автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников"

На правах рукописи

ШАХБАНОВ ШАМИЛЬ НАДИРОВИЧ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К БИОЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2015

005562ЬЛ/

Владикавказ — 2015

005562637

Работа выполнена в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

Научный руководитель:

Харченко Леонид Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Сотникова Наталья Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»;

Семенова Ольга Андреевна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный медицинский университет»

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита состоится « CG » o^n-rs&2015 года в -/о. со часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова» по адресу: 362025, PCO Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 44-46, к.4,ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова».

Автореферат разослан « »а^гус'^г? 2015 года, размещен на

сайте www.nosu.ru

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность п постановка проблемы исследования. Значимость исследования обусловлена тем, что в настоящее время биоэтика переживает процесс становления в качестве «неформального социального института и общественного движения» (Б.Г. Юдин), обладающего огромным воспитательным потенциалом. В данной связи, ученые ведут поиски направлений, механизмов и условий формирования необходимых профессиональных компетенций для осуществления учителем биоэтически ориентированных воспитательных функций.

В частности, возникает потребность в качественном улучшении системы педагогического образования по формированию такого социально-значимого и профессионально-важного качества личности будущего учителя, как чувства ответственности за жизнь на планете и направленности на трансляцию универсальной системы биоэтических ценностей. Возникает также необходимость уточнения трактовок ряда понятий, таких как «биоэтическое воспитание», «подготовка к биоэтическому воспитанию школьников», «педагогические условия подготовки к биоэтическому воспитанию школьников» и др.

Проблематика биоэтики и биоэтического воспитания имеет социально-философские истоки и органично связана с переживанием обществом кризисных ситуаций, которые в качестве мировоззренческой проблемы представлены в работах известных западных философов, культурологов, социологов и психологов (Т. Быоачамп, Д. Каллахан, В.Р. Поттер, Дж. Флетчер и др.). Отечественные исследователи второй половины XX века (A.A. Баев, А.Я. Иванюшкин, П.Д. Тищенко, И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.) во многом подготовили почву для развития биоэтического мировоззрения в нашей стране. Различные аспекты развития биоэтического образования рассматриваются в трудах Р.Г. Апресяна, И.В. Силуяновой, А.Н. Орлова, М.Я. Яровинского и др. В то же время наблюдается дефицит фундаментальных работ, посвященных вопросам биоэтического воспитания и подготовки к данной деятельности учителей.

Осуществленный анализ и оценка сложившегося положения дел в системе подготовки студентов педагогического вуза к биоэтически ориентированной воспитательной деятельности в школе позволили выявить следующие противоречия между:

- необходимостью внесения существенных изменений в содержание и процесс подготовки будущих учителей к биоэтически ориентированной воспитательной деятельности в школе и неразработанностью теоретико-методологических аспектов названной подготовки, отвечающих требованиям биоэтической морали;

- потребностью системы высшего педагогического образования в моделировании биоэтически ориентированного образовательного процесса, раскрывающего структуру, содержание, логику и механизм формирования готовности будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников и недостаточной разработанностью таких моделей;

необходимостью поиска оптимальных педагогических условий подготовки учителей к биоэтической воспитательной деятельности, ориентированной на биоэтические ценности модели школы и существующими стереотипами подготовки студентов педагогического вуза, в большей мере, соответствующими традиционной модели школы;

необходимостью мониторинга эффективности подготовки и формирования профессиональных компетенций по биоэтическому воспитанию школьников в процессе педагогического образования студентов и неразработанностью критериев их готовности к эффективной биоэтической воспитательной деятельности в школе.

Выделение указанных противоречий позволило определить проблему и цель нашего исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, психолого-педагогические предпосылки и философско-социальные основания подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности в школе.

Цель исследования: выявить педагогические условия, разработать и апробировать модель подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, психолого-педагогические предпосылки и философско-социальные основания подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности в школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников будет наиболее эффективной если:

- обосновать, ввести в научный оборот, дать уточненную трактовку основных понятий, используемых в исследовании и процессе подготовки;

- выявить наиболее значимые педагогические условия, позволяющие использовать психолого-педагогический потенциал биоэтики, компетентностный и деятельностный подходы, обеспечивающие успешную их подготовку к профессионально-педагогической деятельности;

- разработать и апробировать на практике модель процесса подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности в школе;

- результативность процесса подготовки определять в соответствии с уровнями готовности будущего учителя к эффективной профессиональной деятельности по биоэтическому воспитанию школьников.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой нами гипотезы определены следующие задачи исследования:

• уточнить и конкретизировать понятия «биоэтическое воспитание», «педагогические условия подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников», представляющих категориальную основу профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к биоэтической воспитательной деятельности;

• выявить, теоретически и эмпирически обосновать педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников;

• разработать и апробировать теоретическую модель процесса подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности в школе;

• определить критериально-оценочный инструментарий, позволяющий измерять уровень подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют:

- на философском уровне: принципы, методы и приемы диатектической логики (Г. Гегель, Ф. Энгельс, М. Розенталь), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие сформулировать содержание развиваемых в диссертации понятий; морально-философские аспекты этики, биоэтики, биоэтического мировоззрения и ответственного мироотношения, представленные в работах И. Канта, Ж.-Ф. Лиотара, В.Р. Поттера, B.C. Степина, П.Д. Тищенко, И.Т. Фролова, А. Швейцера, Б.Г. Юдина и др.;

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Бла>берг, Э.Г. Юдин и др.), реализующие принцип единства педагогической теории и практики; психологическая концепция отношений личности, обоснованная в трудах М.Я. Басова, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, C.JT. Рубинштейна и др.; принципы детерминизма, развития и активности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению предпосылок подготовки будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности;

- на конкретно-научном уровне: идеи гуманизации образования (Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, М. Шелер, E.H. Шиянов и др.); деятелыюстный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); субъектно-ориентированный (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.) подходы, на основе которых создана концепция подготовки учителя к биоэтической воспитательной деятельности, ориентирующая педагогический процесс на личность студента;

- на технологическом уровне: основные положения методики и технологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.) и проектирования педагогического образования в контексте компетентностного подхода (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: различные взгляды на развитие экологического и биоэтического образования, подготовки общественного сознания к восприятию биоэтических идей в системе образования, которые представлены в трудах Р.Г. Апресяна, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, В.В. Калиты, С.С. Кашлева, В.В. Пасечника, O.A. Семеновой, И.В. Силуяновой, H.H. Сотниковой, Л.В. Тарасова, М.Я. Яровинского, В.А. Ясвина и др. и психолого-педагогические аспекты воспитания в системе образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Ю.П. Ветров, В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, В.А. Козырев, Б.Т. Лихачев, И.П.

Подласый, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), на основе которых конструировались педагогические условия, обеспечивающие биоэтически ориентированный учебно-воспитательный процесс в вузе.

Методы исследования: на первом этапе - анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации педагогического профессионального образования; педагогическое моделирование; контент-анализ и обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; на втором этапе — опросно-диагностические (анкетирование. экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (диагностический, формирующий и контрольный эксперименты); на третьем этапе — методы статистического анализа данных и их графическая и смысловая интерпретация.

База исследования и его организация. Исследование проводилось в 2009-2015 гг. на базе биолого-химического, географического и физико-математического факультетов ФГБОУ ВГТО «Дагестанский государственный педагогический университет». Контингент испытуемых состоял из 239 студентов и 14 преподавателей названного университета, 31 учителя школ г. Махачкала, педагогический эксперимент включал три основные этапа:

на I этапе — подготовительно-поисковом (2009-2010 гг.) — осуществлялось изучение литературы с целью анализа и оценки состояния исследуемой проблемы; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики экспериментальной части исследования; разрабатывалась программа исследования. Организовывалась деятельность неформальных объединений студентов и школьников биоэтической направленности (клубов «Биоэтик» и «Юный биоэтик»);

на II этапе — экспериментачьном (2011-2013 гг.) — проводилась апробация экспериментальной модели и педагогических условий; внедрялась в практику работы вуза программа курса «Основы биоэтики», организована работа семинара для преподавателей «Современные концепции воспитания в вузе» и дискуссионного клуба студентов и преподавателей «Этика и мораль учителя»; анализировались результаты экспериментальной работы;

на III этапе - обобщающем (2014-2015 гг.) - осуществлялась интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация, формулировались выводы и заключение.

Научная новизна исследования:

• конкретизированы компетентностный и деятелыюстный подходы к подготовке будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников, а также актуализирован воспитательный потенциал биоэтики, выступающие теоретико-методологической основой конструирования процесса и педагогических условий такой подготовки;

• в контексте исследуемой проблемы расширены и наполнены авторским содержанием трактовки понятий «биоэтическое воспитание» (процесс, объединяющий педагогические условия, воспитательную среду, субъекты и

содержание воспитания, реализуемый в пространстве образовательной организации и направленный на формирование качеств личности, соответствующих биоэтической морали), «педагогические условия подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников» (устойчивые обстоятельства - информационные, технологические и личностные), выраженные в качестве требований к образовательной среде педагогического вуза, определяющие ход и специфику процесса подготовки студентов к биоэтически ориентированной педагогической деятельности в школе и направленные на достижение оптимально возможного ее (подготовленности) уровня;

• определены и апробированы педагогические условия (информационные, технологические, личностные) подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников, способствующие успешной реализации процесса подготовки и эффективному формированию готовности к профессиональной деятельности;

• разработана и обоснована модель подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников, реализующая идею формирования профессиональной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования и интегрирующая формальные (программы учебных курсов и практик) и неформальные (участие в деятельности клубов и онлайн-сообществе) компоненты подготовки;

• доказана перспективность использования модельного подхода при разработке на компетентностной основе модели процесса подготовки студентов — будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников и исследовании механизма формирования их готовности к биоэтически ориентированной педагогической деятельности в школе;

Теоретическая значимость исследования:

• доказана система положений, позволившая внести определенный вклад в теорию моделирования процесса профессиональной подготовки будущего учителя к биоэтическому воспитанию школьников, уточнены теоретико-методологические основы моделирования такой подготовки;

• изложенные теоретические основы (принципы, предпосылки, факторы, условия) моделирования развивают представления о педагогическом моделировании биоэтически ориентированного образовательного процесса на вузовском этапе непрерывной подготовки педагогических кадров;

• расширены теоретические представления о педагогических условиях подготовки студентов педагогического вуза к биоэтическому воспитанию школьников, позволяющие формировать необходимые профессиональные компетенции будущих учителей и повышать эффективность данной подготовки;

•определены уровни готовности будущего учителя к эффективной профессиональной деятельности по биоэтическому воспитанию школьников, их логическое сочетание для моделирования процесса педагогического образования и обоснования механизма формирования названной готовности;

• теоретические результаты исследования утлубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного

объективными и субъективными факторами) развития профессиональных и личностных качеств современного специалиста педагогического профиля.

Практическая значимость исследования:

• предложен научно обоснованный и апробированный алгоритм модели процесса подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников на основе компетентностного и деятельностного подходов, и интеграции формального и неформального компонентов педагогического образования;

• сформулированные педагогические условия подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников позволяют организаторам системы педагогического образования эффективно использовать их в вузовской практике подготовки учителей различных образовательных направлений и профилей;

• авторские учебно-методические материалы (программа курса «Основы биоэтики», семинар для преподавателей «Современные концепции воспитания в вузе») обеспечивают эффективность процесса подготовки учителя и могут быть использованы в образовательном процессе педагогических факультетов вузов;

• представленные в работе материалы (разработка практического использования компетентностного и деятельностного подходов, принципов моделирования процесса; авторская модель подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников и методическое сопровождение к ней) будут полезны специалистам при разработке подобных моделей для вузов различной отраслевой принадлежности и программно-целевой ориентации в развитии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных; подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; соблюдением репрезентативности выборки; завершенностью экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников представляет собой целенаправленный технологически и содержательно обеспеченный процесс формирования когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов готовности будущих учителей к данному виду деятельности, базирующийся на использовании психолого-педагогического потенциала биоэтики (моделирование педагогических процессов), компетентностного (определение целевых установок профессиональной подготовки) и деятельностного (технологическая основа педагогического образования) подходов.

2. Педагогические условия (информационные, технологические и личностные) подготовки будущего учителя к биоэтическому воспитанию

школьников, отвечающие требованиям образовательной среды педагогического вуза, определяют ход и специфику протекания исследуемого процесса и направлены на достижение оптимально возможного его уровня подготовленности.

3. Модель процесса подготовки будущего учителя к биоэтическому воспитанию школьников представляет собой теоретически созданный, а затем реализованный в пространстве педагогического вуза концептуально-инструментальный конструкт, отражающий цель, направленность, субъект-объектный состав, условия и основные этапы процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению биоэтически ориентированной профессионально-педагогической деятельности.

4. Степень готовности будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников определяется уровнями сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, развития интенсивности субъективного отношения к живой природе, изменениями в сфере мотивов профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предсгавлешпле в диссертационном исследовании результаты докладывались и получили одобрение на II и V Международных научно-практических конференциях «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2010 и Махачкала, 2012); VI Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010); Международной заочной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения» (Новосибирск, 2011); VIII Международной научно-практической конференции «Achievement of high school» (София, 2012); I Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки в XXI веке» (Москва, 2013). Основные идеи, теоретические положения и прикладные материалы диссертационного исследования апробировались в школах г. Махачкала, на базе Дагестанского республиканского института повышения квалификации педагогических работников. Результаты теоретических и экспериментальных исследований обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры профессионального обучения ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающего 207 наименований, и приложений.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель, объект и предмет исследования, излагаются задачи и рабочая гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, дается характеристика методологии исследования, приводятся его основные этапы и результаты апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников»

рассматриваются философско-социальные истоки биоэтики и биоэтического воспитания; предпосылки и психолого-педагогические аспекты подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников.

Исследование теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников на основе анализа научных, нормативно-правовых источников и существующей практики, позволило констатировать: биоэтика - один из вариантов современной этики, которая естественным образом соединена с полем дискурса экологической и прикладной этики. Вот почему для ее исследования большое значение имели общефилософские подходы к изучению данного феномена аспекте существующих проблем становления техногенной цивилизации [Г. Ионас, Ю. Хабермас, Ф. Фукуяма и др.]. Сама же проблематика биоэтики и биоэтического воспитания, на наш взгляд, требует рассмотрения ее философско-социальных истоков.

Философские истоки сопряжены с пересмотром оснований традиционного подхода в исследовании проблем современной этики ответственности, необходимостью разработки новых аспектов биоэтической методологии (этики благоговения перед жизнью). Поиск общефилософских подходов к исследованию феноменов биоэтики и биоэтического воспитания в аспекте существующих проблем становления техногенной (и информационной) цивилизации имеет важное не столько теоретическое, сколько практическое значение.

Среди различных тенденций, связанных с развитием мировой биоэтики, интерес, на наш взгляд, представляют исследования основ «нравственной жизни» («этики жизни»), так или иначе связанной с сохранением ценностных форм духовной жизнедеятельности человека, спасением его телесности («естественного человека»). Содержание концепта биоэтической ответственности позволяет раскрыть ценностно-моральное отношение человека к окружающему миру, его способность к нравственно-ориентированному поведению в системе взаимоотношений личности и социоприродной среды [И. Кант, B.C. Степин, П.Д. Тищенко, И.Т. Фролов, А. Швейцер].

Социальные истоки указывают, с одной стороны, на социальную значимость и опасность последствий для человечества и природы (жизни вообще) развития техногенной цивилизации, актуализируя тем самым исследования в области биоэтики, с другой - усиливают интерес к поискам принципиально новых концепций ответственности, среди которых принцип биоэтической ответственности становится одним из определяющих для всех без исключения сфер жизнедеятельности человека и общества, в том числе и для сферы образования, на которую возложена ответственность формировать биоэтические представления у современной молодежи [Ж. Делез, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко]. Социальный характер биоэтики подтверждается и тем, что в настоящее время она переживает процесс оформления в качестве неформального социального института и общественного движения [Б.Г.

Юдин]. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод: биоэтика — это интегральная наука, учебный предмет, мировоззрение, новый вид человеческой мудрости, основанный на использовании научного знания для обеспечения социальных благ. Объект биоэтики — жизнь как особый феномен, а ее предмет - система условий, при которых возможно сохранение и развитие жизни на Земле. Ее философская (этическая) основа — благоговение перед жизнью, взятая в самом широком контексте.

Философы, социологи, психологи и педагоги [Р.Г. Апресян, А.Н. Орлов, И.В. Силуянова, Б.Г. Юдин, М.Я. Яровинский и др.] рассматривают различные аспекты формирования в обществе биоэтического сознания. В научной литературе, СМИ на протяжении ряда лет дебатируются, с одной стороны, вопросы воспитания личности, а, с друтой — этические вопросы, касающиеся пересадки органов, клонирования, вмешательства в генетический аппарат человека, суррогатного материнства, искусственного оплодотворения, смены пола, эвтаназии и т.д. Однако объединить дебаты ученых в русле биоэтического воспитания пока не удается.

Как известно, путь к биоэтическому сознанию лежит через формирование особого отношения к природе и жизни вообще — «благоговения перед жизнью» [А. Швейцер], через биоэтическое воспитание личности. В то же время наблюдается дефицит фундаментальных работ, посвященных теоретическим вопросам биоэтического образования и подготовки к данной деятельности учителей.

На основании обзора психолого-педагогической литературы, знакомства с различными толкованиями данного понятия нами понятие «биоэтическое воспитание» было определено как процесс формирования гармонически развитой и профессионачьно компетентной в сфере биоэтики личности, руководствующейся в своих действиях биоэтической морачью, оценивающей потребности каждого живого существа по справедливости и учитывающей их в своей деятельности.

Рассмотрение психолого-педагогических аспектов подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников позволило высказать предположение, что в основу данного процесса должны быть заложены фундаментальные морально-нравственные нормы и этические ценности, выработанные на протяжении всей истории образования (во всяком случае, в вопросах, касающихся ценности и священности жизни), не подвергающиеся эрозии и девальвации. Вот почему в качестве духовного восхождения от внешних требований и стандартов педагогической профессии к внутреннему творческому принятию и свободному выбору той или иной позиции эксплицируется свободное саморазвитие и самоизменение личности. При этом естественным полем профессионального дискурса становятся биоэтически принятые (интериоризованные) ответственные способы педагогической воспитательной деятельности; биоэтика начинает проявлять себя не столько на уровне норм и принципов профессионально-педагогического мышления, сколько на уровне принятия этических решений, биоэтически осмысленной практики воспитания учащихся.

Подобный подход позволил определить биоэтический базис педагогического образования (исследование некоторых базовых оснований педагогической деятельности, связь с областью таких размышлений, которые взывают к новым морально-этическим ориентирам педагогики и образования, как в теории, так и в практике); выявить теоретические основания подготовки (формирования готовности) будущих учителей к биоэтической образовательной деятельности в школе.

Обзор и анализ психолого-педагогической литературы позволил внести некоторые уточнения в толкование понятия «подготовка к биоэтическому воспитанию школьников». По нашему мнению, подготовка учителя к биоэтическому воспитанию школьников представляет собой целенаправленный технологически и методически обеспеченный процесс формирования когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов их готовности к будуи(ей педагогической деятельности в школе, направленный на овладение студентами:

- достаточными знаниями в области биоэтики и биоэтического воспитания, позволяющими оперировать ими на профессионачьном уровне;

терминами, понятиями и «эмоционально-чувственным языком» биоэтики;

- навыками моделирования на учебно-воспитательных биоэтически направленных занятиях со школьниками (владение способами создания, организации и применения разнообразных формальных и неформальных видов учебно-воспитательных действий);

- умениями применять полученные знания и приобретенные навыки биоэтического поведения как при изучении вузовских дисциплин, так и в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, под подготовленностью будущего учителя к биоэтическому воспитанию школьников мы будем понимать системное профессионально-личностное новообразование, характеризующееся сформированностью у него определенного уровня предметных (из области биоэтики), метапредметных (психолого-педагогических, методических, общеучебных и процессуальных) знаний, умений и навыков, опыта личностных (мотивационно-ценностных) проживаний данного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников» сформулированы педагогические условия, способствующие подготовке будущих учителей к данному процессу, авторская модель этого процесса; дается оценка результатов опытно-экспериментальной работы по заявленному направлению подготовки.

В качестве основных предпосылок, обосновывающих необходимость подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников, были рассмотрены следующие тенденции и процессы:

- в системе российского образования начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся как плюрализмом и вариативностью воспитательных практик, так и увеличением степеней свободы всех субъектов

учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования и организация среды воспитания;

- гуманизация и гуманитаризация образования стали основными стратегическими направлениями деятельности высшей педагогической и общеобразовательной школы;

- возникло и получило свое развитие в педагогических и психологических исследованиях идея мирового экологического движения, такого направления образовательно-просветительской деятельности ученых, педагогов, общественности, как экопедагогика, направленного против социально-технических концепций воспитания;

- снизился педагогический потенциал экологии, наметился уход от использования в образовательной практике таких понятий, как «экологическое образование» и «экологическое воспитание»; их место заняло более конкретное понятие — «биоэтическое воспитание»;

- стали доминировать в школьной системе образования России излишняя интеллектуализация, склонность к аналитико-эмпирической рациональности, переоценка математического и технико-экономического мышления; появилась необходимость противопоставить сциентизму и технократизму расширение связей с природой и жизнью, добиться ревитализации духовно-чувственной функции образного восприятия их обучающимися;

- признание биоэтического воспитания в качестве ценностно-смыслового ядра и одного из действенных средств разрешения современных проблем человека и окружающей среды, общества и природы, экоэкономики;

- кардинальные изменения, произошедшие в нормативно-правовой базе функционирования современной высшей и общеобразовательной школы (новый закон «Об образовании в РФ», ФГОСы), потребовали осуществления биоэтической воспитательной деятельности в данных образовательных учреждениях и подготовки учителя к осуществлению биоэтического воспитания школьников и студентов;

- наличие недостаточного уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе у студентов педагогических вузов и учителей.

Подготовка студентов - будущих учителей к биоэтическому Боепитанию школьников осуществлялась на различных курсах и факультетах ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Для исследования была составлена выборка из 239 студентов вышеназванного вуза, всем им был предложен опросник «Натурафил» [В.А. Ясвин], который включал 4 основные шкалы, соответствующие четырем теоретически выделенным ее автором компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному; дополнительную шкалу натуралистической эрудиции. При составлении матрицы-спецификатора для обеспечения содержательной валидности закладывались пункты, диагностирующие отношение к трем условным классам природных объектов: животным, растениям и биоценозам (болото, лес, лут и т.п.). Интенсивность отношения к живой природе определяется как сумма баллов по четырем основным шкалам.

Исследование показало, что среди студентов небиологических специальностей практически не встречаются лица с высоким уровнем развития отношения к природе, в то время как среди студентов-биологов они составляют почти 32%. Большинство студентов всех факультетов демонстрируют средний уровень развития отношения к природе.

Студенты-биологи значимо (р<0,01) превосходят студентов других факультетов и по уровням перцептивно-аффективного (5,42 против 4,37), когнитивного (5,52 против 4,06) и практического (5,63 против 4,22) компонентов; по показателю поступочного компонента значимых различий между студентами факультетов не наблюдалось (4,78 и 4,65).

Проведение аналогичных опросов среди школьных учителей биологии (31 человек) выявило у них средний уровень интенсивности отношения к природе. Полученные данные совпадают с данными, полученными латвийскими учеными, и позволяют заключить: большинство учителей демонстрирует формальное исполнение своих педагогических обязанностей - «эффект педагогического блефа» [В.А. Ясвин]; невысокий уровень интенсивности отношения к природе, с одной стороны, и проявление «эффекта педагогического блефа», с другой, не позволяют им оказывать должного влияния на учащихся, снижают эффективность их педагогической деятельности.

Анкетирование студентов университета выявило низкий уровень их готовности к осуществлению биоэтической воспитательной деятельности в школе. Данная анкета включала три группы вопросов и позволяла определять уровни сформированное™ у них мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов готовности. Остановимся на роли каждого из них в изучаемом процессе подробнее.

Мотивационный компонент готовности — предполагает наличие ориентации и устойчивой мотивации на биоэтичность; обостренного эмоционально-чувственного восприятия живых организмов (эмпатию); интерес ко всем проявлениям жизни и природы в целом; способность быстро включаться в процесс биоэтизации; эмоциональную вовлеченность в биоэтическую деятельность; стремление к творческому сотрудничеству в процессе решения учебных и профессионально-педагогических задач; направленность на процесс достижения цели и получения результата в биоэтической воспитательной деятельности.

Когнитивный компонент готовности — свидетельствует о имеющихся у студентов представлениях о биоэтике; знании ими сущности биоэтичности и способах ее формирования, своих индивидуальных биоэтических качеств и методах их определения; требований, предъявляемых к учителю и его знаниям в школе; сферы приложения умений по биоэтическому воспитанию школьников; уровня биоэтических знаний, позволяющего оперировать ими на эмоционально-чувственном и продуктивном уровнях; о биоэтическом учебном и профессионально-педагогическом поведении.

Деятельностный компонент готовности — подразумевает умение студентами применять биоэтические знания в практике биоэтического воспитания; владение ими технологиями биоэтической образовательной

деятельности в школе; подготовленность их к биоэтически целесообразному структурированию учебного материала; умение вести биоэтическую просветительскую деятельность и осуществлять перенос биоэтических знаний и умений в другие предметные области, представлять учебный предметный материал разнообразными (в том числе, эмоционально окрашенными) способами, комментировать данный процесс и демонстрировать на учебных занятиях и в жизни биоэтическое поведение.

Уровень сформированное™ каждого из вышеперечисленных компонентов определялся по разработанной нами анкете «Выявление готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности по биоэтическому воспитанию школьников», проявлению активности (интереса) студентов в деятельности неформалных объединений в процессе педагогического наблюдения за ними в период учебных занятий и педагогической практики в школе; на основе результатов текущего и итогового контроля их знаний в процессе обучения в рамках курса «Основы биоэтики» и анализа биоэтически ориентированной педагогической деятельности в школе в период педагогической практики; результатов текущего и итогового контроля умений студентов в процессе обучения в рамках курса «Основы биоэтики» и практического участия их в методической деятельности по разработке программ элективных курсов для учащихся старшей ступени общеобразовательных организаций; внедрения приобретенных навыков биоэтической воспитательной работы в воспитательный процесс общеобразовательной школы в период прохождения ими педагогической практики. При этом была использована трехуровневая шкала:

1-ый уровень (низкий) - студент демонстрирует отрицательное или нейтральное отношение к биоэтической воспитательной деятельности, хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям, адаптирует свои знания применительно к особенностям задания, умеет использовать их для решения другого класса аналогичных задач; действует согласно конкретным обстоятельствам; принимает согласованные с преподавателем решения (доля успешно решаемых контрольных заданий 0 - 40%);

П-ой уровень (средний) - студент демонстрирует нейтральное или положительное отношение к биоэтической воспитательной деятельности, самостоятельно (индивидуально) может моделировать знания по определённому классу биоэтических воспитательных задач и действий, умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу воспитательных задач и переносить его на решение новых, более сложных; владеет средствами моделирования биоэтического содержания в разных предметных областях (доля успешно решаемых контрольных заданий 41 -60%);

111-ий уровень (высокий) - студент демонстрирует положительное или заинтересованное отношение к биоэтической воспитательной деятельности, умеет разрабатывать модели и алгоритмы воспитательных задач; владеет индивидуальными и коллективными способами воспитательных действий, системой биоэтических знаний и умений, обладает креативным мышлением; применяет системный и творческий подходы к решению воспитательных задач

различной сложности (доля успешно решаемых контрольных заданий 61 — 100%).

Проведенное анкетирование позволило выявить, что в среднем 42,7% студентов имели низкий уровень, 48,6% — средний уровень и 8,7% — высокий уровень готовности к ведению биоэтического воспитания школьников; сформировать равнозначные по всем показателям: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы; наметить пути совершенствования исследуемого процесса.

Анализ философско-социальных и психолого-педагогических аспектов существующей проблемы, данные констатирующего этапа эксперимента послужили основой моделирования процесса подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников. Предложенная нами модель (рис. 1), отражает цель, направленность, субъект-объектный состав и содержание данного процесса. Для ее реализации необходимо наличие в вузе информационных, технологических и личностных педагогических условий.

Информационные условия включали:

• содержание программы курса «Основы биоэтики», направленного на формирование у студентов представления о жизни, как сложной, целостной, развивающейся и, в тоже время, хрупкой системы, способствовало на основе субъектного и деятельностного подходов процессам развития у них этических взглядов на все живое;

• тематику семинара для преподавателей вуза «Современные концепции воспитания в вузе» и содержание его программы (включены разделы «Концепция биоэтического воспитания в системе высшего профессионального образования» и «Воспитательные возможности социальных (и on-lain) сетей»); основу данной программы составил тезис: «обучение — это часть общего процесса создания биоэтически ориентированной воспитательной среды вуза»;

• биоэтическую и экологическую ориентацию ряда гуманитарных (философия, основы права), естественнонаучных (физика, химия, биология), и общепрофессиональных (психология, педагогика, методика преподавания) учебных дисциплин;

• биоэтическую тематику курсовых и контрольных работ, ВКР; включение биоэтически ориентированных форм воспитательной работы в планы педагогических практик студентов;

• разработку преподавателями совместно со студентами программ элективных курсов «Природа и цивилизация», «Введение в биоэтику», «Основы экокультуры» и т.д. для учащихся профильных классов старшей ступени общеобразовательной школы.

Технологические условия предполагали:

• выбор методов обучения (круглый стол, дискуссия, проблемный семинар, ролевая игра, деловая игра, метод проектов и др.) как способов целенаправленной, взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и студентов, направленной на подготовку будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности, активизацию их внутренней активности, возрастание степени их самостоятельности и творчества;

Г

Цель: формирование готовности учителя к биоэтическому воспитанию школьников

Т

о

F>

С

с? —

д

п

о о

'Я

и

>1

ы о

а о

а ><■

о F-

ы

г

U _

о

U

<

в

О

S

с:

Г.

()

•Ь

СТУДЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА - Г,УДУШИЙ УЧИТЕЛЬ

Fi

ИСХОДНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Г.ИОЛ ИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ ФГОС ВПО:

- активные и интерактивные методы обучения, метод проектов;

- биоэтическая и экологическая ориентация дисциплин;

- научно-методическое обеспечение дисциплин, ориентированное на биоэтическую мораль;

- формирование биоэтической среды в вузе.

В АРИ АТИВНАЯ ЧАСТЬ ФГОС ВПО:

- «интетративные» формы проведения занятий;

- элективный курс «Основы биоэтики»;

- курсовые и контрольные работы с биоэтической тематикой;

- включение биоэгических форм работы в планы педирактик;

- ВКР биоэтической направленности.

НЕФОРМАЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЛЪНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ:

- семинар «Современные концепции воспитания в вузе»;

- создание социальной сети;

- разработка специализированного сайта в сети Интернет;

- обшение в биоэтнческом «on-lain сообществе»;

- дискуссионный клуб «Этика и мораль учителя».

Диагностика подгсгтовленности к биотическому воспитанию школыткон

Мотивационныи компонент Когнитшшы й компонент Деятельности/ли компонент

высокий jсредний | низкий высокий | средний j лшкий высокий j средний | низкий

Реаультат: готовность будущего учителя к биоэтическому воспитанию школьников

Рис. 1. Модель подготовки будущего учителя к биоэтическому воспитанию

школьников

• отбор средств обучения в соответствии с применяемыми методами обучения - решение учебных (профессиональных и компетентностных) задач; реальных проблем (например, составление реальных программ биоэтического воспитания, элективных курсов и др.) совместно с преподавателем;

• разноуровневую учебно-обучающую деятельность в зависимости от уровня сформированное™ у студентов (и преподавателей) системы интеллектуальных умений и навыков на предыдущих этапах обучения и профессиональной деятельности: обучение одной и той же группы студентов на репродуктивном (преподаватель ставит проблему и намечает способы ее решения; поиск решения осуществляется самостоятельно студентом), продуктивном (преподаватель только ставит проблему, метод ее решения студент определяет сам, при этом возможен как групповой, так и коллективный поиск) и творческом (постановка проблемы, равно как и поиск метода ее решения, и ее решение осуществляются студентом самостоятельно) уровнях;

• использование междисциплинарного подхода при разработке программы курса или семинара и их апробации (позволяет обеспечить полноту и системность знаний, целостное восприятие изучаемой профессионально-педагогической области, создает благоприятные условия для переноса знаний и навыков биоэтизации в контекст будущей профессиональной деятельности как студентов, так и преподавателей);

• мониторинг процесса подготовки и готовности будущих учителей к биоэтической воспитательной деятельности, осуществляющийся на основе опросов руководителей структурных подразделений, преподавателей вуза, руководства школы и ее учителей, с целью выявления проблемных областей, связанных с исследуемым процессом, для соответствующей корректировки содержания соответствующих программ;

• развитие неформальной инфраструктуры вуза (создание социальной сети; разработка специализированного сайта в сети Интернет; общение в биоэтическом «on-lain сообществе»; организация и работа дискуссионного клуба «Этика и мораль учителя», студенческого Интернет-клуба «Биоэтик» и Интернет-клуба школьников «Юный биоэтик») восполняет недостающие элементы формального учебно-воспитательного процесса и его научно-методическое обеспечение.

Личностные условия включали:

• условия, связанные с личностными качествами студентов и особенностями их направленности (мотивационная структура личности, творческая активность и пр.); установкой на устойчивую положительную мотивацию становления биоэтически ориентированной воспитательной компетенции как важного элемента их будущей профессиональной компетентности; уровнем знаний в области биоэтически ориентированной воспитательной деятельности, позволяющей реализовать индивидуально-дифференцированный подход в процессе подготовки;

• условия, связанные с личностными качествами преподавателя: типом его личности, особенностями протекания психических процессов, системой ценностей и самооценкой, направленностью его на формирование устойчивой мотивации у студентов к биоэтически ориентированной учебной и педагогической деятельности (через поощрение, поддержку, одобрение и т.д.); демонстрацией им (образец — гуманная, биоэтическая направленность личности преподавателя, его поведение);

• условия, связанные с межличностным взаимодействием и общением преподавателя и студента: установление коммуникативно-сотворческого взаимоотношения между ними с целью формирования биоэтически ориентированного стиля деятельности последних; индивидуальная педагогическая поддержка студентов, имеющих низкий уровень мотивации или знаний в области биоэтики и биоэтического воспитания; организация творческой (сотворческой) проектной деятельности в рамках самостоятельной работы по разработке программ элективных курсов, написанию курсовых или дипломных работ; использование технологии рефлексивного управления обучением, опыта профессионально-педагогической, биоэтической воспитательной деятельности; биоэтических качеств субъектов образовательного процесса и т.д.

По окончании формирующего эксперимента были проведены контрольные срезы, позволяющие выявить готовность студентов ЭГ и КГ к биоэтически ориентированной педагогической деятельности (Таблицы 1, 2).

Таблица 1

Распределение студентов КГ по степени готовности к биоэтической воспитательной деятельности_

Уровень готовности Мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент стат. среднее

чел. % чел. % чел. % %

Низкий 7 28% 8 32% 17 68% 42,6 %

Средний 16 64% 14 56% 7 28% 49,3%

Высокий 2 8% 3 12% 1 4% 8,0%

Таблица 2

Распределение студентов ЭГ по степени готовности к биоэтической воспитательной деятельности_

Уровень готовности Мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент стат. среднее

чел. % чел. % чел. % %

Низкий 2 8% 2 8% 4 16% 10,6%

Средний 18 72% 19 76% 17 68% 72,0%

Высокий 5 20% 4 16% 4 16% 17,3%

Также был проведен сравнительный анализ изменений уровня готовности этих студентов к биоэтической воспитательной деятельности по среднему статистическому показателю (Таблица 3).

Представленные в таблицах данные позволили сделать следующий вывод: в КГ не произошло значительного изменения уровня исследуемой готовности

студентов (положительная динамика составила от 0 до 1.6%), в то время как в ЭГ было отмечено его выраженное повышение: если в КГ процент студентов, имеющих низкий уровень готовности, изменился с 44,0% до 42,6% (1,4%), то в ЭГ этот показатель уменьшился с 41,3% до 10,6% (30,7%), при р<0,01.

Таблица 3

Динамика уровня готовности студентов КГ и ЭГ к биоэтической

воспитательной деятельности. %

Уровень готовности контрольная группа экспериментальная группа

констатирующий этап контрольный срез динамика констатирующий этап контрольный срез динамика

низкий 44,0% 42,6% - 1,4% 41,3% 10,6% - 30,7%

средний 48,0% 49,3% + 1,3% 49,3% 72,0% + 22,7%

высокий 8,0% 8,0% ± 0,0% 9,3% 17,3% + 8,0%

Кроме того, в ЭГ выросли на 22,7% (при р<0,01) показатели среднего (с 49,3,0 до 72%) и на 8,0% (при р<0,01) высокого (с 9,3 до 17,3%) уровней готовности студентов к биоэтической воспитательной деятельности, что значительно превышает аналогичные показатели в КГ.

Таким образом, приведенные результаты формирующего эксперимента позволили нам сделать вывод: выявленные нами педагогические условия и реализованная на практике предложенная модель способствовали повышению всех (мотивационного, когнитивного и деятельностного) компонентов готовности студентов к данному виду деятельности.

Возрастание уровня готовности студентов к биоэтически ориентированной педагогической деятельности, включение в работу в период прохождения ими педагогических практик элементов биоэтической воспитательной деятельности, изменившееся их отношение к живой природе, трансляция биоэтических знаний и демонстрация биоэтически ориентированного поведения указывают на правомерность выбранных педагогических условий и эффективность разработанной модели подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников, позволяющих сформировать у студентов общественно и личностно значимый компонент в структуре их будущей профессиональной компетентности.

В заключении диссертационного исследования отмечается его прогностическое значение, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы:

1. Подготовка будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников представляет собой целенаправленный технологически и содержательно обеспеченный процесс формирования когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов данного процесса, базирующийся на использовании психолого-педагогического потенциала биоэтики (моделирование педагогических процессов), компетентностного (определение целевых установок профессиональной подготовки) и

деятелыюстного (технологическая основа педагогического образования) подходов в практике высшего педагогического образования.

2. Достичь оптимально возможного уровня их готовности к осуществлению данного вида воспитательной деятельности позволяет наличие в вузе информационных, технологических и личностных педагогических условий.

3. Эффективность подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников обеспечивает авторская модель исследуемого процесса: механизмом же становления готовности студентов к данной деятельности выступает целевая установка на формирование биоэтически ориентированных профессиональных компетенций, взаимосвязь выбранных педагогических условий с внутренним потенциалом личности будущего учителя, отражающего его субъективное отношение ко всем проявлениям жизни.

4. Степень готовности будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников определяют уровни сформированное™ у них мотивационного, когнитивного и деятелыюстного компонентов, развитие интенсивности субъективного отношения к живой природе и изменения в сфере мотивов будущей профессиональной деятельности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Шахбанов Ш.Н. Предпосылки подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников//Мир науки, культуры, образования. -2012. - № 6 (37). - С. 287-288.

2. Шахбанов Ш.Н. Моделирование подготовки будущих учителей к биоэтическому воспитанию школьников//Вестник университета. — 2012. - №. 16.-С. 277-282.

3. Шахбанов Ш.Н. Биоэтическое воспитание личности как философско-социальный и психолого-педагогический феномен // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 2.-С. 60-63.

Учебно-методические пособия и программы:

4. Шахбанов Ш.Н., Сайпуева Э.Б. Основа биоэтики. Программа учебного курса. - Махачкала: ДИПКПК, 2011. - 16 с (авторский вклад 60%).

5. Шахбанов Ш.Н., Сайпуева Э.Б. Современные концепции воспитания в вузе. Программа семинара для преподавателей. - Махачкала: ДИПКПК, 2011. — 14 с (авторский вклад 60%).

Статьи:

6. Шахбанов Ш.Н. О возможностях использования информационно-коммуникационных технологий в воспитательных целях//Модернизация системы непрерывного образования: материалы II Международной научно-практической конференции. — Дербент: ДГПУ, 25-27 июня 2010 г. — С. 306310.

7. Шахбанов Ш.Н. О возможности использования виртуальной дидактической среды в биоэтическом воспитании школьников/ЛТроблемы и перспективы развития образования в России: Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.-С. 212-215.

8. Шахбанов Ш.Н. О необходимости подготовки будущих учителей к биоэтической деятельности в школе//Педагогика и психология: проблемы и решения»: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (26 декабря 2011 г.) — Новосибирск: Изд-во «Экор-книга», 2011.-С. 127-131.

9. Шахбанов Ш.Н. К вопросу биоэтического воспитания личности / «Achievement of high school »//материалы VIII Международной научно-практической конференции. — София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2012. — С. 72-75.

10. Шахбанов Ш.Н., Саидахмедова М.Б. К вопросу ИКТ-компетентности учителя в условиях современной школы//ДАГИТО-2012: материалы региональной научно-практической конференции. — Махачкала: ДГПУ, 2012. - С. 124-128 (авторский вклад 75%).

11. Шахбанов Ш.Н. О некоторых предпосылках подготовки современного учителя к биоэтической деятельности в школе//Актуальные проблемы современной науки в XXI веке: материалы I Международной научно-практической конференции, 31.03.2013/ НИЦ «Апробация». — М.: Изд-во Перо, 2013.-С. 186-188.

12. Шахбанов Ш.Н., Рыбакова АА. Проектные технологии в педагогическом образовании//Модернизации системы непрерывного образования: материалы V Международной научно-практической конференции. — Махачкала: АЛЕФ, 2013. — С. 286-289 (авторский вклад 65%).

Подписано в печать 25.06.2015. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 40. Издательско-полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова». 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.