата исследования, определению актуальности темы, степени изученности, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования, анализу философской, психолого-педагогической, медико-биологической, валеологической, психофизиологической литературы по теме исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - экспериментальный. Данный этап включал разработку и теоретическое обоснование полисистемной концептуальной модели и комплексной программы становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, диагностический и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — заключительном — были обобщены и систематизированы результаты исследования, математически обработаны данные эксперимента, уточнены и сформулированы основные положения и выводы, оформлены результаты исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиции с широкой опорой на работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов, биологов, валеологов, психофизиологов, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, применением математической статистики при обработке данных, репрезентативным объемом экспериментальной выборки (более 600 человек) и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов.

Научная новизна исследования и основные результаты, полученные соискателем лично заключается в следующем:

1) доказано, что становление стрессоустойчивости студента по адаптивной физической культуре является междисциплинарной проблемой. Новизна позиции автора заключается в обосновании необходимости включения в содержание профессионального образования психолого-педагогических, психофизиологических знаний о сущности феномена устойчивости к стрессу и целостной картины ее становления, методологической основой которого является универсальная парадигма профессиональной адаптации;

2) обобщены на теоретико-методологическом уровне системные, субъектно-деятельностные, личностно ориентированные подходы и теории становления профессиональной стрессоустойчивости личности. Новизна позиции автора в уточнении и конкретизации понятийно-терминологического аппарата, используемого при диагностике и становлении профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре;

3) обоснована необходимость системно-интегративного подхода к повышению личностно-индивидного и субъектно-деятельностного уровней индивидуальной устойчивости к стрессу студента. Новизна авторской позиции - в определении критериев и показателей стрессоустойчивости студентов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»;

4) определены содержательные линии подготовки будущего специалиста по адаптивной физической культуре и на основе исследования генезиса феномена стрессоустойчивости разработана полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости студента как субъекта учебной деятельности. Новизна позиции автора в создании целостной картины становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование обогащает теорию высшего профессионального образования системой становления профессиональной стрессоустойчивости студентов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» как интегрального качества личности, определяющего +уровень его профессиональной адаптации, а именно: теоретически обосновывает полисистемную концептуальную модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре; уточняет границы понятия «профессиональная стрессоустойчивость» и его сущностные характеристики, определяет естественнонаучные компетенции и здравоведческую компетентность; выявляет и обосновывает педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной модели в высших учебных образовательных учреждениях для повышения индивидуальной устойчивости к стрессу студентов как важнейшего фактора оптимизации учебной деятельности и будущей успешной профессиональной адаптации; в разработке междисциплинарного курса регионального компонента «Физиология адаптации» и элективных курсов «Психофизиологические механизмы саморегуляции», «Психофизиология сексуального развития». Материалы исследования и разработанные программы учебных и элективных курсов в соответствии с предложенной моделью используются в процессе подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усиление гуманистического начала в системе непрерывного педагогического образования придает педагогической деятельности новые характеристики, связанные с созданием условий для активации ресурсов организма и самореализации личности студента как субъекта образовательного процесса. Успешность выполнения учебной деятельности и становление стрессоустойчивости являются взаимозависимыми компонентами образовательного пространства и личностно-профессионального развития студента.

2. Системно-интегральный подход к повышению уровня устойчивости к стрессу обеспечивает становление целостной картины развития адаптации личности студента по АФК к учебным и физическим нагрузкам.

3. Профессиональная стрессоустойчивость будущего специалиста по адаптивной физической культуре , представляет интегративное качество индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающее биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности.

4. Представлена полисистемная концептуальная модель как система взаимосвязанных элементов, в которой определены стратегические и функциональные целевые установки, принципы содержания и организации становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

5. Основные критерии, определяющие становление профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по АФК: аффективный (тревожность реактивная и личностная, индекс напряжения, эмоциональная неустойчивость, зависимость, эмоциональное состояние), когнитивный система знаний об оптимальных способах достижения стратегических и тактических целей становления профессиональной стрессоустойчивости студентов, формирование потребности), деятельностно-практический (целевые аспекты, выбор методов регуляции профессиональных стрессов на основе поведенческих реакций, функциональное биоуправление, копинг-стратегии преодолевающего поведения), мотивационный (формирование потребностей и мотивации в становлении высокого уровня профессиональной стрессоустойчивости на основе аутоанализа стресса, диагностики и самодиагностики уровня стрессоустойчивости).

6. Представлена комплексная программа повышения индивидуального уровня устойчивости к стрессу студента по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» как предиктор динамики стрессоустойчивости.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях в Москве, Томске, Чите. Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора (более 40). О них неоднократно докладывалось на заседаниях кафедры медико-биологических дисциплин Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, лаборатории«Здоровьесберегающие технологии в высшей школе» ГОУ ВПО «Читинский государственный университет», кафедры психологии Читинского государственного университета. Материалы исследования были использованы про проведении занятий со слушателями Читинского института повышения квалификации работников образования (ныне Забайкальского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования), со студентами - психологами НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.

Чернышевского, Читинского государственного университета, ГОУ СПО «Среднее специальное училище (техникум) олимпийского резерва Забайкальского края», Читинского педагогического колледжа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами. Основной текст изложен на 190 страницах. Список литературы включает 215 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Для реализации педагогической поддержки становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста нами разработана и реализована полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре. Согласно системно-моделирующему подходу, моделирование трактуется как исследование каких-то явлений2 процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей, использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.

В полисистемной концептуальной модели определены стратегические и функциональные целевые аспекты. Классификация целевых аспектов на стратегические и функциональные аспекты обусловлена антропоцентристской ориентацией. Стратегические цели позволяют принимать правильные стратегические решения и корректировать в соответствии с ними тактику становления стрессоустойчивости. Стратегические целевые определены социальным заказом государства, общества и рыночной экономики в соответствии с мировыми тенденциями на подготовку профессионально-компетентных и стрессоустойчивых - специалистов с высокими адаптивными способностями. В соответствии с функциональными целевыми установками уточнены границы дефиниции «профессиональная стрессоустойчивость будущего педагога по адаптивной физической культуре» как интегративное качество индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающее биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности. Определены сущностные характеристики категорий «естественнонаучные компетенции» и «здравоведческая компетентность».

Содержательно-деятельностный компонент разработанной нами модели представлен теоретико-методологическими подходами (гуманистический, системный, целостный, субъектно-деятельностный и др.), дидактическими принципами (субъектности, сотрудничества, развития, природосообразности, культуросообразности и др.); определены задача (становление профессиональной стрессоустойчивости в образовательном и валеологическом пространстве высшей школы) и средства (гармоничное единство содержания, форм и методов и педагогический мониторинг) становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре. В информационно-методическом обеспечении определены компоненты педагогического обеспечения и комплекс педагогических условий становления профессиональной индивидуальной устойчивости к стрессу. Результирующий компонент определил критериально-диагностические показатели становления профессиональной стрессоустойчивости. Системообразующим компонентом модели является результирующий, поскольку он представляет собой реализованную цель педагогического сопровождения, идеальный образец, достижению которого подчинен выбор соответствующих форм и методов педагогической деятельности.

Проведенное пилотажное исследование позволило определить дополнительные стрессогенные факторы будущего специалиста по адаптивной физической культуре, профессиональная деятельность которых связана с реабилитационной работой с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в том числе и лица с ограниченными возможностями, предъявляющими особые требования к такому интегральному качеству личности, как стрессоустойчивость. В ходе констатирующего экспериментального исследования, в котором участвовали 600 студентов факультета физической культуры ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет» и студента Института социально-политическим систем ГОУ ВПО «Читинский государственный университет». Нами были установлены устойчивые корреляционные связи между индивидные (нейродинамические, психодинамические характеристики, особенности латеральной организации головного мозга), личностными (направленность, социально-психологические установки, самооценка личности) и субъектно-деятельностными (саморегуляция стресса на основе преодолевающего поведения с использованием личностных, поведенческих, инструментальных ресурсов) и уровнем профессиональной стрессоустойчивости. Наличие положительной корреляционной связи между силой нервных процессов и стрессоустойчивостью свидетельствует об опосредованном влиянии через более низкие энергозатраты на стресс-факторы.

На протяжении ряда лет студенты демонстрируют наличие нарушений в эмоциональной сфере в виде высокого уровня личностной тревожности: до 64,7% студентов адаптивной физической культуры в различные временные промежутки показывают высокий уровень личностной тревожности. Оценка социально-психологической установки студентов свидетельствует о том, что для студентов адаптивной физической культуры характерна умеренная общая интернальность, интернальность в области достижений и неудач соответствует нейтральной зоне и низкие показатели интернальности в отношении здоровья и болезни. Исходя из этого, можно сделать вывод, что студенты занимают пассивную позицию, не готовы брать ответственность на себя и, как следствие, имеют более высокую тревожность, что свидетельствует о более низком уровне профессиональной стрессоустойчивости. Вызывают опасения отрицательные корреляционные связи с интернальностью в отношении здоровья и болезни, что свидетельствует о недостаточной сформированности ценностного отношения к здоровью. Отражением данной тенденции является достаточной высокий процент студентов, имеющих никотиновую химическую зависимость. Экспериментальное исследование копинг-стратегий студенты адаптивной физической культуры показало, что, в основном, используют пассивные методы преодолевающего стресс поведения: бегство и избегание, практически в два раза чаще по сравнению со студентами других специальностей используют метод конфронтации, то есть агрессивные усилия по изменению стрессовой ситуации, которые носят неконструктивный характер решения проблемы

Реализация разработанной модели продемонстрировала, что комплексный подход коррекции психофизиологической адаптации и стрессоустойчивости оказывает позитивное влияние на становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивпой физической культуре, в результате обеспечивается более высокая эффективность выполнения учебной деятельности и более высокий уровень состояния здоровья. Представленные персонифицированные карты

Персонифицированная карта становления стрессоустойчивости» позволяют определить степень эффективности выполненной коррекционной работы по становлению профессиональной стрессоустойчивости.

По результатам экспериментальной работы реализации представленной нами модели была разработана «Комплексная программа повышения уровня профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление профессиональной стрессоустойчивости является универсальной парадигмой, что позволило включить данный феномен в ракурс исследований педагогической науки. Становление профессиональной стрессоустойчивости является междисциплинарной проблемой, поэтому исследование данного феномена возможно на основе интеграции психолого-педагогических, медико-биологических дисциплин. Биологический стресс выполняет, согласно концепции стресса Г.Селье, мобилизующую роль для адаптационной перестройки организма. Профессиональная деятельность человека чаще связана с возникновением психологического и социального стресс. Особенность возникновения психологического стресса в том, что носит второсигнальный характер, поэтому может возникать без материального присутствия его источника, носить превентивный или чаще возможный характер встречи со стрессором, а реакции на стрессовое воздействие являются не стереотипными, а индивидуально своеобразными. Универсальными психологическими стрессорами являются словесные раздражители. К социальным видам профессиональной активности относятся педагогическая и учебная деятельность Становление' профессиональной стрессоустойчивости является условием успешной адаптации студента к учебной деятельности и профессионального здоровья.

В ходе исследования установлены сущность, содержание, структура профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по АФК. Сформулирована и обоснована дефиниция профессиональной стрессоустойчивости как интегративного качества индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающего биологическую, физиологическую и психофизиологическую адаптацию к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, что приводит к оптимальному взаимодействию с окружающей средой в условиях жизнедеятельности.

Выделены индивидные нейродинамические (сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов), психодинамические (эргичность, пластичность, темп, эмоциональность в предметной и коммуникативных сферах), личностные (направленность, установки, самооценка, уровень тревожности, обусловленная индивидными детерминантами) и субъектно-деятельностные детерминанты профессиональной стрессоустойчивости. Доказано, что субъектным свойством личности является способность к саморегуляции, в том числе и регуляции стресса на основе рационального использования личностных ресурсов.

Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре возможно в условиях образовательного пространства высшей школы в рамках специально организованного педагогического обеспечения, которое представлено содержательно-ориентационным, операционально-деятельностным и оценочно-регулятивным компонентами.

Первый компонент педагогического обесепечения связан с интеграцией научных знаний о стрессоустойчивости как базисной характеристики здоровья. В связи с этим разработана программа поэтапного изучения проблемы становления профессиональной стрессоустойчивости в рамках учебного материала медико-биологического дисциплин Государственного образовательного стандарта, которая представляет совокупность различных форм информации об оптимальных способах достижения стратегических и тактических целей становления профессиональной стрессоустойчивости студентов. В результате реализации первого компонента педагогического обеспечения становления профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре нами были определены естественнонаучные компетенции и здравоведческой компетентность.

Под естественнонаучными компетенциями" мы понимаем междисциплинарный комплекс знаний, умений, навыков в области естественнонаучных дисциплин (биологии, физиологии общей и адаптивной, гигиены и .др.), необходимый для становления психофизиологической устойчивости к стрессу. Под здравоведческой компетентностью становления профессиональной стрессоустойчивости студентов понимается совокупность знаний, умений и навыков и качеств личности, обеспечивающих здравоведческую деятельность по становлению психофизиологической адаптации, повышающей уровень профессионального здоровья, позволяющего проводить диагностическую, коррекционную и реабилитационную работу.

Второй компонент связан с выявлением комплекса педагогических условий становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога. Под педагогическими условиями понимаются особенности и возможности всех взаимодействующих компонентов образовательного процесса. Первым педагогическим условием является повышение уровня информированности будущих специалистов по АФК о становлении профессиональной стрессоустойчивости на основе личностно-индивидных и субъектно-деятельностных детерминант становления стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре (Б.Г. Ананьев, А.А. Баранов, В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, В.М. Русалов, В.А. Сластенин и др).

Второе педагогическое условие - педагогический мониторинг профессиональной стрессоустойчивости будущих педагогов на основе аутоанализа уровня личного стресса, самодиагностики и диагностики с использованием физиологических, психофизиологических, психологических методов исследования с оценкой индивидуального показателя устойчивости к стрессу.

Третье педагогическое условие — выбор методов регуляции профессиональных стрессов студентами на основе интеграции ведущих парадигм (организационной, психологической, психофизиологической, медико-биологической). Становление профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре возможно только в рамках образовательного пространства вуза (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, Н.А. Красноперова и др.).

Третий компонент педагогического обеспечения связан с определением критериев оценки исследуемого ' феномена, уровней их проявления, позволяющих оценить эффективность становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога. В качестве * критериальных показателей нами были выделены аффективный, мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Исследование теоретико-методологических подходов становления профессиональной стрессоустойчивости позволило определить феномен стресса как адаптивного процесса, выявить сущностные характеристики категории «профессиональная стрессоустойчивость», определить личностно-индивидные и субъектно-деятельностные детерминанты профессиональной стрессоустойчивости. Стрессогенность учебной деятельности как вида социальной . активности настоятельно требует создания системы педагогического обеспечения становления профессиональной стрессоустойчивости, которая включает совокупность факторов, условий и средств организации становления профессиональной стрессоустойчивости в образовательном пространстве высшей школы для успешной психофизиологической адаптации.

Для реализации педагогической поддержки становления профессиональной стрессоустойчивости будущего педагога по адаптивной физической культуре разработана полисистемная концептуальная модель педагогического сопровождения становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре, включающая следующие компоненты и совокупности элементов: целевой (стратегические и функциональные цели), содержательно-деятельностный компонент (принципы, подходы, задачи и средства), результирующий (критерии и показатели индивидуального уровня становления профессиональной стрессоустойчивости специалиста по физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Определены основные критерии и показатели становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре: аффективные, мотивационные, когнитивные, деятельностно-практические.

Результаты экспериментального исследования становления профессиональной стрессоустойчивости студентов по АФК позволили установить наличие устойчивой корреляции между индивидными, личностными, субъектно-деятельностными детерминантами и уровнем профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре. Педагогический мониторинг по результатам диагностики уровня стрессоустойчивости выявил, что наиболее подвержены стрессу первый и выпускные курсы, что соответствует периодам кризиса при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

Пилотажное исследование позволило выявить дополнительные стрессогенные факторы будущего специалиста по адаптивной физической культуре, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Реабилитационная работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в том числе с лицами с ограниченными возможностями, предъявляет повышенные требования к индивидуальному уровню устойчивости к стрессу.

Статистически достоверные корреляционные связи . с личностно-индивидными показателями свидетельствуют о том, что большпя стрессоустойчивость характерна для лиц с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, но продуктивность профессиональной активности детерминирована с личностными характеристиками субъекта деятельности.

Проведенное экспериментальное исследование на этапе констатирующего эксперимента выявило следующее соотношение студентов с разным уровнем становления профессиональной стрессоустойчивости: высоким (32,3%), средним (37,5%), низким (30,2%). Будущие специалисты по адаптивной физической культуре имеют высокий (оптимальный) уровень профессиональной стрессоустойчивости имеют 18,4%, допустимый - 41,4%, низкий - 40,2 %, что свидетельствует о том, что для будущего специалиста по адаптивной физической культуре характерен более низкий уровень профессиональной стрессоустойчивости.

Опытно-экспериментальная реализация полисистемной концептуальной модели на формирующем этапе педагогического эксперимента показала, что в экспериментальной группе достигли оптимального - 54,6 %, допустимого -25,4 %, критического уровня - 20,0% , а в контрольной группе 21,3%; 45,8% 32,9%, следовательно, в экспериментальной группе достигли оптимального уровня становления профессиональной стрессоустойчивости половина студентов, почти в раза стало меньше студентов с критическим уровнем становления профессиональной стрессоустойчивости. Положительная динамика становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре в ходе формирующего эксперимента способствовало повышеню уровня здоровья в экспериментальной группе: количество студентов с хорошим здоровьем и удовлетворительной психофизиологической адаптацией повысилось с 26,2 % до 37%, качество знаний с 47,6 % до 72,6 %. Полученные результаты свидетельствуют о позитивном влиянии уровния стрессоустойчивости на успешность учебной деятельности и состояние здоровья.

Разработана «Комплексная программа повышения уровня профессиональной стрессоустойчивости будущих специалистов по адаптивной физической культуре». Перспективы дальнейшего научного исследования предполагают разработку междисциплинарного курса «Педагогическая стрессология», в котором особое внимание будет уделено разработке концепций педагогической стрессологии и новых компьютерных программ диагностики и коррекции стрессовых состояний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Роза Эрдынеевна, Чита

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу / В.А. Абабков. - СПб., 2004.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: (Текст): монография / Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ JI.M. Аболин. Казань: Изд-во КазГУ, 1987.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности и деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: 1980. -335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории- М: Наука, 1995. С. 27-48.

7. Авцын, А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии / А.П. Авцын // Клин, медицина, 1974. Т. 52. - С 3-15.

8. Агаджанян, Н.А. Адаптация, экология и восстановление здоровья / Н.А. Агаджанян, А.Т. Быков, Г.М. Коновалова. Москва - Краснодар, 2003. — 260 с.

9. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов/ Н.А. Агаджанян.- М.: Изд-во РУДН, 1997.- 200 с.

10. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: учеб. пособие / Н.А. Агаджанян, Т.Е. Батоцыренова, JI.T. Сушкова. Владимир: Редакционно-издательский комплекс ВлГУ, 2004.- 136 с.

11. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н.А. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Ставрополь: изд-во СГУ, 2000.204 с.

12. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания / Е.А. Александрова // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. -2003. № 3 (14). - С. 71-82.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, в 2 Т., 1980. - 232 с.

15. Ананьев, В.А. Психология здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

16. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1975. - 447с.

17. Антонова, JI.H. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях начального профессионального образования: монография / JI.H. Антонова, Т.П. Шульга // Мин-во образования Московск.обл. М.: Из-во МГОУ, 2005. - 120 с.

18. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анцыферова// Психологический журнал №1, 1994.- С. 3-19.

19. Апанасенко, Г.Л. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Теория и практика физической культуры / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко. 1988. - №4. - 29-31 с.

20. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов. Вестник МГУ. - Серия 14. - № 4. - 1995.

21. Аршавский, В.В. Особенности типов полушарного реагирования и уровень тревожности у праворуких и леворуких индивидов в различных регионах России и Латвии / Физиология человека / В.В. Аршавский.- 1998.-том 24, № 1.-С. 132-137.

22. Аршавский, И.А. Энергетическое правило скелетных мышц его значение в обосновании теории индивидуального развития / Материалы У111 научной конференции «Возрастная физиология и биохимия» / И.А. Аршавский. -М., 1967. С. 24-26.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов,- М: «Academia», «Смысл». 2007. - 526с.

24. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное / М.Н. Ахметова / Сибирский педагогический журнал. 2006. - №5. - С. 30 - 36.

25. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

26. Ахметова, М.Н. Практическая педагогика в аспекте проектированной культуры / М.Н. Ахметова. Чита, 2007. - 184 с.

27. Баевский, P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, A.JI. Максимов. Магадан: МНИЦ «Арктика» ДВО РАН. - 2006. - 56 с.

28. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома / В.Ф. Базарный. М., 2005.

29. Баранов, А.А. Диагностика устойчивости к психическому стрессу / А.А. Баранов / Диагностика здоровья / Сборник научных статей. Йошкар-Ола, 1997. - С.3-9.

30. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А. Баранов. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. - 114 с.

31. Баранов, А.А. Трудности педагогического процесса как основной источник стресса педагога / А.А. Баранов / Сборник статей «Cogito». Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет, 2000. - С. 24-37.

32. Батоцыренова, К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К.Г. Батоцыренова. Чита: изд-во ЧитГТУ, 2000. - 250 с.

33. Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» / А.С. Батуев. СПб.: Изд-во «ПИТЕР»,, 2006. - С. 238.

34. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

35. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. -М.: Наука, 1990.

36. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический обзор / JT. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. Сборник переводов с польского и английского. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

37. Беспалько, Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз / Е.М. Беспалько / Дис. канд. пед. наук.'—Воронеж, 2001. 233 с.

38. Богомаз, С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения: метод, указание / С.А. Богомаз. Томск, 1997.

39. Бодров, В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М., 2000 - 352 с.

40. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». - 2006. - 623 с.

41. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Воронеж, 1995. - С.157-162.

43. Брагина, Н.Н. Функциональная асимметрии человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988.

44. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский.1. М: ИПРАН, 1994. 109 с.

45. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер // учебн. СПб.: Питер.- 2007. -416 с.

46. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы / Б.Х. Варданян. М., 1983. - С. 542-543.

47. Васильев В.Н. Здоровье и стресс / В.Н. Васильев. М.: Знание, 1991. -160с.

48. Васильева, О.С. Психология здоровья человека / О.С. Васильева, Ф.Р. -М.: Академия, 2001.-352 с.

49. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. М., 1986.

50. Виру, А.А. Механизмы общей адаптации / А.А. Виру // Успехи физиологических наук. 1980. - т. 11, № 5. - С. 27-46.

51. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е.Водопьянова. СПб.: Питер, 2009.-336 с.

52. Воронина, А.В. Оценка психического благополучия школьников / А.В. Воронина / Ежегодник РПО. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года. Т.2. - СПб., 2003. - С. 198-202.

53. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

54. Выготский, JI.C. Развития высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 598с.

55. Вяткин, Б. А. Соревновательный стресс и индивидуально-психологические особенности спортсменов / Б.А. Вяткин / Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - 360с.

56. Вяткин, Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях / Б.А. Вяткин / Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. -480с.

57. Ганзен, В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко / Психические состояния. Межвуз. сб. ст. JL, 1981. С. 3-23.

58. Ганзен, В.А. Системные описание в психологии / В.А. Ганзен. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 175с.

59. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях / В.М. Генковска / Автореф дисс.канд.психол. наук. Киев, 1990. - 18с.

60. Геодакян, В.А. Эволюционные теории асимметризации организмов, мозга и тела / В.А. Геодакян / Успехи физиологических наук. Т. 36. - № 1, 2005. - С. 24-31.

61. Гринберг, Д. Управление стрессом / Д. Гринберг. СПб.: Питер, 7- изд., 2004. - 496 с.

62. Гуревич, К. Н. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. Гуревич. М.: Наука, 1970.

63. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова- М.: Учебная литература, 2004. С. 432.

64. Деркач, А.А. Состояние напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования / А.А. Деркач / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974.

65. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека / Л.Г. Дикая.- М.: Институт психологии РАН, 2003.

66. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям / Л.Г. Дикая; Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина // Психологические проблемы деятельности в особыхусловиях. М.: Наука, 1986.

67. Дикая, Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / Л Г. Дикая / Принцип системности в психологических исследованиях. Сб. науч. статей, 1990. С. 103-104.

68. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

69. Дружинин, В.Н. Современная психология: справочное руководство/ В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

70. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. М.: Луч, 1991.- 159 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер // Учебное пособие для вузов. 2008.— 336 с.

72. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер // Уральский журнал проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 126.

73. Зелигман, М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день / М. Зелигман. М., 1999.

74. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б. Зильберман / Очерки психологии труда оператора.- М.: Наука, 1974. С. 138172.

75. Зинченко, В.П. Введение в психологию: учебник для студентов университетов / В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. М.: АПК и ПРО.-2003.-672 с.

76. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза (Текст) / В.В. Игнатова, О.А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал,- 2004. № 1. — С. 105-113.

77. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе (текст): монография / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

78. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа (Текст) / В.В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека: Научноинформационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 112-122 с.

79. Изюмова, С.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека / С.А. Изюмова, Н.А. Аминев / Вопросы психологии. N 5, 1978. - С.128-133.

80. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2001. - 512 с.

81. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / / Е.П. Ильин / Теория функциональных систем в психологии и физиологии. М., 1978 - С.325-346.

82. Исаев, И.Ф. Акмеологические аспекты профессионально-творческого саморазвития Исаев И. Ф., Шаршов И. А.//Сибирский педагогический журнал. -Новосиб. 2004. - № 1. - С. 42-52.

83. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -Монография. JL: Медицина. - 1980г. - 207 с.

84. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин. М., 2000.

85. Кассиль, Г.Н. Внутренняя среда организма / Г.Н. Кассиль М.: Наука, 1983 - 227 с.

86. Кеннон, В. Физиология эмоций: телесные изменения при боли, страхе, ярости / В. Кеннон. JL: Прибой, 1927.

87. Китаев-Смык, J1.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. М., 1983. -536с.

88. Китаев-Смык, JI.B. Факторы напряженности творческого процесса / JI.B. Китаев-Смык //Вопросы психологии.- 2007.- №3. С. 69-80.

89. Клименко, Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000.

90. Кокс, Т. Стресс / Т. Кокс. М.: Медицина, 1981. - 352с.

91. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

92. Колесов, Д. В. Эволюция психики и природы наркотизма / Д.В. Колесов. -М., 1991.-С. 4-20.

93. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конотсин // Вопросы психологии. М., 1995. - С. 5.

94. Корешкова, Н.Е. Роль психологических факторов в развитии кардиалгий в юношеском возрасте / Н.Е. Корешкова / Психология в вузе. 2007. - № 2. - С. 6-21

95. Корсини, Р. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2-е изд., 2006 - 1096 с.

96. Корыстов, Ю.Н. Эмоции, стресс, курение, потребление алкоголя и рак -корреляционные и причинные связи / Ю.Н. Корыстов // Журнал высшей нервной деятельности. Т. 47. - В. 4. - 1997. - С. 627 - 652.

97. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: (текст): монография / Н.А. Красноперова, В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Красноярск: СибГТУ, 2006. -180 с.

98. Кузьмина, Е.И. Психология свободы/ Е.И. Кузьмина. — СПб.: Питер.-2008.-336 с.

99. Куинджи, Н.Н. Валеология / Н.Н. Куинджи. М., 2000. - 139 с.

100. Куликов, JI.B. Стресс и стрессоустойчивость личности / JI.B. Куликов / Теоретические и прикладные вопросы психологии: Сб. статей. Вып. 1. - Ч. 1. -СПб.: Изд-во СпбГУ, 1995, - С. 123-132.

101. Куликов, JI.B. Здоровье и субъективное благополучие личности / JI.B. Куликов; Под ред. Г.С. Никифорова / Психология здоровья. — СПб., 2000.

102. Куликов, JI.B. Личностный фактор в преодолении стресса. Актуальные проблемы психологической теории и практики / Л.В. Куликов; Под ред. А.А. Крылова. Спб.: СпбГУ, 1995.

103. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 52-59.

104. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. № 1. - 1996. -С. 7-17.

105. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. / Р. Лазарус / Эмоциональный стресс. Л., 1970. - С. 178-208.

106. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.

107. Леонова, А.Б. Методика интегральной диагностики и коррекции профессионального стресс: методическое руководство / А.Б. Леонова. СПБ.: ИМАТОН, 2006. - 56 с.

108. Леонова, А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности / А.Б. Леонова, С.Б. Величковская; под ред. А.О. Прохорова. Вып. 6 / Психология психических состояний. Казань-, 2006.

109. Леонова, А.Б. Организационная психология / А.Б. Леонова. М.: Академия, 2007.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

111. Леутин, В.П. Психофизиологические механизмы адаптации / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. Новосибирск, 1987.

112. Либина, Е.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями / Стиль человека: психологический анализ / Е.В. Либин; Под ред. А.В. Либина. М: Смысл, 1998. - С. 190-204.

113. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов.- Воронеж: МПО «МОДЭК» . 1996.- 235 с.

114. Малова, Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа / Т.С. Малова / Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - С. 59-60.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.

116. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: Изд-во «Флинта», 2002. - С. 20-21.

117. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. М., 1982.

118. Махнач, А.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / А.В. Махнач, Ю.В. Бушов / Вопросы психологии. N 6, 1988. - С. 130-133.

119. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. -М., 1982. 104с.

120. Медведев. В.И. Компоненты адаптационного процесса / В.И. Медведев. -Л.: Наука, 1984.-111 с.

121. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1981.-276с.

122. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин. М.: Педагогика. - 1986. - 253 с.

123. Милославова, И.А. Адаптащя как социально-психологическое явление / И.А. Милославова П Социальная психология и философия. Вып. 140 -Молодежный экстризм / Человек и общество. Вып. 28. СПб., 1996. - С. 145.

124. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. Стресс и тревога в спорте / В.Э. Мильман. М.: ФиС, 1983. - 480с.

125. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности (Текст) / JI.M. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

126. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя (Учебное пособие для практических психологов) / JI.M. Митина. М., 1992. - 59с.

127. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: «Флинта», 1998. - 200 с.

128. Михайлина, М.Ю. Психическое здоровье как основа модернизации системы образования / Ежегодник РПО. Материалы III Всероссийского съезда психологов 5-28 июня 2003 года / М.Ю. Михайлина. СПб., 2003. - Т. 5. - С. 437-439.

129. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 11 с.

130. Мустафин, A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность / Вопросы психологии / A.M. Мустафин, 1998. .№8. - С. 94-98.

131. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.П. Наенко. М.: МГУ, 1976.

132. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.,1976. - 336с.

133. Никифоров, Г.С. Психология здоровья // Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2003. 607 с.

134. Нургалеев, B.C. Оптимизация педагогического процесса: На материале учеб. деятельности младших подростков и внеуроч. деятельности старшеклассников / B.C. Нургалеев, В.А. Озольс. Красноярск: СибГТУ .1998.

135. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений: В VI Т. / И.П. Павлов. М., Л., 1951, 1952.

136. Панченко, JI.JI. Диагностика стресса / Л.Л. Панченко. Владивосток: МОР гос. ун-т, 2003. - 32 с.

137. Пахальян, В.Э. Развитие и психологического здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

138. Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци. М., 1989. -356 с.

139. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: ИНФРА М., 1998. - 528 с.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.

141. Пономаренко, В.А. Образ духа в субъективной жизни человека / В.А. Пономаренко // Прикл. психология. 1998. - № 6. - с. 1-18.

142. Покровский, В.М. Физиология человека / В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.: Медицина, 2003. - С. 26.

143. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008.- 479 с.

144. Реан, А.А., Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: «Медицинская пресса», 2002. - 352 с.

145. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс. 1979. 392с.

146. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение / К. Роджерс. М.: Эксмо, 2002. - 512 с.

147. Ронгинская, Т.И. Профилактика стресса в студенческой среде / Т.И. Ронгинская / Ананьевские чтения-2001. СПб, 2001.

148. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 2000. - 720с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

150. Русалов, В.Н. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В.Н. Русалов // Психологический журнал, 1991. № 5.

151. Сарториус, Н. Ф. Охрана психического здоровья в начале 80-годов: некоторые перспективы: бюллетень ВОЗ / Н.Ф. Сарториус. 61. - № 1, 1983. -С. 4-5.

152. Седов, А.А. Словарь-справочник терминов и понятий в профессиональной подготовке специалистов по оздоровительной, коррекционной и адаптивной физической культуре / А.А. Седов. Чита: ЗабГГПУ, 2005.-430 с.

153. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. — М: Прогресс, 1999. — 123 с.

154. Семаго, М.М., Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я Семаго. М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.

155. Сиротюк, A.JI. Коррекция обучения и развития школьников /• A.JI. Сиротюк. М., 2002.

156. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов-М.: Изд-во Московского психолого-социального института / Э.Э. Симанюк. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 320 с.

157. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.

158. Сластенин, В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин //Сибирский педагогический журнал. Новосиб. -2004.-№3.-C.3-12.

159. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем профессиональном образовании / В.А. Сластенин / Сибирский педагогический журнал. 2006. - №5. - С. 17 - 30.

160. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: Реализации целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - 222 с.

161. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии ипсихология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М., 2005.- 320 с.

162. Смит, Н. Современные системы психологии / Н. Смит; под ред. А.А. Алексеева. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

163. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч. М.: Мир, 1983.

164. Степашко, Л.А. Философия и история образования /Л.А. Степашко. М.: Изд-во Флинта, МПСИ, Московский психолого-социальный институт.- 2003.320 с.

165. Столяров, В.И. Инновационная гуманистическая школа и спартианский гуманистический центр / В.И. Столяров. № 2(42), 2007. - С. 119-122.

166. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности учителя / С.В. Субботин / Дис. канд. психол. наук. -Пермь, 1992. 152с.

167. Тарханов, П.С. Философский биографический словарь, иллюстрируемый мыслями / П.С. Тарханов. М.: Изд-во «ЭКСМО», 2004. - С. 896.

168. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.

169. Ушинский, К.Д. О воспитании и власти ребенка над своим организмом / К.Д. Ушинский // Педаг. идеи Ушинского. М.: Знание, 1971. - 77 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1996.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999.-670 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

173. Фоменко, JI.H. Личность и бытие: субъективный подход /Г. Ю. Фоменко, Л. Н. Ожигова //Психологический журнал.-2006.-Т. 26, № 4. С. 118-122.

174. Франкенхойзер, М. Эмоциональный стресс / М. Франкенхойзер. М., 1970.

175. Фромм, Э. Революция надежды / Э. Фромм. СПб., 1999.

176. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах (Текст): монография / И.Д. Фрумин. Красноярский гос. ун-т. - Красноярск, 1999. - 256 с.

177. Харькин, В.Г. Воспитание в системе образования (Текст) / В.Н. Харькин // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 2-12.

178. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе / Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2003 - 128 с.

179. Чистякова, С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

180. Чистякова, С.Н. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально востребованной исследовательской деятельности // Под ред. Чистяковой С.Н. М., 2007. - 163 с.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека (Текст): учеб.пособие / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1996. - 32 с.

182. Швецов, М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.08 // М.Ю. Швецов,- Чита. 2002.

183. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969.

184. Эрдынеева, К.Г. Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре: (Текст): монография / К.Г. Эрдынеева, Р.Э. Попова. Чита - Москва, 2009.

185. Эрдынеева, К.Г. Базовая философия субъекта как условие адаптации личности / К.Г. Эрдынеева // Фундаментальные исследования. № 1. - 2007. -С. 73-76.

186. Эрдынеева, К.Г. Здоровьесберегающие технологии как условие продуктивной деятельности / К.Г. Эрдынеева // Фундаментальные исследования. 2005. - С. 90-91.

187. Эрдынеева, К.Г. Здоровьесберегающие технологии в высшей школе / К.Г. Эрдынеева // Вестник ЧитГУ, № 2 (39). Чита: ЧитГУ, 2005. - 95 с.

188. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1998 .-391 с.

189. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения человека / В.А. Ядов.-Л., 1987.- 119 с.

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. Олма - Пресс. - 2001.- 234 с.

191. Antonovsky, A. Unraveling the mystery of health. How people manage stress and well. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1987.

192. Baldi, F. Non-cardiac chest pain: a real clinical problem / F. Baldi, F. Ferrarini // Eur. J. Gastroenterol Hepatol, 1995. May.

193. Cohen L.J. Can human irrationality be experimentally demonstrated? // Behav. Brain Sci. 1981. N4. P. 317 — 370.

194. Cox, T. A psychological model of occupational stress. A paper presented to Medical Research Council meeting Mental Health in Industry / T. Cox, C.J. Macray. -London, November, 1976.

195. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality / H.J. Eysenck. London: Methuen, 1970'.

196. French, G.R.R. The social environment and mental health // J. Of Social Issues / G.R.R. French, 1963. Vol. 19. - Pp. 39-56.

197. Fridman, M. Type A Behayoir and Yor Heart / M. Fridman, R.H. Roseman. -Knoft, NY.

198. Hobfoll, S. E. Personal relationships, personal attitudes, and stress resistance: mother's reactions to the child's illness / S. E. Hobfoll, M. Lerman / Journal of Community Psychology. N. 16, 1989.

199. Hobfoll, St. E. Stress, Culture and Community / St. E. Hobfoll. N.Y. and London, 1998.

200. Kagan J. Galen's prophecy: Temperament in human nature .New York: Basic Book/J. Kagan, 1994.

201. Kagan. A. Healt and environment psycholocial stimuli: a review. In Society, Stress and Desease / A Kagan, L. Levi. - V. 2 NY, 1975.

202. Lazarus, R.S. Patterns of Adjusiment / R.S. Lazarus. McGraw-Hill, NY, 1976.

203. Lazarus, R.S., Launier R.S. Stress-related transactions between person and environment. In: L.A.Pervin, M.Lawis (Eds.). Perspectives in interactional psychology / R.S. Lazarus, R.S. Launier. N.Y.: Plenum, 1978, Pp. 287-327.

204. Levi L. Psychosocial stress and disease: A conceptual model // Life stress and illness / L. Levi, E.K.Erik Gunderson, R.H.Rahe. Springfield ill., 1974.

205. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychol. Monogr. / J.B. Rotter, 1966. v.80, - № 1 (Whole N 609).

206. Wang, X.D. Rating scales for mental health / X.D. Wang. Beijing: Journal of Chinese Mental Health Press, 1999.

207. Weitz J. Psychological research needs on the problems of human stress. In: Social and Psychological Factors in Stress (ed. J. E. MsGrath) / J.Weitz. Ilolt Rinehart and Winston, New York, 1970.

208. Witkin H.A., Dyk R.B. Psychological differentiation: studies of development / H.A. Witkin, R.B. Dyk. New York, 1974.

209. Witkin H.A., Goodenough D.R., Karp S.A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood //Journal of personality and Social Psychology / H.A. Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp, 1967. Vol. 7. - P. 291-300.w